《湯姆·索亞歷險記》課文（精選13篇）
《湯姆·索亞歷險記》課文 篇1
梗（gěng）概
湯姆·索亞是美國圣彼得斯堡小鎮上一個淘氣的機靈鬼。他父母早亡，隨姨媽生活，而姨媽卻管不住他。他不是那種聽話本分的乖寶寶，他是鎮上的孩子頭兒，帶他們玩“打仗”，搞惡作劇，喜歡馬戲，會拿大頂，好幻想，想當兵或當牛仔，他在小伙伴眼中無所不能。最近，他又萌生了當海盜的念頭。
湯姆有幾個朋友：喬奇、班恩、吉姆，但最和他“臭味相投”的是鎮上那個臟兮（xī）兮的流浪兒哈克。哈克的父親是個酒鬼，從不管他，他就成了個無依無靠游手好閑的“野孩子”。在鎮民眼中，他是個無賴，而孩子們都覺得他是個有趣的伙伴。湯姆把當海盜的想法告訴了哈克。哈克說海盜都是些膽大的人，他們約定半夜到墓（mù）地去試試膽量。
湯姆假睡騙過姨媽，同哈克一同來到墓地。陰風吹拂下，他們目睹了一場斗殺：喬埃殺死了一個醫生，又嫁禍給醉鬼彼得。兩個孩子都害怕兇悍的喬埃，相互發誓決不開口。
膽量得到了檢驗，湯姆和喬奇帶著從家中“偷”來的食物，叫上哈克來到密西西比河邊，找到一個小木筏（fá），劃到下游的杰克遜（xùn）島。這里荒無人煙，成了三個“小海盜”的快樂大本營。晴朗的夜，明亮的星，灌木林叢，篝火野餐；沒有了大人的訓斥、牧師的教誨、法官的威嚴、老師的懲罰，有的是沙灘、草地、樹林、鳥兒、松鼠、蝴蝶……他們無憂無慮、無拘無束，這里簡直是一片樂土、凈土！
鎮上的人們找了他們好幾天，急壞了，怎么也不見孩子們的蹤影，漸漸地絕望了。星期日，鎮民們在教堂為他們三人開追悼會。當人們悲情難抑之際，牧師發現三個調皮鬼若無其事地走進教堂，來到親人的面前。
鎮上要開庭審理彼得殺人案了，湯姆和哈克出庭為彼得作證，混在旁聽席中的喬埃大驚，落荒而逃。湯姆和哈克成了小鎮的英雄。
湯姆的冒險心一刻也沒有消失過，他知道傳說中海盜都會把金銀財寶埋藏在干枯的老歪脖樹下，他和哈克要去尋寶。有一天，他們來到鬼屋翻尋時，真的遇上了鬼——喬埃和一個陌生人來到這里，準備把搶來的金幣藏起來。兩個強盜商量著要把這金幣一同藏到“二號十字架下面”，這些話被藏在樓上的湯姆和哈克聽得一清二楚。
湯姆的同桌貝琪（qí）是鎮上大法官撒切爾先生的女兒。她央求父母約請同學們到山上野營，孩子們乘輪渡來到鎮外的山上。
大家來到有趣的魔克托爾山洞。魚貫而入的孩子們對這陰森神秘的山洞心生好奇又有點兒緊張，就連好冒險的湯姆也是第一次來。洞內岔路橫生，如同迷宮一樣。孩子們在洞中玩著，鬧著，陸續從不同方向匯集到了山洞出口。
但湯姆和貝琪卻在洞中迷路了。一心想當探險家的湯姆帶著貝琪在洞中東竄西走，總也走不出去。貝琪害怕了。男孩子的勇氣和智慧讓湯姆有了信心，他安慰貝琪，耐心地尋找山洞的出口。
在洞中，湯姆意外遇到喬埃！那喬埃已是驚弓之鳥，聽到湯姆的動靜，撒腿就跑。湯姆帶著貝琪終于找到了出口，與親人們會合了。虛驚一場的兩個孩子在休息了五六天后，湯姆到大法官家看望貝琪。撒切爾先生告訴他：為了防止再有人迷路，魔克托爾山洞的出口被封死了。湯姆說洞中還有逃犯喬埃呢！
鎮上的人們再次擁向魔克托爾山洞，見到喬埃已在洞內倒斃（bì）多日了。
湯姆帶哈克再次來到洞中尋寶，終于在一個刻有十字記號的大巖石下，挖出了喬埃埋藏的那些金幣。
湯姆和哈克劃著小船回鎮上去了，他的歷險該對鎮上的人們產生怎樣的震動�。�
精彩片段[1]
到了禮拜二的黃昏，圣彼得斯堡鎮仍然籠罩在一片悲傷之中，兩個走失的孩子還沒有找到。鎮上的人們已經為他們作了公開的祈禱，還有許許多多的人私下里為這兩個孩子作了祈禱，誠心誠意地保佑（yòu）他們平平安安，但是依然沒有從洞里傳來好消息。大多數搜索的人已經放棄了搜尋孩子這件事，回到鎮上繼續干他們平日的活兒去了，他們認為孩子明擺著是找不回來了。撒切爾太太病得厲害，大部分時間都在說胡話。人們聽見她呼喊孩子的聲音，看見她每次抬起頭側耳聽上整整一分鐘，然后一邊呻吟著一邊軟弱無力地倒下頭去的情景，那真是讓人心碎。波莉姨媽已經陷入了悲痛絕望之中，她那滿頭的灰發幾乎全變白了。到了禮拜二晚上，鎮上停止了一切活動，整個小鎮被蒙上了悲痛與凄慘的陰影。
半夜時分，鎮上傳來了發瘋般的鐘聲。不一會兒，街道上簇擁著欣喜若狂、衣衫不整的人群，他們高聲喊著：“快來看！他倆被找回來了！
這時，人們丁丁當當地敲響了鐵碗銅盆，滴滴答答的喇叭聲與人們的喧嚷聲匯成了一片。人們成群結隊地擁向河岸，去迎接那兩個乘敞篷車歸來的孩子，車子由歡呼著的村民拉著、簇擁著。前來迎接的人們加入了這支回小鎮的隊伍，他們邁著雄壯有力的步伐，浩浩蕩蕩地穿過大街，歡呼聲一浪高過一浪！
整個小鎮燈火通明，誰也沒有再回去睡覺。這是這個小鎮前所未有的最輝煌的一個夜晚。在找到孩子們后的半個小時，鎮上的人排著隊來到撒切爾法官家，摟著兩個獲救的孩子又親又吻，同時還使勁握住撒切爾太太的手，滿肚子的話想說又說不出，淚水如雨，灑了一地。
波莉姨媽真是高興到了極點，撒切爾太太也是如此。然而，等派到山洞里的信使把這個喜訊報告給她的丈夫時，快樂才會變得十全十美。湯姆躺在一張沙發上，身邊圍滿了熱切的聽眾。他給他們講著這次精彩的歷險過程，同時還夸張地吹噓（xū）了一番，最后又描述了他怎樣離開貝琪去探險，如何在風箏線能達到的情況下順著那兩條通道向前探路，如何又去探索第三條通道，直到風箏線不夠用了為止。正當他轉身往回走時，他突然發現遠處有一小塊亮光，好像是太陽光，于是他放下風箏線朝它摸索著走了過去。他把肩和頭從一個小洞中探了出來，竟看見寬闊的密西西比河正波浪滾滾地從下面流過！如果碰巧是晚上，他決不會看見那一小塊太陽光，也就找不到這條通道了！他又講述了他怎樣回去找貝琪，告訴了她這個好消息，而她卻讓他別拿這些無聊的謊話來煩她了，因為她很累，知道自己快要死了，她也愿意死掉。他又講了自己如何費盡口舌說服了她，當貝琪摸索著爬到洞口，看見那一小塊太陽光時，怎樣興奮得不得了，她簡直就要高興死了。他還說自己怎樣先爬出洞口，然后又幫助貝琪爬了出來，他們是如何坐在那里高興得大聲哭了起來，一些人怎樣乘著小船打那兒經過，他倆又是怎樣呼喊著他們，告訴他們自己的遭遇。他也描述了起初這些人如何不相信這荒唐離奇的故事。因為他們說：“你們是在河的下游，離那個峽谷里的山洞有五英里遠呢。”然后他們就將他倆扶上船，劃到一戶人家，給他們吃了晚飯，讓他們歇息了兩三個小時，隨后便把他們送回了家。
湯姆和貝琪很快發現，在洞里所遭受的三天三夜的疲勞和饑餓，是不可能馬上恢復過來的。禮拜三和禮拜四整整兩天他們一直臥床不起，好像越躺越難受，渾身沒有一點兒力氣。湯姆禮拜四稍微能下地活動一會兒，禮拜五就能到鎮上逛逛了，到了禮拜六差不多完全恢復正常了。但貝琪直到禮拜天才能夠到戶外走走，看上去好像剛得了一場大病似的。
湯姆聽說哈克病了，禮拜五便去看他，誰知道被擋在了門外，禮拜六、禮拜天一連兩天也都沒讓他進去。過了禮拜天，他可以每天進去了，但是那家的人告誡他不能透露他的探險經過，也不要談及任何令人興奮的話題。道格拉斯寡（guǎ）婦守候在旁邊，看湯姆是否遵守規定。回到家里，湯姆才聽說卡迪夫山發生的事，還得知那個“衣衫襤（lán）褸（lǚ）的人”的尸體最后在渡船碼頭附近被發現了，很可能是在逃跑途中溺（nì）水而死的。
湯姆從洞里獲救之后，大約過了兩個禮拜，他又去看望哈克。哈克現在已經強壯多了，也不怕聽令人激動的話題了。湯姆想，他正有一些話題是哈克感興趣的。撒切爾法官的家離哈克住的地方不遠，于是湯姆就順道去看了看貝琪。法官和他的幾個朋友逗他滔滔不絕地講了起來，有的人還用嘲弄的口吻問他是否還想再去那個山洞走一趟。湯姆說，他認為他不會在意的。
法官說：“還有一些人和你一樣想去山洞看看呢，湯姆，這一點我是毫無疑問的。但是我們已經采取了防范措（cuò）施，以后誰也不會再在那個山洞里迷路了。”
“為什么？”
“因為兩周前我就找人用鍋爐鋼板把山洞的洞口封上了，然后又上了三道鎖，鑰匙在我這里。”
湯姆的臉立刻變得煞（shà）白。
“怎么了，孩子！喂，快來人哪！快拿杯水來！”
有人拿過一杯水，一下子潑在了湯姆的臉上。
“啊，現在沒事了。你怎么了，湯姆？”
“哎呀，法官，印江·喬埃還留在洞里呢！”
[1]節選自《湯姆·索亞歷險記》，美國作家馬克·吐溫著，俞東明、陳海慶譯。
《湯姆·索亞歷險記》課文 篇2
一、學習目標：
1、朗讀課文，了解課文大意，感知湯姆他的性格特點。
2、欣賞作品的精彩片段，品讀作者語言的特點，激發閱讀原著的興趣。
二、學習重點：
在快速閱讀中了解梗概的大意，并初步感知人物形象與精神，激發起課外閱讀的興趣。
三、學習難點：
在片斷賞析過程中選取一個語言訓練點(六個“怎樣”，五個“如何”)，讓孩子展開想象進行小練筆。
四、教學過程：
(一)導入新課
1、回顧第四單元，我們學習了哪些外國名家的作品?
