《鹿和狼的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)（通用16篇）
《鹿和狼的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
之二
作者：鄧艷
教學(xué)目的：
1、通過學(xué)生自學(xué)，采用不同的形式匯報自學(xué)的成果。
2、在匯報自學(xué)成果中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、口語交際能力、小組合作學(xué)習(xí)能力。
3、通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際以及學(xué)生自編課本劇。
教學(xué)方法：
自學(xué)匯報。
教學(xué)手段：
通過學(xué)生自學(xué)匯報達(dá)到口語交際以及演課本劇。
教學(xué)課時： 2課時。
一、導(dǎo)入 ：
1、師生問好。
2、同學(xué)們前段時間已經(jīng)對《鹿和狼的故事》這篇課文進(jìn)行了自學(xué)，并且作了充分的準(zhǔn)備，現(xiàn)在你們已經(jīng)自由的組合成了四個組，那么你們準(zhǔn)備用什么樣的方式來匯報你們的學(xué)習(xí)成果？
（學(xué)生派代表回答）
（生匯報：有的組通過朗讀的形式匯報學(xué)習(xí)成果，有的組通過與別的組合作表演童話劇的形式匯報成果。）
3、老師相信每個組的同學(xué)都作了精心的準(zhǔn)備，那么對于朗讀得好的同學(xué)，我們今天將評選出今日朗讀之星，對于表演得棒的同學(xué)，我們今天將評出表演之星，并且還有環(huán)保小衛(wèi)士獎，最佳組織獎。
面對這么多的獎品等著你們來拿，你們準(zhǔn)備好了嗎？
（準(zhǔn)備好了！）
4、有沒有信心？（有）用聲音來告訴大家，準(zhǔn)備好了嗎？那么哪個組先來匯報？
二、朗讀：
1、我們首先請第三組的同學(xué)。
（我們這組采用朗讀的形式來匯報我們的學(xué)習(xí)成果）
2、第三組的同學(xué)在朗讀的時候，其他同學(xué)要認(rèn)真的聽，仔細(xì)的聽，當(dāng)好評委，聽聽他們哪些地方讀得好，好在哪里？哪些地方讀得不好，如果是你你會怎么讀？
3、第三組匯報。
4、第三組精彩的朗讀深深的感染了我們每個人，我們將在第三組評選出今日的朗讀之星。
學(xué)生（第四組）：老師。
師：你有什么事？
生：我覺得我們這組比他們讀得更好。
師：第四組的同學(xué)已經(jīng)向第三組的同學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，我們來看看這兩組同學(xué)中哪組的朗讀之星產(chǎn)生得更多！聽眾當(dāng)好評委哦！有請第四組的同學(xué)。
由本組代表組織本次匯報。
（老師參與學(xué)生中，精彩的自發(fā)鼓掌）
評價：
1、三組四組的朗讀給我們帶來了美的享受，評委們，朗讀之星就要產(chǎn)生了。
學(xué)生自由評。
2、同學(xué)們，其實(shí)第三、四組的同學(xué)朗讀得都很棒，不過××同學(xué)特別突出，我們推選××同學(xué)為朗讀之星，你們同意嗎？
生：我不同意，我覺得××同學(xué)比××同學(xué)朗讀得好，讀出了……，我覺得朗……發(fā)給她。
3、那么有請××同學(xué)上臺，老師給你們頒發(fā)朗讀之星的獎品！（鼓掌鼓勵）希望你們以后朗讀得更好。
4、他們通過自己的努力成為今天的朗讀之星，希望我們班上的朗讀之星越來越多。
童話劇：
1、一、二組的同學(xué)，三、四組的同學(xué)通過自己精彩的朗讀，捧走了今天的朗讀之星，那么你們愿意通過自己的表演贏得表演之星嗎？朗讀組的同學(xué)可要當(dāng)好評委哦！他們哪些同學(xué)表演得好，好在哪里？哪些同學(xué)表演得不夠好，如果是你你會怎樣來表演？那么，一、二組的同學(xué)上吧！
（教師到座位上，適時參評鼓掌）
2、同學(xué)們你們覺得一、二組的同學(xué)表演得怎樣？（好）（掌聲）好在哪里？
3、我們的表演之星即將產(chǎn)生！
4、經(jīng)過同學(xué)和老師的意見，我們今天將評選出××同學(xué)為最佳組織獎，××同學(xué)為今日表演之星，并且我們還要評選出賈婷同學(xué)為今日朗讀之星。
5、看來我們的同學(xué)不僅會表演，而且還會欣賞，老師相信不久的將來，著名的主持人、著名的演員、著名的導(dǎo)演都會在我們班上誕生。
三、感悟：
1、三、四組繪聲繪色的朗讀，一、二組深情并茂的表演，我們聽了看了，在同學(xué)們的內(nèi)心一定產(chǎn)生了許多的想法，你們下去也收集了許多的資料，那么請同學(xué)們自由而大聲的交流，選擇你喜歡的方式來談?wù)勀愕母形颍愕穆?lián)想，你的收獲。
（評出環(huán)保衛(wèi)士）
（發(fā)環(huán)保小衛(wèi)士獎）
2、同學(xué)們的感悟、聯(lián)想、收獲還有很多，下來的時候我們再交流。
3、同學(xué)們收集整理了許多的資料，采用了不同的形式，匯報了你們的學(xué)習(xí)成果，你們精彩的表演贏得了在座的熱烈掌聲，在同學(xué)們內(nèi)心深處已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，從我做起，從你做起，從他做起，從我們身邊的每一件小事做起，從這一刻起，你們就是環(huán)保的小衛(wèi)士，讓我們共同努力，與動物和平相處，讓它們成為我們永遠(yuǎn)的朋友，愉快的生活在地球——我們共同的家園。
