《鹿和狼的故事》第二課時教學設計（通用14篇）
《鹿和狼的故事》第二課時教學設計 篇1
之一
作者：沈高明
教學要求
1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文
2.學會課生字，理解由生字組成的詞語
3.通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。
教學過程
1.小朋友們，今天讓我們一起唱著《大風車》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？
小朋友，《大風車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
2.小朋友，睜開眼吧，出現在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說出來)
小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？
看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？
3.過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~
狼在死之前會想些什么，說些什么呢？~~~~~~(進行說話練習和想像訓練)
好，小朋友們說得都不錯，現在鹿已經過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下
4.投影3 (森林鹿小鳥)你們看到了什么
投影填空 ( )的鹿在林間( )
( )的小鳥在( )
鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)
鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？
5.聰明的小朋友，你知道為什么會有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)
通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結)
6.小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理
7.剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下。
8.演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？
9.今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起天著風車走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？
《鹿和狼的故事》第二課時教學設計 篇2
之二
作者：鄧艷
教學目的：
1、通過學生自學，采用不同的形式匯報自學的成果。
2、在匯報自學成果中培養學生的朗讀能力、口語交際能力、小組合作學習能力。
3、通過學習培養學生的環保意識。
教學重難點：
培養學生的口語交際以及學生自編課本劇。
教學方法：
自學匯報。
教學手段：
通過學生自學匯報達到口語交際以及演課本劇。
教學課時： 2課時。
一、導入 ：
1、師生問好。
2、同學們前段時間已經對《鹿和狼的故事》這篇課文進行了自學，并且作了充分的準備，現在你們已經自由的組合成了四個組，那么你們準備用什么樣的方式來匯報你們的學習成果？
�。▽W生派代表回答）
（生匯報：有的組通過朗讀的形式匯報學習成果，有的組通過與別的組合作表演童話劇的形式匯報成果。）
3、老師相信每個組的同學都作了精心的準備，那么對于朗讀得好的同學，我們今天將評選出今日朗讀之星，對于表演得棒的同學，我們今天將評出表演之星，并且還有環保小衛士獎，最佳組織獎。
面對這么多的獎品等著你們來拿，你們準備好了嗎？
（準備好了�。�
4、有沒有信心？（有）用聲音來告訴大家，準備好了嗎？那么哪個組先來匯報？
二、朗讀：
1、我們首先請第三組的同學。
�。ㄎ覀冞@組采用朗讀的形式來匯報我們的學習成果）
2、第三組的同學在朗讀的時候，其他同學要認真的聽，仔細的聽，當好評委，聽聽他們哪些地方讀得好，好在哪里？哪些地方讀得不好，如果是你你會怎么讀？
3、第三組匯報。
4、第三組精彩的朗讀深深的感染了我們每個人，我們將在第三組評選出今日的朗讀之星。
學生（第四組）：老師。
師：你有什么事？
生：我覺得我們這組比他們讀得更好。
師：第四組的同學已經向第三組的同學發起了挑戰，我們來看看這兩組同學中哪組的朗讀之星產生得更多！聽眾當好評委哦！有請第四組的同學。
由本組代表組織本次匯報。
（老師參與學生中，精彩的自發鼓掌）
評價：
1、三組四組的朗讀給我們帶來了美的享受，評委們，朗讀之星就要產生了。
學生自由評。
2、同學們，其實第三、四組的同學朗讀得都很棒，不過××同學特別突出，我們推選××同學為朗讀之星，你們同意嗎？
生：我不同意，我覺得××同學比××同學朗讀得好，讀出了……，我覺得朗……發給她。
3、那么有請××同學上臺，老師給你們頒發朗讀之星的獎品�。ü恼乒膭睿┫Ｍ銈円院罄首x得更好。
4、他們通過自己的努力成為今天的朗讀之星，希望我們班上的朗讀之星越來越多。
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1、一、二組的同學，三、四組的同學通過自己精彩的朗讀，捧走了今天的朗讀之星，那么你們愿意通過自己的表演贏得表演之星嗎？朗讀組的同學可要當好評委哦！他們哪些同學表演得好，好在哪里？哪些同學表演得不夠好，如果是你你會怎樣來表演？那么，一、二組的同學上吧！
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2、同學們你們覺得一、二組的同學表演得怎樣？（好）（掌聲）好在哪里？
3、我們的表演之星即將產生！
4、經過同學和老師的意見，我們今天將評選出××同學為最佳組織獎，××同學為今日表演之星，并且我們還要評選出賈婷同學為今日朗讀之星。
5、看來我們的同學不僅會表演，而且還會欣賞，老師相信不久的將來，著名的主持人、著名的演員、著名的導演都會在我們班上誕生。
三、感悟：
1、三、四組繪聲繪色的朗讀，一、二組深情并茂的表演，我們聽了看了，在同學們的內心一定產生了許多的想法，你們下去也收集了許多的資料，那么請同學們自由而大聲的交流，選擇你喜歡的方式來談談你的感悟，你的聯想，你的收獲。
（評出環保衛士）
�。òl環保小衛士獎）
2、同學們的感悟、聯想、收獲還有很多，下來的時候我們再交流。
3、同學們收集整理了許多的資料，采用了不同的形式，匯報了你們的學習成果，你們精彩的表演贏得了在座的熱烈掌聲，在同學們內心深處已產生了強烈的震撼，從我做起，從你做起，從他做起，從我們身邊的每一件小事做起，從這一刻起，你們就是環保的小衛士，讓我們共同努力，與動物和平相處，讓它們成為我們永遠的朋友，愉快的生活在地球——我們共同的家園。
板書：
保護動物就是保護我們人類自己
尊重自然界的客觀規律
《鹿和狼的故事》
——自學匯報
《鹿和狼的故事》第二課時教學設計 篇3
教學目的：
1、通過學生自學，采用不同的形式匯報自學的成果。
2、在匯報自學成果中培養學生的朗讀能力、口語交際能力、小組合作學習能力。
3、通過學習培養學生的環保意識。
教學重難點： 培養學生的口語交際以及學生自編課本劇。