2、今天老師還要推薦一篇長篇小說《湯姆索亞歷險記》(板書)給你們，它是美國文學大師馬克。吐溫先生(板書)的四大名著之一。對于馬克吐溫你們不陌生吧。語文園地四中有講到幽默的他。在五年級也學過一篇課文《金錢的魔力》。他是世界短篇小說大師，語言風趣幽默，親切自然�！稖匪鱽啔v險記》受到了世界各國讀者的喜愛，歷經百年，魅力不減。有人說：如果馬克。吐溫的小說是皇冠的話，那這部小說就是皇冠上的一顆閃亮的明珠。今天我們就一起去見一見這顆明珠。
(二)學習梗概
1、請看題目，你覺得這篇小說的關鍵詞應該是什么?什么叫歷險?
2、學習梗概部分，寫了湯姆的幾次歷險，你能用小標題的形式寫下來嗎?
墓地歷險
荒島歷險
鬼屋歷險
山洞歷險
3、在湯姆這些冒險的經歷中，你覺得最驚險的是什么?歷險結果是什么?
——挖出了強盜“喬埃”埋藏的金幣。所以這篇小說還穿插著一個誰的故事?使得整個故事格外的驚險和引人入勝!——真正強盜“喬埃”的故事。
4、通過學習梗概你對湯姆有了什么樣的了解?
淘氣的機靈鬼、孩子頭兒、在小伙伴中無所不能
膽大妄為、頑皮好奇、無拘無束、向往自由獨立
(三)賞析精彩片斷
1、默讀課文精彩片斷，你覺得這是屬于哪一次歷險后的故事?——山洞歷險返回家后的故事。它是屬于梗概中的哪一部分內容?
2、梗概十一自然段中哪個詞最能表達人們和兩個孩子的心境?——虛驚一場。虛驚一場是什么意思?受了一場不必要的驚嚇，有驚無險。從精彩片斷中找中虛驚一場的證據來。——“半夜時分，鎮上傳來了發瘋般的鐘聲。不一會兒，街道上簇擁著欣喜若狂、衣衫不整的人群，他們高聲喊著：“快來看!他倆被找回來了!”
3、在他們被找回來前后，人們的情感分別有什么不同?——正所謂“大悲大喜，先悲后喜。”大師就是大師，寫文章就是與別人不一樣。他的語言主要以夸張幽默著稱。現在我們以大喜的部分為例，你覺得哪些描寫最吸引你?為什么?
4、湯姆夸張地吹噓這次歷險過程的描寫更為精彩，有兩個詞一連用了五六次，你能否找到?——六個“怎樣”，五個“如何”�，F在請同學們把這一段再讀一讀，結合梗概部分相關的描寫，你能否盡情地展開你的想象，把第一個“怎樣和如何”的具體內容寫出來呢?
5、再回到精彩片斷，現在你對湯姆是否又有了新的認識?
樂觀勇敢、頑皮可愛、有愛心
(四)激發閱讀整本書的興趣
1、通過閱讀這篇課文你還想了解湯姆歷險的哪些具體內容?
2、小說第二我章中有關出讓刷墻權的那段描寫充分展現出湯姆具有杰出的領導才能。本不知不覺地自愿成了湯姆的“俘虜”，他不僅替湯姆刷墻，而且為了能刷上墻，連自己的蘋果也賠上了。當孩子們搶著刷墻時，湯姆卻暗自高興。湯姆是個多種角色的復合，他身上還有著各種各樣的性格特征，也許有著你的影子。請同學們找出《湯姆·索亞歷險記》整本書閱讀并完成讀書推薦卡。
讀書推薦卡
書名《湯姆·索亞歷險記》
作者_______________________
精彩情節______________________________________________
推薦理由______________________________________________________
五、教學結束：
作業布業
1、文中有很多詞看上去是貶義詞，實質表達了作者對人物的喜愛之情，如“臭味相投”，你能找出來嗎?
2、積累成語。
3、馬克·吐溫是作者的筆名，關于他筆名的來歷還有一段故事呢，你能否去找找?
《湯姆·索亞歷險記》課文 篇3
【教學設想】
課程教材研究所8月4日在因特網上發布了這樣一段文字：“新課標教材和以往語文教科書相比，這套教材有不少創新之處，其中之一便是名著導讀的設計。它把課外閱讀納入教材編排體系，以突出和強調課外閱讀的重要性，實質上這是一個蘊涵著此次語文教育改革的新指向而又為廣大師生所忽略的嶄新欄目，如何認識它的意義，特別是如何在教學中引導學生切身實踐，以期達到課堂教學與課外閱讀融會貫通、相輔相成的目的，是此次語文實驗的重要任務之一�！边@段文字道出了編者設計“名著導讀”的意圖，也成為了我們備課的指南。因此，我們在備這篇名著片斷時，嘗試著將課內與課外相結合，略讀與精讀相結合，由整體到部分，由表及里，由淺入深，引導學生復述故事情節，理清文章線索，分析人物形象，感悟主人公的心理，體味馬克吐溫獨特的藝術魅力。
【教學目標】
1、進一步提高學生讀整本書的能力;
2、引導學生用略讀和精讀相結合的方法，了解全書的內容，熟悉精彩片斷;
3、啟發學生能扼要分析小說中的主要人物，并由此對社會和人生有新的領悟;
4、引導學生初步了解外國小說的一些藝術手法;
5、在一系列實踐活動中發展學生多向思維的能力，提高學生的語言綜合素養。
【教學重點及難點】
1、教會學生略讀和精讀的方法;
2、由對人物的分析進而引申到對社會、人生作深刻的思索;
3、馬克吐溫獨特的藝術手法。
【課時安排】
五課時
【教學步驟】
一、通讀全文 了解大意
提前一至兩個月布置學生閱讀《湯姆索亞歷險記》全書，引導學生采用略讀方法，了解全書內容，復述故事情節，理清線索等。
二、任選一章 試作點評
學生從全書中任選一片斷(建議課本節選為佳)進行點評，并闡述選之理由，用自己的心和作品對話。
教學生學會精讀。
三、四邊互動 走近人物
在前面略讀和精讀的基礎上，能啟發學生扼要分析小說中的主要人物，并由此對社會和人生有新的領悟。
采用自由發言的方式，讓學生上講臺交流各自的感悟，師作適當點評。
明確：湯姆是老師和家長眼中一個頑皮而又愛闖禍的孩子，他和波莉姨媽一家住在美國一個叫圣彼得堡的小鎮上。湯姆層出不窮的惡作劇常給姨媽哭笑不得，但是他以他的正義感，揭發了一個十惡不赦的歹徒;以他的勇敢，挽救了自己和另一個女孩的生命;以他的聰明，找到了價值連城的寶藏。
四、深入文本 合作探究
師生就課文中節選的三個片斷，進一步走進人物。
營造一個輕松和諧的氛圍讓學生暢所欲言，和他們一起回憶童年時代，暢談理想，張揚個性。
A、 以小組為單位，討論下列問題(或解決生自己在閱讀過程中發現的問題)：
1、作者為什么要塑造湯姆索亞這個藝術形象?
2、你覺得湯姆索亞是一個什么樣的孩子?你是否贊同他的言談舉止?為什么?
3、聯系全書說說湯姆索亞為什么向往“海盜”生活?
4、你希望經歷湯姆那樣的歷險生活嗎?
