《那樹》教案（通用12篇）

《那樹》教案 篇1

　　教學構想：這篇散文具有豐富深刻的思想性和很高的藝術性，值得認真揣摩和品味，然而由于筆者能力所限，不能挖掘其萬一，只能根據學生的實際能力和自己的感受，準備學習一點皮毛而已，感到不勝惶恐。 

　　本課的教學，筆者認為，一方面要把它當作語文教材來學習，要很好地掌握文章涉及的基礎知識，例如字詞的識記與運用，篇章的結構與安排，語言的生動與抒情等等，應該讓學生在學習的過程中能有所收獲，從而提高閱讀能力、欣賞能力和寫作能力。另一方面，要把本文當作認識自然、透視人與自然的關系的教科書來學習。在人類文明高速發展的今天，人類到底該怎樣與發展極緩的自然相處呢？在自然面前，人類有時是劫掠者，有時又是自然的奴仆，通過本文的學習，能帶來學生的深刻的思索，這對于我們國家的的經濟建設，環境保護，保持生態平衡，是大有裨益的。另外，還可以提高學生的審美情趣、情感價值等。基于以上原因，筆者設計了以下教案，不當之處，敬請指正。 

　　教學目標  1、知識目標：理清文章的基本結構，品味文中極富表現力的詞語。 

　　2、情感目標：整體把握課文內容，揣摩語言，體味關鍵語句深層含義，培養語感。 

　　3、德育目標：正確認識發展與環保的矛盾，樹立科學的發展觀。 

　　教學重點  1、了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及命運。 

　　2、關鍵語句所表達的思想感情。 

　　3、正確認識人類文明與自然和諧發展的重要性。 

　　教學難點  1、摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感。 

　　2、理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。 

　　課時安排  一課時 

　　課前準備  學生  預習課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。 

　　教師   做好有關課件。 

　　教學過程 

　　一、導入新課 

　　由兩幅漫畫導入。 

　　在地球村，自然萬物都有生存的權利， 然而，隨著人類文明的高速發展，許多動、植物消失了，甚至遭到人類的無情的摧殘和殺戮。這是多么不公平的事情啊！人類的這種行為將給自己帶來怎樣的結果呢？許多事實已經給了我們答案。今天我們來學習《那樹》一文，讓我們來進一步的探討和認識這個問題。 

　　（利用多媒體展示畫面：一排雄偉的大樹及標題。） 

　　二、檢查預習 

　　在此之前，我們已要求大家預習課文，下面來檢查一下同學們的預習情況。 

　　展示生字生詞：生字注音 

　　三、整體感知 

　　1、請兩位學生范讀課文，其他同學聽讀并思考：大樹的生命歷程可以分為幾個階段？在三個階段中，大樹的外貌特點和自然環境有了怎樣的變化？ 

　　明確討論后明確：按時間可以分為三個階段，分別是早期的大樹，近期的大樹和現在的大樹。早期的大樹是自然之樹，近期的大樹是臨死之樹，現在大樹是悲壯之樹。 

　　2、文中記敘了大樹的那些事跡，從中可以看出大樹具有那些高貴的品質？ 

　　四人一小組合作討論后明確：大樹有著堅韌頑強、無私奉獻、豁達寬容、富有愛心的高尚品質。 

　　（過渡：這樣一棵高尚而偉大的樹，為什么會被屠殺呢？直接原因是什么？是醉漢駕車出事而連累了大樹。那么如果沒有這件事發生，大樹是否就可以躲過被屠殺的命運呢？不能。這樣看來，大樹之死的根本原因是什么呢？是人類文明的發展。） 

　　四、研讀賞析 

　　1、找出文中人類文明飛速發展的語句，看看那些詞語用得好？從中可以看出作者怎樣的思想？ 

　　學生同桌間互相交流后明確：“但是，這世界上還有別的東西……公寓樓房一排一排挨過來。”人類文明飛速發展，而自然界的生命卻生長緩慢，自然界的各種物種在人類破壞性開發面前，顯得極其脆弱，是一種嚴重的不和諧。這一段話也暗示著古樹的悲慘命運。 

　　2、找出文中伐木工人砍伐大樹的語句，并體味其中所抒發的思想感情。 

　　明確：“于是這一天來了……那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”表現了作者的憤恨之情。 

　　3、作者寫了螞蟻搬家一事有什么用意？那些語句給你留下了深刻印象，對此你有什么感觸？ 

　　討論后明確：動物都充滿愛心，反襯出人類的無情。表達了作者的憤恨、悲哀之情……（鼓勵學生各抒己見。） 

　　五、拓展延伸 

　　1、螞蟻在離開大樹時都“依依不舍”，想象一下，螞蟻和大樹互相傾訴了什么？ 

　　（論交流明確，鼓勵學生各抒己見。） 

　　2、大自然在人類面前有時是弱者，有時又瘋狂地報復人類，那么人類文明與自然該怎樣和諧發展呢？請談一下你的認識。 

　　（交流認識，暢所欲言。） 

　　六、課堂小結 

　　為什么作者要關心一棵樹的命運呢？因為關心樹木就是關心地球，地球是我們的家，關心地球就是關心我們自己。為了人類的幸福希望人類能關心自然，保護自然，與自然和諧相處。 

　　七、布置作業 

　　請以“人與自然”為話題寫一篇作文，談談你認為人與自然應該如何和諧相處。

《那樹》教案 篇2

　　一、學習目標 

　　1、積累理解并學會運用“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞語。 

　　2、整體把握課文內容，探究課文的主旨。 

　　3、理解托物寓意的創作手法，品味文章的藝術性。 

　　4、正確認識人與自然的關系，正確認識發展與環保的矛盾，樹立科學的發展觀。 

　　二、學習重點和難點 

　　重點： 

　　1、了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想感情。 

　　2、掌握托物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。 

　　難點： 

　　1、揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、激憤的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。 

　　2、正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。 

　　三、教學模式 

　　讀讀、議議、講講、練練 

　　四、教學過程 

　　（一）預習導學。 

　　1、朗讀課文，整體感知，完成預習思考題。 

　　2、讀讀想想，理清行文思路，把握文章大意。 

　　明確：全文大致分為三部分。 

　　（1） 描寫早期的大樹，寫了大樹的形象、經歷和對人類“友善”的情況。 

　　（2）描寫近期的大樹，寫大樹妨礙了道路發展引起人們的議論，使人們質疑其存在的必要性。 

　　（3）描寫現時的大樹，作者對大樹的最終命運作了關鍵性的描述，并含蓄地表達了自己的情感。 

　　本文按大樹生命經歷的順序敘事，越是久遠敘述得越簡略，越是近期的敘述得越是詳細。（可找語言標志） 

　　3、用自己的話概括文意，交流初讀課文的感受 

　　（二）合作探究。 

　　熟讀課文，感知那樹的形象，體會作者的情感。 

　　討論：文中的樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格，最后遭遇怎樣的命運？ 

　　明確： 

　　1、大樹有奇特的容貌；大樹生長在特殊的環境中；大樹對人類大有功德；總之，大樹為世間珍奇之物，是人類的守護神。 

　　2、大樹的生存受到了威脅，淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里，即便如此，大樹依然奉獻著生命的綠色，醞釀著詩意，表現了大樹無私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。 

　　3、那樹無端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開疆場，哀怨、無奈而又剛烈。 

　　（三）總結。 

　　那樹經久屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感；它在大自然的災禍面前“毫發”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟；它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取，無私地奉獻，表現了高尚的品格；它身遭逆境，卻不放棄綠的愿望，表現了豁達寬容的胸懷；它在自己面臨殺戮時，也要保護自己的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現了一種愛心。 

　　（四）整合提高，拓展延伸。 

　　再讀課文，體味作者的情感。 

　　思考：作者描述老樹的形象時，融注了濃濃的情感，請揣摩在“綠著生”“綠著死”兩個生命階段的描摹過程中，表露了作者什么樣的情感？ 

　　明確：“綠著生”。那樹古老、神奇、多情、忠誠，作者對樹壞有滿腔的熱情和崇敬之情。樹的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著”“照舊綠”“綠得很”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”，平淡的言辭背后，涌動著洶涌的激情。 

　　“綠著死”。“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”樹遭殺戮，慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。 

　　（五）布置作業。 

　　1、反復朗讀課文，體會托物寓意的表現手法。

　　2、揣摩關鍵語句，思考：大樹身遭屠戮的悲劇根源是什么？

《那樹》教案 篇3

　　教學過程

　　反思

　　師：這是從我生活的那個城市拍攝的一張照片。這是一棵生機蓬勃的古樟樹。它在這個地方生長了幾百年，這地方也因了它而被叫做“大樹下”。人們珍愛這棵古樹，保護這棵古樹，欣賞這棵古樹。樹的下面也早已鋪成了寬敞的柏油馬路，它寧靜而安詳地站在這現代化都市的繁華里，站出了一道無比靚麗的風景，譜寫了一曲人與自然和諧美的贊歌。這是一棵幸運的樹，也是一棵幸福的樹。今天，我要和同學們一起讀解卻是另一棵樹——那樹，那樹的命運又如何呢？是一樣地令人羨慕呢，還是別有一番滋味在心頭。

　　首先我想問同學們：那樹，曾經是怎樣一棵樹？

　　同學們聽了這個問題，目光會落在哪幾個自然段？

　　生（各自）：一到五自然段

　　師：同學們讀一下一到五自然段，然后用幾個詞語概括，那樹是一棵怎樣的樹？

　　生：讀

　　生1（回答）：那是一棵堅固的大樹，“有籠起的枝和縱裂的紋，像生鐵鑄就的”。還是一棵老樹，“露出老態”。

　　生2：“樹頂像炸開的煙火一樣繁密”，茂盛。

　　生3：被人欣賞和崇拜。

　　師：給人帶來蔭蔽（生“蔭”錯讀，師糾正。）

　　師：它是一棵這么古老的，堅固的，茂盛的，給人帶來蔭蔽的樹，那么這棵樹最后怎么了？它是怎樣被殺的呢？

　　生：（雜說）

　　師：大家把眼光落在了課文的哪一部分？

　　生：九到十二段

　　師：老師讀一下這一部分，一邊聽一邊感受：這一部分中最讓你感慨萬千的一句話。（配音朗讀）沉默一段

　　生4：“這就是落幕了，他們來參加樹的葬禮”，螞蟻尚且有情，何況人呢。

　　生5：“那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲”，樹曾經給人們帶來過蔭蔽，到死的那一刻還沒有任何抱怨。