教學方法： 自學匯報。
教學手段： 通過學生自學匯報達到口語交際以及演課本劇。
教學課時： 2課時。
一、導入：
1、師生問好。
2、同學們前段時間已經對《鹿和狼的故事》這篇課文進行了自學，并且作了充分的準備，現在你們已經自由的組合成了四個組，那么你們準備用什么樣的方式來匯報你們的學習成果？
�。▽W生派代表回答）
（生匯報：有的組通過朗讀的形式匯報學習成果，有的組通過與別的組合作表演童話劇的形式匯報成果。）
3、老師相信每個組的同學都作了精心的準備，那么對于朗讀得好的同學，我們今天將評選出今日朗讀之星，對于表演得棒的同學，我們今天將評出表演之星，并且還有環保小衛士獎，最佳組織獎。
面對這么多的獎品等著你們來拿，你們準備好了嗎？
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4、有沒有信心？（有）用聲音來告訴大家，準備好了嗎？那么哪個組先來匯報？
二、朗讀：
1、我們首先請第三組的同學。
�。ㄎ覀冞@組采用朗讀的形式來匯報我們的學習成果）
2、第三組的同學在朗讀的時候，其他同學要認真的聽，仔細的聽，當好評委，聽聽他們哪些地方讀得好，好在哪里？哪些地方讀得不好，如果是你你會怎么讀？
3、第三組匯報。
4、第三組精彩的朗讀深深的感染了我們每個人，我們將在第三組評選出今日的朗讀之星。
學生（第四組）：老師。
師：你有什么事？
生：我覺得我們這組比他們讀得更好。
師：第四組的同學已經向第三組的同學發起了挑戰，我們來看看這兩組同學中哪組的朗讀之星產生得更多！聽眾當好評委哦！有請第四組的同學。
由本組代表組織本次匯報。
（老師參與學生中，精彩的自發鼓掌）
評價：
1、三組四組的朗讀給我們帶來了美的享受，評委們，朗讀之星就要產生了。
學生自由評。
2、同學們，其實第三、四組的同學朗讀得都很棒，不過同學特別突出，我們推選同學為朗讀之星，你們同意嗎？
生：我不同意，我覺得同學比同學朗讀得好，讀出了……，我覺得朗……發給她。
3、那么有請同學上臺，老師給你們頒發朗讀之星的獎品�。ü恼乒膭睿┫Ｍ銈円院罄首x得更好。
4、他們通過自己的努力成為今天的朗讀之星，希望我們班上的朗讀之星越來越多。
童話劇：
1、一、二組的同學，三、四組的同學通過自己精彩的朗讀，捧走了今天的朗讀之星，那么你們愿意通過自己的表演贏得表演之星嗎？朗讀組的同學可要當好評委哦！他們哪些同學表演得好，好在哪里？哪些同學表演得不夠好，如果是你你會怎樣來表演？那么，一、二組的同學上吧！
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2、同學們你們覺得一、二組的同學表演得怎樣？（好）（掌聲）好在哪里？
3、我們的表演之星即將產生！
4、經過同學和老師的意見，我們今天將評選出同學為最佳組織獎，同學為今日表演之星，并且我們還要評選出賈婷同學為今日朗讀之星。
5、看來我們的同學不僅會表演，而且還會欣賞，老師相信不久的將來，著名的主持人、著名的演員、著名的導演都會在我們班上誕生。
三、感悟：
1、三、四組繪聲繪色的朗讀，一、二組深情并茂的表演，我們聽了看了，在同學們的內心一定產生了許多的想法，你們下去也收集了許多的資料，那么請同學們自由而大聲的交流，選擇你喜歡的方式來談談你的感悟，你的聯想，你的收獲。
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（發環保小衛士獎）
2、同學們的感悟、聯想、收獲還有很多，下來的時候我們再交流。
3、同學們收集整理了許多的資料，采用了不同的形式，匯報了你們的學習成果，你們精彩的表演贏得了在座的熱烈掌聲，在同學們內心深處已產生了強烈的震撼，從我做起，從你做起，從他做起，從我們身邊的每一件小事做起，從這一刻起，你們就是環保的小衛士，讓我們共同努力，與動物和平相處，讓它們成為我們永遠的朋友，愉快的生活在地球——我們共同的家園。
板書：
保護動物就是保護我們人類自己
尊重自然界的客觀規律
《鹿和狼的故事》
——自學匯報
《鹿和狼的故事》第二課時教學設計 篇4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。
教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。
教學流程：
�。�1）創設情境，確定問題：（5分鐘）
黑板上板書“鹿”和“狼”兩個字，
設問：a你看到這兩個字，這兩樣動物給你的心中留下的是什么映像？（最真實的，第一反應）。
板書： “鹿” “狼”
映像：（溫厚、善良） （兇惡、殘忍）
觀點： 保護 消滅
描述美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林的情況，確定學習主題：
�。�2）自主學習：（10分鐘）
a、概述課文主要內容；b、你學到了會什么？c、你有什么困惑（狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？）
學習方法指導：閱讀指導（快速默讀，用筆勾畫，旁批，注解）
�。�3）合作學習：（10分鐘）
a、學生概述主要內容；b、學生交流學到的；c討論解決困惑（寫作上的特點——表達方式——通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方式）。
合作指導：（聽：尊重對方，認真傾聽；說：思路清晰，表達明白，意思完整）
�。�5）效果評價：（15分鐘）
a、創設情景，請學生將凱巴伯森林的情況的情況向總統匯報。也可以提出自已的想法。也可寫一寫自己的感受�？梢詾槔钦�，寫出了自己對狼的重新認識，可以寫本課學習后的其它認識。
同學們,很高興,有機會與大家共同學習,希望大家學得愉快。
前面大家已經學習了第六組課文前三篇，有沒有同學愿意給大有介紹一下通過前面的學習，學到了些什么？
生1：我們學習了《第一場雪》《鳥的天堂》《索溪峪的野》。生2：通過三篇文章的學習我們知道：學習一篇課文不僅要把握課文主要內容，還要體會作者的表達方法。
師：非常好，把這一組課文的最重要的學習目標說出來了，現在我要考考大家學得怎樣？今天讓大家自學一篇課文，大家有沒有信心？
生：齊說，有。
師：（出示課件）鹿，你們看到鹿這個圖片，給你的第一映像是什么？
生2：溫馴。
生3：善良。
生4：可愛。
師：（出示課件）狼，你們看到狼這個圖片，給你的第一映像又是什么？
生5：兇惡。
生6：可怕。
師；怎么就有兇惡、可怕的感受覺呢？
生7：你看它齜牙咧嘴的，
師：很好！如果現在鹿和狼發生了沖突，你的最直截的反映是什么？
生：齊說，消滅狼，保護鹿。
師：很好，你們的想法和美國總統的想法一樣，看來你們出可以當總統了，但你們的想法對不對呢？現在就請大家自學《鹿和狼的故事》。
師：（出示課件）學習提示a、能概述主要內容嗎？b、你學到了什么？c、你有什么困惑？學法指導：快速默讀，用筆勾畫，旁批，注解 。
（全體學生帶著問題進行閱讀）時間10分鐘，老師巡視。
師：大家已經學習完了，現在有誰給大家說說，這篇文章講的主要內容，注意把大概內容說出來就行了。
生1、羅斯富總統為了保護鹿，下令殺狼，25年過后，狼快被殺光，鹿大量繁殖，數量達10多萬只，林森被10多萬只鹿啃食得不成樣子，接著，饑餓和疾病使得大量鹿子死亡，最后只有八千多只鹿茍延殘喘。
師：復述得不錯，經過說清楚了，還有誰可以比剛才這位同學說得更好。
生2：羅斯富總統為了保護鹿，下令捕殺狼，結果卻使鹿和狼兩衰。
師：很簡潔，具有高度的概括性。誰愿意再復述？
