《從現(xiàn)在開始》片斷賞析（精選14篇）
《從現(xiàn)在開始》片斷賞析 篇1
教學(xué)片斷：
課前每位學(xué)生在胸前貼上自己喜愛動物的彩色圖片，教師胸前貼上了“獅子王”圖片。
師：(微笑著對學(xué)生說)小動物們，今天，我獅子大王召集你們來，是因?yàn)槲夷昙o(jì)大了，想找個動物接替我的王位。你們誰能勝任“萬獸之王”啊？
生：(個個熱情高漲，十分高興，小手高舉)我來當(dāng)，我來當(dāng)!
師：我宣布：從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)“萬獸之王”，每個動物當(dāng)一個星期。誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹先來當(dāng)吧!
(課件出示：看圖體會貓頭鷹的神氣)
師：你能學(xué)學(xué)貓頭鷹當(dāng)“萬獸之王”時的神氣樣子來讀讀貓頭鷹的話嗎？注意把感嘆句的語氣讀出來。
生：(一邊演一邊讀)拍著胸脯，讀得活靈活現(xiàn)。
師：小動物們，你們聽了貓頭鷹的話，有什么煩惱嗎？
生(貼公雞圖)：這怎么能行，我白天出來找蟲子吃。
晚上我看不見的，沒東西吃會挨餓的。
生(貼斑馬圖)：我喜歡白天出來跑步，曬太陽
晚上天黑，我不好活動呀!
生(貼兔子圖)：我都在白天拔蘿卜、采蘑菇，夜里黑呼呼的，到哪兒去呀!
……
師：把你們的煩惱對你的同桌、前后桌說說
(生七嘴八舌，說個不休)
師：你們現(xiàn)在就要在議論紛紛，一個星期下來，天天熬夜，你們又有什么想說的嗎？
生1：三更半夜出來找吃的，冷得要命，我都三天沒吃東西，快餓死了!
生2：黑夜里我都不能和同伴們玩游戲，生活一點(diǎn)意思都沒有。
生3：貓頭鷹，你可害苦我了；我白天睡不著，晚上又沒精力出來，這樣的日子我沒法過了!
師：對呀，你們個個都叫苦連天，你們覺得貓頭鷹是合格的新首領(lǐng)嗎？
生：不是
(學(xué)生有感情地朗誦第二段)
評析：
角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。在語文教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定角色，常常使學(xué)生陷入“被接受”、“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中，必然影響孩子在閱讀過程中充分地，有創(chuàng)意的活動。該教例中，教師由“教師角色”轉(zhuǎn)換成“獅子大王”角色，學(xué)生由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛的動物王國里多種動物角色，拉近了學(xué)生與教師與教材間的距離。這種生動有趣的教學(xué)方式，能點(diǎn)起學(xué)生主動參與欲望，激發(fā)學(xué)生自主交流的積極性，有利于發(fā)展他們的思維和語言。教師關(guān)注全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都是一名出色的演員。角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果，使學(xué)生在情感驅(qū)動下，積極投入自己的體驗(yàn)，獲得獨(dú)有創(chuàng)意的感受。更值得一提的是：“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味。教師巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內(nèi)容的理解，從而體會課文中蘊(yùn)含的情趣。角色轉(zhuǎn)換，使語文課堂充滿人文魅力。
《從現(xiàn)在開始》片斷賞析 篇2
《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動物輪流當(dāng)“萬獸”來告訴學(xué)生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。
在教學(xué)中，首先注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體把眾多小動物一一展現(xiàn)，讓學(xué)生跟它們打招呼，使學(xué)生盡快融入課文情境，這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子，設(shè)身處地地討論起三只小動物所下達(dá)的命令，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸”。
其次，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，讓學(xué)生能夠體會取長補(bǔ)短的重要性。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語來理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，在接下來的兩個段落學(xué)習(xí)時，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來理解相關(guān)內(nèi)容。
然后，善用問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解課文的時候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文，學(xué)生才會更好地理解課文，理解詞語。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬獸”這一段時，我對學(xué)生說：“動物們聽到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動物，快說說你的想法吧！”這樣學(xué)生一個個都化身為小動物，設(shè)身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時，學(xué)生也都能紛紛講出自己的見解。
最后，精心設(shè)計(jì)口頭句式訓(xùn)練和好詞語練習(xí)。課文教學(xué)非常有利于口頭表達(dá)能力的`訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)到第四自然段時，猴子說了句“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子。”我利用這個契機(jī)進(jìn)行口頭句式訓(xùn)練，出示“我是,我習(xí)慣。”在這個訓(xùn)練中，既緊扣課文內(nèi)容，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓(xùn)練，讓學(xué)生對動物的習(xí)慣有更深的認(rèn)識，又訓(xùn)練了學(xué)生快速思考能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。我們總是抱怨學(xué)生寫話能力差，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材，讓學(xué)生從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語。
在學(xué)習(xí)課文時，我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分，“以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機(jī)地融合在一起。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言后，沒有讓學(xué)生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)時候，教師顯然還是說得較多，也因?yàn)閾?dān)心時間不夠，沒有讓學(xué)生充分思考，就急于把答案告訴學(xué)生。
《從現(xiàn)在開始》片斷賞析 篇3
入課：
師：小朋友誰能不能告訴老師，你平時最喜歡哪種動物？還有要求，要用聲音或者動作把它的特點(diǎn)表現(xiàn)出來，行嗎？
生：行
師：來，你喜歡哪種？
生：小白兔？
師：小白兔！跳起來啊，（老師也作兔狀跳）
生：我喜歡老虎
師：嗚，這樣，老虎（教師作虎狀）
生：喜歡大獅子
師：來裝裝獅子的樣
生：大象
師：大象怎么樣的（大耳朵）大耳朵，還有一個——（大鼻子）
生：鳳凰
…………
反思：能否讓學(xué)生親近文本，這是語文課堂教學(xué)的一個成敗關(guān)鍵，就在前一個星期，我在學(xué)校的一次教研活動中遇到了這樣的尷尬：不管我怎樣努力，學(xué)生都不愿參與互動，整一堂課都成了我的獨(dú)角戲，反思其中，我明白，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，要考慮到學(xué)生，考慮到文本本身的特點(diǎn)。陳君飛老師通過讓學(xué)生說說、做做自己喜歡的動物，從課堂伊始就拉近了文本（童話、動物）與學(xué)生的距離，為下面親近文本，多了一些融合，多了一些鋪墊。
揭題讀題：
師：老師看得出來，小朋友都這么喜歡動物，今天啊，老師要和大家一起走進(jìn)一片美麗的森林，去學(xué)習(xí)一個發(fā)生在動物們中間的故事，這個故事的題目啊，叫——從現(xiàn)在開始
看老師怎么寫課題吧！（點(diǎn)撥現(xiàn)、始）
反思：低段語文教學(xué)的讀寫，教師的垂范作用顯得猶為重要。
哪個小朋友來讀讀課題？你來讀
生：從現(xiàn)在開始
師：再讀一遍，真不錯，來，你讀
生：從現(xiàn)在開始，
師：聲音稍微響一點(diǎn)
生：從現(xiàn)在開始（生再讀題）
師：比剛才好多了，你來讀
非常的棒
這么多小朋友想讀啊，一起讀老師有一個要求，速度快一點(diǎn)（學(xué)生再讀）
反思：一個優(yōu)秀的教師他關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)，不放過任何可以提高學(xué)生能力的機(jī)會，在讀題的指導(dǎo)中，教師針對不同學(xué)生暴露出的朗讀缺陷，進(jìn)行了針對性、激勵性的指導(dǎo)，這種習(xí)慣養(yǎng)成后，久而久之，學(xué)生的的整體素質(zhì)的提升就毋庸質(zhì)疑了。