板書：
保護(hù)動物就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约?/p>
尊重自然界的客觀規(guī)律
《鹿和狼的故事》
——自學(xué)匯報
《鹿和狼的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目的：
1、通過學(xué)生自學(xué)，采用不同的形式匯報自學(xué)的成果。
2、在匯報自學(xué)成果中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、口語交際能力、小組合作學(xué)習(xí)能力。
3、通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。
教學(xué)重難點(diǎn)： 培養(yǎng)學(xué)生的口語交際以及學(xué)生自編課本劇。
教學(xué)方法： 自學(xué)匯報。
教學(xué)手段： 通過學(xué)生自學(xué)匯報達(dá)到口語交際以及演課本劇。
教學(xué)課時： 2課時。
一、導(dǎo)入：
1、師生問好。
2、同學(xué)們前段時間已經(jīng)對《鹿和狼的故事》這篇課文進(jìn)行了自學(xué)，并且作了充分的準(zhǔn)備，現(xiàn)在你們已經(jīng)自由的組合成了四個組，那么你們準(zhǔn)備用什么樣的方式來匯報你們的學(xué)習(xí)成果？
（學(xué)生派代表回答）
（生匯報：有的組通過朗讀的形式匯報學(xué)習(xí)成果，有的組通過與別的組合作表演童話劇的形式匯報成果。）
3、老師相信每個組的同學(xué)都作了精心的準(zhǔn)備，那么對于朗讀得好的同學(xué)，我們今天將評選出今日朗讀之星，對于表演得棒的同學(xué)，我們今天將評出表演之星，并且還有環(huán)保小衛(wèi)士獎，最佳組織獎。
面對這么多的獎品等著你們來拿，你們準(zhǔn)備好了嗎？
（準(zhǔn)備好了！）
4、有沒有信心？（有）用聲音來告訴大家，準(zhǔn)備好了嗎？那么哪個組先來匯報？
二、朗讀：
1、我們首先請第三組的同學(xué)。
（我們這組采用朗讀的形式來匯報我們的學(xué)習(xí)成果）
2、第三組的同學(xué)在朗讀的時候，其他同學(xué)要認(rèn)真的聽，仔細(xì)的聽，當(dāng)好評委，聽聽他們哪些地方讀得好，好在哪里？哪些地方讀得不好，如果是你你會怎么讀？
3、第三組匯報。
4、第三組精彩的朗讀深深的感染了我們每個人，我們將在第三組評選出今日的朗讀之星。
學(xué)生（第四組）：老師。
師：你有什么事？
生：我覺得我們這組比他們讀得更好。
師：第四組的同學(xué)已經(jīng)向第三組的同學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，我們來看看這兩組同學(xué)中哪組的朗讀之星產(chǎn)生得更多！聽眾當(dāng)好評委哦！有請第四組的同學(xué)。
由本組代表組織本次匯報。
（老師參與學(xué)生中，精彩的自發(fā)鼓掌）
評價：
1、三組四組的朗讀給我們帶來了美的享受，評委們，朗讀之星就要產(chǎn)生了。
學(xué)生自由評。
2、同學(xué)們，其實(shí)第三、四組的同學(xué)朗讀得都很棒，不過同學(xué)特別突出，我們推選同學(xué)為朗讀之星，你們同意嗎？
生：我不同意，我覺得同學(xué)比同學(xué)朗讀得好，讀出了……，我覺得朗……發(fā)給她。
3、那么有請同學(xué)上臺，老師給你們頒發(fā)朗讀之星的獎品！（鼓掌鼓勵）希望你們以后朗讀得更好。
4、他們通過自己的努力成為今天的朗讀之星，希望我們班上的朗讀之星越來越多。
童話劇：
1、一、二組的同學(xué)，三、四組的同學(xué)通過自己精彩的朗讀，捧走了今天的朗讀之星，那么你們愿意通過自己的表演贏得表演之星嗎？朗讀組的同學(xué)可要當(dāng)好評委哦！他們哪些同學(xué)表演得好，好在哪里？哪些同學(xué)表演得不夠好，如果是你你會怎樣來表演？那么，一、二組的同學(xué)上吧！
（教師到座位上，適時參評鼓掌）
2、同學(xué)們你們覺得一、二組的同學(xué)表演得怎樣？（好）（掌聲）好在哪里？
3、我們的表演之星即將產(chǎn)生！
4、經(jīng)過同學(xué)和老師的意見，我們今天將評選出同學(xué)為最佳組織獎，同學(xué)為今日表演之星，并且我們還要評選出賈婷同學(xué)為今日朗讀之星。
5、看來我們的同學(xué)不僅會表演，而且還會欣賞，老師相信不久的將來，著名的主持人、著名的演員、著名的導(dǎo)演都會在我們班上誕生。
三、感悟：
1、三、四組繪聲繪色的朗讀，一、二組深情并茂的表演，我們聽了看了，在同學(xué)們的內(nèi)心一定產(chǎn)生了許多的想法，你們下去也收集了許多的資料，那么請同學(xué)們自由而大聲的交流，選擇你喜歡的方式來談?wù)勀愕母形颍愕穆?lián)想，你的收獲。
（評出環(huán)保衛(wèi)士）
（發(fā)環(huán)保小衛(wèi)士獎）