生3：美國亞里桑那州凱巴布森林里的鹿受到狼的威脅，羅斯富總統為了保護鹿，下令捕殺狼，狼在槍聲中倒下，鹿大量繁殖，25年過去了，鹿的數量達到10萬只，它們先吃草，接著吃樹葉，再啃樹皮，凱巴布森林被糟蹋得不成樣子，接著大量的鹿被餓死，疾病在那時流行，最后只剩下八千多只鹿在鹿茍延殘喘。
師：這位同學抓住了故事的地點，說明了事情的因果關系，很不錯，我們在復述時要注意事件的“六要素”這樣讓人容易明白。
師：你們還學到了什么？
生4：我學到人們必須尊重生物乃至整個生物界的相互關系。
師：你從那里學到的，你能給大家說說嗎？
生4：朗讀第七自然段。
師：誰能說清楚它們之間的關系呢？
生5：狼要吃鹿，鹿吃草、樹葉和樹皮，狼被殺，鹿大量繁殖，森林補破壞。鹿被餓死。
師：（出示課件）鹿和狼，森林的關系圖，它們之間是一種什么關系呢？
生：齊說“相互依存的關系”
師：書上有詞語說明它們之間的關系嗎？
生：齊說“有，相互聯系，相互制約的關系”。
師：你們理解相互聯系，相互制約嗎？聯系鹿和狼，森林的關系圖說一說。
生6：它們間相互聯系，缺一不可。
師：是啊！它們之間相互聯系，缺一不可，那羅斯�？偨y的決定對嗎？顯然不對，可是我們要怎樣才能保護好它們呢？
生7：那只有一種辦法，隨它們，讓它去吧。
師：“誰它們，讓它去吧”這種觀點行嗎？
生8：應該還要邊栽森林，邊栽樹木。
師：他這一句話有問題嗎？
生9：森林不能栽，就說栽樹木就行了。
師：很好，我們說話時可要注意搭配。
師：還有嗎？
生10：我們應該尊重自然生物的相互聯系，相互制約的關系。
師：很好！這位同學和前面一位同學說的誰它們，讓它去吧，都是一個意思，前面一位同學用自己的話說，而這一位同學用書上學到的詞語說。
師：這一個故事給我們深刻的教訓，羅斯福下令殺狼，他是絕對沒有想到會是這樣一個結果，可是他也不一定知道現在的凱巴布森林變成什么樣子了，現在我就羅斯�？偨y，你們就是……
生：狼、鹿、森林……
師：你們還可以是環保志愿者，你們以你們自己的身份向總統寫信（時間7分鐘，100字以上）。能辦到嗎？
生：（信心十足）全班大聲說能。
�。▽W生開始寫）時間到，學生開始讀信
生1：羅斯�？偨y，你不應該下令殺狼保護鹿，我以前和你的想法一樣，可是現在我知道，那是不對的，你殺了狼，鹿無限繁殖，數量很快變得很大，草不夠吃了，它們開始吃樹皮……就這樣，森林被糟蹋得不成樣子。而鹿也因為沒有吃的而餓死，疾病也開始流行，最后鹿也大量死亡，現在只有少數的一些病鹿茍延殘喘。
生2：敬愛的羅斯�？偨y：你好！你還記得為了保護凱巴布森林中的鹿，你下令殺狼的事嗎？你可能還不知道現在凱巴布森林的情況吧！那真是一片凄慘的景象，森林被鹿糟蹋得不成樣子，也不容易找到一只狼的影子，而鹿也只有一些病鹿在茍延殘喘。你可知道這是為什么嗎？那是因為你沒有遵守大自然的規律，你破壞了自然的相互聯系和相互制約的關系。
師：很不錯，很有禮貌，你們可要知道，同樣的道理，如果說話不得體，達到的效果可是要大打折扣的喲，如果是在古時候，你如果向國王提意見，稍不注意就會被殺頭的呀！
生3：羅斯�？偨y：我是凱巴布森林中的僅存的狼，我的家族快被滅絕了，你太殘忍了，我的同伴在槍聲中一只只倒下，可是你知道嗎？你認為美麗善良的鹿也被你害了，森林也被你糟蹋了，你就憑你自己的片面認識就作決定，把我們全害了，你看看吧！
師：具有感染力，如果我是羅斯�？偨y，我將無比自責。
生4：羅斯�？偨y：我是凱巴布森林中的病狼，我要控告你，你把我們害慘了，雖然狼要吃我們，但它吃的只是我們當中的病鹿，和身體不好的鹿，其實他幫我們，有了狼，我們生存能力一天比一天強，可是你，憑你自己的片面想法，讓我們失去了敵人，我們沒有了威脅，我的家族一天比一天差，數量增多質量卻在降低，而現在就只有一些病鹿了，你說你認不認罪。
�。ㄟ�有幾位學生也讀了信）
師：同學們，你們都寫得很好，可以知道這節課你們的收獲很大，老師感到很欣慰，課后你們把你的信再寫具體點，注意書信的格式。我們在比一比誰寫得好，好嗎？
師：下課。
《鹿和狼的故事》第二課時教學設計 篇5
人教版小學語文六年級上冊
執教：濟源市玉泉辦事處罡頭學校 高艷 執教學校：黃河路小學
�。ㄌ叵蛑С�、指導我的老師及合作的同學們表示感謝�。�
一、課前激情
師：老師帶來一個小小的錄音器，希望他能記下我的聲音，也能記下你的聲音！好嗎？
生：好！
師：雖然我們是第一次見面，但我還是希望我們彼此的聲音能印在永久的印象中。行嗎？
生：行。
師：上課！
生：老師好！
師：同學們好！請坐！
師：看著同學們一張張燦爛的笑臉，我知道大家做好了充分的準備，希望這40分鐘能給我們留下永久的回憶！
�。ǚ此迹好鎸奈粗\過面的學生，課前需要一個感情溝通，讓教師融合到學生的群體中去。我抓住佩戴錄音器的契機，激發學生上課積極發言的欲望，營造活躍的課堂氛圍。）[時間：35"]
二、談話導入
師：今天，我們共同學習一篇文章。文章的主題有兩種動物。這兩種小動物在我們的頭腦中，媽媽的故事中，都留下了深深的印象。來，和老師一起寫下它們的名字吧。（教師邊說邊板書：鹿 狼）
生：隨老師一起書空。
師：老師看到有同學寫得很認真哪！下面，我們一起來讀讀課題！
生：齊讀課題。
師：談談你印象中的鹿和狼。
�。ǚ此迹荷险n開始，教師都應有個開場白，這就稱之為導語。一個好的導語設計不僅要讓學生明白當堂的學習任務，而且更要能激發學生的求知欲望，在短短的一、二分鐘內就能使學生進入角色。我讓學生從思維定勢談起，為教學結束后，對動物的重新善惡定位做伏筆。）
生：我認為鹿是一只溫順、可愛的小動物。
生：我認為鹿是機靈、可愛、聰明的。
師：你從哪里知道的？
生：鹿角的樣子，我感到它很可愛；從鹿的眼睛我感到它很機靈；從鹿躲避狼，我看出它十分聰明。
師：太棒了！讓我們把掌聲送給他吧！你叫什么名字?
生：李zhimin
師：我要在黑板上記下你的名字，你是同學們的第一個榜樣。中國的漢字太豐富，為了避免別字，我就用雙語記下你的名字吧！我相信，這是我們班獨一無二的李zhimin同學。希望同學們積極思考，踴躍發言，讓我們的課堂精彩紛呈。
（反思：用漢字加拼音的方式記下學生的名字，避免寫錯字耽誤時間。在沒有重名的情況下，這種獨一無二，會讓學生非常自豪�。�
生：在媽媽的童話故事里，鹿總是美麗、善良的化身。
師：三位同學對鹿情有獨鐘，誰來談談對狼的認識呢？
生：小時候，媽媽給我講《小紅帽與大灰狼的故事》，我聽出，狼非常邪惡，滿腦子都是壞主意。
師：“邪惡”一詞可以看出，你對狼不太喜歡呀！
生：狼是一種兇殘的動物。課前，我讀了這篇課文，選中了這個詞語來概括。
師：這種課前預習法非常值得我們學習。剛才大家對狼和鹿有了一定的認識。這兩種動物之間有什么聯系，它們之間會發生什么事呢？如果讓你在這兩種動物之間加一個字，你會怎么加？
�。ǚ此迹鹤屖谥詽O。讓學生在老師的評價中，鼓勵中，學會有效地預習課文，學會學習。）
生：鹿怕狼。
生：鹿躲狼。
師：大家不必局限于鹿在前的思維模式，可以自由發揮。
生：狼吃鹿。
生：狼追鹿。
生：狼與鹿。
師：你和老師的想法一樣。今天，就讓我們走進課文，來到鹿和狼身邊，再讀課題吧。
生：讀課題。
師：鹿和狼之間發生什么事呢？讓我們大聲朗讀課文吧！
�。ǚ此迹涸诓聹y和想象中尋求課文主題的教學設計如放在學生沒接觸課文之前是很好的！這里，學生已經進行了課前閱讀，就顯得有點兒畫蛇添足了！如果再次教學，我可以從概括文章為突破口，讓學生明晰此文是講故事還是講道理，直接引入課文中心，開始練讀，學生收獲或許會更大�。�
三、圖文轉換
師：合上書本，請默讀老師出示的詞語，你的頭腦中會浮現什么樣的畫面呢？思考后，與你的同伴交流交流！
