《位置》教學反思（精選16篇）

《位置》教學反思 篇1

　　本節課的教學難點是：認識左右。在這塊內容的教學上做了直觀引導，“小朋友寫字用哪只手？”（右手）將它舉起來，抓筷子用哪只手？（右手）在舉起你的右手。我們以后舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯誤頻出，時常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。對于今天學習的知識而言，他們能正確說出誰在左邊，誰在右邊。但是今天的教學需要科學完整地表達出“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰”。對于掛圖上的上下、前后、左右、學生能清晰地辨認。教學目標基本達成。

　　有時他們搞不懂“誰在誰的位置”這個問題，我覺得可以問兩個問題：

　　1、這個問題是讓我們確定誰的位置。

　　2、這個物體時在我們的左手邊還是右手邊。可以試著舉起你的手來想一想，幫助學生思考。

　　在完成《補充習題》第4頁的第1題時遇到了寫字問題。這題能考察學生對上下左右的理解，幫助學生鞏固所學新知。但是學生不會寫字，這時只能在黑板上寫出“上、下、前、后、左、右”教他們跟著我多讀幾遍，只要能大概辨認出著幾個字然后照葫蘆畫瓢把字寫出來。看著他們寫得歪七八鈕、到筆畫也很嚴重。我覺得題目應該出示六個字讓他們圈一圈。或者可以嘗試讓學生認識這些字，并能聯系寫一寫。

　　這是一個九宮格的題目，最糟糕的'是他們分不清“前后跟左右”，應該這個題目里答案只有上下跟左右，但是部分學生會把左右用上下來表示。我讓他們把自己放在哪個動物的位置去感知他們也很難理解。確實，我不能用我的思維去衡量建議他們。今天睡覺快醒來時突然夢到：在你的肚子（臉）前面的是前面，在你腦袋后面的是后面，在你肩膀兩側的是左右那么你看，拉幾個同學上講臺擺成九宮格。讓學生形象地說出前后、左右分別是誰。然后再把小動物等看做人讓他們去辨別。可能會更形象易懂。

《位置》教學反思 篇2

　　本課內容是學生在已經學習了簡單的描述物體方向的知識的基礎上，進一步學習用數對確定物體的位置。也為后面的學習打下基礎，起到了承上啟下的作用。

　　學生已掌握一定描述物體位置的能力，本課需明確“橫行豎列”；先列后行；用數對表示物體位置時數字中間用逗號隔開，最后用括號將數對擴起來表示位置。在鞏固練習階段可以利用習題引出“同行或同列的位置數對有什么特點”這一問題，簡單解答，為下節課內容做鋪墊，在課與課之間形成連接。

　　本節課用電影院情景導入，激起學生興趣；利用有梯度的活動調動學生學習的積極性，讓學生在做中學，切實體會如何“用數對表示位置”及“給定數對確定位置”；練習鞏固的環節設計了基礎題、綜合題和發展題，讓不同層次學生都能得到鍛煉。本課結束后，學生應掌握“用數對表示位置”及“給定數對確定位置”的方法。

《位置》教學反思 篇3

　　本節課的內容屬于“圖形與幾何”領域的內容，是在具體的情境中根據行與列這兩個因素來確定物體的位置，繼而學習用數對表示具體情境中物體的位置。

　　成功之處：

　　在教學中采用了“扶放結合”的方式來突破重難點。“扶放結合”的教學模式正是“以學生為主體，教師為主導”的教育觀的體現，既要讓學生主動地去獲取知識，教師又要很好地把握課堂，引導學生學好知識。在教學中“扶”的方面我主要做到以下幾點：一是要引導學生用列和行來說明張亮的位置，讓學生明確用行和列才能表示具體的位置；二是對感念“數對”的引入上，可以在學生明確用行與列來確定位置后，由教師直接講解出來，并對注意事項進行說明，讓學生學會用數對表示位置。在學生的“放”上，讓學生通過小組交流、獨立思考、自主學習等方式，在教師的引導下，能夠用清晰、完整的語言來表述自己的見解和主張，能用自己的思維方式理解內容和方法，主動獲取知識和技能。

　　不足之處：

　　在教學例2的時候，沒有注意強調在確定一個點的位置時，一般都把該點對應橫軸上的數寫在數對的后面，把縱軸上的數寫在前面，導致進行練習時出現很多錯誤。

　　再教設計：

　　在以后的教學中還需注意知識的完整體系，不遺漏知識點，把該教學的知識點完整地呈現給學生，讓學生注意語言的表述，規范數學語言的邏輯性，培養學生的用數學語言表達的能力。

《位置》教學反思 篇4

　　前幾天，在學校的隨堂聽課中，我上了一堂認識《位置》的課。上了以后，我感覺最深的有以下幾點：

　　一、教學密切聯系了生活實際

　　認識位置是新課程標準增加的內容，這些內容與學生生活實際相聯系。我上課伊始，便把學生的視野拓展到他們熟悉的生活空間，如：給小豬貼鼻子，教室里的座位，讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源于生活，體驗到學習數學的價值，