　　生6：“掃到樹根，他們圍著年輪站定，看一圈又一圈的風雨圖，估計根有多大，能分裂成多少斤木材。　“每一個黑斗士，——”螻蟻尚且有情，可人卻這么冷漠

　　師：人無情表現在哪里？

　　生6：大樹經歷這么多風霜雨雪甚至遭了這么一個結果，人們沒有表示任何同情，卻在為自已的利益考慮。

　　師：他們怎么說？

　　生6：說估計根有多大，能分裂成多少斤木材。

　　師：把兩句話比較起來讀，也是一種很多的方法。

　　生7：（用文中的若干句話）樹記錄了一代又一代，給一代又一代帶來蔭蔽，可是人們殺死了他，他死了之后，沒有人對他有所紀念。

　　師：這個同學聯系了前面的幾段文字，也很好。

　　生8：“切斷了所有的動脈靜脈”，表現了人的無情。

　　師：同學們能不能讀一下這句話（一整句），把人的無情讀出來。

　　生9：讀

　　師：點評，糾正“劊”的讀音，“切斷”一句讀得有力 。

　　生：集讀一遍。

　　師：這是最后把樹挖走的部分，人殺樹用了幾個步驟？

　　生10：兩步

　　生10：先砍斷，兩個星期后挖走“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨跤下去，嚼碎，灑了一圈白森森的骨粉”。“尸體的肢解和搬運連夜完成”

　　師：那么加上前面挖走的部分，一共是三個步驟，老師對這三個步驟自已也寫了三小段文字，同學們比較一下，兩組語言有什么不同？

　　生11：兩組文字比較起來，我覺得原文更能表現人的冷漠無情。

　　師：你覺得哪幾個詞特別能表現這種冷漠無情。

　　生11：咬。嚼。撒，白森森的骨粉。肢解。割下。切斷。劊子手

　　師：作者為什么要把砍一棵樹寫得像一場屠殺一樣呢？

　　生12：因為寫更能表現出作者對樹的感情

　　師：怎樣的感情

　　生12：熱愛，另一方面也表現出其它人的冷漠無情

　　師：那么，這樣一棵古老的，堅固的，茂盛的，給人帶來蔭蔽的樹，最后卻被人咬了，嚼了，肢解了，挖走了（回顧板書），這樹到底犯了什么罪過？

　　生13：因為那樹遮住了路燈，倒致一位駕駛員撞上了樹，所以要被殺。

　　師：要是沒有這一事件，那樹就能幸免嗎？

　　生14：不會。因為樹和現代化建設不和諧。

　　師：你從哪里看出來的？

　　生14：讀課文原話（兩大句）

　　師：同學說，他防礙了現代現建設的步伐，那是不是他的錯呢？我想請同學讀一下第八自然，同學們聽一聽。

　　生15：聲情并茂，讀。

　　師：同學們聽了，有什么感想？

　　生16：樹生活在這里，是上帝安排的。

　　師：樹完全做到上帝的安排嗎？綠著生，做到了嗎？（生答）綠著死，做到了嗎？（生答）死復綠，做到了嗎？（生答）為什么沒做到死復綠？

　　師：死復綠是什么狀態？（提示）

　　生：化作春泥更護花

　　師：為什么不能“化作春泥更護花”呢？

　　生：被挖走了

　　師：所以，樹沒有錯，如果錯，那就錯在它信守了上帝的箴言，做了一個守信的君子。

　　師：如果你是一棵樹，面對人類你想說什么？小組討論，寫下來，請發言人來發言。

　　生：討論，寫

　　生17：難道我真的有過錯嗎？如果是我的錯，我將用我精髓來彌補我的過錯。但是我不甘心就這樣灰飛煙滅，可是我真的有錯嗎，我來到這個世界，是上帝付于我的使命，我將用我所有的精髓來哺育我深愛的人民。

　　師：一棵奉獻的大樹

　　生18：我為你們制造氧氣，吸收二氧化碳，我為你們那么多，你們為什么還要殺我？

　　師：人，太忘恩負義了吧

　　生19：當一片綠色被淹滅在一片鋼精水泥的世界里，世界將會籠罩在灰暗之中，人們又將如何生存？

　　生20：我要對所有的人說，我只是一棵樹，我的職責是蔭蔽所有的土地，給人類帶來涼爽，綠色是生命的顏色，綠能給生命帶來生機，是一種和平的顏色，綠能使世界充滿生機，使平淡的世界不再單調，不再乏味，使世界變得絢麗多彩，朋友，請珍惜綠色。

　　師：是啊，人類難道不需要綠色嗎？

　　生21：上帝曾對我說，你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠。我尊從他的意念，你們說，我妨礙了現代化建設的步伐，但這并不是我的錯，我只是本能的生長，這是上帝制造的悲劇，上帝是無情的，人是無情的，而我只是無情的一個犧牲品。

　　師：說得好，你讓我幾乎失去了點評的權力。

　　生22：殺吧，希望我的死，可以為你們贖罪。殺吧，只是我無法想象，以后你們每天一直面對現代現的白色，和臭氣熏天的黑色。如果你們愿意，那就殺吧。愿上帝保佑你們，在白色和黑色之間還能生存。

　　師：讀了這篇文章，我的腦中總揮不去昔日那美好的影子“老樹用它的千掌萬指托住陽光，隱蔽著人們”，“于是鳥來了，鳥叫的時候，幾丈外幼稚園里的孩子也在唱歌”，然而曾幾何時，樹還是那樹，人已不是那人，那樹消逝了，但消逝的真的僅僅是一棵樹嗎？最后我想說，如果有一天同學們擁有了處置生命的權力，請同學們一定慎重地對待他。我們住在鋼筋水泥的世界里，但人類的基本構造畢竟是血，是肉。

　　師讀的部分時間較長，是希望帶動學生的情感，使學生較快地進入文本。

　　沉默一段的效果是有的，可惜沉默的時間不夠，此時學生自己與文本對話，此時無聲勝有聲，師不必惜時如金。

　　讓學生暢談感受，是學生初讀文本的最初的發現。在這個階段學生的發現雖不免膚淺但是真情流露，師在點評時應該倍加“愛護”。

　　讀“切斷”一句，感情比較難流露，所以學生讀的時候不是太能感受人的殘忍。于是在發現中教師的引領更顯重要，他直接關系到學生下一步的發現。

　　用比較法，學生很容易“發現”語言的妙處。當然，在“比較”的設計中，教師的指向性不能太明確，不然學生的發現就不純粹了。

　　“這樹到底犯了什么罪過”，這一問是教師引領，意在讓學生深入文本，對文章主旨進行發現。

　　這個環節，教師太急了，看似熱鬧，但問題沒有思維強度，其實是以教師的發現代替學生的發現。如果時間允許，如果教師善于等待，學生應該是可以自己發現的。

　　這是對主旨的深發，這又何嘗不是一種自我的發現。從主旨的發現到自我的發現，我發現自我發現好象是語文的歸宿。

　　這個階段學生發言踴躍，教師的點評顯得無力。點評的功力在平時。

　　教學反思：

　　拿到參賽篇目《那樹》心里一直是惴惴的，惴惴于場合的“盛大”，惴惴于自己的年輕，更惴惴于這個文本本身。《那樹》講的是一棵老樹在人類文明的進程中從自然生長到慘遭屠戮的過程。作者把老樹寫成一個鮮活而美好的生命，把那屠殺的過程寫得“血肉模糊”。這讓我想起很多時候，當我們夾著備課筆記走進課堂，當我們無法將學生帶進文本而迫又于時間的限制必須講完一篇課文時，我們又何嘗不是在肢解著文本呢？

　　若是在抨擊“屠戮”的文字面前干著“屠戮”之事，豈不是一個莫大的諷刺？所以，讓學生走進文本，去感受一個“鮮活的個體”（文本）該是本文的第一要著，而老師在設計之前也應有心理和行動上的準備：

　　一、            把課堂還給學生　

　　個人以為，把課堂還給學生，應該讓學生自己去發現，學生應該是系著線的風箏，而不應該是系著牛繩的耕牛。在課堂上，也許教師要做的，更多的是：如何為發現尋找一片利于放飛的天空，讓魚躍于闊海，鳥飛于高天。

　　所以在《那樹》的設計中的三大板塊的內容就是學生自己的活動，包括：生讀、聽課文（自讀、個別朗讀、集體朗讀、師讀生聽），生說說讓自己最感慨萬千的句子，生寫寫“如果我是一棵樹，我要對人類說什么”，這三個環節預計時間為33分鐘（整節課為40分鐘）。設計之初希望：聽說讀寫相結合，環環相扣，讓學生的感悟和發現變為一個漸進的過程，從進入課文到投入感情，深入課文最后到探尋主題并自我發現。如果能夠順利完成這個預設，那將是既符合現實又合乎理想的一種課堂形態。

　　二、            把“背課”還原成“備課”

　　很多時候，當我們夾著備課筆記自信滿滿地走進課堂的時候，我們的自信來自于“預設完畢”，但是課堂并非完全靠預設，更多的是生成。把課堂還給學生的課自然帶來更多的生成的危險。所以在《那樹》的準備中，我竭力作到備課而非背課。如自己對文本多方位揣摩，不放過一個讀音，一個句子的理解。如竭力設想學生的回答，希望做到兵來將擋。

