《一夜的工作》教學片斷與評析（通用12篇）

《一夜的工作》教學片斷與評析 篇1

　　《一夜的工作》是人教版第十二冊語文書中的一篇課文，講的是周總理一夜工作的情境，反映了總理不辭勞苦、艱苦樸素的精神。課文特別感人，但如何讓學生體會到總理的偉大卻有點難度。下面是我聽了這一課后的一點感悟。

　　師：讀了課文，哪些語句讓你深受感動呢？

　　生：“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”這句話使我很感動。

　　師：你讀出了什么呢？

　　生：周總理用一點點花生米充饑，并沒有因為多了一個人而增加花生米的分量。

　　師：花生米增加了嗎？

　　（有的學生認為增加了；有的認為沒有增加。）

　　師：再讀讀這句話，想想你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了花生米是增加了，但增加得很少，所以作者用了“好像”一詞。

　　生：多了一個人，但食品增加得很少，可見平時總理的夜餐就更少了。

　　師：總理工作一夜后僅僅用一碟數得清顆數的花生米充饑，讀到這里，同學們你們的感受——

　　生：周總理這么簡樸，我很敬佩。

　　生：周總理工作十分幸苦，但是生活這么節儉，他身為一國總理，但對生活的要求極低。

　　師：是的，誰還能說說總理生活簡樸、工作辛勞的其他事例？

　　（學生就總理“工作勞苦、生活簡樸”談了許多感人的事例。）

　　師：讓我們把對周總理的崇敬之情融入到自己的朗讀之中吧！

　　學生聲情并茂地朗讀課文。

　　【教學評析】

　　從以上教學片斷可見，該老師能積極引導學生讀書、爭議，以讀促思，充分領悟課文語言的豐富內涵。教學中，重視學生讀書的獨特體驗，巧妙設問，“你讀出了什么？”“你有什么讀書感受？”而不是從理論的高度讓學生來談看法，減輕了學生的心理壓力，使他們的熱情得以充分的釋放。通過課堂上學生積極的發言，充滿激qing的朗讀就可以看出每個學生都有自己不同的感悟。同時，為了使學生對課文內容有深層次的體會，老師把課內外知識相融合，讓學生對總理有了更多的了解，對總理的感情有了進一步的升華，這種感情學生通過感情朗讀得以淋漓盡致的體現。學生讀中悟情，真切體會到周總理崇高的人格魅力。

《一夜的工作》教學片斷與評析 篇2

　　《一夜的工作》是人教版語文六年級下冊第三單元中的一篇文章。文章講述的是作者何其芳親眼目睹了周恩來總理一夜的工作，由此抒發了自己對周恩來總理無限的崇敬和愛戴之情。這是一篇老課文。如何將老課文教出新花樣，是每位教師努力追求的目標。我懷著對周恩來總理的景仰之情，一次又一次地潛心細讀文本，試著從另一角度來切入教學，更深入地挖掘出文本的內涵。

　　我曾經也教過這篇課文，也多次聽過這篇課文的公開課。老師處理本文的方法幾乎是千篇一律，在學生通讀了全文后，引導學生找出本文的中心句，以此來概括出這是工作勞苦的一夜，這是生活簡樸的一夜。著名特級教師王崧舟老師所執教的《一夜的工作》是非常成功的案例。他不僅能帶領學生讀明白了字表的含義，更引領學生感悟到了字背后的周總理的高尚的品格。如：從極其簡單的陳設中，引導學生體會出了總理甘于奉獻的精神；從認真審閱稿子中，引導學生體會出了總理為國為民、鞠躬盡瘁的精神；從數得清顆數的花生米中，引導學生體會出了總理吃苦耐勞的精神。在他的課堂中，學生、執教老師以及聽課老師們都淚光閃爍，被周總理高尚的人格深深地感動著。

　　但筆者總覺得王老師還忽略了一些細節！

　　文中多次寫到我與總理之間的一些事：1、“你到隔壁值班室去睡一覺，到時候叫你。”2、“總理招呼我坐在他的寫字臺對面，要我陪他審閱我整理的記錄稿，其實是備咨詢的意思。”3、“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。”4、“我也站起來，沒留意把小轉椅的上部帶歪了。總理過來把轉椅扶正，就走到里面去了。”這四句，看似平常，看似微不足道，但我們卻可以從這四句話中看出周總理平日待人的態度！如上述第1句的關心別人；第2句的熱情；第3句的和藹可親；第4句的寬容和細心。

　　一個人給別人留下深刻印象，不僅在于他的工作熱情、生活方式，更在于他的為人。也可以這么說——作者何其芳之所以被周恩來總理感動著，不僅是看到了周總理對工作的認真負責，對生活的樸實無華，對條件的毫無苛求，更是因為在那一夜，作者被周總理無微不至地關心著、愛護著。這種愛才是最讓人刻骨銘心的！

　　讀到這些句子，我欣喜萬分。同時也將我以前對周總理這一傳奇人物的形象做了最真實的還原。周總理他不是“神”，而且是一個有血有肉，可讓人感覺到溫暖與力量的真實的人。從《周總理的睡衣》《一件珍貴的襯衫》到《溫暖》《飛機遇險的時候》再到《一夜的工作》，最后到《十里長街送總理》，他總是那樣的溫和、是那樣的平凡、是那樣的崇高、那樣得教人難忘。周總理就是一本讀不盡的書，他激勵著我們一代又一代人的情感。

　　筆者注意到本文的導讀提示中有這樣一句：課文是從哪些方面敘述周總理一夜的工作的？筆者綜上所述，歸納為三個方面：一是周總理對待工作方面；二是周總理生活方面；三是周總理待人方面。本文《一夜的工作》，在作者簡單的描寫與敘述當中，我們看到的是周總理不簡單的人格。這樣，一個完整的、高大的人物形象就矗立在我們每一個人的面前，我們怎能不感動？

《一夜的工作》教學片斷與評析 篇3

　　“讓我們一起隨何其芳走進周總理的辦公室”“夜深了，總理辦公室的燈還亮著，想不想對總理說點什么？”在創設的這種情境中，讓學生走進文本，和人物進行心靈的對話。 

　　二、通過品讀與感悟 ，學生對重點詞句理解到位 

　　俗話說“不動筆墨不讀書。”。因此，任老師讓學生邊讀邊劃出感受最深的語句，圈劃重點字詞，在書旁空白處寫出自己的體會，并練習有感情地朗讀，這樣旨在教給學生邊讀邊悟的讀書方法，隨時記下思維靈感的火花。老師讓學生自主選擇學習的內容，重視學生個性化的讀書體驗：“你讀出了什么？”“你有什么感受？”。 并給學生充分的自主讀書感悟、和學習伙伴討論的時間。在體會“工作勞苦”時，教師相機引導學生抓住“一尺來高”、“一疊”來體驗周總理工作的繁重，工作量大；抓住“審閱、思索”“看、畫、想、問”感悟周總理工作嚴肅認真，一絲不茍。在體會“生活簡樸”時，抓住“一張”、“兩把”、“一盞”、“如此而已”等詞感知周總理的辦公室陳設極其簡單；抓住“一杯”“一小碟”“數得清顆數”來體會周總理飲食的簡單。 

　　三、通過賞讀與激情，再次深化理解課文 

　　體驗了總理那感人的品質，此時此刻，每個人都會心潮澎湃，指導學生激情練讀最后兩個自然段，要求讀出感情。并通過指名讀，齊讀等，使學生在反復的誦讀中切實受到強烈的感染。然后，再通過質疑：作者只看見了總理一夜的工作，為什么說他每個夜晚都是這樣工作的呢？此時，出示“周總理工作的一天”時間表，并結合課外閱讀，展示圖片，補充交流總理忘我工作的感人事例，體會“一個夜晚”和“每個夜晚”的關系。這樣再次引進課前搜集的資料，決不是重復，而是深化。在自讀自悟，理解課文內容的基礎上，再來充分感受這位好總理的感人事例，正是水到渠成，畫龍點睛。 

　　四、通過遷移與積淀，感受周總理的人格魅力  

《一夜的工作》教學片斷與評析 篇4

　　師：1998年的3月5日，是我們敬愛的周恩來總理誕辰100周年的日子，那一年有一位叫宋小明的詩人，懷著對總理的無限崇敬與愛戴，寫下了這樣首詩《你是這樣的人》。（師朗讀宋小明的詩。大屏幕打出這首詩。）

　　你是這樣的人

　　把所有的心裝進你心里，

　　在你的胸前寫下：你是這樣的人。

　　毖所有愛握在你手中，

　　用你的睛訴說：你是這樣的人。不用多想，不用問，

　　你就是這樣的人！

　　不能不想，不能不問，

　　真心有多重？愛有多深？

　　把所有的傷痛藏在你身上，

　　用你的微笑回答：你是這樣的人。

　　毖所有的生命歸還世界，

　　人們在心里呼喚：你是這樣的人！

　　師：相信這首詩一定讓咱們有所感觸，自己再讀一讀這首詩。一邊一邊體會，這首詩的哪些方，讓你有所觸動？放開聲音讀一讀。（學生自由讀《你是這樣的人》）

　　說一說，讀完這首詩什么地方觸動了你？

　　生：我覺得是第二段：“不用多想，不用多問，你就是這樣的人！不能不想，不能不問，真心有多重？愛有多深？”我覺得總理是個很有愛心的人，他對每個人都充滿愛心。以前在看《延安頌》的時候，我看到周總理和他的妻子為孤兒捐獻了許多。