5、…………
6、…………
B、每組代表闡述觀點，全班討論交流。
通過學生各自的回答，了解正處于成長期少年兒童的心理狀況，以朋友的身份和學生
探討生活與學習中的困惑和不安，以適當的方式引導學生建構健康的生活理念，明確告訴他們擁有正直、勇敢的性格才能把握好生活。
C、課后讓學生將發言內容進行整理，并張貼在學生園地上。
五、比較閱讀 體味風格
建議讓學生到互聯網上查藝術手法的含義。
推薦閱讀中外其他有關少年兒童生活的文學作品，充分體味馬克吐溫獨特的藝術風格。
1、情景交融的藝術手法在作品中運用得當，作品中有關景物、環境描繪性的敘寫清晰地表達著主人公心理活動的微妙變化，可和其他作品中有關兒童心理、情感的描寫作比較(如“魯迅的《從百草園到三味書屋》”)，有助于感受作品的獨特。
2、《湯姆索亞歷險記》在一種輕松柔和的幽默中顯露出批評藝術，而它的姊妹篇《哈克貝利費恩歷險記》卻以辛辣的諷刺表現出對資本主義的批判勁力。狄更斯藝術上則以妙趣橫生的幽默、細致入微的心理分析，以及現實主義描寫與浪漫主義氣氛的有機結合而著稱。
3、比較閱讀奧地利作家卡夫卡的《鄉村大道上的孩子們》
六、鏈接生活 實踐體驗
1、組織一次題為“成長的煩惱”的討論會，交換各自閱讀的感想，從書中主人公的生活遭遇聯系學生的生活狀態，表達作為一個兒童正常的心情和欲望，由此激發學生“我手寫我口”的創作激情。
2、欣賞豐子愷兒童漫畫，用文字表達出作者用畫筆所描繪的兒童世界。
《湯姆·索亞歷險記》課文 篇4
學習目標：
1、快速閱讀課文，了解梗概的大意即湯姆·索亞的歷險經歷，感知他的性格特點。
2、欣賞作品的精彩片段，感悟作者語言的特點，激發閱讀原著的興趣。
學習重點： 在快速閱讀中了解梗概的大意，并初步感知人物形象與精神，激發起課外閱讀的興趣。
學習難點： 在片斷賞析過程中選取一個語言訓練點（六個“怎樣”，五個“如何”），讓孩子展開想象進行小練筆。
課時安排：1課時
教學過程
一、導入新課
1、回顧第四單元，我們學習了哪些外國名家的作品？
2、今天老師還要推薦一篇長篇小說《湯姆索亞歷險記》（板書）給你們，它是美國文學大師馬克。吐溫先生（板書）的四大名著之一。對于馬克吐溫你們不陌生吧。語文園地四中有講到幽默的他。在五年級也學過一篇課文《金錢的魔力》。他是世界著名短篇小說大師，語言風趣幽默，親切自然�！稖匪鱽啔v險記》受到了世界各國讀者的喜愛，歷經百年，魅力不減。有人說：如果馬克。吐溫的小說是皇冠的話，那這部小說就是皇冠上的一顆閃亮的明珠。今天我們就一起去見一見這顆明珠。
二、學習梗概
1、請看題目，你覺得這篇小說的關鍵詞應該是什么？什么叫歷險？
2、學習梗概部分，寫了湯姆的幾次歷險，你能用小標題的形式寫下來嗎？
墓地歷險
荒島歷險
鬼屋歷險
山洞歷險
3、在湯姆這些冒險的經歷中，你覺得最驚險的是什么？歷險結果是什么？
——挖出了強盜“喬埃”埋藏的金幣。所以這篇小說還穿插著一個誰的故事？使得整個故事格外的驚險和引人入勝！——真正強盜“喬埃”的故事。
4、通過學習梗概你對湯姆有了什么樣的了解？
淘氣的機靈鬼、孩子頭兒、在小伙伴中無所不能
膽大妄為、頑皮好奇、無拘無束、向往自由獨立
三、賞析精彩片斷
1、默讀課文精彩片斷，你覺得這是屬于哪一次歷險后的故事？——山洞歷險返回家后的故事。它是屬于梗概中的哪一部分內容？
2、梗概十一自然段中哪個詞最能表達人們和兩個孩子的心境？——虛驚一場。虛驚一場是什么意思？受了一場不必要的驚嚇，有驚無險。從精彩片斷中找中虛驚一場的證據來。——“半夜時分，鎮上傳來了發瘋般的鐘聲。不一會兒，街道上簇擁著欣喜若狂、衣衫不整的人群，他們高聲喊著：“快來看！他倆被找回來了！”
3、在他們被找回來前后，人們的情感分別有什么不同？——正所謂“大悲大喜，先悲后喜。”大師就是大師，寫文章就是與別人不一樣。他的語言主要以夸張幽默著稱�，F在我們以大喜的部分為例，你覺得哪些描寫最吸引你？為什么？
4、湯姆夸張地吹噓這次歷險過程的描寫更為精彩，有兩個詞一連用了五六次，你能否找到？——六個“怎樣”，五個“如何”�，F在請同學們把這一段再讀一讀，結合梗概部分相關的描寫，你能否盡情地展開你的想象，把第一個“怎樣和如何”的具體內容寫出來呢？
5、再回到精彩片斷，現在你對湯姆是否又有了新的認識？
樂觀勇敢、頑皮可愛、有愛心
四、激發閱讀整本書的興趣
1、通過閱讀這篇課文你還想了解湯姆歷險的哪些具體內容？
2、小說第二我章中有關出讓刷墻權的那段描寫充分展現出湯姆具有杰出的領導才能。本不知不覺地自愿成了湯姆的“俘虜”，他不僅替湯姆刷墻，而且為了能刷上墻，連自己的蘋果也賠上了。當孩子們搶著刷墻時，湯姆卻暗自高興。湯姆是個多種角色的復合，他身上還有著各種各樣的性格特征，也許有著你的影子。請同學們找出《湯姆·索亞歷險記》整本書閱讀并完成讀書推薦卡。
讀書推薦卡
書名《湯姆·索亞歷險記》
作者_______________________
精彩情節______________________________________________ ___________________
推薦理由_____________________________________________________________________________________________
五、作業布置
1、文中有很多詞看上去是貶義詞，實質表達了作者對人物的喜愛之情，如“臭味相投”，你能找出來嗎？
2、積累成語。
3、馬克·吐溫是作者的筆名，關于他筆名的來歷還有一段故事呢，你能否去找找？
板書： 《湯姆·索亞歷險記》
梗概 墓地歷險
荒島歷險 無所不能
鬼屋歷險 向往自由
山洞歷險
精彩片斷 先悲后喜，大悲大喜
幽默夸張
“怎樣”“如何”
《湯姆·索亞歷險記》課文 篇5
教學目標
1、掌握本課的字詞，聯系上下文理解詞語的意思。
2、用略讀和精讀像結合的方法了解全書的內容，熟悉精彩片段。
3、品讀原著，感悟作品的藝術魅力，學習湯姆·索亞歷的優秀品質，并對社會和人生有新的領悟。
4、在教學實踐活動中發展學生多向思維的能力，提高語言綜合素養。
教學過程
一、談話導入，介紹背景
1、引導談話：《哈利波特》這部小說有看過的同學說說哈利波特是個怎樣的孩子呢？
2、引入：其實早在一百多年前，美國作家馬克·吐溫就塑造了一個與哈利波特一樣家喻戶曉的青少年偶像英雄湯姆·索亞。（板書課題 ）
3、組織交流：對于《湯姆·索亞歷險記》這部小說及其作者馬克·吐溫大家知道多少？
二、學習“梗概”
1、布置學生自讀課文要求：
�、攀崂肀菊n的字詞，自主掌握。
�、啤稖贰に鱽啔v險記》中的故事是圍繞什么線索展開的？請用自己的話說說這部小說的主要內容。
�、菧贰に鱽喗洑v了哪些冒險？從中可以看出他怎樣的特點？
2、讀書過程中不明白的地方，交流解決。
3、提問：這部書中講述的故事是圍繞什么線索展開的？你能說說它講了一個怎樣的故事嗎？
4、湯姆·索亞與孩子經歷了哪些冒險？你覺得哪個最有趣？
5、從“梗概”中你了解到了湯姆·索亞的哪些特點？
三、學習“精彩片段”
1、布置學生學習“精彩片段”，思考：文中講了什么內容？出現了哪些人物？哪些是小說中的主要人物？
2、提問：“精彩片段”講了什么內容？它出自“梗概”中的哪一部分？
3、片段中出現了哪些人物？哪些是書中的主要人物呢？
4、結合具體事例分析湯姆的性格特點？
5、組織交流精彩語段，并讓學生做好摘抄。
四、交流談話，深化認識
1、你覺得這本書值得一讀嗎？
2、湯姆·索亞這個人物形象對于我們現代青少年健康心理的成長有哪些影響？
《湯姆·索亞歷險記》課文 篇6
一、學習目標：
1、朗讀課文，了解課文大意，感知湯姆他的性格特點。
2、欣賞作品的精彩片段，品讀作者語言的特點，激發閱讀原著的興趣。
二、學習重點：
在快速閱讀中了解梗概的大意，并初步感知人物形象與精神，激發起課外閱讀的興趣。
三、學習難點：
在片斷賞析過程中選取一個語言訓練點（六個“怎樣”，五個“如何”），讓孩子展開想象進行小練筆。
四、教學過程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1、回顧第四單元，我們學習了哪些外國名家的作品？
2、今天老師還要推薦一篇長篇小說《湯姆索亞歷險記》（板書）給你們，它是美國文學大師馬克。吐溫先生（板書）的四大名著之一。對于馬克吐溫你們不陌生吧。語文園地四中有講到幽默的他。在五年級也學過一篇課文《金錢的魔力》。他是世界短篇小說大師，語言風趣幽默，親切自然。《湯姆索亞歷險記》受到了世界各國讀者的喜愛，歷經百年，魅力不減。有人說：如果馬克。吐溫的小說是皇冠的話，那這部小說就是皇冠上的一顆閃亮的明珠。今天我們就一起去見一見這顆明珠。
�。ǘ⿲W習梗概
1、請看題目，你覺得這篇小說的關鍵詞應該是什么？什么叫歷險？
2、學習梗概部分，寫了湯姆的幾次歷險，你能用小標題的形式寫下來嗎？
墓地歷險
荒島歷險
鬼屋歷險
山洞歷險
3、在湯姆這些冒險的經歷中，你覺得最驚險的是什么？歷險結果是什么？
——挖出了強盜“喬�！甭癫氐慕饚�。所以這篇小說還穿插著一個誰的故事？使得整個故事格外的驚險和引人入勝！——真正強盜“喬埃”的故事。
4、通過學習梗概你對湯姆有了什么樣的了解？
淘氣的機靈鬼、孩子頭兒、在小伙伴中無所不能
膽大妄為、頑皮好奇、無拘無束、向往自由獨立
（三）賞析精彩片斷
1、默讀課文精彩片斷，你覺得這是屬于哪一次歷險后的故事？——山洞歷險返回家后的故事。它是屬于梗概中的哪一部分內容？
