《將相和》
福建泉州市實驗小學(xué) 朱炳輝
實錄
(第二、三教學(xué)過程 )
第二段〔討論〕
師：前一第課同學(xué)們已經(jīng)自己提出問題揣摩表現(xiàn)人物品質(zhì)的第二個典型事例。現(xiàn)在我們緊扣人們的言行特點分析討論。
(學(xué)生打開課文和自學(xué)筆記。教師巡視。)
生：書上說“趙王和大臣們商議，去，怕有危險；不去，表示膽怯，一時決定不下。”
這種情況，跟“完璧歸趙”的故事一樣，說明趙王的群臣無策，拿不定主意。
〔學(xué)生善于前后聯(lián)系想〕
生：我有個疑問：秦王騙取和氏璧已經(jīng)失敗了，為什么剛過了幾年，又要約趙王澠池相會?
生：(爭相舉手)道理很清楚，秦王就是不甘心騙取和氏璧的失敗，想要報復(fù)。
生：他想要抓趙王也說不定。
師：秦王想要報復(fù)，這是故事發(fā)生的起因，但課文沒有明寫出來。大臣商議決定不下，后來又怎樣呢?繼續(xù)討論。
〔教師及時點撥，既點出故事起因，又扭到原來的議題。〕
生：后來“藺相如認為不能……示弱，還是去的好。”“認為”、“還是”這兩個詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見解。
師：“認為”在文中表示藺相如對這件的看法、判斷。這個詞課后要求你們練習(xí)造句。
生：課文說“藺相如隨行”，可以知道這次藺相如同樣要冒著危險去的。他真是智勇雙全。
師：你認為藺相如的“智”是指什么?(生：群臣無策，而藺相如果斷決定，比群臣有謀。)
〔尋根究底，不走過場〕
同學(xué)討論得好，我們剛才就是運用抓人物言行特點的方法來體會人物品質(zhì)的。
〔教師緊扣閱讀重點訓(xùn)練項目指導(dǎo)。〕
生：秦王和趙王都是國家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。課文又說“秦王叫人記錄下來”、“記錄下來”什么意思?
師：“記錄下來”就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國的，有損國家尊嚴和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如怎樣反擊?
〔學(xué)生不懂就主動提問，教師解釋，有機滲透愛國教育。〕
生“我從藺相如的神態(tài)、言行體會。藺相如“生氣極了”說明他愛趙國的心強烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不答應(yīng)，我就跟您拼了!”迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強暴。
師：藺相如不怕強暴，這股勇氣從哪里來?(略)
〔這一點撥，為要透過外表深究思想基礎(chǔ)。〕
生：藺相如為什么還對秦王多次稱“您”?(略)
生：這里用了兩個“只好”很有意思，一個“只好”為趙王擊缶，一個“只好”放趙王回去。都說明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。
〔學(xué)生一字未忽，詞詞悟神。〕
生：不然，秦王失敗，也有廉頗的功勞。
〔學(xué)生認真聽同學(xué)發(fā)言，及時提出糾正。〕
師：怎么知道廉頗有功勞?(引導(dǎo)學(xué)生看課文。)
生：故事說秦王“知道廉頗在邊境上已經(jīng)作好準備，不敢怎么樣，只好……”可以說明。我讀到這里才想到前面寫“大將軍廉頗帶著軍隊送到邊界上，作好了抵御秦兵的準備。”
這一句不是無關(guān)緊要的，是作者有意先伏筆的。
師：討論得很好，讀書就要這樣前后聯(lián)系起來想，才能完整地認識。請同學(xué)說說這個故事的主要內(nèi)容，并加上小標題(略)
第三段〔揣摩〕
師：藺相如和廉頗和好、合作，使秦王在澠池之會失敗了。我們接下來自學(xué)揣摩第三段，要求不用提問題，直接從語句中體會。舉例指導(dǎo)：(先指名讀廉頗不服氣說的話)我讀到廉頗這些話，就停一來想一想。廉頗說的三句話：1、“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多功勞”棗廉頗的確是戰(zhàn)無不勝的將軍，但不難看出他居功驕傲；2、“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去”棗說明廉頗很不服氣；3.“我碰見他，得給他個下不去”棗可以知道廉頗準備報復(fù)。
請同學(xué)仿照舉例的方法，圍繞體會人物精神、品質(zhì)這個中心邊讀邊揣摩，允許在小組里“交頭接耳”，“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。
〔為了讓學(xué)生掌握方法，教師再次舉例示范。〕
討論第三段
生：廉頗不服氣，想報復(fù)，是因為藺相如在澠池之會立了功。這是故事的起因。
師：小李同學(xué)找到故事的起因，有道理嗎?