初讀感知：
師：這個故事到底是怎樣的呢？請小朋友打開課本。第96頁，我們把課本捧起來，看誰的動作快！這個故事啊，發(fā)生在一片美麗的大森林——
有一天，獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”，于是，他宣布：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)‘萬獸之王’，每個動物當(dāng)一個星期，誰做的最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。”
第一個上任的是貓頭鷹，他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從它的命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天。
第二個星期輪到袋鼠上任了。他激動地說：“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路！”聽了袋鼠的話，大家直搖頭。可是又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。
第三個星期，輪到小猴子當(dāng)“萬獸之王”。大家粉腸擔(dān)心：他會不會命令我們從現(xiàn)在開始，都得住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去？誰知，小猴子只說了一句話：“從現(xiàn)在開始，每個動物都按照自己習(xí)慣的方式過日子。”話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來。
獅子見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了！
師：好聽嗎？多有趣的故事啊，想自己讀讀吧（想）那就請小朋友自己來讀課文，有一個要求請大家聽清楚，要把這篇課文讀通順，讀正確，遇到不認(rèn)識的生字啊，可以請教下面的這些美麗的小葉子，聽清楚了嗎，那就請自己管自己讀，開始！
學(xué)生讀文
反思：一次范讀將學(xué)生推到了高效的感知層面，由教師繪聲繪色講故事的方式范讀課文，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生帶著最大的興趣走進(jìn)文本，初讀課文——這不再是單純意義上的教師讓學(xué)生讀，我想更多的是學(xué)生自己想讀，同時教師的范讀也給了學(xué)生怎樣讀好這個文本，提供了一些模仿的痕跡。一言以概之：教師范讀使學(xué)生初讀的效率更高！
學(xué)詞：
師：讀好了嗎？瞪大眼睛看上面！在這片美麗的大森林的背后啊，藏著好多動物，只要你把屏幕上的幾個詞語讀準(zhǔn)了，他們就出來和大家見面了！
反思：使用任務(wù)驅(qū)動加學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的積極性
生：萬獸之王
師：知道什么叫萬獸之王嗎？
生：誰都要聽他的話的？
師：真的啊，那么厲害的啊，那你就非常厲害的來讀一讀，誰再讀
生：萬獸之王，
師：哎呀，真不錯，誰再來讀，確實(shí)有那么種威嚴(yán)，我們男孩子來讀，瞧，誰出來見大家了（課件出示獅子圖象）！還有誰會讀哪一個詞語？
生：笑瞇瞇
師：這個詞語讀得真好聽，再來讀一遍，瞇是一個目字旁，笑起來眼睛瞇成一條線，你笑瞇瞇的來讀一讀
生：笑瞇瞇
師：讓大家看看她笑瞇瞇的樣子（轉(zhuǎn)過身去）
生：笑瞇瞇
師：誰再來讀……女孩子來讀一讀！
看笑瞇瞇把誰叫出來了（出示貓頭鷹圖象）
生：發(fā)現(xiàn)
師：誰來拉？（出示小山雞）
奇怪，（指生讀，大組讀）
瞧誰來了
上任（任正音，課件出示松鼠）
生：鄭重（課件出示小鳥）
生：必須（課件出示熊）
師：星期，期是第一聲，咱們把它念準(zhǔn)！
師：哪個小朋友能給這個期來組個詞，還可以組哪個詞
師：看，誰也來了（課件出示小鹿）
生：輪流
師：我請這個小組的同學(xué)輪流下去讀一讀！
（出示袋鼠圖象）
反思：學(xué)習(xí)“萬獸之王、笑瞇瞇、輪流”，把詞義融入到詞語朗讀中，切身體會，有助于于對詞義的理解，提高了識詞的效率
師：小朋友，老師點(diǎn)一個，你讀一個，如果都讀準(zhǔn)了，那才是最棒的，行不行，我點(diǎn)一個，你讀一個，準(zhǔn)備好！
老師點(diǎn)詞，學(xué)生齊讀
反思：激勵性引導(dǎo)，這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個好方法！
學(xué)文：
師：你們的聲音可真響亮，小朋友啊，你們?nèi)チ舜笊掷铮幌伦佑辛诉@么多的動物，那肯定發(fā)生大事情了，你們想知道是什么事情嗎？那就請你趕緊讀第一自然段，自己管自己讀！
學(xué)生讀第一自然段！
反思：“你們?nèi)チ舜笊掷铮幌伦佑辛诉@么多的動物，那肯定發(fā)生大事情了，你們想知道是什么事情嗎？”在教師范讀、學(xué)生初讀中，學(xué)生對故事的情節(jié)已經(jīng)有了感知或者說已經(jīng)了解發(fā)生了什么事，在詞語教學(xué)后，我覺得可以結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)情境，直接讓學(xué)生說說森林發(fā)生了什么大事，學(xué)生交流之后，再通過當(dāng)一當(dāng)獅子大王宣布命令來讀第一自然段。以此提高課堂讀說的效率。
師：找到原因了嗎？誰來說說到底發(fā)生了什么大事？你說
生：獅子要選一個萬獸之王！
師：要選一個新的萬獸之王，用本文中的一個詞來說，是新什么？
新首領(lǐng)
師：新首領(lǐng)是干嘛的呢？你來說
師：第一個上任的是——貓頭鷹（教師板書）
師：貓頭鷹在當(dāng)萬獸之王之前啊，這獅子大王還要宣布命令呢，來誰來當(dāng)當(dāng)獅子大王來宣布一些命令
學(xué)生讀
師：真威風(fēng)，誰能夠更加威風(fēng)！
師：想當(dāng)萬獸之王的同學(xué)們有沒有，來，自己練一練，當(dāng)當(dāng)他
師：這聲音是響亮的，這氣勢還欠足，我請男孩子上來，
反思：把課文的朗讀，與當(dāng)當(dāng)獅子大王宣布命令結(jié)合起來，學(xué)生的興趣大，讀得也投入！
師：獅子下令了，這不你瞧，貓頭鷹就來了！（課件出示課文插圖）
師：我們看，這貓頭鷹當(dāng)上萬獸之王那樣子，什么樣？
生：很神氣的模樣？
師：你從哪兒看出來，很神氣呢？（眼睛、翅膀展的開開的）了不起、很兇
反思：通過看圖說話，神氣、自以為了不起的貓頭鷹當(dāng)首領(lǐng)的形象凸顯在學(xué)生面前，以此，學(xué)生的視野既在文本之中，又在文本之外，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也為學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本做好鋪墊！
師：來，看他下令！（出示貓頭鷹的話）誰來下下令！
學(xué)生讀：從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣白天休息……
師：小朋友說話，剛才眼睛、肚子、眉毛各方面都顯示他——神氣極了，你能不能神氣極了的來讀一讀！你來試試
學(xué)生：從現(xiàn)在開始，你們都要……
師：讀得真好，老師把神氣極了寫在黑板上，讀，誰再來神氣極了的來宣布！
學(xué)生：從現(xiàn)在開始，你們……
師：你讀得有點(diǎn)溫柔哎，誰再來讀讀？
生：從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣……
師：真神氣，女孩子我們一起來讀一讀！（女生讀）
反思：“誰來下下令”，這下令的可不僅僅是貓頭鷹，學(xué)生徹底地把自己放到文本中去，教師通過多元化的朗讀指導(dǎo)，也讓學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)了貓頭鷹這位一星期萬獸之王的內(nèi)心！
入境，這該是多好的朗讀指導(dǎo)！
師：如果你是森林里的動物，有什么想說的？跟旁邊的同學(xué)互相說說
師：小朋友，象我們剛才這樣，你也說，我也說，他也說，用文中的一個詞來說是——
議論紛紛！讀詞。
交流剛才說話的內(nèi)容！
學(xué)生讀：大家聽了，議論紛紛，可是又不能………………
師：貓頭鷹大王的命令令大家痛苦極了，整整一個星期大家都在熬夜，現(xiàn)在一個星期過去了，來，誰說說，你過得怎么樣！
生：我是小松鼠，覺得很困
生：我是袋鼠，眼睛睜不開腫起來了
……
反思：“如果你是森林里的動物，有什么想說的？”
“一個星期過去了，來，誰說說，你過得怎么樣！”兩個延伸話題的交流， 把課堂推向了高潮，也讓學(xué)生走進(jìn)的文本的中心。
“我是小松鼠，我覺得好困”
“我是袋鼠，我的眼睛都腫起來了！”……
這還僅僅是文本中的松鼠、袋鼠們在訴苦嗎，學(xué)生已經(jīng)完全地把自己融入了文本，恍如他們自己也是被貓頭鷹命令所害的動物中的其中一員了。
師：動物們，剛才你一句，我一句，不正是向貓頭鷹大王訴苦啊，這樣，我們用文中的一個詞來說就是——叫苦連天
教師板書：叫苦連天
讀詞
反思：教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些學(xué)生難以理解的詞句，如上述的“議論紛紛”“叫苦連天”這些詞語對于二年級的學(xué)生來說，直線的理解還是有一定困難的，必須巧妙地理解它們，才能在學(xué)生心里扎根。陳君飛老師沒有刻意地停下來地解釋這些詞語，而是利用文本情境幫助學(xué)生自然而然地理解了。這樣的詞語教學(xué)才是高效的，無痕的，當(dāng)然使用文本情境教學(xué)詞語也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，如在“小朋友，象我們剛才這樣，你也說，我也說，他也說，用文中的一個詞來說是——”時，學(xué)生出現(xiàn)了錯答、冷場的一瞬間，我認(rèn)為這就是沒有讓學(xué)生先體會“議論”所導(dǎo)致。
師：小朋友，我們一起捧起課本，咱們一起把第二自然段來讀一讀，要注意貓頭鷹的感情和其他動物的感情，好嗎？語速稍微快點(diǎn)
，第一個上任的是貓頭鷹，預(yù)備起——
學(xué)生讀第一自然段
師：小朋友啊，貓頭鷹當(dāng)大王可真把動物們給累垮了，哎，我們第二個星期誰來拉？（袋鼠）板書：袋鼠