2、梗概十一自然段中哪個詞最能表達人們和兩個孩子的心境？——虛驚一場。虛驚一場是什么意思？受了一場不必要的驚嚇，有驚無險。從精彩片斷中找中虛驚一場的證據來�！鞍胍箷r分，鎮上傳來了發瘋般的鐘聲。不一會兒，街道上簇擁著欣喜若狂、衣衫不整的人群，他們高聲喊著：“快來看！他倆被找回來了！”
3、在他們被找回來前后，人們的情感分別有什么不同？——正所謂“大悲大喜，先悲后喜�！贝髱熅褪谴髱�，寫文章就是與別人不一樣。他的語言主要以夸張幽默著稱�，F在我們以大喜的部分為例，你覺得哪些描寫最吸引你？為什么？
4、湯姆夸張地吹噓這次歷險過程的描寫更為精彩，有兩個詞一連用了五六次，你能否找到？——六個“怎樣”，五個“如何”�，F在請同學們把這一段再讀一讀，結合梗概部分相關的描寫，你能否盡情地展開你的想象，把第一個“怎樣和如何”的具體內容寫出來呢？
5、再回到精彩片斷，現在你對湯姆是否又有了新的認識？
樂觀勇敢、頑皮可愛、有愛心
�。ㄋ模┘ぐl閱讀整本書的興趣
1、通過閱讀這篇課文你還想了解湯姆歷險的哪些具體內容？
2、小說第二我章中有關出讓刷墻權的那段描寫充分展現出湯姆具有杰出的領導才能。本不知不覺地自愿成了湯姆的“俘虜”，他不僅替湯姆刷墻，而且為了能刷上墻，連自己的蘋果也賠上了。當孩子們搶著刷墻時，湯姆卻暗自高興。湯姆是個多種角色的復合，他身上還有著各種各樣的性格特征，也許有著你的影子。請同學們找出《湯姆·索亞歷險記》整本書閱讀并完成讀書推薦卡。
讀書推薦卡
書名《湯姆·索亞歷險記》
作者_______________________
精彩情節______________________________________________
推薦理由______________________________________________________
五、教學結束：
作業布業
1、文中有很多詞看上去是貶義詞，實質表達了作者對人物的喜愛之情，如“臭味相投”，你能找出來嗎？
2、積累成語。
3、馬克·吐溫是作者的筆名，關于他筆名的來歷還有一段故事呢，你能否去找找？
《湯姆·索亞歷險記》課文 篇7
學習目標：
1.快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括文章主要內容。
2.自主閱讀，讀中感悟，從精彩片段中體會湯姆的性格特點。
3.在片斷賞析過程中選取一個語言訓練點，讓孩子展開想象進行小練筆。
4.瀏覽精彩片段，體會精彩所在，激起學生課外閱讀整部作品的興趣。
教學重點：
瀏覽精彩片段，體會精彩所在，激起學生課外閱讀整部作品的興趣。
教學難點：
在片斷賞析過程中選取一個語言訓練點，讓孩子展開想象進行小練筆。
學習過程：
一、單元整合，自然導入新課
1. 同學們，回顧第四組課文，我們已經學習了哪些外國名家的作品？
2.今天魏老師又給大家推薦一部外國長篇小說《湯姆·索亞歷險記》（板書），你知道它的作者是誰？馬克·吐溫，你了解他嗎？課前有誰收集到他的信息，我們來交流一下。（板書：幽默 夸張）
二、初讀梗概，了解主要內容。
請同學們翻開課文，我們先來學習文章的梗概部分:
1.閱讀梗概，自學要求:
�。�1）請快速閱讀整部作品的梗概，想想文中主要寫了湯姆幾次歷險，用小標題的形式來概括。
（2）抓住課文主要信息，概括主要內容。
2.自主學習，交流反饋:
�。�1）用小標題的形式概括五次歷險
（2）現在誰能抓住課文主要信息來概括文章主要內容呢？
湯姆索亞歷險記主要記敘了以湯姆為首的一群孩子為了擺脫枯燥無味的功課，呆板的生活，所作出的種種冒險經歷以及與強盜喬埃斗爭的過程。
三、自主交流，領悟歷險精彩
1.了解了梗概部分的主要內容，接下來讓我們走進精彩片段！請同學們瀏覽作品的精彩片段，想想這屬于哪一次歷險后的故事？說說你從中知道了些什么？
A.自由讀課文。
B. 檢查反饋。
2.在初讀我們對精彩片段有了初步的了解，精彩片段到底精彩在哪兒呢？
出示自學要求:
�。�1）默讀精彩片段，找出你認為最精彩的句段，寫寫自己的心得體會。
（2）請在獨立學習的基礎上與同桌交流自己的學習心得。
3.自主學習，交流學習成果
重點交流：他給他們講著這次精彩的歷險過程，同時還夸張地吹噓了一番，最后又描述了他怎樣離開貝琪去探險，如何在風箏線能達到的情況下順著那兩條通道向前探路，如何又去探索第三條通道，直到風箏線不夠用了為止。
A.指名讀，說說自己的體會。
B.課堂練筆：洞內岔道橫生，漆黑一片，如同迷宮一樣，當貝琪絕望的事情，而湯姆卻能用手中僅有的風箏線來探路。湯姆是怎樣離開貝琪去探險，如何在風箏線能達到的情況下順著那兩條通道向前探路，如何又去探索第三條通道，直到風箏線不夠用了。如果你是湯姆，你會怎樣向大家“吹噓”自己用風箏線探路的經過呢？展開我們的想想，來寫一寫吧！
C.反饋練筆情況。
D.此時，你對湯姆有了怎樣的認識？（機智勇敢 積極樂觀 ）
四、談話交流，激起閱讀興趣
1.同學們，從剛才的交流中我們體會到了“山洞歷險片段”的“精彩”所在，其他幾次歷險，作者又是怎樣寫的呢？同學們想知道嗎？那么，如果現在就讓你讀《湯姆.索亞歷險記》這本書，你想先讀哪部分呢？
2.師小結：《湯姆所亞歷險記》是馬克·吐溫文學作品中一顆閃亮的明珠，讀著它，我們仿佛在與文學大師進行交流。相信讀完整本書，你會發現更多的精彩！
五、拓展延伸，走向生活
1.馬克·吐溫是作者的筆名，關于他筆名的來歷還有一段故事呢，你能否去找找？
2.讀課文，完成閱讀卡片。
3.選購《湯姆·索亞歷險記》，認真閱讀。
板書設計：
梗概 精彩片段
墓地試膽
荒島當“海盜” 幽默 夸張
鬼屋尋寶 樂觀勇敢 足智多謀 頑皮可愛
山洞迷路
洞中挖寶
《湯姆·索亞歷險記》課文 篇8
一、教學目標：
1.通過了解梗概，獲得閱讀初期的真實體驗。
2.通過品析“精彩片段”，抓住人物言行、外貌、心理，感悟人物的形象，了解寫作方法。
3.激發學生的閱讀名著的興趣。
二、課前準備：
學生：預習課文，采用填表格的形式初知冒險的經歷。
教師：多媒體課件制作，詞組用信封裝好。
三、教學過程：
�。ㄒ唬┮曨l引入
1.先板書課題。昨天我們已經預習了第17課《湯姆.索亞歷險記》。為了獎勵大家認真與勤奮，我們先來欣賞一段根據《湯姆.索亞歷險記》改編的動畫片。
2.《湯姆.索亞歷險記》的作者是美國作家馬克.吐溫，我們曾在五下年級學過他寫的《金錢的魔力》，感受到他那風趣幽默的寫作手法。（出示封面與作者）
3.今天這節課會幫助我們以后更好地去讀這本書。讓我們走進課文，這篇課文與以往的課文有所不同，有梗概和精彩片段兩部分組成。“梗概”就是《湯姆.索亞歷險記》這本書的大概的內容。
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1.請大家瀏覽梗概部分，然后拿出昨天完成的表格，說一說湯姆經歷了哪些的冒險呢？
根據學生的反饋，重點評價小標題。
2.請你再瀏覽梗概部分，最吸引你的是哪一次冒險呢？讓我們一起來交流一下。
你講的是湯姆和哈克在墓地試膽量的經歷，同學們，最吸引你的冒險經歷還有嗎？
這是發生在山洞中的一次冒險經歷，湯姆和貝琪在洞里陷入了絕境，后來經過重重困難終于奇跡般地脫險了……
3.出示歷險圖，這就是湯姆冒險的整個過程，也是整本書的主要內容。
4.讓我們再去親身經歷這一次次的冒險吧，請再瀏覽梗概，我們的主人公湯姆是一個怎樣的孩子呢？
�。B皮，膽大，勇敢，有正義感……）
5.真好，我們以后看名著就應該先了解書的梗概，這樣就初步知道這本書的主要內容和主人公的形象了。
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讀名著不僅要了解梗概，還要品味其中的精彩，課文就給我們安排了一個精彩細致的片段。
1.師：請你快速瀏覽這一精彩片段，遇到生字自己把它讀正確，然后找一找這個精彩片段是大致在梗概的哪幾個自然段呢，請在梗概中把相關的段落劃出來。
2.師：你找到了嗎？請你來說。
你找得很準確，大家找得一樣嗎？精彩片段寫的就是山洞陷絕境的一小部分。
3.湯姆和貝琪在山洞中迷了路，人們都認為他們已經找不回來了。撒切爾太太和波莉姨媽陷入了悲痛和絕望之中，請你來讀讀描寫她們的語句。出示：撒切爾太太病得厲害，大部分時間都在說胡話。人們聽見她呼喊孩子的聲音，看見她每次抬起頭側耳聽上整整一分鐘，然后一邊呻吟著一邊軟弱無力地倒下頭去的情景，那真是讓人心碎。波莉姨媽已經陷入了悲痛絕望之中，她那滿頭的灰發幾乎全變白了。
A.請你讀一讀這些語句，讀完后談談你的感受。
B.請你帶著感受讀一讀。
C.大家發現沒有，作者在描寫撒切爾太太的悲痛，重點是抓住了她的——動作。請你把這些動作快速圈出來。
說胡話、呼喊、抬起頭、側耳聽、呻吟、倒下頭
D.是啊，失去親人是何等的難受，每次撒切爾太太抬起頭側耳都要聽上整整一分鐘，此時撒切爾太太的心里在想些什么呢？
交流。
可是她聽到孩子的回答了嗎？然后撒切爾太太一邊呻吟著一邊軟弱無力地倒下頭去，在倒下頭去的時候又會她的心里又會想些什么呢？
交流。
小結：這一次次充滿希望地抬起頭，這一次次又極度失望地倒下頭，可見她心里對于失去親人是多么的難受�。�
F.讓我們帶著這份跌宕起伏的心情，再來讀一讀這些描寫撒切爾太太的句子。
G.接著讀。寫波莉姨媽悲痛絕望的句子就一句，但這一頭幾乎全白的頭發就已經足夠了表達她當時的心情了。
D.交流：學到這里，我們不得不佩服馬克.吐溫精練的寫法！
4.在撒切爾太太和波莉姨媽悲痛絕望的時候，遠在山洞里迷了路的湯姆和貝琪是怎么一步步脫離險境的？請你瀏覽第5自然段。