　　然而，預設是美麗的，生成卻是危險的。

　　經過反思，問題的出現有的在意料之中，有的始料未及。

　　一、   課堂活動形態和活動內容的不協調。

　　課堂的最后一個環節，“如果你是一棵樹，面對人類你想說什么？小組討論，寫下來，請發言人來發言”。這個環節設計的本意在于：學生在對文章主旨有了感性的認識后，加入自己對這一事件的理解，進而做到自我的發現。然而，小組討論的形式，主要是學生通過互相合作，使問題的解決更全面，更深入的過程。而此時，學生對老樹被殺一事，已經有了很感性的自己的理解，其實“面對人類你想說什么”這個問題應該是指向個人的，這是一個學生個人對文本闡發的過程。事實證明，學生后來的書寫也多表達了個人的意見。

　　所以，課堂上形式的熱鬧與否并不是關鍵，關鍵在于教師要巧用課堂形式配合學習的內容，幫助學生在有限的時間內做最有價值的發現。

　　二、      學生發現以后教師的點評力量綿薄。

　　在發現的課堂上，課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。

　　我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發現之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點評基本是歸納和復述式的。學生的發現是精彩的，教師的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發現。事后，我想，教師的點評是否可以從這幾方面著手發展：延伸式的點評；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。 在這堂課上，存在的問題還很多，比如：學生發現的時間不夠；比如：有的地方有教師趕著學生發現的，或教師代替學生發現的。但我想，只要我們肯想肯做，我們的將來會比我們的現在強。也許我們的課堂永遠是不完美的藝術，但她會不斷接近藝術，或成為不斷進步著的藝術。

《那樹》教案 篇4

　　那 樹·教學設計 教學依據    《那樹》是一篇文質兼美、意蘊含蓄而深刻的散文。它通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹的深厚感情和對它最終被伐的深切痛惜，表達了對都市文明發展利弊的深層思考，對人與自然關系的感慨和憂慮。作者從第三人稱的角度，客觀地敘述大樹的故事，用詞達意盡量節制而含蓄，意味深長。讀者稍加品味，便可從字里行間體會出作者的思想感情。    文章按大樹生命經歷的順序敘事，以描寫和敘述為主，其思路和寫法上有以下幾個方面的特點。    其一，有關大樹之事可述者甚多，文章僅述大樹有益于人類的情況和被人類所伐倒的情況，從矛盾對立的兩方面寫，意蘊深刻；其二，按時間敘述，越是久遠的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細；其三，將大樹的具體形象描寫放在文章較前的位置，意在先給讀者一個鮮明的、整體的印象；中間穿插一些傳說，豐富了文章的內容，增添了趣味性；文章三個層次的分段，具有較為明顯的語言標志，即第二部分開頭有一“但是”轉折，表明另一種相反或矛盾對立的情況將要講述，由大樹的一種生活狀況自然地過渡到另一種生活狀況，第三個層次開頭說：“這天，一個喝醉了的駕駛者……”表明某一具體事件將要講述，由寫人類文明發展、寫大樹的自然生活自然地過渡到摹寫大樹被伐的慘劇；其四，文章最后寫道：“現在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。”以敘述結尾，不作議論，但卻隱隱地透出一種悲哀、幽怨和憤恨的情緒。總之，文章按大樹生命經歷的順序敘事，是因為大樹的經歷本來就具有撼人心魄、啟人深思的特質。更是因為這樣寫更加符合大樹那種向往閑適、恬靜的個性特質。    本文的語言表達，以描摹敘述為主，用語生動、老練、簡潔。有許多生動活潑的寫景狀物，成為文中的“亮點”，如寫大樹的形態，“樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密”，比喻非常奇特，形象感、動感強，顯示了作者深厚的語言功底；又如寫入夜后的大樹，“毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意”，更可算是詩化的語言，“毛毛細雨比貓步還輕”可謂神來之筆，寫出了細雨的真切形象和作者的獨特感覺。作者文學功底、語言功底良好，愛化用文言，生出新意，如“星臨萬戶，天象莊嚴”，“日月光華，周道如砥”等，都是作者化用文言而來，顯示了作者非凡的造句技巧，表達了一種全新的思想感情；再如講述樹的命運，“啊，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，是春泥的效死者。樹離根，根離土，樹即毀滅”，“一切預定，一切先有默契，不在多言”，長短句交錯相間，用語簡省，節奏感強，而又蘊涵豐富。 教學設計教學目標    ①知識與能力：（1）了解王鼎鈞其人，掌握散文的閱讀方法。（2）了解文章的行文線索，賞析文章凝練而蘊味深刻的語言。（3）理解本文的立意，把握散文的“神”，把握作者滲透在字里行間的思想和情感。（4）理解對比的寫法。    ②過程與方法：（1）有感情地朗讀課文，在朗讀中體會文章的內容；運用默讀、跳讀、精讀的方法品味那些能體現大樹品質的描寫片斷，那些蘊涵了作者的情感，描摹大樹悲慘命運的片斷，在語言品味中把握文章主旨。（2）鼓勵學生在分析、品味中質疑解難，發現創造；鼓勵學生運用合作、探究的方法對散文的主題有自己的心得。    ③情感態度與價值觀：    了解人類文明的進步與自然生態之間的矛盾，認識保護自然環境的必要性和重要性，增強環境保護的責任感和緊迫感。使學生懂得，人類文明的發展，越來越需要和諧的自然環境作保障，沒有了青山綠水，沒有了鳥語花香，沒有了藍天白云，人類的生命將困難重重，人類文明的進步將變得不可想像。 教學方式    本文是中國臺灣散文名作，曾得到散文界許多專家的好評，具有豐富深刻的思想性和較高的藝術性，值得認真揣摩品味，要引導學生從多角度揣摹，探究，品味散文的主旨，增強學生保護環境的責任感和使命感。還要引導學生進一步掌握閱讀散文的方法，并運用所學的方法去閱讀其他的散文作品，另外，還要引導學生了解王鼎鈞散文的創作特色。總之，本課的教學，應充分挖掘課文各方面的資源，既要把課文當做語文材料來學習，又要把它當做認識自然、透視人與自然的關系的教科書來學習。    （1）通過整體感知，把握文章的行文思路。    （2）采用多種閱讀方法。朗讀時注意把握感情分寸。本文思想深刻，感情不太張露，所以朗讀時感情不宜過于強烈、奔放，但要深沉，有力度，有余味。    擬采用下列閱讀策略：朗讀——整體感知；默讀——了解行文順序；跳讀——發現精彩片斷；精讀——探究字里行間蘊涵的深層次的內涵；品讀——多角度理解文章的主旨。    （3）傳授散文閱讀方法。散文的結構——形式和內容看似松散，主題卻極為集中、深刻。散文的語言——凝練而富有詩意。散文的蘊味——婉曲、深刻，可以有多種合乎情理的理解。    （4）引導學生采用自主、合作、探究的新學習方式，發揮學生的主體作用和教師的主導作用。教學過程中重點撥，重啟發，重視調控思維難度和理解難度。    （5）鼓勵學生多角度理解文章主旨，閱讀優美的散文，不是被動地接受，而是一種創造，要創造性的理解文章內容，要鼓勵學生大膽發表自己的意見和看法。 教學構思    一、以學生熟知的生活現象導入新課。    即由學生熟悉的環境遭到破壞的場景（現象），或者環境得到有效保護、人與自然其樂融融的現象（場景）入手，學生有話可說，能切中課文主旨，并能很快導入對新課的學習。    二、閱讀課文，把握文章行文順序。    先用默讀的方法，利用工具書，疏通課文，把握文章的行文順序。    三、品味文章語言，體會作者的情感。    先采用朗讀的方法，體會作者滲透在字里行間的情感。然后采用合作探究的方法，多角度理解文章主題。最后采用跳讀、品讀的方法，感悟文章冷峻而婉曲、優美而深沉、內斂而蘊味深長的語言特點。    四、合作探究，多角度理解文章的主題。課堂實錄師生活動新課導入    師：同學們，人與自然既是一對矛盾的主體，又是一對需要和諧發展的統一體。人類社會的發展必然會危及到自然生態的平衡，而自然生態的美好和諧又是人類文明持續發展的基礎。那么在同學們的印象中，有沒有為了人類的發展而破壞自然環境的現象呢？有沒有因為保護自然環境而延緩某方面事業發展的事例呢？     導入拉近了同學與文章、與作者的距離，激發了閱讀的興趣。     生1：有。我生活在枝城，那里有密集的工業區，空氣質量很差，街邊的樹已死了十之六七，現在，大量的居民開始遷往陸城。    師：真是夠可怕的！為了引起有關部門的重視，你能給有關部門寫一封信嗎？    生1：我已經在今年暑假社會實踐活動中寫過了。    師：你的行為讓教師敬佩，你是一個有社會責任感的好學生。    生2：為了改善居住環境，陸城在大力發展工業企業和大力發展交通事業的同時，非常注意保護和改善生態環境，大力開展自然環境的美化、綠化、凈化工作，使宜都市被評為省級文明衛生城市。    生3：我爸爸在政府工作，我聽他說，陸城地區寧愿少賺錢，也不發展那些重污染企業，而是發展以蔬菜加工等為主的輕工業。    師：確實是這樣，看來，你是一個非常關注地方時事的學生，真是不簡單啊。    同學們，今天，我們要學習中國臺灣作家王鼎鈞寫的《那樹》，作家用凝練而深刻的語言描寫了“那樹”坎坷而悲慘的一生，反映了人類文明發展與自然生態之間尖銳的矛盾沖突。同學們，你們了解王鼎鈞嗎？    生4：王鼎鈞，中國臺灣散文家。山東臨沂人，1927年生。14歲開始寫詩，16歲寫成《評紅豆詩人的詩》。到中國臺灣后，從事文學創作和文學理論、文學批評工作。王鼎鈞的創作內容很廣，有短篇小說、長篇小說、散文、隨筆、雜文、小品、電視劇、影評、小說批評等。他的主要作品有散文《人生三書》《開放的人生》《人生試金石》等。    師：王鼎鈞可是大師級的散文大師喲！在閱讀散文《那樹》之前，我們先來回顧一下散文的相關知識吧！    生5：散文的結構——形式和內容看似松散，主題卻極為集中、深刻。散文的語言——凝練而富有詩意。散文的蘊味——婉曲、深刻，可以有多種合乎情理的理解。     一句“王鼎鈞可是大師級的散文大師喲！”再次激發同學們的閱讀興趣。 朗讀課文，理清文章思路    師：下面請大家采用朗讀的方法，理清作者的行文順序。注意朗讀要求：姿態正，吐字清，節奏準，感情真。     關于朗讀方面的學法指導，不僅必要，而且，教師的語言表述非常精練。     生1：這篇散文以大樹的生活經歷為線索，按時間先后順序描寫了大樹悲慘的一生。    師：寫了大樹的哪些經歷？    生2：開頭到“一厘米一厘米的向外”描寫早期的大樹早期的生活環境和生活經歷。作者在這部分主要寫大樹的形象、經歷和對人類的友善；從“但是，這世上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”敘寫現代文明對大樹生存的負面影響以及人類發展和自然環境保護之間難以調和的矛盾；從“這天”到結束，作者對大樹的最終命運作了濃墨重彩的描摹，含蓄地表達了自己的憤恨之情。這一部分是全文的重心所在，大致四件事：醉漢駕車出事、電鋸鋸倒樹身、清道婦講述螞蟻國故事、挖樹根、平路面。    師：為什么說大樹的一生是悲慘的？     這個問題問得很簡潔，但卻切中了理解文章主旨的要害。     生3：早些時候，大樹雖然佝僂，已露出老態，但尚能在臺風肆虐中屹立不動，連一片葉子都沒有掉下來，夏天里張開巨大的綠蓋蔭蔽人們，并且，還在黑暗里努力延伸它的樹根，加大它所能蔭蔽的土地，一厘米一厘米地向外伸展；然而，人類文明發展的腳步延伸得更快，于是所有原來地面上的自然生長的東西都被鏟除，那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機碾進灰色之下，大樹已經是多余的了，最后，由于喝醉了酒的駕駛者被樹干撞死，一直默默奉獻的大樹被連根拔起，真是悲慘至極，慘不忍睹。 品味文章語言，體會作者的情感    師：（過渡語）大樹的命運真是很慘，那么文章字里行間滲透了作者怎樣的情感呢？請同學們品讀這篇散文，咀嚼文章的語言，體會作者的情感。讀的時候，要注意一些重點語句和語段，要反復地品味那些語言用詞凝練、意蘊深刻的詞句。     學習語文，離不了品味語言，教師的過渡語言不僅開起了下一階段的學習重點，而且體現了語文學習的根本。     生1：“那樹有一點佝僂，露出老態，但是堅固穩定，樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密”，這句話包含了作者對大樹的贊美和敬佩之情。    生2：人們“會像獵犬一樣奔到樹下，吸一口濃陰……”，這是一個擬物句，它形象生動地寫出了在炎熱的夏天，人們對綠陰的渴望和感激之情；“情侶止步”，那樹在“暗中伸展它的根……一厘米一厘米地向外”，這兩處語句分別從側面和正面描寫出大樹的高尚品質，它沒有向人類索取什么，不管環境怎么變化，它總是一味地追求為人類服務，為人類奉獻。    師：你的發言既理解了語言的內涵，又賞析了語句所運用的修辭手法，真不簡單。    生3：“柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來”，在這句話里，作者排比的修辭手法，告訴我們，人類的建設活動在飛速發展，自然環境在不斷地遭到破壞，同時也暗示了那樹最終的悲慘命運。    生4：“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”一句用擬人的手法，表達出這樣一個哲理，那樹生于斯，長于斯，長久在這里繁衍，至死也不愿離開這塊土地。    師：以上，大家對大樹早期的形象和生活經歷以及大樹近期面臨的和人類建設之間的矛盾沖突進行了精彩的品析，下面我們重點對文章最后三段進行品讀。     由整體把握轉移到品讀重點段落，教學的層次感很強。     生5：“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。這次屠殺安排在深夜進行，……    “可是，樹沒有說什么，上帝也沒有，一切預定，一切先有默契，不在多言。”這一段中的“咬”“骨粉”“呻吟”都是描寫性詞語，描畫了一幅人類屠戮大自然生命的圖景。     賞析重點詞語，使學生對文章的理解有了深度。     師：那么，這三個詞分別是從人的哪種感官來寫的？    生6：“咬”是訴諸于作者視覺的感受，屬于動作描寫；“骨粉”也是訴諸于視覺的感受，運用了比擬的手法，把鋸出的粉末比作“骨粉”，突出人類的殘忍。“呻吟”是訴諸于聽覺的感受，讓人感到凄楚異常。    師：你分析得很有深度，這幾個詞都給人以痛苦和悲哀的感受。這一段應該用什么樣的語氣和語調來讀呢？請同學們再次品讀本段。     重視朗讀的語氣和語調，再一次切中了語文教學的基本特征。     生7：這一段要用一種冷峻、深沉的語調來讀。我是這樣讀的，請教師和同學們聽完后加以指點。……    生8：“早晨，行人只見地上有碎葉，葉上每一平方厘米仍綠著”一句寫出了大樹雖慘遭人類屠殺，卻仍不改為人類服務的初衷的悲壯性格。    生9：“清道婦包著手臂掃街”的情節、“螞蟻國的故事”充滿了悲痛的氛圍，飽含了作者的悲痛和憤怒。    師：能說得具體些嗎？    生10：“老樹是通靈的，他預知被伐”；老樹面對厄運，用“綠著死”來抗爭；“每一個黑斗士在離巢后，先在樹干上繞行一周，表示了依依不舍”寫出了小動物對于大樹即將被伐的悲哀和無奈；“它們來參加樹的葬禮”寫出清道婦們對大樹被伐的同情和哀悼。    師：那么，這一段要讀出一種什么樣的語氣呢？請同學們邊讀邊品。    生11：要讀出緩慢、深沉而悲痛的情感。    師：樹被砍，還不夠，還要連根鏟除，實在是殘忍至極，請大家品味文章最后一段的語言。     多角度理解，鼓勵了學生的個性化思維，保護了學生學習的積極性。     生12：“割下……的大頭顱”“做……陷阱”“切斷……動脈靜脈”“在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死”等詞句，把樹當人來寫，四個殘忍的動詞，寫出了人類對自然的迫害之深，迫害之徹底，刻畫了一種劊子手的形象，同時也突出了大樹命運的悲慘。    師：分析得很到位，那么，這一段該用什么樣的感情來讀呢？    生13：要讀出作者的憤怒之情，悲痛之情。    師：冷峻的語言，犀利的筆調，刻畫出了殘害大樹的劊子手形象，描繪了大樹多舛的命運。表達了作者對大樹的深重情感和它最終被伐的深切痛惜。 合作探究，多角度理解文章的主題    師：同學們，我們已經深入感受了文章的語言和作者的情感，那么，作者想借此表達一個什么樣的主題呢？     既小結了學生的發言，又小結了本文的教學。     生1：作者似乎對城市建設懷有不滿，作者向往那種與大自然和諧相處，其樂融融的生活。    生2：作者不是對城市建設不滿，而是對那些為了建設城市而不注意保護自然生態的行為表示憤慨和憂慮。    生3：人是生命體，樹也是生命體，野花野草、小蟲小鳥也是生命體，作者認為，如果人類為了自己的生存和發展去破壞甚至是殘害其他的生命，那么人這一高等動物就變成了屠殺生靈的劊子手。    生4：在人類文明高速發展的今天，作者對都市文明發展的利弊進行了形象的描繪，對人與自然關系的現狀表示出了一種深深的感慨和憂慮。    師：以上四位同學的發言特別精彩，他們相互補充和完善，多方位地理解了文章的主題，真的不錯。這是一篇文質兼美、意蘊含蓄而深刻的散文，它通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹的深重情感和對它最終被伐的深切痛惜，對都市文明發展利弊的深層思考，對人與自然關系的感慨和憂慮。 課外延伸，老師推薦類似作品，引發課外延伸閱讀的興趣     如果說前面的教學過程在理解深度上有所作為的話，那么最后一個教學環節則是力圖在閱讀的量上有所作為。  教學反思    ①品味語言是這節課的主旋律，這一構思使學生的情感體驗有了落腳點，使學生對文章的主題有了深刻認識，使學生的語言賞析能力得到了有效訓練。    ②學習方法的指導，尤其是朗讀方法的指導很有必要，也很到位。不然的話，學生對于作者的情感把握可能就不那么順利，對于重點詞句的理解就不會那么深入，也就更不可能個性化、多角度地把握文章的主題。    ③無論是從學習方式、課堂氣氛、理解深度，還是從個性張揚來看，“合作探究，多角度理解文章的主題”一節都是本節課的亮點，在這個教學階段，合作探究的學習方式，簡潔有效的點撥，把學生的思維激活了，其發言也甚是精彩。    ④區別于傳統意義上的閱讀課教學，這篇課文的教學可以算得上是閱讀欣賞課。（宜都市外國語學校  周  新）

