《鹿和狼的故事》教學實錄及分析（精選16篇）

《鹿和狼的故事》教學實錄及分析 篇1

　　（課件出示嚎叫的狼）

　　師：狼在你們的心目中是什么樣的呢?

　　生：兇惡，殘忍

　　（課件展示鹿的圖片）

　　師：鹿在你們心目中又是怎樣的呢？

　　生：美麗善良的

　　師:你們回家后預習了課文，你們現在還這樣認為嗎？

　　生：不，狼有時也很善良，鹿有時又很殘忍

　　師：你們從那些地方看出狼不一定是兇惡殘忍的，而鹿又不一定是美麗善良的呢？

　　（簡單的幾個問題就把整節課推向了高潮，同時也直接進入了這篇文章的主題。）

　　師：同學們對狼和鹿的認識跟我們習慣的認識有了差異，下面就請你們在課文中找出有力的證據來證明你們的觀點好嗎？

　　（生:找出相關的句子并做好記號，再在班級交流，教師再幫學生分組，一組幫狼辯護，一組幫鹿辯護。）

　　生：我從過多的鹿會給森林帶來巨大的森太災難，看出鹿不一定是善良的

　　生：我從狼可以維持森林的平衡看出狼有時也很善良

　　生:狼吃的大多是病鹿也可看出……

　　……

　　在以上不足十分鐘的教學片段中，教師以檢察找證據的方式激起學生的學習興趣，再采用了辯論的形式，把辯論引進課堂，它能培養學生的思辯能力、口語表達能力以及思維的敏捷度，楊振寧不就提倡把辯論放到與學習同等重要的地位上嗎？關鍵在于確立的辯題有無辯論價值，能不能很好地為教學內容服務，促進學生發展。同時還有一個辯論過程的組織引導是否有效的問題。簡短的辯論，不難看出學生掌握的論據極為有限，基本是從課文中找到的，而對生活中了解的自己積累的卻很少。我們組織辯論，是想通過辯論的形式讓學生收集處理相關信息，懂得除了課堂到哪里去找自己需要的東西，拓展學習的途徑，豐厚自己的學養，在這里，這樣的期望顯然落空了。 一堂課的后面總有一定的教學理念支撐。這節課課堂熱鬧了，學生的自主性就得以落實了；學生參與了，探究的能力就得以培養了。因此，任何教學形式的采用，都要考慮其實效性。形式是為教學內容服務的，不能為形式而形式，況且還有一個怎樣組織引導的問題。要把握好形式與實效的關系，讓實效與形式共生。

　　《鹿和狼的故事》課堂實錄

　　教學目標：

　　1  能正確、流利地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強學生生態意識。

　　3、領悟作者通過具體事例分析概括來說明道理的表達方法

　　教學重點：

　　1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強學生生態意識。

　　2、領悟作者通過具體事例分析概括來說明道理的表達方法

　　教學過程設計：

　　（一）激趣引入,引發共鳴

　　師：在任何一個民族，凡是以動物為題材的童話，狼幾乎永遠擔著一個欺負弱小的惡名，而鹿則幾乎總是美麗、善良的化身。狼是兇殘的，所以要消滅；鹿是善良的，所以要保護。

　　今天我們所要學習的新課文或許會給我們帶來別樣的啟示。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、抽讀課題  《鹿和狼的故事》

　　2、請快速瀏覽課文，試著用精練的語言概括出課文所描述的事件。（板書：事件）

　　（三）聚焦“寵兒”，深度感知

　　師：羅斯福總統為了保護鹿而下令殺害狼，鹿因此成為了凱巴伯森林的什么？（寵兒）

　　師：怎么理解“寵兒”？

　　生：備受寵愛和保護的孩子。

　　師：你能用老師教的解詞方法正確理解詞義，現在我們將詞語送還課文母體，你將會有更深刻的理解、更感性的認識。結合故事，你能圍繞“寵兒”提出哪些有價值的問題？

　　（對學生的問題進行梳理）

　　（1）怎樣的生存狀態可以被稱為“寵兒”？

　　（2） 鹿是怎樣成為“寵兒“的？

　　（3） 作為“寵兒”鹿會帶來怎樣的危害？

　　帶著這三個問題，讓我們再次走進課文，字字入心、句句入目地閱讀1—6自然段，并試著用課文中的語句來回答。

　　解決問題（1）：在這個“自由王國”中，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險、食物充足的幸福生活。

　　師：多么溫馨、幸福、富足、無憂的生活狀態阿，帶著這種自由、愉悅，你來做一次森林的“寵兒”讀：

　　師：“寵兒”的生活狀態不是輕易就可以獲得的，是要有條件作為保證的。

　　解決問題（2）：

　　生：1、總統宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，決定由政府雇請獵人到那里去消滅狼。

　　生： 2、經過25年的獵捕，有六千多只狼先后斃命。森林中其他以鹿為捕食對象的野獸（如豹子）也被獵殺了很多。

　　師：的確“鹿”成為森林的寵兒是以犧牲另一種動物狼的生命，以長時間不間斷的保護為代價所獲得的，讓我們帶著對羅斯福總統以及獵人們的努力的感激再來體會“寵兒”生活的愜意.

　　(引讀)在這個“自由王國”中……

　　解決問題（3）：

　　師：正所謂“樂極生悲”“盛極而衰”，任何事情，當發展到極致時總會悄然發生逆轉，沒有了天敵的制約，“寵兒”的肆意也就必然醞釀著巨大的生存危機

　　危害1：林毀  2：鹿亡

　　林怎樣被毀的：難逃厄運   面目全非     與保護前的松杉蔥郁、生機勃勃真是大相徑庭

　　鹿怎樣消亡的：饑餓、疾病  銳減（理解：銳減。急劇減少，說明消亡數量與時間大大超過了自然淘汰的規律）

　　師：此時的鹿還是人么希望的那個“寵兒”了嗎？

　　生：過多的鹿成為毀滅森林的罪魁禍首。

　　師：像這樣人們的希望與事實截然相反的現象，我們可以用一個詞來說明那就是“相悖”，而這，羅斯福總統是無論如何也想不到的。那我們來分析一下為什么會出現相悖的現象？

　　（板書：分析）

　　（四）根據事例，分析原理

　　1、自然界生物之間的生態鏈關系

　　師：在這相悖的現象當中隱含著怎樣不為總統乃至常人所知的秘密呢？

　　生：狼吃鹿而又控制疾病對鹿群的威脅，而鹿一旦超過森林的承受極限，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。三者是穩定的生態關系。

