《從現在開始》（精選14篇）
《從現在開始》 篇1
教材簡析：
《從現在開始》是義務教育課程標準實驗教科書第三冊中的一篇課文。這是一篇非常有趣的故事課文，文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致大家反對，而小猴子卻讓大家按照自己習慣方式過日子，受到人們的擁戴。由此，得出相互尊重是和諧相處的重要條件，這一點在教學中需滲透進去。
《語文課程標準》中（1——2年級）的重點是識字,寫字.因此，在教學中要充分利用“自主、合作、探究”的學習方式，掃除字詞障礙，然后自由讀文初步感知其內容。
教學目標：
1.認識“之、輪”等9個生字，會寫“之、令、布、直”四個字。
2.正確、流利朗讀課文。
3.初步感知課文大意。
教學流程：
一.創設情境，提示課題。
同學們，我們都知道獅子是“萬獸之王”可是現在它想找一個動物接替它做“萬獸之王”。都選誰了呢？請看（出示三幅圖片：貓頭鷹、袋鼠、小猴子、當大王圖片）這樣換來換去，現在究竟誰成為森林里的新首領了呢？這節課我們就來學習21課——《從現在開始》（板書課題）
sh 始。加注拼音、認讀，然后齊讀課題。
二.讀通課文，學習生字。
1.請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。
邊讀課文，邊用筆畫出不認識的字。
2.對于本節課出現的生字，你有沒有不認識的？
對于這些不認識的字，可以小組合作學習。（前后桌4人一組）
方法：可問同學，也可問老師，借助拼音，字典等。
3.出示生字，讓學生認讀
可領讀，開火車讀，齊讀等形式。
4.這些字，你有什么好辦法把它記住？
例如學生可能答出：
用加一加方法識字“瞇”：目＋米——瞇
用編順口溜方法識字“鄭”：把耳朵關起來就是鄭。
由于課堂時間有限，還想說的，就讓學生同桌，前后桌再說一說。
5.鞏固字詞：
老師準備帶同學們到森林去，那里有許多小動物，你想和它們交朋友嗎？（想）不過有一個條件，只有把小動物后面的詞語讀對，才可以交朋友。
三.正確讀文，感悟內容。
1.誰能給大家讀一遍課文？
邊聽邊想：獅子都選誰做大王了？最后誰成為了森林里的新首領？
然后指名評議讀文情況，指名說問題答案。
老師板書。
2.根據學生評議情況，讓學生再自由讀文。
四.賽讀課文，探究感情。
1.同學們，你們真了不起，對這篇課文，已能達到正確朗讀，那么你還能感情地朗讀嗎？把你最喜歡的一段朗讀出來。
2.發揮教師主導作用，讓學生再讀。
為了進入情境，指名讓學生戴上頭飾表演讀一段。
然后師生共同評議。
3.由于課堂時間有限，誰還想讀，課后再讀一讀，好嗎？
五.比一比，把生字寫好。
1.出示要寫的字，讓學生認讀。
2.教師重點指導難寫字——“之”。
3.在教師指導下，臨摹書寫。
4.看一看，其它同學寫的如何，結合優秀的，再書寫一遍。
附板書：
shi
21.從現在開始
貓頭鷹
袋 鼠
小猴子
教學內容：人教版《語文》第三冊
設計理念：
語文教學的根本任務是教學生學習祖國的語言，而學好語言的關鍵是先要打好識字的基礎。因此，識字教學在低年級的教學中占有重要的地位，我在第一課時的教學設計中非常重視培養學生的識字能力。針對本文的第2、3、4自然段的結構非常相似的特點，我在引導學生理解課文時，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不同要求和動物們的不同表現進行對比教學，讓學生體會角色的心理和人物的個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。另外，教師指導學生閱讀課文的方法是一個可以不斷創新的動態過程，而表演不失為一種優化的選擇，在實現學生主體與文本客體的對話過程中，使閱讀真正成為學生的一種心靈的感受。
教材簡析：
這是一個有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物苦不堪言，而猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活，得到了大家的擁戴。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。
讀著《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。相互尊重，
是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。
以人為本，應該成為現代社會生活的準則。這一準則，應該滲透在我們日常生活、學習和工作之中。
學情簡析：
1. 孩子們年齡小，在家里受到的關注多，做事往往以自我為中心，難以考慮尊重別人，為別人的感受著想。在學校里，有的孩子當了小干部，神氣有余，而理解關心尊重小朋友不夠。
2. 生動有趣的故事提供了良好的語言環境，孩子們在輕松愉悅的氣氛中學習能獲得較高的效率。但在識字時，孩子們對字的細微部分的觀察還不夠仔細，所以會出現寫錯個別筆畫的現象。如“現”的最后一筆寫成點，“直”字少寫一橫等。
學習目標：
1. 會認 9個字，會寫 10個字。
2. 正確流利有感情地朗讀課文，了解課文內容，能用自己的話講故事。
3. 懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學重點：會認 9個字，會寫 10個字。在閱讀課文時懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學難點：分析容易錯的字和懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
課前準備：cai 課件、字詞卡片、投影儀、課前布置學生查找有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。
課時安排：2課時
第一課時
一、導入新課
同學們，課前老師布置你們查找的資料找到了嗎？誰愿意把自己的知識與大家分享？指名學生匯報有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。今天，我們一起來學習一篇有關它們的有趣的童話故事。
1. 板書課題。學生讀課題。
2.看到課題，你最想了解什么?學生質疑，交流自己最想了解的問題。
二、示范朗讀
1.提出聽的要求：課文講從現在開始怎樣呢？仔細聽,聽聽課文講了什么事？聽后你有什么感受？你在聽的過程中能認識幾個字 ? 自己不認識的字記下來。
2.教師范讀。
3.指名學生交流：你聽懂了課文主要講什么?說說自己的感受。
把你所理解的內容告訴大家。鼓勵每個孩子都爭取發表自己的意見。
（課文大意：獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物們十分難受，而猴子卻讓動物們按各自習慣的方式生活，得到了大家的擁戴。）
三、指導自學
1.自由讀書，提出要求：劃出本課的生字，借助拼音讀準字音，讀通句子，識記字形，擴詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。
2.自由讀課文，把你認為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。
3.學生小組自學后在小組中匯報學習情況。
四、檢查自學
1.我會讀：課件出示讀句子識字，指名學生讀句子。
(1) 你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。（輪、之、期�。�
(2) 第一個上任的是貓頭鷹。( 第、任 )
(3) 每個動物都照自己習慣的方式過日子。( 慣、式 )
(4) 獅子見了，笑瞇瞇地說：“ 不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了！”(瞇、鄭)
2.指名分自然段朗讀課文。
把你喜歡的認為自己讀得最好的自然段讀給大家聽。
五、教學生字
1.我會認：課件出示生字。
�。�1）出示生字指名學生認讀生字后，指名學生當小老師領讀生字，學生擴詞。
�。�2）說說你的發現，是讓學生把生子進行歸類，提高識字能力。
�。�3）讓學生自己讀讀生字卡片，再互相考考是否都認識。教師用開火車等方式檢查。
�。�4）做摘果子的游戲。
2.我會寫：
（1）課件出示，學生讀要寫的字，正音。
（2）寫字指導。找出你認為最難寫的字，教師指導書寫并在黑板上范寫。
找出你認為最容易寫錯的字，并說說該注意的地方。本課要求會寫的字，容易寫錯的字較多。如：“令(少點)、直(少橫)、現（最后一筆是豎彎勾）”等，這些都應提醒學生注意。
（3）指導把字寫好時，可有重點地指導。“之”的書寫要注意：點不宜太小，捺要寫平�！暗凇弊值闹褡诸^要寫小些，整個字體不能太長�！拜啞弊值能囎峙砸獙懻恍�。四個左右結構的字，兩部分要緊湊。
（4）學生練習寫字，同桌評議，在自己認為寫得最好的字旁邊畫上一個笑臉娃娃。
六、拓展學習
結合自己實際，用“從現在開始”說一句話。
第二課時
一、復習檢查
1.開火車讀生字詞。
2.聽寫詞語：下令、公布、一直、當心、第一名、現在、星期、輪流、走路。
3.出示課題讀一讀，結合課文內容，把題目補充成一句完整的話。如：貓頭鷹讓大家從現在開始白天睡覺，夜里做事。
二、講讀課文
1.學習第1段
課件出示獅子圖，獅子大王要做什么決定呢？我們來學習課文第一段，學生自由讀。
老師引讀第一自然段：獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。于是，他宣布……”大王宣布了一個什么消息？
學生接讀獅子說的話。結合看圖，指導朗讀獅子說的話。學生可以加上動作、神態練習朗讀，讀出獅子大王那種至高無上的語氣。
2.學習第2自然段
（1）課件出示圖，這幅圖是講誰當“萬獸之王”？課文哪一段是寫這幅圖的？請小朋友自由讀課文第2自然段，用----畫出寫貓頭鷹的語句；用﹏﹏畫出寫動物們的語句。結合看圖，自個兒讀讀句子，體會貓頭鷹和動物們的心情、神態，并說出自己的感受。
板書：“萬獸之王”、動物們
（2）誰愿意向大家匯報自己的學習成果？指名回答。
根據學生的回答，結合看圖，重點體會神氣極了、議論紛紛、叫苦連天。隨機進行朗讀指導。
板書：貓頭鷹、叫苦連天。
�。�3）學生表演，大家評議。
�。�4）小結這段的學習方法。
3.小組合作學習第3、4自然段
請小朋友運用剛才學習第2段的學習方法，選擇一個自己喜歡的自然段進行小組合作學習。
4.匯報學習情況
（1）學習第3自然段，課件出示圖。
讓學生自己匯報學習的情況，重點體會“激動、直搖頭”，隨機進行朗讀指導。說說自己的體會
在聽讀與評價中體會“直搖頭”，做動作。想想動物們會想些什么？會說些什么？
看圖想象，動物們是怎樣苦練跳的本領的？
板書：袋鼠、直搖頭
（2）學習第4自然段，課件出示圖。
指名讀第4自然段，其他小朋友邊聽邊動腦，提出不理解的問題。重點理解“擔心、歡呼”。
大家擔心什么？為什么會有這樣的擔心？
大伙兒為什么歡呼起來？表演歡呼的樣子？指名回答問題并隨機進行朗讀指導。
為什么猴子得到了擁戴呢？
板書：小猴子、歡呼
5. 學習最后一段。
�。�1）學生默讀，提問：為什么不再往下輪了？