　　師：是的，她從這兩句詩，想到了總理的愛心，想到了總理的心與孤兒院的孩子連在了一起。說說你到的觸動。

　　生：我受到的觸動是：“把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答：你是這樣的人。”我看過資料，有一次總理在刮胡子時動一下，給他刮胡子的叔叔不小心在他的臉上劃了一下，那一定是很痛的，而且是在臉上，我想周總理平時是很勞累的，也會形成一些傷痛，但是不管是身上的傷痛還是心里的傷痛，他都會藏在心里，總是把微笑帶給別人。所以，這句話對我有很大觸動。

　　師：你的體會太深了。無論是內心的傷痛還是表面的傷痛，我們的總理都把它深深地藏在了自己的心中，只把那微的一面留給了世界，這是怎樣的一位總理啊！你還有感觸要說？

　　生：周總理是一位好總理，是我心目中最美最美的總理。

　　師：我相信你說的也是其他同學最說的話。同學們，為什么宋小明會有這樣的詩句，為什么我們會有這樣的感動呢？今天就讓我們一起走進總理的一夜，請看課文。

　　自己大聲朗讀課文，注意把生字讀準，把句子讀通。一邊讀一邊用心思考，讀過之后，請你用一個詞語來概括，在你心目中總理的這一夜，是怎樣的一夜？（學生輕聲讀）

　　師：好，同學們讀了、看了總理的一夜，假如請你用一個詞來概括一下對總理這一夜工作的最大感受，你用哪個詞語？請高舉你的小手，讓老師看到你那自信的神情。

　　生：我認為他是一個非常負責的總理。

　　師：（板書“負責”）這是負責的一夜，他讀出了“負責”。

　　生：這還是“勞苦的一夜。（師板書：勞苦）

　　師：王老師知道，這個詞書上有，但是我非常佩服你，咱們這篇課文983個字，你獨獨注意了這兩個字，可見你目光是多么的敏銳。老師想問你一下，你為什么不用“辛苦”這個詞？

　　生：因為我覺得“勞苦”比“辛苦”應該更深一層。因為“勞苦”的意思是又勞累又辛苦。

　　師：說得多好！又勞累又辛苦，這只是總理一個晚上的況。

　　生：我還覺得這是一個“簡樸”的夜晚。

　　師：是的（師板書：簡樸），這的的確確是一個簡樸的晚。

　　生：他還是一個愛民的總理。因為作者說他把椅子弄歪了，而總理自己把椅子搬正了，也沒說他。

　　師：（板書：愛民）你體會到了他對下屬的關心和愛護，用“愛民”這個詞來概括，是嗎？（生答“是的”） 是啊，愛民的背后是一顆博大的愛心啊！

　　生：我覺得這是一個繁忙的夜晚。（師板書：繁忙）因為文中說：寫字臺上面有一尺來高的一疊文件。一尺來高已經夠多的了，而且還說“你送來的文件我放在最后”，說明在這之前，肯定還有很多東西送過來，因此，我覺得這也是一個很繁忙的夜晚。

　　師：說得真好。你注意到了這個晚上的一個小小的細節，而且這一細節是很容易被人忽視的，那就是“一尺來高”的文件。是吧？你從“一尺來高”這個詞讀出了這一夜的繁忙。有沒有同學能用個字的詞語來概括你對這一夜的感受？

　　生：我覺得這是“為國為民”的一夜。師板書“為國為民”）

　　師：是的，總理在思考的任何一件事情不正是為了祖國，為了人民嗎？

　　生：他還是不辭辛勞的。（師板書：不辭辛勞）

　　師：這的的確確是勞苦的一夜，是辛苦的一夜，然而加上“不辭”，這才是總理光輝的形象，他永遠是那樣不辭辛勞。

　　生：我覺得這是一個認真工作的夜晚，因為文中說：他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時提筆想一想，這說明他很認真地在批閱文件。

　　師：是嗎？這是一個“認真工作”的夜晚，老師建議你為“認真工作”再換一個詞兒，你一定能說出來。

　　生：認真負責。

　　師：你看看，詞語就在你的口中，就在你的心中啊。（師板書：認真負責）“認真負責”說得多好！誰還有四個字的詞語？

　　生：他還是個艱苦樸素總理。

　　師：這還是個艱苦樸素的一夜，是嗎？（板書：艱苦樸素）

　　生：他還是個任勞任怨的總理。師：任勞任怨，多好啊，我相信這個詞總有同學能從口中噴出來（師板書：任勞任怨），說得太好了這是任勞任怨的一夜啊！如此地繁忙，如此地辛，如此地簡樸，但是，他沒有半句怨言，沒有一點兒的牢騷，這才是我們的周總理啊！非常好。王老師相信，對于總理的這一夜，每個同學都會有自己獨特而真實的感受。這是非常寶貴的。但是，對于總理的這一夜，光有這點受是不夠的，讓我們從那么多的感受中選擇其中的某一點（指點板書的那些詞語），那是你感受和感觸特別深的地方，抓住它帶著它，再走近總理的一夜看看，你從什么地方，哪些文字，哪些句子當中再次深切地體會和理解了這一點，把它用波浪線畫下來。可以輕輕地讀，也可默讀。

　　（學生默讀文，邊讀邊畫。）

　　師：好的，所有的同學都已將自己的理解轉化成了一條深深的波浪線，非常美麗的波浪線。老師想問一下，哪些同學對總理這一夜的簡樸感觸特別深？而且已經找到了一些細節？

　　生：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”從這里我看到，原來這房子挺大的，但他卻很簡樸，只用了“一張不大的寫字臺、兩把小轉椅、一盞臺燈”這一點東西。

　　師：找得很準。讓我們一起讀讀這位同學了不起的發現。

　　（同學齊讀一遍）

　　師：讀一兩遍顯然是不夠的，再細細地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，一段話中突然有一個詞語跳入了你的眼簾，把它抓住，不要放過了！（同學再齊讀）

　　師：告訴大家哪個詞語突然跳入了你的眼簾？

　　生：極其簡單。（師板書：極其簡單）

　　師：告訴大家，為什么這個詞語會突然跳入你的眼簾？生：我覺得因為總理很簡樸

　　師：你的回答也很“簡樸”，再說說為什么這個詞語會突然跳入、映入你的眼簾？

　　生：因為總理一般都是大人物，但周總理只是在房間里放一些和平民百姓一的東西。

　　師：好的，讓我們一起來讀讀“極其簡單”后面的話，一起來感受這“簡單”之前為什么還要加上“極其”呢？來，讀吧。

　　師：假如把“極其”這個詞兒換掉，你會換哪個詞兒？

　　生：我會換“非常”。

　　師：“非常”，不夠啊！

　　生：我換“特別”。

　　師：“特別”，還不夠啊！

　　生：“十分”

　　師：更不夠！

　　生：我換“如此”。

　　師：“如此”？非常、特別、十分……這些顯然不夠，唯有“極其”才夠味道。我們再讀一讀這句。（教師輕聲地引讀）“一張不大的寫字臺……”讀——（生讀。師接：“……如此而已。”）

　　生：這是一張不大的寫字臺，里面有“不大”兩個字，“不大”說明張寫字臺小，而且只有一張。

　　生：我注意到這里只有一盞臺燈，一般來講，像總理的辦公室應該有像會場里一樣的很漂亮很大的燈。

　　師：那叫什么燈啊？（師用手勢啟發）

　　生：水晶吊燈。

　　師：水晶吊燈，通體照亮整個屋子，是吧？

　　生：是的，那樣才能顯出總理的氣派。前面還說，一個高大的宮殿式的房子……師：你注意到了“高大的、宮殿式的”這個詞兒，是吧？你說下去。

　　生：一般宮殿式的房子，里面的裝修都是很漂亮的，很氣派的，但是，他卻只有一盞臺燈，而不是水晶燈。

　　師：非常好，這位同學由一盞臺燈聯想到了宮殿式的房子。請大家放下語文書。你們由宮殿式的房子想開去，猜測一下，這間屋子原來的主人可能會是誰？

　　生：我想有可能是以前的皇上。

　　師：比皇上還大呢！你猜猜他是誰？

　　生：我想可能是太上皇吧。

　　師：我告訴大家，原來這房子的主人是清朝最后一個皇帝溥儀的攝政王，什么是攝政王？就是管著皇帝的那位親王。大吧？厲害吧？再由此想開去，你估計這座屋子里面原來可能會有些什么？

　　生：我想這房子里原來肯定會有很多很多仆人，而且設很好，一些餐桌也很好……

　　師：那是什么做的，你知道嗎？　　生：是用黃金做的。

　　師：那是白銀做的，所有的餐具都是白銀做的。有這些餐具你覺過分嗎？

　　生：不過分。　　生：我想可能會有很多名人字畫。

　　師：說得真好，肯定會有的。

　　生：有很多奇珍異寶。

　　師：古董文物、奇珍異寶……肯定會有的。

　　生：還可能會有一張用金子做的床。

　　師：金床？金子是很有限的，不一定是用金子做的，也許是用紅木做的。

　　生：肯定有很多裝飾用的鉆石。

　　師：許多石、瑪瑙、翡翠……同學們，由此想開去，這座高大的宮殿式的房子里面肯定會琳瑯滿目、金壁輝煌……但是，拿起書，當這座曾經是如此金壁輝煌的屋子，現在了我們敬愛的總理辦公的地方，我們看見——

