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從現(xiàn)在開始教學(xué)反思

發(fā)布時間:2023-07-11

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思(精選8篇)

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 篇1

  《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。下面是小編為大家收集的關(guān)于《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思,歡迎大家參考借鑒。

  篇一:《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思

  《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事,情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點。

  本課教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字,包括讀字和讀句子兩部分,目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時學(xué)習(xí)的生字;第二個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課,在情境中理解童話中蘊含的道理;第三個環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對課堂教學(xué)實際情況,總結(jié)反思如下:

  一 、強基固本 重視生字教學(xué)

  雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容,但生字教學(xué)也不能丟,而且在形式上要符合二年級學(xué)生的特點。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生認讀生字卡片,對生字有個回憶的過程,然后將剛剛認讀過的生字放入句子中,使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象,繼而掌握生字。從課堂效果來看,學(xué)生還是很樂于這樣去復(fù)習(xí)生字的,不僅可以認識字,還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感,增強對生字的感悟。

  在寫字的環(huán)節(jié)中,我采用了兩種不同的形式,一種是讓學(xué)生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題,使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫,本節(jié)課我范寫的字是“第”字,因為這個字下半部分的筆順較復(fù)雜,學(xué)生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式,學(xué)生不僅學(xué)到了知識,還學(xué)到了方法。

  二、創(chuàng)設(shè)情境 增強情感體驗

  本課教學(xué)的重點在于怎樣讓學(xué)生體會文中蘊含的情趣和道理,為了增強學(xué)生的情感體驗,我用一段歡快的音樂來導(dǎo)入故事,讓學(xué)生戴上動物頭飾,創(chuàng)設(shè)森林里動物聚會的情境,為了與學(xué)生們?nèi)谠谝黄穑乙舶缪萘艘粋小動物,與學(xué)生們一起去體驗。通過各種輔助手段,我將學(xué)生帶入了文中童話的境界。課堂上,學(xué)生們真的把自己當(dāng)成林中的小動物,他們各抒己見,用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。

  當(dāng)然,通過課堂教學(xué)的實踐,也暴露出一些問題,主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不夠到位,沒有達到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上,幾個動物的話讀得并不好,脫離了文本,如果在學(xué)生沒有讀好的情況下,通過范讀、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗角色的語氣,效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透,學(xué)生才能真切地進入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。

  總之,經(jīng)過對這節(jié)課的認真準(zhǔn)備和教學(xué)實踐,我加深了對新課標(biāo)的理解,了解了更多教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。

  篇二:《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思

  新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,我堅持以生為本,以學(xué)定教,巧設(shè)情境,努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

  課堂上,我充分利用教材資源,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,注重閱讀個性化感悟,設(shè)計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線,以實踐為活動為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學(xué)生積極主動地參與閱讀實踐,通過朗讀、想象、思考,力求對文本有所感悟。

  一、朗讀個性化

  朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段,要把他用“活”,用“巧”,以達到促使學(xué)生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中,朗讀的形式多種多樣:個別讀、齊讀、表演讀,把這些方式有機地融合起來,相互滲透。除此外,我還注重朗讀的評價,尊重學(xué)生意見,讀評結(jié)合,從而理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會課文所蘊含的內(nèi)容。

  二、注重體驗與感悟

  語文是人文性很強的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見,由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。因此,在教學(xué)中,我們必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機會和時空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中,深入課文與閱讀材料形成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗。例如:在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,而是注重讓學(xué)生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?接著讓他們在小組里說一說,讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然,在我們的引導(dǎo)下,學(xué)生與文本進行了心靈對話,走入了課文情境,與動物同命運共呼吸,急動物之所急,想動物之所想。最后有感于心、化而言之,實現(xiàn)了自我超越。

  三、創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景

  根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如:角色扮演,通過活動讓學(xué)生去表達、感受、體悟,從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。課堂上,我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報交流,使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中,其他學(xué)生做到了很好的評議、補充,形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價,在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

  四、注重情感、態(tài)度價值觀的導(dǎo)向

  在閱讀目標(biāo)方面,我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向,使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊含著深刻的道理,通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段,激發(fā)學(xué)生的情感體驗,讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活,這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入,以及正確的價值導(dǎo)向。

  當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:時間允許的話,在教學(xué)袋鼠那段時,應(yīng)增加多種讀的方式;在最后講評生字時,應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 篇2

  《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思

  《從現(xiàn)在開始》這是一篇非常有趣的課文。在本堂課中,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高。我借助多種教學(xué)手段,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。在開課伊始,我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情境,整堂課,學(xué)生始終處于情境中,這種濃濃的氛圍,輕松、愉快,學(xué)生很容易接受。在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中,在情境中,讓學(xué)生模擬表演,調(diào)動學(xué)生的各種感觀,走入所描寫的意境充分感受語言文字和中心思想。

  結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際,我對本堂課進行了課后反思,覺得這節(jié)課最大的亮點是:

