《金色的腳印》課堂實錄（精選14篇）
《金色的腳印》課堂實錄 篇1
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文。
2、體會句子的深刻含義。
3、讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間親情，人與動物能和諧相處。
【教學方法】探研式 合作式學習法。
【教學重點】
1、體會句子的深刻含義。
2、體會動物間的親情，談感受。
【教學準備】
1、影片《狐貍的故事》片斷。
2、課文中重點詞、句。
3、歌曲《讓世界充滿愛》。
【教學課時】一課時。
【教學過程】
一、導入新課
以電影片斷引入課題《金色的腳印》。
老師知道同學們都非常喜歡看電影，今天的語文課上我們先來欣賞一部精彩的電影片斷。
生觀片：雪地上留下一串串多美的腳�。ò鍟⒛_�。┙裉煳覀円獙W的還是金色的�。ò鍟�、金色的。）
請同學們讀課題！生讀。
師：有什么問題嗎？
生：為什么腳印是金色的？
師：我們應通過什么方式去解決？
生：讀書。
師：我們在初讀課文時，要先弄清什么？
生：先搞清課文講了一件什么事？
師：今天我們就以你們自己提出的問題為本課的學習目標。
1、課文講了一件什么事？
2、課文為什么以金色的腳印為題？
二、自主、合作學習
1、初讀課文，整體感知：
�、拧е谝粋�問題，請同學們去獨立學習，在學習過程中邊讀邊想故事發(fā)生的原因、經過和結果，注意獨立學習時帶上筆，勾畫出文中的生字，好詞、優(yōu)美句子。
⑵ 學生獨立學習。
�、恰R報學習結果。
�、佟∩赫n文講了一只小狐貍被捉，正太郎十分同情，引來老狐貍想出種種辦法救小狐貍，同時它們得到了正太郎的幫助，與正太郎建立深厚感情，以至在正太郎摔下懸崖昏迷時，老狐貍救了他，正太郎最終讓小狐貍一家團聚的事。
師：通過剛才的獨立學習你們還了解哪些知識，講出來與同學分享，有問題請大家?guī)椭?/p>
② 生：我在第二自然段找到一個多音字，這里讀露（lu）露出，另外還有一個孤零零（ling），有的同學讀成口語零（ling），請同學注意。
師請她教同學們讀兩遍。
師：可以看出這位同學在讀書過程，讀得怎么樣？
生：十分細心！
生：我找到子幾個好詞“光禿禿、孤零零、冷清清”，這幾個詞使句子表達更具體，我知道了今后在寫作中多用好詞，才能更好地表達自己的感情。
生1：我找到了一個好句子，光禿禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嗥叫著。
師：誰來評評他讀得怎么樣？
生2：我覺得他沒有把小狐貍孤獨、可憐的情境讀出。
師：那請你讀一讀，好嗎？
生2：有感情地讀此句。
生3：我能讀得更好！
……
師適時投影學生提出的重點句子體會感情。
生：我還有一個問題。
其它同學幫助解決……
課堂氣氛活躍，體現了合作學習。
2、深入理解課文：
同學們通過獨立自主學習，互相幫助，已經有了各方面的收獲，特別是弄清了課文大意，小狐貍被捉，老狐貍想出種種辦法救小狐貍，現在我們分小組討論。
�、拧±虾傁氤瞿男┺k法救小狐貍？
�、啤≌稍鯓訋椭鼈�？
�、恰∧阌泻误w會？
學生小組展開討論：
匯報結果：生匯報小組討論結果。
師適時板書：
咬鐵鏈、咬木樁
體現了它們（生死相依）的濃濃親情（板書），正太郎為狐貍一家送食物，以及在最危險時刻，老狐貍救正太郎，它們已成為朋友，體現了人與動物能（和諧相處）（板書）。
3、解題：
投影畫面《雪地上一串串腳印》讀畫面上課文最后一段話反復品味，體會正由于老狐貍為救小狐貍永不放棄，生死相依的精神和正太郎主動幫助狐貍們與它們和諧相處，才使狐貍們的生命繼續(xù)延續(xù)，使愛有了意義，這些是最值得我們去珍惜，最寶貴的東西，所以用“金色的”（板書）來贊美這件事，課文因此取題《金色的腳印》是對人性美和動物親情的高度贊美！
三、拓展
1、文中的小狐貍得救了，我們只愛護小狐貍嗎？生談：
�、拧∥覀円Ｗo熊貓、大象……
�、啤”Ｗo瀕臨滅絕的野生動物。
⑶ 保護所有的野生動物。
�、取”Ｗo自然界的一切生物。
師：為了保護我們人類的好朋友──動物，我國在1988年制定了《野生動物保護法》，并于1989年3月1日起正式施行，我們已經知道了用法律來保護我們人類的好朋友。
2、可在我們生活中還有一些與保護動物不協調的現象，你們知道哪些？生匯報：
⑴ 人們隨意捕捉小蝌蚪，孩子們買來玩。
⑵ 野生動物擺上餐桌。
�、恰∪藗兇罅坎稓⒉亓缪�，牟取暴利。
⑷ 非典的流行，對人類的危害……
同學們把自己親眼看到、聽到、從電視新聞、網上了解的內容倡所欲言。
3、通過課文的學習，你們想告訴我們身邊的人一個什么道理，請大家寫一句話，能打動別人的心，寫得好，還要讀得好！
生動手在課文后寫一段話。學生匯報：
⑴ 我要向正太郎學習，熱愛動物，保護動物。
�、啤游锸俏覀児餐呐笥眩Ｗo動物是我們共同的責任，讓我們手拉手，讓地球母親充滿生機。
�、恰∵@個世界上，誰是我們最好，最親愛的朋友？是誰？是地球母親和人類一起孕育出來的動物！動物本是人類永遠的朋友，而人類是怎樣對待動物，為了滿足他們的私欲，把動物擺上貪吃者的桌子，為了使自己得到金錢，把它們身上值錢的東西變成財富……無論人類曾經有多少神圣的理由，面對那些滅絕的動物，都要懺悔！同學們，讓我們攜起手來，讓世界的生命永不停息。
……
四、總結
聽了同學們精彩的發(fā)言，我相信每一位在場的聽眾都已被深深地感動！
讓我們人人獻出一點愛，用實際行動保護動物，保護大自然，讓動物成為我們人類永遠的朋友�。ㄔ诟杪曋薪Y束）
【簡評】
李宗明老師《金色的腳印》一課，是一節(jié)典型的體現新課程理念的語文課，是一節(jié)難得的好課。主要有以下幾個特點。
1、教學目標明確，設計合理，注重了知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，三維目標的協調統一。
2創(chuàng)設情境，激情深入：
應用日本電影《狐貍的故事》的精彩片段開頭，讓學生感受狐貍之間相依相伴，在雪地中嬉戲玩耍，留下一串串的腳印，給學生在學習課文之前創(chuàng)設了一個美好的場景。使學生產生強烈的求知欲，為什么腳印是金色的腳印，讓學生以問題為主軸去學習課文。
3、課堂上以學生為中心，以學定教，充分體現教師為主導，學生為主體，訓練為主線的思想，師生互動、生生互動，注重學習方法的指導，引導學生自主學習、合作學習，不同的學生均得到了發(fā)展，各有所獲。
4、強文中詞、句的訓練和學生情感的熏陶，做到語文工具性和人文性的統一。
5、內容上做到電影、自然知識、社會知識、語文學科整合，提高學生綜合學習、綜合運用的知識能力，啟迪學生學習思維，激發(fā)了學生愛護動物、保護動物的熱情，培養(yǎng)了學生環(huán)保意識，升華了學生的情感態(tài)度和價值觀。
《金色的腳印》課堂實錄 篇2
《金色的腳印》教學反思
今天我和學生一起輕松愉快地學習了《金色的腳印》一課。
