《春》教學設計之二

教材分析：
　　《春》是燴炙人口的頌春名篇，出自著名散文家朱自清之手。本文按作者感情的發展順序，可分為盼春、繪春、迎春、贊春四個部分。課文的語言極富個性，全文幾乎全是對稱的或排比的短語、短句。而且還大量地運用了疊詞，結構勻稱、音韻和諧，節奏輕盈、活潑，充滿了青春的活力，是指導學生欣賞語言，感悟寫法、感情朗讀的上好之作。
　　設計理念：
　　以“自主，合作，探究”的學習方式指導教學，拓寬語文學習和運用的領域，對教學資源綜合開發和巧妙整合，努力體現“大語文”教學觀。
　　教學流程：

　　一、歌曲導入，激發情感。
　　　1、播放歌曲《春天在哪里》，學生欣賞。
　　　2、師：冬天已經過去，春天正悄悄地向我們走來。花紅柳綠，萬象更新,春天展現在你眼前的是一幅怎樣的畫面呢？(學生自由描述)今天，老師和大家一起來學習著名散文家朱自清先生的名作《春》，看看作者是如何把大好的春天描寫下來的。
　　二、讀題生疑,讀文解疑。
　　　1、學生齊讀課題，提出趕興趣的問題。如課文描寫了春天的哪些景物?作者采用了什么樣的方法把春天的美景描繪下來的?
　　　2、學生帶著問題自由朗讀課文，并自己解決問題。
　　　3、按課文后提綱理清課文層次：盼春、繪春、迎春、贊春。
　　三.教師設疑，學習“盼春”。
　　　1、指名朗讀“盼春”。
　　　2、教師設疑:這一部分，作者采用了什么樣的方發來描寫的?這樣寫有什么好處?
　　　3、學生思考,自由發言，教師歸納：
　　　　(1)采用了重疊的句式：“盼望著,盼望著”
　　　　(2)采用了擬人的手法：“春天的腳步近了”
　　　　(3)采用了排比的手法：“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了。”
　　　　(4)運用了豐富的詞語：“欣欣然，朗潤”
　　　　(5)這樣寫的好處：讓讀者仿佛聽到了春天由遠而近的腳步聲，把春天寫活了。
　　　3、指導朗讀
　　四.合作學習，感悟“繪春”
　　　1、教師設疑:①自由朗讀，思考作者描繪了春天的哪些景物？②按學習“盼春”的方法分組學習“繪春”,體會語言描寫特點
　　　2、討論交流。
　　 　　春草：(1)重點指導“坐著、躺著……捉幾回迷藏”是來寫什么的？(寫人)這一段是寫春草，為什么還要寫人？(從側面展示春草的生機和可愛)
　　　　　 　　(2)用“我愛春草，因為春天的小草_________”的句式說話。
　　　　　 　　(3)回憶古詩中有哪一首是專門來贊美小草的？(《草》野火燒不盡，春風吹又生。)
　　　　春花：（1）作者除了運用擬人、比喻、排比的手法外，還采用了什么方法描寫春花呢？（討論回答，得出結論：感官）
　　　　　　　（2）指導品析：“紅得像火，粉得像霞，白得像雪（視覺）。花里帶著甜味兒（味覺），閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒（聯想），花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著（聽覺）。
　　　　　　　（3）用“我愛春花，因為春天的花兒＿＿＿＿”的句式說話。
　　　　　　　（4）回憶古詩中哪一首詩描寫了春花。（《游園不值》滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。）
　　　　春風：（1）誰能說出“吹面不寒楊柳風”的前一句？（《絕句》沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。）