  一、訓(xùn)練語言 ,讓語文教學(xué)扎實有效。

  1、語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景,讓孩子們有滋有味讀的同時,我們沒有忘記對遠文字的訓(xùn)練,比如,小動物們,你們習(xí)慣的方式是什么?回答這個問題時引導(dǎo)學(xué)生用“我是_____,我的習(xí)慣方式是:“ ____________。”  

  2、把孩子們當(dāng)成是貓頭鷹大王,感悟它的神氣和得意、驕傲。引導(dǎo)大家讀出貓頭鷹的神氣,朗讀訓(xùn)練也落到實處。仔細觀察畫面,還可以說貓頭鷹什么極了?這個問題既夯實了語言文字訓(xùn)練,幫助孩子積累詞語,豐富語言,也進一步體會到了貓頭鷹的得意,還培養(yǎng)了認真看圖能力,可謂一舉多得。

  二、創(chuàng)設(shè)情景,讓詞語教學(xué)形式多樣。

  于永正老師說:無情無趣就不成教學(xué)。低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分,由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經(jīng)驗不足的特點,所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上,我采用學(xué)生喜愛的活動形式,讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。比如在教學(xué)“議論紛紛”一詞,先是把學(xué)生當(dāng)成小動物,然后啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢?把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來,然后老師因勢利導(dǎo),很自然地引出“剛才,大家你一言,我一語,討論得很熱烈,這就是——議論紛紛,從而讓學(xué)生們直觀地理解,像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是----議論紛紛。又如:在理解“直搖頭”時,本人叫學(xué)生做動作,通過做動作來理解“直搖頭”這個詞語。又比如:在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時,我采訪了課堂中的幾只小動物,他們平時是怎么生活的,小魚說:“我生活在水里,成天在水里游來游去。”小鳥說:“我住在樹上,白天飛出去捉蟲。”小馬說:“、”等等。我總結(jié)說:“這就是你們的習(xí)慣方式。”通過這樣循序漸進地引導(dǎo),學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。

  三、體驗感悟,有層次地進行指導(dǎo)朗讀。

  語文是人文性很強的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見,由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。在教學(xué)中,我積極為學(xué)生提供語文實踐的機會和時空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中,深入課文與閱讀材料形成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗。比如,對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王,神氣極了,立刻下令:“從現(xiàn)在開始,你們都要跟我一樣,白天休息,夜里睡覺。”這句話的指導(dǎo),先是讀通順流利,再是讀出貓頭鷹的“神氣”,最后是能適當(dāng)運用動作等肢體語言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”,也就是要求學(xué)生入情入境地表演出來。

  四、專項訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力。

  1、理解詞語時讓學(xué)生說話。如本人問:“貓頭鷹大王讓你們白天休息,夜里做事,你們愿意嗎?”讓學(xué)生談感受。學(xué)生說完后老師總結(jié):“像這樣許多人七嘴八舌地說話,就叫做‘議論紛紛’”。

  2、 整合時讓學(xué)生說話。學(xué)完課文以后,老師要求學(xué)生用“因為……所以……”的句式說說為什么小猴子能當(dāng)上“萬獸之王”的原因。

  3、體驗時讓學(xué)生說話。袋鼠大王要求大家跳著走路。學(xué)生模仿笨重的大象示范說話:“我是森林里的一頭大象。我四只腿像柱子,身子像一堵墻,每天在森林里悠閑地散步,多舒服呀!可是大王要求我們每天跳著走路,我怎么跳得動呢?”然后讓其學(xué)生體驗其他動物的感受,說說自己的苦惱。

  4、 拓展時讓學(xué)生說話。學(xué)完課文后,拓展:“你有什么話想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說說嗎?”讓學(xué)生想象,說話。

  這些措施都從培養(yǎng)低年級學(xué)生的說話能力入手,有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力,培養(yǎng)了良好的說話習(xí)慣,做到了以說促寫。

  當(dāng)然,通過課堂教學(xué)的實踐,本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:

  1、指導(dǎo)朗讀不夠到位

  雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,也采用了不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,分角色讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上, 指導(dǎo)閱讀方面不夠到位,沒有達到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上,幾個動物的話讀得并不好,脫離了文本,如果在學(xué)生沒有讀好的情況下,通過范讀、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗角色的語氣,效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透,學(xué)生才能真切地進入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。

  2、課程資源沒有利用好

  為了創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生更好地融入課文,上課前我給每一個學(xué)生發(fā)了一個胸卡,上面是他們喜歡的小動物。但在課堂中,我還是直呼孩子的大名,并沒有把孩子們當(dāng)作動物。整堂課,我以一個旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個故事。自己沒入境,如何讓學(xué)生入境呢?