《那樹》教案 篇5

　　【教材簡析】本文是中國臺灣散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。

　　【教學設想】教師在這一節課中試圖從字、詞、句入手，將那樹與人類發展進行對比，以理解生命的意義，認識到人與人、人與所處的環境的關系的重要性。

　　【教學目標】1.知識與能力目標：(1)掌握“倒坍”、“引頸受戮”、“周道如砥”等詞的詞義并學會運用。

　　(2)理解托物寓意的寫作手法，品味文章的藝術性，逐步培養學生的散文鑒賞能力。

　　2.情感態度與價值觀目標：理解生命的意義，樹立人類進步應與自然界共同發展的觀念。

　　3.過程與方法目標：朗讀法、討論點撥法、品讀法、延伸拓展法

　　【教學重點】(1)了解那樹所做的貢獻，認識到人類對大自然的破壞行為，從而認識到珍愛自然的必要性，正確認識人類在地球上的位置。

　　(2)理解托物寓意和對比的寫作手法。

　　【教學難點】從老樹的命運中挖掘作者更深刻的意圖，讓學生領悟處理人與所處的環境、人與人的關系的重要性。

　　【教具準備】課件

　　【教時】一課時

　　【教學設計】

　　一、課前準備

　　教師查找資料，準備教學課件，并要求學生借助字典，掌握生字詞的讀音、釋義;借助網絡，了解作者王鼎均的有關情況;搜集描寫或含有“樹”的詩詞或文章。

　　設計意圖：“能熟練地使用字典、詞典獨立識字”是課標對學生的要求，利用網絡資源也是新時代學生應該掌握的搜集資料信息的一項能力。搜集描寫或含有“樹”的詩詞或文章目的是讓學生獲得情感體驗。

