《那樹》教學反思（通用10篇）

《那樹》教學反思 篇1

　　【教學目標】

　　1、理解文章的內容，把握作者的思想感情。

　　2、培養學生對本文的深層挖掘能力，重新認識生命及人與周圍生物的關系等問題。

　　【教學重點、難點】

　　1、本課的重點在于理解老樹的命運。

　　2、難點在于從老樹的命運中挖掘作者更深刻的意圖。

　　【教學設想】

　　教師試圖從老樹的特點、功用入手，探究老樹的命運，進一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發展等問題的深層思考。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【輔助教具】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、創設情境導入課文

《那樹》教學反思 篇2

　　這篇散文寫了一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，用形象打動人心。其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。教學本文時，我注重引導學生感知老樹形象，把握作者的思想情感；同時體會托物寓意的手法，理解課文的主旨；另外，還引導學生聯系生活實際，關注身邊的綠色，增強環保意識。最后，我用田震一首《好大一棵樹》歌結束本節課，在歌詞中再次感受那樹的精神魅力，引起了學生的共鳴。總的來說，整節課效果不錯，但是，課后我再仔細斟酌，發現有以下不足之處。

　　第一，就是品味與欣賞這個環節，留給學生的時間太少。

　　文中有很多富有感染力的句子，比如“綠著生，綠著死”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”等，這些平淡語言背后，涌動著洶涌的激情，可以感受大樹無私奉獻的精神，忍辱負重、胸懷豁達的品性，更能感受到作者對自然界寶貴的生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。這些對培養學生對散文的語感是有很大幫助的，但是，這個環節我沒有很好的把握，缺乏正確的引導，導致有很多富有感染力的句子，學生自己很少有能夠自己去發現和品味的，而是我是趕著學生發現的，或是我代替學生發現的。

　　第二，教師的點評不到位。

　　課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務在備課，再怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。我認為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發現之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，我的點評基本是歸納和復述式的。學生的發現是精彩的，我的點評卻顯得軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發現。課后，我想，教師的點評是否可以從這幾方面著手發展：延伸式的點評；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。以后的教學中，我應該更注重這方面的學習和鉆研。

　　這次講課，使我對語文教學又有了全新的認識，一節課，百樣講，但學生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進教學方法，使學生真正成為學習的主體，學他們想學的，使學生對語文學科提高興趣，每節課、每個人都能學有所得，學有所獲。

　　看了周老師的教學反思，我找到了自己和別人的差距。同時周老師的幾句話讓我感觸很深：“我是趕著學生發現的，或是我代替學生發現的。”想想自己課堂上不也經常干這事嗎？！“教師點評的功力該在平時苦練”說得很好！要想提高學生對語文的學習興趣，每節課、每個人都能學有所得，學有所獲。教師就得下苦功！

《那樹》教學反思 篇3

　　通過充分的備課，我展示了《那樹》的教學過程，講過課之后，和同事們共同討論，這時我才發現，在這節課的教學中還存在著很多不足。

　　1、課堂活動形態和活動內容的不協調。

　　課堂的最后一個環節，“如果你是交通專家，你會如何處理那棵樹？小組討論，寫下來，請發言人來發言”。這個環節設計的本意在于：學生在對文章主旨有了感性的認識后，加入自己對這一事件的理解，進而做到自我的發現。然而，小組討論的形式，主要是學生通過互相合作，使問題的解決更全面，更深入的過程。而此時，學生對老樹被殺一事，已經有了很感性的自己的理解，其實“面對人類你想說什么”這個問題應該是指向個人的，這是一個學生個人對文本闡發的過程。事實證明，學生后來的書寫也多表達了個人的意見。

　　2、學生發現以后教師的點評不到位。

　　在發現的課堂上，課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發現之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點評基本是歸納和復述式的。學生的發現是精彩的，教師的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發現。事后，我想，教師的點評是否可以從這幾方面著手發展：延伸式的點評；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。