2、同學(xué)們的感悟、聯(lián)想、收獲還有很多，下來的時候我們再交流。
3、同學(xué)們收集整理了許多的資料，采用了不同的形式，匯報了你們的學(xué)習(xí)成果，你們精彩的表演贏得了在座的熱烈掌聲，在同學(xué)們內(nèi)心深處已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，從我做起，從你做起，從他做起，從我們身邊的每一件小事做起，從這一刻起，你們就是環(huán)保的小衛(wèi)士，讓我們共同努力，與動物和平相處，讓它們成為我們永遠(yuǎn)的朋友，愉快的生活在地球——我們共同的家園。
板書：
保護(hù)動物就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约?/p>
尊重自然界的客觀規(guī)律
《鹿和狼的故事》
——自學(xué)匯報
《鹿和狼的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
之一
作者：沈高明
教學(xué)要求
1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文
2.學(xué)會課生字，理解由生字組成的詞語
3.通過誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過程
1.小朋友們，今天讓我們一起唱著《大風(fēng)車》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？
小朋友，《大風(fēng)車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
2.小朋友，睜開眼吧，出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細(xì)的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說出來)
小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發(fā)生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？
看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？
3.過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~
狼在死之前會想些什么，說些什么呢？~~~~~~(進(jìn)行說話練習(xí)和想像訓(xùn)練)
好，小朋友們說得都不錯，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下
4.投影3 (森林鹿小鳥)你們看到了什么
投影填空 ( )的鹿在林間( )
( )的小鳥在( )
鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)
鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？
5.聰明的小朋友，你知道為什么會有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)
通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結(jié))
6.小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理
7.剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下。
8.演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？
9.今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起天著風(fēng)車走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？
《鹿和狼的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
曾經(jīng)，這個故事被編教材編委會刪除了，但是，這學(xué)期又選編進(jìn)了教材中。不過，教材的其他地方?jīng)]有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》(已刪除)詞語，這課里沒有任何詞語沒有收錄其中。我們的教材編委會到底有沒有認(rèn)真校正過呢?有點(diǎn)疑惑，也讓人覺得可怕。
這篇課文主要講述了美國總統(tǒng)為了保護(hù)森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對象的野獸，結(jié)果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個故事告訴人類應(yīng)該遵守自然之道，不要認(rèn)為破壞自然界的生態(tài)平衡。