　　二、強調在活動中學習數學

　　結合了教材的內容和學生的生活經驗開展了開放的，趣味的活動。如：為樓房居民送信，找衣服，送小動物回家等等。整個學習過程中，孩子們感覺到有趣和快樂。

　　三、缺點和不足

　　課后冷靜的反思，覺得還存在一些不足之處。比如，在送小動物回家的活動中，沒有指導學生看幾樓幾號。課快結束時進行的反口令游戲有些混亂，因為孩子們進行逆向的思維，動作還有些難度。

《位置》教學反思 篇5

　　一年級的同學對于方位已經有了初步的認識，但很多同學還存在著一個問題，就是左右不分。因此，在本節課的教學中，我著重強調對左右的認識。

　　1）由教室引入本課學習內容，從學生身處的教室出發，讓學生們觀察，教室里有些什么，再出示書本的主題圖。讓學生們說一說教室里的人或者物之間的位置關系，緊密結合同學們的教室環境，學生們會覺得十分的親切熟悉，也易于接受。

　　2）帶領學生一起進行想想做做的游戲，并背對學生喊出口號，一起進行。學生完成后，要及時再進行強調左右手之分，設置游戲：“左手，右手，左手，左手，右手……”學生在游戲時發生錯誤，其他同學會及時的發現并進行糾正。這樣的設計可以幫助學生在輕松愉快的氛圍中更加深刻的認識左右方位。

　　3）完成思考題時，學生可以明確的感受到物體的位置是相對的，做題時，我高舉右手，背對學生，再向后轉，手不放下，學生可明顯感覺到2次右邊的不同。

　　4）習題練習時，要求學生進行動手操作，按照要求擺放好物體位置關系，通過擺一擺、說一說等活動，學生初步學會運用“上、下、左、右、前、后“等詞來描述位置關系，并具有初步的空間觀念

　　不足之處：沒有發揮小組同學的協作學習作用，進行相互檢查和評價！

《位置》教學反思 篇6

　　新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。

　　在上下、前后、左右的教學中，我組織學生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，并增加成功感。假如發現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。

　　如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。心理學的研究也表明：只有學生的情感體驗是愉悅的學習，才是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數學產生親切感，從而積極投入學習。

《位置》教學反思 篇7

　　范文一：

　　前幾天，在學校的隨堂聽課中，我上了一堂認識《位置》的課。上了以后，我感覺最深的有以下幾點：

　　一、教學密切聯系了生活實際

　　認識位置是新課程標準增加的內容，這些內容與學生生活實際相聯系。我上課伊始，便把學生的視野拓展到他們熟悉的生活空間，如：給小豬貼鼻子，教室里的座位，讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源于生活，體驗到學習數學的價值，

　　二、強調在活動中學習數學

　　結合了教材的內容和學生的生活經驗開展了開放的，趣味的活動。如：為樓房居民送信，找衣服，送小動物回家等等。整個學習過程中，孩子們感覺到有趣和快樂。

　　三、缺點和不足

　　課后冷靜的反思，覺得還存在一些不足之處。比如，在送小動物回家的活動中，沒有指導學生看幾樓幾號。課快結束時進行的反口令游戲有些混亂，因為孩子們進行逆向的思維，動作還有些難度。

　　范文二：

　　《位置》這節課根據新課程“以學生的發展為本”的教學理念，精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習，前后左右的空間位置關系。下面是我對《位置》的教學反思。

　　一、創設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗

　　課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。

　　二、游戲活動帶給學生愉悅的情感體驗

　　新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。在上下、前后、左右的教學中，我組織學生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，并增加成功感。假如發現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。心理學的研究也表明：只有學生的情感體驗是愉悅的學習，才是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數學產生親切感，從而積極投入學習。

　　在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的 舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發現，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態度與價值觀的培養都有所欠缺，這說明我這節課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。在這方面，我會更加努力，希望各位老師多加指點。

《位置》教學反思 篇8

　　用數對確定位置教學反思

　　這節課要求學生用數對來確定位置，。“數對”這一數學知識對于學生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。

　　1.教學時先讓學生看懂情境圖，說出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從后面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確

　　2 .通過具體的情境，讓學生認識行、列的含義與確定行、列的規則，再有意識讓學生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行；然后根據這一描述的方式引入用數對表示位置的基本方法，使學生認識到數對中的第一個數表示“列”數，第二個數就表示“行”數；最后讓學生說一說、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著用數對表示出來。課堂上學生合作愉快，討論積極熱烈，因而學生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數對確定位置的方法。

　　3 通過多種形式的練習，既激發了學生學習的興趣，又提高了學生的能力。感覺教學效果還好。

　　《用數對確定位置》教學反思

　　《用數對確定位置》知識點不多，對于五年級的學生來說是比較簡單的，那么如何使教學的內容更豐富，在課堂上激發學生學習的需要，使學生產生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。

　　學生在一年級已學習了用“第幾”描述物體在某個方向上的位置，在二年級時學習了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，已經初步獲得了用自然數表示位置的經驗。因此，在導入環節，我出示了小軍班級的座位圖后，先向學生提出要求：你能用以前所學過的知識告訴我小軍的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學生在描述時出現了兩種不同的說法：“第4列第3個”、“第3排第4個”。小軍的位置沒變，但同學們看的角度和方法不同，所以產生了不同的說法，從而使學生產生正確、簡明描述小軍位置的需要。學生在生活中已具備了確定列和行的經驗，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數，橫排叫做行，從前往后數，小軍是在第4列第3行。