（2）如果你是獅子大王，你會選誰當大王？你想對貓頭鷹和袋鼠說什么？
（根據學生的回答，教師適時點撥，在小猴子前面打√）
三、讀讀演演
1自由讀課文，讀好每個角色，認為自己讀得好的在旁邊畫個笑臉娃娃。
2學生自愿組合，分角色表演故事。老師和其他同學當評委，看哪組被評為最佳表演者。
四、拓展練習
1續編故事：猴子當了獸王以后，動物們是怎樣生活的？
2說說班里的小干部哪些地方做得好？如果你當了小干部，你將怎樣做？
板書設計：
從現在開始
“萬獸之王” 動物們
貓頭鷹 叫苦連天
袋 鼠 直 搖 頭
√小猴子 歡 呼
教學目標
1.認讀9個生字，讀準字音。
2.會寫：（1）學寫生字，重點寫好“現”和“輪”；（2）初步學會欣賞，感受漢字的形體美；（3）培養良好的寫字習慣。
3.會讀：（1）正確、流利地朗讀課文，對重點段能初步達到“有感情地朗讀”；（2）能結合重點詞句朗讀感悟，學習、積累語言，初步培養語感；（3）能根據文本，恰當地演讀，邊閱讀邊體驗。
4.讀懂：（1）了解童話故事的情節；（2）關心童話中的“人物”，能與他們“對話”，發表自己的看法，從中受到啟迪。
教學過程
課前“熱身活動”：課件演示廈門英才學校的美麗畫面，并適時引導對話。
一、檢查預習，明確要求。
1.認讀生字，注意翹舌音及后鼻韻母的字。（出示生字卡片）
2.逐段試讀課文。（1）正音；（2）注意長句子的朗讀。
3.提問：有哪些動物參加了競選？最后誰當上“萬獸之王”？（生發言，師貼動物圖片。）
4.提出學習目標：在正確、流利的基礎上有感情地朗讀課文，也可以適當地演讀。
�。c評：根據學情，以檢查預習、復習鞏固、認讀為主，并恰當提出本節的學習要求。）
二、朗讀感悟，想象體驗。
1.學習第二自然段。指名試讀。在評讀中品詞。
（1）學習“神氣極了”一句。
�、俦容^：“神氣”和“神氣極了”。
②課件演示。（將課文插圖改造為動態課件）
�、塾^察、想象、說話：你從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”？（如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等）
④指導學生練讀“立刻下令”一句，從讀中體會“神氣極了”。
�、葜该吓_演讀。
�。�2）學習“議論紛紛”一句。
①創設情境：聽了貓頭鷹的命令，你們同意嗎？有什么意見，快跟周圍的伙伴說說。
②引導：剛才大家七嘴八舌、你一言我一語，紛紛表達心中的憤怒或意見，這就叫做──議論紛紛。
�。�3）學習“叫苦連天”一句。
�、傧胂蟆Ⅲw驗：一個星期下來，動物們真是吃盡了苦頭。假如你就是其中的一種動物，你會怎樣叫苦？
�、趯W生發言，體會“叫苦連天”。
（4）小結。朗讀全段。
（點評：抓住重點詞語，采用不同策略進行教學：（1）借助課件，引導觀察、說話，在感知“神氣極了”的基礎上，通過朗讀。演讀，加深體會。（2）展開想象，在角色體驗中理解“叫苦連天”。詞句教學及朗讀訓練落到實處，形成一個教學亮點。）
2.學習第三自然段。
（1）指名試讀。生評議。
�。�2）生練讀袋鼠的話，體會“激動”。
（3）課件演示。（依課文插圖改造的動態課件：動物們跳得氣喘吁吁，汗流浹背。）
�。�4）引導想象、說話：動物們跳得怎樣？（氣喘吁吁、喘著粗氣、滿頭大汗，等等。）
�。c評：本段“以讀代講”，并借助課件讓學生展開想象，既有助于理解課文，又豐富學生詞匯。）
3.學習第四自然段。
�。�1）默讀。找出不理解的地方，與同學交流。
�。�2）生質疑問難，師相機歸納、梳理：動物們“擔心”什么？他們為什么會“非常擔心”？為什么小猴子只說了一句話，大伙兒就“立刻歡呼起來”？
�。�3）生討論、合作解疑。
�。�4）朗讀訓練。
（生試讀、評議──師范讀──生練讀、體會。）
4.學習第五自然段。
（1）齊讀。
�。�2）課件演示（將課文插圖改造為動態課件，并配樂）。
（3）引導對話：這時，你想對小猴子、貓頭鷹、袋鼠說些什么？
三、學寫生字，初步感受漢字的形體美。
1.課件：出示生字“現”“輪”，引導學生觀察它們在田字格中的位置。
2.指導：撇的不同寫法及字的部件處理（伸展與互讓）。
3.課件：字的比較、調整。
4.范寫。師邊寫邊講解。
5.生練寫；投影展示，評議、欣賞。
附板書設計：
總評
本課教學設計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。
1.抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。教學設計中以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的動態畫面，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現了語文學習重語感培養和情感體驗的特點。
2.引導對話，倡導個性化閱讀。教師注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發表自己的想法。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。
其次，本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學情變化，調整教學方案，體現“順學而導，以學定教”的思想；二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落──濃墨重彩，細膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學習方式，讓學生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質疑、解難與朗讀訓練有機結合。
�。ㄔ凇叭珖谖鍖们嗄杲處熼喿x教學觀摩活動”中，呂云萍老師執教的《從現在開始》一課獲得一等獎。）
教材分析：
讀著《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息�，F代社會的人們，在享受著高度的現代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。
相互尊重，是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。本課包括9個會認的字，會寫10個生字。
教學目標：
1.認識9個生字，能正確、工整、整潔地書寫10個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。
3.懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學重點：
1.認識9個生字，正確、工整地書寫10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。
教學難點：
通過有感情朗讀課文，懂得尊重別人。
教學準備：
1.掛圖。
2.學生做動物頭飾。
教學時間： 兩課時。
第一課時
教學內容：
理解課文。
教學目標：
1.認識本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.懂得尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學重點：
認識生字，了解課文內容，正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
體會課文蘊含的深意。
一、激趣異入：
1.（出示課件畫面：大森林里，動物們集合在一起，獅子在王座上講話）：小朋友們看，動物王國的大王－獅子現在要宣布一個重要決定，你想來聽聽嗎？
2.放錄音：（第一自然段）
3.你愿來做裁判嗎？從現在開始，我們一起來看，看誰能成為新首領吧！板書課題。
4.我們快來宣布一下比賽開始，齊讀課題。
二、感知課文
1.用你喜歡的方式快來讀讀課文吧！
2.成果匯報：
�、僬l來考考大家？（出示生字）
a.認讀
b.用好辦法解決難記的字。
�、谧x課文，評議。
③質疑。
三、學習課文：
1.自讀課文，找學習伙伴談談初讀課文的感受。
�。S機板書：貓頭鷹、袋鼠、猴子）
2.獅子在開頭和結尾分別宣布了兩個決定，仔細讀讀獅子的話，看看獅子的兩個決定有什么聯系。（前面說“每個動物當一個星期”，后面卻說：“不用再往下輪了”；這是因為他認為猴子已經做得最好，并且已經得到了動物們的擁護）。
3.自選一段話，仔細體會角色的特點，把角色說的話讀好。比如貓頭鷹的話要讀出他的神氣。
�。�1）個人準備后，四人小組交流讀
�。�2）上臺演示，其它同學做評判，指導朗讀。
a.“貓頭鷹”一組：貓頭鷹的話（神氣）
議論紛紛
發散思維、想象，表演說
叫苦連天
b.“袋鼠”一組：“激動的說”
“直搖頭”：大家會想些什么？
c.“小猴子”一組：大家為什么會擔心？（先出示本組表演）
4.出示句子“語音剛落，大伙兒立刻歡呼起來”，讀到這，你有什么問題嗎？
�。�1）為什么歡呼？
�。�2）指導表演、讀
�。�3）哪個小裁判來宣判結果？
�。�4）萬獸之王－獅子和大家的宣判結果一樣，我們一起來讀讀吧�。ǔ鍪菊n文最后一段）指導朗讀。
5.大家想不想完整地表演一下這個小故事？學生臺上表演。
6.假如讓你當一個星期的“萬獸之王”，你準備怎么做？
三、教師小結：懂得尊重別要。
第二課時
教學內容：
學習書寫10個生字，鞏固本課知識，完成課后練習。
教學目標：
1.正確、端正、整潔的書寫10個生字。
2.有感情朗讀課文。
教學重點：
書寫本課生字。
教學過程：
一、朗讀課文
二、指導書寫：
1.觀察字貼，認識生字。
2.通過組詞鞏固。如，驚弓之烏、車輪、星期日、第一、任務、嬌慣、形式、鄭州。
3.讓學生自己讀讀生字卡片，再互相考考是否都認識。教師用開火車等方式檢查。
4.寫字指導。本課要求會寫的字，容易寫錯的字較多。如，“令（少點）、直（少橫）、期（多橫）、輪（右邊寫成倉）”等，這些都應提醒學生注意。指導把字寫好時，可有重點地指導�！爸钡臅鴮�，要注意：點不宜太��；橫撇的撇一定要寫直；捺要寫平。“第”字的竹字頭要寫小些，整個字體不能太長。“輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結構的字，兩部分要緊湊。
5.學生書寫，師及時個別指導。
三、實踐活動：
1.讀讀寫寫：
神氣極了 蕩來蕩去 立刻 喊起來
可怕極了 跑來跑去 立刻 歡呼起來
____極了 __來__去 立刻 ________
2.假如讓你當班長，你準備怎樣做？
板書設計 21.從現在開始
貓頭鷹 叫苦連天
袋鼠 直搖頭
小猴子 歡呼
在獸類王國里，獅子是大名鼎鼎的，有“獸中之王’之稱。
獅子喜歡合群，大多是一雄數雌攜帶幼仔的家族群，數量在5只左右。在獅群中，雄獅的脖子、胸部和前肢上，都有豐滿的__毛，個兒又大，體重可以達到190千克以上，顯得十分威武；雌獅沒有__ 毛。個兒也比較小，一般體重不到115千克；幼獅出生后6個月內，身上生有斑點，不像父母那樣一身褐毛，沒有斑點。