這篇課文是我第一次執(zhí)教，課前我反復(fù)讀了幾遍課文。結(jié)果這兩句話給我留下了深刻的印象：“槍聲在森林中回蕩。在敵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。”讀到這里的時候我仿佛看見狼正以憤怒、哀怨的眼神看著拿著槍的人類，而且還在詛咒人類!狼雖然是非常殘忍無情、殺傷力大的動物，但是，任何強(qiáng)大的動物人類都有足夠的能力和辦法去對付它們。可以這樣說，在人類面前，動物都是渺小的，柔弱、無助的。這也讓我聯(lián)想到，人類不論多強(qiáng)大，在自然面前，永遠(yuǎn)是渺小的無助的。狼也好，其他捕食鹿的動物也好，它們同樣是森林的動物，是活生生的生命。人類毫無節(jié)制憐憫的捕殺，結(jié)果給森林造成了災(zāi)難。因此，我覺得這個故事不僅告訴我們?nèi)祟愐袷刈匀恢溃惨次飞?/p>
上課的時候，我讓孩子們圍繞這幾個問題來自學(xué)：“課文講述了一個什么故事?大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么?你讀了這篇課文后，有什么體會?”引導(dǎo)孩子們交流的時候，我特別引導(dǎo)孩子們朗讀了那個讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談?wù)勛约旱母惺堋]想到孩子們談的非常好，他們有的說，從這個句子中看出槍的無情，也就是人類的無情。有的說，他們體會到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無情都蕩然無存了。……在這里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動物。它們生活在森林里，以小動物為捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發(fā)展規(guī)律的。因此，我們?nèi)祟悓ψ匀唤缋锏娜魏我环N動物、植物、生命都應(yīng)該承認(rèn)，應(yīng)該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽動了多少，但是我知道，從今起，他們不會單純?nèi)ヅ袛嘁环N動物植物的善惡益害。
一直不能忘記這個片段，“弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時，在龕的四個腳下各墊上一個碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲子爬上遺體后在火化時被無辜燒死。”我總是為弘一法師對于生命深徹的憐憫與敬畏之心所深深感動。我知道，我的孩子們暫時不能體會到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個善良的人，能做個能珍惜生命的人，能做個能享受生活的幸福的人!
《鹿和狼的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、通過誦讀，懂得生物之間有著互相制約互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識;
3、了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了什么措施，結(jié)果怎樣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪兒，理解本文的結(jié)論。
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)課
1、談?wù)勀阌∠笾械穆购屠?/p>
相信同學(xué)們都聽過有關(guān)鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?用一個詞形容
(板書：鹿 狼)
沒錯，在我們的印象中，鹿幾乎總是美麗、善良的化身，所以要保護(hù)，而狼卻成了兇殘的代名詞，所以要消滅，可作家胡勘平筆下的《鹿和狼的故事》，卻與大家對鹿和狼的認(rèn)識是相悖的，這是怎么回事呢，讓我們一起走進(jìn)課文《鹿和狼的故事》，一探究竟。(板書：和 的故事)
二、導(dǎo)讀
本節(jié)課我們來玩一個游戲，一個勇敢者的游戲——采摘智慧果，我們照例四個小組展開競賽，究竟哪一組的`同學(xué)會旗開得勝，率先登上奪取智慧果的臺階呢?花落哪家，鹿死誰手，讓我們拭目以待。首先讓我們走進(jìn)第一個回合——初讀課文，自護(hù)學(xué)習(xí)，復(fù)述故事——
(一)、初讀課文，自主學(xué)習(xí)，復(fù)述故事
1、讀準(zhǔn)字音，理解詞義：厄運(yùn) 茍延殘喘 面目全非 罪魁禍?zhǔn)?相悖
2、根據(jù)提示，說說課文講了一個什么故事：狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——林毀鹿死
羅斯福的本意是想保護(hù)鹿，不曾想?yún)s反而害了鹿，什么原因呢?讓我們一起細(xì)讀課文，合作學(xué)習(xí)，分析原因——
(二)、細(xì)讀課文，合作學(xué)習(xí)，分析原因
1、羅斯福為了保護(hù)鹿做出了什么決定?受到保護(hù)后，鹿的地位和命運(yùn)發(fā)生了怎樣的變化?凱巴伯森林呢?(用原文回答)
2、什么原因使“森林寵兒”落到如此田地?假如你就是當(dāng)時的鹿或狼，你想對羅斯福說些什么?