　　在這堂課上，存在的問題還很多，比如：學生發現的時間不夠；比如：有的地方有教師趕著學生發現的，或教師代替學生發現的。

　　這次講課，使我對語文教學有了全新的認識，一節課，百樣講，但學生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進教學方法，使學生真正成為學習的主體，學他們想學的，做他們愛做的，使學生對

　　語文學科提高興趣，每節課、每個人都能學有所得，學有所獲。

《那樹》教學反思 篇4

　　一、把課堂還給學生

　　個人以為，把課堂還給學生，應該讓學生自己去發現，學生應該是系著線的風箏，而不應該是系著牛繩的耕牛。在課堂上，也許教師要做的，更多的是：如何為發現尋找一片利于放飛的天空，讓魚躍于闊海，鳥飛于高天。

　　所以在《那樹》的設計中的三大板塊的內容就是學生自己的活動，包括：生讀、聽課文（自讀、個別朗讀、集體朗讀、師讀生聽），生說說讓自己最感慨萬千的句子，生寫寫“如果我是一棵樹，我要對人類說什么”，這三個環節預計時間為33分鐘（整節課為40分鐘）。設計之初希望：聽說讀寫相結合，環環相扣，讓學生的感悟和發現變為一個漸進的過程，從進入課文到投入感情，深入課文最后到探尋主題并自我發現。如果能夠順利完成這個預設，那將是既符合現實又合乎理想的一種課堂形態。

　　二、把“背課”還原成“備課”

　　很多時候，當我們夾著備課筆記自信滿滿地走進課堂的時候，我們的自信來自于“預設完畢”，但是課堂并非完全靠預設，更多的是生成。把課堂還給學生的課自然帶來更多的生成的危險。所以在《那樹》的準備中，我竭力作到備課而非背課。如自己對文本多方位揣摩，不放過一個讀音，一個句子的理解。如竭力設想學生的回答，希望做到兵來將擋。

　　然而，預設是美麗的，生成卻是危險的。

　　經過反思，問題的出現有的在意料之中，有的始料未及。

　　一、課堂活動形態和活動內容的不協調

　　課堂的最后一個環節，“如果你是一棵樹，面對人類你想說什么？小組討論，寫下來，請發言人來發言”。這個環節設計的本意在于：學生在對文章主旨有了感性的認識后，加入自己對這一事件的理解，進而做到自我的發現。然而，小組討論的形式，主要是學生通過互相合作，使問題的解決更全面，更深入的過程。而此時，學生對老樹被殺一事，已經有了很感性的自己的理解，其實“面對人類你想說什么”這個問題應該是指向個人的，這是一個學生個人對文本闡發的過程。事實證明，學生后來的書寫也多表達了個人的意見。

　　所以，課堂上形式的熱鬧與否并不是關鍵，關鍵在于教師要巧用課堂形式配合學習的內容，幫助學生在有限的時間內做最有價值的發現。

　　二、學生發現以后教師的點評力量綿薄

　　在發現的課堂上，課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。

　　我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發現之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點評基本是歸納和復述式的。學生的發現是精彩的，教師的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發現。事后，我想，教師的點評是否可以從這幾方面著手發展：延伸式的點評；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。

《那樹》教學反思 篇5

　　10月13日第二節課，“一人一課”課堂考核，我講授了《那樹》一課。

　　講授內容是隨進度來的，沒有刻意選擇。散文教學對于我而言是短板，我常常困惑于如何分析含蓄而優美的語言，深刻而內斂的主題。所以面對課題，我有些畏難情緒，一時不知該從何入手。

　　記得今年4月份中心能手課評選時我曾經聽過一節《那樹》，設計比較傳統、缺少創新，我想沖破“那是一棵 的樹”的填空式教學的傳統模式，所以教學設計上頗費了一番周折。

　　導入時，我借用了課后題第三題的語言，簡潔、明了，直奔主題，我認為可以很好地帶領學生入境。課堂設計了“讀孰—整體感知、讀懂—精讀細品、讀透—領悟內涵”三個環節，分別解決了“概述文章基本內容”“那樹是一棵怎樣的樹？那樹最終遭到了怎樣的命運？”“你會如何處置這棵老樹？作者的寫作意圖是什么？”等問題，能夠梯度呈現，步步深入的理解課文，學生的學習效果我也較為滿意。學生能跟上我的思路，基本按我設想的思路進行，整堂課進行得很順利。結課后，我感覺課堂缺少亮點，生成的部分太少，但當我聽完同學科老師的課后，我才發現了更多的問題，受益匪淺。