師：都想知道袋鼠當(dāng)大王的樣子，那就請你讀讀下面一段吧！
學(xué)生讀第三自然段
師：哪個小朋友能來讀袋鼠的話
指生讀（角色朗讀）
師：讀得真好，小朋友啊，這袋鼠一上任他那激動的樣子啊無以言表，我們看看在他的命令下這些動物們都跳成啥樣子拉
學(xué)生想象說話
反思：通過看圖想象說話，再次讓學(xué)生感受動物們的痛苦，以此來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟——專門把自己的習(xí)慣強(qiáng)加在別人身上是不得人心的，這比片面的教師說教更能讓學(xué)生理解接受。
師：我們看這些動物的表情都非常得痛苦，咱們勸勸他別痛苦了，我們給他們朗讀一首非常好聽的兒歌好不好啊？
起立配樂朗讀兒歌，可以做動作
森林里真熱鬧，
獅子大王選首領(lǐng)
貓頭鷹，真奇怪
白天休息，夜做事
小袋鼠，更糟糕
跳著走路誰都不象
哎呀呀，哎喲喲
這種大王咱們不要
再來一遍——
森林里真熱鬧，
獅子大王選首領(lǐng)
貓頭鷹，真奇怪
白天休息，夜做事
小袋鼠，更糟糕
跳著走路誰都不象
哎呀呀，哎喲喲
這種大王咱們不要
反思：其實(shí)看到這，我一直在想，放這樣一個環(huán)節(jié)是不是真的有必要，放著，可以讓課堂氣氛更活躍，對這一節(jié)課也是一個小結(jié)練習(xí)，同時也可以適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的朗讀能力！但是仔細(xì)一思索發(fā)現(xiàn)：“咱們勸勸他別痛苦了，我們給他們朗讀一首非常好聽的兒歌好不好啊？”有點(diǎn)牽強(qiáng)，而且此時學(xué)生正把自己放在文本的情境中，他們也是其中的小動物之一，他們正沉浸在不滿意甚至是痛苦的情境中，此時可以放個寫話或者說話練習(xí)，如：你們歡迎貓頭鷹、袋鼠做新首領(lǐng)嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生說出“貓頭鷹、袋鼠專門把自己的習(xí)慣強(qiáng)加在別人身上”這個問題所在，同時也把把學(xué)生零散的感知導(dǎo)向整體的把握。
小結(jié)：
師：小朋友，請坐！象貓頭鷹、袋鼠專門把自己的習(xí)慣強(qiáng)加在別人身上，這樣的大王，你覺得怎樣？
生：不好
師：請你們捧起課本，一起把今天咱們已經(jīng)學(xué)的一、二、三三小節(jié)一起來讀一讀！
學(xué)生讀第1、2、3自然段
師：看來啊，貓頭鷹大王跟袋鼠大王都不能讓大家滿意，所以新首領(lǐng)還得繼續(xù)輪，第三個星期該輪到——小猴子，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)，行嗎？
寫字：
這節(jié)課我們還要來學(xué)習(xí)生字，課件出示現(xiàn)、輪
教學(xué)現(xiàn)、輪：
師：這兩個字都是左窄又寬，有兩個關(guān)鍵的地方要注意，一個是…………
寫在后面：為方便大家學(xué)習(xí)，把錄象整理成了文字課堂實(shí)錄！有個別錄入不當(dāng)之處，請指點(diǎn)改進(jìn)！
《從現(xiàn)在開始》片斷賞析 篇4
課前透視：
這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童貞童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。
低年級孩子從小就特別喜歡小動物，所以對這篇故事充滿了強(qiáng)烈的探究欲望。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學(xué)生中的人文資源，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“之”等9個生字，會寫“之、輪、第”3個字。
2、在情境中理解“萬獸之王、議論紛紛、叫苦連天”等詞語的意思，在角色體驗(yàn)中練習(xí)有感情的朗讀課文一、二自然段。
3、初步體會文中蘊(yùn)涵的情趣和道理，懂得彼此相互尊重的重要性。
信息資料：
1、自制的錄音帶、摘蘋果的掛圖和詞語卡片。
2、學(xué)生制作的生字卡片和自己喜歡的動物頭飾。
教學(xué)流程：
一、情景導(dǎo)入，誘發(fā)探究欲望。
告訴大家一個好消息，獅子大王聽說我們班小朋友特別聰明，所以從現(xiàn)在開始它要帶我們到大森林里去玩。（板書課題）出發(fā)之前，我們先聽聽獅子大王說了些什么？（放錄音帶——小朋友們，大家好！歡迎你們來到森林王國。今天我們這里正在競選萬獸之王呢！如果你們能回答我提出的問題，你們也可以參加競選。我的問題是：每次學(xué)習(xí)一篇新課文，你們最先做什么？）
【自然生動的活動情景營造了民主平等的對話氛圍，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的探究欲望。】
二、自學(xué)感悟，滲透識字方法。
1、學(xué)生用以前的學(xué)習(xí)方法自學(xué)課文：讀課文，劃出生字，反復(fù)多讀幾遍，爭取把它記住。
2、同桌合作做“你指我認(rèn)”的游戲，互相交流自己的識字方法。
3、全班交流，共同做“摘果子”的游戲，教師重點(diǎn)指導(dǎo)以下生字：
之：我國古代有個大書法家他的名字中就有這個字，你知道嗎？如果不知道教師就告訴學(xué)生他叫王羲之，并建議學(xué)生課后問爸爸媽媽或查資料了解他的情況。（“鄭”也可以這樣進(jìn)行。）
【增強(qiáng)了學(xué)生寫好字的興趣，同時也初步滲透了培養(yǎng)學(xué)生課外查找資料和向他人請教學(xué)習(xí)的習(xí)慣。】
慣：你有哪些好習(xí)慣？我們小朋友從小就應(yīng)該養(yǎng)成各種好習(xí)慣。
任：它還有一個讀音，你知道嗎？我們班有姓“任”的嗎？如果沒有教師建議學(xué)生課后調(diào)查一下我們身邊的人，然后你再和他交個朋友。
期：擴(kuò)詞訓(xùn)練。今天星期幾？今天星期……
音的重點(diǎn)是“之、式、鄭”
【識字教學(xué)應(yīng)該在游戲和活動中進(jìn)行。結(jié)合學(xué)生已有的生活和識字經(jīng)驗(yàn)，采用生動、有趣的記憶方法，不僅增強(qiáng)識字的情境化、生活化，而且也使學(xué)生受到思想教育和情感熏陶。】
4、指導(dǎo)寫字
（1）學(xué)生觀察，描紅體會哪個字不好寫？
（2）教師有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)書寫。
（3）教師巡視發(fā)現(xiàn)寫得好的同學(xué)及時獎勵“小紅花”，并讓學(xué)生互相評價，交流展示。
【有針對性的指導(dǎo)，適時的評價，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，更提高了他們的寫字水平。】
5、指名熟讀課文，師生共同糾正指導(dǎo)。
三、角色體驗(yàn)，進(jìn)行表情朗讀。
1、申請競選：生字我們學(xué)會了，課文也已經(jīng)讀熟了，這回我們能不能參加競選了呢？聽聽獅子大王的建議吧。（放錄音——小朋友們，你們真了不起！用聰明和智慧買到了門票。這回在課文找一找自己吧，如果找到了就請你帶上動物頭飾來參加我們的競選。）
2、師生共同帶上動物頭飾，進(jìn)行角色體驗(yàn)。
（1）請獅子大王上場，問：你知道什么是萬獸之王嗎？（齊讀詞語：萬獸之王）既然你是我們的大王了，就請你來發(fā)布命令吧！指導(dǎo)學(xué)生評讀出威風(fēng)的語氣。
（2）請貓頭鷹上場，問：你當(dāng)上了萬獸之王，心情如何？（神氣）做個神氣的表情，指導(dǎo)讀出神氣的語氣。指名讀、范讀、練讀。
a、貓頭鷹大王讓我們小動物白天休息晚上做事，行不行？四人為一小組討論。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)相機(jī)理解“議論紛紛”。
b、你們都在議論什么？小動物結(jié)合自己的特點(diǎn)發(fā)表見解，相機(jī)指導(dǎo)理解“叫苦連天”。指名讀一讀小動物表現(xiàn)的句子。
c、學(xué)生自由找伙伴練習(xí)分角色朗讀第二自然段。
【閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)該讓他們在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。師生共同帶上頭飾進(jìn)行角色體驗(yàn)，這種設(shè)身處地的感受，入情入境的讀文，使學(xué)生在興趣盎然中體會了相互尊重的重要性。】
四、延伸總結(jié)，提出積累建議。
1、第二個星期誰競選萬獸之王了？它又是怎樣競選的呢？我們下節(jié)課再來研究。
2、教師建議：把“萬獸之王、議論紛紛、叫苦連天”等詞語作成詞語卡片積累下來。
【低年級有意識的滲透積累好詞佳句的習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生書面語言的發(fā)展。】
《從現(xiàn)在開始》片斷賞析 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“之、輪”等9個生字，會寫“之、令、布、直”四個字。
2.正確、流利朗讀課文。
3.初步感知課文大意。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.認(rèn)識“之、輪”等9個生字，會寫“之、令、布、直”四個字。
2.正確、流利朗讀課文。
教學(xué)過程
一.創(chuàng)設(shè)情境，提示課題。
同學(xué)們，我們都知道獅子是“萬獸之王”可是現(xiàn)在它想找一個動物接替它做“萬獸之王”。都選誰了呢?請看(出示三幅圖片：貓頭鷹、袋鼠、小猴子、當(dāng)大王圖片)這樣換來換去，現(xiàn)在究竟誰成為森林里的新首領(lǐng)了呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)21課——《從現(xiàn)在開始》(板書課題)
sh 始。加注拼音、認(rèn)讀，然后齊讀課題。
二.讀通課文，學(xué)習(xí)生字。
1.請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。
邊讀課文，邊用筆畫出不認(rèn)識的字。
2.對于本節(jié)課出現(xiàn)的生字，你有沒有不認(rèn)識的?