　　（生讀：“一不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”）

　　師：有名人字畫嗎？（生答“沒有”）

　　師：我們看見了——

　　（生讀：“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”）

　　師：有銀器、銀具等這些古玩珍寶嗎？（生答“沒有”）

　　師：有水晶的吊燈嗎？（生答“沒有”）

　　師：有迷人的字畫嗎？（生答“沒有”）

　　師：有大幅的地毯嗎？（生答“沒有”）

　　師：有子做的大床嗎？（生答“沒有”）

　　師：什么都沒有，只有——　　生：一張不大的寫字。

　　師：只有——

　　生：兩把小轉椅。

　　師：只有——

　　生：一盞臺燈。

　　師：如此而已。你說，這簡單前面怎么能不加上“極其”這個詞啊！也難怪“極其”這個詞會首先映入你眼簾。來，讓我們再來讀讀這段話，再來感受一下總理辦公室陳設的“極其簡單”。 生讀：“這是一座高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”）

　　師：現在子的主人是誰？是總理，是堂堂的中華人民共和國的總理啊，他的權力大不大？

　　生：大。

　　師：作為一國的總理，手中握有如此大的權力，肩上挑著如此沉重的擔子，你想，他的屋子里應該有些什么？

　　生：我覺得至少應該有一個大的文件夾。

　　師：大一點的文件夾，是嗎？還不是高大的文件柜，只是大一點的文件夾，這過分嗎？

　　生：不過分。

　　生我覺得應該有臺留聲機和幾張古典音樂的碟片。

　　師：你是想讓總理在勞苦工作之后能夠恢復一下、休息一下？你看，女孩子就是心細。不過分，一點都不過分！

　　生：我想，總理的房間里應該有三張大一點的沙發。總理累了，可以在上面坐一會，歇一會兒。

　　師：三張沙發，過分嗎？

　　生：一點都不過分。

　　生：我覺得總理屋子的地板上應鋪有很軟的地毯。

　　師：是啊，這都不過分啊。應該有沙發，有嗎？

　　生：沒有。

　　師：應該有地毯，有嗎？

　　生：沒有。

　　師：什么都沒有。請你告訴人，我們只看見了—

　　（生讀：“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”）

　　師：簡單嗎？生：簡單。

　　師：怎樣的簡單？

　　生：極其簡單。

　　師：但是，我們分明感受到了一種“極其不簡單”的東西在我們的心中涌動，什么東西讓你感受到極其不簡？

　　生：總理的艱苦樸素。

　　師：總理的艱苦樸素的作風讓你感受到了極其不簡單。

　　生：總理的工作真是繁忙。

　　師：他的工作讓你感受到了極其不簡單。

　　生：他不辭辛勞。

　　師：這讓你感受到了極其不簡單。

　　生：他認真負責的精神。

　　師：他認真負責的精神讓你感受到了極其不簡單。好，同學們，此時此刻，我們再讀這一句話，你的感受肯定和剛才初讀那一句話的時候不一樣了，完全不一樣了。（師生同讀）

　　師：你們的眼神告訴了王老師，有一份深深的感動在你的心中涌動！來，再一次把你們的感動用朗讀告訴在座的老師。

　　（學生齊讀這一句）

　　師：同學們，王老師完全有理由相信，讓你感動的地方還有很多，比如……

　　生：比如，“花生米幾乎可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而加了分量”。

　　師：你為什么感動？

　　生：因為說“花生米幾乎可以數得清顆數”，這等于是很少的。

　　師：是啊，你能想象出，一國的總理應該吃些什么？

　　生：應該吃“鮑魚”之類的！師：是啊。以你的生活體驗，他應該吃這些山珍海味、美味佳肴是吧？沒想到他吃的竟然是花生米，而且數得清顆數。你為此而感動。再比如——

　　生：再比如“看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句”。說明總理非常真，而且是看了一遍還看一遍。

　　師：是啊，來，讓我們一起再來感受一下這一份感動。拿起書，讀一讀剛才這位同學發現的這一處。

　　（生讀：“他一句一句地審閱……問我一兩句。”）

　　師：再讀一讀，你是從哪兒讀懂“審閱”這個詞兒的？

　　（生再讀這句）

　　師：你是從哪兒讀懂“審閱”一詞兒的？從哪兒讀懂他絕不是普通的瀏覽，而是在“審閱”？

　　生：“看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圈……有時問我一兩句。”這就是周總理怎樣審閱文章的。

　　師：能把你的目光再縮小一下，縮小到幾個詞，縮小到一個詞來談談你對“審閱”的感受嗎？你縮到了哪個詞兒？

　　生：一邊看一邊思索。

　　師：你想說的是哪個詞？

　　生：思索。

　　師：把“思索”這個詞再放大了，你想到了什么？

　　生：我想到了，周總理是想到了人民的困，在思索怎樣來解決這些問題。

　　師：是啊。她聚焦到了“思索”，然后就到了總理可能會想到很多很多的問題，只有這樣看文件才叫“審閱”。再找。

　　生：“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的文件說……放在最后。”文件有一尺來高，說明很多，而且他還說，把你們送來的文件放在最后……

　　師：這和“審閱”有什么聯系嗎？

　　生：他是很仔細地“審閱”這一尺來高的文件的，會花去很多時間的。

　　師：對呀，這一尺來高的文件他“閱”了多長時間？　　生：整整一夜。

　　師：如果用四個字組成的一個詞語來概括，那是“通宵達旦”啊。這一尺來高的文件，他通宵達旦地看，得花多少時間啊，這叫“審閱”。誰還有不同的體會？

　　生：“有時停筆想一想，有時問我一兩句。”這句話寫出周總理不是很簡單地看一遍就算了，有時還問“”一兩句。

　　師：對，說得挺好，要大聲地說，自信地說。這才叫“審閱”。由此你想到，假如你在“審閱”前再加一個詞，你認總理這是怎樣地“審閱”這疊文件？

　　生：我覺得他是在用心地審閱。

　　師：多好啊，這個“心”用得太好了。

　　生：專心地審閱。

　　師：再加一個詞，專心——

　　生：專心致志地審閱。

　　師：對，這樣語氣就更強。

　　生：認真地審閱。

　　師：再加一個詞——

　　生：對了，認真負責地審閱，語氣更強。

　　生：細心地審閱。

　　師：換一個詞兒——，還可以“一絲——”

　　生：一絲不茍地審閱。師：是啊，讓我們再來感受一下周總理這專心致志，這一絲不茍，這認真負責的審閱。大家一起來讀這一段話。

　　師：同學們，難道總理他這樣認真負責審閱的僅僅是最后一個文件嗎？不是，讓我們隨著王老師的描述，進入這個簡單而又極其不簡單的晚上吧。

　　師導：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他——（示意學生接讀）

　　生：“只見他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索……

　　師：夜很靜，人們早已經進入了甜美的夢鄉，而我們敬愛的周總理依然坐在那張不大的寫字臺前，只見他——（示意學生讀下去）

　　生：“一句一地審閱，看完一句就用筆在一句的后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索……”

　　師：東方發白，天將破曉，敬愛的周總理揉了揉疲倦的雙眼，拿出了今天晚上他要審閱的最后一個文件，只見他一句一句地……（學生情不自禁地跟著讀了起來）

　　師：這是一個多么漫長的夜晚啊，這是一個多么艱苦的夜晚啊，這又一個多么不平常的夜晚啊，因為，在那個夜晚，我們的總理思考著許多許多問題……（音樂自然響起，《在寧靜的月光里》，同時出現字幕：夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索。他想著——）

　　夜很靜，周總理一句一句地在審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是邊看，一邊思索，他在想些什么呢？用你筆寫下來，用你的心去寫，用你的想象去寫，告訴自己，那是新中國剛剛成立以后的受命于危難之際的總理！上自國家大事，下至普通百姓，他有多少問題需要解決，想吧，寫吧，寫下來吧，寫下總理的思考，也寫下你對總理的那份感受和體驗。

　　（學生在音樂聲中寫作，教師邊行間巡視，邊請起幾位寫得有代表性的同學。）

　　師：同學們，停下你手中的筆，讓我們一起走進總理的這一個夜晚，一起走進他的內心世界，讓我們一起用心地去傾聽總理在想些什么。

　　夜很靜，周總理一一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索。他想著——

　　生：這個村里的糧食不夠了，明天得給他們送去。

　　師：是啊，這是一些芝麻瑣碎的小事，但是，民以食為天，如果老百姓過不上溫飽的生活，國家怎么能夠安定啊！

　　生：為了新中國的強盛，我再辛苦也是值得的。

　　師：對啊，總理一生最大的心愿就是讓中國強盛起來。

　　生：我要為人民奉獻，要做個好總理，我一定要一句一句認真負責地審閱這些文件。

　　師：說得多好啊，他一生的承，就是要做一個人民的好總理。是啊，他想著——

　　生：今晚我一定要把這些文件看完，明天還有更多的事情等著我去做呢。

　　師：是啊，明天一定還有更多的文件等著我。他著——

　　生：我一定要一句一句地審閱，辛苦一點也不要緊，這樣才能對得起國家和人民。

　　師：辛苦一日又如何，為了人民，為了黨和祖國再苦再累也心甘情愿。他想著——

　　生：怎樣才能讓貧困地區富裕起來，又怎樣才能讓人民都過上幸福的生活……

　　師：總理就是這樣，大事小事他都要做得十全十美，任何一件事情都是舉輕若重啊。（音樂停）

　　“所以，在回來的路上，我對自己說，我看見了總理一夜的工作，他是這樣地勞苦，這樣地簡樸，我這樣想著，我又想高聲地對全世界說：看吧——”（示意學生接讀）

　　生：“看吧，這就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？”