　　一、設計以“讀”貫穿整個課堂，然而除了學生賞析句子時的個人朗讀外，再沒有讀書聲。課堂沒能體現“讀”的設計意圖。

　　二、 感覺課堂預設過多，一方面主被比較充分，另一方面也限制了學生的思維，總是引導學生順著我的思路走，沒有生成，學生的主動

　　性發揮的并不徹底，課后，有位同事對我說“你的課上的太穩了，以至于不敢抓學生的亮點、不敢去展開。”我想這也是本人對文本的解讀也不夠充分的表現，做不到收放自如、借助文本解決文本。

　　三、 課堂上對學生的學法指導太少，尤其是應對中考的答題技巧基本沒有涉及。

　　四、 自認為主題已經往深處挖掘，但僅限于“人類的文明發展不能以犧牲環境為代價”，而沒有結合作者的經歷、背景繼續挖掘一些思想性的更深入的東西。

　　我想：能夠認識到以上不足對我而言何嘗不是一種促進？

　　當然，除了缺點，我很自信這堂課也有優點，比如：課堂設計體現了課前預學、課后檢測、小組合作；環節清晰、緊湊；問題設計符合課標，逐層深入；能調動學生積極性，課堂氣氛活躍等。

　　講課時留下的得也好，失也好，只要能夠反思、揣摩、總結，今后必能改進、提高。

　　倘若每一堂課都能精心準備、用心反思，效率一定出乎想象。

《那樹》教學反思 篇6

　　今天走進的王鼎鈞所寫的《那樹》，地點是在多媒體教室。縱觀整個教學過程，我想用一句話來寫這堂課：非常出色的教學設計，比較沉悶的課堂氣氛。

　　之所以說設計比較出色，是因為整個教學流程渾然一體，從導入到研讀再到探究到最后的拓展延伸，一氣呵成，尤其是過渡更是銜接得天衣無縫，極為自然；在教學的過程中，教師的感情由平靜到激昂到理智，情緒能很好地感染學生，這得益于情境的有效的營造，如導入的MP3《好大一棵樹》，配樂朗讀，關于中國建國初期因為強權對傳統文化的破壞圖片……這些不僅感染了學生，也深深感染了我自己，所以整個教學過程的情感氛圍相當濃；教學的過程中對目標的貫徹也較為到位，包括對樹形象的把握及人類各種行為的點評。

　　之所以說沉悶的課堂氣氛，是因為在教學的拓展這一環節沒有調動學生的情感體驗。

　　即對人類破壞古代文明等更多行為沒有拓展出學生的知識儲備；在“你對安慶申報歷史文化名城有可建議”也沒有讓學生爭先恐后的發言，使后來的氣氛沒有被激發出來。

《那樹》教學反思 篇7

　　二、檢查預習

　　1、生字注音。

　　2、解釋詞語。

　　三、學習目標

　　1、品味語言，體會作者的思想感情。

　　2、認識人類文明與自然環境的沖突。

　　四、朗讀課文，學生思考（緩慢、沉重）

　　1、請你概述一下那棵樹的故事。

　　2、請你以那是一棵的樹為開頭說一段話，談談那樹的品質。

　　五、討論

　　明確：無私奉獻、忍辱負重，胸懷豁達、善良、默默無聞、堅固頑強、非常可憐，為什么？

　　師：剛才，談到大樹的品質，樹是自然界中的強者，也是人類的朋友，給人類送來綠蔭，但人是世界的主宰，所有的生命都要為人類讓步，當高樓林立，文明高度發展時，大樹成為最大的障礙時，人類宣判了它的死刑，品讀課文體會字里行間的思想感情并思考。