　　（板書：）         吃

　　鹿                狼

　　破壞                保護

　　森林

　　抽讀課文7自然段

　　2、領會正確的做事原則

　　師：羅斯福總統是依據什么而作出了最終導致林毀鹿亡的悲劇決策的呢？說明什么呢？

　　生：根據習慣的看法和童話的原則制定的。

　　師：可見僅僅根據人類自身的片面認識去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤

　　抽讀課文8自然段

　　3、升華課文主旨

　　師：齊讀課文最后一段，看看通過學習你得出怎樣的結論？  （板書：結論）

　　生：生物界之間是相互制約相互聯系的。    （板書：相互制約相互聯系）

　　生：人們不能根據習慣看法和童話原則判斷動物的善惡益害。

　　生：人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關系。

　　師：讓我們再讀最后一段，體會結論。

　　（五）延展課文內容：

　　在你已學習的知識和課外閱讀積累中，你還知道哪些生物界中這種相互制約、相互聯系的關系呢？

　　《小村莊的故事》、《蛇與莊稼》等

　　（六）理文探究，領悟寫法

　　師：這篇課文留給我們的不僅僅是尊重生態關系，還帶給我們根據事件進行分析最后得出結論的表達方法，這也是一種常見的文章結構。（事例—分析—結論）

　　老師這有個事例，你能將它擴充為一篇類似結構的文章嗎？

　　（學生根據事例《森林里的故事》進行小組討論分析得出結論。）

　　《森林里的故事》

　　從前，德國有個林務官，剛上任，想把森林管理好。一天， 他親自到森林里去看了看，覺得森林真亂，除了那些高大的樹木以外，樹下到處是短樹叢、雜草，還堆滿了枯枝爛葉。他感到實在不順眼，想改變這種面貌， 于是，下了一道命令：把森林打掃干凈。

　　護林工人只好照著命令去做，把那些矮樹統統砍光，雜草除盡，連同地上的枯枝爛葉統統燒掉。森林面貌頓時改觀了，林間又寬敞又整潔，連一根野草也沒有。林務官看了，心里樂滋滋的。然而，森林卻就此遭了殃。幾年過去了，橡樹和菩提樹的葉子越來越少，光禿禿的像一把把破掃把，有一些樹木枝葉發黃枯死了。

　　這里發生了什么事兒？原來，是異想天開的林務官的瞎指揮給森林帶來了災難。

　　（七）結課：

　　《鹿與狼的故事》不僅告訴了我們要尊重動物及至整個生物界中的相互關系，同時帶給了我們根據事例進行分析得出結論的表達方法。一篇短文看似淺顯卻留給我們如此寶貴的財富。同學們，用心讀書吧，你會發現在書中學習、在書中感悟，有書陪伴，生命旅途風景更好。

　　課堂板書：

　　吃

　　鹿                狼                   事例

　　破壞                保護               

　　分析

　　森林

　　相互制約相互聯系                     結論

《鹿和狼的故事》教學實錄及分析 篇2

　　14、《鹿和狼的故事》

　　1、背誦7、8自然段

　　羅斯福（　　　　）也想不到，他下令捕殺的惡狼，（　　　　）也是森林的保護者！（　　　　）狼吃鹿，它（　　　　）維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以（　　　　　　　　　　），森林也就不會被鹿群（　　　　　　　）。同時，狼吃掉的多數是病鹿，又有效地（　　　　　　　　）。而羅斯福下定決心要保護的鹿，一旦數量超過（　　　　　　），就會（　　　　　　），給森林帶來（　　　　　　　）。也就是說，過多的鹿會成為（　　　　　　　　）。

　　這與人們對狼和鹿的認識似乎是（　　　　）的。童話中，狼幾乎永遠擔著一個（　　　　　　　）。如，中國“（　　　　）”的故事和西方“（　　　　）”的故事。而鹿則幾乎總是（　　　　　　）。狼是（　　　　）的，所以要（　　　　）；鹿是（　　　　）的，所以要（　　　　）。羅斯福保護鹿群的政策，就是根據（　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　凱巴伯森林中發生的（　　　　）說明，生態的“（　　　　）”上，每一種生物都有（　　　　）。森林中（　　　　），（　　　　）。僅僅根據人類（　　　　），去判定動物的（　　　　），有時（　　　　　　）。

　　羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者！盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度，森林也就不會被鹿群糟蹋得面目全非。同時，狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。而羅斯福下定決心要保護的鹿，一旦數量超過森林可以承載的限度，就會破壞森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。也就是說，過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首。

　　這與人們對狼和鹿的認識似乎是相悖的。童話中，狼幾乎永遠擔著一個欺負弱小的惡名。如，中國“大灰狼”的故事和西方“小紅帽”的故事。而鹿則幾乎總是美麗、善良的化身。狼是兇殘的，所以要消滅；鹿是善良的，所以要保護。羅斯福保護鹿群的政策，就是根據這種習慣的看法和童話的原則制定的。

　　凱巴伯森林中發生的這一系列故事說明，生態的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。

　　2、看拼音寫詞語

　　松杉蔥郁　生機勃勃　殘忍　繁殖　一命嗚呼　先后斃命　寵兒　難逃厄運　災難降臨　茍延殘喘　面目全非　威脅　罪魁禍首　相悖　

　　（(sōng)　(shān)　）(cōngyù)　（　）(shēngjībóbó)　（　）(cánrěn)　（　）(fánzhí)　（　）(yīmìngwūhū)　（　(xiānhòu)　）(bìmìng)　（　）(chǒngér)　（(nán) (táo)　）(èyùn)　（　(zāinàn)　）(jiànglín)　（　）(gǒuyáncánchuǎn)　（　）(miànmùquánfēi)　（　）(wēixié)　（　）(zuìkuíhuòshǒu)　（　）(xiàngbèi)　

　　3、在里填上合適的詞。

　　堅持（　　）　　（　　）純樸　　優良（　　）

　　維持（　　）　　（　　）純潔　　優秀（　　）

　　保持（　　）　　（　　）純熟　　優質（　　）

　　堅持（原則）　（心靈）純樸　優良（作風）

　　維持（生命）　（感情）純潔　優秀（傳統）

　　保持（紀錄）　（技藝）純熟　優質（服務）

《鹿和狼的故事》教學實錄及分析 篇3

　　之三

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1.能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3.領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　教學過程 ：

　　一、課前導入  

　　1.同學們，你們還記得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事嗎？狼給你留下的印象是什么？（兇殘、狡猾。）

　　2.你還了解狼的哪些知識嗎？（簡介資料）

　　（狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平時單獨或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）

　　3.今天我們一起來學習一篇與狼有關的課文。學習后，你可能對狼有一些新的認識。

　　4.板書課題，齊讀課題。

　　二、自讀課文，整體感知。

　　1.讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞語，利用工具書或聯系上下文解決。

　　3.把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。

　　三、檢查自學效果。

　　1.讀準字音。

　　練習：（投影出示）給帶點的字選擇正確的讀音。

　　2.理解詞語：

　　厄運：不幸的遭遇。

　　銳減：急劇地減少。

　　維護：使免于遭受破壞，維護保持。

　　糟蹋：浪費或損壞。

　　威脅：用威力逼迫或恫嚇使人屈服。

　　相悖：相反，違反。

　　茍延殘喘：勉強拖延一口沒斷的氣，比喻勉強維持生存。

　　面目全非：事物的樣子改變得十分厲害。

　　罪魁禍首：罪惡行為的首要分子。

　　3.說出你感受最深的部分，發表各自的見解。

　　四、深入學習，理解課文的內容。

　　1.出示閱讀思考提示：

　　思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？

　　思考題2：這個故事告訴我們一個什么道理？

　　2.分組交流討論。

　　3.匯報。

　　匯報思考題1。

　　甲組：他宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。

　　概括地說他采取了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵保護區。②雇請獵人捕殺狼。

　　乙組：這項決定的結果是①狼等野獸被獵殺得很多。經過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物（豹子等）也被獵殺了很多。“25年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。②同時，鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。③植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。④1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