開課伊始導入新課，老師板書課題之后，學生就開始質疑：1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？2、正太朗與狐貍之間的關系發(fā)生了哪些變化？3、題目“金色的腳印”有什么更深刻的含義？4、學了這一課我有什么感受？接著同學們就帶著自己提出來的問題興趣盎然讀起課文來。片刻之后，同學們的小手都舉起來了：有的說，我解決了第一個問題：老狐貍為了救小狐貍冒著生命危險采用調虎離山計來給小狐貍喂奶、送食物，還想盡辦法咬木樁準備帶領小狐貍逃走。有的說我解決了第二個問題：正太朗與狐貍的關系從陌生到熟悉，最后發(fā)展到非常密切，都源于人與動物互相關愛。最讓我想不到的是學生談“金色的腳印”的含義以及學了這一課后的感受時，有的同學說，金色的腳印指狐貍一家獲得自由以后，走向大自然留下的閃爍著幸福之光的腳印，我覺得我們人類應該做動物的保護神，讓世界上看不到獵人的身影，聽不到獵人的槍聲，讓動物們自由幸福地生活吧！。有的同學說，金色的腳印” 表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流露感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。學了這一課，我的感受是只要我們人類與動物友好相處，人類與動物之間也能架起友誼之橋，讓我們人類與動物永遠做朋友吧！。還有的同學說，這偉大的母愛不僅人間有之，動物身上體現得更是真切感人。
閱讀課也不能只重視聽、說、讀，上成單純的閱讀課，要舍得時間讓學生寫。當同學們閱讀、理解、表述到高潮時，要給學生搭建釋放情感的舞臺。這篇課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間。最后一個教學環(huán)節(jié)，我充分利用教材資源，讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，狐貍們是怎樣救助正太朗的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，請你把這些內容寫寫具體。好嗎？
總之，學習本課，我讓學生以自學探究為主線，通過質疑引導學生進行自主學習。自主學習后的生生交流、師生交流為學生提供了更廣闊的舞臺，思維的相互啟發(fā)，會讓學生們的學習呈現百花盛開之勢。所以，我們要相信學生的能力，大膽放手，讓學生成為學習真正的主人。老師與學生共同學習的課堂真輕松！
《金色的腳印》教學反思
這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。本課的訓練重點：一.用較快的速度閱讀課文，了解課文內容；二.有感情的朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。圍繞訓練重點我設計了以下教學思路：
1.以舊引新，揭示課題。
通過前三課的學習，我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發(fā)生了什么的故事？這一節(jié)，我們一起來學習第四課-------《金色的腳印》。
2.快速閱讀，了解內容。
讓學生快速閱讀課文，找出文中的有關角色；默讀課文，找出角色之間的關系（根據學生的匯報，老師適機板書，形成角色之間的關系鏈）；根據板書，學生試著說說課文的主要內容（先自己說，再與同桌說，后面對全班說，最后集體說）。概括課文的主要內容，向來是學生的弱項，今天這種關系鏈式的板書大大降低了學生概括文章的難度，效果甚好。
3.朗讀課文，體會情感。
根據學生的選擇，隨機安排朗讀內容。由于課文較長，沒能讀完重點段落，但學生已經從文章的點點滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關系。
《金色的腳印》課堂實錄 篇3
教學目標
1、 理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2、能有感情地朗讀課文。
3、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學重點：理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
教學難點：揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學準備：收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。
課時安排：1課時
導學案
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。會讀寫“緣故、消瘦、黯淡、直勾勾、無影無蹤、空落落、光禿禿”等詞語。
2、說說課文主要內容，課文按什么順序寫的？
3、老狐貍為了救小狐貍做了些什么？正太郎為狐貍做了什么？正太郎與狐貍的關系發(fā)生了什么變化？
4、在讀書時，你還發(fā)現了什么新問題？
5、有感情地朗讀課文。
教學流程：
一、啟發(fā)談話，導入新課
1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）
那么，通過昨天對4課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。
2、是什么讓同學們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。
二、檢查預習
1、檢查課文朗讀情況。
抽讀課文，余生評價朗讀情況。
2、檢查生字詞的掌握情況。
抽讀詞語；糾正讀音；齊讀詞語。
3、匯報初讀情況。
本文主要講了什么事？課文按什么寫作順序來敘述的？
（師根據生交流相機板書：小狐貍被捉、老狐貍營救、正太郎送食搭救）
三、品讀交流，升華中心
1、交流：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（從中體會出狐貍一家人相親相愛。）
2、正太郎為狐貍做了什么？正太郎為什么這樣做？狐貍如何幫我？狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？
學生可能交流：
�、�“開始，正太郎見兩只老狐貍救小狐貍不成功……他想為它解開鎖鏈。”
相機引導：我此刻會怎么想？
（我們會被老狐貍執(zhí)著的精神所感動，更佩服它的聰明。）
�、谡蔀榱藵M足好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給它們投食。漸漸地，老狐貍體會到他的善良，和正太郎熟了，常有一些親昵的動物讓人感到狐貍是有情有義的動物。
③當正太郎為尋回小狐貍而失足受傷，是老狐貍給了他幫助。使正太郎得以蘇醒，為了報答救命之恩，他最終把小狐貍要了回來，讓它們一家團聚。
師小結：動物是有感情的，它們知道人類愛護它，它們也會更盡力地報答人類對它的愛。
3、課文結尾與題目有什么含義？
�。�1）小組展開討論。
�。�2）集體交流。
�、龠@篇課文中的狐貍不僅有骨肉親情而且知恩圖報，它的這種情感是可貴的。
�、谡n文結尾及題目，意在呼喚親情、友情，呼喚人與動物互助互愛。
四、課外延伸，升華主題
1、你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？
�。êｋ鄪W利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學校……）
