《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思(精選14篇)
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇1
《揠苗助長(zhǎng)》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。課文通過(guò)古時(shí)候一個(gè)種田人想讓他的禾苗長(zhǎng)得快一些,就想出了一個(gè)愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結(jié)果禾苗都枯死了。
故事告訴我們凡事都不能違背事物的發(fā)展規(guī)律,急于求成,反成壞事。對(duì)于二年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō),讀懂這個(gè)故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點(diǎn)困難了。所以,在教學(xué)時(shí),采用了以下幾步做法:
一、以多種形式讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂,再到有感情的讀課文。古人說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。”讓學(xué)生反復(fù)地朗讀,文章的意思就不言而喻,在總結(jié)寓意時(shí)也就得心應(yīng)手。
二、聯(lián)系實(shí)際弄懂寓意,在講完課文后,設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:在日常生活中碰到過(guò)類似于急于求成而辦壞事的情況嗎?同學(xué)們紛紛發(fā)表自已的見(jiàn)解,道出了自己身上發(fā)生的有趣的事。“每個(gè)父母都希望自己的孩子能快高長(zhǎng)大,如果現(xiàn)在你的父母將你當(dāng)小禾苗一樣拔高,你說(shuō)行嗎?”學(xué)生都笑著說(shuō):“不行,不行。”請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明。
三、拓展延伸對(duì)話。老師再引導(dǎo):“如果你就是種田人的親人或朋友,你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?”學(xué)生會(huì)根據(jù)事物的生長(zhǎng)過(guò)程去分析說(shuō):“禾苗也需要拔草、除蟲(chóng)、施肥才能生長(zhǎng),不能違背了事物生長(zhǎng)的規(guī)律,急于求成,反成壞事。”
四、扮演角色表演讀。學(xué)生扮演拔禾苗的人,根據(jù)課文內(nèi)容表演,加進(jìn)自己的動(dòng)作,語(yǔ)言,神態(tài)、語(yǔ)氣等,切身體會(huì)這個(gè)人的作為。通過(guò)老師的精心設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)感到輕松了。整節(jié)課最終在學(xué)生的分角色讀文和繪聲繪色的故事中結(jié)束了。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇2
《揠苗助長(zhǎng)》是一篇講讀課文。這則寓言勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象。透過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白事物是有它自身的內(nèi)部的發(fā)展規(guī)律,做事急于求成,違背常理,借助外力,強(qiáng)求速成,反而會(huì)把事情弄糟。
教材安排這篇課文的意圖是,讓學(xué)生讀懂課文,初步了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn),體會(huì)寓言包含的道理。
這篇課文的教學(xué)要求是:
1、學(xué)習(xí)生字,理解詞語(yǔ)
理解寓言含義,回答課后問(wèn)題。
2.能正確流利的讀課文,培養(yǎng)學(xué)生閱讀寓言的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。
3、能流利地朗讀課文,部分學(xué)生能在朗讀的基礎(chǔ)上提出較有價(jià)值的問(wèn)題。
4、學(xué)習(xí)隨文識(shí)字的方法,嘗試邊讀邊想,做簡(jiǎn)單批注的學(xué)習(xí)方法。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇3
寓言是一種用比喻性的故事來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品,大都篇幅短小,情節(jié)簡(jiǎn)單,含有諷刺意義和教育意義。《揠苗助長(zhǎng)》就是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力,要理解并概括文中的寓意有一定的難度。因此,課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗(yàn)直接聯(lián)系的場(chǎng)景,讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟,從而明理。
在本課的教學(xué)中,我從“看圖猜故事名”這個(gè)游戲?qū)耄葟?fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的寓言故事,又順勢(shì)導(dǎo)入新課,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,由于課文篇幅短,故事內(nèi)容容易理解,我就把朗讀和感悟結(jié)合起來(lái),著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,插圖,分析人物的言談舉止和心理活動(dòng),讀懂課文。所以在課堂上,我設(shè)置了較多的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生朗讀。從第一遍讀準(zhǔn)字音讀通句子,到第二遍結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的語(yǔ)言和心理,深入理解課文內(nèi)容,再到通過(guò)有感情地朗讀,再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,理解了人物性格特點(diǎn)。最后,利用圖片展示課文主要內(nèi)容,并依此復(fù)述故事,自是水到渠成。