對于這些不認(rèn)識的字，可以小組合作學(xué)習(xí)。(前后桌4人一組)
方法：可問同學(xué)，也可問老師，借助拼音，字典等。
3.出示生字，讓學(xué)生認(rèn)讀
可領(lǐng)讀，開火車讀，齊讀等形式。
4.這些字，你有什么好辦法把它記住?
例如學(xué)生可能答出：
用加一加方法識字“瞇”：目+米——瞇
用編順口溜方法識字“鄭”：把耳朵關(guān)起來就是鄭。
由于課堂時間有限，還想說的，就讓學(xué)生同桌，前后桌再說一說。
5.鞏固字詞：
老師準(zhǔn)備帶同學(xué)們到森林去，那里有許多小動物，你想和它們交朋友嗎?(想)不過有一個條件，只有把小動物后面的詞語讀對，才可以交朋友。
三.正確讀文，感悟內(nèi)容。
1.誰能給大家讀一遍課文?
邊聽邊想：獅子都選誰做大王了?最后誰成為了森林里的新首領(lǐng)?
然后指名評議讀文情況，指名說問題答案。
老師板書。
2.根據(jù)學(xué)生評議情況，讓學(xué)生再自由讀文。
四.賽讀課文，探究感情。
1.同學(xué)們，你們真了不起，對這篇課文，已能達(dá)到正確朗讀，那么你還能感情地朗讀嗎?把你最喜歡的一段朗讀出來。
2.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓學(xué)生再讀。
為了進(jìn)入情境，指名讓學(xué)生戴上頭飾表演讀一段。
然后師生共同評議。
3.由于課堂時間有限，誰還想讀，課后再讀一讀，好嗎?
五.比一比，把生字寫好。
1.出示要寫的字，讓學(xué)生認(rèn)讀。
2.教師重點(diǎn)指導(dǎo)難寫字——“之”。
3.在教師指導(dǎo)下，臨摹書寫。
4.看一看，其它同學(xué)寫的如何，結(jié)合優(yōu)秀的，再書寫一遍。
課后習(xí)題
一、看拼音，寫詞語。
xuān bù xiàn zài lún liú dì yī mìng lìng xīng qī
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比，再組成詞語。
今( ) 直( ) 弟( ) 觀( )
令( ) 真( ) 第( ) 現(xiàn)( ) ，
三、讀一讀，照樣子寫一寫。
神氣極了 蕩來蕩去 立刻喊起來
可怕極了 跑來跑去 立刻歡呼起來
________極了 _______來_______去 立刻___________
四、照樣子寫句子，再讀一讀。
從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路!
從現(xiàn)在開始，你們要_______!
從現(xiàn)在開始，__________!
《從現(xiàn)在開始》片斷賞析 篇6
【教材介紹】《從現(xiàn)在開始》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書人教版二年級上冊第五組的一篇課文。這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事：獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。課文用引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念。教育學(xué)生不要以自我為中心，要懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式。
1.設(shè)計(jì)思想
1.1 體現(xiàn)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，采用不同方式進(jìn)行朗讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在朗讀中感悟，讓學(xué)生在朗讀中體會角色的心理，讀出人物的個性特點(diǎn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。
1.2 識字教學(xué)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)“一、二年級多認(rèn)少寫、識寫分開”的要求，讓生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生在語境中識字。
1.3 重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧課堂氛圍，讓學(xué)生合作探究，快樂獲知，明白事理，凸顯學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)
2.1 知識與技能
①識記“之、輪、期、第、任、慣、式、瞇、鄭”9個生字。
②在情境中理解“輪流、萬獸之王、議論紛紛、叫苦連天”等詞語的意思。
③正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊(yùn)涵的情趣和道理。
2.2 過程與方法
以讀代講，讓學(xué)生在朗讀中感悟。
2.3 情感與態(tài)度
讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。
3.教學(xué)策略
3.1 突出重點(diǎn)：有感請的朗讀，讀出人物的個性。
對策：① 教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，使學(xué)生在具體的環(huán)境中感悟文本。②必要時教師給學(xué)生提供示范朗讀。
3.2 突破難點(diǎn)：體會課文蘊(yùn)涵的道理，懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。
對策：① 通過多種形式朗讀感悟。②創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生切身情感體驗(yàn)。③指導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞語理解。
3.3 學(xué)法指導(dǎo)
① 給學(xué)生滲透“讀-議-悟”的學(xué)習(xí)方法。
② 在情境中閱讀，在閱讀中感悟。
4.學(xué)情分析
4.1 基礎(chǔ)素養(yǎng)
二年級學(xué)生已具有一定的閱讀能力，知道采用多種形式進(jìn)行閱讀。但對課文蘊(yùn)涵的道理缺乏理解。
4.2 情感素養(yǎng)
學(xué)生普遍喜愛小動物，對尊重別人有一定的親身感受，有渴望得到別人尊重的愿望。
4.3 科學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生初步具有與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的意識，想象力較為豐富。
5. 媒體設(shè)計(jì)
5.1 自制課件，用于創(chuàng)設(shè)情境，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
5.2 生字詞語卡片，用于隨文識字識詞。
5.3 自制動物頭飾，用于朗讀表演，角色體驗(yàn)。
6. 情境創(chuàng)設(shè)
6.1 學(xué)習(xí)情境類型
①再現(xiàn)生活情境
②師生互動情境
6.2 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
① 圖片、視頻、音樂創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
② 師生分角色表演，理解課文蘊(yùn)含的道理。
7、教學(xué)過程
7.1 情境導(dǎo)入，識記生字。
①創(chuàng)設(shè)情境：課件播放“動物世界”畫面。學(xué)生觀看“動物世界”，呈現(xiàn)課題《從現(xiàn)在開始》。提問：“從現(xiàn)在開始”應(yīng)該怎么讀？
②識記生字：課件出示帶有生字的句子，鞏固認(rèn)讀：輪、之、期、第、任、慣、式、瞇、鄭。
③營造氛圍，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)情境：課件出示動物王國“萬獸之王競選大會”場景。
小朋友們：讓我們扮成小動物去看看競選大會吧！（師生分別用頭飾扮演角色）。
【點(diǎn)評】 利用課件、頭飾創(chuàng)設(shè)情境，師生共同進(jìn)入文本學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了師生合作學(xué)習(xí)的精神。高度重視識字和詞語積累，給予識字在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的地位。
7.2 朗讀感悟，引起共鳴。
1、自由讀文，整體感知。
①課件出示并范讀獅子大王的話：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)‘萬獸之王’，每個動物當(dāng)一個星期。誰做的最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。”
②自由讀文。想一想：哪些小動物上任做了“萬獸之王”？用自己喜歡的符號做上標(biāo)記。
③指名用文中的話回答，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)貼圖：貓頭鷹、袋鼠、小猴子。
2、指導(dǎo)閱讀第2自然段。
①第一星期輪到誰？它上任后要求大家怎么做? 課件出示插圖和貓頭鷹的話，指名讀。
②貓頭鷹說這句話時是什么樣子？誰能表演表演？相機(jī)理解“神氣極了”，練習(xí)用“ 極了”說話。
③練一練：看誰能把貓頭鷹說的話讀活? （自由練讀—指名讀—師評議—齊讀）。
④“小動物們”同意貓頭鷹的做法嗎？有什么意見，跟周圍的同伴說說。相機(jī)理解“議論紛紛”，在課文中找出來讀一讀。
⑤一個星期白天睡覺，夜里做事，你覺得苦嗎？誰來叫叫苦？理解“叫苦連天”，在課文中找出來讀一讀。
貓頭鷹是個好首領(lǐng)嗎？小動物們同意他當(dāng)“萬獸之王”嗎？（取下貓頭鷹圖）
【點(diǎn)評】培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解的能力是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生充分讀書，以小動物的身份暢所欲言地交流自己的閱讀感受，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生理解 “議論紛紛”、“叫苦連天”，結(jié)合課文插圖展開想象理解 “神氣極了”，并及時積累運(yùn)用，體現(xiàn)了從積累到運(yùn)用語言的過程。這樣處理使學(xué)生在主動而積極的思維和情感活動中，提高閱讀能力，加深對課文的理解和體驗(yàn)。
3、自讀第3自然段。
