《24金色的腳印》教學實錄（精選3篇）
《24金色的腳印》教學實錄 篇1
一、激發(fā)興趣，導入新課。
師：同學們，你們喜歡動物嗎？
生：喜歡。
師：那老師考考你們，（課件出示狐貍的圖片）誰知道這是什么動物？
生：狐貍。
師：同學們真聰明，老師都難不倒你們。那來點難的吧！誰能說出有關狐貍的成語？
生：兔死狐悲、狐朋狗友、狐假虎威、狗黨狐朋……
師：看來大家對狐貍沒什么好印象，但是我想通過這篇課文的學習，我相信同學們對狐貍的印象一定會大大的改觀，（板書課題，齊讀）
這樣導入新課，既積累了詞語，又設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣。
二、初讀課文，整體感知。
師：課前老師已經讓同學們預習了課文，你們在預習的過程中有沒有碰到難讀的字詞句，可以提出來，我們一起來交流。
生：踱來踱去容易讀錯
師：這個詞應該怎么讀？（指名讀、齊讀）
師：踱來踱去是什么意思？
生：走來走去的意思。
師：（師做走來走去的動作）這樣叫踱來踱去嗎？
生：不是。
師：那踱來踱去是怎么樣的走的呢？讓我們找出文中帶有“踱來踱去”這個詞語的句子來讀一讀。
生：過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。
師：讀了句子，你們知道踱來踱去應該怎樣走呢？
生：輕松自在
生：慢騰騰的
師：誰愿意來表演一下。（生上臺表演踱來踱去的樣子。）
用查字典、聯(lián)系上下文、表演的形式理解了“踱來踱去”的意思，又激發(fā)了學生的學習熱情和參與意識，課堂氣氛非常融恰。
師：課文中難讀的生字詞我們掌握了，請同學們快速地瀏覽課文，想想：課文講了一件什么事？（生讀課文，師巡視指導）
生：小男孩正太郎的家傭從山里捉回了一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法救小狐貍出去，最后一家人團聚的事。
生：課文講了小狐貍被正太郎家的傭人捉走了，老狐貍想方設法救小狐貍，在這個過程中和正太郎結下了很深的感情的事。
三、品詞析句，理解感悟。
師：那么老狐貍是怎樣救小狐貍的？它們和正太郎之間的關系發(fā)生了怎樣的變化？請同學們細讀課文，畫出有的句子，并在旁邊寫出自己的感受。（生自學，師巡視指導）
同桌交流后全班匯報：
師：老狐貍為了救小狐貍都做了幾件事？（三件事）第一件事是什么？
生：調虎離山計
出示句子：
只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。
生：我從這句話中體會到老狐貍非常愛小狐貍，大家都知道狐貍是最怕狗的，可是為了引開秋田狗，他假裝大搖大擺地走過去，其實它心里是很害怕的。
生：從沖著、大搖大擺這兩個詞中，我感受到老狐貍為了救小狐貍，不顧自己的危險，真是太偉大了。
師：說得真好，讓我們懷著無比崇敬的心情來朗讀一下這句話。（齊讀）
師：這是調虎離山計的上半部，那下半部是什么呢？
生匯報，出示句子：
它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。
師：怎樣咬才是拼命地咬？（生紛紛發(fā)言，一個男同學咬著牙，晃著腦袋，做出拼命的樣子，老師發(fā)現(xiàn)了，讓他表演，指導朗讀。）
師：女同學也舉手了，這么漂亮的女生也想來拼命一下，大家給她掌聲鼓勵一下。（女生讀）從她的朗讀中，我感受到了濃濃的母愛。
師：那老狐貍為小狐貍做的第二件事是什么呢？
生：深入虎穴。他們把窩安在了小狐貍的身邊——正太郎的家中。
師：他這樣做好嗎？
生：不好，很危險，如果被人發(fā)現(xiàn)了，他們可能性命都不保。
生：是啊，要是被人發(fā)現(xiàn)了，不但救不了小狐貍，而且還可能命喪黃泉。
生：而且獵狗的鼻子很靈，要是他聞到狐貍身上的味道，他們可能會被獵狗吃了的。
師：多危險哪！可是老狐貍夫婦明知山有虎，偏向虎山行。是什么力量促使它們這么做的呢？
生齊答：是愛的力量。
師：為了救小狐貍，老狐貍夫婦操碎了心，以至于正太郎發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍的時候，他們已經毛色黯淡，明顯地消瘦了。
出示句子，指導朗讀。
正太郎發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。
師：真是可憐天下父母心哪，以前我一直以為，這句話是用在人類身上的，沒想到在動物身上也有如此深沉的愛，這種愛讓人震憾。
師：它們做的第三件事是什么？
生：咬木樁。老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴鐵鏈的木樁。
生：狐貍真是太聰明了。
生：為了救小狐貍，他們大有“鐵杵磨成繡花針”的精神。
師：狐貍一家是不幸的，但他們又是幸運的，他們碰到了像正太郎這樣的好人，所以剛才同學們擔心的情況都沒有發(fā)生，通過剛才的學習，你們覺得正太郎是個怎樣的人？
生：有愛心的人。
生：很愛護動物。
生：很善良。
師：是啊！正是在這種愛的感召下，狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了微妙的變化。從哪些語句中你感受到這種變化的。
生匯報談感受，師出示句子：
四只閃閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。
過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。
他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。