  3、拓展活動設(shè)計不夠恰當(dāng)

  很可惜,最后的拓展活動:“為什么小猴子能當(dāng)上‘萬獸之王’,而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢?你們知道什么原因嗎?”感覺問題問得太感性化了,課后我在想:如果把問題改為:“你們喜歡哪只小動物?為什么?”這樣的問題,對于低年級的學(xué)生比較直觀點,加上沒有時間展開,如果我把課堂教學(xué)的時間再安排得合理點,就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法,也能使孩子們的感悟更深一層。

  4、時間安排不夠合理

  整節(jié)課,本人感覺前松后緊了,故最后一個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)寫“輪、路”這兩個字的,也沒有時間指導(dǎo)書寫了。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成好,給孩子們留下的這種遺憾,本人會在下一節(jié)課時給他們彌補的。

  5、自己留下的遺憾

  由于本人在比賽前幾天一直身體不適,比賽前還在吃藥,故那天早上頭暈暈的,很不清醒,加上教案不熟悉,所以感覺整節(jié)課的后面有點思路不清晰了,給我自己留下了很大的遺憾。

  總的來說,這堂課孩子們還是樂于學(xué),而且興致非常濃厚,我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細節(jié),讓每個學(xué)生都喜歡學(xué)語文。其次,經(jīng)過對這節(jié)課的認真準(zhǔn)備和教學(xué)實踐,我加深了對新課標(biāo)的理解,了解了更多教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。

  《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思

  ——天竺山小學(xué)二年級語文組

  《從現(xiàn)在開始》一課實驗教科書(人教版)第三冊,我們二年級組所執(zhí)教的是第一課時。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際,確定以下教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)會本課的生字、新詞,能有感情的朗讀課文,注意句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。2、理解課文內(nèi)容,教會學(xué)生讀書的方法,體會課文蘊涵的情趣和道理。3、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的意識,尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和個性的思考與表達。

  本課教材是一篇童話故事,講述的是:貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會的人們,在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時,也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放,追求自由的空間。在兒童幼小的心理,他們活潑好玩,無拘無束的成長,是他們追求的生活理想,然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛,他們失去童年的樂趣,以及自我的個性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,要尊重別人,這是和諧相處的重要條件。

  教學(xué)這篇課文,我們在把握語文基本訓(xùn)練的同時,主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識,通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,尊重學(xué)生個性的理解和感悟,通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗,對話的交流,讓學(xué)生感受到生命的意義,熱愛生活,尊重他人。教學(xué)的難點在于,以學(xué)論教,順學(xué)而教,根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì),緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。

  教學(xué)案例片段:

  師:小朋友預(yù)習(xí)得可真好!這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》這篇課文(板書課題)。通過預(yù)習(xí),我們知道獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”了。獅子說:誰做的最好,誰就是森林里的新首領(lǐng),那誰做的最好,誰成為了新首領(lǐng),你們想知道嗎?(教師聲情并茂地講述課文)

  你們也想讀一讀嗎?老師還有個建議,這節(jié)課我們不僅能正確、流利的讀課文,還要做到聲音宏亮,有感情的朗讀,注意體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣,在讀的時候可以用筆畫一畫你喜歡的詞語,有不懂的問題提出來,然后你們小組的同學(xué)討論一下,看看你們自己能解決嗎?

  (學(xué)生按自己的方式讀課文,學(xué)生邊讀邊畫,讀后,按四人一組,相互交流,合作探究,教師巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題,及時解答。)

  (新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性,但在操作的時候,關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式,有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué),這是一個客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始,我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué),而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提,問題是關(guān)鍵,方法是重點。所以我先激發(fā)興趣,提出問題,再利用自己的資源優(yōu)勢,聲情并茂地講述故事,進而也喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性,抓不住重點和關(guān)鍵,所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話,在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。課堂關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,教師順學(xué)而教,并靈活的改變教學(xué)策略,把握課堂教學(xué)的脈絡(luò)、節(jié)奏以及重點、難點、關(guān)鍵。這個環(huán)節(jié)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開交流活動的,學(xué)生怎么理解就怎么說,尊重學(xué)生的個性感受。教師不僅是個傾聽者,還是一個引導(dǎo)者,時時的評價與激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價值,產(chǎn)生真實的情感體驗。體驗的基本方式是朗讀,教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵,教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先,自我評價在先,在學(xué)生讀得不到位的時候,教師再做必要的范讀,這樣做是以情激情,層層深入。)

  師:瞧你們神氣的樣子,小動物們喜歡貓頭鷹嗎?你是從哪些地方看出來的?