A.拿出脫險過程的相關詞語，同桌一邊瀏覽一邊擺一擺脫險的過程。
詞組排序（洞中迷路——摸索出口——找到出口——說服貝琪——爬出洞口——進行呼救——安全脫險）
B.說說湯姆和貝琪是靠什么走出絕境的？
自信、聰明、勇于挑戰。
5.再出示描寫撒切爾太太和波莉姨媽的語句。描寫撒切爾太太和波莉姨媽的悲痛絕望，與湯姆和貝琪的自信、聰明、勇于挑戰有什么作用呢？
更加反襯出姆和貝琪的自信、聰明、勇于挑戰的精神。
6.湯姆和貝琪最后終于找到了山洞的出口，他們回家了。全鎮的人們的心情是怎樣的？請你默讀第2-4自然段，馬克.吐溫又是怎樣把人們當時的喜悅心情寫出來的呢？
交流寫法：抓住語言、動作、夸張。
這極度的喜悅其實還和第一自然段人們的悲痛絕望形成了強烈的對比。
7.這冒險的經歷終于結束，接下去又會發生什么，請大家快速的跳讀到文章的結尾，接下去可能又會發生什么呢？讓我們去讀一讀《湯姆.索亞歷險記》吧，希望《湯姆.索亞歷險記》這本書能夠與你成為朋友，希望更多的名著伴你成長。下課。
《湯姆·索亞歷險記》課文 篇9
教學目標：
1、 進一步提高學生讀整本書的能力。
2、 引導學生用略讀和精讀相結合的方法，了解全書的內容，熟悉精彩片段。
3、 啟發學生能扼要分析小說中的主要人物，并由此對社會和人生有新的領悟。
4、 引導學生初步了解外國小說的一些藝術手法。
5、 在“推薦?閱讀”“思考?交流”“寫作?活動”等教學實踐活動中發展學生多向思維的能力，提高學生的語言綜合素養。
教材分析：
1、 學會略讀和精讀的方法。
2、 由對人物的分析進而引申到對社會、人生作深刻地思索。
3、 馬克?吐溫獨特的藝術手法。
教學設想：
教材將課外閱讀納入教材編排體系，以突出和強調課外閱讀的重要性，課堂教學與課外閱讀融會貫通、相輔相成。在學生習慣讀一篇一篇的文章的基礎上，學習讀整部書。授課中嘗試著將課內與課外相結合，略讀與精讀相結合，由整體到部分，由表及里，由淺入深，引導學生復述故事情節，理清文章線索，分析人物形象，感悟主人公的心理，欣賞作品中優美的文字，體味馬克?吐溫獨特的藝術魅力。
教學課時：
五課時
教學流程：
一、通讀全文 了解大意
提前一至兩個月布置學生閱讀《湯姆?索亞歷險記》全書，引導學生采用略讀方法，了解全書內容，復述故事情節，理清線索等。
檢查方式：學生以讀書報告形式呈現作業。
要求：讀書報告為整體感悟讀后感一篇 摘抄若干
二、任選一章 試作點評
學生從全書中任選一片斷進行點評，并闡述選之理由。
教學生學會精讀。
三、四邊互動 走近人物
在前面略讀和精讀的基礎上，能啟發學生扼要分析小說中的主要人物，并由此對社會和人生有新的領悟。
采用自由發言的方式，讓學生上講臺交流各自的感悟，師作適當點評。
明確：湯姆是老師和家長眼中一個頑皮而又愛闖禍的孩子，他和波莉姨媽一家住在美國一個叫圣彼得堡的小鎮上。湯姆層出不窮的惡作劇常給姨媽哭笑不得，但是他以他的正義感，揭發了一個十惡不赦的歹徒;以他的勇敢，挽救了自己和另一個女孩的生命;以他的聰明，找到了價值連城的寶藏。
湯姆是個聰明愛動的孩子，在他身上集中體現了智慧、計謀、正義、勇敢乃至領導等諸多才能。他是一個多重角色的集合，足智多謀，富于同情心，對現實環境持反感態度，一心要沖出桎梏，去當綠林好漢，過行俠仗義的生活。
小說塑造的湯姆?索亞是個有理想有抱負同時也有煩惱的形象，他有血有肉，栩栩如生，給讀者留下了深刻的印象。在姨媽眼里，他是個頑童，調皮搗蛋，可是她卻一次又一次地被他的“足智多謀”給軟化了。
在主日學校里，他拿出賣刷墻特權時得到的財寶換來的條子去領取新本《圣經》，結果當有位太太考問他《圣經》內容時，他卻答得牛頭不對馬嘴，引得大家瞠目結舌。當他和貝基的關系出現“危機”時，“于是，湯姆大步流星走出教室， 翻過小山，走到很遠的地方，那一天他是不打算再回學校了。”
小說第二章中有關出讓刷墻權的那段描寫充分展現出湯姆具有杰出的領導才能。本不知不覺地自愿成了湯姆的“俘虜”，他不僅替湯姆刷墻，而且為了能刷上墻，連自己的蘋果也賠上了。當孩子們搶著刷墻時，湯姆卻暗自高興。
在第二十三章，湯姆經過激烈的思想斗爭，最后勇敢地站出來作證，解救了莫夫?波特，它再次體現出湯姆不畏*、堅持正義的優秀品格。
馬克?吐溫在描寫以湯姆為首的一群兒童時并沒有僅停留在人物的一般刻畫上，而是按照兒童的天性發展，對兒童的心理方面也作了較深層次的描述。在第三十五章中，當哈克請求湯姆讓他“入伙”一起當強盜時，湯姆說：“總的說來， 強盜比海盜格調要高，在許多國家，強盜算是上流人當中的上流人，都是些公爵之類的人�！北M管這些見解出自兒童之口， 但它卻真實地反映出當時社會給兒童造成的心理印象。它已經遠遠超出了一個兒童所能思考的范圍。從這個意義上講，這部小說雖是為兒童寫的，但它又是本寫給一切人看的高級兒童讀物。正如馬克?吐溫在原序中寫道：“寫這本小說，我主要是為了娛樂孩子們，但我希望大人們不要因為這是本小孩看的書就將它束之高閣。”因為閱讀這本小說能讓“成年人從中想起當年的他們自己，那時的情感、思想、言談以及一些令人不可思議的作法�！�
《湯姆·索亞歷險記》課文 篇10
一、學習目標：
1、培養學生多向思維的能力，提高學生的語言素養
2、閱讀原著，感悟作品的藝術魅力
3、學習湯姆·索亞的優秀品質，并啟發學生由此對社會和人生有新的領悟
4、通過學習，提高利用網絡搜集和處理信息的能力
二、學習重點：
1、在教學實踐活動中發展學生多向思維的能力，提高學生的語言綜合素養；
2、探討分析人物形象，學習湯姆·索亞的優秀品質，感悟作品的藝術魅力。
三、學習難點：
信息技術與語文學習的整合。
四、學習過程：
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1、二十一世紀初，一部電影《哈利波特》風靡了整個世界，晝夜之間哈利波特成了青少年心目中的偶像與英雄。其實，早在一百多年前，美國作家馬克·吐溫就塑造出了一個家喻戶曉的青少年偶像英雄，那就是：湯姆·索亞。
2、引出了我們的主人公湯姆·索亞，那就讓我們進入今天的課程：圖書推薦與閱讀《湯姆·索亞歷險記》。對于馬克·吐溫，我們的同學通過網絡資料已經了解了不少情況，我也找到了一些，還有圖片，算是一點補充吧。我把這些資料做成了一個帖子發在了我們的教學論壇資源庫中，讓我們一起來看一看。
3、我在前期的準備工作中搜集了一些資料，我們的同學可也沒閑著，不少人給我的信箱中發來了他們所寫的這篇小說的故事梗概，我挑選了一篇，讓他發在我們的資源庫中，我們一起來欣賞他的原創梗概。
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1、讀書而有所感�？戳恕稖贰に鱽啔v險記》這本書，作為同齡人，湯姆在你心中是個什么樣的孩子呢？請同學們把自己的感受制成電子文檔，再以帖子的形式發送到我們的教研教學版里，看誰做得又快又好，好帖我將會給他加精。
其實在老師的心中，也有一個我自己的湯姆，我也把我的感受寫了出來，放在我的電腦中的共享e 盤里，請大家通過網上鄰居訪問我的電腦，也來看看老師心中的湯姆。
2、我們的心中都有了湯姆這個形象，那作者塑造這個人物形象的目的是什么呢？也請同學們把自己的觀點以帖子的形式發送到我們的教學教研版。
（三）精讀《當海盜去》
1、談完了對湯姆的印象，我們的同學其實對書中的情節更感興趣，因為情節是小說的生命線。在書中最能引起我們遐想的是哪一個情節呢？（《當海盜去》）
那誰能立刻把這個片斷的梗概寫出來我們大家看看呢？還是以論壇帖的形式。
2、在這個片斷中，湯姆有一個的心愿，她會是什么呢？你讀出來了嗎？能否在網上找一幅圖片把這個抽象的心愿直觀地表達出來呢？（帖子）
海盜。湯姆此時的心愿就是去當“海盜”。
3、提到海盜，我們的第一反應可能就是骷髏旗和鐵鉤船長。我也找到一個有關海盜的電影片斷；《加勒比海盜》。我們來看看湯姆的海盜是不是就是這種？
播放電影片斷。
4、很顯然，湯姆的海盜不是這種殺人放火的強盜。那他想當海盜的本意又是什么呢？請將你的觀點上傳。
5.如果生活中你遇到了湯姆的際遇，你將采取怎么樣的行動呢？
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1、在這本書里還有許多栩栩如生的形象，你還喜歡哪一個？結合小說內容，說說你喜歡的理由。論壇帖上傳。
2、湯姆·索亞這個人物形象，對于21世紀現代青少年的健康心理的成長有哪些影響？
3、上網搜索網絡中有關《湯姆·索亞歷險記》的資料。
《湯姆·索亞歷險記》課文 篇11
一、教學目標：
1.通過了解梗概，獲得閱讀初期的真實體驗。
2.通過品析“精彩片段”，抓住人物言行、外貌、心理，感悟人物的形象，了解寫作方法。
3.激發學生的閱讀名著的興趣。
二、課前準備：
學生：預習課文，采用填表格的形式初知冒險的經歷。
教師：多媒體課件制作，詞組用信封裝好。
三、教學過程：
(一)視頻引入
1.先板書課題。昨天我們已經預習了第17課《湯姆.索亞歷險記》。為了獎勵大家認真與勤奮，我們先來欣賞一段根據《湯姆.索亞歷險記》改編的動畫片。
2.《湯姆.索亞歷險記》的作者是美國作家馬克.吐溫，我們曾在五下年級學過他寫的《金錢的魔力》，感受到他那風趣幽默的寫作手法。(出示封面與作者)
3.今天這節課會幫助我們以后更好地去讀這本書。讓我們走進課文，這篇課文與以往的課文有所不同，有梗概和精彩片段兩部分組成。“梗概”就是《湯姆.索亞歷險記》這本書的大概的內容。
(二)了解“梗概”
1.請大家瀏覽梗概部分，然后拿出昨天完成的表格，說一說湯姆經歷了哪些的冒險呢?