　　4.追問：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結果的？

　　（饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急別下降。）

　　5.追問思考題2：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴我們什么道理呢？

　　學生甲：狼是森林的保護者。狼吃鹿，維護了鹿群的相對穩定。狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就保護了森林的生態平衡。

　　6.這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的道理呢？

　　（生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。）

　　五、總結擴展

　　1.投影出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學生快速閱讀，體會這兩個故事使你明白了什么道理？

　　（《蛇與莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯系的。《塞翁失馬》告訴我們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分為二的觀點。）

　　2.你還知道這方面的事例嗎？請你說一說。

　　六、作業 

　　1.課下收集有關破壞生態環境的資料。以“環保小報”的形式向家人、朋友宣傳環保知識。

　　2.把這個故事復述下來，講給你的朋友聽。

《鹿和狼的故事》教學實錄及分析 篇4

　　教學目標：

　　1、認識“狩、寵、厄、悖”4個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

　　教學重點：羅斯福總統下令捕殺狼這一決策錯在哪里。

　　教學難點：理解本文的結論。

　　環境教育滲透點；

　　課前組織學生觀看《動物世界》、《人與自然》等錄像片，讓學生初步感悟地球上不同生物之間相互制約、相互聯系的道理。課堂上通過讓學生讀懂羅斯福總統為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致巨大的生態災難這一故事，使學生進一步感悟到不同生物之間相互制約、相互聯系的道理，從而樹立維護生態平衡的意識。課后組織學生召開“保護生物鏈”的主題隊會，利用節假日組織學生到郊外為鳥筑巢、搭窩等活動，從而把維護生態平衡落實到實際行動中去。

　　教學思路

　　《鹿和狼的故事》是一篇略讀課文，我認為在教學中應通過學生的自我運動，去讀書，去思考，參與討論，參與交流，從而更好地去感知課文內容，領悟課文闡述的道理，并對課文通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法有所體會。課外組織學生利用課余時間觀看有關錄像資料《動物世界》、《人與自然》，并讓學生通過看報刊、查資料、社會調查、上網查詢等形式獲得“生物圈”、“生物鏈”以及怎樣維護生態平衡的有關知識，從而認識維護生態平衡、尊重客觀規律的必要性和重要性。僅僅讓學生獲得感性的認識是不夠的，還應組織有意義的實踐活動，如：利用節假日為鳥筑巢、搭窩和“你植一棵樹，我植一棵樹”，從而把這種意識落實到實際行動中去。

　　教學過程

　　一、導入新課，激發讀書興趣

　　同學們，你們看過哪些有關鹿和狼的寓言故事？在你們的印象中，鹿和狼分別是什么樣的動物？今天我們再來讀一個有關鹿和狼的特別的故事，（板書課題）它不僅會讓你對鹿和狼重新認識，而且還會讓你明生物界存在的客觀規律。

　　二、根據閱讀提示，充分自學課文

　　1、師生共同明確自學要求。

　　2、生自學，師巡視。

　　3、生談感受并質疑。

　　三、討論、交流，深入理解課文內容。

　　（一）練習講述“鹿和狼”的故事。

　　1、仔細閱讀第一至六自然段，想一想：20世紀初葉，凱巴伯森林是什么樣子的？為了保護森林里的鹿，羅斯福總統采取了哪些措施？結果怎樣？

　　2、自由練習講故事。

　　3、四人小組內講故事，組內評價。

　　4、小組內推選代表講故事，師生共同評價。

　　（二）、討論、交流，感悟道理。

　　1、默讀第七至九自然段，想一想：羅斯福總統錯在哪兒？為什么？你明白了什么道理？

　　2、自讀自悟。

　　3、小組內交流討論。

　　4、班內師生共同交流。

　　5、請舉例說明生物之間是相互制約、相互聯系的。

　　6、請給凱巴伯森林設計一塊警示牌。

　　四、小結，激發保護生態環境的意識。

　　凱巴伯森林中發生的這一系列故事說明，生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。僅僅根據人類自身的片面認識去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤，人們必須尊重生物界的客觀規律。那么我們應該怎樣保護我們周圍的生態環境呢？

　　五、實踐活動，拓展延伸

　　請同學們課下收集有關“生物圈”、“生物鏈”的有關知識，以及生物界生物相互制約、相互聯系的故事，寫成演講稿，準備參加“不能破壞生物鏈”的主題隊會。

　　教學效果

　　通過《鹿和狼的故事》的教學，學生能夠自覺從我做起，參與到保護生態環境的行動中去。現在同學們自覺參加環保活動已蔚然成風，在同學們的倡導下，學生利用節假日到郊外為小鳥筑巢、搭窩；在社區內辦了“保護生態環境”的宣傳櫥窗；來年春天，同學們打算還要深入田間地頭，為農民朋友做宣傳呢！

　　教學后記

　　本課教學調動了學生自主學習的積極性，通過自學和學生間的相互交流，提高了學生搜集資料、處理信息、口語交際的能力，而且讓學生利用課余時間觀看了錄像，拓寬了學生的視野。更重要的是在整個教學過程中，使學生懂得了地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，必須尊重生物的客觀規律，從而使學生從小樹立了生態環境保護意識。

《鹿和狼的故事》教學實錄及分析 篇5

　　曾經，這個故事被編教材編委會刪除了，但是，這學期又選編進了教材中。不過，教材的其他地方沒有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》(已刪除)詞語，這課里沒有任何詞語沒有收錄其中。我們的教材編委會到底有沒有認真校正過呢?有點疑惑，也讓人覺得可怕。

　　這篇課文主要講述了美國總統為了保護森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對象的野獸，結果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個故事告訴人類應該遵守自然之道，不要認為破壞自然界的生態平衡。

　　這篇課文是我第一次執教，課前我反復讀了幾遍課文。結果這兩句話給我留下了深刻的印象：“槍聲在森林中回蕩。在敵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。”讀到這里的時候我仿佛看見狼正以憤怒、哀怨的眼神看著拿著槍的人類，而且還在詛咒人類!狼雖然是非常殘忍無情、殺傷力大的動物，但是，任何強大的動物人類都有足夠的能力和辦法去對付它們。可以這樣說，在人類面前，動物都是渺小的，柔弱、無助的。這也讓我聯想到，人類不論多強大，在自然面前，永遠是渺小的無助的。狼也好，其他捕食鹿的動物也好，它們同樣是森林的動物，是活生生的生命。人類毫無節制憐憫的捕殺，結果給森林造成了災難。因此，我覺得這個故事不僅告訴我們人類要遵守自然之道，也要敬畏生命。

　　上課的時候，我讓孩子們圍繞這幾個問題來自學：“課文講述了一個什么故事?大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么?你讀了這篇課文后，有什么體會?”引導孩子們交流的時候，我特別引導孩子們朗讀了那個讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談談自己的感受。沒想到孩子們談的非常好，他們有的說，從這個句子中看出槍的無情，也就是人類的無情。有的說，他們體會到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無情都蕩然無存了。……在這里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動物。它們生活在森林里，以小動物為捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發展規律的。因此，我們人類對自然界里的任何一種動物、植物、生命都應該承認，應該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽動了多少，但是我知道，從今起，他們不會單純去判斷一種動物植物的善惡益害。

　　一直不能忘記這個片段，“弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時，在龕的四個腳下各墊上一個碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲子爬上遺體后在火化時被無辜燒死。”我總是為弘一法師對于生命深徹的憐憫與敬畏之心所深深感動。我知道，我的孩子們暫時不能體會到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個善良的人，能做個能珍惜生命的人，能做個能享受生活的幸福的人!