是啊，羅斯福的失策，在于當(dāng)時對自然認(rèn)識水平的局限，因?yàn)樗温毱陂g是二十世紀(jì)初，那時，人們對自然地認(rèn)識水平有限，本想殺狼保鹿，沒想到好心辦壞事，卻招致鹿死林毀的生態(tài)災(zāi)難。羅斯福的現(xiàn)身說法告訴我們一個什么道理，讓我們一起走進(jìn)第三個環(huán)節(jié)：精讀課文，探究學(xué)習(xí)，明確道理——
(三)、精讀課文，探究學(xué)習(xí)，明確道理
1、課文借故事告訴我們一個什么道理?從哪兒找到的?
(生物之間相互制約相互聯(lián)系——試著把這句話話加到文中，給它找個坐標(biāo)?)
2、讀最后一段，聯(lián)系實(shí)際，寫體會，可寫懂得的道理，也可寫類似的事例
是啊，羅斯福沒有考慮到不同生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系，好心辦了壞事，其實(shí)，自然界中的任何生物、彼此間都形成了一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是一條條生物鏈，如果生物鏈上的任何一環(huán)受到破壞，就會導(dǎo)致生態(tài)失衡：想捕殺狼(狼字上畫差號)來保護(hù)鹿(鹿字上畫心形)，結(jié)果，造成這條生物鏈的失衡(畫失衡的天平)，破壞了生態(tài)平衡，造成了嚴(yán)重后果，因此，我們必須遵循生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系，不能憑個人喜好和片面認(rèn)識去保護(hù)或消滅某種動物。要：尊重自然規(guī)律，保護(hù)生態(tài)平衡(板書)
三、拓展延伸
從大家的回答中，我們已深刻認(rèn)識到了尊重自然規(guī)律，保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，那么，拿起你手中的筆，設(shè)計(jì)一條保護(hù)生態(tài)平衡的宣傳標(biāo)語把。
四、板書設(shè)計(jì)
《鹿和狼的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
《鹿和狼的故事》是新選編進(jìn)教材中的，編教材的編委會刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過，教材的其他地方?jīng)]有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語收錄其中。學(xué)校的教學(xué)參考書也是舊版的，當(dāng)然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。
本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學(xué)生自讀課文，理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容，為下面的探究作好準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的進(jìn)行自學(xué)，交流狼被殺后產(chǎn)生的后果，最后明理談體會。
《鹿和狼的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀“狩、寵、厄、悖“4個字，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、基本理解課文內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，你們喜歡鹿嗎？板書“鹿”。
一提到鹿你的腦海中會浮現(xiàn)出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關(guān)狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什么印象？
是啊！提起狼，我們腦海中就會出現(xiàn)這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉。
2、今天我們就一起學(xué)一篇與狼有關(guān)的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學(xué)們的認(rèn)識不一樣，同學(xué)們想知道是怎么回事嗎？
二、新授：
同學(xué)們按預(yù)習(xí)提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內(nèi)容？
1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什么事？
羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致森林被毀，鹿群大量死亡，同學(xué)們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的？
2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？
3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？
4、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰來讀一讀？
心里是什么滋味？
原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？
5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？
讓我們親眼目睹一下吧！
看錄像。
鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學(xué)們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。
出示：鹿（吃）狼
破壞保護(hù)
森林
生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，少掉任何一鏈，就會遭嚴(yán)重的災(zāi)難。