根據學生的反饋，重點評價小標題。
2.請你再瀏覽梗概部分，最吸引你的是哪一次冒險呢?讓我們一起來交流一下。
你講的是湯姆和哈克在墓地試膽量的經歷，同學們，最吸引你的冒險經歷還有嗎?
這是發生在山洞中的一次冒險經歷，湯姆和貝琪在洞里陷入了絕境，后來經過重重困難終于奇跡般地脫險了……
3.出示歷險圖，這就是湯姆冒險的整個過程，也是整本書的主要內容。
4.讓我們再去親身經歷這一次次的冒險吧，請再瀏覽梗概，我們的主人公湯姆是一個怎樣的孩子呢?
(頑皮，膽大，勇敢，有正義感……)
5.真好，我們以后看名著就應該先了解書的梗概，這樣就初步知道這本書的主要內容和主人公的形象了。
(三)品析精彩
讀名著不僅要了解梗概，還要品味其中的精彩，課文就給我們安排了一個精彩細致的片段。
1.師：請你快速瀏覽這一精彩片段，遇到生字自己把它讀正確，然后找一找這個精彩片段是大致在梗概的哪幾個自然段呢，請在梗概中把相關的段落劃出來。
2.師：你找到了嗎?請你來說。
你找得很準確，大家找得一樣嗎?精彩片段寫的就是山洞陷絕境的一小部分。
3.湯姆和貝琪在山洞中迷了路，人們都認為他們已經找不回來了。撒切爾太太和波莉姨媽陷入了悲痛和絕望之中，請你來讀讀描寫她們的語句。出示：撒切爾太太病得厲害，大部分時間都在說胡話。人們聽見她呼喊孩子的聲音，看見她每次抬起頭側耳聽上整整一分鐘，然后一邊呻吟著一邊軟弱無力地倒下頭去的情景，那真是讓人心碎。波莉姨媽已經陷入了悲痛絕望之中，她那滿頭的灰發幾乎全變白了。
A.請你讀一讀這些語句，讀完后談談你的感受。
B.請你帶著感受讀一讀。
C.大家發現沒有，作者在描寫撒切爾太太的悲痛，重點是抓住了她的——動作。請你把這些動作快速圈出來。
說胡話、呼喊、抬起頭、側耳聽、呻吟、倒下頭
D.是啊，失去親人是何等的難受，每次撒切爾太太抬起頭側耳都要聽上整整一分鐘，此時撒切爾太太的心里在想些什么呢?
交流。
可是她聽到孩子的回答了嗎?然后撒切爾太太一邊呻吟著一邊軟弱無力地倒下頭去，在倒下頭去的時候又會她的心里又會想些什么呢?
交流。
小結：這一次次充滿希望地抬起頭，這一次次又極度失望地倒下頭，可見她心里對于失去親人是多么的難受啊!
F.讓我們帶著這份跌宕起伏的心情，再來讀一讀這些描寫撒切爾太太的句子。
G.接著讀。寫波莉姨媽悲痛絕望的句子就一句，但這一頭幾乎全白的頭發就已經足夠了表達她當時的心情了。
D.交流：學到這里，我們不得不佩服馬克.吐溫精練的寫法!
4.在撒切爾太太和波莉姨媽悲痛絕望的時候，遠在山洞里迷了路的湯姆和貝琪是怎么一步步脫離險境的?請你瀏覽第5自然段。
A.拿出脫險過程的相關詞語，同桌一邊瀏覽一邊擺一擺脫險的過程。
詞組排序(洞中迷路——摸索出口——找到出口——說服貝琪——爬出洞口——進行呼救——安全脫險)
B.說說湯姆和貝琪是靠什么走出絕境的?
自信、聰明、勇于挑戰。
5.再出示描寫撒切爾太太和波莉姨媽的語句。描寫撒切爾太太和波莉姨媽的悲痛絕望，與湯姆和貝琪的自信、聰明、勇于挑戰有什么作用呢?
更加反襯出姆和貝琪的自信、聰明、勇于挑戰的精神。
6.湯姆和貝琪最后終于找到了山洞的出口，他們回家了。全鎮的人們的心情是怎樣的?請你默讀第2-4自然段，馬克.吐溫又是怎樣把人們當時的喜悅心情寫出來的呢?
交流寫法：抓住語言、動作、夸張。
這極度的喜悅其實還和第一自然段人們的悲痛絕望形成了強烈的對比。
7.這冒險的經歷終于結束，接下去又會發生什么，請大家快速的跳讀到文章的結尾，接下去可能又會發生什么呢?讓我們去讀一讀《湯姆.索亞歷險記》吧，希望《湯姆.索亞歷險記》這本書能夠與你成為朋友，希望更多的名著伴你成長。下課。
《湯姆·索亞歷險記》課文 篇12
教材：語文（s）四年級下冊
課文：32 湯姆·索亞歷險記
板塊：教學設計—教案
設計思路：
本課是略讀課文，教學以新的課程標準為指導，力求在優化課堂結構、改革閱讀教學上有所突破和創新，促進學生自主、合作、探究性地學習。
新的課程標準提倡以學生為主體，提高人文素養，重視學生的情感、態度、價值觀的培養，設計上體現以下幾點：
1. 根據學生的學習興趣安排教學，讓學生通過略讀理解課文，通過精讀體會湯姆的性格特點。
2. 創設情境，教育同學們做一個勇敢、富有正義感的人。
3. 在讀中理解課文內容，培養學生語感，找到關鍵語句，學會復述課文。
教學目標：
1. 體會湯姆是一個怎樣的孩子，教育學生做一個勇敢、富有正義感的人。
2. 默讀課文，理解課文內容，學習復述課文。
3. 認識“墓、執、怖、誓、逮、蔑、津、蔚”8個生字。
重難點分析：
教學重點：復述故事情節，理解湯姆是一個調皮、喜歡冒險，而又十分勇敢、富有正義感的孩子。
教學難點：學習用略讀和精讀的方法讀小說。
課前準備：
1. 幻燈片。
2. 生字卡片。
課時安排：3課時
教學過程：
一、歌曲激趣導入
1.同學們都會唱《粉刷匠》這首歌嗎，一起唱一唱吧。
2. 過渡。
知道這首歌是那部電影的主題曲嗎？它就是《湯姆·索亞歷險記》電影中的主題曲。《湯姆·索亞歷險記》是一部外國名著，它一經問世，就以無窮的藝術魅力吸引和影響著全世界的青少年朋友。今天我們就來學習其中的一個片段，走近湯姆·索亞。
二、讀課文，自學生字詞
�。ㄒ唬┲该侄巫x課文。
1.要求讀得正確、流利。
2.其他學生畫出本課生字及由生字組成的詞語。
（二）學習生字詞。
1.幻燈出示本課生字。（展示課件第三屏）
2.采用指名讀、分組讀、老師帶讀、搶讀等多種形式認讀生字并口頭組詞
3.幻燈出示文中詞語。（展示課件第四屏）
4.指定小組開火車讀生字。
三、讀課文，了解課文內容，擬小標題
�。ㄒ唬┧僮x課文，思考課文寫了一件什么事情。
1.學生讀課文，相互交流。
2.反饋學習情況。
（二）讀課文，擬小標題。
1.快速瀏覽課文，找出你認為最精彩的語句小組交流品味。
2.從中擬出小標題。（展示課件第五屏）
（三）瀏覽課文，體會人物特點和語言特點。
1.瀏覽課文，交流下面的問題：
（1）你覺得湯姆是個怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？
�。�2）你認為課文哪地方寫的精彩？
（提示：引導學生根據自己的感受來交流，學生可能認為事件精彩，可能認為語言精彩只要有所體會就可。）
四、作業設計
1.抄寫生字，并組詞。
2.有感情的朗讀精彩片段。
第二課時
一、復習導入
1.上節課我們認識了湯姆·索亞，誰來說說他有什么特點？
（湯姆·索亞是一個勇敢、富有正義感的人）
2.上節課我們跟著勇敢的湯姆·索亞去了哪些地方？看到了什么？又做了什么？
�。ㄗ寣W生回顧墓地歷險和山洞歷險這兩個故事的主要內容。）
二、略讀課文，復述內容
1.選擇其中的一個故事，試著在小組里講述。
2.小組派代表上臺講述。
三、拓展閱讀，激發學生讀整本書的興趣
同學們，學完了這篇課文，你一定還想知道湯姆還有哪些不同尋常的歷險故事吧！那就讓我們課下去讀整本的《湯姆·索亞歷險記》吧！
板書設計：
32* 湯姆·索亞歷險記
墓地歷險
勇敢、有正義
山洞歷險
《湯姆·索亞歷險記》課文 篇13
摘要： 師：同學們，你們好，希望通過這節課，我們一起掌握名著閱讀的方法和大家愉快地度過這段時光。在上課之前呢，我先給大家看一段視頻，來大家一起看。 （師生共同觀看《湯姆索亞歷險記》片段，片段結束后，同學們都還意猶未盡） 師：視頻好不好看？ 生：（齊聲 師：同學們，你們好，希望通過這節課，我們一起掌握名著閱讀的方法和大家愉快地度過這段時光。在上課之前呢，我先給大家看一段視頻，來大家一起看。
�。◣熒餐^看《湯姆索亞歷險記》片段，片段結束后，同學們都還意猶未盡）
師：視頻好不好看？
生：（齊聲）好
師：大家想不想看？
生：（齊聲）想
師：由于時間有限，上課時間我們就不看完了。好，這部作品就是我們今天要學習的名著，叫什么名字？
生：（齊聲）湯姆索亞歷險記
師：這部作品的作者是誰？
生：（齊聲）馬克·吐溫
師：誰能夠從作者的風格、代表作等方面為我們介紹作者？
生：馬克吐溫本名塞繆爾朗赫恩克萊門斯。馬克吐溫是其筆名。出生于密西西比河畔小城漢尼拔的一個鄉村貧窮律師家庭，從小出外拜師當學徒。當過排字工人，密西西比河水手、南軍士兵，還經營過木材業、礦業和出版業，但有效的工作是當記者和寫幽默文學。馬克吐溫是美國批判現實主義文學的奠基人，世界著名短篇小說大師。代表作短篇小說《競選州長》、《哥爾斯密的朋友再度出洋》等，以幽默、詼諧的筆法嘲笑美國“民主選舉”的荒謬和“民主天堂”的本質。中期作品，如長篇小說《鍍金時代》、代表長篇小說《哈克貝里。費恩歷險記》及《傻瓜威爾遜》等。
師：好，這位同學預習的非常充分，但是回答問題時可用簡潔的語言來表達，我們一起來看作者生平。
生：（齊讀）馬克吐溫，19世紀后期美國現實主義文學的杰出代表，馬克吐溫的創作多以幽默諷刺見長，語言簡練生動，內容蘊含豐富，被譽為“美國文學中的林肯”。