《鹿和狼的故事》教學實錄及分析 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。

　　教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

　　教學流程：

　　（1）創設情境，確定問題：（5分鐘）

　　黑板上板書“鹿”和“狼”兩個字，

　　設問：a你看到這兩個字，這兩樣動物給你的心中留下的是什么映像？（最真實的，第一反應）。

　　板書：   “鹿”                   “狼”

　　映像：（溫厚、善良）           （兇惡、殘忍）

　　觀點：    保護                      消滅

　　描述美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林的情況，確定學習主題：

　　（2）自主學習：（10分鐘）

　　a、概述課文主要內容；b、你學到了會什么？c、你有什么困惑（狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？）

　　學習方法指導：閱讀指導（快速默讀，用筆勾畫，旁批，注解）

　　（3）合作學習：（10分鐘）

　　a、學生概述主要內容；b、學生交流學到的；c討論解決困惑（寫作上的特點——表達方式——通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方式）。

　　合作指導：（聽：尊重對方，認真傾聽；說：思路清晰，表達明白，意思完整）

　　（5）效果評價：（15分鐘）

　　a、創設情景，請學生將凱巴伯森林的情況的情況向總統匯報。也可以提出自已的想法。也可寫一寫自己的感受。可以為狼正名，寫出了自己對狼的重新認識，可以寫本課學習后的其它認識。

　　教學實錄

　　同學們,很高興,有機會與大家共同學習,希望大家學得愉快。

　　前面大家已經學習了第六組課文前三篇，有沒有同學愿意給大有介紹一下通過前面的學習，學到了些什么？

　　生1：我們學習了《第一場雪》《鳥的天堂》《索溪峪的野》。生2：通過三篇文章的學習我們知道：學習一篇課文不僅要把握課文主要內容，還要體會作者的表達方法。

　　師：非常好，把這一組課文的最重要的學習目標說出來了，現在我要考考大家學得怎樣？今天讓大家自學一篇課文，大家有沒有信心？

　　生：齊說，有。

　　師：（出示課件）鹿，你們看到鹿這個圖片，給你的第一映像是什么？

　　生2：溫馴。

　　生3：善良。

　　生4：可愛。

　　師：（出示課件）狼，你們看到狼這個圖片，給你的第一映像又是什么？

　　生5：兇惡。

　　生6：可怕。

　　師；怎么就有兇惡、可怕的感受覺呢？

　　生7：你看它齜牙咧嘴的，

　　師：很好！如果現在鹿和狼發生了沖突，你的最直截的反映是什么？

　　生：齊說，消滅狼，保護鹿。

　　師：很好，你們的想法和美國總統的想法一樣，看來你們出可以當總統了，但你們的想法對不對呢？現在就請大家自學《鹿和狼的故事》。

　　師：（出示課件）學習提示a、能概述主要內容嗎？b、你學到了什么？c、你有什么困惑？學法指導：快速默讀，用筆勾畫，旁批，注解 。

　　（全體學生帶著問題進行閱讀）時間10分鐘，老師巡視。

　　師：大家已經學習完了，現在有誰給大家說說，這篇文章講的主要內容，注意把大概內容說出來就行了。

　　生1、羅斯富總統為了保護鹿，下令殺狼，25年過后，狼快被殺光，鹿大量繁殖，數量達10多萬只，林森被10多萬只鹿啃食得不成樣子，接著，饑餓和疾病使得大量鹿子死亡，最后只有八千多只鹿茍延殘喘。

　　師：復述得不錯，經過說清楚了，還有誰可以比剛才這位同學說得更好。

　　生2：羅斯富總統為了保護鹿，下令捕殺狼，結果卻使鹿和狼兩衰。

　　師：很簡潔，具有高度的概括性。誰愿意再復述？

　　生3：美國亞里桑那州凱巴布森林里的鹿受到狼的威脅，羅斯富總統為了保護鹿，下令捕殺狼，狼在槍聲中倒下，鹿大量繁殖，25年過去了，鹿的數量達到10萬只，它們先吃草，接著吃樹葉，再啃樹皮，凱巴布森林被糟蹋得不成樣子，接著大量的鹿被餓死，疾病在那時流行，最后只剩下八千多只鹿在鹿茍延殘喘。

　　師：這位同學抓住了故事的地點，說明了事情的因果關系，很不錯，我們在復述時要注意事件的“六要素”這樣讓人容易明白。

　　師：你們還學到了什么？

　　生4：我學到人們必須尊重生物乃至整個生物界的相互關系。

　　師：你從那里學到的，你能給大家說說嗎？

　　生4：朗讀第七自然段。

　　師：誰能說清楚它們之間的關系呢？

　　生5：狼要吃鹿，鹿吃草、樹葉和樹皮，狼被殺，鹿大量繁殖，森林補破壞。鹿被餓死。

　　師：（出示課件）鹿和狼，森林的關系圖，它們之間是一種什么關系呢？

　　生：齊說“相互依存的關系”

　　師：書上有詞語說明它們之間的關系嗎？

　　生：齊說“有，相互聯系，相互制約的關系”。

　　師：你們理解相互聯系，相互制約嗎？聯系鹿和狼，森林的關系圖說一說。

　　生6：它們間相互聯系，缺一不可。

　　師：是啊！它們之間相互聯系，缺一不可，那羅斯福總統的決定對嗎？顯然不對，可是我們要怎樣才能保護好它們呢？

　　生7：那只有一種辦法，隨它們，讓它去吧。

　　師：“誰它們，讓它去吧”這種觀點行嗎？

　　生8：應該還要邊栽森林，邊栽樹木。

　　師：他這一句話有問題嗎？

　　生9：森林不能栽，就說栽樹木就行了。

　　師：很好，我們說話時可要注意搭配。

　　師：還有嗎？

　　生10：我們應該尊重自然生物的相互聯系，相互制約的關系。

　　師：很好！這位同學和前面一位同學說的誰它們，讓它去吧，都是一個意思，前面一位同學用自己的話說，而這一位同學用書上學到的詞語說。

　　師：這一個故事給我們深刻的教訓，羅斯福下令殺狼，他是絕對沒有想到會是這樣一個結果，可是他也不一定知道現在的凱巴布森林變成什么樣子了，現在我就羅斯福總統，你們就是……