2、課外練筆：（二選一）
�、倌闩c小動物之間最能體現真情的一個片段；
�、谡n文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？
板書設計：
4、 金色的腳印
小狐貍（被捉）
喂奶、要樹樁 放歸、要回
老狐貍 送食 正太郎
�。斆�、善良） 搭救 （善良）
知識能力檢測：
1、看誰讀得準。
沖（ ）著 嗥（ ）叫 黯（ ）淡
哆（ ）嗦（ ） 踱（ ）來踱去
2、有感情地朗讀4——7自然段。
3、“金色的光芒”是指------------------------------
《金色的腳印》課堂實錄 篇4
一、開門見山，進入新課
1、今天，我們來學習一篇有關動物的文章。（板書：金色的腳�。R讀課題。
2、這篇課文的作者叫（椋鳩十）。大家對作者有什么了解嗎？（學生匯報）
3、師補充：他是一位專門寫動物的作家，他寫了很多有名的關于動物的文章。那么，我們今天要學的這篇文章就是其中的一篇。
二、初讀課文，整體感知
1、課前預習了課文，知道這篇文章的主要寫的角色有幾個嗎？（板書：角色老狐貍小狐貍正太郎）
2、（出示閱讀提示）“閱讀提示”對我們提出了哪些要求？
快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？③交流讀后的感受。
3、圍繞學習提示，快速閱讀課文，想想課文寫了老狐貍為了救小狐貍都做了寫什么事情？同桌交流，取幾個小標題。
4、匯報初讀情況。
（1）兩名同學上臺板演。
�。�2）師小結：大家寫的是不是都是這幾件事情呢？老狐貍為了救小狐貍做了這幾件事情。（指著學生的板書一一說）
�。�3）試著概括文章的主要內容（師提示概括的技巧）
�。�4）師小結學習這樣的長課文的方法。
三、討論交流，細細品讀
1.老師范讀第一自然段，隨機出示第二自然段。
⑴指名朗讀第二自然段，問：從這一段中，你感受到了什么？你是從這段話中的哪些詞語可以感受到的？
⑵師小結：這些疊詞給我們營造了一種凄涼、孤獨的環(huán)境，這是一種什么描寫？（板書：環(huán)境）就是這種環(huán)境描寫，表現出了小狐貍當時的孤獨無助、凄涼。
�、巧R讀第二自然段，把那種孤獨、凄涼的感覺讀出來。
2.從老狐貍為了救小狐貍做的四件事情中，選擇其中一件細細品讀。
要求：邊讀邊做批注，說說自己從這段文字中感悟到了什么？
�、艑W生匯報：我選擇的是……，我從這里感悟到……
⑵老師指導品讀，如：從哪些詞語中，能給你特別的感受。（四個場景一一品讀）
從“做窩”這件事情的引導學習中，點出對比的手法的運用。（板書：對比）
�、瞧纷x后，引導修改小標題。（如：舍命引狗冒險做窩……）
�、葞熜〗Y取小標題的技巧：簡潔、能夠表現出老狐貍當時的一種情感。
3.體會、品讀人與動物的情感。
⑴承上啟下：這四件事情深深地打動了正太郎，也打動了我們。除了這四件事情，課文中還有哪些事情讓我們特別感動的呢？
⑵學生交流、匯報；老師引導品讀關鍵詞句。（如：正太郎給老狐貍送食物、老狐貍救正太郎）
4.總結老狐貍、小狐貍、正太郎之間的關系，完成板書。
老狐貍
救↙幫助↖↘救
小狐貍←正太郎
救
5.品讀課文的最后3個自然段。
�、艑W生齊讀這3個自然段中的前兩段，思考：事情到這里，應該結束了，狐貍一家團聚了，很喜慶的場面，但是課文最后還留了一段，為什么？
�、讫R讀“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處�！�
問：讀了這段話給你一個怎樣的感受呢？
�、浅鍪镜诙匀欢危瑤熒鷮Ρ壤首x。
從對比朗讀中，你感受到什么呢？你覺得這樣一段話在這里有沒有必要加呢？
⑷師小結：這里的金色光芒象征了狐貍一家又開始了幸�？鞓返纳睿蚕笳髁巳祟惻c動物的和諧相處，這是一種象征手法。（板書：象征）
同時，這個“金色的光芒”又和課文題目“金色的腳印”相呼應，又起到點題的作用。（板書：呼應點題）
�、稍倨纷x最后一個自然段“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”
四、總結中心思想，領悟學習方法。
�、拧敖鹕哪_印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對它們生命的珍重與愛護。
�、茖W習方法：我們學習這樣的文章，可以重點抓住文中有些什么角色？主要的事件有哪些？文中的環(huán)境跟角色之間有著怎樣的關系？以及對比、象征、呼應等手法的運用，那樣有利于幫助我們更好地理解課文。
五、作業(yè)：課外練筆（二選一）
①你與小動物之間最能體現真情的一個片段；
�、谡n文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？
板書設計：
*24.金色的腳印
老狐貍
救↙幫助↖↘救
小狐貍←正太郎
救
《金色的腳印》課堂實錄 篇5
今天我要說的課是人教版九年義務教材第十冊第11課《金色的腳印》。
【說教材】
一、對教材的理解
《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。
拿到教材后，我先從學生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。理清了文章的脈絡，課文1—3自然段是事情的起因；4—18自然段是事件的經過；19—21自然段是事件的結果，重點在第二部分。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。
然后，我又從教學這篇課文的角度來閱讀，進一步分析了作者的寫作方法和特點，作者以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，讀來感人至深。
二、教學目標及重難點的確定
通過分析教材，依據課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。
1.教學目標： 1）通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。2）通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2.教學重點：了解故事的內容及意義。
3.教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
4.德育滲透點：1）透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感；2）透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
5.美育滲透點：感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
【析學生】
五年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。
【說過程】