6、此時你想對羅斯福說些什么？
這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關(guān)的段落讀一讀嗎？
7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？
8、老師也給大家?guī)硪粋�小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）
告訴大家這個故事講了一個什么道理？
三、課外延伸
同學(xué)們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請你們結(jié)合自己的理解，寫一句警示人們的話。
[反思]
兩天前，我接到了通知，縣教研室要來我校檢查工作，主要是隨堂聽課。我決定講授《鹿和狼的故事》。為了準(zhǔn)備這節(jié)課，我作了大量的案頭工作，上網(wǎng)瀏覽，翻閱資料，精心設(shè)計(jì)每一個環(huán)節(jié)，力求讓這節(jié)課能觸動學(xué)生們的心靈，達(dá)到完美。
兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進(jìn)課堂（試講）。當(dāng)我把一個個精心設(shè)計(jì)的問題拋給學(xué)生，得到他們熱烈的回應(yīng)時，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費(fèi)。同時我的信心更加充沛,學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)激情一定會繼續(xù)到這節(jié)課的結(jié)束。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”這可是這節(jié)課的一個關(guān)鍵問題，我本以為教室里會小手如林，學(xué)生會暢所欲言。可事與愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點(diǎn)，時間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會受到學(xué)生如此的冷遇！我只好點(diǎn)名讓幾名語文成績不錯的學(xué)生來回答，可答得并不盡人意。下面的課學(xué)生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結(jié)束，我只好一個人自編、自導(dǎo)、自演，牽著學(xué)生向前走。一節(jié)準(zhǔn)備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結(jié)束了。
為什么自認(rèn)為畫龍點(diǎn)睛的問題學(xué)生反應(yīng)卻如此冷漠呢？我將每一個教學(xué)環(huán)節(jié)想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時，我只站在教師的.立場上想問題，為教而設(shè)計(jì)，為所謂突出重點(diǎn)而提問。問題沒有設(shè)計(jì)在學(xué)生的“心坎上”，沒有引起學(xué)生的共鳴，沒有激起他們的興趣。孔夫子說曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”那么什么樣的問題，什么樣的思路才適應(yīng)學(xué)生呢？
我拾起課標(biāo)，反復(fù)推敲，琢磨。“懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學(xué)中的一個重難點(diǎn)。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來學(xué)生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設(shè)計(jì)，尋找著一種更新、更貼近學(xué)生的突破口。于是有了聽課時的的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個問題的出爐。再上這節(jié)課的時候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情飽滿，躍躍欲試，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。孩子們的語言閃現(xiàn)著智慧的火花，整節(jié)課精彩紛呈，我倍感欣慰。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。好的教學(xué)設(shè)計(jì)激活了課堂，也給起關(guān)鍵作用的教師提出了更高要求。我們應(yīng)該本著一切為學(xué)生發(fā)展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。
老師，你寫錯了！
今天學(xué)習(xí)課文。剛剛在黑板上板書下“越”，就有一個同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，你寫錯了！”
我觀察了半天，沒有發(fā)現(xiàn)錯誤。心想：這么個簡單的字我能出什么問題呀？“老師，你把‘越’字右邊寫成‘成’了！”
哦？這我倒是真沒注意。認(rèn)真找書看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，
一般老師們都會這樣解釋：“老師呀，是故意這樣寫的，就是要考考大家認(rèn)真觀察了沒有。很好，這個同學(xué)發(fā)現(xiàn)了。”