生：(靜默一會兒)這個說法不很完整，應(yīng)該說藺相如在澠池之會立了功，趙王封他做上卿，職位比廉頗高，引起廉頗的不服。
師：大家認真想一想，廉頗不服氣的真正原因是什么?(引導(dǎo)看課文)
生：真正的原因是藺相如封為上卿，職位比廉頗高。
生；我贊同這個見解。如果說是因為藺相如立了功引起的，前次藺相如“完璧歸趙”立功時，他怎么沒有不服?
生：廉頗說“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”“爬到我頭上去”就是職位比他高。這引起他的不服。
〔教師一絲不茍，引導(dǎo)潛心會文，求得理解。〕
師：認真讀書分析，就不難理解。廉頗要給他個下不去，主要原因是藺相如職位比他高。我們繼續(xù)從他們的言行體會人物內(nèi)心境界。
生：廉頗的話傳到藺相如的耳朵里，藺相如對廉頗又是“避開”，又是……“把車往回趕”，連他手下的人都看不下去。聯(lián)系藺相如的話可以知道，他不是怕廉頗，為的是不削弱趙國的力量，維護趙國的利益。
生：藺相如說“秦國之所以不敢進攻趙國，就因為我們武有廉頗，文有藺相如。”可見他并沒有瞧不起廉頗，能正確對待廉頗的功勞。他認為如果兩個鬧不和，就會削弱趙國，他一心想保衛(wèi)趙國的利益，藺相如的思想是好的，品質(zhì)是高尚的。
生：這是因為藺相如顧全大局，所以寧可忍讓。
師：是啊!如果不以國家利益為重，沉不住氣，就容易鬧不和。因此，小利益服從大利益。這種品質(zhì)是高尚的，值得學(xué)習(xí)的。
〔教師有機滲透思想教育〕
廉頗有錯，后來他怎么樣?
生：藺相如的話傳給了廉頗，廉頗能“靜下心想了想”還認為自己“真不應(yīng)該”。可以體會廉頗還能虛心考慮別人的話的。
生：廉頗“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，新自到藺相如門上請罪。”也說明他誠心認錯的。
師：荊條是古代一種鞭打的刑具。“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條”(引導(dǎo)看圖)說明他內(nèi)心痛悔自己過錯的程度是很強烈的。
〔圖文結(jié)合得合適〕
生：“于是”和“親自”兩個詞也可以說明問題。用“于是”連接下句說明知錯就改，不遲延；“親自”表示真心實意，非親自去請罪不可。
師：人都會有錯誤，但知錯就改很重要。小吳讀書很認真，對作者用心遣詞能認真推敲。
生：廉頗上門請罪，藺相如“連忙熱情地出來迎接”。“連忙”、“熱情迎接”表現(xiàn)藺相如不計較個人得失。
師：藺相如胸懷寬廣。(學(xué)生插話：俗話說，“宰相肚里能撐船”。)從此他倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)祖國。
他們從不和到又和好起來。他們最后和好，思想上有什么共同認識。
〔深化認識他們共同的思想基礎(chǔ)。〕
生：他們都能認識要以國家利益為重，不應(yīng)計較個人得失。
師：對，他們都有熱愛祖國的精神，都要維護國家的利益。我們學(xué)習(xí)這一課，受到什么啟示和教育嗎?(略)總結(jié)談話(略)
論文
一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為一定的教學(xué)目的、內(nèi)容服務(wù)。我從閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)適應(yīng)培養(yǎng)自學(xué)能力的需要出發(fā)，在實踐中探索出一套課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，即“揣摩、引導(dǎo)、討論、點撥”。
這種課堂結(jié)構(gòu)的基本特點是：
一、以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生多動腦想。多動手查，多動口說(問)，主動觀察、思維、分析、表達，讓學(xué)生在課堂上有自學(xué)實踐的機會。
二、改變“滿堂灌”或“一問一答”的師生接受關(guān)系為幫學(xué)關(guān)系，變單向信息傳遞為多向信息交流。
三、隨著年級的升高，學(xué)生較多的探索性作業(yè) 是放在討論前的主動揣摩，即發(fā)現(xiàn)、分析、解答等。課后作業(yè) 量相對減少，只根據(jù)課堂討論自我作些補充、修正或適量的讀寫作業(yè) ，改變被動等待老師留下大量作業(yè) 的狀況。
八個字的課堂結(jié)構(gòu)不僅是教學(xué)方法的改變，更是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。基中“揣摩”、“討論”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，“引導(dǎo)”、“點撥”是教師在其中起的主導(dǎo)作用。在這個基本課堂結(jié)構(gòu)上，教師備課時，根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要將揣摩和討論的時間作適當(dāng)?shù)姆峙洹?BR>〔揣摩〕學(xué)生基本掃除課文的閱讀障礙之后，緊接著就是揣摩課文內(nèi)容，為下一步組織討論、深入理解做好準備。揣摩是這種課堂結(jié)構(gòu)的基點。葉圣陶先生說，一篇好作品“要理解得透，必須多揣摩，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，是有效辦法之一。這兒說的有效，就是增進理解的意思。”(葉圣陶《揣摩》)所以，我著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)揣摩，自己提出問題和解答問題的能力，作為閱讀教學(xué)的起點。