在分析了教材和學生情況以后，為了體現略讀課文的特點，這節(jié)課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。為實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設計為循序漸進、螺旋上升的三個教學環(huán)節(jié)。
第一回合：初讀課文，理清脈絡
因為學生已經對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個問題：A課文重點寫了哪幾個角色？B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？C當正太郎失足受傷時，老狐貍是怎么做的？思考和回答這些問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養(yǎng)了學生邊讀邊想的閱讀習慣。同時還節(jié)省了時間，提高了課堂效率。
在學生討論交流過程中，引導學生完成以下板書：
小狐貍
喂奶 要回
咬木樁 放歸樹林
喂食
老狐貍正太郎
搭救
讓學生板書主要是實現“學生能做的，老師不要去做”這一教學目的，不搶占學生的練習機會。同時，也是充分利用學生的智能強項，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的自信心，讓學生感受成功。
這一回合的小結，是讓學生根據板書簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。
第二回合：自主探究，討論交流
在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研究和討論課文內容。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。讓學生在以后的學習和生活中養(yǎng)成善于提出問題的習慣。然后激發(fā)和引導學生提出有價值的問題，教師再根據學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生分組討論這些有價值的問題。在課堂上，我把學生提出的問題概括成四個較有深度的問題：A老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以“金色的腳印”為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？
讓學生提出問題，培養(yǎng)了學生的探究精神；討論時學生積極性較高，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人；分組討論，也增強了學生的合作意識。
分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養(yǎng)了表達能力，也實現資源共享。在交流過程中，播放相應的多媒體課件，增強教學的直觀性和形象性，有利于學生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍”時，我播放了《獅子王》的一個片斷，讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。動物如此，何況人呼？
通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點；通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。
第三回合：讀寫結合，升華主題
以上兩個回合基本上實現了教學目標，但到此還不夠，因為語文教學不僅要搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。這是一篇學生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學生續(xù)寫或續(xù)說故事。因此，我設計了第三回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發(fā)學生的表達欲望，讓學生發(fā)揮自己的智能強項，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說一說、寫一寫、畫一畫。
通過這一回合，使學生在理解基礎上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物。使教學的主題得到升華。
【說效果】
從整體上看，這節(jié)課實現了教學目標，尤其是課后，同學們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以后，我覺得他們對課文的理解非常透徹，充分地體現了他們的想象力和創(chuàng)造力。我覺得不足的是剛上課時課堂氣氛沒能及時調動起來。 （李忠瓊）
《金色的腳印》課堂實錄 篇6
【教學目標 】
1.認識本課6個生字。
2.能有感情地朗讀課文。
3.體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
4.知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。
【德育滲透點】
1.透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。
2.透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
【美育滲透點】
感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
【教學重點】
了解故事的內容及意義。
【教學難點 】
如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
【設計思路】
通過啟發(fā)點撥的方式，讓學生自主學習、自讀感悟；通過小組合作的形式，讓學生討論交流、深入探究。
【教學時間】1課時
【教學過程 】
一、激趣導入 ，引出課題
1.啟發(fā)談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（請三、四名學生說。可以談對狐貍的印象，也可以講狐貍的故事。）
看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍“平反”了。
2.板書課題：11*金色的腳印
二、初讀課文，理清脈絡
1.輕聲自由讀課文，邊讀邊想：A課文重點寫了哪幾個角色？B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？C當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？
2.讀后講討論交流上述問題，引導學生完成板書：
小狐貍
喂奶 要回
咬木樁 放歸 樹林
喂食
老狐貍 正太郎
搭救
3.根據板書，讓學生簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？
三、自主探究，討論交流