　　六、品味欣賞（討論）

　　1、請用直線劃出表現人類文明飛速發展的語句，你覺得哪些詞語用的好？

　　明確：哪些事物代表人類文明：柏油路

　　哪些詞用的好：一里一里鋪，架，挨。

　　為什么好？

　　疊詞，表現人類文明發展迅速。分析：挨、排排（密、發展迅速）

　　朗讀時注意什么？（重讀）學生齊讀練習。

　　文明的發展如此迅猛，那樹是難逃浩劫了，下面看一看那樹的命運。

　　2、請用波浪線劃出描寫工人砍伐那樹的語句，你從中體會到作者怎樣的思想感情？

　　明確：三處。

　　表達作者的思想感情？（對樹的同情、對人的做法憎惡）

　　你是怎樣體會到的？

　　在作者筆下人類非常殘忍，用咬、嚼這些詞，對人類惡狠狠的描寫之外，作者把伐木工人稱為劊子手，而對樹充滿無限同情，你怎樣體會到的？作者在寫樹時，只把它當做一棵植物來寫嗎？讀出相關語句（大頭顱、踝骨、動脈、靜脈）。

　　學生練習讀──評價。

　　讀的很有感情，作者的筆下那樹也是感情豐富的，它提前通知了寄生螞蟻使它們逃離災難，同位合作。準備。

　　3、想象一下螞蟻和那樹告別時它們會互相傾訴些什么？

　　交流學生表達。

　　4、這么一棵有靈性的大樹，難道就不能與我們人類和平共處嗎？死亡、消失是它的唯一結局嗎？請大家思考。

　　你是交通專家你將如何處置那棵樹？

　　改道、移栽、修轉盤、建設旅游景區。

　　小結：同學們發表了自己的看法，誰是誰非難有定論，確實人類文明的發展和自然環境的沖突作為一個課題擺在我們面前，我們人類在享受文明帶來的種種方便與舒適的同時越來越意識到文明是一把雙刃劍，它蓋起了高樓大廈，卻毀掉了莽莽森林，它為我們提供了化工原料和電子產品，卻帶走了昔日的山清水秀，牛羊遍野。從在文明與自然之間我們人類該何去何從？

　　七、練習

　　請以人類文明與自然環境的沖突為話題，寫一篇練筆，題材不限。

　　八、結語

　　我們可以把這節課對文明與自然的思考寫下來，同學們，人類是善于思考的，充滿智慧的，我希望我們人類能夠找到一條萬全之策，讓人類的文明之花在充滿生機的綠色星球上絢爛開放。

　　【教學反思】

　　通過充分的備課和制作精美的課件，我信心十足的展示了《那樹》的教學過程，講過課之后，和同事們共同討論，這時我才發現，在這節課的教學中還存在著很多不足，有些是我從來都沒有考慮到的。

　　有的同事說導語有些短，沒有調動學生的情感，不能吸引學生的注意力，緊跟著的字詞檢查更使學生的注意力松弛；學習目標在大屏幕上展示的時間過短，學生不能認真朗讀和思考，有些流于形式，尤其是第二個目標，在本次教學中并沒有真正的實現，課上僅僅局限于學生的幾條建議，而是放在了課后的作業中來完成，使這節課不完整。

　　有的同事說學生找錯字的時間過長，對于學生回答的答案我沒有給予明確的肯定或否定，例如倒霉的一棵樹這不符合答題的要求，這只是提到樹的命運而非品質，我應該給出明確的回答；螞蟻和樹告別時的對話，作為螞蟻一方的同學根本沒有同情的感覺，而是定格在表演，說明學生沒有做到人文對話，本節課的教學沒有達到感動學生內心世界的效果。