雖說(shuō)在上課之前,做好了充分的準(zhǔn)備,但上完課后,仍不滿意,覺(jué)得這節(jié)課存在以下不足:
一、詞語(yǔ)的理解不夠到位,沒(méi)有深入細(xì)致的讓學(xué)生理解分析。例如學(xué)習(xí)“精疲力竭”這個(gè)詞時(shí),如能結(jié)合上下文并加以表演,學(xué)生肯定會(huì)有更深刻的記憶。
二、理解課文內(nèi)容設(shè)疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問(wèn)題,沒(méi)有抓住重要問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),問(wèn)題比較淺顯瑣碎,導(dǎo)致沒(méi)有提供給學(xué)生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
第三,綜觀全堂課,教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎,能吸引學(xué)生的成分比較少,如能在課堂上讓學(xué)生對(duì)本故事進(jìn)行表演,把文本加以更生動(dòng)的形式去呈現(xiàn)解讀,相信這節(jié)課會(huì)更加成功,也能讓學(xué)生從中受到教育和影響。
阿基米德說(shuō)過(guò),給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬起整個(gè)地球。我想說(shuō),給學(xué)生一個(gè)空間,學(xué)生就能釋放潛在的才能,在課堂上,要充分相信學(xué)生,給學(xué)生以機(jī)會(huì)和舞臺(tái),不僅是“教教材”,更要“用教材教”。只有這樣才能凸顯課堂的生機(jī)與活力。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇4
這是一篇寓言故事,課文主要講了“古時(shí)候有一位農(nóng)夫想使自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些,就把禾苗拔高,結(jié)果禾苗都枯死了。”寓言是借故事來(lái)說(shuō)明道理的一種文章。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),如果讓他們自己說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的,而且絕大多數(shù)孩子懂得其中的道理但是很難用言語(yǔ)來(lái)表達(dá),而老師在教學(xué)了全文后順著文章的資料設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):“讓學(xué)生想象說(shuō):農(nóng)夫來(lái)到田邊一看,他后悔極了,他想(學(xué)生能夠說(shuō)農(nóng)夫會(huì)怎樣做,也能夠說(shuō)農(nóng)夫會(huì)怎樣想)”在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)時(shí),在教師的啟迪引導(dǎo)下,學(xué)生紛紛打開(kāi)了思維的窗口,展開(kāi)了想象的翅膀,并自然而然地引出這則寓言所蘊(yùn)涵的道理——急于求成,徒勞無(wú)功。這一道理是學(xué)生們自己在想象說(shuō)話中慢慢地得出來(lái)的,而教師在其中起了引領(lǐng)的作用。而且在后一步的寫(xiě)字教學(xué)中,教師把剛剛所學(xué)的寓意與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),教師說(shuō):“在學(xué)習(xí)中,我們也會(huì)遇到這樣的事,寫(xiě)字也一樣不能太著急,要耐心得來(lái)寫(xiě),千萬(wàn)不能——學(xué)生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意:急于求成,徒勞無(wú)功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學(xué)生頭腦中生根。
在課的最后,教師還告訴學(xué)生像我們這天學(xué)的“揠苗助長(zhǎng)”這樣短小而生動(dòng)的故事,故事中又藏著一個(gè)深刻的道理,這樣的故事它還有另外一個(gè)名字呢,叫——寓言。并且向?qū)W生推薦課外也能夠去讀讀更多的寓言故事,一堂語(yǔ)文課教給孩子的不僅僅僅是揠苗助長(zhǎng)一個(gè)故事,懂得的不僅僅僅是急于求成,徒勞無(wú)功一個(gè)道理,而是把課堂知識(shí)引向課外,讓孩子們?cè)谡n外學(xué)習(xí)中不斷提高自我,充實(shí)自我。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇5
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造、主動(dòng)求索的精神,這是閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育的重要一環(huán),這在《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)中有較為明顯的體現(xiàn)。