師：我們幻燈片旁邊還有小字。
生：（齊聲）美國文學中的林肯
師：林肯是誰？
生：美國總統
師：被稱為總統說明了什么？
生：文學地位高
師：課文節選了三個片段分別是什么？
生：當“海盜”去、海盜生活、洞中歷險
師：這節課我們這種賞析洞中歷險。我們賞析時有一定的要求，我們分小組，選擇片段，每個組員分好角色。開始朗讀，朗讀聲音要明亮。
�。ㄉ凑招〗M激烈討論起來）
師：哪個小組先來？
生：我們這組賞析的是第八十八頁的第18段——22段。（生分角色有感情地朗讀）我們從蓓姬的話中感受到她對光明自由的渴望，從湯姆的話中感受到湯姆的鎮定，他在安慰蓓姬。
師：怎么樣？哪位同學來點評？
生：很好
師：非常好。好在什么地方？
生：他們的朗讀很有感情，讀出了人物性格。
師：他們這組意思領略到位，聲音響亮。哪組再來試試？
�。ㄆ渌〗M躍躍欲試）
生：我們找的是第七十八頁的第4段——9段。（生分角色有感情地朗讀）我們選這段的原因是：1、這段寫出了整個事件中最緊張的部分。2、這段看出湯姆非常有智慧，雖然年紀小。3、作者在這段設置懸念，引起我們的思考“他們能不能走出山洞？”等等
師：好不好？鼓掌�？磥磉@些同學以后真是大有作為，前途無量。那個小組再來試試？
生：我們找的是第八十四頁的第24段。（生分角色有感情地朗讀）
生1：我們選這段讀的原因是通過語言、外貌、神態、生動地再現湯姆、蓓姬在洞中遇到的困難。湯姆對蓓姬的關懷。兩個孩子在遇到困難時的表現。
生2：他們說找泉水，結果果然找到。這是一波。前面說到結婚蛋糕，后面也出現了在洞中結婚蛋糕的作用這是二波。。。。。通過一波三折，讓讀者的心懸了起來。
師：那位同學作點評？我覺得非常好
生：我覺得很好、很流暢。說明他們對文章的理解深刻，融入到文中了。
師：聲音又好，又有形體動作�？赡芷渌〗M還有其他表演。時間關系，我們就不一一邀請表演了。通過朗讀發現，有些同學又有激情又有感情。在讀的時候，我們會想“湯姆、蓓姬會不會出山洞？”“湯姆、蓓姬在山洞中會遇到什么呢？”等等一些問題。要了解人物、了解情節、要了解出沒出山洞，我們要閱讀原著。
現在讓我們拿起原著，趕快閱讀吧！
這個原著讀過沒有？可能有些同學讀過可能有些同學沒有。剛才我發了教學案。下面結合教學案閱讀。實在有不會的問題可以小組討論解決。好下面開始閱讀
（生邊閱讀邊完成教學案）
師：做教學案時要閱讀原著并思考問題。遇到不會的小組討論的時候，小組最好告訴他在原著的什么地方。
�。ㄉ呴喿x邊完成教學案）
師：好。有的同學可能沒有做完，有的同學閱讀過名著的做完了。我們來共同交流一下。第一題表現了湯姆是一個怎樣的孩子？
生：勇于探索、冒險精神
師：勇于探索、冒險精神。有沒有補充？
生2：聰明活潑
生3:鎮定自若
生4：非常頑皮
生5：正直的人
師：好，你能不能舉出正直的例子？
生5：湯姆在教室與印第安人那一段
師：第二題，我先把第二題讀一下，（師把選段描寫朗讀）這段話描寫的人物是誰��？
生：（齊聲）蓓姬
師：這段描寫的人物外貌好不好？
生：好
師：我們要學習這樣的描寫。第三題，請這位女生回答
生：是刷墻
師：有沒有其他答案。沒有，好，就是刷墻。第四題，湯姆喜歡兩個女孩子，這兩個女孩子分別是？
生：（齊聲）蓓姬。。。。。。。
師：時間過得非�？欤S多問題還不能解決。這就需要大家回去閱讀名著、感受它的魅力。這里我送大家幾句話，與大家共勉。
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“大量的閱讀優秀的文學作品，不僅能增長人的知識，也能豐富人的感情。親近文學，閱讀優秀的文學作品，是一個人增長知識、提高修養、豐富情感的極為重要的途徑。”
師：我希望不僅要讀完這部作品，更要讀更多的文學作品，做一個有修養、有情感的人。
案例分析
以視頻引入新課，使原本對于初中生來說閱讀比較艱辛的，呆板的文字變成生動形象的動態視頻，使得學生的興趣得以激發的同時也加深了對名著的了解。老師雖然讓學生分成小組去討論，提出來的問題面向全班，但是也注重個別。在課堂教學中，要是全班同學都積極準備，回答所提的問題，然后再點名要某個學生具體回答，以利于全班同學都積極思維，發展智力。個別學生做出回答后，老師先不對其做出肯定或否定，而是選擇讓其他的學生來做點評，再由老師進行點撥，給出適當的評價和鼓勵。一個班肯定不止一個學生，每個學生的學習情況也不一定相同，所以，教師在提出問題的時候也要注意有針對性，不能偏心，要注重每一個學生的發展。
但是，在教學過程中，無論一個老師有多高的學歷，有多積極的教學熱情，如果學生不想努力，不想去學，不肯去學，那么一切都是徒勞的。
在這節課上，教師將學生分成不同的小組，通過交流、合作使學生的認識得以加深，雖然是一節以教案練習為主的課，但是，教師也非常注重學生的自主學習，調動學生的自主性。小組交流，學生合作，這是其中的一個方面。但是，教師在指導學生回答問題時注重讓學生自己去尋找答案，合作與交流也是提高學生自主學習能力的一個重要方式。在一個小組中，每個學生都要聽取他人的發言，學生在活動中處于主動地位，這很好地培養學生學習的主動性和積極性。教師在讓學生交流后發言的時候并不固定內容，畢竟，如果對小組合作交流指導不恰當，太過放任學生，就有可能養出學生的惰性與依賴性。不受教材的限制，有利于學生獨立思考和創造精神。以小組合作輔助個別教學，是一種非常不錯的學習方式。
在課堂上，教師還采用了讓學生去模仿、精讀精彩段落句子的方法，讓學生邊讀邊學，回答以后進行適當的舉例，可以激發學生的潛能。
在課堂的最后，老師利用幻燈片向學生展示學習名著的好處和重要性，深情的叮囑使學生覺得更像是在交流談話，而不是嚴師。在一個師生和諧的環境下學習。
實施方法
1、根據學生的學習步調，制定相應的教學目標
不同年級的學生學習的步調不一樣，教師要對學生有比較深入的了解。教師要以學定教，引導學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。在課堂是所制定的教學目標，所選用的教學方法要面向全班學生，同時也要因材施教，注重整體與個體同步發展。教師要呵護學生的好奇心，培養興趣，要把眼光放到每一個學生的身上。團隊合作的精神固然重要，但是學生自主學習的能力和積極性是他在將來能否進行終身學習的重要條件，所以教師要根據不同學生的學習步調，制定相應的教學目標，對全班學生要有大目標也要有小目標。
2、以小組合作輔助個性教學
在課堂上學生的適應性是有限的，教師不能要求每個學生都做到同時適應。教師將學生分成不同的小組可以培養學生的合作意識，也可以在各小組上選出小組長進行督促，使得每個學生都盡可能參與到其中。讓每一個人都發言，讓每一個人都有機會表達自己的觀點，提高對學習的熱情，自主學習的積極性和能力也得到提高。教師要面向全班也要關注個別。
3、通過趣味性活動促進學生學習的自主性
充分調動學生學生學習的人情，培養學生自主學習的能力，教師可以自課堂上和課堂外適當增加一些趣味性的活動如小小辯論比賽看誰記得快，也可以讓學生回家自主解讀名著在課堂上進行解讀看書解讀得更好、人物角色扮演等等，教師給與適當的方法指導，使學生無論是在課堂上還是自課外都有學習的熱情。
4、模仿、舉例，激發學生潛能
在課堂上教師可以讓學生自己或者教師在學生閱讀的過程中尋找比較優美出色的句子和段落，讓學生去品讀去模仿。讓學生回答問題的時候更多地注重“舉一反三”激發學生的潛能。
四、自主、合作、探究——合作交流，激發思維碰撞
《伊索寓言》課堂展示課教學實錄代琳娜
師：在人類知識的寶庫中，《伊索寓言》這部書經過歷史長河的洗禮仍一直閃耀著耀眼的光芒，其中許多篇目我們今天仍然耳熟能詳，從中得到的很多經驗我們現在還受益無窮。這節課就讓我們打開這座寶藏的大門，一同走進這美妙的《伊索寓言》世界吧！先請一個同學介紹一下伊索和《伊索寓言》。
生：《伊索寓言》是一部寓言故事集。相傳伊索是公元前6世紀古希臘人，善于講動物故事�，F存的《伊索寓言》是古希臘、古羅馬時代流傳下來的故事，經后人匯集，統歸在伊索名下。
師：今天我們就來學習其中的一篇《赫爾墨斯和雕像者》。這次我們采用合作學習的形式來學習這篇課文。在開始小組合作學習之前，我提出三個要求（投影）：概括這則寓言的故事內容；弄清楚宙斯、赫拉和赫爾墨斯之間的關系；體會這則寓言的寓意。在小組學習中要按照這三個要求提出你們自己的問題，看誰提出的問題質量最高。
�。▽W生展開小組學習。學生在小組學習中分角色朗讀課文；學生討論宙斯、赫拉和赫爾墨斯之間的關系；學生嘗試提出問題。約8分鐘時間）
師：下面我們請一個小組來概括本文的內容。一個同學說完以后組內的其他同學可以補充。