  生:小動物不喜歡貓頭鷹,因為貓頭鷹讓大家“叫苦連天”(板書,“叫苦連天”)想想它們會怎樣訴苦,理解“叫苦連天”一詞

  生:小動物不喜歡貓頭鷹,因為貓頭鷹讓大家聽了它的話都議論紛紛。

  師:請看圖,你們看,這時小動物都開口說話了,它們在議論些什么呢?讓我們也來當(dāng)小動物議論議論,開始吧!理解“議論紛紛”一詞(轉(zhuǎn)換角色生扮演小動物議論)

  (變教教材為用教材,合理的開發(fā)課程資源,這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應(yīng),引起了學(xué)生的共鳴,那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗?zāi)兀课页浞值睦脮械牟鍒D,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,說自己想說的話。教學(xué)的空間開放了,學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中,產(chǎn)生了碰撞,解決了矛盾,升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。)

  總之,這篇課文的教學(xué),我們二年級組具有以下特點:

  1.凸顯了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位

  我們設(shè)計本課時,注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗和親身體會。創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生對“議論紛紛”“叫苦連天”“喝彩”等詞的理解等。強調(diào)學(xué)生主動性地進行探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自我評價,互相評價,作業(yè)設(shè)計具有選擇性,為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究,獲取新知,明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進行平等的對話。

  2.重視朗讀形式多樣化,強調(diào)在朗讀中感悟

  課堂上,“讀”占鰲頭,學(xué)生采用不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,多樣性,獨特性。我充分利用教材資源,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀,這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線,以實踐活動為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,讀活動物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會角色的心理,讀出人物個性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動,小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。但也有讀得不夠好的地方,有但今后加強、改進。

  3.強調(diào)識字的訓(xùn)練,注重詞匯的積累。

  課標(biāo)明確提出:小學(xué)一、二年級要“多認少寫,識寫分開”。本課設(shè)計讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前,讓學(xué)生于重現(xiàn)中識字。并讓學(xué)生給會認的字組詞,從而豐富了學(xué)生的詞匯。

  這節(jié)課,我們的教法科學(xué),學(xué)生學(xué)的積極有趣,教學(xué)效率自然是事半功倍。以后我們的努力方向就是:把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,教師少講達到不講。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 篇3

  《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思

  《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是新首領(lǐng)。第一個上任的是神氣的貓頭鷹,他讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠,他要大家跳著走路,小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令,只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個星期,輪到可愛的小猴子了,他讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”!這篇童話故事語言活潑、生動有趣,學(xué)生樂學(xué),興趣濃厚。

  結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際,我對本堂課進行了課后反思,覺得自己有以下三個亮點:

  1、打破常規(guī),以文導(dǎo)文

  導(dǎo)入是教師講授新課前的開端,一開始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強烈欲望。好的導(dǎo)入,對完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的。在教學(xué)本課時,我以文導(dǎo)文。通過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始,你們輪流當(dāng)萬獸之王,每個動物當(dāng)一個星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)”,來導(dǎo)入新課,既把學(xué)生帶入了情境,很自然地引入新課,又學(xué)習(xí)了第一自然段。

  2、注重體驗與感悟

  語文是人文性很強的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見,由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。因此,在教學(xué)中,我們必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機會和時空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中,深入課文與閱讀材料形成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗。例如:當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時,讓學(xué)生在原地跳一分鐘,之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時的感受。有的說“感覺頭很暈”,有的說“腿發(fā)軟”,還有的說“很累”。顯然,在我們的引導(dǎo)下,學(xué)生已經(jīng)切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學(xué)生與文本進行了心靈對話,走入了課文情境,與動物同命運共呼吸,急動物之所急,想動物之所想。最后有感于心、化而言之,實現(xiàn)了自我超越。

  3、詞語教學(xué)形式多樣

  低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分.由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經(jīng)驗不足的特點,所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動形式,讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。例如:在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,而是注重讓學(xué)生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?接著讓他們在小組里說一說,讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如:在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時,我采訪了課堂中的幾只小動物,他們平時是怎么生活的,小白兔說:“我白天出去采蘑菇,晚上回家睡覺。”小松鼠說:“我會住在樹洞里,白天出去采松果,晚上睡覺時用大大的尾巴當(dāng)被子。”等等,我總結(jié)說:“這就是你們的習(xí)慣方式。”通過這樣循序漸進地引導(dǎo),學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。

  當(dāng)然這堂課中也有許多不足:

  1、整堂課的設(shè)計不夠新穎。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。但在本堂課中,始終是我牽著孩子在走。研讀課文時,我這樣引入“第一個星期上任的是——”“第二個星期,該輪到誰了呢?”“貓頭鷹讓我們‘白天休息,夜里做事’黑白顛倒,袋鼠讓我們跳著走路,現(xiàn)在啊,輪到小猴子當(dāng)萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文。在學(xué)到后面兩只小動物時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

  2、朗讀指導(dǎo)不夠到位

  雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,也采用了不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上,還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在初讀課文部分,學(xué)生逐節(jié)讀時,很多學(xué)生并沒有把課文讀好,有加字漏字的,也有打疙瘩的,而我就匆匆過場了。在指導(dǎo)有感情朗讀時,我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導(dǎo)。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過程中,沒有層次感。指導(dǎo)不夠具體,只是籠統(tǒng)地說:“你能讀出激動的心情嗎,誰來試試?”以至最后學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來。

  3、課程資源沒有利用好

  為了創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生更好地融入課文,上課前我給每一個學(xué)生發(fā)了一個胸卡,上面是他們喜歡的小動物,而我自己則是獅子大王。但在課堂中,我還是直呼孩子的大名,語言中也經(jīng)常會提到“老師”,并沒有把自己當(dāng)作獅子大王。整堂課,我以一個旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個故事。自己沒入境,如何讓學(xué)生入境呢?