　　生：狼、鹿、森林……

　　師：你們還可以是環保志愿者，你們以你們自己的身份向總統寫信（時間7分鐘，100字以上）。能辦到嗎？

　　生：（信心十足）全班大聲說能。

　　（學生開始寫）時間到，學生開始讀信

　　生1：羅斯福總統，你不應該下令殺狼保護鹿，我以前和你的想法一樣，可是現在我知道，那是不對的，你殺了狼，鹿無限繁殖，數量很快變得很大，草不夠吃了，它們開始吃樹皮……就這樣，森林被糟蹋得不成樣子。而鹿也因為沒有吃的而餓死，疾病也開始流行，最后鹿也大量死亡，現在只有少數的一些病鹿茍延殘喘。

　　生2：敬愛的羅斯福總統：你好！你還記得為了保護凱巴布森林中的鹿，你下令殺狼的事嗎？你可能還不知道現在凱巴布森林的情況吧！那真是一片凄慘的景象，森林被鹿糟蹋得不成樣子，也不容易找到一只狼的影子，而鹿也只有一些病鹿在茍延殘喘。你可知道這是為什么嗎？那是因為你沒有遵守大自然的規律，你破壞了自然的相互聯系和相互制約的關系。

　　師：很不錯，很有禮貌，你們可要知道，同樣的道理，如果說話不得體，達到的效果可是要大打折扣的喲，如果是在古時候，你如果向國王提意見，稍不注意就會被殺頭的呀！

　　生3：羅斯福總統：我是凱巴布森林中的僅存的狼，我的家族快被滅絕了，你太殘忍了，我的同伴在槍聲中一只只倒下，可是你知道嗎？你認為美麗善良的鹿也被你害了，森林也被你糟蹋了，你就憑你自己的片面認識就作決定，把我們全害了，你看看吧！

　　師：具有感染力，如果我是羅斯福總統，我將無比自責。

　　生4：羅斯福總統：我是凱巴布森林中的病狼，我要控告你，你把我們害慘了，雖然狼要吃我們，但它吃的只是我們當中的病鹿，和身體不好的鹿，其實他幫我們，有了狼，我們生存能力一天比一天強，可是你，憑你自己的片面想法，讓我們失去了敵人，我們沒有了威脅，我的家族一天比一天差，數量增多質量卻在降低，而現在就只有一些病鹿了，你說你認不認罪。

　　（還有幾位學生也讀了信）

　　師：同學們，你們都寫得很好，可以知道這節課你們的收獲很大，老師感到很欣慰，課后你們把你的信再寫具體點，注意書信的格式。我們在比一比誰寫得好，好嗎？

　　師：下課。

《鹿和狼的故事》教學實錄及分析 篇7

　　之四

　　作者：動力小學 胡懷城

　　課題：鹿和狼的故事

　　人教版五年制小學語文第九冊第六單元二十三課

　　教學內容：

　　這篇課文寫的是在20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結果摧毀了森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。那么，毀滅森林的罪魁禍首是誰呢?可能誰也不會想到，那就是得到特別保護的寵兒——鹿。課文通過美國總統羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。

　　教學目標 ：

　　1、能正確流利的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　教學重難點：

　　弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論，是本課教學的重點和難點。

　　教學過程 ：

　　一、故事導入  ：

　　板書：狼的故事

　　談話：同學們，你們都愛聽故事吧，還記得小時候聽過的狼的故事嗎？在這些故事中你覺得狼是一種什么樣的動物呢？你覺得應該怎樣對待它們？今天我們將要學習一篇新的課文《鹿和狼的故事》，在這篇課文中你們將會對狼有不同的認識，并懂得新的道理。（板書完整：鹿和狼的故事）

　　二、閱讀提示，初讀課文。

　　1、請學生閱讀提示，說說這篇課文要學習什么？

　　（1、這篇課文講了一個什么樣的故事？2、你從這篇課文中懂得了什么道理？將課文中你感受最深的地方劃下來，并寫上自己的感受。3、你還知道類似的故事嗎？講給大家聽。）

　　2、學生按閱讀提示自學課文。

　　三、檢查自學效果。

　　1.說說課文中講了一個什么故事？

　　20世紀中葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林生機勃勃，四千只鹿出沒林間，狼是鹿的大敵，美國羅斯福總統決定由政府雇獵人去消滅狼，森林中的鹿成了寵兒，大量繁殖，十萬只鹿開始啃食樹皮，植被。結果森林中的植被吃光了，鹿大量死亡，疾病流行，枯黃的森林中只剩下八千只病鹿在茍延殘喘。

　　2.說出你感受最深的部分，發表各自的見解。

　　四、深入學習，理解課文的內容。

　　1.出示閱讀思考提示：

　　思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？

　　思考題2：這個故事告訴我們一個什么道理？

　　2.分組交流討論。

　　3.匯報。

　　匯報思考題1。

　　他宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。

　　概括地說他采取了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵保護區。②雇請獵人捕殺狼。

　　這項決定的結果是①狼等野獸被獵殺得很多。經過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物（豹子等）也被獵殺了很多。“25年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。②同時，鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。③植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。④1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

　　4.什么原因使森林“寵兒”造成這樣的結果的？假如你就是當時的狼或鹿你想對羅斯福說些什么？

　　（饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急劇下降。）

　　5.匯報思考題2：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴我們什么道理呢？

　　狼是森林的保護者。狼吃鹿，維護了鹿群的相對穩定。狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就保護了森林的生態平衡。

　　6.這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的道理呢？

　　（生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。）

　　五、總結擴展

　　1.投影出示《挽救了澳大利亞的蝴蝶》、《塞翁失馬》的故事。請學生快速閱讀，體會這兩個故事使你明白了什么道理？

　　（《挽救了澳大利亞的蝴蝶》告訴我們生物之間是相互制約相互聯系的。《塞翁失馬》告訴我們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分為二的觀點。）

　　2.你還知道這方面的事例嗎？請你說一說。

　　3.為學生創設探究學習情境：讓學生給美國已故總統羅斯福寫一封信，告訴他錯在哪兒，應該怎樣做才能挽回損失。

　　（凱巴伯森林的現狀：美國政府為挽救護鹿滅狼帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”的計劃。而當時該項計劃遭到了一些人的反對未及時實施。隨著人們對環境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得到實施。當年美國從加拿大運來首批野狼放生到落基山中，從此凱巴伯森林又煥發出勃勃生機。）

《鹿和狼的故事》教學實錄及分析 篇8

　　之一

　　浙江胡振燕設計

　　一、導入  課題

　　聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?

　　是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　　二、自學課文

　　1.讀通課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?

　　2.在不懂的地方做上記號，準備質疑。

　　三、檢查自學情況

　　1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.提出不懂的地方，解疑。

　　3.指名復述發生在凱巴伯森林的故事。

　　四、重點討論

　　1.為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?

　　2.學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

　　（1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的?

　　(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)

　　（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系?如果破壞了會怎么樣?

　　(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)

　　找到描寫這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?

　　(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎?