揣摩自學(xué)有方法規(guī)律，必須從思想內(nèi)容和語言文字兩方面進行；必須遵循一個中心或一條主線，使揣摩有方向，有重點。
教師要根據(jù)不同年級提出不同的要求，逐步教給揣摩的方法。如低中年級主要先教給從詞句中發(fā)現(xiàn)、提出疑難問題和邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法；高年級進一步教給確定文章主線或中心和遵循主線或中心揣摩、品賞文章的方法。如《我的伯父魯迅先生》一文圍繞總結(jié)句“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”揣摩全篇文章；《一分試驗田》一文，引導(dǎo)學(xué)生能從彭總的言和行為線索對應(yīng)揣摩、分析他的性格特點和高貴品質(zhì)。如他的行動“親自丈量一分地”對應(yīng)“既然是試驗，就得講個科學(xué)，一分地容易計算產(chǎn)量”的語言，領(lǐng)會彭總嚴格的科學(xué)態(tài)度。
〔討論〕討論是在學(xué)生各自揣摩的基礎(chǔ)上進行的，它使揣摩自學(xué)得到深化。學(xué)生揣摩自學(xué)的水平有高有低，理解不理解，領(lǐng)會對不對，由學(xué)生提出疑難問題或不同見解在學(xué)生中或師生間討論解決。討論形式可以在教師的主導(dǎo)下，以二人、四人為小組或全班師生一起討論，也可以先小組討論，后向全班同學(xué)匯報交流。形成課堂教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)，多維的信息交流。
“討論”可以是全文，也可以抓重點問題、重點段落討論。如《黃繼光》一文，學(xué)生圍繞重點段中的“頑強”一詞展開討論，聯(lián)系“持續(xù)”、“挪動”、“……望著……望著……望著……望著”等詞句，領(lǐng)會黃繼光的頑強戰(zhàn)斗精神。
討論中，我鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。如一課，學(xué)生提出：藺相如“舉起和氏璧就要向柱子上撞”，真的要撞嗎?我因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生各抒己見，甚至爭論，以求得更深理解。
“揣摩”、“討論”體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，“引導(dǎo)”、“點撥”則體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用。
〔引導(dǎo)〕前面講的學(xué)生揣摩自學(xué)，必須有教師的引導(dǎo)幫助，要把引導(dǎo)揣摩納入授課計劃。教師引導(dǎo)是否得當(dāng)，將決定揣摩、討論的質(zhì)量高低。我引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識、能力進行揣摩，最大限度地達到自悟自得。教師最重要的是把學(xué)生、教師和作者的思路統(tǒng)一在一起。
指導(dǎo)學(xué)生自己揣摩，初期難度較大。如引導(dǎo)學(xué)生找出要揣摩的主線、突破口，使學(xué)生沿著主方向揣摩，是學(xué)生的難點。我根據(jù)學(xué)生的知識和能力，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”。開始時，我作示范、具體指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自學(xué)的信心。當(dāng)學(xué)生能夠自我生疑解惑，提出有價值的問題時，表明揣摩自學(xué)已有一定的深度。
〔點撥〕“點撥”貫穿討論的全過程。我備課時把握住每節(jié)課最基本、最主要的知識和學(xué)生的難點所在，在討論中及時適當(dāng)?shù)攸c撥。點撥的原則大體是“學(xué)生理解到重點關(guān)鍵處，我給予肯定并加以強化，使理解鞏固加深；學(xué)生的理解停留在表面時，我啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解深化；學(xué)生理解錯的，我給予啟發(fā)指導(dǎo)，幫助訂正；既是重點又是難點部分，學(xué)生不理解的，我引導(dǎo)學(xué)生回到語言文字中去揣摩并講透。教師站在教材的最高點統(tǒng)帥討論的全過程，并隨時有機地滲透思想政治教育，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)規(guī)律。
根據(jù)八個字閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，按不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我采用幾種基本課型：