　　師：你在讀這段話的時候，是帶著怎樣的一種心情？

　　生：我是帶著自豪的心情讀的！

　　師：來吧，帶著自豪的心情告訴全世界！

　　生：看吧，這就是我們中華人民共和國的總理，……你們看見過這樣的總理嗎？

　　師：你感受到了自豪。（對另一學生）請問，你是帶著一種怎樣的心情？

　　生：我是帶著佩服的心情……

　　師：佩服是不夠的，帶著敬佩的心情來讀，好嗎？

　　生：“看吧，這就是我們中華人民共和國的總理，……你們看見過這樣的總理嗎？”

　　師：是啊，（對另一學生）你是帶著什么樣的心情來讀的？

　　生：我是帶著感動的心情來讀的。

　　師：來吧，讀出來，讓我們一起來受感動吧！

　　（生讀這一段，讀得非常投入，全場響起熱烈的掌聲。）

　　師：你們誰受到了感動請站起來，讓我們一起感動地告訴全世界！（全班齊讀這一段）

　　師：同學們，你們看到的僅僅是總理的一個晚上，但是，你們為什么如此堅定地告訴全世界，他每個夜晚都是這樣工作的？你們為什么會如此堅定？你們為什么會如此感動？

　　生：為總理是個不辭辛勞，認真負責的總理。

　　師：為你對總理一生的了解，是嗎？

　　生：因為周總理為了國家，為了人民而不辭勞苦地工作。

　　生：為我相信，周總理他一生都是為國為民的。

　　生：為周總理這一夜的做法。一個人是不可能在一夜之間改變一生的做法。

　　師：說得多好啊！這一夜的習慣足以證明他的一生都是這樣做的。

　　師：（深沉地）是啊，正像你們所講的那樣，他的一生都是這樣做的，讓我們一起走進總理生病的那最后的一段日子吧。（出示課件：總理最后一段日子的工作時間表……師快讀。）

　　課件內容：

　　1972年，周總理被確診患了癌癥。

　　1975年，周總理的病情開始化。但他仍然拖著只剩30公斤的重病之軀，繼續頑強地工作著。

　　6月7日，周總理會見菲律賓總統馬科斯。

　　8月26日，周總理在醫院會見柬埔寨首相西哈努克親。

　　9月7日，周總理不顧病情的嚴重惡化和醫護人員的一再勸阻，堅持會見羅馬尼亞黨政代表團。

　　9月20日，周總理做第四次大手術。在進入手術室的前一刻，躺在推車上的周總理吃力地握住小平同志的手，鼓勵他把工作做好。

　　10月24日，周總理做了第五次大手術。這次手術過后，他一再囑鄧穎超，死后不要保留骨灰。

　　12月20日，生命已經處于垂危狀態的周總理，向應約前來的羅長青詢問中國臺灣的近況。談話不到15分鐘，周總理就昏迷了過去。

　　1月7日11時，周總理從昏迷中蘇醒，用微弱的聲音對身邊的醫生說：“我這里沒什么事了，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需你們……。”這是周總理生前留下的最后一句話。

　　976年1月8日9時57分，周總理心臟永遠停止跳動。

　　師：……總理永遠地離開了我們。（問一學生）你哭了，為什么你哭了？

　　生：因為周總理為了人民，他生病了也還是為了人民，所以我哭了。

　　師：你感動了。（對另一生）為什么你眼里滿含淚花？

　　生：因為周理在生命的最后一刻還關心著其他的人。

　　生：總理生前留下的最后一句話就是：“我這里沒什么事了，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們……”總理也是病人呀，他為什么又要讓護士去照顧別的人呢？

　　師：是啊，你想問問總理，為什么到了生命的最后一刻，你還不想想你自己啊！

　　生：我還想問問總理，為什么還要告訴鄧穎超死后不要保留骨灰？

　　師：對呀！他連骨灰都沒有留下來，撒向了碧藍的大海！

　　同學們，了解了總理事跡的每一個人都受到了他人格的深深的感動。我們的作曲家三寶，在1998年3月5日總理誕辰100周年的時候，懷著和我們一樣的感動，為《你是這樣的人》這首詩譜寫了極其感人的曲子。來，我們全體起立，讓我們懷著對偉大總理的無限崇敬和愛，走近我們的周總理。（學生起立，大屏幕播放總理的一生的事跡片斷，畫面配有戴玉強原唱的歌曲《你是這樣的人》，師共同觀賞，全場肅穆，師生淚下。）

　　師：同學們，讓我們永遠記住我們的好總理。下課。

　　（吳琳根據錄音整理）

《一夜的工作》教學片斷與評析 篇5

　　教材分析

　　本文節選自作家何其芳的《回憶周恩來同志》。課文記敘了在建國初期，作者送稿件去中南海請周總理審閱時，目睹總理一夜辛勤工作的情景，歌頌了總理為國家為人民不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，抒發了熱愛和敬仰周總理的思想感情。

　　課文記敘的是平平常常的事，說的話，都是普普通通的話，全文沒使用華麗的詞藻，沒有夸張的句子，沒有任何鋪陳、渲染。作者懷著對總理深深的敬意，用質樸的語言，對總理一夜的工作，做了真切的描寫，讀起來，有真情實感。作者對總理敬仰、贊佩之情，充盈于字里行間，很容易引起讀者的共鳴。

　　本課記敘事件時，實事求是，符合實際，人物的言行符合人物身份，用詞確切，說話得體，文章的篇幅雖簡短，但讀后感人至深。

　　學生分析

　　在學習這篇文章之前，學生對周總理的認識只停留在那句耳熟能詳的“為中華之崛起而讀書”和“總理那件補了又補的睡衣”。對于總理為國家為人民不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，并沒有很深刻地理解，作者對總理敬仰、贊佩之情，很難真正引起學生的共鳴。有鑒于此，結合我們開展的課題《教學手段的更新與實效性研究》（電影），在教學設計中引進影視資源等信息技術，利用電影中鮮活的人物形象、動人的故事情節，讓學生在《百年恩來》電影片斷及周總理生平的圖片文字資料中受到教育，學習人物的崇高思想和優秀品質，領悟生命的價值、人生的意義。

　　教學目標

　　（一）知識與技能目標：

　　1、學會生字、新詞，能辨析“瀏覽”與“審閱”，“詢問”與“咨詢”、“簡單”與“簡樸”幾對詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是最后兩個自然段的朗讀。

　　3、使學生了解作者親眼所見總理一夜工作的情景，學習總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風。

　　（二）過程與方法目標：

　　通過朗讀、想象和換詞等多種訓練形式，使學生領悟本課用樸實無華的文字、生活中的小事表現人物高尚人格的方法。

　　（三）情感、態度、價值觀目標：

　　感受周總理幾十年如一日為中國人民的事業辛勤操勞，鞠躬盡瘁的偉大人格，從中受到感染和教育。

　　教學重點：了解周總理一夜工作的情景，體會周總理的工作辛苦、生活簡樸。

　　教學難點：體會作者的情感，感悟周總理的人格魅力。

　　教學時間：二教時

　　教學準備：

　　1、總理生平事跡圖片材料幻燈片。

　　2、《百年恩來》錄像片段。

　　3、劉歡演唱的《你是這樣的人》歌曲。

　　4、總理生命最后一段日子的文字資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，激發情感。

　　1.周恩來總理是中華人民共和國建國后的第一任國家總理。通過課外閱讀，同學們對周總理有所了解，請說說你心目中的周總理。教師播放一組事先剪輯的總理生前各個方面成就的文字圖片。

　　2.1976年1月8日，周總理逝世的噩耗傳來，舉國上下，一片悲哀。聯合國也降下半旗悼念這位世界偉人。讓我們一起跨越時空隧道緬懷我們敬愛的周總理。視頻播放影片片斷《百年恩來》中各界人士悼念總理的情景。周總理是怎樣用自己的行動，完全、徹底地實踐著“為人民服務”的思想，贏得全國人民的愛戴呢？今天，我們將隨著作者去親眼目睹周總理一夜的工作。（板書課題：一夜的工作）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、認真讀課文，注意把生字讀準，句子讀通。