　　又有的同事指出你是交通專家你會如何做呢？對于這一問題的回答，學生只是流于形式，沒有一個深入的探討；課堂氣氛不活躍。

　　根據同事們提出的意見，我對教學設計進行了修改，刪去啰嗦的內容，加上了必要的環節，進行了第二次試講。我做的修改有：

　　1、學生朗讀時，我加強了朗讀指導。（緩慢、沉重的語氣及重音）

　　2、加強學生的小組合作學習。

　　3、把語文教學進行延伸，課后作業改在課上來完成，并要求學生聯系周邊的生活環境來寫。

　　4、運用優美的語言來調動學生的情感。

　　通過改進，第二次講課在第一次的基礎上更加完善、流暢。但是，一節課永遠也不會十全十美，通過評課討論，再一次指出了這節課的進步和不足：注重學生的朗讀，并進行朗讀指導；學生合作的環節也漸漸成熟；學生想像力的培養落實到位；能聯系周邊環境來談本文主題，加深了學生的理解；語言上的銜接比上次有了進步。但其中還有許多不足要改進：

　　例如教學目標過于籠統，應該從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來進行細化點明；學生對作者的感情的理解不夠深入，有些武斷；學習方式上教師還是居于主體地位，牽著學生走，學生缺少探究精神，自主學習環節欠缺，應該讓學生提出不懂的問題，這才是學生想要學習的內容；缺少板書設計，多媒體只是輔助教學，不能完全摒棄原來的`教學手段，而板書是一節課的靈魂，所以板書必不可少；音樂的選擇上有些不妥，在結尾時如果配上《好大一棵樹》，相信會使學生在音樂聲中引起共鳴。

　　我想，如果我把大家提出的建議和自己的教學感受融合到課堂中進行第三次講課，一定會有更好的教學效果，學生會真正的走進課文，走進那棵樹，走進大自然。

　　這次講課，使我對語文教學有了全新的認識，一節課，百樣講，但學生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進教學方法，使學生真正成為學習的主體，學他們想學的，做他們愛做的，使學生對語文學科提高興趣，每節課、每個人都能學有所得，學有所獲。那么，接下來我就談談本次講課給我的最大啟示：

　　自從參加工作以來，五年的教學生活并沒有使我從內心認識到學生是學習主體的重要性，我一直遺傳著我的老師教我學習的方法，并且牢牢記在心中，應用于教學。盡管參加了教改培訓，但我基本上是換湯不換藥，平時的語文教學中，總是我站在講臺上來講，學生在座位上聽，延續那種一問一答的教學模式，由我帶著少數優秀學生學習。我就是認為學生把老師說的重點都會背了，考試時就沒問題了，而且僅僅就是為了應付考試。這樣學習，結果是導致很多學生厭學，甚至輟學，一部分優秀學生也是學習疲勞，毫無興趣而言，在這種情況下我就更加嚴厲，那么惡性循環就開始形成了。

　　通過這次講課使我認識到，要想使學生把這一科學好，首先要讓學生愛學這一科。能讓學生主動的努力的學，我們為什么非要自己生氣挨累逼著學生學呢？看來教學方法非變不可。記得以前上課，我問學生問題，學生也不回答，提示了還是不說，最后只能是我一個人唱獨角戲，現在想起來，我講的都不是學生想學的，他們怎能愛聽呢？而本次講課盡管還不成熟，但學生卻明顯的有了興趣，從學生的目光中，從參與活動的積極性上看，這是以前從未見過的。這就讓我深深的感到，如果我再不改變傳統的教學思想，不給孩子充分展示的空間，遲早有一天我會被趕下這個講臺。所以我打算先從學習的主體性上轉變，我要了解學生想學什么，對什么有興趣，在學生學習方法上也嘗試自主探究，讓學生自己去發現問題，解決問題，而不是老師全權代勞。而關于語文學科的價值，以前我的認識也不太完整，經常忽視情感教育，認為那與考試無關，而通過這次講《那樹》，我看到了學生內心撣去灰塵后的純真，我想這顆無邪的童心如果不經常吹到春風，也終會籠上厚厚的灰塵。