在一個獅群中，成年的雌、雄獅子是有分工的。雌獅除了產小獅子以外，主要任務就是捕獵食物；而雄獅除了做小獅子的爸爸以外，還有保衛獅群安全的任務。一旦有敵人入侵，雄獅就會挺身而出，把敵人趕走。
科學家發現，小獅子十分可憐，死亡率可以高達80％。觀察原因，主要有這樣3個：
第一，成年獅子常常不讓孩子吃東西，大約有1/3的小獅子是被活活餓死的。
第二，在食物嚴重不足的情況下，成年獅子會將小獅子殺死充饑。
第三，在獅群搬家時，成年獅子會把一些小獅子拋棄，使它們成了無依無*的“流浪兒”。
獅子生活在非洲，捕食各種羚羊、斑馬，以及牛、羊等家畜。
《從現在開始》 篇2
《從現在開始》（教學實錄）
執教：臨安市衣錦小學 江麗蓉
整理：建德市實驗小學 饒曉晶 蔣羽劍
點評：建德市實驗小學 張建蘭
一、創設情景，引入課堂。
教師課前把小動物的頭飾分給同學。
師：從現在開始，你們就是可愛的小動物了，你介紹一下自己是誰，你喜歡吃什么？喜歡做什么？
生1：從現在開始，我是一只小貓，我會捉老鼠。
生2：從現在開始，我是一只袋鼠，我是跳著走路的，我喜歡吃草。
生3：從現在開始，我是一只小狗，我愛吃骨頭。
生4：從現在開始，我是一只小鴨，我喜歡游泳。
生5：從現在開始，我是一只小豬，我喜歡睡懶覺。
生6：從現在開始，我是一只小雞，我喜歡吃蚯蚓。
生7：從現在開始，我是一只非�？蓯鄣男—{子，喜歡出去玩。
(先讓學生作自我介紹，開始進入故事的角色,為走進文本、感悟故事蘊涵的哲理作鋪墊。)
師：從現在開始，讓老師就是你們的鴿子阿姨，喜歡（教師戴小鴿子的頭飾。）頭上課，小動物們好！
生（齊）：鴿子阿姨好！
師：昨天，鴿子阿姨到森林里走了一趟，獅子大王托我捎一份請柬（課件出示內容），請大家讀一讀。
學生自由讀請柬內容。
師：獅子大王邀請我們干什么？
生：獅子大王請邀請我們到森林里去。
師：鴿子阿姨帶你們去。（課件畫面出現一條河，石頭上是詞語）�？墒俏覀兊穆繁缓訐踝×�。但是沒關系，你們讀出這些詞語來能踩著石頭過河了。
教師指名四位學生分別讀。
師：所有動物一起來過河吧。
全班齊讀。
�。◤土暽衷~的方法非常巧妙，既融入故事的情境之中，又能激起學生的濃厚興趣。）
二、進入情景，體驗感悟。
師：來到森林了，請小動物坐好，聽獅子大王有什么話要說？（畫面顯示：森林、獅子，播放獅子的話。）獅子大王說了讓我們當新的首領，你們想不想？
生：想。
師：那你們準備怎樣來當好一個星期的新首領呢？拿起你的筆，寫下你的第一道命令。
學生寫。
師：鴿子阿姨想聽一聽你們是怎樣寫的？
生1：袋鼠大王下令，從現在開始，你們都要和我一樣吃草。
生2：貓頭鷹大王下令，從現在開始，你們都必須要和我一樣，只能吃田鼠。
生3：貓大王下令，從現在開始，你們都要和我一樣，只能吃魚，不能吃別的。
生4：雞大王下令，從現在開始，大家只吃蟲，不能吃其他東西。
（學生寫的第一道命令竟然都是一樣的，不知是被教師牽著走的緣故，還是受文本的影響。假如，有些學生是這樣寫第一道命令的：“從現在開始，你們可以按照自己喜歡的方式生活�！蹦呛竺娴摹皯颉薄靶薷拿睢�，該怎么做？）
師：現在讓我們看看課文中的貓頭鷹是怎樣的。課文中的哪一小節是寫貓頭鷹的？
生1：第2小節。
師：請你把第2小節讀一讀。
生讀。
師：這只貓頭鷹新上任心情如何？請你圈出一個詞。
生1：神氣。
生2：神氣極了。
師：這兩個詞有什么區別？
生：神氣是威風，神氣極了是非常的威風。
師：如果我非常高興怎么說？
生：高興極了。
師：像這樣的詞你還能說嗎？
生1：快樂極了。
生2：興奮極了。
生3：傷心極了。
生4：可怕極了。
。。。。。。
�。ㄒ龑W生在具體的語言環境中理解詞語的意思，并遷移運用這種語言形式，學生在潛移默化中就會積累許多語言表達的方式。）
師：讓我們看了這神氣極了的貓頭鷹是怎么下令的。自由練習，誰讀得帶神氣，就請誰下令。
學生自由練讀后，教師分別指名4位學生讀。
師：讓我們一起來替它下令。
生齊讀。
師：對這道命令，你們有什么意見？
生1：貓頭鷹叫我們白天休息，夜里干事，不長黑眼圈才怪呢。
生2：白天我們睡不著，晚上做事什么都看不見。
生3：如果我們夜里做事，不小心碰到釘子怎么辦，你眼睛亮，我們可看不見。
生4：白天要我們睡覺，太陽太刺眼了。
生5：我沒有意見，我是一只貓，本來就在晚上捉老鼠。
師：小動物們都有自己的意見，書上有一個詞用了四個字就把你們剛才的話都概括了，請找出來。
生：議論紛紛。
（學生展開想象，進行角色體驗。學生的學習經驗和生活體驗都被充分調動起來，此時學生的感受是極具個性化的，又是很豐富的。）
師：這個星期過得怎樣？你是怎么知道的？
生1：我從“叫苦連天”這個詞語看出來的。
師：你把這個句子讀給大家聽。
生1讀句子。
師：誰來把整段讀一讀。
生1讀。
師：誰來評一評他的朗讀。
生2：他的神氣沒有完全讀出來。
生3讀。
師：真是挺神氣的，我們一起來讀一讀。
生齊讀。
�。ㄟ@一環節學生讀得還不夠充分，可以組織多種形式的讀，如讓學生自由讀、個別讀、齊讀等，還可以適當地演讀，在讀中體驗、感悟，又通過朗讀把自己個性化的體驗表達出來。）
師：貓頭鷹可把大家折騰死了，接下來有請袋鼠。袋鼠在哪兒？你們心情如何？
生1：我很高興。
師：那就請你高興地下令。
生1讀袋鼠下令的句子。
生2：我很激動。
師：那你就激動地讀一讀。
生2讀句子。
師：讓我們一起下令。
生齊讀。
師：小動物都同意嗎？從哪個字看出來。
生：直搖頭。
師：“直搖頭”是怎樣的？
生表演。
（用表演的方式來理解詞語的意思，既形象直觀、符合低年級孩子的心理特點，又很有效。）
師：這星期過得怎么樣？請讀一讀第3自然段。指名三位學生后，齊讀。
師：第一周貓頭鷹讓我們白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又讓我們跳了一周，正在輪到猴子下令了。（板畫猴子）你們擔心嗎？擔心什么呢？
生1：擔心要我們整天抓著樹技蕩。
生2：擔心也只讓我們吃桃子。
生3：擔心規定來時，我們只能躺在樹上。
生4：擔心吃東西只能用前爪捧著送到嘴里。
師：你們別擔心了，小猴子僅僅說了一句話，森林里就爆發出一陣陣熱烈的掌聲。請大家把這句話劃出來，再讀一讀。
生劃句子后齊讀。
師：你們習慣的方式是什么？
生1：我喜歡威風凜凜地走來走去。
生2：我習慣的方式是天天在水里游泳。
生3：我習慣的方式是吃骨頭，看看門。
生4：我習慣的方式是晚上捉老鼠。
生5：我習慣的方式是整天在地上找出蚯蚓，吃得飽飽的。
�。ā傲晳T的方式”這一詞組的意思比較抽象，如果“就詞解詞”，低年級的孩子難以理解。教師巧妙地讓孩子根據各種動物本身的特點說一說自己喜歡的生活的方式，這樣“化抽象為具體”，既很容易地理解了意思，又為下面感悟故事的內涵作了鋪墊。）
師：能用習慣的方式生活，你們高興嗎？課方中用了哪個詞，把它圈出來。
生：歡呼。
師：就讓我們一起歡呼吧。
生歡呼。
�。ń處熣f“讓我們一起歡呼吧！”這樣做顯得有點牽強，諸如此類的細節還有一些。教師的指令性太強，學生會很被動。）
三、總結提煉。
師：三個星期過去了，你選誰來當新首領，為什么？
生1：我選袋鼠。
師：因為你是袋鼠嗎？
生1：是的，大家都跳著走路，森林就是袋鼠的樂園了。
生2：我選小猴，因為它不想讓動物們叫苦連天。
生3：我也選小猴，因為小猴子讓我們用自己習慣的方式生活。
師：為什么貓頭鷹要下令大家跟它一樣白天休息，晚上睡覺，袋鼠下令跳著走路？
生：它只想到自己，不想到別人。
師：猴子為什么不下令，讓大家像它一樣抓著藤條蕩來蕩去？
生：因為它不想讓大家叫苦連天。
師：是啊，不管做什么事情，不能光想到自己要多想想別人的感受，這樣才能愛到大家的歡迎。
（故事所蘊涵哲理的提煉應該“水到渠成”，讓學生得出結論比較好，學生肯定會有自己獨特的見解的，也肯定是多元化的。這里老師的總結有點像“貼標簽”。）
四、結束體驗，修改命令。
師：接下來請獅子大王宣布新首領。
播放獅子的話。
師：猴子當了本屆新首領，下屆的萬獸之王將在你們當中產生，趁現在你們趕快修改你擬好的命令。讓你的命令能得到所有動物的歡迎。拿筆開始吧。
生1：假如我能當萬獸之王，我會在森林里造個醫院，讓受傷的動物能夠康復。
生2：假如我能當萬獸之王，我會給動物們造一座大廈，那里將會有許多衣服賣，你們可要去買呀。
生3：假如我當上了萬獸之王，我會給動物們造一座宮殿，讓動物們在里面盡情玩耍。
生4：假如我當上了萬獸之王，我要建一家餐館，讓動物們冬天也不會餓肚子。
�。ń處熢谶@一環節好像不是讓學生修改命令，而是讓學生寫一寫自己當上萬獸之王后的心愿�！靶脑浮钡谋磉_方式與“命令”是不一樣的。）
師：真希望能在這樣的森林里生活，在新首領猴子大王的領導下，森林里的動物們過了自由、安定、詳和的生活。你們看：他們過得多幸福！小鳥在天空自由的飛翔，老牛在河邊悠閑地散步，小羊在草地美美地吃草，蝴蝶在花叢翩翩起舞，親愛的小伙伴們，按你們習慣的方式過日子吧。
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總評：
[成功之處]
一、創設閱讀情境，培養學生的閱讀興趣。
本課的設計始終力求創設一種輕松愉快的童話情境，通過語言描述情境，課件展示情境，演讀再現情境等辦法，力求讓學生帶著愉悅的心情，走進文本，在角色體驗中與童話中的“人物”對話，從中受到啟迪，感悟故事所蘊涵的哲理。引導學生在虛擬的童話情境中，調動自己的生活和情感積累，充分展開想象，在想象中體驗，在想象中說話。
二、營造民主氛圍，珍視學生的獨特的體驗
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。
對于童話故事，學生往往有很多自己獨特的感受。在這堂課上，教師巧妙地設計問題，如：“對貓頭鷹的這道命令，你們有什么意見？”“第一周貓頭鷹讓我們白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又讓我們跳了一周，正在輪到猴子下令了。你們擔心嗎？擔心什么呢？”這樣一次次地引導學生置身于童話故事的情境中進行角色體驗，讓學生結合自己的經驗和理解，去體悟故事中動物們的心理感受，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。學生的情感體驗會隨著不同層次的閱讀逐步深入，積極的價值取向在潛移默化中得以形成。
三、抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。
引導學生邊閱讀邊體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。本課教學中抓住重點詞句，采用不同的策略進行教學，沒有單純枯燥的“以詞解詞”。如教學“議論紛紛”這個詞時，先讓學生展開想象，在角色體驗中，在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”。如教學“神氣極了”一詞時，先與“神氣”一詞加以比較，再通過朗讀加深體會；如教學“直搖頭”、“歡呼”這兩個詞，讓學生在表演中理解；再如“習慣的生活方式”，讓學生在說話練習中感悟其抽象的意思。這些教學策略符合低年級孩子的認知特點，使學生學得扎實、有效、有趣。
[不足之處]