這種做法，曾經(jīng)被譽(yù)為教師“課堂機(jī)智”的一種。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，暫時蒙混過關(guān)。可是，真的就能維護(hù)老師的威信嗎？不然。前不久看過一篇文章，說一位老師在被學(xué)生問倒時，不肯坦然地承認(rèn)自己的無知，而總是自以為巧妙地讓學(xué)生自己來尋找答案。學(xué)生們也許當(dāng)時并不曉得，可是天長日久，逐漸長大的他們，未必不會洞察到，原來老師這樣做，是因?yàn)闆]有勇氣面對自己知識的匱乏。老師的不真誠，不僅僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容，更涉及到自己在學(xué)生心目中建立起一種什么樣的形象。學(xué)生，對你還會信任嗎？如果師生間的信賴被打破，很難想象以后的教學(xué)活動如何進(jìn)行，老師還靠什么來為人師表。
“謝謝博聞同學(xué)，老師今天一時疏忽，沒有仔細(xì)觀察就寫這個生字，大家可要引以為戒呀！”
真誠的認(rèn)錯，或許贏得的是學(xué)生更多的喜愛與尊重。
《鹿和狼的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思
《鹿和狼的故事》是新選編進(jìn)教材中的，編教材的編委會刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過，教材的其他地方?jīng)]有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語收錄其中。學(xué)校的教學(xué)參考書也是舊版的，當(dāng)然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。
本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學(xué)生自讀課文，理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容，為下面的探究作好準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的進(jìn)行自學(xué)，交流狼被殺后產(chǎn)生的后果，最后明理談體會。
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思
教學(xué)《鹿和狼的故事》這課時我著重從注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟，構(gòu)建自主合作，討論探究的學(xué)習(xí)策略，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還注重學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。
1、注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達(dá)情感。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對鹿和狼已有的認(rèn)識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。整個生物界都有這種相互關(guān)系。人類所要做的不能一廂情愿地改變它，而是尊重。”這個道理的認(rèn)識更加深刻既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
2、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建自主、探究方式學(xué)習(xí)策略
教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。由學(xué)生提出問題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價，情感朗讀表達(dá)。合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學(xué)的“人文性”。
3、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力 ，根據(jù)單元的重點(diǎn)要求，“聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容”的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)中，由學(xué)法引導(dǎo)，到總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)法，最后進(jìn)行學(xué)法實(shí)踐。將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能，為今后學(xué)生的閱讀鋪平道路。
在今后的教學(xué)中，我將要注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的習(xí)慣，在自我展示環(huán)節(jié)，我感到學(xué)生的課外知識積累不夠豐富。
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思
在同學(xué)們一鼓作氣、興致盎然地讀完《鹿和狼的故事》這篇課文，通過討論交流弄明白了美國總統(tǒng)羅斯福錯在哪兒、為什么錯、借這個故事告訴我們一個什么道理等問題后，我又迫不及待地提出了另一個我自認(rèn)為令學(xué)生感到棘手的問題：你還知道類似鹿和狼的事例嗎？試著講一講。我的話音剛落，同學(xué)們略為沉思以后，有許多同學(xué)不約而同地舉起手來，我為之一震，知道同學(xué)們已胸有成竹了，欣喜之情不言而喻，看來今天不用老師抄黑板，滿堂灌了。