1.過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記�。禾岢鲆粋�問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？（教師根據學生提出的問題進行點撥，把有價值的問題提出來讓學生分組討論。）
2.分組討論：A老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以“金色的腳印”為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？
3.討論后各小組選一個代表在全班交流。（交流過程中適當播放多媒體課件。）
4.教師小結：看來，同學們真的給狐貍“平反”了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。（動物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！
四、讀寫結合，升華主題
1.啟發(fā)談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示圖片）
2.看到如此幸福的一家，你會想到什么？請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。
《金色的腳印》課堂實錄 篇7
一、素質教育目標
（－）知識教學點
認識本課生字，理解生字新詞。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1、培養(yǎng)學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。
2、培養(yǎng)學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。
�。ㄈ┑掠凉B透點
1、透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。
2、透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
二、學法引導
�。ǎ┙處熃谭�
啟發(fā)談話、點撥法。
�。ǘ⿲W生學法
自讀感悟、討論、交流法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
�。ǎ┲攸c
老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。
�。ǘ╇y點、疑點
狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
抓住文中相關的內容，反復讀，并注意前后的聯系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過程。結合自身飼養(yǎng)小動物的經歷，探究出這種變化的原因。
四、師生互動活動設計
�。ㄒ唬┙處熁顒釉O計
激發(fā)興趣，導入 新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價；展示媒體，布置作業(yè) 。
（二）學生活動設計
1、搜集、交流關于狐貍的故事。
2、通過初讀課文，感受文中狐貍的特點。
3、深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學習，要保護動物，保護環(huán)境。
4、課外讀關于環(huán)保題材的文章。
五、教學步驟
�。ㄒ唬﹩l(fā)談話，導入 新課
同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？
�。ń涣鲗偟挠∠�，也可講狐貍的故事。）
看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。
板書：11＊金色的腳印
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。
2、匯報初讀情況。
�。�1）讀自己喜歡的部分。
�。�2）說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。
（3）說說你還讀懂了什么？有什么問題？
�。ㄗx懂的內容可能有：老狐貍救了“我”；小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由。……）
（可能提的問題：①“我”為什么要幫助救狐貍？②課文結尾及題目有什么含義？）
（三）深入探究
1、圍繞問題，再讀感悟。
2、小組內展開討論，交流看法。
3、匯報探究結果。
針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：
�。�1）開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。
�。�2）當“我”發(fā)現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。
引導：“我”此刻會怎么想？
�。ā拔摇睍焕虾偰欠N不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。）
�。�3）“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。我越發(fā)感受到狐貍是有情有義的動物。
（4）當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。
關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：
�。�1）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
�。�2）課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚。
（四）總結擴展
1、朗讀全文并交流收獲。
2、閱讀其他關于狐貍的故事。
（五）布置作業(yè)
以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。
《金色的腳印》課堂實錄 篇8
【教學目標】
1、認識本課6個生字。
2、能有感情地朗讀課文。
3、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。
4、知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。
【教學過程】
一、啟發(fā)談話，導入新課
同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？
�。ń涣鲗偟挠∠螅部芍v狐貍的故事。）
看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。
板書：11*金色的腳印
二、初讀課文，整體感知
1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。
2、匯報初讀情況。