�。ǚ此迹憾潭�40分鐘的備考，倉促中忘記課前書寫詞語，只得現場板書到黑板右側。為了節省時間，有些成語我以填空的方式出現，讓學生再次默讀課文，尋找并畫出詞語。讓學生的找與老師的寫比賽，活動中提高快速瀏覽能力，變失誤為契機。）
師：找見之后請相互交流一下。
生：交流讀字詞。
師：誰愿意把你找到的詞語讀給大家聽！[時間：10ˊ20"]
生：松杉（ ） 生機（�。磹簹埲獭”涞臉尶�
一命嗚呼 食物充足 自由（ �。∶婺浚ā 。�
難逃厄運 茍延殘喘
師：你和他的一樣嗎？
生：我和他找到有一個不一樣,我的是“自由王國”。
師：這兩個詞語字面不一樣，意思相同，能夠自由自在生活的地方，便可稱為“自由王國”。讓我們齊讀一遍，把詞語深刻地印到腦子里吧。
生：齊讀。師：大家長大了。小孩子會扯著嗓子去讀，你們卻那么深沉。是在思考著讀嗎？再次默讀這些詞語，它們是否能連成一段話，或在你的頭腦中又呈現了什么畫面呢？[時間：13"]
生：我的頭腦中出現了這樣一幅畫面：在一片茂密的森林里，松杉蔥郁，到處充滿了生機。森林中有一群狼，獵人把狼都給殺了。
師：是哪些詞語讓你的頭腦中浮現了這幅畫呢？
生：我從“松杉蔥郁 生機勃勃 兇惡殘忍 冰冷的槍口
一命嗚呼”五個詞語想到的。
師：通過詞語聯想是一種訓練思維的好辦法，你做到了，繼續努力！
生：在大森林里，有許多鹿和狼，鹿在吃草，狼盯上了它們。獵人看見了，用冰冷的槍口對準狼，狼被槍殺了。鹿過上了幸福的日子，慢慢地，一大群鹿餓死或病死，森林也失去了綠色。
師：太棒了，你把整個故事復述了下來，如果把這些詞語也加入其中，復述會更精彩。在這些詞語中，不僅飽含著可愛的鹿因為受到保護而慘遭不幸，還看到殘忍的狼可憐的命運。作者又是怎么敘述的呢？文章寫得更詳細，下面，讓我們走進文本，深入體會其中的奧秘吧！[時間：15ˊ]
�。ǚ此迹哼@里提出的學習目標因為教師的評價語言而脫離了文本。教師只注重對故事情節的完整，沒有指向文本，引導學生用文本來表達。這種引導語言，方向不明確，引導就有些膚淺，導致學生失去朗讀文本的機會，從而脫離了文本，開始用詞語編故事。如果這一環節深入引導：“文章又是怎樣運用這些成語描述畫面的呢？請從文章中找出相應的語句，讀一讀。”這樣設計，或許離文本會更近些�。�
三、角色轉換
師：（過渡語）走進文本必須走進角色，今天這節課，我們就來一個角色體驗。我，做一回美國大名鼎鼎的羅斯�？偨y，男同學就是兇殘但命運悲慘的狼先生，女生則是人見人愛的寵兒。細讀課文后，我們交流一下內心的感受吧！或歡喜，或悲傷，或憂愁，或怨恨，或幸災樂禍等，都盡情表達吧！下面讀課文，一會兒，可以說說自己的心里話，也可以用文章中的語言來表達。[時間：16ˊ10"——21']
�。ń處熒钊雽W生中間，了解學情，為下一環節做鋪墊。）
�。ǚ此迹簩W生讀文太少，此時，直接進入角色，有點兒唐突。這一環節應該是充分朗讀的基礎上進行，效果更佳！不是走進文本必須進入角色，而是要想進入角色，必須深入文本呀�。�
師：大家的朗讀聲漸漸消失了。我試探一下，大家是否進入了角色。你是誰？
生：我是一只狼，兇殘的狼。
師：大家遇見他可要小心。它面目慈善，說話溫柔，卻是一只兇殘的狼。真是知人知面不知心呀！你又是誰？
生：我是聰明可愛的小鹿。
師：這只小鹿餓都都沒氣說話了，好心的朋友快救救她吧！生：我是一只心里充滿冤屈的狼。
師：一會兒，老師會給你機會，讓你盡情傾訴自己的冤屈。
生：我是一只兇殘的狼。
師：剛才的那只狼有性情相投的同伴了。
生：我是一只溫順的狼，從來不吃小鹿。
師：小鹿要非常感謝你了。你們相處融洽。小鹿在哪兒呢？大家都找見自己的同伴，相互交流交流吧！[時間：22ˊ——24ˊ]
（反思：學生開口之前先充分交流，教師給他們提供吸收信息的機會。學生擁有一定的信息積累之后，他們進行口語討論時便會有話可說，表達自如。）
師：好,停一下。20世紀初，美國總統羅斯福，也就是我，來到凱巴伯森林,準備召開一場談話節目。訪談對象就是你們——鹿和狼，你有什么需要幫忙吧?你心中是幸福還是痛苦，是快樂還是冤屈，現在就盡情傾訴吧！（板書：森林 鹿 狼）
生：狼是我們的天敵，見到狼我會撒腿就跑，否則會被狼吃掉的。
師：多么可愛的一只小鹿呀，卻整天過著提心吊膽的日子，這不公平。
生：我快樂極了！因為……
師：no,我剛剛到達你的居住地。我恩賜給你的生活好還是壞，一會兒再說。
（反思：打斷學生的發言，似乎忘記了學生的內心感受。讓學生勇敢地面對自己的失誤，也是一種成長吧�。�
生：我是一只可憐巴巴的鹿，每天吃不飽飯，睡不著覺，都是因為那可惡的狼。
師：多么讓人心疼的小鹿呀！身為一國總統，我要保護你們，所以的獵人注意，三天之內，殺光所以的狼。[時間：26′30〃]
師：咦？怎么這么多狼都搶著發言，導播，快把話筒遞給他。
生：我是一只充滿愛心且有幽默感的狼。我只不過是想嚇唬嚇唬她們。
師：我可是整天看書讀報的，我對你的話有疑問。大家看手中的報紙（教師把課本舉起）161頁。小鹿們，用新聞事實來說話，他只是嚇唬嗎？
生：不是這樣的。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。
師：你具有一雙會發現的眼睛，會從書中讀出答案。你是誰？
生：小鹿。
師：當你說到你的大敵，什么心情？
生：憎恨！
師：再讀這句話，試著把感情讀進去。
生：兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。（學生重讀“兇惡殘忍”和“大敵”）
師：有進步，請讀完整的一句話！
生：有四千只左右的鹿在林間出沒，兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。
�。ǚ此迹航K于將學生毫無邊際的言論引導了文本上！可應多找幾個學生讀一讀，練一練。讓學生明白“天敵”的含義，滲透一些生物鏈的淺顯道理。）
師：狼先生，無言以對了吧？
生：我是一只冤屈的狼。你們不是有鹿角嗎？是用來看的，那么長，怎么不抵抗、攻擊我們呀？
師：它美麗的鹿角和你那滿嘴尖牙相比，相差太遠了！一只小螞蟻，再奮力反抗，也不能從我們的指頭肚下溜走。鹿在狼跟前，永遠是弱者。這是生存規律。
生：總統先生，你處理問題太武斷了，這對我們非常不公平了。我們狼吃鹿，是維護生態平衡，你下達槍殺我們種群的命令，是不對的。
師：真沒想到，我的決斷，竟帶來了這么多怨言！我不就是為了保護弱者——小鹿嗎？我錯在哪里了呀？這可是我的一片愛心呀！
生：我是一只心里充滿冤屈的狼。你雖然要保護鹿，那只是片面之道。我們吃去的只是一些病鹿，以防老弱病殘的鹿死后傳播疾病，二是防止森林的植被不被鹿全部吃掉。（學生停頓，說不下去，拿起了書）
師：對，從課文中找！
生：生活在同一地球的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。
師：你的話讓我有些慚愧。確實如你所說，我為了保護鹿，片面認識造成了嚴重的后果。在我保護下，小鹿，你們生活在自由王國里，生活的快樂嗎？你們找到真正的幸福了嗎？請用課文中的語言，來描述你們種群現在的生活吧！
生：災難終于降臨到我們頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著又是疾病流行，無數只鹿消失了蹤影。兩年以后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。（學生用課文第六段來回答）[時間：32′]
師：你現在的生活在文章的第幾段？
生：第六段。
師：讓我們一起用朗讀來體會鹿現在的生活狀態吧！
生：齊讀第六段。
師：聽到這樣的狀況，看到因為保護而出現的不幸畫面，受保護者鹿，又作何感想呢？[時間：33′18〃]