①第二星期輪到的是誰？它又要求大家怎么做?用自己喜歡的方式讀第3自然段，看看你能從中讀懂什么？
②抽生匯報。課件出示課文插圖和袋鼠的話。
③你能把袋鼠的話讀活嗎?趕快試試吧。（同桌合作練讀—指名讀—表演讀）
你們同意袋鼠做新首領(lǐng)嗎？（取下袋鼠圖）第三星期輪到的是誰？
【點(diǎn)評】讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去讀課文，落實(shí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。學(xué)生在寬松、自然、愉悅學(xué)習(xí)氛圍中就會把自己閱讀后的感受毫無顧忌的說出來。
4、默讀第4自然段。
①小猴子上任后是怎么做的?默讀課文第4自然段，找出不理解的地方用“？”做上標(biāo)記。
②學(xué)生質(zhì)疑。課件出示插圖和小猴子的話。小動物們?yōu)槭裁撮_始擔(dān)心，最后卻歡呼起來？理解句子“按照自己習(xí)慣的方式過日子。”
③聯(lián)系生活實(shí)際體會“擔(dān)心”，引導(dǎo)學(xué)生用擔(dān)心的語氣和表情朗讀。
【點(diǎn)評】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。此環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，邊讀邊動筆做記號，培養(yǎng)不動筆墨不讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑導(dǎo)讀，解決疑難。
5、對比讀第1和第5自然段。
①課件出示獅子兩次說的話。獅子不是說每個動物輪流當(dāng)一個星期的大王嗎，現(xiàn)在干嘛又說不輪了？
②體會獅王說話的語氣，對比朗讀獅子兩次說的話。引導(dǎo)學(xué)生用鄭重的語氣、笑瞇瞇的表情朗讀。
【點(diǎn)評】這一環(huán)節(jié)通過對比很容易使學(xué)生體會到同一人物在不同的環(huán)境下就會有不同的語氣。
7.3 交流感受，明理導(dǎo)行。
1、你喜歡小猴子做新首領(lǐng)嗎？為什么？（相機(jī)板書：尊重別人的生活習(xí)慣）。小結(jié)：在生活中只有尊重別人，才能得到大家的喜歡。
2、猴子大王走馬上任了，你想對他說點(diǎn)什么？對貓頭鷹和袋鼠又想說點(diǎn)什么？
3、現(xiàn)在讓我們美美地讀讀這篇課文吧！
【點(diǎn)評】這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g誰、為什么，學(xué)生在交流的過程中，加深對人物形象的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生情感共鳴。指導(dǎo)學(xué)生明白課文蘊(yùn)含著的道理：在生活中應(yīng)該怎樣與人相處，體現(xiàn)文道結(jié)合。
7.4 結(jié)束閱讀，指導(dǎo)寫字。
小朋友們，動物王國的“萬獸之王”競選結(jié)束了，咱們悄悄離開動物王國吧！（取下圖飾）寫寫這幾個字吧！
1、出示帶有田字框的“輪”引導(dǎo)學(xué)生觀察，明確“左窄右寬”的字的寫法。
2、教師范寫。學(xué)生練寫本課“左窄右寬”的字：任、慣、瞇。
3、師生評議。
【點(diǎn)評】低年級學(xué)生每節(jié)課都寫上幾個字，有利于寫字能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)寫字是建立在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。寫字前讓學(xué)生觀察，通過他們自我分析、自我發(fā)現(xiàn)、自我歸納，在學(xué)生有了初步感知的基礎(chǔ)上，再有重點(diǎn)的指導(dǎo)怎么寫，關(guān)注了學(xué)習(xí)過程。
8、板書設(shè)計(jì)
從現(xiàn)在開始
貓頭鷹 白天睡覺 夜里做事
尊重別人
生活習(xí)慣
袋 鼠 跳著走路
猴 子 自己習(xí)慣的方式
（圖）
【總評】本教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想，始終以讀為主，落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀成為學(xué)生個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)，明白了文中蘊(yùn)含的道理，感受到語言的美。在教學(xué)實(shí)踐中尊重學(xué)生意愿，突出學(xué)生主體地位，留給學(xué)生自由選擇的空間，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使課堂成為學(xué)生自由展示的天地，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)思想。
在閱讀教學(xué)中高度重視寫字指導(dǎo)與積累詞語。指導(dǎo)寫字與積累詞語是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，二年級正是識字的高峰階段，打牢識字、寫字的基礎(chǔ)，遇到好詞及時指導(dǎo)學(xué)生積累，長此下去學(xué)生就會養(yǎng)成積累好詞佳句的好習(xí)慣。充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂教學(xué)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也提高了教學(xué)效率。
（本課在2006年安康市首屆閱讀教學(xué)大賽中獲教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎、課堂教學(xué)二等獎。）
《從現(xiàn)在開始》片斷賞析 篇7
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是新首領(lǐng)。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠，他要大家跳著走路，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動有趣，學(xué)生樂學(xué)，興趣濃厚。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我對本堂課進(jìn)行了課后反思，覺得自己有以下三個亮點(diǎn)：
1、打破常規(guī)，以文導(dǎo)文
導(dǎo)入是教師講授新課前的開端，一開始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。好的導(dǎo)入，對完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的。在教學(xué)本課時，我以文導(dǎo)文。通過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)萬獸之王，每個動物當(dāng)一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)”，來導(dǎo)入新課，既把學(xué)生帶入了情境，很自然地引入新課，又學(xué)習(xí)了第一自然段。
2、注重體驗(yàn)與感悟
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時，讓學(xué)生在原地跳一分鐘，之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時的感受。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發(fā)軟”，還有的說“很累”。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運(yùn)共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
3、詞語教學(xué)形式多樣
低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分.由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動形式，讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺。”小松鼠說：“我會住在樹洞里，白天出去采松果，晚上睡覺時用大大的尾巴當(dāng)被子。”等等，我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式。”通過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。
當(dāng)然這堂課中也有許多不足：
1、整堂課的設(shè)計(jì)不夠新穎。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。但在本堂課中，始終是我牽著孩子在走。研讀課文時，我這樣引入“第一個星期上任的是——”“第二個星期，該輪到誰了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳著走路，現(xiàn)在啊，輪到小猴子當(dāng)萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文。在學(xué)到后面兩只小動物時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。
2、朗讀指導(dǎo)不夠到位
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在初讀課文部分，學(xué)生逐節(jié)讀時，很多學(xué)生并沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了。在指導(dǎo)有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過程中，沒有層次感。指導(dǎo)不夠具體，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出激動的心情嗎，誰來試試？”以至最后學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來。
3、課程資源沒有利用好
