《一夜的工作》教學反思
因而，在這一類文本的教學中，我注重引導學生在反復誦讀，整體感悟當中逐步完成對文本的理解、欣賞與批判，追求形成“重視熏陶”的教學特色，期待激起學生豐沛的情感回應。
如：教學《一夜的工作》一課前，自己先反復地讀課文，大量查閱總理生前的感人事跡，直到讀得自己的內心深深震撼、激蕩才走進課堂，用自身凝重、深情的朗讀使學生迅速沉浸于“人民的總理愛人民，人民的總理人民愛”的情緒之中，較好地將學生引入語言文字背后隱藏著的意境當中。從而通過自己的朗讀、深入品析，先使自己心中涌動一股激qing與沖動，再用情去感化學生，進而讓學生不由自主地渴望通過朗讀課文去親近，體驗課文中的情感。
在具體品析中，先讓學生自由地讀課文，讀著讀著，哪些語句令你深深感動了，就把它用橫線畫下來。然后反復誦讀自己最受感動的語句，說出令自己感動的原因。接著在此基礎上播放總理生前感人事跡的片斷錄像，在激越而又深情的音樂聲中學生的眼眶濕潤了。緊接著，讓學生配樂朗誦詩句“每一寸土地里都有你的腳印/每一陣春風里都有你的溫暖/每一條江河里都有你的聲音/你光輝的生命和祖國的山河一樣萬古長青！”學生的聲音哽咽了，淚水奪眶而出！此時教室里無聲地彌漫開的是學生對總理偉大人格的感動、欽佩，沒有表白，沒有歌頌，然而真情流露。
以上可見，熏陶有如詩的意境，將教學具體化、細膩化，豐富了學生的語感品質，潛移默化，潤物無聲，是擊破年代久遠、背景艱深的文本壁壘的利劍。
《一夜的工作》教學反思
語文教材中，類似于《一夜的工作》這樣思想意境深邃，但距離學生生活較遠的文本占有一定的比率。面對這樣的文本教師或者容易將思想情感抽象化，流于形式，過于教條；或者教師自身全情投入，慷慨激昂，但與學生存在極大的情感落差，兩者都忽視了在學生心靈層面的透視和共振，禁錮、定勢學生的獨特感情，阻礙學生語感品質的培養，久而久之，學生對此類文本會有本能的抵觸。
因而，在這一類文本的教學中，我注重引導學生在反復誦讀，整體感悟當中逐步完成對文本的理解、欣賞與批判，追求形成“重視熏陶”的教學特色，期待激起學生豐沛的情感回應。
如：教學《一夜的工作》一課前，自己先反復地讀課文，大量查閱總理生前的感人事跡，直到讀得自己的內心深深震撼、激蕩才走進課堂，用自身凝重、深情的朗讀使學生迅速沉浸于“人民的總理愛人民，人民的總理人民愛”的情緒之中，較好地將學生引入語言文字背后隱藏著的意境當中。從而通過自己的朗讀、深入品析，先使自己心中涌動一股激qing與沖動，再用情去感化學生，進而讓學生不由自主地渴望通過朗讀課文去親近，體驗課文中的情感。
在具體品析中，先讓學生自由地讀課文，讀著讀著，哪些語句令你深深感動了，就把它用“——”畫下來。然后反復誦讀自己最受感動的語句，說出令自己感動的原因。接著在此基礎上播放總理生前感人事跡的片斷錄像，在激越而又深情的音樂聲中學生的眼眶濕潤了。緊接著，讓學生配樂朗誦詩句“每一寸土地里都有你的腳印/每一陣春風里都有你的溫暖/每一條江河里都有你的聲音/你光輝的生命和祖國的山河一樣萬古長青！”學生的聲音哽咽了，淚水奪眶而出！此時教室里無聲地彌漫開的是學生對總理偉大人格的感動、欽佩，沒有表白，沒有歌頌，然而真情流露。
以上可見，熏陶有如詩的意境，將教學具體化、細膩化，豐富了學生的語感品質，潛移默化，潤物無聲，是擊破年代久遠、背景艱深的文本壁壘的利劍。