1、讀書還不夠充分，感悟不夠深入。“以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。沒有充分引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。如體驗貓頭鷹的“神氣極了”還沒有到位，學生也就讀不出味來。這里可以先讓學生觀察插圖或課件，說說從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”？（如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等），然后讓學生再通過朗讀表現出來，還可以邊讀邊表演。學生有了體驗才能讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來。
2、預設性太強，動態生成不夠。本課的教學設計還是不錯的，但在執教過程中，教師有點過于追求預設目標的達成，錯失了帶領學生探究文本加深理解和感悟的契機，“牽著學生走”的痕跡還是比較明顯的。教師的有些語言充滿指令性，學生還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色。學生和文本之間還存在著一定的距離。
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《從現在開始》 篇3
師：今天這一節課我們要學習非常有趣的一課，來把課題讀一下。
生讀課題。
師：昨天咱們都預習了生字，會了嗎？
生：會了。
學生開火車讀生字（師指導讀音）：鄭、式、慣、輪、瞇、任、之、期
師：孩子們，現在劉老師把拼音藏起來，你還能讀嗎？
生：能。
全班讀。
師：咱們二年五班的小朋友讀字的本領真是高，通過預習你們會讀課文了嗎？
生：會。
師：耳聽為實，打開課本，你們讀我來聽一聽。
生讀課文。
師：這篇課文有幾個自然段。
生：五個。
師：我請五個小朋友來讀。
學生讀課文。（師糾正發音）
師：讀得多好哇，從現在開始，這篇課文寫得特別有意思，我記得剛見面時許多小朋友就說這本書剛發下來我就讀了。現在我們把這篇課文好好讀一讀，把小動物讀活出來，再加上動作，那該多好哇，想不想啊。
生：想。
師：那我們現在就來讀一讀。注意獅子大王應該怎么讀。
生讀獅子的話。
師：有大王的風度。請坐。誰接著往下讀。其他小朋友也有任務，你們得仔細地聽，看看他讀得怎么樣。
生接讀。
師：好，你先暫停一會兒，誰來評一評他讀得怎么樣？
生：他讀得很好。
生：他讀得很好，就是貓頭鷹神氣的沒讀好。
師：誰能讀出貓頭鷹的神氣。
指名讀。
師板書：神氣極了，指導學生讀。
師：咱們去看看貓頭鷹當了大王是怎么樣的。
出示課件：貓頭鷹當大王的情景。
師：你們仔細觀察一下這只貓頭鷹它神氣嗎？找找
生：它的翅膀在扇動。
生：很激動的表情。
生：誰都不敢命令我，我是大王。
師：再觀察一下貓頭鷹的眼睛，它神氣在哪？
生：他本來晚上很神氣，當了大王，晚上也神氣了。
生：他不像以前那么自在，它現在自在多了。
師：我們觀察了貓頭鷹，現在再來讀課文，一定會讀得神氣多了。
生讀。
師：誰能把貓頭鷹當大王神氣的樣子讀出來。
生讀。
師：請小朋友們注意，后面有一個什么號？
生：感嘆號。
師：貓頭鷹的口氣是下命令，看誰能讀出來。
生讀。
師：哎喲，夠神氣的，想不想聽劉老師讀一讀。
師讀。
師：怎么樣，你們來試一試。
生齊讀。
師：有進步，能不能像貓頭鷹演一演，跟同桌先練一練。
生練。
師：我請一個小朋友上來試一試，現在在座的都是林中的小動物，現在走馬上任的就是貓頭鷹大王。動物們，貓頭鷹大王讓你們白天睡覺夜里做事，你們愿意不愿意啊。
生：不愿意。
師：好，趕快把你想說的話跟同桌說一說。
同桌互說。
師：好，剛才小朋友們你說我說他說，課本上一個什么詞是什么
生：議論紛紛。
師：我們把這一段讀一讀。
生讀。
師：老師沒感覺你們特別得苦啊，來，我想再聽一次。
生再讀。
師：假如你就是森林中的那個小動物，整整一個星期都沒睡覺，你會怎么叫苦啊。
生：哎呀，好疲倦啊。
生：我為你出一個建議，搬家。
生：真苦，真苦，真苦呀。
生：一個星期不睡覺，好苦啊。
生：苦啊，苦啊，真希望能換一個大王啊。
生：晚上做事白天休息太累了。
生：我跟貓頭鷹提一個建議，你自己當了大王，不要亂指揮別人。
師：孩子們，第二個星期誰上任了。
生：袋鼠。
師：誰來讀讀。
指名讀。
師：剛才這位袋鼠大王你覺得他激動不激動。
生：不激動。
師：誰來激動得讀一讀。你看袋鼠一上任就激動得不得了。
板書：激動。
課件出示袋鼠當大王小動物們都在跳的情景。
師：你想說什么？
生：換一個首領吧，這樣我們會氣喘吁吁累死了。
生：我決定造反。
生：我想不跳，我決定在家睡覺，不服從命令。
師：動物們跳得怎么樣？
生：汗水長流。
師：真會用詞啊。
生：滿頭大汗。
師：你看這不是把動物折騰得夠嗆嗎？來，一起把袋鼠的話讀一讀。
生讀。
師：等到第三個星期，誰上任了。
生：小猴子。
師：好，給大家兩分鐘的時間默讀第三自然段，邊讀邊想，不出聲音，默讀。
生默讀。
師：老師已經看到很多小朋友把手舉起來了，會提問題的小朋友就是會思考的孩子。
生：小猴子剛說完，大家就歡呼了起來。
師：你提了一個非常好的問題。
生：袋鼠蕩來蕩去會掉下來，梅花鹿站不穩。
生：他們想小猴子會不會命令他們在樹上生活，他們會不會爬樹呢？
生：為什么小猴子會讓動物們照自己的習慣生活呢？
生：動物們為什么要著急
師：我聽了小朋友說了這么多問題，主要有這兩個，為什么擔心，為什么激動得歡呼起來。好，誰能來解決這兩個問題。
生：動物們為什么會擔心，它們怕住在樹上。為什么歡呼，因為它不像前面的動物喊它們照它的習慣。
師：是呀，前兩個大王讓大家受了那么多苦，可小猴子不這樣。
生：因為小猴子尊敬它們的習慣。
生：它們終于可以自由了。
師：孩子們，這段話老師想跟大家一起讀一讀。咱們來分角色朗讀。
分角色讀。
師：獅子大王要宣布竟賽結果了，誰來讀一讀。
生讀。
師：我還想請一個小朋友來宣布，鄭重宣布。
生讀。
師：小猴子當上萬獸之王了。
出示課件：小猴子當大王的情景。
師：誰來對小猴子說說心里話。
生：小猴子我希望你能當好森林里的大王。
生：你是第三個首領，我覺得你最適合當大王。
師：為什么？
生：因為你不像前兩個大王照自己習慣的方式過日子，而是讓他們照自己的方式過日子。
生：提個建議，不要把它說的話半途而了。
生：小猴子有一個優點，不像其他大王那么自私。
生：請他辦一個動物學校。因為森林里的動物可以學習到很多知識。
師：希望有一天小猴子能辦一所森林學校。孩子們，你們看來了兩只小動物，它們是誰呀
課件：出現了袋鼠和貓頭鷹。
師：跟他們說說心里話。
生：你為什么不珍惜這次機會，照自己的習慣讓動物們和你一樣的習慣。
生：我想對他們兩個說，你們不要這樣驕傲，驕傲會讓自己趴下。
生：以后你們兩個不要太自私了。
生：驕傲會讓自己落后。
生：你們沒當萬獸之王沒關系，以后改了還能當。
師：剛才聽到很多同學都非常欣賞小猴子，說他會尊得別人，也建議其他兩只小動物尊重別人。
板書：學生尊重他人。
師：把課文讀懂了，還把動物們讀活了。下面咱們學習兩個生字。
現，輪。
師：注意怎樣把這兩個字學好，你有什么好建議嗎？
生：寫這兩個字偏旁的時候，不要把偏旁寫得太短或太長。
生：不要把見寫成貝。
師：要想把這兩個字寫好，有一個關鍵的筆劃，一個是
生：一個是短撇一個是長撇。
出示兩個現
師：哪一個漂亮。
生：第一個。
師：那要怎么改才能把它改漂亮呢？
生：撇長一點。
出示兩個輪。
師：哪個漂亮。
生：第二個，第一個寫散了。
師：對。
師：看老師來寫這兩個字。
師范寫。
師：聽說咱們二五班的小朋友個個都是書法家，現在請小朋友把書打開，寫一個描一個，第三格空掉。
生寫師指導。
《從現在開始》 篇4
教學目標：
1、復習9個生字，會寫2個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含和情趣和道理。
3、懂得心中有他人，關愛他人。
教學重點難點：
讓學生懂得尊重他人，關愛他人，體會課文中蘊含的情趣和道理。
教具準備：
課件、頭飾、道具
教學過程：
一、創設情景導入
�。�1） 師：歡迎你們，遠道而來的客人，我是森林的宣傳員小鳥，也是獅子大王
的助手，來，自我介紹一下，讓我們做個朋友吧！ {生帶頭飾自我介紹、包括吃什么，住在哪里，平時習慣怎么樣盡量具體些}
師：聽說今天森林里有一場隆重的盛會，可是要進去還得過一道關，小朋友有沒有信心？
�。�2）復習詞語
開始 萬獸之王 輪流 星期 第一任 貓頭鷹
熬夜 習慣 方式 笑瞇瞇 鄭重 議論紛紛 叫苦連天
指名（你過關了，你也過關了）
師：讓我們一起闖關吧�。R讀）
二、學習課文2——5小節
師：順利過關了，我們看看獅子大王宣布了一件什么事呢？（聽獅子大王的錄音）
師：聽清楚了嗎？獅子大王要——
小兔子，你想當嗎？
小猴子，你想當嗎？（想，因為——）
那就威風地來讀讀吧�。ㄖ笇Ц星槔首x）
學習句子：
從現在開始，你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期，誰做得做好，誰就是森林里的新首領。
第一個上任的是誰呢？（據生回答貼圖）
師：貓頭鷹當上了森林的新首領，誰來學學貓頭鷹大王怎么給小動物發命令的？
學習句子： “從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”
神氣地來宣布一下
小動物們聽了貓頭鷹大王的宣布，你有什么話想說嗎？（生自由說）
小結：小朋友剛才你一言，我一語的發表意見，就是“議論紛紛”。（出示，朗讀）
師：到了晚上，你們很困，很想睡覺了，能睡嗎？
生：不能。
師：為什么不能睡覺呀？生答。
師：是啊，晚上很困很想很想睡覺可是又不能睡，我們把這叫做“熬夜”。出示“熬夜”。
師：這種熬夜的日子，你們過了多長時間呀？
生答一個星期。
師：這樣的日子喜歡嗎？
生：不喜歡。
師：這時候，獅子大王來了，小動物們，你們想和獅子大王說什么呢？
指名說想法。
是呀，小動物們都叫苦連天，來把你們的感覺讀出來吧！
“大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜，一個星期下來，動物們都叫苦連天。
2、師：第二個星期，袋鼠先生上任了！
�。�1）袋鼠先生，你要當大王了，你來說說你的心情怎么樣？
�。�2）他激動的說（生接）
出示：他激動地說：“從現在開始，你們都要跳著走路！”
師：來，激動的袋鼠先生（生練習朗讀）
小朋友們，袋鼠大王發令了，來，我們一起按大王的話做吧�。ㄕ埌缪菪觚敚笙蟮耐瑢W起來跳，讓它們談談感受，再其他小動物說說。）
師去采訪：小白兔，你吃得消嗎？
小熊，你平常是怎么走路的？
那現在跳著走路，你感覺？
小動物們喜歡這個大王嗎？從哪看出？
師小結：聽了袋鼠的話，大家直搖頭。（指導朗讀）
愿意讓它當嗎？
3、學習小猴子上任的段落
(1)老師引讀：大家經過兩周的折騰，第三任大王要上來了，你們此時心理想些什么呢？（自由說）
(2)猴大王上任了，大家擔心：生讀大家擔心的句子。
用什么語氣讀？再讀，是真的擔心極了！
(3)小猴子讓大家擔心了嗎？為什么？
(4)指導朗讀猴子大王說的那句話。
a想當猴大王的同學讀一讀；b個別讀c師評議d你能說說要用怎樣的語氣讀猴大王的話？e齊讀，讀出猴子的和氣、干脆、機靈。
(5) “從現在開始，每個動物都按自己習慣的方式過日子�！�
你們習慣的方式是什么？（指名大象、小兔，小鳥等站起來說說）
