《金色的腳印》教學實錄
師：你能對作者以及像作者一樣愛護動物的人，或者對自己說一句話嗎？
五、總結
師：三只狐貍，一個男孩兒，一顆愛心構成了一個感人的故事，是啊，人與動物，人與自然充滿了愛，但愿這顆愛心永駐人間。
【板書設計】
金色的腳印
小狐貍 愛 老狐貍
正太郎
【學校評點】
新的課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。所謂的“自主學習”是就學習的內在品質而言的，與之相對的是 “被動學習”、“機械學習”。“自主學習”是主體發展的最基本形式，要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，是教學條件下的學生的高質量的學習。《金色的腳印》一課的教學設計抹濃了自主學習的色彩。
一、學習目標的自主性
學習目標，長期以來都是教師在備課時，根據大綱和教參上的要求以及自己對教材的理解而確定。如果用課程標準的理念來審視，就可以暴露出它的許多不足。學生對自己學習什么有“做主”的權力，無需教師為之包辦。學習目標的自主確立，是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不能“一刀切”地用集體的學習目標來取代個人的學習目標。《金色的腳印》一課教師在設計時用“讀了課題你的腦海中閃現出哪些問題”來打開師生相互交流的閘門；“你讀懂了什么？”這個問題則成了尋找學生閱讀中國的“探測儀”。教師沒有向學生交代這節課我們要去學什么或要學會些什么，而是把學習的主動權交給學生，讓他們根據自己的情況自主確定“你還想讀文中哪些感動你的地方？”即自主確定學習目標，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動學習的地位，為學生走向主體性，走向自主性作了潛移默化的誘導。
二、學習方法的自主性
每個人的學習都有自己的方法，人只能按照自己的方法去學習知識、理解知識，并在學習過程中完善自己的方法。在教學設計中教師讓學生自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達，課堂成了表達與交流的樂園，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。學生在合作與交流中學會傾聽、學會接受、汲取、學會欣賞，從而實現知識與能力的有效轉化，產生思維的撞擊、情感的交流和知識共享的增值效應。教師讓學生自主選擇學習的內容，自主選擇學習的方法，“用你喜歡的方式讀書”體現了閱讀教學中的人本思想，意味著對每個學生閱讀個性的尊重，同時教師也并沒有放棄指導，而是轉為更加大氣、更加開放的指導。
三、體驗感悟的自主性
“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，教師在教學設計中應注重引導學生與與文本進行對話、溝通。如“哪些地方讀了你最感動”、你想對作者或像作者一樣愛護動物的人或對自己說些什么？”使學生與作者的情感更靠近，使感悟與文本的內涵更吻合。既使學生表達了自己獨特的感受、體驗和理解，又使學生受到了情感的熏陶。