為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個學(xué)生發(fā)了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物，而我自己則是獅子大王。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語言中也經(jīng)常會提到“老師”，并沒有把自己當(dāng)作獅子大王。整堂課，我以一個旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個故事。自己沒入境，如何讓學(xué)生入境呢？
4、自我素質(zhì)有待提高
上完課后，我仔細(xì)回顧了自己在課堂上所說的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多。再則，我面對的是二年級的孩子，課堂語言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時要注意的。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧設(shè)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，注重閱讀個性化感悟，設(shè)計(jì)自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實(shí)踐為活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學(xué)生積極主動地參與閱讀。
（一）朗讀個性化
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達(dá)到促使學(xué)生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機(jī)地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學(xué)生意見，讀評結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容。
（二）注重體驗(yàn)與感悟
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15 次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和 “叫苦連天”。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運(yùn)共呼吸，急動物之所急，想動物之所，最后有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
（三）創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會。在小組匯報展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補(bǔ)充，形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
（四）注重情感、態(tài)度價值觀的導(dǎo)向
在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價值導(dǎo)向。
當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時，應(yīng)增加多種讀的方式；在最后講評生字時，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。
《從現(xiàn)在開始》片斷賞析 篇8
教學(xué)設(shè)想
《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級上冊的一篇講讀課文, 這是一篇童話故事, 借森林里競選“萬獸之王”這件事, 告訴學(xué)生要尊重別人的生活習(xí)慣, 互相尊重, 才能和睦相處。根據(jù)我校的研究課題“自主、合作、探究”。課堂教學(xué)中, 我努力嘗試改變學(xué)習(xí)方式, 在課堂教學(xué)中, 我創(chuàng)設(shè)了“森林王國”的童話情景, 讓學(xué)生入情入境, 在情境中讀, 在情境中悟, 在情境中思。教學(xué)中我也多次運(yùn)用小組合作, 充分發(fā)展學(xué)生的個性, 發(fā)揮小組的力量, 構(gòu)件自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。同時還結(jié)合課題，鼓勵學(xué)生課前收集資料，了解動物習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生討論，大膽想象，使學(xué)生思維得到發(fā)展。
教學(xué)目的
1.認(rèn)識九個生字，會寫十個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊(yùn)含的情感和道理。
3.懂得要尊重別人的 生活習(xí)慣，要尊重別人。
教學(xué)難點(diǎn)
通過朗讀領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)時數(shù)
兩課時
教具準(zhǔn)備
課件、生字卡片
教學(xué)過程
（第一課時略）
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（一）導(dǎo)話：（電腦出示：獅子王的圖）森林里，一大早就熱鬧非凡，原來是動物們在舉行“萬獸之王”競選大會呀，獅子邀請我們一起去參加，請你們戴上頭飾（學(xué)生戴上頭飾）我們一起出發(fā)吧。
（電腦出示：生字）咦！小動物們都跑哪兒去了，原來，調(diào)皮的小動物們都躲在生字后面呢，我們快點(diǎn)把他們請出來吧。誰來讀這個生字？（太好了，你把小候給召喚來了，真棒，你把山雞給叫出來了……）
（學(xué)生讀一個點(diǎn)擊一個，同時也跳出一只動物）
（二）瞧！動物們都到齊了，獅子大王宣布選舉規(guī)則，（電腦出示獅子大王說的話）哪只獅子王要來宣布？你來（你現(xiàn)在就是獅子王了）（板書：誰做的最好）
二、學(xué)文
（一）學(xué)習(xí)第二自然段
過渡：（電腦出示：貓頭鷹畫面）第一個上任的是誰？（生：貓頭鷹）請你們在小組里讀讀第二自然段，注意讀好貓頭鷹說的話。
（電腦出示：貓頭鷹的話）請貓頭鷹下命令吧！（板書：都要跟我一樣）
1.學(xué)生評議：
2.過渡：小動物們，你們聽了貓頭鷹大王的這個命令后，會想些什么，說些什么？
（1）師：小猴你來說……
鷓鴣你來說……
小猴你來說……
這么多小動物都想發(fā)表自己的意見，那就讓你們找自己的同伴說一說吧！（學(xué)生下位說）
（2）小結(jié)：小動物們，像你們剛才那樣，兩個一群，三個一伙七嘴八舌地交談著，這就是“議論紛紛”。（電腦出示：議論紛紛）
3.過渡：可是貓頭鷹大王的命令又不得不服從，只好白天休息，晚上做事，一個星期下來，你們感覺怎么樣？可以在小組里說一說、比一比動作，向其他小動物訴訴苦。
（1）生在小組里訴苦。
（2）小結(jié)：是呀！這樣的日子真難過，難怪你們會“叫苦連天”。
現(xiàn)在就讓我們用接讀的方式再來讀讀貓頭鷹上任這一段吧！（電腦出示：第二自然段）
（二）學(xué)習(xí)第三自然段
過渡：（電腦出示：袋鼠大王畫面）難熬的一個星期終于過去了，第二個星期袋鼠上任了。小動物們，請你們在小組里用自己喜歡的方式（分角色）表演讀袋鼠上任這個自然段。
1.小組自由練讀。
2.那些小動物愿意上來讀？
采訪：小白兔、小猴剛才你們學(xué)袋鼠跳著走路，現(xiàn)在你們有什么感覺呀？（笑：那很痛苦能小嗎？）──肯定：袋鼠大王很激動，其他小動物也把自己的痛苦和無奈表演出來。好！謝謝你們！
（三）學(xué)習(xí)第四自然段
過渡：（電腦出示：猴子大王畫面）好不容易一個星期又過去了，輪到猴子當(dāng)大王了，小動物們你們會擔(dān)心些什么？請你們先讀一讀課文第四自然段，然后才在小組里討論一下。
（1）小組讀、討論。
（2）輪到猴子當(dāng)大王了，小動物們你們會擔(dān)心些什么呢?
（3）你們有這么多的擔(dān)心，那我們來聽聽猴子大王又是怎么下命令的？（電腦出示猴子的話和聲音）──（板書出示：按照自己習(xí)慣的方式）
（4）猴子大王為什么會下這個命令，他心里是怎么想的呢？
（5）是呀！因?yàn)楹镒佣锰鎰e人著想，所以話音剛落所有的動物都（立刻歡呼起來）（電腦出示：歡快畫面和音樂）
（四）學(xué)習(xí)第五自然段
過渡：（電腦出示：獅子王）獅子大王笑瞇瞇地來了。（電腦出示：最后一段話）那只獅子王愿意宣布這最后的決定呢？
師子王讀（讀不好）
師：你們看看獅子王是怎么說的呢？（笑瞇瞇、鄭重）
（再請一生讀）
小結(jié)：猴子大王懂得尊重別人的生活方式，小動物們才能幸福地生活下去，所以他成為森林的萬獸之王。
（五）小動物們我們也該告別猴子大王，到讀讀寫寫樂園中去了吧。（電腦出示：課后題目）
（1）先一起讀讀題目吧。
（2）你愿意像這樣說幾個詞嗎？
這個誰來說……
（3）你愿意從剛才小朋友說的詞當(dāng)中，選幾個來說一句話嗎？
（4）生說。（鼓勵說出和別人不一樣的句子。）
三、學(xué)習(xí)生字
過渡：小朋友們都說得很好，我們利用下課的時間再把他們寫下來吧。離開了讀讀寫寫樂園，我們應(yīng)該一起來學(xué)習(xí)生子了。
1.（電腦出示：現(xiàn)、路）這兩個字在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？
（示范寫：路）
2.（電腦出示：輪、現(xiàn)、路與期）“期”與其他三個字在結(jié)構(gòu)上有什么不同？
3.寫好“期”字要注意什么？
4.（電腦出示：輪、現(xiàn)、路與期并刷紅“撇”）這四個字的長短、位置、大小有什么不同呢〉？
5.學(xué)生寫。
6.講評。
教學(xué)反思
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧設(shè)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，注重閱讀個性化感悟，設(shè)計(jì)自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實(shí)踐為活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學(xué)生積極主動地參與閱讀實(shí)踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。
（一）朗讀個性化
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達(dá)到促使學(xué)生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機(jī)地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學(xué)生意見，讀評結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容。