　　知道了確定第幾列、第幾行的規則后，再將座位的場景加以抽象，用圓圈表示實際場景中不同的座位，詳細地標出每一列每一行，讓學生在圓圈圖中找出小軍的位置，提高了學生的抽象思維能力。同時，向學生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數對確定位置。學生在具體情境中學習用數對確定位置，并理解用數對表示物體位置的方法，第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。

　　當學生學會從平面圖上用數對確定位置后，我又引導學生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式，使學生認識教室里的列和行，并學會描述自己的位置和好朋友的位置。再通過對一組數對的觀察，認識到同一列的第一個數字相同，同一行的第二個數字相同。（5，y）表示第5列的所有同學，（x，2）表示第二行的所有同學。當讓學生用一個數對表示全班同學的位置時，學生出現了以下的數對：（x，y）、（y、y）、（x、x），通過舉例，若y＝8時，教室里沒有（8，8）這個座位，使學生形象深刻地理解了只能用兩不同的字母表示，才能表示全班同學的位置。

　　練習中，練習三的第2題，當學生完成數對后，我有目的地引導：“觀察同列或同一行的兩個數對，你有什么發現？”問題具有針對性后，學生都能從同列或同一行的數對去觀察、思考，并發現規律。練習三的第3題，讓學生討論：“你發現花色地磚位置的規律了嗎？”學生討論地看似比較熱烈，但指名回答時，學生卻不敢發言了，在我的再三鼓動下，有幾位同學站起來說出了他們的發現：一是同一列的第一個數字相同，同一行的第二個數字相同；二是數字中的奇偶數關系；三是花色地磚第3列1塊，第5列2塊，第7列3塊，第9列2塊，第11列1塊，第2行1塊，第3行2塊，第4行3塊，第5行2塊，第6行1塊。第3個發現也就是左右、上下都是對稱的。

《位置》教學反思 篇9

　　位置教學反思范文一

　　《位置》這節課根據新課程“以學生的發展為本”的教學理念，精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習，前后左右的空間位置關系。下面是我對《位置》的教學反思。

　　一、關注學生已有的生活經驗和知識背景

　　學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經驗，學生經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學這節課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“捉迷藏”，“發散思維找朋友”等活動，讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎上有所發展，為學生主動學習打下基礎。

　　二、創設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗

　　課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。

　　在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發現，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態度與價值觀的培養都有所欠缺，這說明我這節課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。在這方面，我會更加努力，希望各位老師多加指點。

　　位置》這節課根據新課程“以學生的發展為本”的教學理念，精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習，前后左右的空間位置關系。下面是我對《位置》的教學反思。

　　一、關注學生已有的生活經驗和知識背景

　　學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經驗，學生經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學這節課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“捉迷藏”，“發散思維找朋友”等活動，讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎上有所發展，為學生主動學習打下基礎。

　　二、創設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗

　　課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。

　　在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發現，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態度與價值觀的培養都有所欠缺，這說明我這節課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。在這方面，我會更加努力，希望各位老師多加指點。

　　位置教學反思范文二

　　“位置”的教學內容是第一學段相應教學內容的擴展和提高。學生在低年段已經學習了如何根據行、列確定物體的位置，并通過中年級“位置與方向”的學習，知道了在平面內可以根據兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎上，讓學生學習用數對表示具體情境中物體的位置，進一步提升學生的已有經驗，培養學生的空間觀念。

　　一、結合具體情境，貼近學生生活實際，創造性的處理教材。

　　借用教材的情境與問題這一思路，先從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富。練習時的城市街區圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環境中，存在著大量的數學知識與問題，從而激發學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。

　　二、創設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣。

　　讓學生感受學習的興趣，樹立學好數學的信心在課堂教學中是非常重要的。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

　　1、結合具體情境，貼近學生生活實際，創造性的處理教材。

　　借用教材的情境與問題這一思路，從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。練習時的城市街區圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環境中，存在著大量的數學知識與問題，從而激發學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。

　　2、創設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣。

　　讓學生感受學習的興趣，樹立學好數學的信心在課堂教學中是非常重要的。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