　　二、檢查字詞預習情況，朗讀課文有關具體內容

　　1.出示預習檢測題(學生上黑板聽寫、注音、釋義、朗讀)：

　　佝僂(gōulóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹枝干彎曲。

　　倒坍(tān)：倒塌。

　　萌庇(yìnbì)：大樹枝葉遮蔽陽光，宜于人們休息。

　　引頸受戮：伸長脖子接受殺戮。

　　踝骨(huái)：指樹干靠近根的部位。

　　虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹根。

　　周道如砥(dī)這里形容公路的平坦，暢通無阻。

　　2.讓學生介紹有關王鼎均的情況。

　　3.讓學生展示搜集的描寫或含有“樹”的詩詞或文章。教師也展示有關課件。(有關大樹的圖片)

　　4.導入：如果這個世界有上帝，那上帝賦予了這些綠色精靈們的使命是什么?王鼎均在《那樹》中寫到“當幼苗長出來，當上帝伸手施洗，上帝曾說：‘你綠在這里，綠著生、綠著死、死復綠。’”(屏幕展示)下面請大家自由朗讀課文，在文中找出這一句話，用橫線畫下來，想一想這是什么意思?并找出那樹對人類的貢獻和人對樹的看法、做法的詞語和句子。

　　設計意圖：搜集朗讀描寫或含有“樹”的詩詞或文章的目的是讓學生獲得情感體驗。朗讀是對學生預習情況的動態檢查，也是讓學生在真情的讀書中理解、感悟、挖掘文本的情感，體悟作者所要表達的情感。

　　三、細讀語文，體會對比和托物寓意的表現手法，領悟文意

　　提出問題：

　　1.那確是一棵老樹，它給世界帶來了些什么呢?

　　(提示研讀方法：先找出有關描寫大樹的語句，再討論分析)

　　——在夏天的太陽下挺著頸子急走的人，會像獵犬一樣奔到樹下，吸一口濃陰(遮陰、涼爽)

　　——讓下車的人好在樹下從容撐傘(休息的方便)

　　——于是鳥來了，鳥叫的時候，幾丈外的幼兒園里的孩子也在唱歌(快樂)

　　——于是情侶止步(浪漫)

　　——毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意(詩意的氛圍)

　　——附近的樹全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那棵樹屹立不動，而且據說，連一片樹葉都沒有掉下來。(神奇的靈性)

　　——當這一帶還沒有建造新公寓之前，陸上臺風緊急警報聲中，總有人到樹干上漩渦型的洞里插一炷香呢!(人們精神的寄托)

　　四、拓展延伸，擴大積累

　　(一)展示：

　　有關資料：

　　人類屬于大地，但大地不屬于人類。世界上萬物都是相互關聯的，就像血液把我們身體的各個部分連結在一起。生命之網并非人類所編織，人類不過是這個網絡中的一根線，一個結。但人類可做的一切，最終會影響到這個網絡，也影響到人類本身。確實，我們敬畏地球上的一切生命，不僅僅是因為人類有憐憫之心，更因為它們的命運就是人類的命運：當它們被殺害殆盡時，人類就像最后的一塊多米諾骨牌，接著倒下的也便是自己了。“對生活在第三世界國家大城市里的兒童來說，他們所呼吸的空氣相當于一天吸兩包香煙。”

　　——流行病學家戴維斯

　　(二)討論：

　　問題：拯救地球還是拯救人類自己

　　設計意圖：富有哲理性思辨的文字展示的目的是讓學生理解地球上的我們人類的處境，讓學生關注現實，并能對其有自己的思考，幫助學生樹立正確的生命觀，懂得處理人與自然、人與人的關系。

　　五、家庭作業

　　1.朗讀課文

　　2.圍繞“綠色”寫一段文字

　　設計意圖：反復朗讀體會情感，通過寫作強化情感，提高寫作表達能力。

《那樹》教案 篇6

　　教學設想

　　我以為，本課教學應該分為兩個維度：一、文本維度：教師根據文本特點，引導學生把握本課的主要內容；二、學生緯度：教師應該尊重學生的個性特征及獨特體驗，引導學生以自己獨特的視角去解讀、品味、理解，不求面面俱到，惟愿有所感悟。

　　總的目標不外是：給學生今后的散文閱讀打開一扇窗。

　　具體過程有三：把握內容、品讀賞析、漫談感受。

　　教學目標

　　1、通過詞句的品析，感受“那樹”的形象，把握樹的命運。

　　2、通過文章主旨的比較，讀出自己的理解。

　　教學過程

　　導入

　　今天這堂課，我們一起來學習旅居美國的著名散文作家王鼎鈞的《那樹》。一看這個題目，同學們的腦海里會產生怎樣的問題？

　　……

　　其實剛才大家的問題主要可以歸為三類：1、那是一棵怎樣的樹？2、那樹的命運如何？

　　3、作者為什么要寫那樹？今天這堂課，我們主要就來研討這三個問題。先請大家根據自己預習時的初讀感悟，說說那是怎樣的一棵樹？

　　分析

　　一、那是一棵怎樣的樹？

　　古老——三句“它就立在那里了”組成的排比，讓我們感受到了古老的氣勢。

　　堅固——任你臺風肆虐，我自巋然不動。多么堅固呀，堅固得就連一片樹葉都沒有掉下來。

　　善良——物尚如此，人何以堪哪？

　　茂盛——抓住了樹的本質。

　　重點突破

　　1、文中說到不管是早期，還是后來，那樹有一點一直沒變，那是什么？

　　2、請大家速讀課文，圈畫出描寫那樹葉子以及它的綠的語句。同時想一想作者是通過怎樣的方式寫出那樹的綠。這種方式可以是一種修辭，一個詞語等。

　　那樹有一點佝【gōu】僂，露出老態，但是堅固穩定，樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密。

　　在夏天的太陽下挺著頸子急走的人，會像獵犬一樣奔到樹下，吸一口濃陰，仰臉看千掌千指托住陽光，看指縫間漏下來的碎汞。

　　那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機碾進灰色之下。但樹頂仍在雨后滴翠，有新的建筑物襯托，綠得更深沉。

　　盡管那樹被工頭和工務局里的科員端詳過計算過無數次，但他依然綠著。屹立不動，連一片葉也不落下。那一蓬蓬葉子照舊綠，綠得很。

　　那樹尸體的肢解和搬運連夜完成。早晨，行人只見地上有碎葉，葉上每一平方厘米仍綠著。它果然綠著生，綠著死。

　　3、學生齊讀。讀出那樹的生命力，旺盛的生命力。

　　二、那樹的命運如何？

　　1、“綠著生，綠著死”這句話在文中是誰說的？上帝為什么還要說“死復綠”？

　　2、可現在那樹的命運結局是怎樣的？人們為什么要屠殺？他們又是怎樣屠殺的？

　　【深夜砍殺、慘不忍睹】

　　3、對于那樹，人們僅僅只是把它砍掉，進行屠殺嗎？那些劊子手還作了些什么？

　　【深夜挖根、毀尸滅跡】

　　重點突破

　　4、如果那樹有靈，面對人類的無情殺戮，它會在上帝面前如何控訴？請用簡潔的語言來表述一下。

　　出示材料；

　　那樹的控訴

　　上帝啊，人類的福音書丟了。

　　他們是無常，他們太無情。

　　他們到了該懺悔的時候了。

　　我不奢求他們的頂禮膜拜

　　也不奢求他們對我的過度依戀。

　　我只渴望他們不要過多的侵占

　　——侵占我的家園，趕走我的螞蟻。

　　我只渴望他們在砍我的時候

　　輕一點，就輕一點。

　　——更不要把我的根也一并悶死。

　　上帝啊，人類的福音書丟了。

　　我只擔心：我死后，

　　你該怎么辦？

　　三、作者為什么要寫那樹？

　　盡管那樹曾經給人們帶來過希望和舒適，盡管那樹在臨死前還提醒螞蟻們早點搬家，但它還是被無情地砍殺了，甚至宰草除根，幾千條斷根被壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。讀到這里，我們也只能如作者一樣，沉重地喊一聲“啊”。

　　1、下面請大家聽老師讀一下課文第八自然段，同時思考一個問題，作者既然表達了對

　　那樹的深切同情，為什么文章的標題是《那樹》而不是讀起來比較親切的《這樹》或者《老樹》？

　　2、那樹，那一棵茂盛的，一直綠著的樹永遠的消失了，消失了……灰飛煙滅中請大家想想作者為什么要寫那樹？也許每個人的答案都不盡相同，因為：

　　出示材料

　　讀者不僅是作者創作動機的最初激發者，而且是創作最終的完成者。文學作品不是作者創作的一座永久性的紀念碑，而是一部樂曲，一首樂章；在不同的時間和地點，由不同層次的讀者來演奏，會產生不同的音樂。

　　——朱光潛《美學文集》

　　我常說，文章本身有它自已的命，它跟誰有緣，跟誰沒緣，緣深緣淺，緣聚緣散，有我們不知道的定數……那就更不用說文章的主題了……

　　——王鼎鈞《四千字·五十年》

　　學生思考，小組交流。

　　全班交流，教師印證。

　　大樹的命運引發了作者深重的思考和感慨，他認為人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價。

　　——人教社《教師用書》

　　那樹

　　庇蔭人類、護衛大地，可其后卻被人類基于私利考量，落得砍伐殆盡的下場，表面看來固然是老樹一生實際的寫照，但響應到人類社會，老樹的堅固穩定，何嘗不是傳統文化根深葉茂的表征？奈何時移事遷，在西風東漸、國人盲目崇洋的心態下，傳統文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆盡的命運。