⑴讀自己喜歡的部分。
�、普f說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。
�、钦f說你還讀懂了什么？有什么問題？
三、深入學習
1、圍繞問題，再讀感悟。
2、小組內展開討論，交流看法。
3、匯報學習結果。
�、拧拔摇睘槭裁匆獛椭刃『�？
⑵理解課文結尾及題目的含義。
課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚。
四、總結
這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
1、朗讀全文并交流收獲。
2、閱讀其他關于狐貍的故事。
五、布置作業(yè)
課外讀關于環(huán)保題材的文章。
《金色的腳印》課堂實錄 篇9
【教學目的】
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
【教學重點】狐貍的親情，說說自己的感受。
【教學難點】體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
【課時安排】1課時。
【教學過程】
一、談話引題
1、狐貍經常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡，今天我們一起來學習故事看看狐貍到底是什么樣的。
2、板書課題。
3、學生質疑。
二、初讀課文，整體感知
1、課件提出自學要求，認真閱讀課文。思考：課文主要講了一件什么事？老狐貍為救小狐貍做了哪些事？“我”是怎樣做的？狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？什么地方使你最受感動？
2、學生按要求自學。
3、師生討論并交流：
�、拧±虾倿榫刃『偠甲隽四男┦�？請在課文中找出來，并讀一讀。
�。ǔ醮谓o小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在“我”家地板下，冒生命危險做窩，養(yǎng)和救小狐貍。）
�、啤 拔摇睘楹傋隽诵┦裁�？狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？
�。ā拔摇睘樾『偤屠虾偹褪称�，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關系。狐貍通過我的幫助和愛護，體會到“我”對它們沒有傷害的意思。）
�、恰≌n題為什么叫“金色的腳印”？
“金色的腳印”體現了人類對動物的關愛，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來加以贊揚。
課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚。
4、指導有感情地朗讀課文。
三、總結擴展
1、朗讀全文并交流收獲。說說你讀了課文以后的感受。
小結：這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
2、閱讀其他關于狐貍的故事。
四、布置作業(yè)
1、練習復述課文。可用第一人稱，也可用第三人稱。
2、以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。
《金色的腳印》課堂實錄 篇10
新課程強調，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的講解代替學生的思維、想法。在本節(jié)課的教學當中，我以“引導學生自主體會、自主感悟，從而學習課文”貫穿始終，通過多種形式的朗讀、多種方式的學習、多種樣式的活動，引導學生學習課文，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。力求達到《語文課程標準》的要求：閱讀敘事性的作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的細節(jié)，說出自己的感受，受到感染。在教學中，我也有意識地滲透學法的指導，將以前學過的一些閱讀技巧（如閱讀要有一定的速度，閱讀要有自己的見解等）融合進來，既幫助理解課文，又鞏固了閱讀技巧，也培養(yǎng)了自學能力，努力向“教，是為了不教”靠攏。
本文是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助的友好關系。我將課堂的“主宰權”還給學生，讓學生自讀自悟自學自得。第一課時安排自由質疑問難、品讀重點句子、整體感知課文；第二課時安排自讀自悟、深入理解課文。本節(jié)課為第二課時。
一、直接引入
通過簡潔的語言、生動的板書小結上節(jié)課內容，給學生一個整體的回顧，也為本節(jié)課的學習埋下伏筆。
二、自讀自悟
先讓學生說說自己“對哪件事最感興趣，為什么？”使學生對課文產生一定的情感體驗，并引入課文的學習。
因為課文中三件事的描寫是有詳有略的，在教學中，我也相應地采取了“由扶到放、引導自學”的方法：
1、依托小組學習互相影響、互相補充、有利于縮小差異的優(yōu)點，引導學生學習“老狐貍救小狐貍”一段，通過小組交流、指名匯報，了解課文梗概，體會老狐貍的心境。
2、扶放結合，通過指名讀，說體會，引導學生學習“老狐貍救正太郎”一段，體會動物的知恩圖報。
3、通過自由默讀，自主記心得，學習“正太郎照顧小狐貍”一段，真正達到自讀自悟、培養(yǎng)自學能力的目的。
在該部分的學習中，我也注意在閱讀中讓學生插上想象的翅膀，既培養(yǎng)、拓寬了學生的思維，又讓學生多方位、多角度、多層次地理解課文，深化理解。
三、回歸總結
通過對結尾的理解，回歸課題，總結課文，受到愛護動物的教育。也通過課文間縱向聯系（聯系以前所學《金色的魚鉤》），學會理解含意深刻題目的方法──聯系課文整體內容。并初步領會文章題目的立題之妙。
四、拓展練習
學寫廣告標語。將感知上的認識轉化為行動。深化認識，也起到小練筆的目的。
五、布置作業(yè)
續(xù)寫故事，兩年后的相遇會是什么的情景。讀是為了寫，寫是鞏固讀。學完如此溫情的一篇課文，學生一定浮想聯翩，抓住這個有利的契機讓學生練筆，一舉兩得。
《金色的腳印》課堂實錄 篇11
教學目標
1. 理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2.能有感情地朗讀課文。
3.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學重點：
理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
教學難點：
揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學準備：
收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。
課時安排：1課時
教學流程：
(一)看視頻《狐貍的故事》
導入新課
1、同學們，這是一部日本電影《狐貍的故事》，在金色的陽光照耀下，狐貍在雪地里奔跑，視頻中的狐貍可不可愛?