《位置》教學反思 篇10

　　教教學目標：

　　1、使學生在具體情境中體會上下、前后、左右的位置關系，初步學會用上下、前后、左右等詞描述物體間的相對位置關系。

　　2、在用上下、前后、左右等詞描述物體間的相對位置關系的過程中，初步培養學生的空間觀念和語言表達能力。

　　3、讓學生在學習過程中了解課堂常規，學會在教師的組織下參與數學學習活動。

　　教學重點：能比較準確地確定物體上下、前后、左右的方位。

　　教學難點：體會物體間的位置關系是比出來的，是相對的。

　　教學具準備：教師：光盤課件。學生：文具盒、學具盒等。

　　上課時間：9月7日

　　教學過程：

　　一、游戲引入，揭示課題。

　　1、游戲一。

　　上指天，下指地，兩手向前指，再摸后腦勺。

　　先由教師示范做，再請學生起立，師生一起做。

　　提問：誰來說一說，哪邊是上，哪邊是下，哪邊是前，哪邊是后。（先同桌互相說說，再指名說說）

　　2、談話：

　　上課時想發言怎么辦？（要舉手）

　　想發言，舉哪只手？（舉右手）

　　哪只手是右手呢？你是怎么知道的？

　　3、游戲二。

　　左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。

　　教師背向學生，先示范做，再請學生起立，師生一起做。

　　4、現在知道哪邊是左，哪邊是右了嗎？我們在認識了上下、前后、左右后，就可以利用這些知識來認識物體的位置了。（板書課題：認位置）

　　二、討論交流，感悟新知。

　　1、出示主題圖——教室。��

　　提問：觀察主題圖，圖中的小朋友在干什么？他們舉起的是哪個手。

　　告訴學生圖中四個小朋友的姓名，分別是小明、小紅、小剛和小芳。

　　2、練習本和數學書的位置。

　　觀察小剛和小芳的桌上放的是什么物品？（練習本和數學書）是怎樣放的？

　　（練習本在數學書的左邊，數學書在練習本的右邊。）

　　3、圖中人和人及物和物的位置。��

　　（你還能看圖說說圖中還有哪些位置關系嗎？）

　　（1）四個小朋友坐的位置：（指名匯報交流）

　　小明在小紅的左面，小紅在小明的右面；

　　小紅在小芳的前面，小芳在小紅的后面。

　　（小剛和小芳？小明和小剛？）

　　（2）國旗和黑板的位置：國旗在黑板的上面，黑板在國旗的下面。（小組匯報交流）

　　（3）討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說?小明在小軍的前面，又可以怎樣說?��

　　4、提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系?��

　　討論后匯報：��

　　地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。��

　　小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。��

　　……��

　　5、聯系教室真實場景，感悟位置關系。

　　指定一位同學說一說自己前、后、左、右坐的各是誰？

　　再指定一位坐在邊上的學生說一說。（及時集體糾正）

　　再指定一位從在角落里的學生說一說。（及時集體糾正）

　　小組內互相說一說。互相糾正。

　　三、拓展應用，深化提高。

　　1、“想想做做”第3題。��

　　（1）出示食品櫥圖，提問：誰能按從上到下的順序說一說食品櫥里放了哪些食品？（指名回答）

　　（2）蘋果上面是什么？（蘋果上面是雞蛋）

　　（3）“蘋果上面是雞蛋”這句話還可以怎樣說？ （雞蛋下面是蘋果）

　　（4）你看著圖，還能說說哪些食物的位置關系？（小組里互相說一說，再指名交流。先用上、下描述物品的位置關系，再用左、右來描述。）

　　2、“想想做做”第4題。

　　按教師的要求在課桌上擺東西，看誰能都擺對。

　　要求：把數學書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的后面，把學具盒擺在書的左面，把橡皮擺在文具盒在上面。

　　同桌互相檢查擺得對不對。

　　3、“想想做做”第5題。

　　請一組小朋友（6人）起立。

　　請每位小朋友說一說自己前面有幾位同學，后面有幾位同學。

　　（先要幫助小朋友弄懂圖中小朋友說的話；再讓學生根據這句話想想是哪個小朋友說的，說得對不對；然后讓學生根據其他小朋友所站的位置模仿說一說。）

　　4、“想想做做”第6題。

　　光盤出示第6題的圖，提問：圖中有幾朵紅花？幾朵黃花？紅花左邊有幾朵花？右邊呢？

　　先同桌互相說一說，再指名回答。

　　四、總結評價。

　　今天這節課我們認識了上下，還有？你能用上下說句話嗎？你還能用前后、或左右再說句話嗎？（先讓學生互相說一說，再告訴大家）

　　板書設計：

　　認位置

　　前  后

　　左  右

　　上  下

　　作業設計：回家以后，把家里各種物品間的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽。

　　教學反思：

　　1.本節課的知識是和學生的生活密切相關的。課堂上通過和學生玩游戲的方式，讓學生明確哪里是左、哪里是右、哪里是后哪里是上、哪里是下、哪里是前后，使學生初步認識到這些位置都在我們的生活中。

　　2.在描述兩個物體的具體位置時，有些學生還不能體會兩個物體間的位置時相對的，而且說不清楚到底誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。后來為了幫助學生能正確說出誰在誰的哪邊，我要求學生分兩個步驟來做：（1）分清a和b的左右位置，各說一句話。a在左邊，b在右邊。（2）再讓學生思考“a在誰的左邊？”類似于語文的擴句，最后說出“a在b的左邊。”但是由于學生年齡的特點，他們的語言和邏輯思維能力不是很強，所以還是有部分學生說不清楚，這需要在今后的學習生活中多進行反復練習。

《位置》教學反思 篇11

　　認位置教學反思

　　首次嘗試一年級教學，心中多少有點忐忑。拿起一年級數學教科書，心中一陣狂喜：內容真的很簡單！這有什么難教的，太容易了！

　　第一天，    數一數，基本都會。

　　第二天，    比一比，有點糊涂。

　　第三天，    分一分，出現不會。

　　第四天，    認位置，很難理解。

　　對于一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。

　　本節課首先是分辨自己的右手和左手，“要發言的請舉右手”既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。在課堂中，反復訓練，還有個別學生不分左手和右手。為了辨別左右手，我先教學“想想做做”第1題游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，但是要反復進行，才能達到教學目的。光這個游戲，就花了一節課。第二節課，在教學練習本和數學書的位置關系時要注意三點：一是讓學生聯系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用“在的哪面”這樣的語言進行表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。學生的接受能力并不算強。