　　五、小結，作業 

　　寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學之間交流一下。

　　板書設計 ：

　　21 鹿和狼的故事

　　殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死

　　不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護鹿群穩定－＞鹿健康繁殖

《鹿和狼的故事》教學實錄及分析 篇9

　　《鹿和狼的故事》是新選編進教材中的，編教材的編委會刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過，教材的其他地方沒有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語收錄其中。學校的教學參考書也是舊版的，當然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進行教學設計。

　　本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。

　　本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學生自讀課文，理清結構，把握內容，為下面的探究作好準備。然后讓學生根據閱讀提示的進行自學，交流狼被殺后產生的后果，最后明理談體會。

《鹿和狼的故事》教學實錄及分析 篇10

　　課題

　　14、鹿和狼的故事

　　教材簡析

　　課文以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律.本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出維護生態平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態平衡、保護生態環境，進行人文熏陶的好教材。

　　課文分為四個部分。第一部分講述了凱巴伯森林中發生的狼和鹿的故事。第二部分講鹿和狼與森林的關系。第三部分講的是人們對狼與鹿的認識同現實相悖。第四部分總結全文，告誡人們要尊重自然界的生態平衡。 課文用不容置辯的事實來說明一個道理，生動、深刻，很有說服力。

　　教學目標

　　1、  能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

　　2、  理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3、  領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　重點

　　弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系。

　　難點

　　領悟作者借一個故事說明一個道理的表達方法.

　　預習作業

　　1、初讀課文，把課文讀通，并標好節次。

　　2、再讀課文，了解課文的內容，想課文有幾部分內容組成。

　　2、大致了解作者及課文中的美國中統情況。

　　2、收集生態失去平衡的相關材料。

　　課時安排

　　一課時

　　教學流程

　　預習診斷

　　對于六年級學生來說讀通課文，初步了解課文的內容這一點問題不大，但對說明文有幾部分可能難以讀懂，對生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系有一定的難度，在教學中要重點引導，讓學生明白道理，領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　達標教學

　　目標分解

　　教學操作內容、程序（實施）

　　一、用動畫故事、多媒圖片導入，激發興趣，揭示課題 。

　　一、用動畫故事，激發興趣，

　　1、同學們聽過有關狼的故事嗎？都聽過哪些故事？在這些故事中狼給你留下了什么印象？可用那些詞語來形容狼？

　　狼給你們留下的印象是這樣差，那么你腦海中的鹿是怎的？

　　多媒體出示：鹿和狼的圖片

　　找一個詞語形容，送給它們

　　師小結：鹿美麗善良，狼兇惡殘忍，這就是千百年來人對這兩種動物的看法。

　　2、如果現在鹿和狼發生了沖突，你的第一反映是什么？

　　二、多媒圖片導入，揭示課題 。

　　導題：在20世紀初，美國凱巴伯森林就曾發生過這樣一個鹿和狼的故事。（板書：鹿和狼的故事）

　　通過預習，你能簡要地說說故事的內容嗎？

　　二、對比質疑，確定重點

　　三、自讀自悟，合作探究

　　1、多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒。而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）那里只剩下一些病鹿在茍延殘喘。

　　2、質疑

　　看了這些畫面，現在你心里面最想知道什么呢？

　　（總結學生質疑：為什么會弄得鹿死林毀的結局？）

　　自學提示（幻燈）

　　1、請你用你喜歡的方式自讀課文，劃出有新的認識的句子。

　　2、當讀到你覺得想說些什么的或要表達自己感受的時候，請在旁邊寫上自己的想法和感受。

　　3、哪些地方不懂的，你就在那里寫上批注，或者和同桌一起討論。

　　四、張揚個性，深入評明

　　。

　　師、讀了課文，你知道了什么？

　　重點指導：

　　1、為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答

　　（1）、大量的捕殺狼，鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，數量大增。

　　（2）指導朗讀 （個別讀，女生讀，齊讀）

　　（3）鹿毀滅了森林，你從那個語句讀出來的？

　　(4)省略號表示什么意？

　　2、除了在變化還有什么也在變化呢？從哪里看出？

　　（2）找出句子，指導朗讀 （

　　（3）鹿發生什么變化呢？（出示幻燈）

　　（4）鹿死的原因：饑餓、疾病

　　a、假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么？

　　五、深究課文，突出重點。

　　6、聯系實際，明白道理

　　五、深究課文，突出重點

　　你還讀懂了什么？

　　（1）不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。

　　（2）       用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互

　　制約、相互聯系的？（幻燈片）

　　(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)

　　2、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系？如果破壞了會怎么樣? （幻燈片）

　　(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)

　　3、說話練習

　　羅斯福下令捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“保護者”，因為————————————————————。人們特意要保護的鹿倒成了破壞森林、毀滅自己的“罪魁禍首”，因為——————————————— —————。（幻燈片）

　　4、啟發：提問，如果你是森林中的鹿，你覺得自己是真的“罪魁禍首”嗎？

　　5、那么到底誰是“禍首”呢？（是無知的人類，人類的無知）

　　6、通過課文的學習你懂得了什么道理？

　　7、師小結：是的，生物之間相互制約、相互聯系的，缺少其中的任何一鏈都會帶來嚴重的災難，我們一定要尊重這一課文

　　（幻燈片）

　　8、具體朗讀最后一節

　　9、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？

　　10、同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。

　　領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　1、  朗讀全文

　　2、  者通是用怎樣的表達方法來說明道理？

　　3、  師小結（出示幻燈）

　　目標達成練習

　　★  能根據課文的內容把下面的句子補充完整

　　羅斯福下令捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“保護者”，因為————————————————————。人們特意要保護的鹿倒成了破壞森林、毀滅自己的“罪魁禍首”，因為——————————————— —————。

　　★     ★ 同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。

　　板書

　　教學反思

　　《鹿和狼的故事》是第四單元的選讀課文，這單元的主題是“保護環境，維護生態平衡”。上這篇課文時，學生已學完了第四單元的第一課內容，對環境保護，維護生態平衡已有一定的認識。為了進一步深化學生對生態平衡的認識，在設計這篇課文時，我積極倡導學校本學期提出的“目標教學模式”，重視課前預習能力的培養。在課堂教學中，通過讓學生自學朗讀自主感悟學習方式，來突破教學的重難點。并設計了有懸念的問題，能有效地引導學生解決重難點。

　　教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生充分發揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對比的內在原由及聯系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　1、森林變化的前后對比 

　　在導入暢談之后，我利用課本插圖，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著讓學生想象：蔥綠的樹木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝頭歌唱的小鳥，明媚的陽光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海里生機勃勃起來。然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在想象對比中引發學生思考：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？自然引出下面的教學。

　　2、鹿群變化的前后對比

　　這部分教學活動，我按“數字比較，想象探究”的設想展開。通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。我請學生圈出文中關于鹿的變化的數字，4000——10萬——6萬——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變！狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線上！想象并交流數字背后的故事：森林里一片枯黃，樹木都剩下光禿禿的枝條，鹿群無精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學生對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了森林的死氣沉沉和災難的嚴重性。

　　3、狼鹿異位的對比

　　第四小節是文章的難點，這個教學環節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為 “功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。引導學生深入體會誰是真正的“禍首”——是無知的人類，人類的無知。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理：人類要保護生態平衡，否則后果不堪設想！