　　——中國臺灣《國文教學手冊》

　　我們要像敬畏自己的生命意志那樣敬畏像那樹一樣所有的生命意志，滿懷同情地對待生存于自己之外的所有生命意志。一個人，只有當他把所有的生命都視為神圣的，把植物和動物視為他的同胞，并盡其所能去幫助所有需要幫助的生命的時候，他才是道德的。

　　——姚寒逸

　　王鼎鈞就像深秋原野一棵怒爪攫空的老樹，離開大陸固然身不由己，活在孤島更是生不逢時，七跌八撞，遍體鱗傷，所以寡合，于是出走，終于旅美。“人言落日是天涯，望盡天涯不見家”；萬里外寂寞鄉落日樓頭孤鴻聲里更加想念他的楊柳依依桃花灼灼的中國，禁不住寄那樹長嘆：啊，“故鄉要你離它越遠它才越真實，你閉目不看才最清楚！”

　　——舒婷

　　結語

　　聆聽了同學們的熱烈討論，感受了別人振聾發聵的理解，我也想說說自己的感悟。其實，在閱讀《那樹》的過程中，文中反復出現，以致結尾被活活悶死的根總在我的腦海中揮之不去，引我深思：這根，僅僅只是那樹的根嗎？僅僅只是普通的可以砍伐殆盡的根嗎？那是人性之根呢，是人性真善美的根呢！

　　根

　　劉飛耀

　　從詩經論語里爬過

　　從唐詩宋詞里爬過

　　你枯槁的形象如同母親的手

　　緊緊抓住這歷經滄桑的土地

　　歲月的長河邊

　　你曾是那歷史長堤的奠基石

　　滾燙的血液里

　　你是奔流不息周而復始的夢

　　可是鋼筋水泥砌就的叢林中

　　你卻慢慢被物欲的利爪嚼碎

　　只能在深深的地底下

　　悶悶地喊一聲——

　　把根留住

《那樹》教案 篇7

　　《那樹》教學設計

　　設計兼執教者：新安藝人 

　　教學目標：

　　（一）、知識目標：1、了解作家王鼎鈞及其創作情況。

　　2、理解、積累文中重點字詞。

　　（二）、能力目標：在朗讀中體會文章的內容；運用默讀、跳讀、精讀的方法品味那些能體現大樹品質的描寫片斷，那些蘊涵了作者的情感、描摹大樹悲慘命運的片斷，在語言品味中把握文章主旨。

　　（三）、情感態度與價值觀：引導學生了解人類文明的進步與自然生態之間的矛盾，認識到人與自然應該和諧共處發展。

　　教學重、難點：

　　1、了解那樹的生命歷程，把握樹的品格及命運。 

　　2、揣摩語言，體味關鍵語句深層含義，體味作者痛苦、悲憫、激憤的情感。

　　3、正確認識人類文明與自然和諧發展的重要性。

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　幻燈片出示相關圖片，引導學生觀察。師導入課題，并介紹作者。

　　二、明確教學內容

　　三、字詞積累（幻燈片出示生字詞）

　　四、朗讀課文

　　以自己喜歡的方式朗讀課文，要求：

　　1、體味字里行間蘊含著作者復雜的感情。

　　2、思考下列問題：（1）你能不能用自己的話概述一下那棵樹的故事？

　　（2）請你用“那是一棵         的樹”為開頭,說一段話，談談自己讀后的感想。

　　五、整體感知

　　1.你能不能用自己的話概述一下那棵樹的故事？

　　（課文描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。）

　　2.請你用“那是一棵--------的樹”為開頭,說一段話，談談自己讀后的感想。

　　歸納那樹具有的高尚品格：堅韌頑強、無私奉獻、豁達寬容、富有愛心。

　　六、課文分析

　　1、文中樹的命運可以分為幾個階段？

　　2、在不同的階段，大樹的外型特點和自然環境有了怎樣的變化？

　　（第一部分：早期的大樹。寫了三個方面的內容：（1）、特殊的生活環境（2）、奇特的容貌（3）、對人類有功德。早期的大樹是自然之樹。第二部分：近期的大樹。作者著眼于“矛盾沖突”，寫了兩方面的矛盾：（1）、大樹與外界環境的矛盾沖突。（2）、大樹自己內心的矛盾沖突。近期的大樹是臨死之樹。第三部分：現時的大樹。這部分著重寫了四件事：（1）、醉漢駕車出事；（2）、電鋸鋸倒樹身；（3）、清道婦講述螞蟻國故事；（4）、挖樹根、平路面。現時的大樹是悲壯之樹。）

　　七、研讀賞析

　　1、找出文中人類文明飛速發展的語句，并體味語句表現了作者怎樣的思想？ 

　　（“但是，這世界上還有別的東西……公寓樓房一排一排挨過來。”人類文明飛速發展，而自然界的生命卻生長緩慢，自然界的各種物種在人類破壞性開發面前，顯得極其脆弱，是一種嚴重的不對稱。暗示著古樹的悲慘命運。）

　　2、找出文中伐木工人砍伐大樹的語句，并體味其中所抒發的思想感情。

　　（“于是這一天來了……那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”表現了作者的憤恨之情。）

　　3、作者寫了螞蟻搬家一事有什么用意？那些語句給你留下了深刻印象？

　　（動物都充滿愛心，反襯出人類的無情。表達了作者的憤恨、悲哀之情。）

　　八、拓展延伸

　　討論一：對那樹，作者和交通專家表現出截然相反的態度，你怎么看？作者的用意是什么？

　　（作者借這棵樹的悲劇命運告誡人們：人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價。）

　　討論二：大自然在人類面前有時是弱者，有時又瘋狂地報復人類，那么人類文明與自然該怎樣和諧發展呢？請談一下你的認識。 （幻燈片出示相關資料）

　　九、布置作業 

　　請以“人與自然”為話題寫一篇作文，談談你認為人與自然應該如何和諧相處。

　　十、 課堂小結 

　　板書設計：(略)

《那樹》教案 篇8

　　教學目標

　　1、積累詞語，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學會運用。2、了解王鼎鈞及其散文創作成就。

　　3、正確認識人與自然的關系。

　　能力目標：

　　1、整體把握課文內容，探究課文的主旨。

　　2、理解托物寓意的創作手法，品味文章的藝術性，逐步培養學生的散文鑒賞能力。

　　3、揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義，培養語感。

　　德育目標：正確認識發展與環保的矛盾，樹立科學的發展觀。

　　教學重點：1、了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。

　　2、掌握托物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。

　　教學難點：

　　1、揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。

　　2、正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。

　　教學方法：1、朗讀法2、討論點撥法3、品讀法4、延伸拓展法

　　課時安排第一課時總第18課時

　　教學過程

　　一、導語設計

　　大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速奔馳的人類文明的車輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹寫的“悼詞”吧。

　　二、資料助讀

　　1、關于作者

　　王鼎鈞，中國臺灣的散文家。主要的散文作品有《人生三書》(《開放的人生》《人生試金石》《我們現代人》)《人生觀察》《長短調》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。

　　2、多媒體播放反映人類生存困境的若干畫面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減、資源嚴重枯竭……

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、學生默讀課文，積累生字生詞，并交流。多媒體顯示；

　　佝僂(gōulóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹枝干彎曲。倒坍(tān)：倒塌。萌庇(yìnbì)：大樹枝葉遮蔽陽光，宜于人們休息。

　　引頸受戮：伸長脖子接受殺戮。踝骨(huái)：指樹干靠近根的部位。

　　虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹根。周道如砥(dī)這里形容公路的平坦，暢通無阻。

　　2、選朗讀水平較高的學生范讀課文，教師提醒學生注意把握感情分寸，應深沉，不宜強烈奔放。

　　3、學生大聲讀課文，入境。4、學生用自己的話概括文意，交流初讀課文的感受。生1：本文描述了那樹很久以來一直默默奉獻，最后毫無怨言地引頸受戮的過程，歌頌了他的獻身精神，體現了一切都要為發展讓路的主旨。

　　生2：本文寫了一棵老樹綠著生，生為人類、生為大地而最終綠著死的悲劇生涯，揭示了人類文明造成的災害，表現了作者對人類文明發展的質疑。

　　生3：本文寫了一棵老樹從生到死的生命歷程，表達了作者對大樹命運的痛惜和思考——人類的發展不應該以犧牲環境為代價。

　　教師總結：三位同學的看法各不相同，到底孰是孰非，讓我們探究一番再作決斷。

　　四、理清思路，把握文意

　　1、學生自讀課文，劃分文章結構層次，理清思路。

　　2、四人一組討論交流。明確：全文大致分為三部分。

　　第一部分(從開篇到“一厘米一厘米地向外”)，描寫早期的大樹。寫了大樹的形象、經歷和對人類“友善”的情況。

　　第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)，描寫近期的大樹，寫大樹妨礙了道路發展引起人們的議淪，使人們質疑其存在的必要性。

　　第三部分(從“這天，一個喝醉了的駕駛者”到結尾)，描寫現時的大樹，作者對大樹的最終命運作了關鍵性的描述，并含蓄地表達了自己的情感。

　　教師總結：本文按大樹生命經歷的順序敘事，越是久遠的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細。

　　寫大樹的早期、近期和現時的情況，都有較為明顯的浯言標志。如第6段開頭有一“但是”轉折，表明另一種相反的情況將要講述，由早期的大樹自然過渡到近期的大樹。如第9段開頭說“這天，一個喝醉了的駕駛者……”表明將要講述某一具體事件，由寫近期的大樹自然地過渡到寫現時的大樹。梳理文章思路時，要充分借助這些浯言標志(路標)。方可快速理清全文思路，整體把握文章。

　　五、感知那樹的形象，體會作者的情感

　　1、提問：文中的樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格，最后遭遇怎樣的命運?全班分為六個小組，每兩個小組負責一個部分，討論分析概括樹的特征。以其中一個小組為主，另一個小組補充或評價。

　　成果展示：

　　第一部分，概括地說寫了三方面的內容。大樹有奇特的容貌：它老態、佝僂，但堅固穩定，繁密茂盛；有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹身像生鐵鑄就。大樹生長在特殊環境中：站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破敗、荒涼景象。大樹對人類大有功德：面香，成為人們心理的慰藉；炎熱的夏，送來陰涼和清靜；朦朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺；它擴張著蔭庇的面積，為人類帶來更多的福利。總是，大樹為世間珍奇之物，是人類的守護神。

　　第二部分：大樹的生存受到了威脅，淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里.即便如此，大樹依然奉獻著生命的綠色，醞釀著詩意，表現了大樹無私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。

　　第三部分，那樹無端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開疆場，哀怨、無奈而又剛烈。

　　教師總結：那樹經久經屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感；它在大自然的災禍面前“毫發”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取，無私地奉獻，表現了高尚的品格；它身遭逆境。卻不放棄綠的愿望，表現了豁達寬容的胸懷；它在自己面臨殺戮時自己也要保護自己體內的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現一種愛心。

　　2、體味作者的情感。

　　提問：作者描述老樹的形象時，融注了濃濃的情感。請揣摩在“綠著生”“綠著死”兩個生命階段的描摹過程中，表露了作者什么樣的情感?