《那樹》教學反思 篇8

　　《那樹》這篇文章，作者以形象的語言和生動的細節描寫為我們講述了那樹的生命歷程，用形象打動人心，尤其是那樹“綠著生，綠著死”的形象更是給大家震撼。因此，在學習這篇文章時，以激情的導入激發學生的參與熱情，與作品融為一體，產生身臨其境的感受，更好把握那樹形象，思考人與自然的關系，力求使學生在語文學習、認識自然方面都有收獲。

　　首先設置情境，創設氛圍。

　　課前播放歌曲《好大一棵樹》，用優美的歌聲，創設濃濃的氛圍，以歌曲中對那樹的贊頌拋磚引玉，達到未成曲調先有情的效果，有效調動學生的情感，然后順勢導入。

　　進入第一個環節，默讀課文，開闊文章內容，感悟那樹形象。由于本課篇幅較長，我采用了默讀。對于本課字詞，我采用了提問檢查的形式。一可以節省時間，讓學生更多的閱讀。二是我不想因提問字詞使創設的氛圍消失。問題設置以一問概括全篇內容，以主問題帶出次問題，問題看似簡單，實則不然，要想回答好，學生必須在整體感知、提煉、歸納后才能生成答案。從而，鍛煉了學生分析、概括、表達能力。

　　第二個環節品讀課文，體味作者的思想感情。這個環節以讀促講，朗讀是不講之講，是熏陶。朗讀文本時，語氣的輕重緩急，聲音的抑揚頓挫，無不傳遞著對作品內容的理解、感悟與態度。通過朗讀增進了對文章的理解，對文章的深入理解又推動了朗讀。先讓學生從文中找出具體語句，品析重點詞語，體會作者的這種情感，并通過自己的聲音傳達出作者的情感，然后交流，交流時加強對朗讀方法指導。

　　第三個環節理解主旨。在學生準確感悟那樹的形象，充分理解作者思想感情上，我及時引導學生探究本文主旨，水到渠成。

　　第四個環節，讓學生各抒己見，我口說我心。這個環節引發了學生的思考，答案涉及課文又超越課文，讓學生通過自己的思考將人類與自然、文明進步與詩意生活，對生命的認知與感受以簡練而恰當的文字展現，使思維得以深化，能力得以提升。

　　板書清楚明了地顯示了課文主要內容，使學生對本節課的學習有了系統、完整的印象。那樹對人類無私奉獻與慘遭人類殺戮形成鮮明對比，對比中引發學生深深思考。

　　這節課以學生為主體，教師為主導，讓學生真正成為了學習的主人。教師充當的是學生學習上的同行者、陪伴者。老師講得少，學生讀得多，，想得多，說得多。通過多媒體課件的展示、老師適當的點撥、環節的合理設計，學生不僅學到了知識，還提升了能力，在學習的過程中得到美的體驗和情感的熏陶。

　　本節課，存在的問題還有很多。學生的思維還不能完全放開，答題角度有些單一，雖然一再啟發，但效果不夠理想。由于課堂更多的是生成，有些學生回答不到位或回答沒有涉及到的地方，老師點的稍多一點。在延伸閱讀環節中，學生在談完了與那樹遭受悲慘命運類似的生活現象后，教師如果利用多媒體再舉例，創設直觀的強烈的情境，給學生以沖擊力，教學效果會更好。

　　以后，我會向著高效的語文課堂奮進，使學生每節課、每個人都能學有所得，學有所獲。

《那樹》教學反思 篇9

　　在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。下面是關于《那樹》教學反思，希望對大家有幫助!