  4、自我素質(zhì)有待提高

  上完課后,我仔細回顧了自己在課堂上所說的話,感覺太過羅嗦,課堂語言不夠精練,就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多。再則,我面對的是二年級的孩子,課堂語言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時要注意的。

  《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思

  新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,我堅持以生為本,以學(xué)定教,巧設(shè)情境,努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

  課堂上,我充分利用教材資源,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,注重閱讀個性化感悟,設(shè)計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線,以實踐為活動為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學(xué)生積極主動地參與閱讀。

  (一)朗讀個性化

  朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段,要把他用“活”,用“巧”,以達到促使學(xué)生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中,朗讀的形式多種多樣:個別讀、齊讀、表演讀,把這些方式有機地融合起來,相互滲透。除此外,我還注重朗讀的評價,尊重學(xué)生意見,讀評結(jié)合,從而理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會課文所蘊含的內(nèi)容。

  (二)注重體驗與感悟

  語文是人文性很強的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15 次,運用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見,由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。因此,在教學(xué)中,我們必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機會和時空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中,深入課文與閱讀材料形成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗。例如:在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,而是注重讓學(xué)生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?接著讓他們在小組里說一說,讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和 “叫苦連天”。顯然,在我們的引導(dǎo)下,學(xué)生與文本進行了心靈對話,走入了課文情境,與動物同命運共呼吸,急動物之所急,想動物之所,最后有感于心、化而言之,實現(xiàn)了自我超越。

  (三)創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景

  根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如:角色扮演,通過活動讓學(xué)生去表達、感受、體悟,從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。課堂上,我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報交流,使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中,其他學(xué)生做到了很好的評議、補充,形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價,在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

  (四)注重情感、態(tài)度價值觀的導(dǎo)向

  在閱讀目標(biāo)方面,我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向,使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊含著深刻的道理,通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段,激發(fā)學(xué)生的情感體驗,讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活,這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入,以及正確的價值導(dǎo)向。

  當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:時間允許的話,在教學(xué)袋鼠那段時,應(yīng)增加多種讀的方式;在最后講評生字時,應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 篇4

  《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思

  今天,我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》這一課,講到“萬獸之王”時,我問:“萬獸之王”是什么意思?有學(xué)生就說了:老師,萬獸之王意思是森林中所有野獸的大王,老虎就是萬獸之王。我接著說:我們?nèi)祟愑袥]有大王?“有”。“是不是也叫大王?”“不是,叫主席。”“我們國家的主席是誰?”“。”聽到這樣的回答,我非常欣慰。覺得同學(xué)們真了起。這么小,居然知道這么多。接著,說到了我們濟源市的市長、市委書記。在說濟源市的市委書記是誰后,我們班的田家瑋就接嘴說:老師,書記是不是書寫的特別好?(他平常特別愛接嘴)我原以為教室里會有哈哈大笑的聲音,誰知,根本沒有,有的只是隨聲附和聲:老師,是不是?課上到這里,出現(xiàn)這種情況,實在是我沒有想到的,也是我從教這么多年來沒有遇到過的。我真想說:田家瑋,你怎么這么憨呀!但是,因為是課堂上,我還是耐著性子,講解了書記的意思。下課后,課堂上的這個插曲一直在我腦海里縈繞。我在想:我這節(jié)課上補充的這些“時政”是不是多余呢?我們的語文究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么,是不是只要把生字寫會了,課文讀熟了,意思理解了,優(yōu)美句子欣賞了,考試的時候有一個優(yōu)秀的成績就形了?思來想去,我還是覺得語文不能只停留在知識的學(xué)習(xí)上,只要是對學(xué)生的成長有益,對學(xué)生的發(fā)展有益,我們都不應(yīng)該吝嗇。

  《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思

  教學(xué)這篇課文,我在把握語文基本訓(xùn)練的同時,主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識,通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,尊重學(xué)生個性的理解和感悟,通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗,對話的交流,讓學(xué)生感受到生命的意義,熱愛生活,尊重他人。

  新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性,但在操作的時候,關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式,有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué),這是一個客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始,我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué),而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提,問題是關(guān)鍵,方法是重點。所以我先激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問題,“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題,喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性,抓不住重點和關(guān)鍵,所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話,在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。

  “為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王?”這個問題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開交流活動的,學(xué)生怎么理解就怎么說,尊重學(xué)生的個性感受。教師不僅是個傾聽者,還是一個引導(dǎo)者,時時的評價與激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價值,產(chǎn)生真實的情感體驗。