　　但是還存在著許多不足，有待于努力改進。

　　1、個人教學水平不夠高，主要表現在上課時比較緊張，思路不夠清晰，有一個環節重復體會，導致沒有很好地完成預設的教學目標。

　　2、學生的課堂練筆時間比較少，沒有安排寫的練習。教學中沒有有機地挖掘文本空白，訓練學生小練筆。

　　3、學生回答問題、感悟文本內涵的能力有待于進一步的培養。

《鹿和狼的故事》教學實錄及分析 篇11

　　之二

　　作者：洪瀨第二中心小學 劉曉艷

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。

　　教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

　　教學課時：一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  課題

　　1、同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認為？板書：狼

　　2、你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿

　　過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　　板書課題：鹿和狼的故事

　　二、自學課文

　　1、自由讀課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事？告訴我們一個什么道理？

　　2、在不懂的地方做上記號，準備質疑。

　　3、想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。

　　三、檢查自學情況

　　1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、提出不懂的地方，解疑。

　　四、理解課文內容

　　1、默讀課文。

　　2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節。

　　3、畫出羅斯福為了保護森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說說。

　　4、在文中找出羅斯福的做法產生了怎樣的結果？

　　5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

　　（1）用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的？

　　（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎么樣？

　　（3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎？

　　五、體會課文中心

　　1、為什么鹿會“餓”、“痛”直至從10萬只只剩下8千只？

　　2、這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？

　　3、狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？

　　4、鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？

　　5、這個故事告訴我們一個什么道理？

　　六、作業 。

　　寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。并請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。

《鹿和狼的故事》教學實錄及分析 篇12

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。

　　教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

　　教學課時：一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  課題

　　1、同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認為？板書：狼

　　2、你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿

　　過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　　板書課題：鹿和狼的故事

　　二、自學課文

　　1、自由讀課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事？告訴我們一個什么道理？

　　2、在不懂的地方做上記號，準備質疑。

　　3、想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。

　　三、檢查自學情況

　　1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、提出不懂的地方，解疑。

　　四、理解課文內容

　　1、默讀課文。

　　2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節。

　　3、畫出羅斯福為了保護森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說說。

　　4、在文中找出羅斯福的做法產生了怎樣的結果？

　　5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

　　（1）用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的？

　　（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎么樣？

　　（3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎？

　　五、體會課文中心

　　1、為什么鹿會“餓”、“痛”直至從10萬只只剩下8千只？

　　2、這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？

　　3、狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？

　　4、鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？

　　5、這個故事告訴我們一個什么道理？

　　六、作業 。

　　寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。并請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。

《鹿和狼的故事》教學實錄及分析 篇13

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。

　　教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

　　教學課時：一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  課題

　　1、同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認為？板書：狼

　　2、你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿

　　過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　　板書課題：鹿和狼的故事

　　二、自學課文

　　1、自由讀課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事？告訴我們一個什么道理？

　　2、在不懂的地方做上記號，準備質疑。

　　3、想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。

　　三、檢查自學情況

　　1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、提出不懂的地方，解疑。

　　四、理解課文內容

　　1、默讀課文。

　　2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節。

　　3、畫出羅斯福為了保護森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說說。

　　4、在文中找出羅斯福的做法產生了怎樣的結果？

　　5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

　　（1）用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的？

　　（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎么樣？

　　（3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎？

　　五、體會課文中心

　　1、為什么鹿會“餓”、“痛”直至從10萬只只剩下8千只？

　　2、這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？

　　3、狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？

　　4、鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？

　　5、這個故事告訴我們一個什么道理？

　　六、作業 。

　　寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。并請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。

《鹿和狼的故事》教學實錄及分析 篇14

　　之一

　　作者：沈高明

　　教學要求

　　1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

　　2.學會課生字，理解由生字組成的詞語

　　3.通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　教學過程 

　　1.小朋友們，今天讓我們一起唱著《大風車》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？

　　小朋友，《大風車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

　　2.小朋友，睜開眼吧，出現在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說出來)

　　小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

　　在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？

　　看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？

　　3.過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~

　　狼在死之前會想些什么，說些什么呢？~~~~~~(進行說話練習和想像訓練)

　　好，小朋友們說得都不錯，現在鹿已經過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下

　　4.投影3 (森林鹿小鳥)你們看到了什么

　　投影填空 ( )的鹿在林間( )

　　( )的小鳥在( )

　　鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)

　　鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？

　　5.聰明的小朋友，你知道為什么會有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)

　　通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結)

　　6.小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理

　　7.剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下。

　　8.演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？

　　9.今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起天著風車走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？

《鹿和狼的故事》教學實錄及分析 篇15

　　師：同學們，大家好。接到要來上課的任務之后，我一直在想，這次到底是在哪個班上課呢？我在心底里盼著，這次要是在上次來上作文課的52班那該多好啊。今天來到學校，聽說果然是我們52班，我真是高興。我們已經是第三次見面了。岳陽有句熟話，一回生，兩回熟，三回就是好朋友。我們是老朋友了。老朋友今天來，沒有帶其他的禮物，只帶來了一份《中國兒童報》，上面有老師寫的一篇新聞，希望大家能夠喜歡。

　　師：今天我們學習《鹿和狼的故事》，沒有學過吧？

　　生：沒有。

　　師：沒有就好。（板書課題后）猜一猜，課文講的是什么呢？

　　生：我想課文是講鹿和狼之間發生的事情。

　　師：再具體一些，大致是講什么事情呢？

　　生：我想是講鹿和狼之間發生的一場浩劫。

　　師：我們的想象非常豐富。我們來讀課文，思考一個問題：課文是講故事還是講道理？請自由讀課文。

　　生：（讀課文，師板書詞語：難逃厄運、相悖、罪魁禍首、控制、茍延殘喘）

　　師：請大家讀一讀黑板上的詞語（指導名讀）。

　　師：請大家說說看，課文是講故事還是講道理？

　　生：我認為課文是講道理。

　　生：我認為課文既是故事，又講道理。

　　師：有兩種不同的意見了。綜合起來講會更準確些，課文是通過一個故事來講道理。下面請大家再說一說，課文到底是講一個什么道理呢？

　　生：課文講的是動物界是相互聯系的，必須遵守生物間的相互聯系。

　　師：說得很對。這種相互聯系到底是什么，我們來讀最后一自然段。

　　生：（讀最后一自然段）

　　師：我們就是要遵守動物乃至生物間的相互制約、相互聯系的這種關系，概括地說，就是要遵守客觀規律。（板書：遵守客觀規律）

　　師：我們再來讀故事。請大家讀1——6自然段，思考一個問題：你在讀哪里時感到最痛快，在讀哪里時又感到最痛心。

　　生：我讀第三自然段最痛快。

　　師：為什么呢？

　　生：因為狼兇狠，專門吃鹿，被獵人打死了，所以很痛快。

　　生：我讀第二自然段時最痛快，讀第三自然段時最痛心。

　　師：為什么呢？

　　生：為了讓鹿得到保護，不但宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，還請獵人來消滅狼，所以我很痛快。讀第三自然段時我很痛心。因為，下令消滅狼后，最后的結果是植物減少，土地枯黃，連鹿也沒有得到真正的保護。