2、揭示課題——《金色的腳印》。
(二)初讀課文，粗知大意(寫了什么)
1、瀏覽課文，邊讀邊想三個問題：課文重點寫了哪幾個角色?他們之間的關系是怎樣的?
2.課文主要講了一件什么事情?
(三)精讀體會，抓住主題(為什么寫)
細讀課文，自主體會：
1、老狐貍為救小狐貍都做了些什么?哪些句子最讓你感動的?
2. 正太郎為小狐貍做了些什么?
3.老狐貍為正太郎又做了些什么?哪些句子讓你體會最深的?
2、小組交流，合作探究。
3、集體匯報，引導點撥。
預設一：動物之間生死相依的濃濃親情：
(1)“調虎離山”救小狐貍
(2) 深入“虎*”做窩、喂奶。
(3) 咬不斷鐵鏈就咬木樁。
預設二：人與動物之間親密信任的友情：
(1) 正太郎同情小狐貍。
(2) 正太郎給狐貍送食物。
(3) 老狐貍救護正太郎
(4)正太郎要回小狐貍，讓狐貍一家團聚。
四)自主探究，合作交流
《金色的腳印》課堂實錄 篇12
1.照樣子寫詞語
綠油油 光______ 冷______ 孤______
直______ 熱______ 慢______ 濕______
2.選詞填空.
凝望 注視 盯瞪
①它站在江灘的卵石上，久久（ �。┲宀ㄊ幯慕�
�、谡掌系睦先四兀ā 。┲P旋翻飛的海鷗們。
③四只閃著青光的眼睛直勾勾的（ �。┲伞�
�、芩蜒劬Χ迹ā 。﹫A了。
3.給帶點字注音。
柞樹（ ）嗥叫（ ）消瘦（ ） 緣故（ ） 踱步（ ） 眼眶（ ）
4.讀句子，回答問題
☆只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。
老狐貍這樣做的目的是__________________________，從中可以看出_______________________________
☆他費力地睜開眼睛，蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。
老狐貍這樣做是因為_____________________________，看到此情此景，我想說___________________________
5.課文為什么要用“金色的腳印”做題目？
《金色的腳印》課堂實錄 篇13
今天我要說的課是人教版九年義務教材第十冊第11課《金色的腳印》。
【說教材】
一、對教材的理解
《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。
拿到教材后，我先從學生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。理清了文章的脈絡，課文1—3自然段是事情的起因；4—18自然段是事件的經過；19—21自然段是事件的結果，重點在第二部分。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。
然后，我又從教學這篇課文的角度來閱讀，進一步分析了作者的寫作方法和特點，作者以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，讀來感人至深。
二、教學目標 及重難點的確定
通過分析教材，依據課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標 和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。
1.教學目標 ： 1）通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。2）通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2.教學重點：了解故事的內容及意義。
3.教學難點 ：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
4.德育滲透點：1）透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感；2）透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
5.美育滲透點：感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
【析學生】
五年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標 。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。
【說過程】
在分析了教材和學生情況以后，為了體現略讀課文的特點，這節(jié)課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。為實現教學目標 ，突出教學重點，突破教學難點 ，我把主要教學過程 設計為循序漸進、螺旋上升的三個教學環(huán)節(jié)。
第一回合：初讀課文，理清脈絡
因為學生已經對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個問題：A課文重點寫了哪幾個角色？B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？C當正太郎失足受傷時，老狐貍是怎么做的？思考和回答這些問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養(yǎng)了學生邊讀邊想的閱讀習慣。同時還節(jié)省了時間，提高了課堂效率。
在學生討論交流過程中，引導學生完成以下板書：
小狐貍
喂奶 要回
咬木樁 放歸樹林
喂食
老狐貍正太郎
搭救
讓學生板書主要是實現“學生能做的，老師不要去做”這一教學目的，不搶占學生的練習機會。同時，也是充分利用學生的智能強項，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的自信心，讓學生感受成功。
這一回合的小結，是讓學生根據板書簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。
第二回合：自主探究，討論交流
在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研究和討論課文內容。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。讓學生在以后的學習和生活中養(yǎng)成善于提出問題的習慣。然后激發(fā)和引導學生提出有價值的問題，教師再根據學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生分組討論這些有價值的問題。在課堂上，我把學生提出的問題概括成四個較有深度的問題：A老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以“金色的腳印”為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？
讓學生提出問題，培養(yǎng)了學生的探究精神；討論時學生積極性較高，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人；分組討論，也增強了學生的合作意識。