  體驗的基本方式是朗讀,教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵,教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先,自我評價在先,在學(xué)生讀得不到位的時候,教師再做必要的范讀,這樣做是以情激情,層層深入。變教教材為用教材,合理的開發(fā)課程資源,這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應(yīng),引起了學(xué)生的共鳴,那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗?zāi)兀课页浞值睦脮械牟鍒D,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,說自己想說的話。教學(xué)的空間開放了,學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中,產(chǎn)生了碰撞,解決了矛盾,升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 篇5

  1.凸顯了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位

  筆者設(shè)計本課時,注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗和親身體會。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學(xué)生說出了自己的體驗和感悟。“議論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強調(diào)學(xué)生主動性地進行探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自我評價,互相評價,作業(yè)設(shè)計具有選擇性,為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究,獲取新知,明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進行平等的對話,白鴿姐姐也是動物中的一員。她的采訪貫穿于全過程。

  2.重視朗讀形式多樣化,強調(diào)在朗讀中感悟

  課堂上,“讀”占鰲頭,學(xué)生采用不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,默讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,多樣性,獨特性。我充分利用教材資源,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀,這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線,以實踐活動為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,讀活動物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會角色的心理,讀出人物個性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動,小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。

  3.強調(diào)識字、寫字的訓(xùn)練,在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美

  課標(biāo)明確提出:小學(xué)一、二年級要“多認少寫,識、寫分開”。本課設(shè)計讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前,讓學(xué)生于重現(xiàn)中識字。書寫指導(dǎo)做到有觀察,有比較,有范寫,意在舉一反三。因時間關(guān)系只教了獨體字的寫法,其他結(jié)構(gòu)的字如有時間一個舉一例,就更能體現(xiàn)書寫指導(dǎo)的作用。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 篇6

  《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思

  昨天,我上了一節(jié)感覺相當(dāng)“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容,但是,昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”,那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因。一直以來,我都把上課,當(dāng)做是我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的時間,在那四十分鐘里,我是快樂的,學(xué)生也是快樂的,我的快樂感染著學(xué)生,而學(xué)生的快樂則帶給我更大的快樂,應(yīng)該說,那是十分享受的四十分鐘。可昨天的課上,我的眼里不再只有學(xué)生,而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學(xué)設(shè)計上。如此,整節(jié)課我游離于教學(xué)和設(shè)計之外,結(jié)果,既丟掉了原先的設(shè)計,又失去了我的學(xué)生——真糟糕!

  下午,勵老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對昨天的四節(jié)課分別作了點評。名師的指點,讓我撥開“感覺”的云霧,看到了問題的青天。這也讓我從另一個角度來思考我的那節(jié)課,思考我的語文教學(xué)。

  一、什么是學(xué)生喜歡的。

  《從現(xiàn)在開始》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事,告訴人們要尊重別人的生活習(xí)慣,尊重別人,與人和睦相處,才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當(dāng)以人為本,《從現(xiàn)在開始》一文把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。對于這樣一個童話,學(xué)生最喜歡的,自然是課文的2~5自然段,也就是三個動物輪流擔(dān)任“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚的樣子,袋鼠激動萬分的樣子,小動物們議論紛紛、叫苦連天的樣子,都活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了學(xué)生的課本上,如此生動的情節(jié)他們怎能不喜歡?其次,學(xué)生較喜歡講故事,他們也有講故事的沖動和欲望。

  學(xué)生喜歡的,才是他們想要的。為此,我選擇了第二自然段作為本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容,同時,有朗讀做梯子,帶著學(xué)生學(xué)習(xí)講故事。可惜,我選擇了對的內(nèi)容,卻設(shè)計了錯的教學(xué)。

  從課一開始“始”的生字教學(xué),到學(xué)生讀生字;從開火車給生字組詞,到讓他們根據(jù)偏旁分析字義;從指導(dǎo)讀帶有“從現(xiàn)在開始” 的五個句子,到引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活對個別句子進行理解;看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學(xué)設(shè)計,實際上是在一次次地磨學(xué)生的閱讀興趣,以至于在課的前三分之一處,學(xué)生們就已經(jīng)失去了對本節(jié)課的期待和興趣。分析原因,一是因為個別環(huán)節(jié)(如,根據(jù)偏旁識字義)跳躍多大,給學(xué)生下了“絆子”;二是因為環(huán)節(jié)太多,而且每一個環(huán)節(jié)都是脫離課文進行的,這讓學(xué)生的閱讀期待一次次滯后。