生：非常傷心！
�。ǚ此迹簯龑W生帶著這種情感去朗讀課文，加深印象！這兒又失去了接觸文本的機會�。�
師：那狼呢？
生：高興！
師：你們也高興不了多久了！鹿的漸漸消失，也預示著我們沒有食物填補肚子。這是多么的悲哀呀！災難降臨到鹿群頭上，我們的幸福生活也會銷聲匿跡。請大家再來讀一讀吧，把悲哀融進去，讀出來！
生：學生齊讀第六段。[時間：35′10〃]
師：我的“寵兒”們，還有對不起的“狼先生”，你們還有話說嗎？
生：我要告訴我的子孫后代，為我報仇，把小鹿統統吃光。師：這是你的本性！你的話毋庸置疑。
生：剛才有只狼說，他吃的是病鹿。難道，生病的鹿注定要被狼吃掉嗎？生了病就要死嗎？
師：生了病就要死嗎？我聽出你善良的心在為可憐的鹿吶喊。生老病死是生存的規律，死也是生命的一部分。很多時候，我們不能左右自己的命運，是太可悲，可恨了！誰讓我們是弱者呢？小鹿們，加強鍛煉，努力做主宰命運的強者吧！
生：不管是人還是動物，都有生存的自由，生活的空間。人類不能根據自己的喜歡，破壞大自然的平衡。[時間：36′50〃]
師：事實面前，我不得不同意你的看法了！我的干涉，不僅小鹿沒過上好日子，還收獲了一堆怨言，就連松杉蔥郁的森林也發生了改變。是嗎？
生：是的。森林中的鹿增多了，總數超過十萬只。十萬只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光了就啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。[時間：38′]
師：我的過分保護斷絕了鹿的食物來源。我的保護反而成了傷害。（教師在板書“保護”二字上畫上大大的問號，同時，用三角形將“森林”“鹿”“狼”穩固連起來）森林的蔥郁，狼和鹿的幸福生活，靠的不是人為的片面保護，而是——
生：生物鏈。
生：靠自己。
生：生態平衡。（板書：維護生態平衡）
生：人類不能干涉大自然中的一切事物。
師：“干涉”一詞用得很棒！每個小生命都有自己的生活空間，生存法則。
生：我想讓鹿和狼分開，生活在兩個地區，這樣，鹿活了，狼也活了�。ㄒ齺硪黄瑺幾h）[時間：38′50"]
師：大家的爭議聲告訴我，這個生存法則行不通。任何事物都不可能孤立存在，更何況是活生生的，以鹿為食的狼呢？所有的生物都生活在同一個世界，擁有共同的家園。什么？
生：森林。
師：不！我們和所有動植物，都生存在——
生：地球。（學生齊答）
�。ǚ此迹航沂玖吮締卧闹黝}。）
四、深化主題
師：是這樣的。我們不僅要愛護我們的家，同一個家園中的生物也應該相互尊重，互相愛護。給他自由，互不干涉，是尊重的最高體現。把課文再讀最后一遍，用印象最深的句子或用精煉的語言來概括本節課的收獲吧！
生：凱巴伯森林中發生的這一系列故事說明，生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。
生：我改變了對狼的認識。狼的兇殘有時也是為了自身生存。
師：讓我們用公平的心再讀課題，為狼鳴不平吧！
生：齊讀課題。
師：希望通過這節課的學習，我們對動物之間有更深的認識。下課！
教學反思：
走進文本，讓語文返璞歸真
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這是《語文課程標準》明確提出的閱讀互動三維結構。語文閱讀教學是指在教師有目的、有意識的引導下，通過對文本的閱讀，去體味、體驗內中情感或情味，最終得到自己對文本的理解，形成一定的語言文字素養。解讀文本應是閱讀教學的根本之根本。
靜下來，細細聆聽本節課的每一句話，揣摩每一個環節，品味評委老師的每一處點撥，越來越深地感覺到：課堂氣氛多熱烈，問題設置再精巧，這些表面的繁華都掩蓋不了內在的空虛。這節課雖然模仿名師之教學設計，卻沒具備名師有效調控課堂的能力。最大的失誤就是學生接觸文本的機會太少，課堂變得熱鬧了，語文味卻變淡了。
究其原因有五個：
一、教師的課堂教學評價語言具備非常大的導向作用、調控作用。正確的評價可以引導學生進行有效學習。蘇霍姆林斯基強調，教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維，教師還要把注意中心集中在對學生活動的反饋上。教師必須具備敏捷地捕捉多種信息的能力，靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推動教學發展的進程。本節課，我因為語言不夠精煉，學生回答一句，我評價一句；每一階段的學習目標說了一遍又一遍，因啰嗦致使大量課堂時間流逝去。語言的不準確，表述出來的學習要求指向不明，學生的學習游離于文本之外。
改進：如果學生脫離了文本，教師應及時地抓住其內容與文本的結合點，引進文本，把教學引入到正常軌道。
二、教師的示范性應得到充分的體現。法國作家羅曼·羅蘭也說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”我想，教學中也是如此。教師要想讓學生走進文本，自己必須先走進去。
改進：當我進入角色——羅斯福，走進森林，說眼前景色的時候，就可拿起課本，陳述文本，給學生以示范，引導他們走進文本。
三、朗讀指導的實質是培養學生閱讀能力的過程，朗讀既是目標，更是方法，語文教學要重視朗讀教學的設計，以提高閱讀教學的效率。分角色朗讀是朗讀的一種形式，但應在充分閱讀課文的基礎上進行，指導的重點應落在體會角色的內心活動和思想感情，挖掘角色的個性上。我這節課缺乏對課文的充分閱讀。
改進：學生究竟應該扮演什么角色，應該引導學生細讀課文，從課文的語句中品味。這就又走進了文本。
四、語文姓語名文。這就規定性地要求語文教學必須具有“語”和“文”的特質，即必須重視語言教學，必須講究咬文嚼字；必須以“文”為本，幫助學生把文本的感情變為自己的感情（才能產生共鳴），把文本的語言變成自己的語言（學習語言運用）。本節課，道理淺顯，預習之后，學生很快就與文本的感情產生了共鳴，認識到了不能人為的改變動物的生存方式，應維護生態平衡。但咬文嚼字能力卻沒得到有效訓練。課堂沒體現濃濃的語文味，過度的善惡論證有語文課上成品德課的傾向！
改進：“圖文轉換”和“角色對換”這兩個環節是品讀課文，積累語言的最佳時機。教師可以在學生用自己的語言描述出畫面后，適時引導學生，走進文本，探究，朗讀作者又是怎樣敘述的？在學生走進角色之前，得先進入文本，給自己的角色深入定位，才能有感情說出心中的歡喜、冤屈、憤怒，此后，還可再次引導學生有感情地朗讀課文中的語言，再讀文本。
五、“把感受最深的地方背下來，抄寫自己喜歡的語句”也可以作為作業，讓學生積累語言的同時又一次接觸文本。
語文教學中文本的處理雖然不是語文教學的全部，而僅僅是第一步，但卻是至關重要的一步。離開了這一步，要想跨入語文教學的第二步，第三步，那無疑是癡人說夢，那所謂的第二、第三步也就成了水中月，鏡中花。
語文教學不是作秀，貨真價實是我們應有的追求。我們的語文課要返璞歸真，少一些花哨，多一些實在。
簡簡單單教語文,扎扎實實抓品讀.實實在在抓雙基,真真切切為發展，讓語文教學回歸簡約樸實之美吧！
《鹿和狼的故事》第二課時教學設計 篇6
一、導入 課題
聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅�？山裉煳覀円獙W習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學課文
1.讀通課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?
