《梅香正濃》教學反思

《梅香正濃》教學反思
在本節課上，我充分地相信學生，讓他們暢所欲言，說出自己內心真實的感受， 使他們對文章的主題有了深刻的認識。
其次，教學目標的生成化又是我著重加以考慮的。怎樣才能使課堂上的學生不僅僅是根據教師所設計的教學思路前進，而是能夠通過一些點的設計讓學生的思維發生碰撞，生成一些新的認識與思考呢？我設計了這樣的問題情境“史可法有沒有其他的選擇？對于這樣一個昏庸的朝廷，他這么做有價值嗎？他的舉動根源何在？”這些問題的設置，不僅會激發學生的興趣，而且通過研討使學生更加能夠品味到史可法身上所體現出來的民族氣節與浩然正氣。這就將史可法的精神提升到了一個新的高度，學生也從這種動態生成中明白了一些做人的道理。
第三，師生關系的和諧化與教學評價 。要讓學生喜歡你的課首先先要學生喜歡你的人，因此在上課之初，教師要與學生通過略帶幽默的談話進行交流溝通，不僅消除了學生的緊張心理，同時也拉近了師生之間的距離。
在教學進程中，教者要對學生進行評價。而評價又會使學生學習的興奮度持續高漲，比如“你的朗讀真是太棒了，不僅感動了你自己，而且也深深感動了在座的每個人”“如果再好好組織一下語言，我想你的回答就完美了”“我真為有你這樣的學生而感到驕傲”……但評價不一定都是唱贊歌，適當的否定會更加促進學生的學習興致，從而使之更為投入。

《梅香正濃》教學反思
 在本課教學中，我充分地相信學生，讓他們暢所欲言，說出自己內心真實的感受，并且利用教者創設的問題情境去激發學生的興趣，喚起他們持續求知的欲望，使他們對文章的主題有了深刻的認識。
 其次，教學目標的生成化又是我著重加以考慮的。怎樣才能使課堂上的學生不僅僅是根據教師所設計的教學思路前進，而是能夠通過一些點的設計讓學生的思維發生碰撞，生成一些新的認識與思考呢？我設計了這樣的問題情境“史可法有沒有其他的選擇？對于這樣一個昏庸的朝廷，他這么做有價值嗎？他的舉動根源何在？”這些問題的設置，不僅會激發學生的興趣，而且通過研討使學生更加能夠品味到史可法身上所體現出來的民族氣節與浩然正氣。這就將史可法的精神提升到了一個新的高度，學生也從這種動態生成中明白了一些做人的道理。

北師大版《梅香正濃》教學反思
在本節課上，我充分地相信學生，讓他們暢所欲言，說出自己內心真實的感受，并且利用教者創設的問題情境去激發學生的興趣，喚起他們持續求知的欲望，使他們對文章的主題有了深刻的認識。
其次，教學目標的生成化又是我著重加以考慮的。怎樣才能使課堂上的學生不僅僅是根據教師所設計的教學思路前進，而是能夠通過一些點的設計讓學生的思維發生碰撞，生成一些新的認識與思考呢？我設計了這樣的問題情境“史可法有沒有其他的選擇？對于這樣一個昏庸的朝廷，他這么做有價值嗎？他的舉動根源何在？”這些問題的設置，不僅會激發學生的興趣，而且通過研討使學生更加能夠品味到史可法身上所體現出來的民族氣節與浩然正氣。這就將史可法的精神提升到了一個新的高度，學生也從這種動態生成中明白了一些做人的道理。
第三，師生關系的和諧化與教學評價的多元化。要讓學生喜歡你的課首先先要學生喜歡你的人，因此在上課之初，教師要與學生通過略帶幽默的談話進行交流溝通，不僅消除了學生的緊張心理，同時也拉近了師生之間的距離。