　　一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發展特征的表現。

　　“想想做做”第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。

　　認位置足足用了三節課，從這里我認識到一年級學生的認知能力在什么位置，今后我定要認真鉆研教材，找到適合教學一年級學生的好方法，達到事半功倍。

　　認位置教學反思

　　一、尊重兒童已有的生活經驗，因之導出新知。

　　生活經驗是小朋友數學學習的重要資源，尊重并意識到“生活經驗是小朋友數學數學的重要資源”，可以有效地幫助我們正確的選擇自己的教學方式，正確地進行課堂教學設計，從而促進小朋友學習方式的轉變，使其學得輕松，學得愉快。如果對小朋友已有的生活經驗不能正確地加以分析、利用，也許就很難準確地把握信學生學習的起點，教學又會回到“灌輸”的老路上去。本節課，我利用的學生的已有資源，借助“石頭、剪子、布”的游戲，幫助他們認識“右”，列舉生活中常用到右手的例子，喚起他們的回憶，調動已有經驗，加深對方位右的理解，這樣的教學也就水到渠成了。

　　二、順應兒童愛玩的天性，在“玩”中學。

　　我們的教育還教學應是基于對兒童的認識、對教育本性的理解之上，應是從自身的行為作出限制，發展起教育自我約束的本性。所以我們必須從兒童出發，遵循兒童身心發展的規律，在深刻把握兒童本性和教育本性的基礎之上，對兒童進行教育，考慮兒童的當下以及長遠利益。愛玩是兒童的本性和天性，根據一年級學生年齡小，集中注意時間短，持久性差，注意范圍有限的特點，在教學時，設計以游戲活動為主線，貫穿整個教學過程，讓學生在輕松、愉快的氛圍下建構知識。這節課中我安排了“石頭、剪子、布”的游戲、“韻律操”、“拍手游戲”“猜一猜”等游戲活動環節，使學生在玩中學，在樂中悟，體會到生活中處處有數學。從學生游戲過程中露出的開心的笑容可以看出學生是在開心地學習，不僅增長了他們的數學知識，更重要的是讓他們體會到了學習的快樂。

　　三、把課堂交給學生，讓學生自主創設出靈動課堂。

　　教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，是毫無樂趣可言的，是沒有感動、沒有激情的；沒有學生的參與，沒有學生的“動”，那么一節課就只能是流于形式，死水一潭，更談不上教學的收獲。這樣的課堂學生怎能被吸引，怎能不走神？課堂教學就應設計成適合學生心理特征的“活動課”，讓學生參與到課堂活動中來，在“動”中學、在“動”中體會、理解，親身經歷數學的探索、交流過程方可獲得成效。心理學認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。” 在教學過程中教師可以以“生活化”的合作模式為主，把課堂學生置入一個寬松、自然，充滿平等，充滿競爭，又充滿生活氣息的學習氛圍中，進而調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習。

《位置》教學反思 篇12

　　位置教學反思范文一

　　《位置》這節課根據新課程“以學生的發展為本”的教學理念，精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習，前后左右的空間位置關系。下面是我對《位置》的教學反思。

　　一、關注學生已有的生活經驗和知識背景

　　學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經驗，學生經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學這節課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“捉迷藏”，“發散思維找朋友”等活動，讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎上有所發展，為學生主動學習打下基礎。

　　二、創設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗

　　課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。

　　在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發現，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態度與價值觀的培養都有所欠缺，這說明我這節課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。在這方面，我會更加努力，希望各位老師多加指點。

　　位置》這節課根據新課程“以學生的發展為本”的教學理念，精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習，前后左右的空間位置關系。下面是我對《位置》的教學反思。

　　一、關注學生已有的生活經驗和知識背景

　　學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經驗，學生經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學這節課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“捉迷藏”，“發散思維找朋友”等活動，讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎上有所發展，為學生主動學習打下基礎。

　　二、創設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗

　　課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。

　　在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發現，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態度與價值觀的培養都有所欠缺，這說明我這節課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。在這方面，我會更加努力，希望各位老師多加指點。

　　位置教學反思范文二

　　“位置”的教學內容是第一學段相應教學內容的擴展和提高。學生在低年段已經學習了如何根據行、列x定物體的位置，并通過中年級“位置與方向”的學習，知道了在平面內可以根據兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎上，讓學生學習用數對表示具體情境中物體的位置，進一步提升學生的已有經驗，培養學生的空間觀念。

　　一、結合具體情境，貼近學生生活實際，創造性的處理教材。

　　借用教材的情境與問題這一思路，先從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富。練習時的城市街區圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環境中，存在著大量的數學知識與問題，從而激發學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。

　　二、創設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣。

　　讓學生感受學習的興趣，樹立學好數學的信心在課堂教學中是非常重要的。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

　　1、結合具體情境，貼近學生生活實際，創造性的處理教材。

　　借用教材的情境與問題這一思路，從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。練習時的城市街區圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環境中，存在著大量的數學知識與問題，從而激發學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。