　　2、一邊讀一邊用心思考：課文是從哪些方面敘述周總理一夜的工作的？

　　（板書：生活簡樸、工作勞苦）

　　三、引導自讀，感悟“簡樸”。

　　1、默讀課文，畫出表現周總理簡樸的重點語句，讀通讀順，并做批注。

　　2.邊讀邊議，理解感悟。

　　（1）討論交流。老師想知道哪些同學對總理這一夜的生活簡樸感觸特別深？

　　（“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”）

　　出示句子。

　　l  學生談感受。（學生可抓關鍵詞談，也可從對比寫法上談。“一個”、“不大”，“兩張”、“小”、“一盞”。強調了陳設極其簡單。高大的宮殿式的房子，與極其簡單的擺設形成了鮮明的對比，說明總理的生活極其簡樸）

　　l  品味“極其”。

　　①找一找：如果學生沒談到這個詞，老師可引導學生再讀課文，一邊讀一邊感受。（板書：極其簡單）

　　②讀一讀：學生讀“極其簡單”后面的話，感受“簡單”之前為什么還要加上“極其”？（說明周總理辦公室的陳設簡單到不能再簡單了。）

　　③換一換：能不能把“極其”換成“相當”“很”等詞語呢？讓學生體會到課文用詞的準確、貼切。

　　④讀一讀：老師引讀、同桌互讀這句話。

　　（2）誰還能從其它段落讀出總理的生活極其簡樸？

　　（ “花生米幾乎可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”。）

　　出示句子。

　　l  議一議：究竟花生米的數量有否增加呢？

　　l  辯一辯：你的理由是什么？（引導學生找到“有增加”的依據：好像并沒有。）

　　l  談一談：你為什么感動？（感悟總理偉大的人格。）

　　l  讀一讀：用你的朗讀，讀出心中的那份感動，讀出對總理的愛戴之情。

　　第二教時

　　一、引導自讀，感悟“勞苦”。

　　1、默讀課文，畫出表現周總理工作勞苦的重點語句，讀通讀順，做簡單的批注。

　　（“看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句”。）

　　出示句子。

　　l  讀一讀：同學發現的句子。

　　l  品味“審閱”。

　　①議一議：是從哪兒讀懂“審閱”這個詞兒的？（找到一處讀一處，加深感悟。）

　　②查一查：借助課前找的資料，了解到總理審閱的這一份文件是作者自己寫的報告，大致有400多句。

　　③談感悟。（自己寫的報告總理審閱時卻是一句一句地審閱，認真思考，反復斟酌，并且謙虛地征求別人的意見，以致于審閱這一份文件花了相當長時間。）

　　④議一議：總理為什么如此一絲不茍地審閱一份文件呢？（從中我們可以看到一個做事一絲不茍，舉輕若重的總理。）

　　⑤讀一讀。

　　2、你還從哪里讀出總理工作的勞苦？

　　（ “總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的文件說……放在最后。”）

　　l  結合“審閱”，談一談：從哪里體會到總理工作勞苦？（文件多，時間長。）

　　l  想象朗讀：這一尺來高的文件，總理通宵達旦地看，得花多少時間啊，總理的工作是多么勞苦啊！同學們，總理他這樣認真負責審閱的僅僅是最后一個文件嗎？不是的！讓我們邊讀邊想象，一起進入這個簡單而又極其不簡單的夜晚吧。

　　二、以讀代講，深入學習。

　　1、引讀。總理就是這樣，大事小事他都要做得十全十美，任何一件事情都是舉輕若重啊。所以，在回來的路上，我不斷地想，不斷地對自己說——

　　學生接讀――這就是我們的總理。我看見了總理一夜的工作，他是這樣地勞苦，這樣地簡樸！

　　師：我這樣想著，我又想高聲地對全世界說：看啊——

　　學生接讀――：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？”

　　2、讀這段話的時候，你是帶著怎樣的一種心情？

　　3、齊讀，讀出對總理的愛戴之情。

　　三、回歸整體，升華情感。

　　1、同學們，你們看到的僅僅是總理一夜的工作，但是，你們為什么如此堅定地告訴全世界，他每個夜晚都是這樣工作的？閱讀“資料袋”。

　　2、交流感受。（板書：深受愛戴）

　　3、播放歌曲和總理生命最后一段日程的字幕。同學們，總理的每個夜晚都是這樣工作的！請聽這首凝聚著億萬人民對周總理極其崇敬的詩；這首凝聚著億萬人民對周總理無限懷念、無限愛戴的歌！播放歌曲《你是這樣的人》，一邊聽一邊回眸我們敬愛的總理走完生命最后歷程時最后的幾行腳步。（課件出示字幕）

　　1971年月日，總理被診斷得了癌癥……

　　9月20日，總理第四次手術，在推車上鼓勵小平同志搞好工作。

　　10月24日，總理第五次手術。

　　12月20日，總理生命垂危……

　　1月7日深夜11時，總理從昏迷中醒來，用微弱的聲音吩咐醫生：我這里沒什么，你們去照顧別人。

　　1975年1月8日上午9時57分，周總理的心臟停止了跳動。

　　四、指導實踐，延伸課外。

　　1、推薦課外閱讀書目《共和國風云錄》。

　　2、開展學習小組活動：讀后感或觀后感交流會。

　　教后反思

　　還記得教這篇課文時正好是學校舉行“家長開放日”活動。當時聽課的家長中有一位年近70的長者，他是班上一名男生的爺爺，退休前是位教育工作者。課后家長座談會時他說的一句話讓我至今記憶猶新，他說：“老師，那段影片和那首歌用得太好了，我都哭了。”其他家長也紛紛說到：“孩子們也深受教育啊，你看最后連續讀三遍最后兩個自然段時，孩子們讀得多投入，多有感情啊！我們聽的人也被感染了。”還有家長感慨到：“現在的課堂教學真的和我們以前讀書時不一樣啊！學生可以在課堂上和老師進行各方面的交流，老師也能順著學生的理解給予指導，沒有訓斥或漠視，只有鼓勵與微笑。”

　　在家長的話里，我感受到家長對這堂課的滿意；感受到家長渴望老師能把課堂還給學生，讓孩子體會“我的課堂我作主”的快樂；也品味到影視視頻的應用賦予教學新的活力。正如愛因斯坦寫給紐約羅里奇博物館的信中說道，“電影，作為一種對人類精神幼年時期的教育方法，是無與倫比的。因為電影可以使思想劇情化，這就比用任何其他的方法更容易為兒童所接受和理解。”

　　是啊，在這節課中學生們在一起看、一起議、一起讀、一起評的過程中自主學習，完全打破了“教師上課自導自演，學生聽課一知半解”的教學形式，把自主權毫無保留地還給了學生。《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質：閱讀是一種個性化的創造性活動。學生是語文學習的主人，在閱讀教學中，教師要尊重學生的個性，擺正自己的位置，不期待答案，讓學生通過個性化的自主學習、個性化的提問、個性化的閱讀積累、個性化的思考表達使“個性”在閱讀教學中閃光！ 這也是我對這節課較為滿意的一點。

《一夜的工作》教學片斷與評析 篇6

　　教學目標：

　　1.學會生字詞，能區分“瀏覽”與“審閱”、“詢問”與“咨詢”、“簡單”與“簡樸”。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

　　3.理解課文內容，了解周總理一夜工作的情景，體會周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，從中受到感染和教育。

　　重點:

　　了解周總理一夜工作的情景，體會周總理的工作辛苦、生活簡樸。

　　難點:

　　體會作者的情感，感悟周總理的人格魅力。

　　第一課時

　　一、導入新課，激發情感

　　1.師有感情地誦讀《有的人》第一節

　　2.導入新課：這兩句詩有些深奧，不過，學了《一夜的工作》(板題)，同學們一定會理解這兩句詩的意思的。

　　3.介紹作者何其芳，介紹周總理的身份及有關課文的資料。

　　二、初讀課文

　　1.指名讀課文，學習字詞。

　　2.分段，概括段意。

　　3.再讀課文，畫出點明中心的句子

　　三、重點深究第二段

　　1.默讀課文，分別畫出表現周總理勞苦和簡樸的重點語句。

　　相機出示有關的語句。

　　2.我走進總理的辦公室。這是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。

　　(理解“陳設”、“極其”、“如此而已”，體會“一個”、“不大”，“兩張”、“小”、“一盞”。強調了陳設極其簡單。高大的宮殿式的房子，與極其簡單的擺設形成了鮮明的對比，說明總理的生活極其簡樸)

　　3.值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上，總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數得清顆數，好象并沒有因為多了一個人而增加了分量。

　　(工作的繁重與食物的簡單形成鮮明的對比。這不僅表現了周總理生活極其簡樸，也進一步突出了總理的勞苦，讀起來令人感到周總理形象高大，品德感人)

　　4.指導學生朗讀這兩部分，體會總理的高尚品質。

　　四、布置作業：

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.搜集有關周總理的故事，講給大家聽。

　　第二課時

　　一、復習

　　作者是怎樣記敘周總理生活簡樸的，你有什么感受。

　　二、繼續學習第二段

　　學生說出感受最深的語句，并談談自己的理解。

　　相機出示

　　1.總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件，說：“我今晚要批這些文件，你們送來的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺，到時候叫你。”

　　“一疊”，數量詞，一堆的意思。“一尺來高”，表明文件之多。短短的一個夜晚，要批閱一尺來高的文件，說明周總理工作十分繁忙、緊張，工作量很大。

　　2.“他一句一句的審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。夜很靜，經過相當長的時間總理才審閱完，把稿子交給了我

　　這是寫周總理審稿的情形。“瀏覽”是大略的看。周總理不是“瀏覽”，而是一句一句的審閱。說明周總理對每句話都認真思考，充分反映了周總理審閱文件的嚴肅認真，一絲不茍。聯系前面可以想象的那“一尺來高的文件”，也是這樣審閱完的。說明總理一夜工作多么辛勞!一夜的時間批閱完了“一尺來高的一疊文件”，也說明總理工作效率很高

　　3.喝了一會茶，就聽見公雞喔喔的叫明了。總理站起來對我說：“我要去休息了。上午睡一覺，下午還要參加活動。你也回去睡覺吧。”

　　“喝了一會茶”，表明休息時間非常短。“公雞喔喔的叫明了”，表示天亮了。再聯系課文前面的內容，周總理讓作者去睡覺，自己一直在批閱文件，叫醒作者后又用了“相當長的時間才審閱完”這最后一篇稿子，現在剛喝了一會茶，天就亮了。說明周總理工作了整整一夜，工作時間多么長啊!工作到天亮才休息，下午又要“參加活動”，可見周總理是日以繼夜的工作，工作勞苦。

　　4、指導學生有感情地朗讀這一部分，并體會周總理的品質。

　　三、學習課文第三段

　　1.自由朗讀，談談讀后的感想。

　　2.“每個夜晚都是這樣工作的”是由“一夜的工作”而聯想到的。總理這一夜的工作是他一生工作的縮影。

　　四、總結全文

　　1.默讀全文，思考文章主要講了什么?中心思想是什么?