三、總結提煉，感悟升華
1、還要繼續輪下去嗎？（生自由討論，再說意見）
2、我們來聽聽獅子大王的決定。（聽錄音）
3、獅子大王的想法跟我們是不謀而合。小動物們，現在讓我們摘下頭飾。在平常的生活中，你應該做誰呢？
小結：不管做什么事情，不能光想到自己，更要想到別人的感受，這樣才能受到大家的歡迎。
四、小結
在新首領猴子大王的領導下，森林里的動物們過了自由、安定、詳和的生活。你們看：他們過得多幸福！小鳥在天空自由地飛翔，老牛在河邊悠閑地散步，小羊在草地美美地吃草，蝴蝶在花叢翩翩起舞……親愛的小伙伴們，按你們習慣的方式過日子吧。
板書：
21、從現在開始
貓頭鷹（貼圖） 夜里做事 叫苦連天
袋 鼠 跳著走路 直搖頭
猴 子 習慣的方式 歡呼
尊重別人
《從現在開始》 篇5
第一課時
教學目標：
1、會認“之、輪、期、第”等9個生字，會寫“之、布、令、直”等10個字。
2、正確流利地朗讀課文，初步理解課文內容。
3、感情朗讀第一、第五段，讀出獅子先后兩次對話的不同語氣。
教學重點、難點：
重點：掌握生字、讀好課文。
難點：讀出獅子先后兩次對話的不同語氣。
第二課時
教學目標：
1、復習生字新詞，聽寫“現在、下令、第一、星期”。
2、指導有感情的朗讀課文，體會動物們的心情。懂得貓頭鷹、袋鼠的做法是不尊重別人的表現，理解猴子受到擁戴的原因。
3、分角色朗讀、表演課文。
4、聯系自己的實際，知道在生活中要尊重他人。
教學重、難點：
重點：有感情的朗讀課文，體會動物們的心情。知道要尊重他人。
難點：表演課文。
課前準備：1、包含9個生字的一段話。
2、動物頭飾。
教學過程：
一、復習鞏固生字、詞。
1、讀生字卡片。
萬獸之王 輪流 星期 第一 上任 習慣 方式 笑瞇瞇 鄭重
2、讀帶生字的一段話。
3、聽寫：現在、下令、第一、星期。
二、回顧第一段、第五段
1、指名讀兩段話。問語氣有什么不同？為什么？
2、齊讀。
三、感情朗讀二——四段，體會動物們的心情。
�。ㄒ唬�
1、都有誰當過“萬獸之王 ”？（貼頭像）
2、你們想當大王嗎？我們先來當回貓頭鷹大王吧！
3、說說當大王的感受。體驗神氣。
（1）、生活中什么情況下你會覺得自己很神氣？
�。�2）、神氣的時候你會怎樣說話？
4、讀貓頭鷹的話。（練習神氣地讀貓頭鷹的話。）
指名讀、齊讀、配上動作讀。評議。
5、感受小動物的心情。理解議論紛紛、叫苦連天。
（！）假如你們是森林里的小動物，貓頭鷹大王命令你們——（板書：白天休息 夜里睡覺）你們愿意嗎？
（2）跟伙伴們說說心里話，理解“議論紛紛”。
（3）一個星期下來，你們又會怎樣？理解“叫苦連天”。
6、貓頭鷹為什么會命令大家“白天休息 夜里睡覺”？
7、如果貓頭鷹當上未來的“萬獸之王 ”，你們會尊敬他嗎？為什么？
8、齊讀第二段。
（二）
1、體會袋鼠的心情
�。�1）、袋鼠當上大王又怎樣？
（2）、什么時候，或者碰到什么事情你會激動？
2、感情朗讀袋鼠的話。
3、袋鼠大王要我們——（板書：跳著走路）
4、為什么袋鼠下這樣的命令？
4、齊讀第三段。
（三）
1、帶著問題默讀第四段。
�。�1）、大家為什么會當心？
�。�2）、用波浪線劃出大家當心什么。
�。�3）、用橫線劃出猴子說的話。
�。�4）、最后大家為什么歡呼？
2、大家當心的話應該怎樣讀？
3、大家歡呼是因為什么？
4、指導讀好猴子的話。
5、現在你們就是在歡呼的小動物們，你們想對猴子說些什么？
6、為什么選猴子當“萬獸之王 ”？（板書：尊敬別人）
7、你們還會對貓頭鷹和袋鼠說什么？
四、分角色朗讀、表演故事。
1、小組合作分角色讀。
2、指名讀。
3、全班分四組讀課文。
4、表演課文。
五、總結全文。
生活中你會怎樣尊重別人？
六、課外拓展
選幾種動物再來當當大王，改編故事。說給伙伴們聽？
板書設計：
從現在開始
貓頭鷹圖 袋鼠圖 猴子圖
神氣——白天休息 夜里睡覺 激動——跳著走路 說——習慣的方式
（尊重別人）
《從現在開始》 篇6
一、創設情景，引入課堂。
教師課前把小動物的頭飾分給同學。
師：從現在開始，你們就是可愛的小動物了，你介紹一下自己是誰，你喜歡吃什么？喜歡做什么？
生1：從現在開始，我是一只小貓，我會捉老鼠。
生2：從現在開始，我是一只袋鼠，我是跳著走路的，我喜歡吃草。
生3：從現在開始，我是一只小狗，我愛吃骨頭。
生4：從現在開始，我是一只小鴨，我喜歡游泳。
生5：從現在開始，我是一只小豬，我喜歡睡懶覺。
生6：從現在開始，我是一只小雞，我喜歡吃蚯蚓。
生7：從現在開始，我是一只非�？蓯鄣男—{子，喜歡出去玩。
(先讓學生作自我介紹，開始進入故事的角色,為走進文本、感悟故事蘊涵的哲理作鋪墊。)
師：從現在開始，讓老師就是你們的鴿子阿姨，喜歡（教師戴小鴿子的頭飾。）頭上課，小動物們好！
生（齊）：鴿子阿姨好！
師：昨天，鴿子阿姨到森林里走了一趟，獅子大王托我捎一份請柬（課件出示內容），請大家讀一讀。
學生自由讀請柬內容。
師：獅子大王邀請我們干什么？
生：獅子大王請邀請我們到森林里去。
師：鴿子阿姨帶你們去。（課件畫面出現一條河，石頭上是詞語）�？墒俏覀兊穆繁缓訐踝×恕５菦]關系，你們讀出這些詞語來能踩著石頭過河了。
教師指名四位學生分別讀。
師：所有動物一起來過河吧。
全班齊讀。
（復習生字詞的方法非常巧妙，既融入故事的情境之中，又能激起學生的濃厚興趣。）
二、進入情景，體驗感悟。
師：來到森林了，請小動物坐好，聽獅子大王有什么話要說？（畫面顯示：森林、獅子，播放獅子的話。）獅子大王說了讓我們當新的首領，你們想不想？
生：想。
師：那你們準備怎樣來當好一個星期的新首領呢？拿起你的筆，寫下你的第一道命令。
學生寫。
師：鴿子阿姨想聽一聽你們是怎樣寫的？
生1：袋鼠大王下令，從現在開始，你們都要和我一樣吃草。
生2：貓頭鷹大王下令，從現在開始，你們都必須要和我一樣，只能吃田鼠。
生3：貓大王下令，從現在開始，你們都要和我一樣，只能吃魚，不能吃別的。
生4：雞大王下令，從現在開始，大家只吃蟲，不能吃其他東西。
（學生寫的第一道命令竟然都是一樣的，不知是被教師牽著走的緣故，還是受文本的影響。假如，有些學生是這樣寫第一道命令的：“從現在開始，你們可以按照自己喜歡的方式生活�！蹦呛竺娴摹皯颉薄靶薷拿睢保撛趺醋觯浚�
師：現在讓我們看看課文中的貓頭鷹是怎樣的。課文中的哪一小節是寫貓頭鷹的？
生1：第2小節。
師：請你把第2小節讀一讀。
生讀。
師：這只貓頭鷹新上任心情如何？請你圈出一個詞。
生1：神氣。
生2：神氣極了。
師：這兩個詞有什么區別？
生：神氣是威風，神氣極了是非常的威風。
師：如果我非常高興怎么說？
生：高興極了。
師：像這樣的詞你還能說嗎？
生1：快樂極了。
生2：興奮極了。
生3：傷心極了。
生4：可怕極了。
。。。。。。
（引導學生在具體的語言環境中理解詞語的意思，并遷移運用這種語言形式，學生在潛移默化中就會積累許多語言表達的方式。）
師：讓我們看了這神氣極了的貓頭鷹是怎么下令的。自由練習，誰讀得帶神氣，就請誰下令。
學生自由練讀后，教師分別指名4位學生讀。
師：讓我們一起來替它下令。
生齊讀。
師：對這道命令，你們有什么意見？
生1：貓頭鷹叫我們白天休息，夜里干事，不長黑眼圈才怪呢。
生2：白天我們睡不著，晚上做事什么都看不見。
生3：如果我們夜里做事，不小心碰到釘子怎么辦，你眼睛亮，我們可看不見。
生4：白天要我們睡覺，太陽太刺眼了。
生5：我沒有意見，我是一只貓，本來就在晚上捉老鼠。
師：小動物們都有自己的意見，書上有一個詞用了四個字就把你們剛才的話都概括了，請找出來。
生：議論紛紛。
�。▽W生展開想象，進行角色體驗。學生的學習經驗和生活體驗都被充分調動起來，此時學生的感受是極具個性化的，又是很豐富的。）
師：這個星期過得怎樣？你是怎么知道的？
生1：我從“叫苦連天”這個詞語看出來的。
師：你把這個句子讀給大家聽。
生1讀句子。
師：誰來把整段讀一讀。
生1讀。
師：誰來評一評他的朗讀。
生2：他的神氣沒有完全讀出來。
生3讀。
師：真是挺神氣的，我們一起來讀一讀。
生齊讀。
（這一環節學生讀得還不夠充分，可以組織多種形式的讀，如讓學生自由讀、個別讀、齊讀等，還可以適當地演讀，在讀中體驗、感悟，又通過朗讀把自己個性化的體驗表達出來。）
師：貓頭鷹可把大家折騰死了，接下來有請袋鼠。袋鼠在哪兒？你們心情如何？
生1：我很高興。
師：那就請你高興地下令。
生1讀袋鼠下令的句子。
生2：我很激動。
師：那你就激動地讀一讀。
生2讀句子。
師：讓我們一起下令。
生齊讀。
師：小動物都同意嗎？從哪個字看出來。
生：直搖頭。
師：“直搖頭”是怎樣的？
生表演。
�。ㄓ帽硌莸姆绞絹砝斫庠~語的意思，既形象直觀、符合低年級孩子的心理特點，又很有效。）
師：這星期過得怎么樣？請讀一讀第3自然段。指名三位學生后，齊讀。
師：第一周貓頭鷹讓我們白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又讓我們跳了一周，正在輪到猴子下令了。（板畫猴子）你們擔心嗎？擔心什么呢？
生1：擔心要我們整天抓著樹技蕩。
生2：擔心也只讓我們吃桃子。
生3：擔心規定來時，我們只能躺在樹上。
生4：擔心吃東西只能用前爪捧著送到嘴里。
師：你們別擔心了，小猴子僅僅說了一句話，森林里就爆發出一陣陣熱烈的掌聲。請大家把這句話劃出來，再讀一讀。
生劃句子后齊讀。
師：你們習慣的方式是什么？
生1：我喜歡威風凜凜地走來走去。
生2：我習慣的方式是天天在水里游泳。
生3：我習慣的方式是吃骨頭，看看門。
生4：我習慣的方式是晚上捉老鼠。
生5：我習慣的方式是整天在地上找出蚯蚓，吃得飽飽的。
�。ā傲晳T的方式”這一詞組的意思比較抽象，如果“就詞解詞”，低年級的孩子難以理解。教師巧妙地讓孩子根據各種動物本身的特點說一說自己喜歡的生活的方式，這樣“化抽象為具體”，既很容易地理解了意思，又為下面感悟故事的內涵作了鋪墊。）
師：能用習慣的方式生活，你們高興嗎？課方中用了哪個詞，把它圈出來。
生：歡呼。
師：就讓我們一起歡呼吧。
生歡呼。
�。ń處熣f“讓我們一起歡呼吧！”這樣做顯得有點牽強，諸如此類的細節還有一些。教師的指令性太強，學生會很被動。）
三、總結提煉。
師：三個星期過去了，你選誰來當新首領，為什么？
生1：我選袋鼠。
師：因為你是袋鼠嗎？
生1：是的，大家都跳著走路，森林就是袋鼠的樂園了。
生2：我選小猴，因為它不想讓動物們叫苦連天。
生3：我也選小猴，因為小猴子讓我們用自己習慣的方式生活。
師：為什么貓頭鷹要下令大家跟它一樣白天休息，晚上睡覺，袋鼠下令跳著走路？
生：它只想到自己，不想到別人。
師：猴子為什么不下令，讓大家像它一樣抓著藤條蕩來蕩去？
生：因為它不想讓大家叫苦連天。
師：是啊，不管做什么事情，不能光想到自己要多想想別人的感受，這樣才能愛到大家的歡迎。
（故事所蘊涵哲理的提煉應該“水到渠成”，讓學生得出結論比較好，學生肯定會有自己獨特的見解的，也肯定是多元化的。這里老師的總結有點像“貼標簽”。）
四、結束體驗，修改命令。
師：接下來請獅子大王宣布新首領。
播放獅子的話。
師：猴子當了本屆新首領，下屆的萬獸之王將在你們當中產生，趁現在你們趕快修改你擬好的命令。讓你的命令能得到所有動物的歡迎。拿筆開始吧。
生1：假如我能當萬獸之王，我會在森林里造個醫院，讓受傷的動物能夠康復。