　　2、創設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣。

　　讓學生感受學習的興趣，樹立學好數學的信心在課堂教學中是非常重要的。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

《位置》教學反思 篇13

　　認位置教學反思

　　本單元學習辨別上下、前后、左右等方位，并學會從兩個角度確定物體的位置等內容。應該說上下、前后相對比較簡單，左右和確定位置對學生來說相對難一點。因為左右的相對性是一個的難點，在教學過程中，我也發現，行、列確定位置這一知識的理解和掌握也比較難，因為學生既要明確是橫著看還是豎著看，還要弄清數數的順序：是從左往右數，還是從上往下或從下往上數，綜合性比較強，這就需要讓學生在具體的情景中進一步體會和領會。

　　這單元的教學也給我讓我在教學左右相對性后隨即的課堂練習中做了一個統計數據，更加深了我對這個難點的認識。

　　生活經驗是小朋友數學學習的重要資源，尊重并意識到“生活經驗是小朋友學習數學的重要資源”，可以有效地幫助我們正確的選擇自己的教學方式，正確地進行課堂教學設計，從而促進小朋友學習方式的轉變，使學生學得輕松，學得愉快。

　　為此在教學時，我首先注重激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，利用學生的已有知識水平，借助“石頭、剪子、布”的游戲，幫助他們認識“右”，列舉生活中常用到右手的例子，喚起他們的回憶，調動已有經驗，加深對方位右的理解，這樣的教學也就水到渠成了。

　　然后注意結合教室里的情境，讓學生看看課桌上的物體或自己前后、左右的同學或物體，用“上下、前后、左右”說說位置關系，同時讓學生轉換方向再說一說，這樣通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎。圍繞學生間座位關系的討論，使學生體會物體之間的位置關系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應說清誰在誰的左邊（右邊）。再通過學生相對而立，伸出右手握一握，讓學生在活動中發現對面的同學與自己的方向不一樣。初步感知對面同學的左右方向和自己的左右相反。進一步體會左、右的相對性。這樣的組織教學聯系實際，操作性強，能夠充分地體會數學與生活的密切聯系，逐步發展空間觀念。

　　其次在本節課的教學設計前，我似乎覺得“上、下”的位置關系，學生在實際生活中經常接觸，應該都懂了，但后來我發現：學生對“上、下”的位置關系，只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，我在講練習時，讓學生玩游戲，說一說，想一想，練一練等，在設計過程中，我結合學生的年齡特點和認知規律，從學生的生活實際出發，以培養學生的學習興趣為主要教學手段，讓學生在生動具體的情境中積極地發現問題、思考問題和解決問題，注重學生學習的過程。

　　上完這一課我深刻的體會到，如果對小朋友已有的生活經驗不能正確地加以分析、利用，也許就很難準確地把握學生學習的起點，教學又會回到“灌輸”的老路上去。況且，著力實施一種“基于學生生活經驗的數學教學”這正是是數學新課程改革的核心理念之一。所以，在今后的教學生涯中我要不斷地探索，不斷地去關心學生，不斷地學習。

　　《認位置》教學反思　　

　　今天教授的內容是認位置，孩子們對于這部分知識有了一定的了解，了解的是上下，前后，對于左右掌握得并不好，因為我發現很多孩子不知道左右，教學重難點都是：認識左右。　　

　　本節課首先是分辨自己的右手和左手，通過不停的強調“要發言的請舉右手”，“寫字的手是右手”既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，加深學生對右邊的印象。開始就問小朋友喜歡上數學課的請舉手，有的舉左手，有的則是舉得右手，現在想想就應該規定好統一舉哪只手，這樣就可以了解學生對于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對一對的好朋友，學生都能說出一些，并能指出哪個是左邊的，哪個是右邊的。接下來的兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過這樣的練習先讓學生知道左右在哪邊。但在教學時，只顧形式了，沒有觀察學生是否都作對，也沒有反饋學生做的情況，所以可以開始就把這節課的重點給忽略了，學生有的根本還不清楚左和右。　　

　　對于一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。在學生說的時候，一定讓學生用“在的哪面”這樣的語言進行表達；要求一定要說完整。之后再讓另一個學生反過來說，加深學生的記憶。當然，說出圖中的前后關系也是可以的。　　

　　一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發展特征的表現。為了能讓學生加深記憶，我請班上的幾位學生分別指出自己的左手邊的同學是誰、右手邊的同學是誰。這樣不但加深了印象，也可以提高學生的活動興趣，使學生能更積極主動的參與到游戲中來。　　

　　之后出示課本的主題圖，直接問學生：小明和小紅的位置關系是怎樣的？學生被這一問題問到了，沒有多少學生會回答。之后就轉而問，看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問題學生還是會回答的。在讓學生說說其他人或者事物的位置關系時，學生還是不太會說“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊”，說的比較亂，而且在圖上的事物學生還是很難分辨清楚它們位置關系。但當找兩個學生說一說他們的位置關系時，學生都會說的很好，“我在誰的左邊，我在誰的右邊”這樣的句子用的也很好。　　