　　《那樹》教學反思

　　當文本被選入教材，它的教學價值就開始被一層一層抽剝。但不可否認，文本的內在初衷是難以改變的，尤其是對于有一定時代視野和歷史厚度的文本，它那震人心魄的力量在時間的流逝中漸行漸遠。學生閱歷尚淺，稚性正盛，面對文本往往猶如面對冰冷的字碑，達其理而難通其情，因此出現了隔閡和強自說愁。

　　在《那樹》的教學中，我便飽嘗了這樣一次情理未相生的遺憾。

　　“立于理”的解讀

　　《那樹》是一篇文質兼美、意蘊含蓄深刻的散文。通篇擬人化手法的背后，是一種沉重悲劇感的流露。這悲劇感正是作者通過“立在那條路邊上已經很久很久”的老樹的命運，象征性地向人們表達了一種強烈的現代意識——現代的發展正剝離著人類生活的最后一層詩意。

　　鑒于課時安排，我舍棄細枝末節，直接抓取了“那樹”的形象和悲劇命運作為牽引，直達文章主題的多角度理解。這棵樹的命運早已由上帝預設，“當幼苗長出來，當上帝伸手施洗，上帝曾說：‘你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠’”。“綠著生，綠著死，死復綠”這一命運軌跡便生發成了串聯課堂的線索，由此延伸開了這節課的重難點環節。

　　既然上帝對于“那樹”的命運早有預言，那上帝的預言實現了嗎?——以此一問，順而引導學生思考：那樹在活著的時候，是一棵怎樣的樹?在這場老樹的悲劇中，誰是劊子手?那樹死了，可上帝還期許他死復綠呀，這實現了嗎?作者相借引頸受戮的老樹表達什么主題?各個教學環節鋪展下來，學生于其中有極大的思考和表達空間，尤其是在文“理”的探究環節，或是批判城市和工業文明對人類帶來的負面影響，或是呼喚生命價值的尊重與認同，亦或是思考現代文明發展與傳統文化堅守的辯證關系，開放的思維引導和自由的表達氛圍讓課堂收獲了很多令人驚喜而又精彩絕倫的回答。

　　在現今的語文教學中，多元解讀文本蔚然成風。但我深知，多元解讀并非 “隨意解讀”，多元解讀還應有邊界。面對《那樹》這般非傳統經典但蘊涵深刻的文章，我力求有收有放。毋庸置疑，備教材本就是“教師解讀”，但“教師解讀”不能成為教學中的箍住學生的條條框框，而是要從學生的閱讀體驗出發，了解學生可能讀到哪一層面，而哪些層面是閱讀的盲點和難點，從而實現教學中的“收放”。正如《那樹》，學生能輕而易舉地從中讀出“人和自然”的思考。可若主題單一如此，作者卻用如此鄭重其事、煞有介事的筆調，豈不可惜?那樹更像是一位通靈的智者，透過文字傳遞箴言。而這學生無法深探到的地方，正是我們選取教學內容的起點。

　　“發于情”的遺憾

　　出于對文“理”的渴求，從導入語的構想到主問題的設計，我都注重引導學生進入理性的思考氛圍。可理性的思考并沒帶來穩重的氣質，課堂竟呈現出了出乎意料的浮躁之氣。審思原委，歸根結底是未能情理相生。

　　文章不是無情物，而是作者情動于中，言溢于表的產物。尋求文本的合理解讀往往是可以透過語言文字去實現的。《那樹》的語言是飽含作者的匠心、情感甚至靈魂的。在設計教學時，我意識到要引導學生觸碰隱藏在文字背后的深意，就要通過朗讀，讀到作者試圖通過文本來傳達的情感，讀出讀者自己的共鳴和思考。學生在閱讀《那樹》時，必然會留意到一些起眼的詞句，如“但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快，柏油一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起”，表現的是極速發展的現代文明與老樹日益困窘艱難的境遇形成的鮮明對

　　比。我有意指導朗讀，引導學生抓住“一里一里”、“鋪”、“一千碼一千碼”、“架”、“一排一排”、“挨”、“鏟除”、“連根拔起”等字詞進行著重處理。學生的朗讀未能一蹴而就，而我又未能多加形式地堅持引導，所以朗讀的形式感遠遠大于功效性，遠沒有起到牽引情感的作用。