（二）注重體驗(yàn)與感悟
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的.情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運(yùn)共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
（三）創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會。在小組匯報展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補(bǔ)充，形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
（四）注重情感、態(tài)度價值觀的導(dǎo)向
在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價值導(dǎo)向。
當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時，應(yīng)增加多種讀的方式；在最后講評生字時，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。
《從現(xiàn)在開始》片斷賞析 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力多種方式的識記9個生字，特別是在語境中識記生字，對平時較常見的詞語，比如“輪流”等能學(xué)會運(yùn)用。
過程與方法：
能夠自主觀察的基礎(chǔ)上學(xué)會寫“之”“輪”。
情感態(tài)度與價值觀：
在通過教師對動物表情的詞的引導(dǎo)下，以讀促悟，學(xué)生在朗讀中感知動物們的心理，進(jìn)行換位思考，在潛移默化中懂得去尊重別人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.識字，寫字。
2.了解課文主要內(nèi)容，理解獅子的話。
教學(xué)難點(diǎn)：
寫字。
教具準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.師：小朋友，今天老師要帶你們到森林里去玩一玩，你們想去嗎？
2.師：今天，森林里要召開大會，獅子大王有一個重要的決定要宣布，我們一起去看看吧。
3.板書課題。學(xué)生回答老師的提問激發(fā)興趣，引出新課
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字、詞。
1.借助漢語拼音初讀課文，遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍。
2.采用多種形式認(rèn)讀生字、新詞，讀準(zhǔn)生字的'讀音。
3.朗讀課文，把課文讀正確、讀通順。學(xué)生采用多種形式認(rèn)讀生字，新詞初步感知課文內(nèi)容
三、再讀課文，了解課文內(nèi)容
學(xué)生自讀課文，想一想：課文主要寫了一件什么事？文中寫了哪幾種動物參加“萬獸之王”的競選？
四、學(xué)習(xí)第1自然段，
1.學(xué)生自由讀，思考：這一段能告訴我們什么？
2.課件出示獅子說的話。
3.指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生自讀課文并思考問題
學(xué)生思考：第1自然段告訴我們什么？
理清課文脈絡(luò)
主要抓住獅子的話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)
五、指導(dǎo)書寫
1.出示要求會寫的字。
2.分析字形：說說寫時要注意什么，師啟發(fā)指導(dǎo)。
3.教師范寫，提示要點(diǎn)。
4.學(xué)生練寫。
5.展示評價。學(xué)生觀察字形
學(xué)生練習(xí)寫字師示范給學(xué)生，達(dá)到良好的指導(dǎo)作用。
六、當(dāng)堂檢測（學(xué)習(xí)診斷）
照樣子，寫詞語。
神氣極了
跑來跑去學(xué)生自由練習(xí)，指名回答，師生共同評議及時鞏固知識點(diǎn)
七、課堂小結(jié)（梳理歸納）
小朋友們，想知道更多精彩內(nèi)容嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)真傾聽總結(jié)全文
八、作業(yè)布置
1.抄寫生字，擴(kuò)詞。
2.熟讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
從現(xiàn)在開始
之令布直當(dāng)
弟現(xiàn)期輪路
《從現(xiàn)在開始》片斷賞析 篇10
教學(xué)要求：
1.學(xué)會10個生字，會認(rèn)9個生字。正確讀寫要求學(xué)會的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，了解小猴能成為“萬獸之王”的原因。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.學(xué)會生字新詞。
2.朗讀課文，懂得尊重別人的生活方式的道理。
教學(xué)方法： 集中識字、表演朗讀
課前準(zhǔn)備：生字卡片、掛圖。
課時安排：三課時
第一課時
一、板書課題，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，“從現(xiàn)在開始”這句話大家一定不會陌生，因?yàn)樵谖覀兩磉吙偰苈牭竭@句話。那么，你知道本文“從現(xiàn)在開始”是講的什么事嗎？我們一起來學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》（板書課題）。
二、學(xué)生自學(xué)課文。
1.借助拼音輕聲讀課文，畫出生字多讀幾遍。
2.標(biāo)出自然段。
3.找出課文中帶生字的詞語，讀一讀。
4.找出課文中帶生字的句子，讀一讀。
5.同桌互讀生字；
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況。
1.指名回答有幾個自然段。
2.分自然段朗讀課文、正音。說說課文主要講了什么？
3.抽卡認(rèn)讀生字，詞語。
4.組詞練習(xí)。
四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1自然段。
1.指名讀。了解放事發(fā)生的原因。
2.指導(dǎo)朗讀。說說這段講的是什么？
3.指名讀，評議。
第二課時
一、復(fù)習(xí)。
1.認(rèn)讀生字。
2.指名朗讀第1自然段，告訴同桌知道了什么？
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)2～4自然段。
1.自由讀。
2.小組合作學(xué)習(xí)。互相交流讀懂了什么，還有什么不懂？
《從現(xiàn)在開始》片斷賞析 篇11
【片段】
朗讀感悟
1、自讀課文，找學(xué)習(xí)伙伴交流你初讀課文后的體會。
2、獅子在開頭和結(jié)尾分別宣布了兩個決定，仔細(xì)讀讀獅子的話，看看獅子的兩個決定有什么聯(lián)系。（前面說“每個動物當(dāng)一個星期”，后面卻說“不用再往下輪了”；這是因?yàn)樗J(rèn)為小猴子已經(jīng)做得最好，并且已經(jīng)得到了動物們的擁護(hù)）
3、自選一段話，仔細(xì)體會角色的特點(diǎn)，把角色說的話讀好。比如讀貓頭鷹的話，要讀出他的神氣。個別準(zhǔn)備讀之后，在四人小組里輪流讀。
4、讀第四自然段，說說為什么小猴子的話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來。
5、熟讀課文之后，進(jìn)行講故事表演。
《從現(xiàn)在開始》片斷賞析 篇12
作者：桂鳳華
本文富有兒童情趣，故事情節(jié)比較吸引人，可讀性強(qiáng)，所以，在教學(xué)中，我以抓住重點(diǎn)詞語地理解為主，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式地朗讀感悟，自主體會出角色的心理，讀出人物的個性特點(diǎn)，把朗讀和理解結(jié)合起來，進(jìn)而體會文中所蘊(yùn)含的情趣和道理，使學(xué)生明白課文中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到了人們的擁戴。
在教學(xué)課文第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語“叫苦連天”時，出現(xiàn)了這樣的情景：當(dāng)大家讀到“一個星期下來，動物們都叫苦連天”時，一個同學(xué)舉起小手問：“老師，‘叫苦連天’是什么意思？”有人小聲說：“‘叫苦連天’就是叫著苦，連著天唄！”說完，引得同學(xué)們哈哈大笑。我突然靈機(jī)一動，想起了過兩天學(xué)校將要召開的運(yùn)動會，于是我想到了利用學(xué)生的親身體驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生理解這個詞語。
師：同學(xué)們，馬上就要開運(yùn)動會了，你們想為班級爭光嗎？
生：當(dāng)然想。
生：誰不想。
師：那你們準(zhǔn)備怎樣為班級爭光呢？
生：好好練習(xí)廣播操。
生：每天早上訓(xùn)練跑步。
生：把隊(duì)伍站整齊。
師：現(xiàn)在我宣布一道命令：從現(xiàn)在開始，為了我班的榮譽(yù)，每個人從下課以后，就到操場上練習(xí)跑步和做操，一直到太陽落山，而且中途不得休息！（當(dāng)時還是上午第一節(jié)課）
（頓時，同學(xué)們一個個仰起驚詫的小臉，滿臉痛苦的表情，接著七嘴八舌地說起來。）
生：老師，不會吧？這多累啊！
生：啊！老師，這樣會累死我們的？
生：老師，我可沒有參加跑步比賽呀！
……
（看到同學(xué)們一個個“叫苦連天”的樣子，我覺得時機(jī)已到。）
師：好！老師收回剛才的命令，剛才只不過是和大家開了個玩笑。不過你們剛才不住地叫苦，很痛苦的樣子，其實(shí)，這就是“叫苦連天”。你們明白了嗎？
（學(xué)生恍然大悟，個個輕松地笑了起來）
生：噢！我明白了。
生：原來這就是“叫苦連天”呀！
（老師趁熱打鐵）
師：現(xiàn)在，請大家想想你們在日常生活和學(xué)習(xí)中，遇到過讓你們叫苦連天的事嗎？誰能用這個詞說一句話？
（學(xué)生們思考了一會兒，紛紛舉手。）
生：老師讓我們一天寫一本作業(yè)，我們叫苦連天。
生：爸爸給我布置了許多作業(yè)，我星期天一點(diǎn)不玩都寫不完，真讓我叫苦連天。
生：媽媽不管我的興趣愛好，給我報了六個興趣班，我每周一點(diǎn)自由的時間也沒有，只有叫苦連天。