生2：假如我能當萬獸之王，我會給動物們造一座大廈，那里將會有許多衣服賣，你們可要去買呀。
生3：假如我當上了萬獸之王，我會給動物們造一座宮殿，讓動物們在里面盡情玩耍。
生4：假如我當上了萬獸之王，我要建一家餐館，讓動物們冬天也不會餓肚子。
�。ń處熢谶@一環節好像不是讓學生修改命令，而是讓學生寫一寫自己當上萬獸之王后的心愿�！靶脑浮钡谋磉_方式與“命令”是不一樣的。）
師：真希望能在這樣的森林里生活，在新首領猴子大王的領導下，森林里的動物們過了自由、安定、詳和的生活。你們看：他們過得多幸福！小鳥在天空自由的飛翔，老牛在河邊悠閑地散步，小羊在草地美美地吃草，蝴蝶在花叢翩翩起舞，親愛的小伙伴們，按你們習慣的方式過日子吧。
總評：
[成功之處]
一、創設閱讀情境，培養學生的閱讀興趣。
本課的設計始終力求創設一種輕松愉快的童話情境，通過語言描述情境，課件展示情境，演讀再現情境等辦法，力求讓學生帶著愉悅的心情，走進文本，在角色體驗中與童話中的“人物”對話，從中受到啟迪，感悟故事所蘊涵的哲理。引導學生在虛擬的童話情境中，調動自己的生活和情感積累，充分展開想象，在想象中體驗，在想象中說話。
二、營造民主氛圍，珍視學生的獨特的體驗
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。
對于童話故事，學生往往有很多自己獨特的感受。在這堂課上，教師巧妙地設計問題，如：“對貓頭鷹的這道命令，你們有什么意見？”“第一周貓頭鷹讓我們白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又讓我們跳了一周，正在輪到猴子下令了。你們擔心嗎？擔心什么呢？”這樣一次次地引導學生置身于童話故事的情境中進行角色體驗，讓學生結合自己的經驗和理解，去體悟故事中動物們的心理感受，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。學生的情感體驗會隨著不同層次的閱讀逐步深入，積極的價值取向在潛移默化中得以形成。
三、抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。
引導學生邊閱讀邊體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。本課教學中抓住重點詞句，采用不同的策略進行教學，沒有單純枯燥的 “以詞解詞”。如教學“議論紛紛”這個詞時，先讓學生展開想象，在角色體驗中，在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”。如教學“神氣極了”一詞時，先與 “神氣”一詞加以比較，再通過朗讀加深體會；如教學“直搖頭”、“歡呼”這兩個詞，讓學生在表演中理解；再如“習慣的生活方式”，讓學生在說話練習中感悟其抽象的意思。這些教學策略符合低年級孩子的認知特點，使學生學得扎實、有效、有趣。
[不足之處]
1、讀書還不夠充分，感悟不夠深入。“以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。沒有充分引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。如體驗貓頭鷹的“神氣極了”還沒有到位，學生也就讀不出味來。這里可以先讓學生觀察插圖或課件，說說從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”？（如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等），然后讓學生再通過朗讀表現出來，還可以邊讀邊表演。學生有了體驗才能讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來。
2、預設性太強，動態生成不夠。本課的教學設計還是不錯的，但在執教過程中，教師有點過于追求預設目標的達成，錯失了帶領學生探究文本加深理解和感悟的契機，“牽著學生走”的痕跡還是比較明顯的。教師的有些語言充滿指令性，學生還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色。學生和文本之間還存在著一定的距離。
《從現在開始》 篇7
教學目的
1.復習課文中的生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情感和道理。
3.懂得要尊重別人的 生活習慣，要尊重別人。
教學過程：
一、復習引入
1、上一節課我們學習了新課《從現在開始》，現在老師就要來考考大家。
逐一出示三組詞語，誰想讀給大家聽，讀之前現說說這些詞語的特點：
a 萬獸之王 鄭重宣布 神氣極了
議論紛紛 叫苦連天 蕩來蕩去
b 第一任直搖頭笑瞇瞇
c 接替輪流星期 上任
習慣熬夜方式 開始
（根據詞語的出示請學生來讀一讀，引導學生讀的時候讓大家感受到詞語的意思。同學和老師評價時也可以向這方面考慮）
2、大家還記得這個故事是從什么事情開始的嗎？
�。ㄍ瑢W回答：從獅子大王準備找接班人開始的、從獅子大王找一個動物接替他做萬獸之王開始等）
誰愿意來學學獅子大王的樣子宣布一下
(學生讀獅子的話，請同學評價，要求讀出首領的感覺)
3、現在我們先來看看故事的結局，到底是誰當選為新一屆的“萬獸之王”了呢？請同學們在書中找到相應自然段，讀一讀（課件出示）
再請誰來模仿獅子大王的樣子宣布結果（同學評價，要求讀出鄭重，嚴肅的感情）
二、新課教學
1、有那幾個小動物輪流當了大王呢？（課件出示：貓頭鷹、袋鼠、小猴子）
為什么最終猴子成功了呢？我們大家一起來分析一下，看看他們都是怎么做的，想先看誰的？
2、根據同學們的自由選擇來進行學習
l 貓頭鷹，先請一位同學來講一講貓頭鷹當大王的這段故事。
1)誰愿意來學一學貓頭鷹宣布一下，他當大王的新規矩，同學讀，大家評價，要讀出神氣極了的語氣。
2)聽了貓頭鷹大王的命令，你會說些什么（老師隨即點名：小白兔你會怎么說？斑馬你會怎么說？小狐貍你會怎么說……）大家這樣你一句我一句都“議論紛紛”
3)一個星期下來，大家什么感覺“辛苦”體現在哪些詞語：不得不，只好，天天熬夜，叫苦連天
4)想把這段故事講給大家聽的同學起立來讀一讀。
l 袋鼠 請一位同學來講一講袋鼠當大王的這段故事。
1)誰來學一學袋鼠宣布一下自己的新規矩，同學讀，大家評價，要讀出激動、高興的語氣。
2)聽了袋鼠大王的命令，大家是什么反應（直搖頭）小豬你會說些什么？小熊你會說些什么？小鳥你會說些什么？
3)想把這段故事講給大家聽的同學起立來讀一讀。
l 小猴子請一位同學來講一講猴子當大王的這段故事。
1)這次大家有經驗了，猴子還沒宣布大家就開始擔心了，擔心什么：（請同學來讀一讀）老師引導讀：小鹿非常擔心：……小狗非常擔心……老虎非常擔心……
2)沒想到，猴子只說了一句話，看大家的反應“大家立刻歡呼起來”
誰來學一學猴子讀一讀這句話。
3） 話音剛落，小兔子立刻歡呼起來……小鳥立刻歡呼起來……小豬立刻歡呼起來……自己以前是怎么生活的就怎么生活，不需要改變什么，就叫照自己習慣的方式過日子。
3、現在大家知道為什么獅子大王會選擇小猴子當大王了吧，聽了這個故事，你想對故事里的誰說些什么？
我想對貓頭鷹說……
我想對袋鼠說……
我想對小猴子說……
我想對獅子大王說……
4、最后老師要送給大家一句話，課件出示：懂得替別人著想，尊重別人的生活方式，這樣，大家才能一起幸�？鞓返厣钕氯�。
《從現在開始》 篇8
教學目標 :
1 、認識 10 個生字。會寫 9 個字
2 、正確流利有感情的朗讀課文，體會文章蘊含的情感和道理
3 、懂得要尊重別人的生活習慣，懂得尊重別人
教學過程：
導語：
師：我知道咱們班小朋友都特別喜歡聽故事，那我想問問大家你都讀過哪些故事？你能說說故事的題目嗎？看來咱班同學知道得還真不少，我們就應該這樣多讀書、讀好書，只有這樣故事大王、知識大王的稱號才能送給你，剛才大家說的這些故事全是關于小動物的，今天啊，我們再來一起走進動物王國看看那里又發生了什么有趣的事兒呢？ 21 、從現在開始（板書）齊讀
一、整體感知
師：打開課本，找 5 個同學起來開火車讀課文，其余的同學把生字寶寶找出來，把拼音標上去。
師：好，請看黑板，看看你找的生字 和老師找的一樣嗎？
動物 輪流 星期 萬獸之王 第一 上任
習慣 笑瞇瞇 鄭重
師：誰上來領大家讀一讀？
師：好，下面我要考考你，我隨便指，知道的你就快速顛起小屁股讀一讀
師：那我把拼音去掉你有問題嗎？
師：下面我再單獨考幾個小朋友。（單個指名起來讀）
師：小朋友們的生字掌握得真不錯！那我想你一定是有什么好辦法才記住的，你能起來和我們大家交流一下嗎？
學生交流幾個生字的記憶方法。
師：這個字（慣）你有什么好方法把它記住嗎？（讓學生先說說自己的方法）我有一個小妙招兒你們看看怎么樣？
二、探究分析
師：生字寶寶大家掌握得看來真的是挺不錯，不知道課文你們讀懂了多少？下面同學們就自己大聲的朗讀課文，看看課文里面獅子大王一共說了幾次話？
師：剛才聽大家朗讀課文不難發現小朋友們課文讀得挺熟練。那獅子大王一共說了幾次話呢？（兩次）
師：第一次的誰來讀一讀？獅子大王要干什么？
師：這個獅子大王讀得怎么樣？生評價，師范讀，生再試讀
師：第二次的在哪里？一起讀。選出萬獸之王了嗎？
生：選出來了
師：那前面兩個小動物究竟為什么沒當上呢？
生：因為小動物們都不喜歡他們。
師：為什么不喜歡？
生：因為貓頭鷹要求小動物們都照它的方式生活。
師：并且貓頭鷹一上任就表現得怎么樣？
生：很神氣
師：那你們誰能作神氣的貓頭鷹來下命令？
生讀，師生評價給與肯定。
師：誰還想試試？好，一起讀
師：貓頭鷹不但樣子神氣，下的命令怎么樣？
生：霸道、自私
師：所以動物們最后是什么表現？
生：叫苦連天
師：那么袋鼠當得怎么樣？
生：不好，也讓動物們照它的方式生活。
師：誰能來把袋鼠的話有感情的讀一讀？
師：袋鼠的表現是很——激動，所以我們應讀出激動的語氣。集體讀試試。
師：激動地說——（ ）地說——還可以怎么樣填？
師：兩個動物都當完了，輪到了小猴子，同桌兩個人開火出讀一讀第 4 段，看看小猴子當得和它們兩個一樣嗎？
師：一樣嗎？
生：不一樣
師：小猴子是怎么當的？
生：從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。
師：動物們反應如何？
生：很同意
師：那一句話看出來動物們喜歡小猴子當？
生：話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來。
小結：
師：由此可見，貓頭鷹和袋鼠在當的時候都要求動物們照他們的方式生活，我們可以看出他們兩個都有什么特點？
生：自私、霸道
師：而小猴子為什么當上去了？根本原因是什么？
生：總是替別人著想，尊重別人的生活方式
師：我們應該向誰學習？
生：小猴子。
三、拓展延伸：
師：那好，假如輪到你當萬獸之王，你會怎么當？
生： ……
師：動物有首領，我們人類有不同的集體，作為學生，生活在一個班級里，如果讓你來當一班之長，你打算怎樣做？
生暢所欲言
師：通過剛才同學們的發言，我發現小朋友們真的是明白了一個道理，那就是要尊重別人，學會替別人著想，接下來讓我們帶著感情來分角色朗讀課文。
師：同學們讀得很好，讓我們帶著愉快的心情下課 !!