　　又如“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲”，以及“屠殺”“尸體的肢解”等夸張的用詞，簡直是生命的一場屠殺了。還有很多諸如“啊!所以那樹，冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無功的貢獻，在星空下仰望上帝”、“夜很靜，像樹的祖先時代，星臨萬戶，天象莊嚴，可是樹沒有說什么，上帝也沒有。一切預定，一切先有默契，不再多言”這樣的句子，渲染的無不是一種濃郁的悲情。學生對此是了然的，在解析詞句的當下，學生或許還在文本情緒中，可一旦完成解析，學生隨之跳脫情緒，更不用說沉浸其中了。而急于到達文“理”的我是如此忽視了文“情”的鋪墊和蓄積。

　　顯然，情境的缺失和情緒的跳脫是這節課最大的遺憾，以至于最后的影視延伸環節也沒能挽回窘局。課堂的最后，我引入了陳凱歌的電影片段《百花深處》。《百花深處》講述了一個瘋人不瘋的懷舊故事，以寓言的手法和喜劇的形式包裹了藏在傳統段子里的那種深沉哀痛，那種昨日瓊樓玉宇今日斷壁殘垣的辛酸也一點一滴地表露無遺。在這點上，影片蘊涵和《那樹》是相通的。課前預設時，我是多么期待學生給予我或是沉默，或是唏噓，或是感傷的回應，可這回應絕不應該是歡笑。當大部分學生深深被喜劇外在所牽制時，我看到了少部分走進了影片精髓的學生的孤單。當然，孤單的還有我，深深為此感到不甘的我。倘若我能增設情境形成情感的“心理場”來引導學生體會文“情”，倘若我能在學生哄笑時予以更鮮明的立場引導，倘若我能在授課中嗅到班級躁動氛圍時就果斷將影片暫停在荒誕逗笑的情節之前，這節課的“情”“理”是否會有更好地相生相融?

　　《語文課程標準》提出：“應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”可見，在語文教學中情感是學生學習的原動力，更是學生智力的催化劑。教師要善于把蘊含在文本字里行間的情感披露出來，但情感是生命主體的內在體驗，學生對情感的體驗不能由教師來替代，也不能由教師來灌輸。

　　在語文課堂中如何批文入情，情理相生，這將是這節課給予我的不竭的思考。

《那樹》教學反思 篇10

　　普蘭店市第三十四中學 徐大寬

　　本節課著重訓練學生“理解重要詞句在文中的含義和表達作用”“賞析文學作品的語言”以及“篩選并整合文中重要的信息和材料”的能力，課上學生思維積極，注意力比較集中，基本上完成了教學目標。

　　用三個關鍵詞語貫穿全文成為本節課的一個亮點，三個詞語即是獨立的又是相互關聯的，它們暗示了“那樹”早期、近期和現實的命運，

　　“佝僂”是早期“那樹”留給人們的容貌；

　　“引頸受戮”是近期“那樹”悲慘命運的寫照；

　　“周道如砥”是現時“那樹”的灰飛煙滅；

　　選擇這三個關鍵詞由理解它們的語境義入手，生發出一系列的問題，逐步完善那樹的形象，課堂結構清晰，流暢。

　　不足的是對“周道如砥”這個詞的理解稍顯浮淺，這也影響了對文章主題的挖掘。

　　文章的主題似乎僅僅停留在要保護環境這一層面上了，對都市文明的發展與自然環境所造成的矛盾缺乏深層次的思考。作家王鼎均說：“對付文明造成的災害，是用進一步的文明，不是否定文明！”這一點應該引導學生深入思考。

　　在理解“周道如砥”這個詞時可以在第三個問題前這樣增設這樣兩個問題：人類追求“周道如砥”有沒有錯？為了達到“周道如砥”的目的殺死了“那樹”值不值得？

　　還有一個問題就是三個詞基本上都是由理解語境義入手進而生發出一系列問題，顯得程式化，可以嘗試著二三兩個詞讓學生自己提問，篩選有價值的問題，自問自答自評，這樣更有利于調動學生學習的積極性，也有利于培養學生良好的讀書習慣：學貴多思，學貴多問。