師：大家說得真好！看來你們已經(jīng)完全明白了這個詞語的意思，那現(xiàn)在請你們想象一下，動物們當(dāng)時是怎樣叫苦連天的？請大家把自己當(dāng)成小動物，試著有感情地讀出第二自然，好嗎？
同學(xué)們個個心領(lǐng)神會，生動、流利地讀起課文來，把動物們“叫苦連天”的樣子，表現(xiàn)得淋漓盡致。
反思：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學(xué)中，教師要善于激活學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，使文本的言語形式與學(xué)生的直覺經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行相似選擇，相似匹配，以在學(xué)生腦海中建立與文本中的信息相關(guān)聯(lián)的新的知識結(jié)構(gòu)。這堂課上，如果我只是把“叫苦連天”的含義說給同學(xué)們聽，學(xué)生雖然知道了這個詞語的意思，但不能深刻地體會，也就不可能很好地領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的情趣和道理，有感情地朗讀好課文，更不會靈活地運(yùn)用它。而我把學(xué)生的親身體驗(yàn)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生把學(xué)語文與生活實(shí)際緊密相連，將理解和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中自悟出重點(diǎn)詞語的含義，這樣，學(xué)生弄得清楚，記得也深刻。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)
《從現(xiàn)在開始》片斷賞析 篇13
我上的課文《從現(xiàn)在開始》是六年制小學(xué)語文課本第三冊的一篇童話故事。文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心， 不懂得尊重別人的生活習(xí)慣方式，招致大家的反對，而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣方式過日子，受到小動物們的擁戴。由此，告訴孩子相互尊重是和諧相處的重要條件。
針對課文特點(diǎn)，再結(jié)合班級實(shí)際，本課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、認(rèn)知目標(biāo)：通過對課文的朗讀和分析，使學(xué)生理解“議論紛紛”、“叫苦連天”“習(xí)慣方式”等詞語，知道三只動物當(dāng)萬獸之王，森林里其他小動物們不同的表現(xiàn)。
2、能力目標(biāo)：讓學(xué)生進(jìn)入角色，體會課文中蘊(yùn)含的情趣，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊悟、想象說話。
3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生在讀中體會人物的思想感情，懂得尊重別人的生活習(xí)慣。
本課時的重點(diǎn)落在第2、4自然段的教學(xué)，難點(diǎn)是理解猴子當(dāng)選“萬獸之王”的原因。
接下來我來說說本節(jié)課的教法學(xué)法
情境教學(xué)法：課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此針對本教材充滿童趣這一特點(diǎn)，我運(yùn)用動物卡片和多媒體創(chuàng)設(shè)課文情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，自主進(jìn)入角色，走進(jìn)文本。
以讀悟情法：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，展開豐富的想象，把課文語言還原為作者所要表現(xiàn)的生動形象，進(jìn)入課文情境，體會貓頭鷹、袋鼠、獅子當(dāng)大王，小動物們的不同心情。
最后我來說說本節(jié)課的教學(xué)過程：
本課時我分以下幾個環(huán)節(jié)來教學(xué)。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)字詞。
一開始我就展示多媒體“森林”畫面，同時播放歡快的音樂，讓學(xué)生戴上小動物卡片，當(dāng)一回動物小精靈到森林里參加一個盛大的活動。此時，小朋友們興趣盎然，我隨機(jī)出示文中的詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)，為了更好地鞏固字詞，我通過聽寫進(jìn)行檢查。
第2環(huán)節(jié)，體驗(yàn)感悟，細(xì)品課文。
首先，我請小朋友選擇自己喜歡的方式，邊讀邊找自己擔(dān)任的角色。接著我通過讓學(xué)生演、反復(fù)讀來體會貓頭鷹的神氣。我與學(xué)生這樣交流：聽說你要當(dāng)萬獸之王，是什么心情？做個表情或動作，讓大家評評你神氣不神氣？當(dāng)學(xué)生做到位時，我隨即說， 那你來邊讀邊演吧。就這樣通過神氣的表情動作，達(dá)到神氣的朗讀效果。為了使學(xué)生更好的理解重點(diǎn)詞“討論紛紛”、“叫苦連天”，我在教學(xué)時，拋出問題：貓頭鷹叫咱們夜里做事，這樣行不行？組織小朋友小組討論，孩子們進(jìn)入角色，討論得面紅耳赤，理解詞語就水到渠成了。
有了學(xué)習(xí)貓頭鷹這一小節(jié)的基礎(chǔ)，學(xué)生已能通過抓住重點(diǎn)詞“激動”來把握朗讀基調(diào)。為了使學(xué)生更深刻的體會到袋鼠當(dāng)萬獸之王，小動們叫苦連天的情形，我設(shè)計(jì)了一個巧妙的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生代表小動物們學(xué)一學(xué)袋鼠跳著走，然后我去采訪：你跳得怎么樣？你為什么坐在地上了？你怎么不跳了？可是你不跳行嗎？在教學(xué)中采用這種角色遷移法，讓學(xué)生站在文中角色位置上，主動積極地去感受，去體驗(yàn)，去實(shí)踐，真正達(dá)到入境悟情的效果，從而使學(xué)生深切地體會到貓頭鷹、袋鼠當(dāng)萬獸之王，以自我為中心，根本不尊重其他小動物們的生活習(xí)慣，最后我放手讓學(xué)生讀第四小節(jié)，說說你讀懂了什么？在交流中學(xué)生互相補(bǔ)充，使問題得到圓滿回答。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的我，通過“你們的習(xí)慣方式是什么”“你們?yōu)槭裁礆g呼啊”這兩個問題來幫助學(xué)生理解“習(xí)慣方式”“歡呼”。從中體會到小猴子因尊重小動物們的生活習(xí)慣方式而受到擁戴，本課的難點(diǎn)就迎刃而解了。
第三環(huán)節(jié)：課外延伸，回歸文本。文道要結(jié)合，在學(xué)習(xí)本篇課文后，我讓學(xué)生象小猴子、貓頭鷹、袋鼠說說心里話，達(dá)到自悟道理的效果。最后，我讓學(xué)生小組合作演一演課文。好動是每個小孩子的天性，樂于表現(xiàn)也是每個孩子本能的欲望，課堂上老師成了一個組織者、欣賞者，在師生互動、生生互動中，內(nèi)化了課文語言。
《從現(xiàn)在開始》片斷賞析 篇14
教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)識9個生字，會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊(yùn)含的情趣和道理。
3、懂得心中有他人，關(guān)愛他人。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
讓學(xué)生懂得尊重他人，關(guān)愛他人，體會課文中蘊(yùn)含的情趣和道理。
教具準(zhǔn)備：
.課件、頭飾、道具、小星星掛牌
教學(xué)過程：
一、課前游戲
(1)自我介紹
(2)給每個小朋友一個動物身份，戴上有動物身份的星星掛牌，表演每一種小動物。
二、創(chuàng)設(shè)情境，講故事，激趣
師：今天我來給大家進(jìn)一個非常有趣的故事，故事的名字叫《從現(xiàn)在開始》。
三、進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)表演故事
師：想不想把這么有趣的故事演出來？
生：想！
師：想要演好這個故事必須要過三關(guān)
第一關(guān)：認(rèn)讀生字，了解故事
（1）自由朗讀全文，讀準(zhǔn)字音。
（2）摘生字蘋果樹，過生字關(guān)。
第二關(guān)：熟讀故事，了解角色
（1）分小組比賽讀。
（2）過關(guān)要求：通順、流暢，還有一定的感情。
第三關(guān)：理解故事，學(xué)習(xí)表演
過渡：其實(shí)這兩關(guān)都是很容易的，難的還在后頭，它需要大家仔細(xì)讀故事的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)表演。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
（1）全文，師：這個故事講了一件什么事？
（2）理解“首領(lǐng)”一詞。
（3）體會獅子的威風(fēng)，表演獅子說的話。
（二）學(xué)習(xí)第二自然段
師：第一任是誰上任？
生：貓頭鷹
（1）在書中找出第一條命令，練習(xí)朗讀。
（2）請人上臺表演，貓頭鷹（2-3）人。
（3）體會神氣極了，議論紛紛，叫苦連天。
（三）學(xué)習(xí)第三自然段
過渡：貓頭鷹大王，你看看你當(dāng)上首領(lǐng)，小動物們的意見可大，您還是回去白休息，夜里做事，捉你的老鼠去吧！第二任是誰當(dāng)大王？
生：袋鼠
（1）指導(dǎo)表演 （評價）
（2）讓其它動物體會跳著走路的痛苦。
（3）理解“激動”一詞。
（四）學(xué)習(xí)第五自然段
過渡：看來袋鼠大王的命令，讓大家的日子也不好過，您還是跳著回去吧！
（1）請獅子大王頒布最后結(jié)果。
（2）指導(dǎo)讀出鄭重語氣。
（五）學(xué)習(xí)第四自然段
（1）請獅子上臺宣布命令
（2）齊讀小猴子頒布的'命令
（3）體會這條命令的好處
（4）與小猴子對話,體會心中有他人，關(guān)愛他人。
（5）理解“立刻歡呼”。
小結(jié)：大家都明白了，無論你是大王，還是小動物，都不能只想著自己，要想著別人，才能得到大家的喜歡。
四、進(jìn)入情境，分角色表演故事
（1）學(xué)生自由組合表演
（2）指名上臺表演
五、板書設(shè)計(jì)
從現(xiàn)在開始
小動物圖
貓頭鷹 夜里做事
袋 鼠 跳著走路
小猴子 照自己的生活方式過日子