  經(jīng)過名師們的“會診”,我也找到了幾劑“良方”。首先,給跳躍過大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺階”。在進行“根據(jù)偏旁識字義”之前,也就是學(xué)生認讀生字詞的時候,我可以略做鋪墊:小朋友們看,“期”這個字,左邊是個“其”,表示這個字的讀音;右邊是個“月”,這是為什么呢?原來啊,我們中國自古的歷法,就是根據(jù)月亮來安排日期的,所以說,“期”和月亮有著很深的聯(lián)系。如果有了這個鋪墊,學(xué)生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關(guān)系就不會太難了。其次,以課文為主線,給過碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點。也就是說,在學(xué)生讀字組詞之后,讓他們自由讀課文,在讀課文的過程中,自主發(fā)現(xiàn)故事語言的奇特之處——出現(xiàn)了五句帶有“從現(xiàn)在開始”的句子。如此一來,既滿足了學(xué)生的閱讀期待,又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

  二、什么是學(xué)生需要的。

  低年級的學(xué)生需要培養(yǎng)哪些語文能力,這恐怕不是我們站在某一冊或某一學(xué)年的教材上就能提煉得出來的。

  勵老師說:我常想,如果是我的兒子,我希望他將來具備怎養(yǎng)的語文能力?這的確應(yīng)該引起我們每個語文老師的思考。我們的學(xué)生,是未來的公民。一個工作中的人,一個生活中的人,一個社會中的人,他需要具備什么樣的語文能力?《課標(biāo)》在前言部分就明確指出:“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”而“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,是他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”也就是說,我們的語文應(yīng)該從學(xué)生的持續(xù)發(fā)展出發(fā),盡管,我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學(xué)。

  《從現(xiàn)在開始》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話,把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。就這么一篇課文中,什么是學(xué)生需要的呢?我想,課文中蘊含的人文價值使學(xué)生首先需要了解的,其次,學(xué)著把這個故事用自己的語言講述出來,這樣的能力也是我們的學(xué)生欠缺的。因此,我在教學(xué)設(shè)計中安排的“多層次朗讀”一個環(huán)節(jié),完全可以把“分角色朗讀”直接改進為“采訪式”講故事,昨天的課也證明,其實學(xué)生完全有能力講述故事。而我也因為沒有把握住學(xué)能的能力水平和心理需求,使“角色采訪”那個情境教學(xué)進行的不倫不類。

  從學(xué)生出發(fā)教語文。教語文,是這個道理;育人,也是這個道理。

  《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思

  《從現(xiàn)在開始》這篇文章,非常富有兒童情趣,故事情節(jié)比較吸引人。本文中的貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,受到人們的擁戴。在設(shè)計這節(jié)課時,我主要是利用低年級學(xué)生愛好表現(xiàn)的個性特點,通過找、說、演的訓(xùn)練,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生發(fā)揮一定的想象能力,通過換位體驗來感悟文本內(nèi)容,使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生個性、塑造學(xué)生個性。整堂課上下來,我覺得有得也有失,自己還須努力的較多。

  得:讓學(xué)生發(fā)揮想像,在體驗中感悟

  蘇霍姆林斯基說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而角色體驗則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。兒童先天具有良好的表演天分和較強的表現(xiàn)欲望,如果整堂課都讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽課,既壓抑了潛能又壓抑了個性,十分不利于學(xué)生的心理發(fā)展和身心健康,也不能調(diào)動學(xué)生的主動參與意識。所以在教學(xué)中我多次采用表演的形式讓學(xué)生體會當(dāng)時小動物們的心情,理解課文內(nèi)涵。如:貓頭鷹的神氣,袋鼠的激動,小動物跳著走路等。

  ……

  師:聽了袋鼠的話,小動物有什么反映?請用圓圈圈出來。

  生:直搖頭

  師:什么叫直搖頭?

  生:就是不停地搖頭。

  師:小動物,小動物,你們?yōu)槭裁床煌5負u頭呀?

  生:我是大象,我長得那么高大,叫我怎么跳著走路?

  生:我是小黃鶯,我只會飛,叫我跳著走路,怎么行呀?

  生:我是熊貓,我那么笨重,怎么跳呀?

  生:我是小螞蟻,我只會爬,叫我怎么跳呀?

  ……

  師:跳著走路,真的有這么難嗎?我們小動物們也來跳跳看。

  生跳一分鐘,師喊停。

  師:小動物們,剛才我們跳了一分鐘,說說跳的感覺怎么樣?這時你又有什么話要說?

  生:不行了,實在不行了,我的腰都酸了。

  生:哎喲,哎喲,我愛不了了,我的肚子都疼了。

  生:袋鼠大王,求求你,不要這樣了,跳得我的腳都麻了。

  生:真累啊!我都快暈倒了。

  以上環(huán)節(jié)的設(shè)計,我為了挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛,尊重學(xué)生的多元理解,展開有效的對話,因勢利導(dǎo)。在這個過程中,不僅生生互動,師生互動,學(xué)生、老師與文本也在互動,整個課堂就成了活躍的逐步生成的課堂。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生之間的閱讀。每個人必須經(jīng)歷自己的創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗,才能形成自己的精神世界。每個學(xué)生因生活經(jīng)驗和氣質(zhì)的不同,對閱讀內(nèi)容會有個性反應(yīng),老師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特感受和體驗。

  失:教師缺乏教學(xué)的機智

  在本堂課中我創(chuàng)設(shè)了多個說話的情境,讓學(xué)生既理解課文內(nèi)涵,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象、思維和說話等多方面的能力。如:在叫“議論紛紛”這個詞時,我并沒有讓學(xué)生借助詞語手冊等來理解,而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?