　　2.教師總結：

　　寫好作文的基本要求是寫出真情實感。要做到這一點，首先要注意抓住生活中感受最深的事來寫，對于《一夜的工作》來講，能親眼見到周總理一夜的工作，這是作者生活中感受最深的一件事，令他刻骨銘心，不能忘懷。在寫事的時候，要帶著感情寫，把自己的感情融進去，邊敘事邊抒情，這樣寫出來的文章就會真切感人

　　五、練習

　　選合適的詞語填在下面的括號里。

　　詞：簡便、簡單、簡樸、簡陋、簡練

　　課文(簡單) 　設備(簡陋) 　生活(簡樸)

　　穿戴(簡樸) 　方法(簡單)　 擺設(簡單)

　　房屋(簡陋) 　操作(簡單)　 語句(簡練)

　　陳設(簡陋) 　內容(簡練)　 問題(簡單)

　　六、板書設計：

　　工作量大

　　審閱認真 　　工作勞苦

　　一夜的工作 工作時間長

　　陳設簡單

　　夜餐簡單 　　生活簡樸

《一夜的工作》教學片斷與評析 篇7

　　教學目標：

　　1、學會生字詞，能區分“瀏覽”與“審閱”、“詢問”與“咨詢”、“簡單”與“簡樸”。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

　　3、理解課文內容，了解周總理一夜工作的情景，體會周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，從中受到感染和教育。

　　教學重點: 了解周總理一夜工作的情景，體會周總理的工作辛苦、生活簡樸。

　　教學難點: 體會作者的情感，感悟周總理的人格魅力。

　　教學準備:

　　1、教師準備課件。

　　2、學生搜集、閱讀有關周總理工作、生活的書籍、文章等。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、揭題，復習導入

　　1、今天這節課，我們繼續學習12課——一夜的工作（齊讀課題）。

　　2、看了課題，你知道了什么？（相機引導學生大體了解本文寫周總理在一個夜晚工作的情景。）

　　二、細讀課文，深入理解

　　1、四人小組學習：細讀課文，找一找，畫一畫，議一議。

　　（1） 課文哪些語句反映了周總理工作勞苦？用波浪線畫出。

　　（2） 周總理生活簡樸具體體現在哪些地方？用橫線畫出。

　　2、匯報交流（教師相機出示有關語句）。

　　（1） 工作勞苦

　　總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件，說：“我今晚上要批這些文件，你們送來的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺，到時候叫你。”

　　你從句中體會到了什么？是從哪些地方體會到的？（引導學生比一比“一尺來高”，體會總理一夜的工作量很大。教師相機板書：工作量大）除此以外，你還能體會到什么？（總理對他人的關心）怎樣讀出你的體會？（指名讀、評議，齊讀）

　　他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。

　　你為什么畫這個句子？是怎樣體會到的？（相機理解“瀏覽”的意思，從審閱的過程和動作中感受周總理審閱的認真，教師板書：審閱認真。）怎樣把這種認真讀出來？（指導感情朗讀）

　　喝了一會兒茶，就聽見公雞喔喔喔地叫明了。

　　你體會到了什么？是從哪個詞體會到的？（板書：工作時間長）指導讀句子。

　　（2）生活簡樸

　　過渡：周總理工作這樣勞苦，然而，他在生活上享受到了什么呢？

　　我走進總理的辦公室。那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。

　　理解“陳設”、“極其”、“如此而已”，體會“一個”、“不大”，“兩張”、“小”、“一盞”，強調了陳設極其簡單。（板書：陳設簡單）想一想：“那是一間高大的宮殿式的房子”可以去掉嗎？去掉了不也通順嗎？宮殿式的房子與極其簡單的擺設形成了鮮明的對比，進一步突出了總理的生活極其簡樸。指導感情朗讀。

　　值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上，總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。

　　總理工作了一夜，夜餐是什么？你覺得怎樣？（板書：夜餐簡單）你從中體會到了什么？花生米增加沒有？（小組內討論討論，辯一辯，找到充足的理由。然后請代表發言，弄清楚其實是說花生米增加了分量，可盡管增加了依然數得清顆數，說明總理平時吃到的花生更少，從而感受到總理生活的簡樸。）指導朗讀。

　　三、拓展延伸，領會精神。

　　1、何其芳在課文中寫到了周總理這一夜的工作是那么勞苦，生活卻是十分簡樸。那么，周總理平時就不是這樣的嗎？老師也搜集了一些資料，請你讀一讀，再對照課文內容，看看你想說什么？

　　2、學生讀資料袋，然后談體會。

　　3、觀看課件，了解周總理全心全意為人民服務的偉大精神。

　　四、布置作業：

　　1、看到了總理的工作和生活，你想說什么？請在課文插圖旁寫一句話。

　　2、摘抄文中你感受最深的詞句。

《一夜的工作》教學片斷與評析 篇8

　　《一夜的工作》教學反思

　　《一夜的工作》寫了周總理工作勞苦，生活簡樸。材料感人至深，但是如何能讓離那個年代久遠的學生深刻地體會到這一點并油然而生敬佩之情呢？在教學中我設計了幾個關鍵性的問題，起到了畫龍點睛的作用。

　　問題一：哪些同學對總理的簡樸感受特別深？讀讀你找到的句子，說說感受。

　　學生聽老師范讀一遍課文后，已被課文內容和教師的深情朗讀所感染，感觸頗多。我尊重學生的自我感受和獨特感受，請學生帶著自己的感受讀書，可是如何引領學生準確地把握課文脈絡，領會課文主旨，使學生分散的心思集中起來呢？為此，我及時準確地提出了這一問題。學生在這個問題的引領下，迅速找到關鍵句子（那是一間高大的宮殿式的房子，------如此而已。”和“值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，------好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”）并從中體會出總理的簡樸和儉樸。學生從而明白了總理就是在這樣的條件下工作的，為學生體會總理的勞苦埋下伏筆。

　　問題二：細讀“他一句一句地審閱，--------把稿子交給了我。”提問：這幾句話中哪些地方讓你感受到了這不是普通的瀏覽，而是在審閱？

　　這個問題有雙向作用。既幫助學生在文中理解詞語，又使學生體會到了總理工作一絲不茍，嚴謹認真的態度，為提出下一個重點句的問題做好準備。即“總理全神貫注審閱的僅僅是這一份文件嗎？誰能聯系上文來說說？（一尺來高）再聯系學生的生活實際體會“一尺來高”，讓學生深切感受到總理一夜的工作量是多么大，工作多么勞苦。為后面的師生朗讀奠基。

　　問題三：總理在思考什么呢？請寫在課文插圖旁。在師生分組朗讀后，學生的朗讀已表達出了對總理工作勞苦的理解和感動，可如果這個問題的研究到此為止，學生對人物精神的感悟似有淺嘗輒止之嫌，所以我讓學生展開想象，從政治到軍事到經濟文化，從國家大事到平民百姓等方面去思索，去體會總理在思考什么？這個問題既可以引導學生進行寫作訓練，又引領學生更深層次地走進總理的內心世界，深入體會總理的精神、品質（全心全意為人民服務），使周總理的形象在學生心中豐滿起來。

　　最后，我借用兩個課外資料《忙碌的一天》和《周總理最生命后的幾行腳步》幫助學生品讀周總理這個人物。至此，學生的情感已達到高潮。我們班的歐陽琳蕾同學含著眼淚說：“如果能讓周總理回來，全世界人民真愿意用自己的生命去交換。”多么感人肺腑的語言呀，聽了這句話，我的眼中噙滿淚水，許多聽課的老師也潸然淚下。此時，周總理已經在全體學生的心中活起來了，他們帶著驕傲，自豪的感情激qing朗讀了《你是這樣的人》。這堂課就在我和學生們的感動中畫上了圓滿的句號。

　　回顧整堂課，高潮起伏。而推波助瀾的恰恰是那幾個關鍵性問題，所以，課堂中的有效提問是開啟學生智慧之門、心靈之窗的金鑰匙。我們應該潛心研究，精心設計，使課堂更加精彩。