　　學生品味、辨析。

　　“綠著生”。那樹古老、神奇、多情、忠誠，作者對樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情，樹的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著”“照舊綠”“綠得很”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”，平淡的言詞背后，涌動著洶涌的激情。

　　“綠著死”。“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”樹遭殺戮。慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。

　　六、布置作業

　　1、反復朗讀課文，體會托物寓意的表現手法。

　　2、揣摩關鍵語句，思考：大樹身遭屠戮的悲劇根源是什么?

《那樹》教案 篇9

　　（人教版九年級下冊）

　　射洪縣香山鎮初級中學校  吉茂江

　　教學目標：

　　1、知識與能力：（1）了解文章的行文線索，賞析文章凝練而蘊味深刻的語言。（2）把握作者滲透在字里行間的思想和情感。

　　2、過程與方法：以閱讀訓練貫穿教學始終。a.有感情朗讀，體會文章內容；b.運用默讀、跳讀、精讀地方法品味作者蘊含的感情，把握文章主旨。

　　3、情感態度與價值觀：使學生懂得人類文明的發展，越來越需要和諧的自然環境作保障。（沒有了青山綠水，沒有了鳥語花相香，沒有了藍天白云，人類的生命將困難重重，人類文明的進步將變得不可想象）

　　教學重點：品味文章的語言。

　　教學難點：把握作者滲透在字里行間的思想感情。

　　教學過程：

　　一、新課引入，談話

　　大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，然而今天，許多的樹木在刀斧、電鋸下呻吟，對此，我們有何感想呢？《那樹》就是中國臺灣當代大師級散文家王鼎鈞先生講述的一個凄婉而悲壯的故事。

　　二、檢查預習情況（多媒體課件展示生字詞）

　　三、朗讀課文，理清文章思路，讀的時候做到吐字清，節奏準，感情真。（課件出示朗讀要求）

　　1、學生自讀課文，有困難舉手提問，教師巡回指導。

　　2、分小組討論 ：本文中大樹的一生可概括為幾個階段？

　　教師歸納（課件展示板書內容）

　　3、用“那是一棵________的大樹”開頭說一段話。

　　4、學生質疑，提出不理解的地方。

　　四、品味語言，體會作者的感情

　　1、（過渡語）大樹的命運很慘，那么文章字里行間滲透了作者怎樣的情感呢？請同學們品讀文章，選出自己最欣賞的句段，并說說好在哪里？

　　2、學生品讀，準備發言。

　　3、全班交流，教師點評，并指導朗讀。

　　五、問題探究

　　如果你是交通專家，你將如何處置大樹？（鼓勵學生多種看法）

　　六、合作探究，理解文章主題（展示圖片，幫助理解）

　　我們已深入感受了文章的語言和作者的情感，那么作者想借此表達一個什么樣的主題？

　　（痛大樹，恨屠殺者，渴望人與自然和諧相處）

　　七、教師小結，作業

　　文明是一把雙刃劍，它蓋起了林立的高樓卻砍伐了叢林；它驅走了毒蛇猛獸，卻制造了；消滅了人體內的寄生蟲，卻代之以有害的色素和防腐劑……在這樣的時代，我們到哪里找詩意的棲息地？

　　請以“人類文明與自然的沖突”為話題作文。

　　附板書設計：

　　早期的大樹    蔭庇人類                                                              

　　那樹   近期的大樹    與時代格格不入

　　現在的大樹    慘遭屠殺

《那樹》教案 篇10

　　喻屯二中 李迎春　　

　　學習目標：1、熟悉課文內容，感知老樹形象。　　

　　2、品位精彩語句，體會作者感情。　　

　　一、認讀字詞：　　

　　佝僂   倒坍   踝骨   劊子手   周道如砥  引頸受戮　　

　　二、朗讀課文，感知內容　　

　　1、用自己的話講講那棵樹的故事。　　

　　發言要點：　　

　　2、以那是一棵------------------的樹開頭，說一段話，說出對那樹的理解和認識。　　

　　發言要點：　　

　　三、品讀精彩句子，體會作者感情。　　

　　1、用直線劃出反映人類文明快速發展的句子，體會其含義。　　

　　2用曲線劃出人類砍伐那樹的句子，體會作者感情。　　

　　3、找出文中自己感受最深的句子，深情朗讀，品位含義。　　

　　四、展開聯想，模擬對話。　　

　　螞蟻和大樹告別時會說些什么，兩人合作，真情對話。　　

　　發言要點：　　

《那樹》教案 篇11

　　《那樹》教學設計

　　教學目標：

　　一、品味語言、體會作者的思想感情。

　　二、認識人類文明與自然環境的沖突，樹立科學的發展觀。

　　教學重點：

　　把握那樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想感情。

　　教學難點：

　　體味作者的思想感情，感受老樹命運的悲劇色彩。

　　教學方法：

　　品讀法、討論點撥法。

　　教具準備：

　　多媒體。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導語設計

　　人們常常說地球是綠色星球，地球上站立的最大的生命群體是森林，但是，隨著人類文明的飛速發展，越來越多的樹倒在人們的刀斧電鋸之下，今天，我們拜讀一下中國臺灣著名作家王鼎鈞的一篇散文《那樹》，我們一起去感受一下那樹的命運。

　　二、檢查預習情況（多媒體展示）

　　1、給生字注音：

　　倒坍（）引頸受戮（）

　　虬須（）周道如砥（）

　　碾壓（）劊子手（）

　　佝僂（）踝骨（）

　　2、掌握詞語：

　　虬須：卷曲的胡子。指樹根。

　　周道如砥：形容道路平坦，暢通無阻。

　　三、展示教學目標，生齊讀。

　　四、朗讀課文，整體感知。（可通過多種形式的朗讀，教師提醒學生注意把握感情分寸，應深沉，不宜強烈奔放）

　　思考：（多媒體展示）

　　1、用自己的話概括那樹的故事。

　　2、結合課文有關語句說說：那是一棵____________的樹。

　　師生交流。

　　五、品味賞析（展示）

　　1、請用直線劃出表現人類文明飛速發展的語句，你認為哪些詞語用得好？

　　2、請用波浪線劃出描寫工人砍伐那樹的語句，你從中體會到作者怎樣的思想感情？

　　3、想像一下，螞蟻和那樹告別時，它們會傾訴些什么？（同位合作）

　　探究小組合作研討，然后全班交流。

　　六、出謀劃策：

　　如果你是交通專家，你怎么去處理那樹？

　　學生暢所欲言，教師適時點撥。

　　七、體驗反思

　　我們在利用自然，改造自然的時候，務必要尊重自然、順應自然，保護自然，學會與自然和諧相處。

　　八、作業

　　大地上，最悅目的顏色是綠色，大地上，站立了最大的生命群體是森林，但是今天，許多地方的綠色正在逐漸被吞噬。假如你是一棵樹，耳聞目睹自己的“兄弟姐妹”不斷地倒下，你面對人類，有什么話要說，寫一篇練筆。