首先是引導(dǎo)大膽猜測(cè)。猜測(cè)是由已知推測(cè)未知,用已知解決未知的有效手段,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效方法。對(duì)課文中的詞語(yǔ)解決,教者較好地運(yùn)用了“猜想”的方法,要學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際,借助知識(shí)基礎(chǔ),能夠自己猜出意思的就不要查字典,對(duì)猜測(cè)不放心的可以查字典進(jìn)行驗(yàn)證補(bǔ)充,這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求索的精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
其次是引導(dǎo)創(chuàng)造形象。為使學(xué)生深切感受和理解課文情境,教者一是引導(dǎo)展開(kāi)豐富想象,還原具體形象,通過(guò)“從課文內(nèi)容你好像看到了什么”
引導(dǎo)將課文的語(yǔ)言文字還原成具體形象,諸如:盼苗生長(zhǎng)的形象、幫苗生長(zhǎng)的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開(kāi)豐富想象,創(chuàng)造新的形象。教者還注意隨機(jī)引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生拓展開(kāi)去,創(chuàng)造新的形象,諸如:兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng)造中加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解,加強(qiáng)對(duì)課文蘊(yùn)涵的感悟和挖掘。
再則是引導(dǎo)介入評(píng)價(jià)。小學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含于課文情境中的深刻蘊(yùn)含往往難以理解,就事論事地引導(dǎo)理解,學(xué)生則難以接受。為此,教者引導(dǎo)學(xué)生一會(huì)兒充當(dāng)拔苗人,一會(huì)兒充當(dāng)旁觀者,進(jìn)入情境,介入其中,談看法,提建議,說(shuō)感受。這樣,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活籌備和知識(shí)積累,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主求索,以淺化知識(shí)難點(diǎn),活化課堂氣氛,使學(xué)生在課文內(nèi)容的理解和課文蘊(yùn)涵的領(lǐng)悟同時(shí),得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇6
《揠苗助長(zhǎng)》是一則寓言。它展現(xiàn)了一個(gè)急于求成而揠苗助長(zhǎng)的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象,讓學(xué)生明白做事不能操之過(guò)急,違反規(guī)律的道理。
本課教學(xué)中,利用重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分感受農(nóng)夫那可笑而又發(fā)人深思的形象,如抓“巴望、天天、好像”等品味農(nóng)夫的“急”,抓“好像”在不同句中的作用體會(huì)語(yǔ)言文字的妙用,抓“一棵一棵、一向”體會(huì)農(nóng)夫的“傻”。
同時(shí)我十分注重對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散訓(xùn)練,因?yàn)樵⒀怨适铝粲胸S富的想像空間,教學(xué)課文時(shí),指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的地方想象,如:教學(xué)課文結(jié)尾時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)些什么?農(nóng)夫會(huì)說(shuō)些什么?你會(huì)對(duì)種田人說(shuō)寫(xiě)什么?在學(xué)生在想像中發(fā)表自己對(duì)寓言故事的領(lǐng)悟、見(jiàn)解,說(shuō)出故事所揭示的道理。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課充分利用多種輔助教學(xué),學(xué)生在輕松,愉悅,活潑的課堂氣氛中學(xué)習(xí),大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.
二年級(jí)的學(xué)生處于具體形象思維階段,他們喜歡做各種游戲,在學(xué)中玩,玩中學(xué).在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍,使學(xué)生自然地,主動(dòng)地將自己的情和感融入到學(xué)習(xí)中.本節(jié)課我認(rèn)為以下幾個(gè)方面比較滿意:
1、在設(shè)計(jì)"導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)生字"等環(huán)節(jié)時(shí),充分考慮到學(xué)生的年齡,認(rèn)知特征,設(shè)計(jì)了講故事,闖關(guān)游戲,等形式多樣的教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,提高了學(xué)習(xí)積極性,富教于樂(lè),達(dá)到了學(xué)習(xí)最佳境界.
2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境,激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣,支持了學(xué)生的想象.
3、"自主學(xué)習(xí)"拓展練習(xí)中,學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,更好地做到因人而異,真正體現(xiàn)"以人為本"的課程理念.