  ……

  師:聽了貓頭鷹的話:“白天休息,夜里做事”,小動物們你們是怎么想的?

  生:我覺得貓頭鷹太自私了。

  生;我覺得貓頭鷹大王太壞了。

  生:我們以前的獅子大王很好了,怎么換了一個大王,我們就要受苦了呢?

  生:貓頭鷹太壞了,怎么可以這樣做呢?

  師:小動物們剛才你們你一言我一語地在說話,課文中用了哪個詞?請找出來。

  生:議論紛紛

  這樣,讓學(xué)生在想、說的過程中感悟到這就是“議論紛紛”。顯然,在我的引導(dǎo)下,學(xué)生與文本進行了心靈對話,走入了課文情境,與動物同命運共呼吸,急動物之所急,想動物之所想。

  但是,對于“白天休息,夜里做事”這句話,小動物們反對的真正原因,學(xué)生們卻不能回答到點子上,只知道貓頭鷹壞,如果我在上課時,能及時引導(dǎo):我是貓,我白天睡覺,晚上捉老鼠。我不反對。或者隨機處理,再創(chuàng)設(shè)這樣的練習(xí):什么動物白天干什么,晚上做什么?以填空的形式出現(xiàn),相信學(xué)生們就能真正感悟:以自己習(xí)慣的方式過日子。

  總的來說,這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高,很樂于學(xué),我想在以后的教學(xué)中我能在課前揣摩每個細節(jié),妥善處理教學(xué)中的偶發(fā)事件,就會使我的語文課更精彩。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 篇7

  《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事,情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點。

  本課教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字,包括讀字和讀句子兩部分,目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時學(xué)習(xí)的生字;第二個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課,在情境中理解童話中蘊含的道理;第三個環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對課堂教學(xué)實際情況,總結(jié)反思如下:

  一 、強基固本 重視生字教學(xué)

  雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容,但生字教學(xué)也不能丟,而且在形式上要符合二年級學(xué)生的特點。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生認讀生字卡片,對生字有個回憶的過程,然后將剛剛認讀過的生字放入句子中,使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象,繼而掌握生字。從課堂效果來看,學(xué)生還是很樂于這樣去復(fù)習(xí)生字的,不僅可以認識字,還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感,增強對生字的感悟。

  在寫字的環(huán)節(jié)中,我采用了兩種不同的形式,一種是讓學(xué)生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題,使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫,本節(jié)課我范寫的字是“第”字,因為這個字下半部分的筆順較復(fù)雜,學(xué)生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式,學(xué)生不僅學(xué)到了知識,還學(xué)到了方法。

  二、創(chuàng)設(shè)情境 增強情感體驗

  本課教學(xué)的重點在于怎樣讓學(xué)生體會文中蘊含的情趣和道理,為了增強學(xué)生的情感體驗,我用一段歡快的音樂來導(dǎo)入故事,讓學(xué)生戴上動物頭飾,創(chuàng)設(shè)森林里動物聚會的情境,為了與學(xué)生們?nèi)谠谝黄穑乙舶缪萘艘粋小動物,與學(xué)生們一起去體驗。通過各種輔助手段,我將學(xué)生帶入了文中童話的境界。課堂上,學(xué)生們真的把自己當(dāng)成林中的小動物,他們各抒己見,用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。

  當(dāng)然,通過課堂教學(xué)的實踐,也暴露出一些問題,主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不夠到位,沒有達到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上,幾個動物的話讀得并不好,脫離了文本,如果在學(xué)生沒有讀好的情況下,通過范讀、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗角色的語氣,效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透,學(xué)生才能真切地進入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。

  總之,經(jīng)過對這節(jié)課的認真準(zhǔn)備和教學(xué)實踐,我加深了對新課標(biāo)的理解,了解了更多教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 篇8

  《從現(xiàn)在開始》一篇有趣的童話故事,教學(xué)中,我由“教師角色”轉(zhuǎn)換為“獅子大王”角色,讓學(xué)生由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換為自己喜歡的動物王國里多種動物角色。這樣便拉近了學(xué)生與教師與教材之間的距離。這種生動有趣的教學(xué)方式,能點起學(xué)生主動參與欲望,激起自主交流的積極性,有利于發(fā)展他們的思維和語言。

  教學(xué)“議論紛紛”和“叫苦連天”,我融詞義理解和情感體驗于一爐,讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句,加深了對內(nèi)容的理解,從而體會語文中蘊含的情意。

  角色轉(zhuǎn)換,使語文課堂充滿人文魅力。

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