　　《一夜的工作》教學反思

　　教學《一夜的工作》一文，我緊緊圍繞“勞苦”和“簡樸”這兩個層次展開。從內容上看，圍繞中心的句子較為明顯，故我也用《語文新課程標準》的所提倡的自主、合作學習的方法進行教學，目的是讓學生成為學習的主人。教學時，緊緊抓住“勞苦”和“簡樸”這個文章的文眼來進行，起到牽一發而動全身的作用。教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀。本課設計以讀為本，讓學生自己在讀書中感悟語言文字所表達的意思，感悟字里行間所蘊含的情感，讀得充分：有整篇讀，有一部分一部分地讀，有關鍵語句的反復讀；讀的形式多樣：有自讀、范讀、齊讀、師生同桌互讀等，使學生在熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。讀后又讓學生自由談體會和感受，學習作者是“怎樣表達”的，做到時時刻刻進行切實的語言訓練，又時時刻刻讓學生感受到思想教育的力量，從而使學生逐步學會讀書，達到“會學”、“善學”的目的。這是我們語文教學應該努力追求的目標之一。

　　課堂上，我安排了足夠的時間讓學生去反復地讀，讀完后在小組里和同學充分交流、和全班交流，學生相互啟發，提高了認識。課結束時，我節選一首歌頌周總理的詩歌，讓學生誦讀，從而使學生對總理崇敬、愛戴的情感得到了進一步升華。

　　《一夜的工作》教學反思

　　《一夜的工作》教學結束后，根據教案的預設，學生課堂的學習表現及知識掌握情況，靜心細想，感觸感悟頗多，現就以下幾點談談本節課的成功與不足之處。

　　1、詩歌配樂朗誦及配樂講解周總理徹夜未眠，仔細審閱稿子這兩處，前者為整堂課創設、渲染了崇敬、愛戴周總理的感情基調，后者突出了課文的重點，有利地幫助學生深入體會了周總理是如何不辭勞苦，夜以繼日的工作精神，學生們通過一遍又一遍的朗讀加深了對課文內容的理解，同時自然深刻地認識到了周總理生活簡樸，工作勞苦這一中心，也為學生學習作者抒發強烈感情的兩段教學難點的突破起到了很好的鋪墊作用。

　　2、兩次想象使學生深刻體會到了周總理屋內陳設極其簡單，但正是這極其簡單的陳設映射出了周總理簡樸、清貧的可貴品質，“想象”的教學設計使學生通過合情合理的猜測、判斷，自然地領悟到了總理的精神不簡單，這比直接問同學“這里體現了總理的什么精神？”教學難度要大大降低了。

　　3、反復朗讀，在讀中感悟做得不夠好，這篇課文要深入領會表達的情感，反復朗讀尤為重要，或許是擔心課講不完，所以課堂上給學生充分朗讀或指導學生朗讀的時間感覺不夠。

　　4、課文最后兩段放在一節課內全部理解完，還是放在下一課時好，這是我授課后認真想到的。從作者的感情發展脈絡看，最后兩段緊承上文，作者直抒胸臆，我覺得趁熱打鐵，一氣呵成，對學生理解全文的中心快捷、效果好。可要全文講完，僅靠40分鐘有些緊巴，那只能把前面一些地方縮一縮，可那樣會使學生的朗讀時間不夠，對文章語句的體會不深等，所以從這個角度出發，我認為我們要打破課時，依據教師對教材的理解、教案預設、學生的學情來確定教學時間，本節課用50～60分鐘授完全文也可，這只是個人拙見，不見得正確，有待討論，另外，教學“他每個夜晚都是這樣工作的”問學生：作者看到的是周總理一夜的工作，為什么他卻說“每個夜晚”呢？此處最好設置“周總理一天的工作”字片，讓學生通過了解周總理一天都干了些什么，進而體會他的確“每個夜晚都是這樣工作的”，而字片課前沒有設置，正是本節課我的疏忽或遺憾之處。

　　《一夜的工作》教學反思

　　《一夜的工作》這篇課文主要記敘了作者陪同周總理審閱一篇稿子，親眼目睹周總理一夜的工作，歌頌周總理不辭勞苦的工作精神和艱苦樸素的生活作風。《一夜的工作》是對學生進行思想教育的佳作，但六年級學生思維活躍，又多屬獨生子女，家境富裕，他們可能難以理解為什么周總理工作是那么勞苦而生活卻又如此簡樸。因此我在課前動員他們查找有關資料，了解當時社會現狀，使他們對總理的高尚品質有初步的認識。

　　教學本課時，我先讓學生速讀課文，整體感知文章的內容，再讓學生認真讀課文，劃出描寫總理工作勞苦的有關句子，最后讓學生品讀這些句子，劃出突出表現總理工作勞苦的詞或語句，并談談自己的體會，學生通過對重點詞句“審閱、一疊、一句、一圈、叫明”等的理解分析，可以看出總理工作量大，工作認真，工作時間長，從而體會到他工作是多么勞苦。

　　接著，我讓學生看一組有關總理生前的資料，激發學生對總理的崇敬之情，然后讓學生反復誦讀第四小節，使學生受到情感的陶冶和思想的感染。

　　這堂課我能抓住文章的主線，把語言文字與中心思想融為一體，先由文章內容到中心思想，然后從中心思想到文章內容，最后由內容再回到中心思想，寓思想教育于語言文字訓練中，使學生受到潛移默化的教育。在設計時，我還注意照顧到每個學生的差異，讓每個學生都能學有所得。

　　《一夜的工作》教學反思

　　課前我明確了本課教學的兩個目的：

　　第一、在具體的語言環境中，通過讀來整體感知。

　　第二、在教學中體現讀寫結合。

　　為達到這兩個目的，我教學的整個思路是這樣的，主要分為四部分：激qing引入──整體感知──主動探究──拓展延伸。我首先以名言警句引入，激發學生的學習興趣。接下來就是整體感知文章，直奔主題，揭示出這節課的中心：周總理生活的簡樸和工作的勞苦。緊接著我就引導學生主動去探究，“你是從文中哪些語句中具體體會到的？”我緊緊抓住“簡樸、勞苦”這兩條線索，讓學生在文中畫、標、注；又通過體會讀、指名讀、整體讀、背誦這不同的朗讀方式，努力使學生在具體的語境中深刻地體會周總理這極其不簡單的一夜。同時，在做每部分的小結中，我有意識的滲透寫作方法。因為學習語文的目的不僅要理解語言，最終還要會運用語言。要力求做到以讀促寫，以寫促讀。最后我給學生準備了資料，目的是使學生的感情得到升華。

《一夜的工作》教學片斷與評析 篇9

　　【字詞薈萃】

　　1、寫出下列詞語的近義詞。

　　極其（    ）     勞苦（    ）      簡樸（    ）      思索（    ）

　　2、根據意思選擇適當的詞語，填在括號里。

　　打量     瀏覽     仰望     瞅見     俯視

　　（1）粗略地看一遍。（     ）

　　（2）仔細看。（     ）

　　（3）看見。（     ）

　　（4）從高處往下看。（     ）

　　（5）抬頭向上看。（     ）

　　【句段集錦】

　　抄寫課文中你印象深刻的句子。                                                                  

　　【課文鏈接】

　　讀句子，并說說你從中體會到什么。

　　（1）我走進總理的辦公室。那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。

　　_________________________________________________________________________

　　（2）他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而且一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。

　　（3）花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。

《一夜的工作》教學片斷與評析 篇10

　　《一夜的工作》一課語言樸實、感情真摯，飽含著對周總理的崇敬、熱愛和贊美之情，是一篇學習語言、熏陶情感的好課文。在本節課的教學中：我嘗試著從以下兩方面著手：一、采用自主、合作學習的學習方法，通過讀來理解感悟文章。二、利用課程資源，引導學生走近課文。

　　案例

　　片段一：

　　師：敬愛的周總理是全心全意為人民服務的光輝典范，這平凡的一夜的工作正是他一生工作的縮影。還記得《十里長街送總理》一課嗎？還記得人民因痛失總理而淚灑長安街、哭聲動天地的場面嗎？學了這一課，你一定能理解周總理為什么這樣受人們的崇敬和愛戴了。

　　師：上節課我們初讀了課文，誰能找出概括作者看到總理一夜工作后總的感受的句子嗎？

　　生：他是多么勞苦，多么簡樸。

　　師：自由朗讀全文，分別用“~~~~”和“——”劃出文中表現總理勞苦、簡樸的詞句。小組討論，談談自己的體會。

　　動口動手動腦，調動學生全方位充分參與。組織有效的小組討論學習，使學生參與面更廣、參與率更高、參與討論的度更深，但也有少數同學未真正深入思考、討論。所以如何有效地激發學生的參與熱情，而不僅僅流于形式，的確是值得商榷的問題。

　　師：你從哪些地方讀懂了總理的工作勞苦？

　　生1：總理見了我，指著寫字臺上厚厚的一疊文件說：“我今晚上要批這些文件。你們送來的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺，到時候叫你。”這句話中“厚厚的一疊”足以看出。

　　生2：剛才一句中“你們送來的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺，到時候叫你。”也能看出總理工作勞苦，特別是叫我先去睡一覺，因為當時已是黑夜，可見總理的工作時間是多么長啊！