一、“發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑”課型。重點放在指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)并提出疑難問題，然后討論解答，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。它可以在二年級開始培養(yǎng)。
二、“自我生疑解惑”課型。重點在培養(yǎng)獨立思考問題的愿望和解答問題的積極性。不僅能提出問題，而且能主動解答問題。三年級以上都適用。
三、“分析感受”課型。揣摩時不用再提問題，直接遵循文章中心或主線邊讀邊分析、感受，然后交流討論。高年級適用。
四、“品賞”課型。對寫景、狀物之類文章以感情朗讀、品賞景物特點、精美片斷、優(yōu)美詞句、觀察和寫作方法等方式感受，交流。
五“七嘴八舌”課型。以小組展開自學(xué)交流、互問或圍繞一二個問題七嘴八知討論，然后圍繞中心或主線進行全班交流，鼓勵不同見解的爭論。形式活潑，參與討論面廣，為中差生創(chuàng)設(shè)表達、互助的機會。
六、“專題學(xué)法指導(dǎo)”課型。專為培養(yǎng)某種學(xué)習(xí)能力的專題指導(dǎo)課。某種學(xué)法指導(dǎo)后，就隨課文教學(xué)加以訓(xùn)練、鞏固。
點評
朱老師的語文閱讀教學(xué)追求的是教師教得得法、高效，學(xué)生學(xué)得主動、活潑。他不拘泥于已有的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“揣摩”、“討論”和教師“引導(dǎo)”、“點撥”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，摒充教師包辦代替或一問到底的教法。他重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，然后循法走路。這一節(jié)課正是“揣摩、討論、引導(dǎo)、點撥”八個字閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的部份體現(xiàn)，是他理想境界的縮影。你看，課堂上學(xué)生們學(xué)得多么主動、活潑，兩段文字分別用提出問題和直接從語句中體會的兩種方法揣摩自學(xué)，必要時教師示范，學(xué)生可以“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。討論時，學(xué)生理解的就說，不理解的就問；有不同見解的就爭議、交流，學(xué)生的討論緊各教材，一個詞沒有疏漏。學(xué)生能說的，教師就讓學(xué)生說；學(xué)生理解不透的，教師就啟發(fā)深化；學(xué)生不懂的，教師要言不煩地講；討論走岔了，教師點撥一下就扭過來了，基
本沒有偏離一個中心或一條主線。經(jīng)過討論，人物形象顯明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會了，閱讀重點訓(xùn)練項目得到訓(xùn)練了。教師雖然言語不多，但能教在點子上。他的奧妙在哪里?他曾說“在培養(yǎng)的過程，教師像排練戲劇總是要指指點點，又要示范，又要矯正，不會像正式演出那樣什么指點都不要”。是的，理想的境界，就是靠他日積月累的培養(yǎng)。他的語文教學(xué)的成功經(jīng)驗是值得借鑒的。
一、有明確的指導(dǎo)思想，從提高民族素質(zhì)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)揣摩的獨立閱讀能力。他既有長遠的培養(yǎng)計劃，又有分階段訓(xùn)練的措施，并堅持不懈地努力。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的立體作用。重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動精神和善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和語言。課堂上形成多向的信息交流，創(chuàng)設(shè)生動、活潑的課堂氣氛，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、正確認識教師的主導(dǎo)作用。課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識教學(xué)都教在點子上。
四、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如討論前要自學(xué)揣摩，寫自學(xué)筆記的習(xí)慣；培養(yǎng)“一字未宜忽，語語悟其神”的認真讀書的習(xí)慣；養(yǎng)成學(xué)生主動發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習(xí)慣；訓(xùn)練學(xué)生能按課文內(nèi)容的順序，一個問題討論透了，再換一個議題，不顛三倒四的討論習(xí)慣等等。