《那樹》教案 篇12

　　紹興市高級中學張海英教學過程反思師：這是從我生活的那個城市拍攝的一張照片。這是一棵生機蓬勃的古樟樹。它在這個地方生長了幾百年，這地方也因了它而被叫做“大樹下”。人們珍愛這棵古樹，保護這棵古樹，欣賞這棵古樹。樹的下面也早已鋪成了寬敞的柏油馬路，它寧靜而安詳地站在這現代化都市的繁華里，站出了一道無比靚麗的風景，譜寫了一曲人與自然和諧美的贊歌。這是一棵幸運的樹，也是一棵幸福的樹。今天，我要和同學們一起讀解卻是另一棵樹——那樹，那樹的命運又如何呢？是一樣地令人羨慕呢，還是別有一番滋味在心頭。首先我想問同學們：那樹，曾經是怎樣一棵樹？同學們聽了這個問題，目光會落在哪幾個自然段？生（各自）：一到五自然段師：同學們讀一下一到五自然段，然后用幾個詞語概括，那樹是一棵怎樣的樹？生：讀生1（回答）：那是一棵堅固的大樹，“有籠起的枝和縱裂的紋，像生鐵鑄就的”。還是一棵老樹，“露出老態”。生2：“樹頂像炸開的煙火一樣繁密”，茂盛。生3：被人欣賞和崇拜。師：給人帶來蔭蔽（生“蔭”錯讀，師糾正。）師：它是一棵這么古老的，堅固的，茂盛的，給人帶來蔭蔽的樹，那么這棵樹最后怎么了？它是怎樣被殺的呢？生：（雜說）師：大家把眼光落在了課文的哪一部分？生：九到十二段師：老師讀一下這一部分，一邊聽一邊感受：這一部分中最讓你感慨萬千的一句話。（配音朗讀）沉默一段生4：“這就是落幕了，他們來參加樹的葬禮”，螞蟻尚且有情，何況人呢。生5：“那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲”，樹曾經給人們帶來過蔭蔽，到死的那一刻還沒有任何抱怨。生6：“掃到樹根，他們圍著年輪站定，看一圈又一圈的風雨圖，估計根有多大，能分裂成多少斤木材。　“每一個黑斗士，——”螻蟻尚且有情，可人卻這么冷漠師：人無情表現在哪里？生6：大樹經歷這么多風霜雨雪甚至遭了這么一個結果，人們沒有表示任何同情，卻在為自已的利益考慮。師：他們怎么說？生6：說估計根有多大，能分裂成多少斤木材。師：把兩句話比較起來讀，也是一種很多的方法。生7：（用文中的若干句話）樹記錄了一代又一代，給一代又一代帶來蔭蔽，可是人們殺死了他，他死了之后，沒有人對他有所紀念。師：這個同學聯系了前面的幾段文字，也很好。生8：“切斷了所有的動脈靜脈”，表現了人的無情。師：同學們能不能讀一下這句話（一整句），把人的無情讀出來。生9：讀師：點評，糾正“劊”的讀音，“切斷”一句讀得有力 。生：集讀一遍。師：這是最后把樹挖走的部分，人殺樹用了幾個步驟？生10：兩步生10：先砍斷，兩個星期后挖走“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨跤下去，嚼碎，灑了一圈白森森的骨粉”。“尸體的肢解和搬運連夜完成”師：那么加上前面挖走的部分，一共是三個步驟，老師對這三個步驟自已也寫了三小段文字，同學們比較一下，兩組語言有什么不同？生11：兩組文字比較起來，我覺得原文更能表現人的冷漠無情。師：你覺得哪幾個詞特別能表現這種冷漠無情。生11：咬。嚼。撒，白森森的骨粉。肢解。割下。切斷。劊子手師：作者為什么要把砍一棵樹寫得像一場屠殺一樣呢？生12：因為寫更能表現出作者對樹的感情師：怎樣的感情生12：熱愛，另一方面也表現出其它人的冷漠無情師：那么，這樣一棵古老的，堅固的，茂盛的，給人帶來蔭蔽的樹，最后卻被人咬了，嚼了，肢解了，挖走了（回顧板書），這樹到底犯了什么罪過？生13：因為那樹遮住了路燈，倒致一位駕駛員撞上了樹，所以要被殺。師：要是沒有這一事件，那樹就能幸免嗎？生14：不會。因為樹和現代化建設不和諧。師：你從哪里看出來的？生14：讀課文原話（兩大句）師：同學說，他防礙了現代現建設的步伐，那是不是他的錯呢？我想請同學讀一下第八自然，同學們聽一聽。生15：聲情并茂，讀。師：同學們聽了，有什么感想？生16：樹生活在這里，是上帝安排的。師：樹完全做到上帝的安排嗎？綠著生，做到了嗎？（生答）綠著死，做到了嗎？（生答）死復綠，做到了嗎？（生答）為什么沒做到死復綠？師：死復綠是什么狀態？（提示）生：化作春泥更護花師：為什么不能“化作春泥更護花”呢？生：被挖走了師：所以，樹沒有錯，如果錯，那就錯在它信守了上帝的箴言，做了一個守信的君子。師：如果你是一棵樹，面對人類你想說什么？小組討論，寫下來，請發言人來發言。生：討論，寫生17：難道我真的有過錯嗎？如果是我的錯，我將用我精髓來彌補我的過錯。但是我不甘心就這樣灰飛煙滅，可是我真的有錯嗎，我來到這個世界，是上帝付于我的使命，我將用我所有的精髓來哺育我深愛的人民。師：一棵奉獻的大樹生18：我為你們制造氧氣，吸收二氧化碳，我為你們那么多，你們為什么還要殺我？師：人，太忘恩負義了吧生19：當一片綠色被淹滅在一片鋼精水泥的世界里，世界將會籠罩在灰暗之中，人們又將如何生存？生20：我要對所有的人說，我只是一棵樹，我的職責是蔭蔽所有的土地，給人類帶來涼爽，綠色是生命的顏色，綠能給生命帶來生機，是一種和平的顏色，綠能使世界充滿生機，使平淡的世界不再單調，不再乏味，使世界變得絢麗多彩，朋友，請珍惜綠色。師：是啊，人類難道不需要綠色嗎？生21：上帝曾對我說，你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠。我尊從他的意念，你們說，我妨礙了現代化建設的步伐，但這并不是我的錯，我只是本能的生長，這是上帝制造的悲劇，上帝是無情的，人是無情的，而我只是無情的一個犧牲品。師：說得好，你讓我幾乎失去了點評的權力。生22：殺吧，希望我的死，可以為你們贖罪。殺吧，只是我無法想象，以后你們每天一直面對現代現的白色，和臭氣熏天的黑色。如果你們愿意，那就殺吧。愿上帝保佑你們，在白色和黑色之間還能生存。師：讀了這篇文章，我的腦中總揮不去昔日那美好的影子“老樹用它的千掌萬指托住陽光，隱蔽著人們”，“于是鳥來了，鳥叫的時候，幾丈外幼稚園里的孩子也在唱歌”，然而曾幾何時，樹還是那樹，人已不是那人，那樹消逝了，但消逝的真的僅僅是一棵樹嗎？最后我想說，如果有一天同學們擁有了處置生命的權力，請同學們一定慎重地對待他。我們住在鋼筋水泥的世界里，但人類的基本構造畢竟是血，是肉。                        師讀的部分時間較長，是希望帶動學生的情感，使學生較快地進入文本。沉默一段的效果是有的，可惜沉默的時間不夠，此時學生自己與文本對話，此時無聲勝有聲，師不必惜時如金。  讓學生暢談感受，是學生初讀文本的最初的發現。在這個階段學生的發現雖不免膚淺但是真情流露，師在點評時應該倍加“愛護”。  讀“切斷”一句，感情比較難流露，所以學生讀的時候不是太能感受人的殘忍。于是在發現中教師的引領更顯重要，他直接關系到學生下一步的發現。   用比較法，學生很容易“發現”語言的妙處。當然，在“比較”的設計中，教師的指向性不能太明確，不然學生的發現就不純粹了。    “這樹到底犯了什么罪過”，這一問是教師引領，意在讓學生深入文本，對文章主旨進行發現。         這個環節，教師太急了，看似熱鬧，但問題沒有思維強度，其實是以教師的發現代替學生的發現。如果時間允許，如果教師善于等待，學生應該是可以自己發現的。    這是對主旨的深發，這又何嘗不是一種自我的發現。從主旨的發現到自我的發現，我發現自我發現好象是語文的歸宿。   這個階段學生發言踴躍，教師的點評顯得無力。點評的功力在平時。教學反思：拿到參賽篇目《那樹》心里一直是惴惴的，惴惴于場合的“盛大”，惴惴于自己的年輕，更惴惴于這個文本本身。《那樹》講的是一棵老樹在人類文明的進程中從自然生長到慘遭屠戮的過程。作者把老樹寫成一個鮮活而美好的生命，把那屠殺的過程寫得“血肉模糊”。這讓我想起很多時候，當我們夾著備課筆記走進課堂，當我們無法將學生帶進文本而迫又于時間的限制必須講完一篇課文時，我們又何嘗不是在肢解著文本呢？若是在抨擊“屠戮”的文字面前干著“屠戮”之事，豈不是一個莫大的諷刺？所以，讓學生走進文本，去感受一個“鮮活的個體”（文本）該是本文的第一要著，而老師在設計之前也應有心理和行動上的準備：一、            把課堂還給學生　個人以為，把課堂還給學生，應該讓學生自己去發現，學生應該是系著線的風箏，而不應該是系著牛繩的耕牛。在課堂上，也許教師要做的，更多的是：如何為發現尋找一片利于放飛的天空，讓魚躍于闊海，鳥飛于高天。所以在《那樹》的設計中的三大板塊的內容就是學生自己的活動，包括：生讀、聽課文（自讀、個別朗讀、集體朗讀、師讀生聽），生說說讓自己最感慨萬千的句子，生寫寫“如果我是一棵樹，我要對人類說什么”，這三個環節預計時間為33分鐘（整節課為40分鐘）。設計之初希望：聽說讀寫相結合，環環相扣，讓學生的感悟和發現變為一個漸進的過程，從進入課文到投入感情，深入課文最后到探尋主題并自我發現。如果能夠順利完成這個預設，那將是既符合現實又合乎理想的一種課堂形態。二、            把“背課”還原成“備課”很多時候，當我們夾著備課筆記自信滿滿地走進課堂的時候，我們的自信來自于“預設完畢”，但是課堂并非完全靠預設，更多的是生成。把課堂還給學生的課自然帶來更多的生成的危險。 所以在《那樹》的準備中，我竭力作到備課而非背課。如自己對文本多方位揣摩，不放過一個讀音，一個句子的理解。如竭力設想學生的回答，希望做到兵來將擋。然而，預設是美麗的，生成卻是危險的。經過反思，問題的出現有的在意料之中，有的始料未及。一、   課堂活動形態和活動內容的不協調。課堂的最后一個環節，“如果你是一棵樹，面對人類你想說什么？小組討論， 寫下來，請發言人來發言”。這個環節設計的本意在于：學生在對文章主旨有了感性的認識后，加入自己對這一事件的理解，進而做到自我的發現。然而，小組討論的形式，主要是學生通過互相合作，使問題的解決更全面，更深入的過程。而此時，學生對老樹被殺一事，已經有了很感性的自己的理解，其實“面對人類你想說什么”這個問題應該是指向個人的，這是一個學生個人對文本闡發的過程。事實證明，學生后來的書寫也多表達了個人的意見。所以，課堂上形式的熱鬧與否并不是關鍵，關鍵在于教師要巧用課堂形式配合學習的內容，幫助學生在有限的時間內做最有價值的發現。二、      學生發現以后教師的點評力量綿薄。在發現的課堂上，課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發現之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點評基本是歸納和復述式的。學生的發現是精彩的，教師的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發現。事后，我想，教師的點評是否可以從這幾方面著手發展：延伸式的點評 ；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。 在這堂課上，存在的問題還很多，比如：學生發現的時間不夠；比如：有的地方有教師趕著學生發現的，或教師代替學生發現的。但我想，只要我們肯想肯做，我們的將來會比我們的現在強。也許我們的課堂永遠是不完美的藝術，但她會不斷接近藝術，或成為不斷進步著的藝術。