《送水》圖文虛實引導教案設計

看圖學文是小學語文教學的重要形式，它的特點是通過圖與文的比較、對照、串連，培養學生從觀察想象到語言組織，從圖像感受到文字表達的轉化能力。看圖學文教學中，教師手中有兩份教材，一份是直觀的，但又是靜止的圖像；一份是文字的，具有時間跨度和人物活動的文章。兩份教材表達的是同一件事物，又各有特色。如何發揮這兩份教材的作用，使之形成一加一大于二的教學效果呢？我們認為注意“看圖”、“學文”的“虛”與“實”是教學的關鍵所在。

以小語六冊第十七課《送水》為例。這一課的圖是在麥收的田野上，兩位小學生送水的圖景。文字則分為五個自然段，依次寫了“豐收的麥田”，“割麥”，“拾麥穗”，“送水途中”，“水來了”五個內容。這兩種不同形式的教材表現了以下幾種虛、實關系：

1.從兩種教材的對比來看，圖為實，文為虛

從圖來看，如果把圖畫畫出來的景象一一描述出來，只要觀察得仔細是不難的。例如：藍天、白云、樹、麥田，送水者的衣著、用品，割麥者的模樣，人數，拾麥穗小學生的形態等等。如果讓一個學生站在地頭觀察，他也很可能會仔細地把所見一一列舉出來。而文則相對是虛的。文章并沒有把圖所畫的東西全部寫下來，而只是選取了其中與豐收有關的一部分，重點放在對送水者的描寫上。這樣，如何處理圖的實和文的虛是教學中的第一個關系問題。

2.從圖、文的各自特點來看，各有不同的虛和實

圖雖是沒有時間跨度的圖像，但是在觀察時我們決不會把它看成是靜止的瞬間，因為我們以自己的生活體驗補充了圖象的時間性，自然而然地使圖像所表達的東西形成連續的活動情景。因此，從圖本身來說，其特點是實中有虛，外實內虛。也就是說，雖然圖表面上是直觀的，但實際上卻表達了豐富多彩的景象、氣氛、意境，提供了想象的廣闊天地。而文呢？文字是語言的符號，相對于圖它是抽象的、虛的。然而，由于文字可以表達有時間跨度的事物，因此它可以說出圖所不能畫的東西。所以，文的特點是虛中有實，外虛內實。這樣，如何處理圖的實中有虛和文的虛中有實，就成為教學的第二個關系問題。

那么怎樣解決上述兩個關系呢？我們感到必須抓邏輯思考和想象這一環，帶動合理的觀察和描寫兩頭，請看下圖：

從上圖可以看出：

①無論是圖還是文，要認識教材所表達的內容都必須通過邏輯思考和想象這一環。

因此，邏輯思考和想象是連接圖和文的紐帶。如果學生對圖的觀察所引起的邏輯思考和想象，能夠與通過閱讀所引起的邏輯思考和想象大致吻合，那么學生在思維觀念上就基本實現了由圖到文的過渡。當然具體的想象可以各有千秋，但圖與文的基本邏輯和想象的要點應該是一致的。所以，看圖學文要抓住邏輯思考和想象這一環，一方面通過圖的觀察，引導學生有重點地觀察，合理地想象。另一方面又必須通過文字的學習，引導學生領會文字所表達的邏輯關系，使想象符合事物發生和發展的邏輯，不致離題太遠。如果我們抓住了邏輯思考和想象這個環節，學生就能逐步形成由圖到文的能力，把自己對畫面的觀察所得到的認識變成文字。

②看圖學文的邏輯思考和想象必須接上兩頭。

其一是合理的觀察。只有合理的觀察才會引來合理的邏輯思考與合理的想象。其二是合理的描寫。只有合理的邏輯思考和想象，才可能有合理的描寫。所以從思維的角度來說，從觀察到思考和想象，再到描寫的過程是由實到虛又到實的過程。以《送水》為例，在指導觀察時，應按先整體后部分原則進行。可先讓學生看圖說說對圖總的印象，再分別從景色來看：藍天、白云、金黃的麥浪；從人物來看，送水的，割麥的，拾麥穗的三組人。從畫面重點來看，是送水者。從而引導學生形成對圖的總的認識：在麥收季節，村邊的麥田里兩個女學生為搶收麥子的人們送水。緊接著教師可以通過觀察，使學生逐步展開合理的思考和想象。如對豐收麥田的想象，對麥收情景的想象，對孩子們拾麥穗情況的想象，對送水的女學生送水過程的思考和想象。其中以送水過程的想象為重點。在指導思考和想象中既要注意思考的邏輯性，又要讓大家展開豐富想象，不必束縛太多。

接著，教師要采用對照的方法把課文的語言與大家的想象對照，使邏輯思考和想象合理化。把重點突出出來，把邏輯完善起來，把想象和事件發展結合起來，使學生把靜止的圖畫演化成為具有時間跨度、合乎情理的故事。

然后是摹仿練習，讓學生參照范圖范文，進行看圖寫文，文字擴寫，改寫等練習，使學生逐步形成把看到的事物，很好地用文字表達出來的能力。看圖寫文是一種很好的作文練習形式，在教看圖學文的課文時，一定要讓學生舉一反三地多做這方面的練習，使教學真正落到提高學生作文能力的這個實處。

(方公諒，姚瑾)