4、"我給老農(nóng)取個(gè)名"這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的疑問(wèn)為契機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),組織學(xué)生小組合作探究拔苗老農(nóng)的名字.學(xué)生外引相關(guān)經(jīng)驗(yàn),內(nèi)聯(lián)課文內(nèi)容,興致盎然.從課堂交流中,我們可以看出,學(xué)生從寓言內(nèi)容出發(fā),同時(shí)又超越了教材本身,將個(gè)體自身的相關(guān)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)融入其中.于是,"白費(fèi)力","賈聰明","胡涂","辛急","大傻"一個(gè)個(gè)富有想象力,充滿靈性的名字就這樣誕生了,讓我們不得不由衷地贊嘆:"同學(xué)們可真聰明!"我們有什么理由抑制這一朵朵創(chuàng)新的小花呢
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇8
這則寓言是家喻戶曉的作品,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快,內(nèi)容生動(dòng)有趣,勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象,做事急于求成,違背常理,結(jié)果把事情弄得更糟。在本課的教學(xué)中,著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,插圖,分析人物的言談舉止和心理活動(dòng),讀懂課文。所以在本課的教學(xué)中,設(shè)置了較多的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的語(yǔ)言和心理,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),深入理解課文內(nèi)容。通過(guò)有感情地朗讀,再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,理解了人物。在對(duì)情節(jié)的深刻體悟中,讀出理解、讀出個(gè)性,解讀文本。但是在設(shè)疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問(wèn)題,沒(méi)有抓住重要問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),問(wèn)題比較瑣碎,導(dǎo)致沒(méi)有提供給學(xué)生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
其二,詞語(yǔ)的理解不夠到位,沒(méi)有深入細(xì)致的讓學(xué)生理解分析。可以采用逐字理解或表演說(shuō)話等方法讓學(xué)生明白透徹。
第三,綜觀全堂課,教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎,能吸引學(xué)生的成分比較少,可以采用讀完課文后,讓學(xué)生對(duì)本故事進(jìn)行表演,以進(jìn)一步理解詞語(yǔ),理解課文。同時(shí)還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。抓住課文的內(nèi)在聯(lián)系,分析因果揭示寓意,讓學(xué)生從中受到教育和影響。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思
本節(jié)課充分利用多種輔助教學(xué),學(xué)生在輕松,愉悅,活潑的課堂氣氛中學(xué)習(xí),大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.
二年級(jí)的學(xué)生處于具體形象思維階段,他們喜歡做各種游戲,在學(xué)中玩,玩中學(xué).在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍,使學(xué)生自然地,主動(dòng)地將自己的情和感融入到學(xué)習(xí)中.本節(jié)課我認(rèn)為以下幾個(gè)方面比較滿意:
1,在設(shè)計(jì)"導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)生字"等環(huán)節(jié)時(shí),充分考慮到學(xué)生的年齡,認(rèn)知特征,設(shè)計(jì)了講故事,闖關(guān)游戲,等形式多樣的教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,提高了學(xué)習(xí)積極性,富教于樂(lè),達(dá)到了學(xué)習(xí)最佳境界.
2,利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境,激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣,支持了學(xué)生的想象.
3,"自主學(xué)習(xí)"拓展練習(xí)中,學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,更好地做到因人而異,真正體現(xiàn)"以人為本"的課程理念.
4,"我給老農(nóng)取個(gè)名"這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的疑問(wèn)為契機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),組織學(xué)生小組合作探究拔苗老農(nóng)的名字.學(xué)生外引相關(guān)經(jīng)驗(yàn),內(nèi)聯(lián)課文內(nèi)容,興致盎然.從課堂交流中,我們可以看出,學(xué)生從寓言內(nèi)容出發(fā),同時(shí)又超越了教材本身,將個(gè)體自身的相關(guān)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)融入其中.于是,"白費(fèi)力","賈聰明","胡涂","辛急","大傻"一個(gè)個(gè)富有想象力,充滿靈性的名字就這樣誕生了,讓我們不得不由衷地贊嘆:"同學(xué)們可真聰明!"我們有什么理由抑制這一朵朵創(chuàng)新的小花呢
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思