2.在不懂的地方做上記號，準備質疑。
三、檢查自學情況
1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名復述發生在凱巴伯森林的故事。
四、重點討論
1.為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?
2.學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。
�。�1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的?
(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)
�。�2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系?如果破壞了會怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)
找到描寫這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?
(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎?
五、小結，作業
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學之間交流一下。
板書設計 ：
21 鹿和狼的故事
殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死
不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護鹿群穩定－＞鹿健康繁殖
《鹿和狼的故事》第二課時教學設計 篇7
之二
作者：洪瀨第二中心小學 劉曉艷
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。
教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。
教學課時：一課時
教學過程 ：
一、導入 課題
1、同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認為？板書：狼
2、你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿
過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅�？墒墙裉煳覀円獙W習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
板書課題：鹿和狼的故事
二、自學課文
1、自由讀課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事？告訴我們一個什么道理？
2、在不懂的地方做上記號，準備質疑。
3、想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。
三、檢查自學情況
1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
四、理解課文內容
1、默讀課文。
2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節。
3、畫出羅斯福為了保護森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說說。
4、在文中找出羅斯福的做法產生了怎樣的結果？
5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。
（1）用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的？
�。�2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎么樣？
�。�3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎？
五、體會課文中心
1、為什么鹿會“餓”、“痛”直至從10萬只只剩下8千只？
2、這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？
3、狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？
4、鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？
5、這個故事告訴我們一個什么道理？
六、作業 。
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。并請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。
《鹿和狼的故事》第二課時教學設計 篇8
之三
佚名
教學目標 ：
1.能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2.理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3.領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學過程 ：
一、課前導入
1.同學們，你們還記得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事嗎？狼給你留下的印象是什么？（兇殘、狡猾。）
2.你還了解狼的哪些知識嗎？（簡介資料）
�。ɡ牵翰溉閯游�，犬科，性格兇暴，平時單獨或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）
3.今天我們一起來學習一篇與狼有關的課文。學習后，你可能對狼有一些新的認識。
4.板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知。
1.讀準字音。
2.畫出不理解的詞語，利用工具書或聯系上下文解決。
3.把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。
三、檢查自學效果。
1.讀準字音。
練習：（投影出示）給帶點的字選擇正確的讀音。
2.理解詞語：
厄運：不幸的遭遇。
銳減：急劇地減少。
維護：使免于遭受破壞，維護保持。
糟蹋：浪費或損壞。
威脅：用威力逼迫或恫嚇使人屈服。
相悖：相反，違反。
茍延殘喘：勉強拖延一口沒斷的氣，比喻勉強維持生存。
面目全非：事物的樣子改變得十分厲害。
罪魁禍首：罪惡行為的首要分子。
3.說出你感受最深的部分，發表各自的見解。
四、深入學習，理解課文的內容。
1.出示閱讀思考提示：
思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？
思考題2：這個故事告訴我們一個什么道理？
2.分組交流討論。
3.匯報。
匯報思考題1。
甲組：他宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。
概括地說他采取了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵保護區。②雇請獵人捕殺狼。
乙組：這項決定的結果是①狼等野獸被獵殺得很多。經過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物（豹子等）也被獵殺了很多�！�25年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。②同時，鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。③植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。④1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
4.追問：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結果的？
�。囸I造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急別下降。）
5.追問思考題2：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴我們什么道理呢？
學生甲：狼是森林的保護者。狼吃鹿，維護了鹿群的相對穩定。狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就保護了森林的生態平衡。
6.這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的道理呢？
（生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。）
五、總結擴展
1.投影出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學生快速閱讀，體會這兩個故事使你明白了什么道理？
�。ā渡吲c莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯系的�！度淌яR》告訴我們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分為二的觀點。）
2.你還知道這方面的事例嗎？請你說一說。
六、作業
1.課下收集有關破壞生態環境的資料。以“環保小報”的形式向家人、朋友宣傳環保知識。
2.把這個故事復述下來，講給你的朋友聽。
《鹿和狼的故事》第二課時教學設計 篇9
教師：同學們好！
學生：老師好！
教師：同學們，鹿，在你們的印象中是怎樣的動物呢？（板書：鹿）
狼，又是怎樣的動物？（板書：狼）
學生：在我的印象里，鹿是美麗、可愛、善良的動物；狼，則是兇惡、殘忍、丑陋的動物。
學生：在許多書中，還經常把鹿作為吉祥物呢！
教師：今天，我們來學習一篇閱讀課文。題目是《鹿和狼的故事》。
�。ò鍟汉偷墓适拢�
教師：同學們，這篇課文講了鹿和狼之間的怎樣一個故事呢？會帶給我們哪些閱讀的收獲呢？好，請同學們打開語文書，我們先把這個故事讀一遍。好，開始吧。
�。▽W生讀）
教師：初次閱讀，同學們產生了哪些閱讀的感受啊？咱們說一說，請你講。
學生：讀完這個故事，這個故事的結局是我沒想到的。我原本以為在狼被消滅之后，鹿群的生活會更加美好。
學生：老師，我認為這個故事不像別的故事，我讀完了就完了，它還能引起我的一些思考呢。
教師：你看，你們的這些感受啊，有的是從故事中得來的；有的呢，是從故事之外得來的。你們發現了沒有，這篇閱讀課文在結構上有什么特點呢？好，你試著說說。
學生：我認為這篇文章有這樣一個特點，前面是先給大家講了個故事，后面是講道理。
教師：是不是這樣？
學生：是。
教師：它是敘事說理的一篇閱讀課文。那你們說我們怎么才能學懂這樣一篇閱讀課文呢？
學生：我覺得我們可以采用帶著問題讀書的方法。
學生：我認為我們應該用講讀課上學到的方法來學習這篇閱讀課文。
教師：你們說得不錯。根據這篇課文先敘事后說理的特色，我們給自己制訂一個怎樣的讀懂的目標呢？能具體說說嗎？好，請你講。
學生：我認為，應該首先弄明白，這個故事講的一件什么樣的事情，然后想一想它說明了一個怎樣的道理。
學生：我來給他補充一點，我認為我們還要體會文章是怎么把這個道理說明白的。
教師：那我歸納一下，剛才同學們給自己定了三個讀書的目標。有知事的，有明理的，還有領悟表達方法的。是不是呀？
（板書：事、理、表達）
教師：你們這個讀書目標定得很全面。你看，我們用什么樣的方法來學呢？你們過去運用的比較成功的方法有哪些呢？好，你來說。
學生：我們運用畫批的方法。
學生：我們也可以用朗讀的方法來體會這篇文章。
學生：我覺得還可以用給自己提出問題，帶著問題讀書的方法來學習這篇文章。
教師：剛才同學們說的這些學習方法，都是在過去的閱讀實踐當中行之有效的方法，你看，我們就可以提出問題，帶著問題來讀書，可以把能夠引起自己思考、感悟的語句圈畫出來，做上批注，還可以像你們說的那樣一邊讀一邊體會。我們一會兒可以在自學基礎上小組合作學習。下面，開始自學。
�。▽W生自學）
教師：剛才，同學們自學很認真，下面我們來交流一下自學成果。好不好？
學生：好。
教師：哪個小組先來匯報？
學生：我們組通過認真地讀課文，課文講的是怎樣一件事，我弄明白了。課文的大意是說美國總統羅斯福為了使鹿得到有效的保護，采取了消滅狼的方法，結果不僅使森林遭到了破壞，也使鹿的數量急劇減少。
學生：老師，我還認為這篇文章說明了一個道理。我們組在認真讀書后，弄明白了。我們認為生活在同一地球上的不同生物，它們之間是相互制約、相互聯系的。我們組為了表達它們之間的關系，還做了一個圖表。