板書設計：
從現在開始
貓頭鷹——神氣
自私、霸道
袋鼠——激動
小猴子——替別人著想，尊重別人的生活方式
教學反思 ：
本節課第二次上的效果不如第一次，在原來基礎上我組討論本節課在中間分析課文部分需要加環節，主要是指導朗讀，及個別小知識點，而多了環節就需要過度語，由此引導學生一步步學習，也正因為如此導致本節課任務沒有完成，其實想想本節課是屬于學生喜歡的故事題材，學生由于喜歡很容易讀懂， 而我在分析課文環節沒有把握好，耽誤了時間，但我認為學生表現還是不錯的，尤其在指導朗讀環節他們讀得很到位，所以本節課責任在我，但我想通過本節課我會進一步學習領會二年級語文教學的基本思路方法，不斷學習，虛心請教，不斷提高自己！
《從現在開始》 篇9
教材簡析：
《從現在開始》是義務教育課程標準實驗教科書第三冊中的一篇課文。這是一篇非常有趣的故事課文，文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致大家反對，而小猴子卻讓大家按照自己習慣方式過日子，受到人們的擁戴。由此，得出相互尊重是和諧相處的重要條件，這一點在教學中需滲透進去。
《語文課程標準》中（1——2年級）的重點是識字,寫字.因此，在教學中要充分利用“自主、合作、探究”的學習方式，掃除字詞障礙，然后自由讀文初步感知其內容。
教學目標 ：
1.認識“之、輪”等9個生字，會寫“之、令、布、直”四個字。
2.正確、流利朗讀課文。
3.初步感知課文大意。
教學流程：
一.創設情境，提示課題。
同學們，我們都知道獅子是“萬獸之王”可是現在它想找一個動物接替它做“萬獸之王”。都選誰了呢？請看（出示三幅圖片：貓頭鷹、袋鼠、小猴子、當大王圖片）這樣換來換去，現在究竟誰成為森林里的新首領了呢？這節課我們就來學習21課——《從現在開始》（板書課題）
sh 始。加注拼音、認讀，然后齊讀課題。
二.讀通課文，學習生字。
1.請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。
邊讀課文，邊用筆畫出不認識的字。
2.對于本節課出現的生字，你有沒有不認識的？
對于這些不認識的字，可以小組合作學習。（前后桌4人一組）
方法：可問同學，也可問老師，借助拼音，字典等。
3.出示生字，讓學生認讀
可領讀，開火車讀，齊讀等形式。
4.這些字，你有什么好辦法把它記住？
例如學生可能答出：
用加一加方法識字“瞇”：目＋米——瞇
用編順口溜方法識字“鄭”：把耳朵關起來就是鄭。
由于課堂時間有限，還想說的，就讓學生同桌，前后桌再說一說。
5.鞏固字詞：
老師準備帶同學們到森林去，那里有許多小動物，你想和它們交朋友嗎？（想）不過有一個條件，只有把小動物后面的詞語讀對，才可以交朋友。
三.正確讀文，感悟內容。
1.誰能給大家讀一遍課文？
邊聽邊想：獅子都選誰做大王了？最后誰成為了森林里的新首領？
然后指名評議讀文情況，指名說問題答案。
老師板書。
2.根據學生評議情況，讓學生再自由讀文。
四.賽讀課文，探究感情。
1.同學們，你們真了不起，對這篇課文，已能達到正確朗讀，那么你還能感情地朗讀嗎？把你最喜歡的一段朗讀出來。
2.發揮教師主導作用，讓學生再讀。
為了進入情境，指名讓學生戴上頭飾表演讀一段。
然后師生共同評議。
3.由于課堂時間有限，誰還想讀，課后再讀一讀，好嗎？
五.比一比，把生字寫好。
1.出示要寫的字，讓學生認讀。
2.教師重點指導難寫字——“之”。
3.在教師指導下，臨摹書寫。
4.看一看，其它同學寫的如何，結合優秀的，再書寫一遍。
附板書：
shi
21.從現在開始
貓頭鷹
袋 鼠
小猴子
《從現在開始》 篇10
教學目標：
1、認識9個生字，會寫出10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。
3、借插圖識字、了解課文內容。
4、感受按時間順敘的方法。使學生懂尊嚴別人的習慣，要尊重別人。
教學重難點：
了解課文內容，使學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
初步感受課文按時間順序進行記敘的方法。
教學準備：
小黑板、生字卡片，教學掛圖。
教時內容：
課本第-頁
教學過程：
第 一 課 時
�。ㄒ唬┙忸}、導入新課。
同學們，看了這個題目你想知道什么？（學生質疑）
�。ǘ┳R字寫字。
1、 自由讀課文：畫出生字并借助拼音讀準字音。
2、 結合生活實際識字：光榮之家、車輪、輪船、星期、日期、第一名、班主任、公式、鄭州。
3、 讀句子識字。
（1）你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。
（2）第一個上任的是貓頭鷹。
�。�3）每個動物都照自己習慣的方式過日子。
�。�4）獅了見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，小猴子是萬獸之王了！”
4、 固識字：朗讀課文，檢查識字效果。
5、 寫字指導：重點指導“之”，點不宜太大，捺要寫平，“第”竹字頭要寫小些。“輪”的車字旁要寫
窄一些。
（三）初讀課文。初步了解課文的內容。
四、板書設計。
之 輪 期 第 任 慣 式 瞇 鄭
第 二 課 時
�。ㄒ唬⿵土晫耄鹤宰x課文，與學習伙伴交流體會。
�。ǘ├首x感悟。
1、出示圖片：獅子在開頭結尾分別宣布了兩個決定，讀一讀獅子說的話，看看兩個決定有什么聯系。
2、學生讀后說出：前面說“每個動物當一個星期”，后面卻說；“不用再往下輪了”，這是因為他認為小猴子
已經做得最好，并且已經得到了動物的擁護。找一找，有哪些大小寫字母完全一樣。
3、第二、三、四自然段：小組合作學習，任選一段，讀一讀，體會一下角色的特點，讀出語氣。
4、朗讀四自然段：說說為什么小猴子的話音剛落，大伙立刻歡呼起來。（小猴子尊重別人的生活習慣。）一記
，哪些大小寫字母相近。
6、 如讓你當“萬獸之王”，你準備怎樣做？
一、 板書設計。
1. 從現在開始
貓頭鷹：白天休息，夜里做事
選萬獸之王 袋鼠：跳著走路 尊重別人
小猴子：照自已習慣方式日子
教學反思：
我抓一個“！”和“�！�，訓練了學生的朗讀，理解了課文，突破了本課的重點難點。教學中，也不凡試
試“以小見大”，抓住一個細節，去細細品讀課文，去體會課文中角色的內心世界。
《從現在開始》 篇11
一、教學目標
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、學習、積累語言，初步培養語感。
3、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
二、教學重、難點
1、重點：閱讀理解課文第2、3、4自然段。
2、難點：理解猴子當選“萬獸之王”的原因。
三、教學準備
貓頭鷹、袋鼠、猴子圖片
四、教學流程
一、復習導入
師：昨天我們學習了21課《從現在開始》，知道了在森林里獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。于是，它宣布——“從現在開始，你們輪流當‘萬獸之王’，每個動物當一個星期。誰做得最好，誰就是森林里的新首領。”
師：誰來做做威嚴的獅子，替他宣布一下！
�。ㄖ该荒猩x，全班男生齊讀。）
二、新授課
1、引發學生質疑
獅子這么一宣布，都有哪些動物參加了這個競選活動？結果誰當上了萬獸之王？你從課文哪里知道的？
讓學生找出相關語句讀一讀
出示兩次發言，讓學生比較、體會語氣的不同，并從中提出有價值的問題。
“從現在開始，你們輪流當‘萬獸之王’，每個動物當一個星期。誰做得最好，誰就是森林里的新首領�！�
“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了！”
比較兩次發言的不同
生讀后比較后可能會提出以下問題：
a為什么小猴子當上了萬獸之王，而貓頭鷹袋鼠卻失敗了呢？
b為什么獅子前面說“每個動物當一個星期”，后面卻說“不用往下輪了呢”？
對學生提出的問題予以肯定，表揚問題提得好的同學。
2、教師引導學生學生解決：貓頭鷹為什么失敗
師：接下來我們先解決“為什么小猴子勝出，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？”這個問題。
生齊讀第二自然段。
師：你們知道為什么小猴子當上了萬獸之王，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了的答案了嗎？我們先來說貓頭鷹失敗的原因。
出示小組研讀要求：
�。�1）、小組齊讀這一段。
�。�2）、找出能說明失敗原因的句子。
�。�3）、交流之前要把找到的證據讀一遍，然后陳述理由
小組按要求研讀，師巡回指導。
師組織學生班內交流：
貓頭鷹神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”（生讀有關句子，注意展現貓頭鷹神氣的樣子。）
師設置情境助于學生理解。師：扮貓頭鷹委屈地說：“奇怪了，我貓頭鷹白天睡覺，晚上做事，天天如此，也沒事呀！你們怎么都叫苦連天呀？馬大哥，平時你最能吃苦，為什么也熬不住呀？”
生：┅┅（馬的習慣）
拓展當時都有那些動物叫苦連天？（生想象，小組交流）
借助情境理解議論紛紛、叫苦連天這兩個詞語。
生交流，師總結。
師：原來貓頭鷹是因為不尊重別人的生活習慣所以落選了！
指名讓生完整讀第2節結束這部分教學。
3、按以上研讀方法，小組合作學習，解決：袋鼠為什么失敗
小組合作學習、班內交流、師相機板書
4、共同歸納結論，得出猴子勝出原因
師：小黑板把三個動物的講話同時呈現。
生齊讀三個小動物的講話。
師：到現在你們知道為什么小猴子當上了萬獸之王，而貓頭鷹袋鼠卻失敗了吧？那我來考考你們，黑板出示思考題：
因為貓頭鷹、袋鼠＿＿＿＿＿＿＿＿，而小猴子＿＿＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿＿＿。
三、教師總結：
1、看來不管是大王還是小動物，都不要光想自己，還要尊重別人的生活習慣，尊重別人，這樣才能受到大家的喜歡。