寓言是一種用比喻性的故事來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品,大都篇幅短小,情節(jié)簡(jiǎn)單,含有諷刺意義和教育意義。《拔苗助長(zhǎng)》是一篇含有深刻寓意的課文。就二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力,要理解文中的寓意有一定的難度。因此,課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗(yàn)直接聯(lián)系的場(chǎng)景,讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟,從而明理。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,把語(yǔ)文帶到生活中。本片段的教學(xué),通過(guò)讓學(xué)生回憶自己參加拔草的感受,利用已有的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦,再讓學(xué)生演"筋疲力盡"可謂水到渠成。這樣的教學(xué),喚醒了生活場(chǎng)境在頭腦中留下的表象,溝通了書(shū)面世界與生活世界的聯(lián)系,引發(fā)了學(xué)生與語(yǔ)言文本的對(duì)話。學(xué)生在愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的理解。
課標(biāo)指出:"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉瀾教授也指出:"只有關(guān)注學(xué)生的潛在性,才會(huì)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。"在這里我摒棄了以往教學(xué)寓言時(shí),把隱含的寓意用語(yǔ)言向?qū)W生描述的做法,大膽放手讓學(xué)生去演、去說(shuō)、去感悟、去體驗(yàn),讓學(xué)生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中,他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似"拔苗助長(zhǎng)"的現(xiàn)象,受到了深刻的啟發(fā)和教育,這些是我始料不及的,但這又仿佛是必然的,因?yàn)槲医o他們的不僅僅是翅膀,還給他們展翅騰飛的空間。
阿基米德說(shuō)過(guò),給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬起整個(gè)地球。我想說(shuō),給學(xué)生一個(gè)空間,學(xué)生就能釋放潛在的才能,在課程改革的課堂中,"教教材"只會(huì)令課堂產(chǎn)生窒息,"用教材教"才能凸顯課堂的生機(jī)與活力。我們應(yīng)拋開(kāi)一切雜念,做課改全心全意的擁護(hù)者,去追求教學(xué)合一的境界。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇9
寓言具有篇幅短小、內(nèi)容生動(dòng)有趣的特點(diǎn),是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種體載。它通過(guò)一個(gè)內(nèi)容簡(jiǎn)短明白易懂的小故事,告訴我們一個(gè)深?yuàn)W的道理。因此,課堂上如何結(jié)合“寓言”的特點(diǎn),讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)課文并理解是非常重要的。
教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言時(shí),首先,我從《揠苗助長(zhǎng)》的課題著手,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:揠苗是什么意思?揠苗能助長(zhǎng)嗎?那為什么還要揠苗呢?帶著這些問(wèn)題,我借助多媒體教學(xué)手段的輔助,來(lái)幫助學(xué)生有條理地理解文章內(nèi)容。
其次,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,如“巴望、焦急、自言自語(yǔ)、筋疲力盡、喘氣、一大截”等,聯(lián)系上下文來(lái)進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。通過(guò)分析人物的動(dòng)作和心理活動(dòng),讓學(xué)生做做動(dòng)作,并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生在在說(shuō)中理解、在讀中感悟。例如:說(shuō)說(shuō)“巴望”還可以換成什么詞語(yǔ)?什么叫“自言自語(yǔ)”?做做“喘氣”的樣子……在理解“筋疲力盡”的時(shí)候,我讓學(xué)生來(lái)做做揠苗人拔苗的動(dòng)作,說(shuō)說(shuō)自己的感受,周?chē)瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)他拔完苗會(huì)有什么感覺(jué),什么樣子,這樣在形象的展示同時(shí)通過(guò)說(shuō)話練習(xí)就可以非常自然而貼切地理解“筋疲力盡”了。
寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。因此,理解寓意也是非常重要的。但是,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言,花長(zhǎng)時(shí)間來(lái)說(shuō)那些道理,顯然是不合適的.在實(shí)際教學(xué)中我就緊緊扣住課題:《揠苗助長(zhǎng)》這4個(gè)字,特別是“助”,抓住“那個(gè)人為什么要揠苗?怎么揠苗?結(jié)果怎么樣?”這3個(gè)前后相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生在讀文中明白揠苗人的“幫助”是起到了反作用,這都是因?yàn)樗膸椭`反了禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇10
這則寓言勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象。透過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白事物是有它自身的內(nèi)部的發(fā)展規(guī)律,做事急于求成,違背常理,借助外力,強(qiáng)求速成,反而會(huì)把事情弄糟。