師：齊讀句子。
四、借用插圖，升華主題。
師：狐貍一家和正太郎成了親密的朋友，所以正太郎決定把小狐貍放回到山谷里去，（出示插圖）這就是小狐貍剛放出來的情景，你們看到了什么？
生：他們一家人終于團聚了，很開心，他們蹦啊跳啊，在雪地里留下了一串串金色的腳印。
生：兩只老狐貍興高采烈地在小狐貍周圍跳來跳去的。
生：他們肯定在說：“我們一家人終于團聚了。”然后他們一起回家了。
師：多么和諧，多么溫馨的畫面啊！如果讓你們給這個插圖取一個名字的話，你們會取什么名字？把你的理由寫下來。（生寫理由后匯報）
生：我想取名為《冬日里的溫暖》，冬天本來是寒冷的，可是因為有了父母的愛，讓冬天都變得溫暖了。
生：我想取名為《團聚》，因為他們一家人是經過千辛萬苦，好不容易才團聚在一起。
生：我想取名為《瞧，這一家子》，因為畫面上畫的是他們一家人。
生：我想取名為《金色的腳印》，金色的腳印有兩層含義，一個方面是因為雪會反光，腳印留在上面會發(fā)出金色的光，另一方面是用金色代表無私的愛。
生：我也想取名為《金色的腳印》，因為這里金色的光芒是動物那種真切感人的濃濃親情的光芒，也是人們努力創(chuàng)造的和諧美好的地球生活的光芒。
生：也可以叫做《愛的腳印》。
師：你們說得真好，動物是可愛的，友好的，更是有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。
五、課堂總結，拓展延伸。
1、把這個感人故事講給別人聽。
2、以《小狐貍回家后》為題，續(xù)寫這個故事。
附板書設計：
24、金色的腳印
老狐貍——救——→小狐貍←——放——正太郎
《24金色的腳印》教學實錄 篇2
教學過程 ：
一、信息交流，導入 新課
1、交流
師：昨天，老師讓大家搜集有關狐貍的資料，你們都了解到什么？咱們交流交流吧？
生：談到狐貍的生活習性。
生：談到狐貍的種類。
生：談到狐貍的經濟作用……
師：搜集信息的途徑很多，可以查閱課外書籍；可以上因特網查詢；也可以向別人請教；還可以自己親自去觀察、實踐……希望同學們養(yǎng)成搜集信息的好習慣，并將這些信息恰當?shù)膽玫綄W習中去。
2、導入
師：從剛才的交流中，看得出大家對狐貍很感興趣，這節(jié)課我們來讀一篇《金色的腳印》，看看這里講述的狐貍是什么樣子的？
生：齊讀課題
師：當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問題？
生：誰的腳印？
生：為什么叫金色的腳印？（腳印為什么是金色的？）
生：課文講述了什么事？
……
二、整體感知，自讀自悟（你已經讀懂了些什么）
（過渡）師：同學們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。
（把課文讀通,讀順）
生（自由讀書，勾畫）
師：巡視，了解學生的學習情況。
師：同學們讀書的習慣好，你們都讀懂了哪些問題？
生自由匯報
生：課文的主要內容。
生：課文的記敘順序。
生：以及讀懂的其他內容。
三、精讀體會，自主匯報（哪些地方你最感動）
師：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？（閱讀時要有自己的見解）
生：用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。
（把學生的情感與文本溝通起來，使學生與文本進行對話。）
生：自主匯報（先讀一讀自己感動的地方，再說說為什么。這樣讀結合課文的語句來學習）
1、老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。
2、正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助
3、正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關系。
（師總結動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。但當動物對人類陸路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。）
師：同學們都非常關心這只小狐貍的命運，大家看（觀看課件）你們看到了什么？（啟發(fā)想像理解“金色的腳印”含義）
師：讓我們高高興興的讀讀課文的結尾。
師：你能概括起來說出感動的幾個方面嗎？（板書）
四、課外延伸，與作者對話
師：你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？
生：海豚奧利納
海龜救人的故事
丹頂鶴的故事
小獅子愛爾沙
昆索潑的猴子學校
倒賣大熊貓皮事件
狼的故事
雪貂救人的故事……
師：你能對作者以及像作者一樣愛護動物的人，或者對自己說一句話嗎？
五、總結
師：三只狐貍，一個男孩兒，一顆愛心構成了一個感人的故事，是啊，人與動物，人與自然充滿了愛，但愿這顆愛心永駐人間。
板書設計 ：
金色的腳印
小狐貍 愛 老狐貍
正太郎
《24金色的腳印》教學實錄 篇3
【教學過程】
一、信息交流，導入新課
1、交流：
師：昨天，老師讓大家搜集有關狐貍的資料，你們都了解到什么？咱們交流交流吧？
生：談到狐貍的生活習性。
生：談到狐貍的種類。
生：談到狐貍的經濟作用……
師：搜集信息的途徑很多，可以查閱課外書籍；可以上因特網查詢；也可以向別人請教；還可以自己親自去觀察、實踐……希望同學們養(yǎng)成搜集信息的好習慣，并將這些信息恰當?shù)膽玫綄W習中去。
2、導入：
師：從剛才的交流中，看得出大家對狐貍很感興趣，這節(jié)課我們來讀一篇《金色的腳印》，看看這里講述的狐貍是什么樣子的？