2、學到這兒，你們有什么心里話想和課文中的貓頭鷹、袋鼠、猴子或其他動物說嗎？
板書設計：
從現在開始
貓頭鷹 夜里工作
袋 鼠 跳著走路 萬獸之王
猴 子 習慣的方式
《從現在開始》 篇12
一、教學目標
1、復習鞏固生字和生詞，會寫“輪、現”兩個生字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體驗角色，體會課文中蘊含的情趣。
3、通過反復朗讀體會，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
二、教學重點
能正確書寫“輪”“現”兩個生字，有感情地朗讀課文。
三、教學難點
抓住關鍵詞語，在讀中體會人物的思想感情，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
四、教學準備相關課件，生字卡片
教學過程
一、復習導入
1、復習生字
師：小朋友們，上節課我們學習了課文《從現在開始》，古詩發生再大森林里。進入大森林前，我們先復習上節課認識的幾個生字，還記得嗎？看看誰誰是我們班的識字大王。出示詞語卡片：萬獸之王輪流星期 第一 上任 習慣 方式 笑瞇瞇鄭重
2、齊讀第一自然段
師：在大森林里，萬獸之王獅子也宣布了一個消息（課件出示第一自然段文字，齊讀）
文中獅子共做了兩次決定，還有一句話，請小朋友們找出來，讀一讀（出示最后一個自然段文字）
3、質疑：看了獅子兩個決定，你又什么疑問？
過度：抓住前后矛盾提問題，是學習的好方法，答案就在課文中。
二、進入情境，體驗感悟
1、自由讀課文，找出描寫貓頭鷹、袋鼠、猴子上任后的表現及小動物們的反應的句子。
師：請大家自由讀課文，找一找貓頭鷹、袋鼠、猴子上任后分別是怎么表現的，小動物們的反應又是怎樣的。
2、體會貓頭鷹這一角色
① 第一個上任的是貓頭鷹，課文中描寫這位新大王是怎么表現的，誰來讀一讀？（指名讀）
�、� 出示插圖
師：當上萬獸之王啦，今時不同往日，大家仔細看圖，貓頭鷹的表情，動作怎樣。（指名回答）課文中用了一個詞形容——神奇極了！
�、� 神氣十足的貓頭鷹給小動物們下命令啦！——（出示貓頭鷹說話內容）
誰想當一回貓頭鷹大王，把它的神氣讀出來？（指名讀，評價后再讀）
想讀的同學一起讀
小動物的反應：
�、� 現在，我們在座的同學都師森林里的小動物啦，貓頭鷹大王讓你們白天做事，夜里休息，你們愿意嗎，為什么？請幾各“小動物”當代表，上臺來發表你們的意見。（請5名學生上臺）
⑤ 剛才，幾個同學一個接一個，七嘴八舌地說，課文中用了一個什么詞形容�。浚ǔ鍪荆鹤h論紛紛）
�、� 大家說了那么多意見，但老師可以感受到，每個人都在叫一個字——苦！課文中又用了一個詞——（出示：叫苦連天）
�、� 貓頭鷹的命令太不像話了。大家聽了議論紛紛（停頓）可是又不得不服從命令，只好天天熬夜，一個星期下來，動物們都叫苦連天。（出示字幕）大家都無可奈何，誰能把這句話讀一讀？
指名讀后再齊讀
過渡：找貓頭鷹大王把大家折騰得夠嗆，小動物們會喜歡這樣的大王嗎？它們會盼望什么？
3、體驗袋鼠這一角色
�、� 好不容易盼來了新大王，小動物們的心情如何？（出示第三自然段描寫袋鼠上任的內容）怎么讀？
�、� 小動物們對新大王充滿希望，袋鼠又是怎么做的？誰來讀？（指名讀后，分男女生讀）
�、� 思考：袋鼠為什么要大家跳著走路？袋鼠是怎么跳的？
小動物的反應：
�、� 聽了袋鼠的話，小動物們可不同意，大家——直搖頭！
�、� 設計情境，小記者采訪
大家有什么不滿？現在，大森林電視臺要派出記者采訪在座的小動物們啦！
⑥ 指導朗讀
看來，袋鼠的要求夠難為大家的。可是又不得不服從命令，只好苦練跳的本領，（出示動物們大汗淋漓的樣子）誰能讀好這句話？（指名讀后齊讀）
過渡：先上任的兩個大王都讓大家吃盡了苦頭，輪到猴子上任了
4、體驗猴子這一角色
�、� 猴子要上任了，大家都非常擔心，為什么？
�、� 理解猴子的話
動物們擔心再受苦，可猴子只說了一句話——（出示猴子說話內容，指名讀）
什么是習慣的方式？舉個例子，貓頭鷹習慣的方式是什么？猴子習慣的方式是什么？
�、� 誰再來讀猴子的話？（指名讀）你為什么這么讀？
小動物的反應：
�、� 看來，每個動物都有自己習慣的生活方式。猴子的話讓大家的擔心一掃而光，（出示：大伙兒立刻歡呼起來）
�、� 想象：假如你在場，你會怎樣歡呼？
�、� 指導朗讀：小動物們真是太開心啦，讓我們把這種歡喜的心情讀出來！（師范讀，指名讀，齊讀）
5、聽了你們的朗讀，老師明白了猴子為什么受歡迎。（板書：猴子懂得__________）老師心里懂得，但一時間表達不出來，哪個小朋友能幫老師）
6、學生回答后，師總結：你們的意思老師知道了。老師想起了一個詞——尊總別人。正因為猴子懂得尊重別人，所以它受到其他動物的擁護。
7、再讀最后一個自然段
猴子的表現，獅子都看再眼里，它笑瞇瞇地說——（出示獅子說話的內容，齊讀）
8、總結：因為猴子懂得尊重別人，所以它當上了萬獸之王。從這個故事中，我們也學到了，凡事要學會尊重別人，這樣才能得到別人的尊重。
四、指導寫字
1、出示生字卡片“現”“輪”，指名讀（注意：兩個都是前鼻音）
2、給生字找朋友(組詞)
3、寫這兩個生字前，仔細觀察，你想提醒大家注意什么？
如：兩個字都師左窄右寬
4、唱寫字歌。
5、學生在田字格中練寫生字，師巡視指導
6、將學生中書寫較規范美觀的字于投影儀下顯示，評價。
板書設計
猴子懂得_________
教后反思：
《從現在開始》是一個飽含濃郁的現代氣息的童話故事，為低年級學生營造了一個極富兒童色彩的動畫故事。故事中將動物的生活方式通過生動有趣的情節，極具形象的語言加以表達。
本課蘊含深刻的道理，讓學生理解課文，我主要通過創設情境，入角色體驗朗讀來進行，把讀和理解結合起來，
閱讀是學生個性化的行為，語文學習重情感體驗，因此，在教學中，我引導學生觀察動物動作、表情、在感知的基礎上進行練讀，。如：“神氣極了”“議論紛紛”等詞語，讓學生通過看、演、說，，將詞義理解與情感體驗相結合。例外，我還設計了小記者采訪這一環節，創設情境，讓學生充分與文本對話。
本堂教學的不足之處在于朗讀指導不到位，形式不夠多樣，教師的范讀不夠，無重音語調上的指導。如在朗讀“大家都歡呼起來”這一句時，學生此時已經體會到動物們喜悅的心情，我若能給以體態語言來引導學生，相信讀的效果會更好。
低年級的教學注重讓學生感悟積累和應用。在學習貓頭鷹這一部分時，學生理解了什么是“議論紛紛”。在學習袋鼠這一部分時，我提出問題“動物們的反應如何”，課文中是“直搖頭”，學生卻也答成了“議論紛紛”。我只是簡單地要求學生按課文內容再讀一遍。其實，這是一次教學信息，說明學生已經學會并能應用“議論紛紛”這個詞了，這時應該給學生以肯定。由此我也認識到，課堂上教師搖善于捕捉教學信息。學生看似簡單甚至錯誤的回答，很可能就是一個不錯的教學資源，及時抓住這一契機，積極給以引導，相信教學效果會更好。
寫字是二年級教學的重點。教學生字時，我注重讓學生認真觀察，自主發現構字特點，如“寫的時候你想提醒大家注意什么”，激發學生的主動性。但也存在不足之處，未在黑板上進行范寫，給學生直觀的引導。
《從現在開始》 篇13
前置性學習
一、初讀課文，認識生字。
1、邊讀邊在不認識的生字下面做記號，并想辦法認識它們。能讀準字音，讀通句子。
2、獨立識字，知道生字的筆順，會組詞，能口頭說句子。
二、再讀課文，讀懂句子。
1、不理解的詞語能聯系上下文或查字典弄懂。
2、分清自然段，能讀懂每個自然段的意思。結合具體語句想想自己讀懂了什么？
3、讀不懂的地方做出標記，大膽質疑。
三、精讀課文，主題探究。
為什么貓頭鷹、袋鼠沒有當選萬獸之王，而小猴子當選？
四、課堂延伸，實踐活動。
1、小組分角色朗讀課文。
2、表演課本劇。
3、想一想，做一做：我們應該怎樣尊重我們的父母、老師、同學？
《從現在開始》 篇14
《從現在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。
針對課堂教學實際情況，總結反思如下：
一、強基固本，重視生字教學
本課在指導學生書寫是，采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察左右結構的字，讓他們自己去發現在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節課我范寫的字是“之”字，因為這個字學生容易寫成2筆。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。
二、創設情境，增強情感體驗
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉換，使語文課堂充滿人文魅力。
三、訓練語言，讓語文教學扎實有效。
語文是人文性與工具性相結合的學科。在創設童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對文字的訓練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學生積累詞匯“極了”，最后指導朗讀，同學們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中，朗讀訓練也落到實處。這個教學環節的處理既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養了認真看圖的'能力，可謂一舉多得。
在本課教學中也存在著一些需要改進的問題。識字、寫字教學還可以更扎實，創設情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開放一些，不必限制學生的思維。
總之，經過對這節課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，對語文教學有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質，受益匪淺。