　　師：你也說到了第五六自然段。

　　生：我在讀第二三自然段時感到痛心。

　　師：你的意見與別人不同，請說說你的理由。

　　生：生物都是有生命的，我們不能根據自己的片面判斷來決定它們的生死。再說，消滅狼也會造成生物鏈的破壞。

　　師：二十一世紀的小孩水平就是高，比羅斯福總統的水平還要高。如果當時采納你的意見的話，就不會出現這樣的悲劇了。羅斯福總統為什么沒有想到呢？美國那么多專家為什么沒有想到呢？這是時代的差距。當時的人們對自然界的認識還不夠深，這也說明，我們人類認識自然也有一個逐漸提高的過程。

　　師：我有一個問題，槍殺狼一共花了25年時間，可是課文中卻只用了幾句話？

　　生：4句。

　　師：讀一讀這4句，我們發現了什么呢？平時我們的老師講，寫作文就是把故事寫具體，寫生動，這樣看來，課文的作者水平并不怎么高。

　　生：我有不同的意見。因為這篇課文是講道理的。所以故事就寫得非常簡潔。如果把它寫得很具體，那就變成寫故事了。

　　師：你的理解很正確，看來是老師的看法不對。我們再來讀一讀我們感到痛心的地方，也就是課文的第五六自然段，狼被消滅以后，給森林和鹿都造成了巨大的災難。我們邊讀邊想象，我們的眼前浮現一幅什么樣的畫面？

　　生：（讀課文，老師巡視）

　　師：好，我們來交流一下，請你用自己的話說一說想象中的畫面。

　　生：鹿啃光了大樹又啃小樹。（其他學生開始笑）

　　師：看來同學們有些意見了，請問是先啃大樹嗎？請繼續說。

　　生：鹿啃光了灌木叢又啃小樹，啃光了小樹又來啃大樹的樹皮，森林被弄得面目全非了。

　　生：本來郁郁蔥蔥的森林變成了大沙漠，鹿群發狂地奔跑著尋找食物。

　　生：森林中只剩下一點點可憐的食物，一群鹿都來爭搶，一些老弱病殘的鹿搶不到食物，只好活活地餓死了。

　　師：為什么森林中會沒有足夠的食物呢？

　　生：因為森林中的食物是有限度的，現在鹿太多了，這樣食物就不夠了。

　　師：這讓我們想起前不久在《積累·運用》中所學的一句名言，地力之生物……

　　生：（接著背）有大數，人力之成物有大限。取之有度，用之有節，則常足；取之無度，用之無節，則常不足。

　　師：看來，我們古人真聰明，這樣的道理他們早就明白了。

　　生：森林中全是黃色的土地，鹿與狼兩敗俱傷。

　　師：大家說得很好。面對這樣的嚴峻的現實，怎么辦？大家有何高見？

　　生：放狼。

　　師：辦法很好。這場災難出現后，美國政府為挽救錯誤決策帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到一些人的反對未及時實施。隨著人們環境意識的提高，這個計劃終于在1995年得以實施。當年從加拿大運來的第一批野狼放入森林，森林中又煥發勃勃生機。

　　師：大家可以看到，要實現放狼計劃是如何的困難。我們都主張放狼，那么我們把自己的理由說給大家聽吧。為了做到有理有據，請大家認真讀課文第七自然段，再用自己的話說。

　　生：（讀課文，作準備）

　　師：好，我們來說出自己的理由。

　　生：放狼可以使生物之間保持平衡狀態，我們不能破壞平衡。

　　師：你的話不能說服我。放了狼的話，不是又要去吃鹿了嗎？我們的目標就是要保護鹿呀！

　　生：不能這樣說，狼雖然吃了鹿，但是多數是病鹿（師插話：為什么不吃健康的鹿呢？），因為健康的鹿跑得快，狼很難追上。吃掉了病鹿，就減少了疾病對鹿的威脅。

　　師：有道理，還有其他理由嗎？

　　生：另外，狼吃掉一部分鹿后，就可以控制鹿的數量，這樣就不會給森林帶來危害了。

　　師：有道理。歸納一下，狼吃鹿，一是可以控制數量，二是可以減少疾病。我想還有一條理由，鹿為了不被吃掉，就會拼命地奔跑，這樣鹿就會更加強壯。可以課文中沒有寫這一點，看來作者也有失誤的地方。這樣吧，我們就幫作者把這點補起來。先想一想，這點要補在什么地方。（學生找到位置后）我們再來讀一讀這一句，看要接上一個什么詞語才會順暢。

　　生：（讀課文）可以加上“而且”，還可以加“并且”。

　　師：對，我們就把這句話加上去吧。加完后，請自己讀一讀，看是不是順暢。

　　生：而且提高了鹿的奔跑速度。

　　師：請注意，我們可不是在培養跑步冠軍。

　　生：而且，鹿為了逃命，只好拼命地奔跑，速度提高了許多，身體也健壯了許多。

　　生：并且，狼在追趕鹿的時候，鹿會拼命地逃跑，這樣會使鹿變得更加強壯。

　　師：我們的水平真高。大家再來看黑板，最初消滅狼是為了什么？（生：保護鹿）（板書：保護）結果呢？（生：森林被破壞了，鹿也死了）（板書：害森林、害鹿）所以我們必須記住這個教訓，一定要遵守客觀規律。

　　師：這節課，我們讀了課文，想象了畫面，幫作者補了文字，也明白了通過一個故事來講道理的寫作方法。想一想，我們以前還學習過這樣的課文嗎？

　　生：《蛇與莊稼》。

　　師：還記得開頭和結尾嗎？（生背不全）開頭是：幾十年前，廣東沿海發生了一次海嘯。結尾是：事物之間的相互聯系是非常復雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規律。這樣，才能把事兒做得更合咱們的意愿。除此之外，還有《桃花心木》也是這樣。我們今后可以多讀些這樣的文章。好，今天的課就上到這里，下課，謝謝同學們！

　　生：謝謝老師，老師再見！

《鹿和狼的故事》教學實錄及分析 篇16

　　一、盡情地“讀”。語文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時間讓學生來讀。我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學在讀書中有了自己的創新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。

　　二、盡情地“說”。在指導學生弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流談感受，再創設情景師生共同表演出來。師作羅斯福總統，學生將自己小組研究的情況向總統匯報。將學生引入到了一個具體的生活情境當中。

　　一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態關系圖。學生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓練，還是創造的說。

　　三、盡情地“寫”。學生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結合，學生寫出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀點。更為重要的是，他們寫得很開心。

　　這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來，具有以下優勢：

　　1.有利于教師進一步鉆研教材，創造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練，設計出具有強大生成性的教學方法。如創設各種交際情境　

　　2.學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經常性的環節轉換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養。

　　3.語文課的中心任務得以被頑強地保護。語文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。

　　當然，本人的教學水平有限，在許多地方還有待于進一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調控能力還不強……我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。