分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養(yǎng)了表達能力，也實現資源共享。在交流過程中，播放相應的多媒體課件，增強教學的直觀性和形象性，有利于學生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍”時，我播放了《獅子王》的一個片斷，讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。動物如此，何況人呼？
通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點；通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。
第三回合：讀寫結合，升華主題
以上兩個回合基本上實現了教學目標 ，但到此還不夠，因為語文教學不僅要搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。這是一篇學生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學生續(xù)寫或續(xù)說故事。因此，我設計了第三回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發(fā)學生的表達欲望，讓學生發(fā)揮自己的智能強項，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說一說、寫一寫、畫一畫。
通過這一回合，使學生在理解基礎上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物。使教學的主題得到升華。
【說效果】
從整體上看，這節(jié)課實現了教學目標 ，尤其是課后，同學們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以后，我覺得他們對課文的理解非常透徹，充分地體現了他們的想象力和創(chuàng)造力。我覺得不足的是剛上課時課堂氣氛沒能及時調動起來。 （李忠瓊）
《金色的腳印》課堂實錄 篇14
【教材分析】
《金色的腳印》是人教版第十一冊第三組的一篇略讀課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。課文1～3自然段是事情的起因；4～18自然段是事件的經過；19～21自然段是事件的結果，重點在第二部分。
【學情分析】
六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，加之我們班的學生也比較活躍，而且學生很喜愛這類的文章，也學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養(yǎng)小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。
【設計理念】
利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發(fā)。堅持以“讀”為主線，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。
【教學目標】
1、認識本課6個生字。
2、通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。
3、通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
【教學重點、難點】
體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理。
【課前準備】
1、教師：
多媒體課件。
2、學生：
預習課文，收集有關人與動物的故事。
【教學時間】一課時。
【教學過程】
一、啟發(fā)談話，導入新課
1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）
那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。
2、是什么讓同學們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。
二、初讀課文，理清脈絡 1、輕聲自由讀課文，邊讀邊想：
�、拧≌n文重點寫了哪幾個角色？
�、啤±虾倿榫刃『偠甲隽四男┦拢勺隽四男┦�？
�、恰‘斦墒ё闶軅麜r，狐貍們是怎么做的？
2、讀后討論交流上述問題，引導學生完成板書：
喂奶 喂食
小狐貍 狐貍 搭救 正太郎 要回
咬木樁 放歸樹林
3、根據板書，讓學生簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？
�。ㄗ寣W生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗文中表達的情感。教師參與其中，了解學生的學習動向。）
三、精讀體會，自主匯報
1、過渡：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？
（讓學生自我提取信息，為深入學習指導方向。）
2、學生用自己喜歡的方式讀書，小組內自讀自研。
3、自主匯報。
�。ㄏ茸x一讀自己感動的地方，再說說感動的原因。為什么這樣讀）
4、教師相機重點指導朗讀、感悟以下幾個地方：
�、拧±虾倿榇罹刃『偛活櫼磺兴鞯囊磺惺拢ㄎ鼓�、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。
�、啤≌蔀槔虾傄患易龅氖虑椋ㄈ缤妒澄�，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助。
⑶ 正太郎失足掉下懸崖老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關系。
�。ㄩ_創(chuàng)學習的活力，滿足學生的個性差異和不同的學習需求，充分調動學生的主動意識和探索精神，在感興趣的自主活動中得到不同的鍛煉和提高。）
5、深入探究，理解結尾、課題：
�、拧〕鍪菊n文最后以自然段，全班齊讀。
�、啤∷伎迹赫n文的結尾為什么要這樣寫？
�、恰≌n文為什么以“金色的腳印”為題？（引導學生從多方面進行探討。）
�。ㄗ寣W生在互動學習中積極影響，共同提高，完成本課的主要學習內容。）
四、小結，感情升華
1、學完課文后，你現在覺得狐貍是一種怎樣的動物呢？
2、小結：
動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。
�。ㄍ貙拰W習領域，升華學生的情感，培養(yǎng)學生博大的愛心和生態(tài)意識。）
五、課外延伸，與作者對話
1、你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？
2、學生小組內交流課前收集的有關人與動物的故事。
3、你能對作者以及像作者一樣愛護動物的人，或者對自己說一句話嗎？
六、讀寫結合，升華主題（二選一）
1、寫一個你與小動物之間最能體現真情的一個片段。
2、以《小狐貍回家后》為題，續(xù)寫這個故事。