　　之后教學“上下、左右”位置關系，學生由于對圖的觀察能力還不夠，因此，只能說一些簡單的上下位置關系，對左右還是不能說明白，學生還是搞不清楚，真是愁人啊！　　

　　“想想做做”第3、4兩天學生練習的還是比較好的，但在第5題的設計上，還是有些問題的。我直接問學生：誰的前面有幾個人，誰的后面有幾個人，這樣的問題學生很容易回答。但最好是問“他的前面有三個同學，他的后面有兩個同學”這樣的問題，讓學生猜一猜他是誰？這樣的設計學生就會更感興趣。  　　

　　“想想做做”第1題遵循這個規律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。　　

　　“想想做做”第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯系左手和右手認識錯誤，從而改正。　　

　　在課的結束時，我給學生畫了一個圖“左←•→右”，以幫助學生記憶。同時讓學生新學會“左”、“右”兩個字，進而加深印象。同時在練習中也可以認識并運用到這兩個字。　　

　　最后，記住，表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整即可，不要求用統一模式的語言，讓學生充分發揮，展示自己，提高學生的學習興趣才是關鍵。

　　認位置的教學反思

　　今天我在班級上了認位置這一課，本課重點在于分清左右，發現在孩子弄清楚左手和右手之后，實際上他們還是很沒有方位感，對于左邊和右邊，還不是很清晰的把位置搞清楚，對于誰的左邊和右邊，就是參照物的感覺不強烈。對于“誰在誰的哪一邊，誰的哪邊是誰”這樣的變式問題提多了反而會引起孩子的混亂。

　　本節課游戲的成分很多，但是如何能以此調動出孩子的積極情感也是一個很重要的問題，很多孩子似乎對這樣的游戲不是很稀罕，孩子學習的主動性不強，很容易就培養不好孩子學習時注意力集中的問題，為此，對我個人來說，如何能夠吸引住孩子的目光還是一個很難解決的問題，我希望自己能夠朝著這一目標不斷努力，有所改進，做一個能夠吸引住孩子眼球的老師。

《位置》教學反思 篇14

　　本單元學習辨別上下、前后、左右等方位，并學會從兩個維度確定物體的位置等內容。應該說上下、前后相對比較簡單，左右和確定位置對學生來說相對難一點。因為左右的相對性是一個公認的難點。

　　這部分內容是讓學生認識“上、下”，“前、后”，“左、右”的基本含義，初步了解它們的相對性，并學會用來描述物體的相對位置。

　　教學片段一中，“上、下”位置關系學生在入學前已基本掌握，關鍵是他們能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，要以學生的“說”來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌互相說、集體交流”等。讓每個孩子都有“說”的機會。要注重培養學生的口語表達能力。

　　在教學設計前，我覺得“上、下”的位置關系，學生在實際生活中經常接觸，應該都懂，但后來我想：學生可能只是表面的感知，因此還是設計了教學活動內容，讓學生說一說，擺一擺，練一練，談一談等。教學中，學生積極參與，經過形式多樣的數學活動，學生對“上、下”的位置關系有了進一步的理解。

　　但還存在一個問題：發現學生理解左右的概念混淆不清，于是年級組統一了標準，分為2種情況：1、如果圖中畫的是人物，那么以圖中的人物為標準來區分左右；2、除了人以外的，如動物、形狀之類的，那么以我們觀察者為標準來區分左右。

　　一年級下冊《位置》教學反思

　　教完第一單元《位置》中 上、下，前、后，左、右這幾節課以后，使我頗有感觸。

　　拿到教材，把第一單元的課程都備完了后，給我的感覺一個詞“簡單”，上、下、前、后、左、右這幾個位置還不容易，早在學生們幼兒園時就已經學過。早讀課先做好課前預習，通過生動的游戲，同學樣在玩中學、樂中悟，在活動中進行自主探索，發展創新意識。課堂就正如我所想，很容易，學生們上課很認真也很趣。

　　在教學過程中，我也發現，行、列確定位置這一知識的理解和掌握比較難，因為學生既要明確是橫著看還是豎著看，還要弄清數數的順序：是從左往右數，還是從上往下或從下往上數，綜合性比較強，這就需要讓學生在具體的情景中進一步體會和領會。這單元的教學也給我讓我體會到：

　　一、生活中的數學會帶給學生無盡興趣

　　引入部分，我分別采用了觀察班中幾名同學排隊順序變化導入，激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生非常喜歡喝的飲料瓶子，讓學生小組觀察，在觀察的過程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀察到的順序是不同的”，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。當學習內容從“科學世界”的概念狀態進入“生活世界”的經驗狀態，就不會能有效地實現思維內化，更為重要的是，使學習內容回歸生活世界，將有助于對學生情意的激發，而任何教學，只有當其植根于情意基礎時，才能產生最佳效益。　　

　　二、游戲活動帶給學生愉悅的情感體驗

　　新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。在上、下的教學中，我組織學生聽反口令拍手的游戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，并增加成功感。假如發現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。心理學的研究也表明：只有學生的情感體驗是愉悅的學習，才是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數學產生親切感，從而積極投入學習。

《位置》教學反思 篇15

　　第一單元《位置》教學反思

　　本單元要讓學生學習行、列時，既要明確是橫著看還是豎著看，還要弄清數數的順序：是從左往右數，還是從上往下或從下往上數，綜合性比較強，這就需要讓學生在具體的情景中進一步體會和領會。本單元的教學讓我體會到：