教師：很好，把你們做的圖表貼在前面，和大家交流一下，你來講解一下。
學生：我給大家講解一下這幅圖。首先狼吃掉鹿，從而保護森林，一旦沒有狼的話，鹿的數量就會急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會毀滅森林的。所以我們人必須要尊重它們之間的相互關系。王寒寧，你還有什么問題嗎？
學生：聽完你們組的發言，我認為你們組的這個圖畫得非常好，你們的講解也非常好，但是我覺得這幅圖是不是缺了一個人呢？人，為了保護鹿，而消滅了狼，導致鹿的數量過多，破壞了森林，所以我覺得人更應該尊重萬物之間的關系。
學生：謝謝你對我們組的補充。人為了保護鹿，而消滅狼。一旦沒有狼的話，鹿的數量就會急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會毀滅森林的。所以我們人一定要尊重它們之間的相互關系。
�。▽W生畫圖）
教師：剛才你們組的圖表非常有創意。孩子，你說話的時候有一個口誤，就是鹿的數量急劇增多，超過了合理的限度。你講得很好，請回去。
教師：同學們，你們可真會學習。這是今天你們創造的一個新的讀書方法，你看你們的圖表就把事物之間的相互關系和要說明的道理表現得非常清楚，通過你們的匯報，我們就知道了“世界萬物是一體，相互關系很緊密”。
（出示：“世界萬物是一體，相互關系很緊密”。）
教師：下面繼續交流你們的自學成果，哪個小組？請你來匯報。
學生：老師，我們組重點讀的是五、六段，下面我就給大家匯報一下學習成果，我先來給大家讀一下第五自然段：“很快森林中的鹿增多了……一天天在擴大。”同學們看，這段話中的“東啃、西啃”、“灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后就啃食大樹”、還有“難逃噩運”，“噩”在這兒指的是不好的命運，還有“減少與擴大”這對反義詞，都清楚準確地表達森林在一天天變化。
學生：我再給大家讀第六自然段：“災難終于降臨在鹿群身上……茍延殘喘。”這段話中的十萬、四萬、八千都是表示數量的詞，文章用準確的數字說話，會更使人信服。
學生：我們組對第六自然段也有自己的理解感受，我們組分兩類記了些詞，這段里有“先”、“接著”、“兩年后”、“到”。這些都是表示先后順序的詞，運用這些詞就能很好地把災難是怎樣一步步發展的，講得很清楚。
學生：這段話里還有“大量死亡”、有“消滅蹤影”、有“銳減”，還有“茍延殘喘”。這些詞寫出了災難的具體情況，這些詞把這段話表達得非常生動。
教師：剛才同學們體會得很好，歸納起來，看看你們是不是從這樣三個方面來體會的：第一體會到敘述很有條理；第二，文章語言生動、準確，讀后確實讓人感到觸目驚心；第三，同學們還體會到表達上運用了數字，這樣就更有說服力。同學們，你們在這些方面做了批注，讓我們再把這樣的句子好好讀一讀，體會一下。
�。▽W生讀）
教師：下面我們來繼續交流。
教師：哪個組來說？請你們來講。
學生：剛才在我們的學習過程中，我們從課文第七自然段的敘述里對鹿和狼又產生了新的認識，現在我來給大家讀一讀：“羅斯福無論如何也想不到……生態災難。”也就是說過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首！
學生：我們組通過合作學習，研究明白了這一部分是通過兩個方面來談的。第一個方面是從狼來談的。狼也是森林的保護者，原因有兩點：第一點，狼吃鹿，把鹿的總數控制在一個合理的程度，不讓鹿把森林糟蹋得面目全非；第二點，狼吃的是病鹿，這樣可以有效地控制疾病對鹿群的威脅。第二個方面是從鹿來談的，一旦沒有了狼，鹿的數量就會急劇增加，超出森林可以承載的限度，那么它們也會成為森林的破壞者的。
學生：你說得很對，狼和鹿的數量合理就會保護森林，優化鹿群，從這個事例中我們更深刻地體會到生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重這種相互關系。
教師：你們組學得也很有收獲。正像你們說的這樣，我們正確認識，不片面，要尊重它們之間的聯系才有益。
�。ǔ鍪�“正確認識不片面，尊重聯系才有益”。）
教師：請同學們再把課文中說理的部分很好地讀一讀，體會體會。好，開始吧！
�。▽W生讀）
教師：同學們，咱們這節課的學習很有收獲，你們看，咱們課前給自己制定的三個學習目標，實現了嗎？
學生：實現了。
教師：很好，我們還把學習的收獲形成了一首小詩呢！咱們一起來讀一讀。
學生：世界萬物是一體，相互關系很緊密。
正確認識不片面，尊重聯系才有益。
教師：同學們學習了這篇課文受到了不少啟發，你們可以用自己喜歡的方式把自己的感受寫一寫。好，同學們，這節語文課我們就上到這里，同學們再見。
學生：老師再見！
《鹿和狼的故事》第二課時教學設計 篇10
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。
教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。
教學課時：一課時
教學過程 ：
一、導入 課題
1、同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認為？板書：狼
2、你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿
過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
板書課題：鹿和狼的故事
二、自學課文
1、自由讀課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事？告訴我們一個什么道理？
2、在不懂的地方做上記號，準備質疑。
3、想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。
三、檢查自學情況
1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
四、理解課文內容
1、默讀課文。
2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節。
3、畫出羅斯福為了保護森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說說。
4、在文中找出羅斯福的做法產生了怎樣的結果？
5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。
�。�1）用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的？
（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎么樣？
�。�3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎？
五、體會課文中心
1、為什么鹿會“餓”、“痛”直至從10萬只只剩下8千只？
2、這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？
3、狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？
4、鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？
5、這個故事告訴我們一個什么道理？
六、作業 。
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。并請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。
《鹿和狼的故事》第二課時教學設計 篇11
一、盡情地“讀”。語文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時間讓學生來讀。我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起�？少F的是還有同學在讀書中有了自己的創新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
二、盡情地“說”。在指導學生弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流談感受，再創設情景師生共同表演出來。師作羅斯�？偨y，學生將自己小組研究的情況向總統匯報。將學生引入到了一個具體的生活情境當中。
一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態關系圖。學生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓練，還是創造的說。
三、盡情地“寫”。學生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結合，學生寫出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀點。更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來，具有以下優勢：
1.有利于教師進一步鉆研教材，創造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練，設計出具有強大生成性的教學方法。如創設各種交際情境
2.學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經常性的環節轉換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養。
3.語文課的中心任務得以被頑強地保護。語文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
當然，本人的教學水平有限，在許多地方還有待于進一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調控能力還不強……我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。
《鹿和狼的故事》第二課時教學設計 篇12
14、鹿和狼的故事
教學目標
1.能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2.理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3.領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學重難點在讀懂課文的基礎上初步認識生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。同時能領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學計劃一課時課時一
教學內容
熟讀課文，抓住課文的主要內容，讀懂文章中蘊含的事理。
教學過程
一、直接板書課題。學生讀題。
二、學生初讀課文，在讀通文章的基礎上初步理解課文，并學習文章“故事部分”
1、學生自由讀課文，教師板書課文生難字詞。
2、學生認讀下列詞語，并勾畫出相關句子，再讀一讀。
相悖、雇請、生機勃勃、一命嗚呼、難逃厄運
蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首
3、學生瀏覽課文，簡要說說課文講了“鹿與狼”的什么故事？
4、引導學生文章第一部分。教師根據學生的故事簡述引導學生故事按“起因、經過、結果”分成三個部分。
三、引導學生深入學習課文，讀懂故事中的事理，領悟作者的寫作方法。
1、引導學生讀課文最后一段。
t1：這個故事告訴我們一個什么道理呢？找出文章中集中說明這個道理的自然段讀一讀。
2、抓住“一系列”引導學生結合文章“故事部分”體會第一句的表達作用。3、抓住“角色”引導學生學習文章第二部分“狼與鹿的關系”
4、指導學生結合全文理解“事理”。
5、學生整體讀文章最后以自然段，結合全文體會作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
四、讀全文，引導學生總結所學。
五、讀文鞏固。
六、作業。
1、熟讀課文。
2、預習《這片土地是神圣的》
3、完成生字詞書寫訓練。
4、完成練習冊。
5、讀課文，在文中找出下列詞的近義詞或反義詞。
近義詞：相反（ ）限制（ ）
反義詞：強大（ ）兇殘（ ）
5、讀課文，把下列詞語補充完整。
生機（ ）（�。 ∶婺咳ā。 ∫幻ā。┖�
罪魁（ ）首 自由自（�。 � 茍延（�。┐�
附板書
14、鹿和狼的故事
保護鹿 殺了狼 (饑餓）
鹿多了 植被少了 鹿數量銳減
（疾�。�
?