　　師：同學們說得多好啊！在你們的短短數語之中，我們也仿佛站到了總理的辦公桌前，看到了他伏案工作的情景。

　　變“講懂”為“讀懂”，是教學觀從“教師為中心”到“學生為主體”的轉變。課堂教學中應讓學生施展本領，看學生的本事。

　　片段二：

　　師：請同學們自由朗讀第3段，看看作者有什么感想？

　　師：你讀懂了什么？請試著讀一讀。

　　師：繁忙的工作后，僅僅是一杯清茶提神、幾顆花生米充饑，古今中外，誰見過這樣的總理？我們工作了整整一夜的總理，夜宵卻那么簡單、那么平常，總理多么簡樸、多么勞苦啊！

　　出示：

　　仿照課文最后兩個自然段的寫法，從以下四題中任選一題，以該句為開頭說幾句話，表達你的情感。或者自己創作一個開頭，說一段話表達自己的真情實感。

　　1、走出老師的辦公室，我不斷地想，不斷地對自己說……

　　2、當我看到英雄們奮勇抗洪的場面時，我默默地想，默默地在心里說……

　　3、游覽天一廣場的音樂噴泉后，我不斷地對自己說，更想對所有人說……

　　4、即將離開母校，看著親愛的老師，看著六年來朝夕相處的同學們，我……

　　生自由練說——準備好了就站起來說——師生共同評議。

　　師：就讓我們再一次體會作者的心聲吧！（齊讀課文第3段）

　　學習文中最后兩節的寫法，選用任意一句開頭，直抒胸臆，也可自己創作開頭，說一段話表達真情實感，貼近生活，貼近學生，既是寫作的遷移運用，又是知識與日常生活的聯系溝通。學生感到學有目標，語文學習能學以致用，生活中時時處處皆語文，學習語文的興趣將由課內至課外不斷延伸，乃至影響一生。

　　反思

　　《一夜的工作》一課，細細反思，覺得成功之處主要有以下幾點：

　　一、搜集書籍資料，激發學生情感。

　　《一夜的工作》一文主要通過描寫周總理一夜的工作情景，使學生從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格。基于現在學生的年齡特點，他們對總理的生活與工作了解不多，對周總理的感性認識很淺顯，很難在情感上與作者產生共鳴，學習時體會也不深刻。因此我組織學生在課前收集閱讀有關周總理的書籍資料等，讓學生通過資料去感受。

　　二、轉變學習方式，凸顯學生的主體地位。

　　新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且，強調了學習和發展的主體是學生。《一夜的工作》一文是緊緊圍繞“勞苦”和“簡樸”這兩方面展開的，教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質疑，在議中交流，這樣既培養了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓練。

　　三、創設情境，引起情感共鳴。

　　在學生充分理解了課文內容的基礎上，我適時的補充周總理的感人事跡，出示周總理身患癌癥時的一日日程表，更使學生得到心靈上的震撼，加深對文章的感悟，接著我出示滿臉憔悴，夜以繼日工作的總理的圖片，讓學生面對著周總理說說心理話，這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從周總理的其他品質來進行表達，這一環節給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而在最后兩段的朗讀時學生激qing飽滿，發自內心的吶喊把課堂推向了高潮。

　　不過回想起這一節課，也有一些遺憾，在學生面對總理說心理話的時候對學生的引導不到位，學生回答的面有點窄。最后兩段的朗讀由于時間關系指導的也不太到位。

《一夜的工作》教學片斷與評析 篇11

　　【學習目標】

　　1.正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2.了解總理一夜工作的情景，從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格。

　　【教學重難點】

　　從周總理一夜工作情景中，體會總理的勞苦和簡樸，感受總理的偉大人格。

　　課前準備：總理工作照片，重點句段課件。

　　一、談話導入

　　提起總理，大家都不陌生，我們曾學習過《溫暖》《難忘的潑水節》等課文，總理關心清潔工人，與傣族人民一起過潑水節的情景依然留在我們的記憶深處，同學們知道嗎，周恩來總理生前最喜歡在胸前佩帶一枚“為人民服務”的紀念章，并用自己的行動，完全徹底地實踐著“為人民服務”的思想，他是為人民服務的杰出代表。從總理一夜的工作中，你一定會有所感受的。

　　二、初讀課文

　　1.自由讀文，課文是從哪些方面敘述總理一夜工作的。

　　2.把使你感動的語句畫下來，多讀讀，做一些簡單的批注，準備把自己感受講給同學聽。

　　三、匯報交流

　　1.讀后，總理給你留下怎樣印象?文章是怎樣概括說的?(出示文章中心句“他是多么勞苦，多么簡樸!”)

　　2.學生結合課文具體語句和資料袋內容從多方面談一談自己感受。

　　3.把學生的感受通過朗讀體現出來，學生自讀感受深的重點段落。

　　4.質疑。同學們，你們注意到了沒有，文章的題目是“一夜的工作”，可作者卻寫了那么多反映總理生活簡樸的內容，這是否與題目不符，談談自己看法!

　　5.同學們讓我們再一次看一看總理是怎樣工作的吧!請大家看插圖，把你此時此刻想說的話寫在圖旁邊。

　　四、讀中升情

　　1.有感情朗讀課文，并鼓勵學生積累課文最后兩個自然段。

　　2.抄寫令自己感動的句子。

《一夜的工作》教學片斷與評析 篇12

　　說教材：

　　我說的內容是人教版小學語文教材第十一冊第十三課《一夜的工作》。課文講的是作者陪同總理審閱稿件目睹總理一夜工作的情形。歌頌了總理不辭辛苦的工作精神和簡樸的工作作風，抒發了作者崇敬、愛戴周總理的思想感情。選編這篇課文主要有兩個意圖：一是使學生受到總理偉大人格的熏陶。二是引導學生通過生活小事和平實的語言展現人物偉大精神的表達方法。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定本課的教學目標 如下：

　　1、學習課文，體會總理工作的勞苦和簡樸，感受總理的偉大人格。

　　2、領會作者用樸實無華的文字、生活中的小事表現人物高尚品質的方法。

　　3、練習有感情地朗讀課文。

　　其中2、3兩個目標是本節課的教學重點，而體會最后兩個自然段，深化學生的閱讀感受則是教學難點 。

　　教具學具準備：師生收集總理生前相關的錄象和文字資料。

　　說教法學法：

　　閱讀教學過程 是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節課我主要采用“疑問導讀法”，即以讀為經，以問為緯，讀、思、議、辯結合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。

　　說程序：

　　（一）激趣導入  ，質疑定標。

　　首先師生談話，學生匯報課前收集的總理生前的相關資料，初步培養學生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入  ：“讓我們跟著作者何其芳一起走近總理辦公室，感受一下他一夜工作的情形。”板書課題后對學生發問：“看到題目，你產生了哪些疑問？”“這些問題你想怎么解決？”根據學生的回答，教師巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態。

　　（二）整體感知，讀中悟學。

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。

　　（三）研析設問，精讀感悟。

　　課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節我仍然以學生自主質疑、釋疑為主線，指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

　　1、學生默讀課文，圈點批畫出令自己感動的地方，多讀幾遍，再和同座交流一下。

　　2、結合文章的重點內容每個小組給其他小組提出一個與課文內容有關的問題。同時教師出示教學提示：

　　（1）請分組討論。（2）按照課文內容設計問題。（3）問題里必須有“為什么”或“怎么樣”這兩個詞語。

　　問題從學生中來，是學生關心的，是他們自己提出來的，這樣的問題更有吸引力，更有挑戰性。

　　3、全班以小組為單位交流各自的問題，組內合作研討，組間爭辯討論，教師進行相關的引導。

　　在這里我一方面鼓勵學生自主的選擇教學內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。如指導學生選擇有價值的問題——可以是自己感興趣的，不懂的，重要的，特別是有關理解，積累，運用語言方面的。再如，作為學生的學習伙伴，教師同樣也有選擇的權利，尤其在學生的提問有偏頗時，更要發揮示范作用，也要提幾個有價值的問題與學生共同商討——“作者目睹了周總理一夜的工作之后，對自己說了什么？想對全世界說什么？把你想說的話寫在插圖旁邊。”另外在學生研討時，教師又出示了周總理1974年3月26至27日的工作日程表，讓學生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，其實每一天，每一個夜晚總理都是這樣不辭辛苦的工作的，進而使學生的崇敬和愛戴之情得以升華。教師這樣的點撥引導，把積極的接受學習與學生的自主學習有機的結合起來，避免了學生學習中的“只見樹木不見森林”，真正發揮了師生的主體和主導作用。

　　4、讓學生選擇令自己感動的內容進行感情朗讀。

　　著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”“書讀百遍其義自現”。為此我讓學生自己選擇朗讀內容。在讀中力求體現以下特點：讀的目的性；讀的層次性；讀的個性化；讀的指導性。讀的形式也讓學生自己選擇：可自己讀，同座對讀，小組交流讀，可找學習伙伴比賽讀，可向全班展示讀。

　　由于學生自選內容，自選形式，有了充分展示自我的機會，所以就能體會到參與的樂趣，品味到成功的喜悅。這樣語文學科的工具性和人文性才會水乳交融，相得益彰。

　　（四）拓展延伸，形成積淀。

　　學生提出問題帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層次目標，而帶著疑問走出課堂才是學生可持續發展和終身發展的必需。為此我用這樣的問題總結全文：你認為這節課有哪些收獲？還有什么想法或不懂的地方？繼而根據學情做出綜合性總結和評價。

　　另外，為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我還布置了課外閱讀作業 ：讀一讀《一月的哀思》和《周總理，你在哪里？》這兩篇文章，真正做到在生活中學語文，在生活中用語文！