生：齊讀課題。
師：當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問題？
生：誰的腳印？
生：為什么叫金色的腳印？（腳印為什么是金色的？）
生：課文講述了什么事？
……
二、整體感知，自讀自悟（你已經讀懂了些什么）
（過渡）師：同學們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。
（把課文讀通，讀順。）
生（自由讀書，勾畫。）
師：巡視，了解學生的學習情況。
師：同學們讀書的習慣好，你們都讀懂了哪些問題？
生自由匯報。
生：課文的主要內容。
生：課文的記敘順序。
生：以及讀懂的其他內容。
三、精讀體會，自主匯報（哪些地方你最感動）
師：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？（閱讀時要有自己的見解）
生：用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。
（把學生的情感與文本溝通起來，使學生與文本進行對話。）
生：自主匯報。
（先讀一讀自己感動的地方，再說說為什么。這樣讀結合課文的語句來學習。）
1、老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。
2、正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助
3、正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關系。
（師總結動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。但當動物對人類陸路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。）
師：同學們都非常關心這只小狐貍的命運，大家看（觀看課件）你們看到了什么？
（啟發(fā)想像理解“金色的腳印”含義。）
師：讓我們高高興興的讀讀課文的結尾。
師：你能概括起來說出感動的幾個方面嗎？（板書）
四、課外延伸，與作者對話
師：你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？
生：海豚奧利納、海龜救人的故事、丹頂鶴的故事、小獅子愛爾沙、昆索潑的猴子學校、倒賣大熊貓皮事件、狼的故事、雪貂救人的故事……
師：你能對作者以及像作者一樣愛護動物的人，或者對自己說一句話嗎？
五、總結
師：三只狐貍，一個男孩兒，一顆愛心構成了一個感人的故事，是啊，人與動物，人與自然充滿了愛，但愿這顆愛心永駐人間。
【板書設計】
金色的腳印
小狐貍 愛 老狐貍
正太郎
【學校評點】
新的課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。所謂的“自主學習”是就學習的內在品質而言的，與之相對的是 “被動學習”、“機械學習”。“自主學習”是主體發(fā)展的最基本形式，要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，是教學條件下的學生的高質量的學習。《金色的腳印》一課的教學設計抹濃了自主學習的色彩。
一、學習目標的自主性
學習目標，長期以來都是教師在備課時，根據(jù)大綱和教參上的要求以及自己對教材的理解而確定。如果用課程標準的理念來審視，就可以暴露出它的許多不足。學生對自己學習什么有“做主”的權力，無需教師為之包辦。學習目標的自主確立，是學生主體重新構建與發(fā)展的重要組成部分，不能“一刀切”地用集體的學習目標來取代個人的學習目標。《金色的腳印》一課教師在設計時用“讀了課題你的腦海中閃現(xiàn)出哪些問題”來打開師生相互交流的閘門；“你讀懂了什么？”這個問題則成了尋找學生閱讀中國的“探測儀”。教師沒有向學生交代這節(jié)課我們要去學什么或要學會些什么，而是把學習的主動權交給學生，讓他們根據(jù)自己的情況自主確定“你還想讀文中哪些感動你的地方？”即自主確定學習目標，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動學習的地位，為學生走向主體性，走向自主性作了潛移默化的誘導。
二、學習方法的自主性
每個人的學習都有自己的方法，人只能按照自己的方法去學習知識、理解知識，并在學習過程中完善自己的方法。在教學設計中教師讓學生自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達，課堂成了表達與交流的樂園，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。學生在合作與交流中學會傾聽、學會接受、汲取、學會欣賞，從而實現(xiàn)知識與能力的有效轉化，產生思維的撞擊、情感的交流和知識共享的增值效應。教師讓學生自主選擇學習的內容，自主選擇學習的方法，“用你喜歡的方式讀書”體現(xiàn)了閱讀教學中的人本思想，意味著對每個學生閱讀個性的尊重，同時教師也并沒有放棄指導，而是轉為更加大氣、更加開放的指導。
三、體驗感悟的自主性
“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，教師在教學設計中應注重引導學生與與文本進行對話、溝通。如“哪些地方讀了你最感動”、你想對作者或像作者一樣愛護動物的人或對自己說些什么？”使學生與作者的情感更靠近，使感悟與文本的內涵更吻合。既使學生表達了自己獨特的感受、體驗和理解，又使學生受到了情感的熏陶。