教材安排這篇課文的意圖是,讓學(xué)生讀懂課文,初步了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn),體會(huì)寓言包含的道理。
這篇課文的教學(xué)要求是:
1、學(xué)習(xí)生字,理解詞語(yǔ)
理解寓言含義,回答課后問(wèn)題。
2.能正確流利的讀課文,培養(yǎng)學(xué)生閱讀寓言的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。
3、能流利地朗讀課文,部分學(xué)生能在朗讀的基礎(chǔ)上提出較有價(jià)值的問(wèn)題。
4、學(xué)習(xí)隨文識(shí)字的方法,嘗試邊讀邊想,做簡(jiǎn)單批注的學(xué)習(xí)方法。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇11
《揠苗助長(zhǎng)》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。課文透過(guò)古時(shí)候一個(gè)種田人想讓他的禾苗長(zhǎng)得快一些,就想出了一個(gè)愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結(jié)果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發(fā)展規(guī)律,急于求成,反成壞事。
對(duì)于三年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō),讀懂這個(gè)故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點(diǎn)困難了。所以,在教學(xué)時(shí),采用了以下幾步做法:
一、以多種形式讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂,再到有感情的讀課文,最后到分解色讀文。古人說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。”讓學(xué)生反復(fù)地朗讀,文章的意思就不言而喻,在總結(jié)寓意時(shí)也就得心應(yīng)手。
二、古文與白話文對(duì)照讀。正好我們班部分同學(xué)參加了小古文社團(tuán)活動(dòng),學(xué)過(guò)這篇小古文,讓他們朗讀給全班同學(xué)聽(tīng),一方面增加了他們的自豪感,另一方面也增加了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,透過(guò)對(duì)照學(xué)習(xí),學(xué)生更好理解了文本的意思。
三、為了弄懂寓意,在講完課文后,設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:“同學(xué)們你們?cè)谌粘I钪信龅竭^(guò)類似于急于求成而辦壞事的狀況嗎?”同學(xué)們紛紛發(fā)表自已的見(jiàn)解,道出了自己身上發(fā)生的搞笑的事。“每個(gè)父母都期望自己的孩子能快高長(zhǎng)大,如果此刻你的父母將你當(dāng)小禾苗一樣拔高,你說(shuō)行嗎?”學(xué)生都笑著說(shuō):“不行,不行。”請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明。
四、學(xué)生與文本的對(duì)話。老師再引導(dǎo):“如果你就是種田人的親人或朋友,你會(huì)對(duì)他說(shuō)一什么?”學(xué)生會(huì)根據(jù)事物的生長(zhǎng)過(guò)程去分析說(shuō):“禾苗也需要拔草、除蟲(chóng)、施肥才能生長(zhǎng),不能違背了事物生長(zhǎng)的規(guī)律,急于求成,反成壞事。”同時(shí)也設(shè)計(jì)了例如:“請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想象力,如果你是小苗,你被這個(gè)人拔起時(shí),你會(huì)怎樣說(shuō)呢?”續(xù)編故事環(huán)節(jié),又使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。第二年,這位農(nóng)夫有去種禾苗,他會(huì)怎樣做呢?讓學(xué)生透過(guò)續(xù)說(shuō)故事,明白禾苗的生長(zhǎng)過(guò)程。加深對(duì)寓意的理解,做什么事都不能急于求成,要遵照事物發(fā)展的規(guī)律。透過(guò)老師的精心設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)感到簡(jiǎn)單了。整節(jié)課最終在學(xué)生的分主角讀文和繪聲繪色的故事中結(jié)束了
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇12
《揠苗助長(zhǎng)》在品讀表現(xiàn)農(nóng)夫急性子的語(yǔ)句時(shí),學(xué)生感情把握非常充分,文章讀得非常有味道。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味,孩子能夠把句子讀得有感情,讀出語(yǔ)文味,這個(gè)過(guò)程,就是對(duì)語(yǔ)言文字的一種品味,消化,吸收,今天同學(xué)們表現(xiàn)非常好。
1.讀準(zhǔn)字音。
古文中有許多生僻字、異讀字,如果不及時(shí)掃除這些障礙,將會(huì)對(duì)學(xué)生理解古文意思、領(lǐng)悟內(nèi)涵造成一定的困難。學(xué)生只有在讀準(zhǔn)難讀字的字音后,才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環(huán)節(jié),老師先讓學(xué)生自讀寓言,提出“讀準(zhǔn)字音,讀通寓言”的自讀要求。之后,在檢查學(xué)生自讀情況這一環(huán)節(jié),又非常注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音錯(cuò)誤,并及時(shí)糾正。
2.讀出語(yǔ)氣。