生1：文章的第一句是這個故事的起因和開端，主要寫赫爾墨斯來到雕像者的店里，了解自身的價值。第二句到尾段是故事的發展和結局，主要寫赫爾墨斯詢問雕像者的情況，主要寫他們的對話。生2：我們小組是這樣概括的：第一段寫天神赫爾墨斯自命不凡、主觀臆斷而在事實面前碰壁的故事。第二段是點明寓言的寓意，告訴我們一個人如果愛慕虛榮，自高自大，結果只會適得其反，不被人尊重。
師：這兩個小組的概括有什么相同和不同，還有哪個小組是怎樣概括的？
生3：他們都是分層分段概括，但第二組有對寓言寓意的概括，第一組沒有。
師：概括故事內容，最好不采用分層概括，而用整體概括更好一些；概括故事內容，可以不涉及故事的寓意。下面看看還有哪個小組是怎樣概括的。
生4：我們小組概括的是：這則寓言寫的是赫爾墨斯到商店詢問自己的雕像值多少錢，想以此知道自己在人間受到多大尊重的故事。
師：這樣概括就比較好一些。接下來大家再說說宙斯、赫拉和赫爾墨斯三個人之間的關系。
生5：赫拉是宙斯的妻子，赫爾墨斯是赫拉和宙斯的兒子。生6：宙斯是眾神之王，赫拉是宙斯的妻子，赫爾墨斯是他們的兒子。
師：兩位同學說得很好。我們弄清楚故事的內容和人物之間的關系之后，再來研究這則故事的寓意。下面分小組研討，先看看你們小組讀這則寓言都發現了哪些問題。
�。▽W生展開小組研討。約5分鐘時間）
師：小組研討暫停。下面哪個組說一說你們組發現了什么問題，又是怎么解決的。
生7：我們組首先提出一個問題：為什么赫爾墨斯是商人的庇護神，可是商人卻不重視他？我們經過討論認為，赫爾墨斯雖然是商人的庇護神，但因為他沒有盡到庇護商人的職責，所以商人們也就不給他的雕像標出高價。
師：回答問題可以先看赫爾墨斯是怎樣一個人，這個人物有什么特點。對這個小組提出的問題和作出的答案，別的組有不同意見嗎？
生8：我們認為是由于他的虛榮驕傲。
生9：我們小組不太同意他們的意見。赫爾墨斯的雕像不值錢，不完全因為他沒有盡到庇護商人的職責，這一點文中沒有說；說是由于他虛榮，可以這樣認識，但商人賣雕像時沒有這個意思。他的雕像不值錢，也許是做工不精細，但主要還是商人從多銷售、多賺錢的角度考慮的。也就是說商人根本就沒有把赫爾墨斯當作應該尊重的神來看待。師：這個同學回答得很好。他分析赫爾墨斯的雕像不值錢的原因有根有據，是站得住腳的。赫爾墨斯的虛榮，我們是從他自認為自己的雕像很值錢，但商人賣出去時并不值錢中看出來的。下面還有哪個小組提出了問題？
生10：我們小組提出一個問題：赫爾墨斯為什么不直接問自己的雕像值多少價錢？師：哪個小組可以回答這個問題？
生11：因為赫爾墨斯是先看到宙斯和赫拉的雕像，后看到自己的雕像。
生12：一個人的雕像不能體現這個人的價值，更不能體現這個人的內心，所以，不能按看到雕像的先后來說明赫爾墨斯為什么不直接問自己的雕像值多少價錢。他不先問自己的雕像值多少價錢，是想看到自己在人間受到多大的尊重。這正表現出他的虛榮。
師：文中寫赫爾墨斯的幾次問話都有提示語。討論一下赫爾墨斯三次發問的提示語有什么變化，這樣寫有什么好處？（學生找赫爾墨斯三次發問的提示語，展開小組討論。約5分鐘時間）
師：下面請同學發言。
生13：第一次發問的提示語是“他看見宙斯的雕像，問道”；第二次發問的提示語是“赫爾墨斯又笑著問道”；第三次發問的提示語是“后來，赫爾墨斯看到自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們會對他更尊重些，于是問道”。
師：誰來說說這樣寫的好處。
生14：第一次發問的提示語比較平靜，寫出赫爾墨斯試探的心理；第二次發問的提示語著意寫了赫爾墨斯的表情，表現他在聽到宙斯的雕像才值一個銀元后，對自己雕像的價格滿有把握的心理，寫出了他驕傲的特點。第三次發問的提示語寫出赫爾墨斯自以為他的雕像價格要比宙斯和赫拉都高的狂妄心理，寫出了他的虛榮心。師：這位同學分析得很好�？梢�，提示語的變化不但使文章的語言活潑，而且也使人物的形象更生動，性格更鮮明。最后，大家討論討論這則寓言帶給你怎樣的啟示。（小組討論。約5分鐘）師：寓言帶給人們的啟示往往是多方面的。哪位同學說說看。
生15：一個人不能靠父母的關系得到自己的價值。
生16：從“白送”兩個字中，我看到凡事不能嘲笑別人，要先看看自己。
生17：做人不能圖虛名。
生18：自認為高尚的人往往別人并不認為他高尚。
生19：虛榮只會給自己帶來身敗名裂。
師：大家說出了自己的體會。寓言帶給我們的啟示往往是多方面的。這則寓言的最后一句話說“這個故事適用于那些愛慕虛榮而不被人重視的人”，就是告訴我們做人不能圖虛名。今天我們共同走進了《伊索寓言》的美妙世界。通過合作探究，同學們深入理解了《赫爾墨斯和雕像者》這篇寓言。同學之間的合作也為我們的課堂學習提供了更為廣闊的學習空間。希望同學們以后繼續合作下去。下課。
案例分析
在新課程的形勢下，教師需要不斷轉換角色，也要學會合作。這種合作不僅體現在教師與教師之間，也體現在與家長的合作、與教育管理者的合作，更多的實體現在與學生的合作。在本課教學中，代琳娜老師從一開始到最后的討論都是采用小組合作的方式，用富有激情的語言去感染學生，巧妙設置問題，讓學生自己放手去做，大膽去尋找。學生通過合作學習是自己的主人公身份得以體現，學生與學生之間是平等的，當學生了解到這一點時，他們就會更愿意去表達自己的觀點和想法，而不用擔心會被取笑。
第一次的小組討論，老師就讓（學生展開小組學習。學生在小組學習中分角色朗讀課文；學生討論宙斯、赫拉和赫爾墨斯之間的關系；學生嘗試提出問題。約8分鐘時間）在線小組中學習分角色朗讀課文，這樣不僅培養了學生的語感和朗讀的能力、分角色朗讀也能使學生更好地融入到寓言中。，同時也避免了某些學生可能會出現面對老師而不敢開聲朗讀的尷尬情形。須知道，在語文教學中，朗讀在閱讀教學中是非常重要的。并且老師還嘗試讓學生自己經過討論后提出問題，。讓學生分享自己的感情和想法，分享自己的觀點，這對于調動學生的學習積極性有很大的好處。
在這次課堂教學中，共有四次分小組討論，也許有的人會認為也正是這樣的小組討論的方式讓學生的自主性得到了充分的提高。教師的信任是對學生的鼓勵，在小組中，學生不僅可以大膽地表達自己的意見，也可以吸收到別人不同的意見并進行融匯。合作學習模式由于學習情境的合作性，小組成員感受到自己對他人和小組的獨特價值，學生不僅學習上互相促進而共同進步，并且其集體責任感、自主意識和合作精神得到提升，從而獲得社會性品質，更具親社會性。而且，它注重學生的認知學習和情感體驗的全面發展，注重學習交往能力的發展，合作精神的培養。通過合作交流、自我反思和同伴間的反饋評價，可以讓學生更加全面的認識自己的優點和缺點，從而不斷發揚所長，克服缺點，走向自我完善。在體育教學中運用合作學習，有利于提高學生體育學習的效果，有利于促進學生的探究精神，有利于培養學生的合作精神。
實施方法
1、創設情境，營造良好的氛圍，使學生敢于表達
在傳統的教學模式中，教師一直是知識的灌輸者，使課堂的主宰者，而不是平等的交流者。在課堂上教師就是法律，誰都不能違抗。在新課標中，教師的角色要開始進行轉換，傳統的絕對權力要下放到學生身上，與學生形成一種平等的關系。不再是知識的灌輸者而是學習的引導者，不再是課堂的主宰者而是平等的交流著。教師可以結合課堂內容，合理創設情境，營造一種良好氛圍，打開學生的心扉使學生敢于表達自己。
2、以對話、討論交流為主，師生共同討論研究
不同的人有不同的觀點，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，通過對話、討論等不同的學習方式不但可以加深教師與學生，學生與學生之間的感情，還可以加強兩者之間的信息交流，通過互相討論、互相啟發、互相幫助，達到思維的碰撞。
3、選出各小組長，以比賽等形式進行活動。
學生不僅是好奇的，也是好勝的。教師可以將學生分組，在小組中讓同學們個選擇出小組長，然后讓小組通過互相合作，自行去搜集資料再以比賽形式，看誰搜集到的資料更充分，對名著的了解更深入，以此調動學生的學習積極性和深入探究的興趣。而且小組合作可以讓學生在無拘無束的環境下進行探討，比賽的形式也可以激發學生求知的欲望，為學生的學習提供動力。
五、自主、合作、探究——深入探究，生成人格與智慧
探究學習可以提高學生的探究能力，激發學生的求知欲望。在學習過程中教師要注意對學生的探究性進行培養。探究學習比較適合小組討論，更適合于合作交流。這種學習雖然更注重于知識的形成過程而不是結果。教師在課堂上根據學生的實際情況，提出值得讓學生去探究愿意去探究的問題，有助于激發學生的對事物研究的興趣，又能讓不同層次的學生經歷思維挫折的磨練，從而體驗到獲取成功的快樂�？梢酝貙拰W生的思維廣度和深度。學生通過深入探究可以獲得更多的深度知識。自主學習有助于培養學生的獨立能力，合作交流不但能融合知識還能培養學生的團隊協作精神，深入探究對知識進行挖掘有助于智慧的形成。