　　1、生活中的數學會帶給學生無盡興趣

　　引入部分，我分別采用了觀察班中幾名同學排隊順序變化和觀察幾張以班級其中一個小朋友為不同位置拍下的照片導入，激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生非常喜歡喝的飲料瓶子，讓學生小組觀察，在觀察的過程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀察到的順序是不同的”，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。

　　2、游戲活動帶給學生愉悅的情感體驗

　　在上、下的教學中，我組織學生聽反口令拍手的游戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，并增加成功感。假如發現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。

　　第一課時《上下、前后》教學反思

　　學生對于這節課內容并不陌生，老師講起課來也不費勁，但是在處理課堂作業大本時卻出現了困難。比如：小貓在（   ）的上面，（    ）的下面。如果這樣問：“小雞的上面是（   ），小狗的下面是（   ）。”學生都沒有問題，但是語句顛倒了，學生一下子頓悟不過來。我想應該是和學生年齡特點有關系。

　　第二課時《左右》教學反思：

　　對于“左右”的教學，學生有點困難，在老師的印象中總是以為學生對于左右分不開，現實情況確實不是分不清左右，而是具體表現在不知道以什么為標準上。在判斷時可以告訴學生以動或者靜態為準：運動中的物體以物體本身左右為準；靜止的物體則以觀察者的左右為準。

　　第三課時《位置》課后隨筆：

　　這一課是為后面學習“數對”打基礎的，要讓學生學會看示意圖，簡單介紹給學生，一般橫著為行或排，豎著為列。練習一中的第5題比較困難，可以把靜態的呈現改為動態演示，加上“開始、停”等詞語，形象描繪小螞蟻的行走路線，這樣學生會比較感興趣。一年級小學生對于橫著為行，豎著為列很不習慣，好不容易明白自己的座位在第幾排第幾個了，然后一搬到圖上就開始犯迷糊，不知道怎么回事？是不是和學生的年齡特點有關系呢？

　　第四課時《整理和復習》反思：

　　學生靈活運用能力還有待加強，在實際生活中加強與數學的聯系，讓學生做一個細心的人！

《位置》教學反思 篇16

　　篇一

　　數學教材中確定位置的方法是平面上確定位置的方法，詳細講是自下而上、自左向右來觀察，而生活中確定位置的方法是自上而下、自左向右來，所以有人提出了疑問：在上下方向上數學中位置的確定方法與生活中的相反?按行、列確定物體的位置學生在生活中經常遇到，如教室里的位置、電影院的座位等等。

　　本節課“位置”的教學，教材只要求結合學生生活實際，讓學生在具體的情景中從兩個維度描述一個物體的位置 。這節課我本著“從學生已有的生活經驗出發，充分調動學生的生活積累.....讓學生體驗生活中處處有數學”的理念。教學中通過設計讓學生描述自己的位置、根據老師的描述找位置、根據同學的描述“猜猜他是誰”等一系列活動，使學生感受到從兩個維度描述就可以確定物體的位置。在學生能準確而熟練地確定自己的位置之后，讓學生說出自己和前后左右的同學的位置，并從中找出規律，看看前后的兩個同學和左右的兩個同學和自己的位置有什么關系，從而讓他們發現：左右的同學和自己在同一排，前后的同學和自己在同一組。因此，要讓學生進行思考，確定物體的位置就是數學上規定的一種方法，不一定非和生活中常用的方法一樣。

　　圖形和植物是按我們觀察到的上下左右分，人和動物怎么辦?這是個難解決的問題，經過討論讓學生說明動物和植物一樣不分左右，與我們人觀察的左右為準。人物就與人物在圖中的左右為準。讓學生明確這個道理和學習的方法，能夠用數學的方法來解決問題提高能力。

　　篇二

　　《位置》這節課根據新課程“以學生的發展為本”的教學理念，精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習，前后左右的空間位置關系。下面是我對《位置》的教學反思。

　　一、關注學生已有的生活經驗和知識背景

　　學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經驗，學生經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學這節課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“捉迷藏”，“發散思維找朋友”等活動，讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎上有所發展，為學生主動學習打下基礎。

　　二、創設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗

　　課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。

　　在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發現，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態度與價值觀的培養都有所欠缺，這說明我這節課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。在這方面，我會更加努力，希望各位老師多加指點。

　　篇三

　　本單元要讓學生學習行、列時，既要明確是橫著看還是豎著看，還要弄清數數的順序：是從左往右數，還是從上往下或從下往上數，綜合性比較強，這就需要讓學生在具體的情景中進一步體會和領會。本單元的教學讓我體會到：

　　1、生活中的數學會帶給學生無盡興趣

　　引入部分，我分別采用了觀察班中幾名同學排隊順序變化和觀察幾張以班級其中一個小朋友為不同位置拍下的照片導入，激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生非常喜歡喝的飲料瓶子，讓學生小組觀察，在觀察的過程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀察到的順序是不同的”，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。

　　2、游戲活動帶給學生愉悅的情感體驗

　　在上、下的教學中，我組織學生聽反口令拍手的游戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，并增加成功感。假如發現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。