古文教學(xué)如果單純地講解古文意思,不但學(xué)生不易聽(tīng)懂,反而會(huì)讓他們覺(jué)得枯燥、乏味,效果適得其反。新課程改革倡導(dǎo)以讀代講,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。古文教學(xué)尤需如此。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,老師都非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。第一句“蚌方出曝,而鷸啄其肉,蚌合而鉗其喙。”是故事的起因,比較難理解。老師從“方”字入手,通過(guò)師生對(duì)比的朗讀,讓學(xué)生體會(huì)鷸和蚌的動(dòng)作非常迅速、敏捷。第二、三句“鷸曰:‘今日不雨,時(shí)日不雨,即有死蚌。’蚌亦謂鷸曰:‘今日不出,明日不出,即有死鷸。’”是故事的經(jīng)過(guò),老師主要采用的是分角色讀的方法。老師扮演“鷸”,抽一名學(xué)生扮演“蚌”,連讀三遍,老師(鷸)越讀越快,學(xué)生(蚌)也越讀越快,“爭(zhēng)”得不可開(kāi)交,下面的學(xué)生大笑,都想來(lái)“爭(zhēng)”一“爭(zhēng)”。接著分小組分角色朗讀,課堂氣氛非常活躍。學(xué)生在自悟自得的朗讀中體會(huì)到了何為“爭(zhēng)”,如何“爭(zhēng)”,“爭(zhēng)”出了效果,在師生互動(dòng),生生互動(dòng)中感受到了朗讀的樂(lè)趣,充分展示了“以讀促悟”的理念,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這堂也有需要進(jìn)一步完善的地方:
1、要繼續(xù)重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法。“授之以魚(yú),不如授之以漁。”這是學(xué)生第一次接觸古文,應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法,讓他們?cè)诮窈蟮墓盼膶W(xué)習(xí)中有法可循,并逐步形成一種學(xué)習(xí)能力。
2、學(xué)生接觸古文,應(yīng)多讓學(xué)生用自己的話來(lái)講講寓言故事,而不能僅僅停留在古文的字面意思上,這是初學(xué)古文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有在此基礎(chǔ)上,學(xué)生才可能對(duì)課文有更深的感悟。
3、朗讀的深度不夠。雖然賀老師已經(jīng)注意到了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),但還需在學(xué)生講清古文意思的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品出味。要讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,有節(jié)奏地讀,有韻味地讀,讀出感悟,讀出深意。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇13
這則寓言是家喻戶曉的作品,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快,內(nèi)容生動(dòng)有趣,勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象,做事急于求成,違背常理,結(jié)果把事情弄得更糟。在本課的教學(xué)中,著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,插圖,分析人物的言談舉止和心理活動(dòng),讀懂課文。所以在本課的教學(xué)中,設(shè)置了較多的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的語(yǔ)言和心理,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),深入理解課文內(nèi)容。通過(guò)有感情地朗讀,再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,理解了人物。在對(duì)情節(jié)的深刻體悟中,讀出理解、讀出個(gè)性,解讀文本。但是在設(shè)疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問(wèn)題,沒(méi)有抓住重要問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),問(wèn)題比較瑣碎,導(dǎo)致沒(méi)有提供給學(xué)生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
其二,詞語(yǔ)的理解不夠到位,沒(méi)有深入細(xì)致的讓學(xué)生理解分析。可以采用逐字理解或表演說(shuō)話等方法讓學(xué)生明白透徹。
第三,綜觀全堂課,教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎,能吸引學(xué)生的成分比較少,可以采用讀完課文后,讓學(xué)生對(duì)本故事進(jìn)行表演,以進(jìn)一步理解詞語(yǔ),理解課文。同時(shí)還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。抓住課文的內(nèi)在聯(lián)系,分析因果揭示寓意,讓學(xué)生從中受到教育和影響。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇14
這篇寓言故事很老了,基本的含義是教育人們?nèi)f物都有自身的發(fā)展規(guī)律,不可違背。但是一年級(jí)學(xué)生不容易理解這點(diǎn)。本單元主題是“愿望”。和這個(gè)主題結(jié)合,和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合,應(yīng)落腳到人不但要有美好的愿望和理想,還要有正確的奮斗方法。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分析這個(gè)農(nóng)夫的思想行為這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在讀書(shū)、思辨的過(guò)程中明白道理,發(fā)展孩子的思維能力。
我沒(méi)有用多媒體課件。語(yǔ)言本身的故事情節(jié)并不復(fù)雜,所以需要的不是再現(xiàn)情景,而是邏輯思維能力,是思維的廣度,是發(fā)散思維。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,的確體現(xiàn)出了思維的不斷提升。他們不斷討論,傾聽(tīng),思考,爭(zhēng)辯。我都不置可否,沒(méi)有直接給出我的判斷。而是適時(shí)的給與引導(dǎo)。最終道理很自然地?cái)[在大家面前,一點(diǎn)也不勉強(qiáng)。)