道理：遵循自然的規律
行動：科學地認識自然
《鹿和狼的故事》第二課時教學設計 篇13
一、巧妙設疑，激發學生的閱讀興趣
在教學中，怎樣以最少的問題為學生提供最大的思維空間呢？我針對課文內容和學生的特點，設計了一個精煉問題：（ 1～6）自然段，邊讀邊想，哪些段落讓喜歡鹿的我們感到痛快？哪些地方讓你感到心里不是滋味？
當我把這個問題拋給學生時，它就如一枚卵石激起千層浪，學生躍躍欲試、紛紛舉手。
“老師，當我讀到羅斯福宣布有政府雇請獵人消滅狼時，心里特別的高興。我向當時的鹿們肯定樂得心花怒放，拍手稱贊羅斯福的英明。”
“我讀到鹿成了森林中的寵兒，在自由的王國中無憂無慮的生活時，我更加的為鹿群們高興，它們不會為生存而擔憂，再也不會有天敵來進犯，過著天堂般的生活。”
……
聽著孩子們天真可愛的想法，看著孩子們興奮莫名的笑臉，我的眼前仿佛就是一群活潑美麗的鹿。
這時一個男孩沮喪地站起來：“老師。當我看到森林中綠色植被一天天減少，大地露出的枯黃一天天在擴大，我的心理非常難過。”
“是啊。老師，你看你看那些可愛的鹿們病的，死的死，整個森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘，真讓人揪心。”另一個孩子說道。
看著孩子們為鹿群的生存而擔憂、焦急，這不是我所要達到的目的嗎？俗話說：“治標要治本。”“造成鹿死林毀的真正原因是什么呢？”我不失時機的問道。孩子們恍然大悟。原來失落的情緒一掃而光，教室里一下子熱氣沸騰。
“老師，造成鹿死林會的罪魁禍首就是羅斯福，他不應該下令捕殺狼。？”“我們不能以人類自身片面認識去判斷動物的善惡益害。”
“盡管狼吃鹿，但它吃掉的多數是病鹿，這樣狼既維護了鹿群的穩定又保護了森林。”
“我們不能因為自己更有智慧和能力就可以無視動物的生存權利。”
在好奇心的驅使下，在自信的感召下，學生萌生了熱切的探究欲望，學生們根據我給出的問題，已認識到：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。在情智交融融中，強化了學生的認識，達成了目標。
二、舉一反三，感悟升華
沒有動力，思維就不能啟動，就不會求知。在我的幫助下，學生自己學懂課文，認識到鹿死林毀，是因為狼大量的被捕殺，人們沒有遵守事物之間的必然聯系，這是課文的內容。我又進一步向學生提出：“我們在日常生活中有沒有類似這樣的例子？”學生的思維很活躍，這時我們的 “問題專業戶”賈文舉例說：“夏天乘涼時我發現樹上的毛毛蟲突然多起來是什么原因？”問題一落地，教室的溫度又升到了沸點，學生不由自主的馬上展開了討論，而且爭論的特別激烈。
“人們不注環保，廢氣排放不達標，麻雀都沒立足之處“
“大量的捕殺麻雀”
“過度的使用農藥，導致麻雀在量的死亡”
……
興奮、自信躍然于學生的臉上，我于是趁熱打鐵“老師也給我帶來了一個小故事《塞翁失馬》，聽完后告訴大家你的體會。”孩子們把眼睛瞪得更圓，眼里閃耀著智慧的火花。我的故事剛講完，底下就小手如林。
“老師從這個小故事中，我明白好事可以變成壞事；壞事也可能是一件好事。”
“我們應從正反兩個方面看待問題，要有一分為二的觀點”
“老師，如果當時的羅斯福能一分為二的看待狼和鹿的問題，就不會出現這樣的慘劇了。”
……
學生此時以會運用學法遷移，舉一反三，深刻認識一些“自然之道”，掌握事物聯系的規律，也就是說，學生既能勤于思考、善意思考，又能從養成細心觀察、分析事物，遇事不僅要“知其然”，還應該“知其所以然”。
用理智駕馭的情感才不會庸俗，才是高尚的。從《狼與鹿的故事》中，學生以認識大自然的“智”，促進了熱愛大自然的“情”，隨之產生了保護生態平衡的“情”。所以我又引以資料說：“同學們世界每年有1500種物種在來絕，破壞生態平衡的事還在屢屢發生，為了讓更多的人知道地球上的不同生物之間是相互制約相互聯系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話”話一落，學生拿起筆，奮筆疾書、感悟升華……
“保護動物人人有責”
“保護動物就是保護我們自己”
“學會了解動物、尊重生命”
“生態保護不僅是世界的財富，更是個人的幸福”
“生態保護人人搞，碧水藍天生活好”
……
感悟：
努力建設開放而有活力的語文課堂，應拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高效率。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言課程的變革和發展。
教學實踐中，我們常有這樣的發現：同樣的問題，這樣問，學生懵了，那樣問，學生豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪”。而那樣問，則會“一潭死水，微波不見”。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這一點，對于教師的課堂教學而言，更是如此。成功的教學往往是點“一葉”而能使學生“知秋”，能否科學的設計出靈巧、新穎易于激發學生思考的問題，是教學能否成功的一個關鍵。
同時，要考慮到課堂與課外是相聯系的，但課堂的空間又是有限的，如何發揮有限的問題來連接無限的生活空間，這就要激發學生思維的火花，喚醒學生對生活的聯想，促成科內外的聯系。好的課堂不但應該體現學生之間的相互合作，而且要使學會共同探究，縮短師生、生生之間的心理距離，促使學生以最佳的情緒狀態，主動投入、主動參與，獲得主動發展。
《鹿和狼的故事》第二課時教學設計 篇14
之一
浙江胡振燕設計
一、導入 課題
聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅�？山裉煳覀円獙W習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學課文
1.讀通課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?
2.在不懂的地方做上記號，準備質疑。
三、檢查自學情況
1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名復述發生在凱巴伯森林的故事。
四、重點討論
1.為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?
2.學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。
�。�1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的?
(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)
（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系?如果破壞了會怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)
找到描寫這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?
(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎?
五、小結，作業
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學之間交流一下。
板書設計 ：
21 鹿和狼的故事
殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死
不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護鹿群穩定－＞鹿健康繁殖