看著同學(xué)們躍躍欲試的勁頭，我不敢懈怠，連忙點(diǎn)平時不愛發(fā)言的張回答，他站起來就說：“比如對麻雀的看法，大家都認(rèn)為它是‘四害之一’，大量捕殺的結(jié)果是麻雀少了，但相應(yīng)的許多植物、莊稼的害蟲就會迅速繁殖，直接影響到人類的生活、生產(chǎn)。這說明人類自身的認(rèn)識是片面的。”同學(xué)們對他的精彩發(fā)言報以熱烈的掌聲；緊接著發(fā)言大王田野站起來說得頭頭是道：“比如有些家長望子成龍心切，不能處理好孩子學(xué)習(xí)與玩的關(guān)系，一味逼孩子埋在作業(yè)堆中，最后反而導(dǎo)致孩子學(xué)業(yè)荒廢，一事無成。”對他的這一番高談闊論，同學(xué)們都頻頻點(diǎn)頭稱贊；此時林欽也不甘示弱，還沒等我點(diǎn)他發(fā)言，他就主動站起來說了：“比如地球?yàn)槿祟惪犊靥峁┝速Y源，水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，可人們還是貪心不足，人為地破壞生態(tài)環(huán)境，最后給人類帶來了一系列的災(zāi)難，這和鹿和狼的故事是一樣的”。聽了前面幾位同學(xué)的精彩發(fā)言，有些沒有發(fā)言的同學(xué)坐不住了，這個也想說，那個也想說。由于時間的限制，我只好讓同學(xué)們在小組里去交流。同學(xué)們一下子忙開來。我在小組參與討論時，同學(xué)們的答案真可謂豐富多彩、五花八門，比我預(yù)期的結(jié)果不知好了多少倍。最后我問同學(xué)們怎么知道這么多類似的事例時，有的告訴我是從書本上知道的，有的說是自己學(xué)了課文后歸納總結(jié)出來的，還有的說是聽家長說過突然想到的。
教學(xué)實(shí)踐使我深深體會到：構(gòu)建活動化的語文教學(xué)，首先要開放人文環(huán)境，使學(xué)生形成一種自由的，無所畏懼的，獨(dú)立的探索心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會空前高漲；其次是開放文本的內(nèi)容，使課堂教學(xué)的觸角伸到課外，學(xué)生的個性會得到充分的發(fā)展。在語文課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用手、用腦，啟動多種感官去獲取知識與經(jīng)驗(yàn)，激勵學(xué)生在實(shí)踐中獨(dú)立思考，從而不斷提高語文素養(yǎng)。
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思
《鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教育人教版十一冊第六單元的自讀課文.學(xué)習(xí)這篇課文時,我先讓學(xué)生自由朗讀課文,提出不明白的問題,然后再由學(xué)生分組討論,解決這些問題.由于課文中的故事學(xué)生比較感興趣,所以提出了許多問題.當(dāng)然,其中的大部分問題經(jīng)過學(xué)生討論都能解決,但也有一些超出教材范圍的問題,如:1,打死狼保護(hù)鹿的做法是不可取的,它破壞了生態(tài)平衡,而我們經(jīng)常打死老鼠,這是不是破壞了生態(tài)平衡 2,生活在地球上的不同生物之間是相互制約,相互聯(lián)系的,是不是各種動物之間的數(shù)量一定要相等 為什么 等等.
面對這些經(jīng)過學(xué)生討論也不能得出理想答案的問題,我課前也沒有預(yù)料到,倉促間只好與學(xué)生一起分析課文,總結(jié)歸納,總算是結(jié)束了這節(jié)課,課堂氣氛與剛開始相比遜色了很多.
回想這節(jié)課, 學(xué)生不斷地向我提出問題,我吃力地組織學(xué)生回答問題的情景一直在腦中回映,說不出什么原因,我的心情總是不能平靜,仔細(xì)想想,感觸更深.雖然我的答案學(xué)生是通過了,但我查閱了有關(guān)資料后,總覺得有時我與學(xué)生組織的答案不夠全面,有時學(xué)生回答得模棱兩可,我也沒有及時進(jìn)行糾正.雖然課堂上能用教學(xué)技巧勉強(qiáng)過關(guān),但是我總覺得對不起學(xué)生,總覺得有礙教師的形象,因而課后難免耿耿于懷,不知學(xué)生對我會有什么看法.要是我知識豐富些,要是我課前準(zhǔn)備充分些,課堂上就不會出現(xiàn)這種尷尬場面.我想到了教過自己的老師,令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚,知識淵博的老師嗎 難怪有人說基礎(chǔ)教育階段要有最好的老師.我也想起這樣一句話:教師言傳身教,給學(xué)生人格榜樣的同時,還要以淵博的科學(xué)知識去影響學(xué)生,才能使自己的教師形象更豐滿,更具魅力.
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思
青云里小學(xué) 楊洋
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。
結(jié)合我們教研組的“提高課堂教學(xué)的有效性”這一研究主題，我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.激趣導(dǎo)入。要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學(xué)生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對這兩種動物的一般認(rèn)識做好鋪墊。
2.自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。
3.自學(xué)理解，分析“案情”，自由辯護(hù)，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。教師的責(zé)任應(yīng)是為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。如果把舞臺讓給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)和活力，造就的是學(xué)生無限的發(fā)展。所以，我預(yù)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生通過默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，為學(xué)生虛構(gòu)一個法庭，讓學(xué)生扮演律師的角色，選擇自己的“當(dāng)事人”引用文中的內(nèi)容來為其辯護(hù)，將課文內(nèi)容和學(xué)生的理解相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中動起來。
4.書信傳音，為總統(tǒng)出謀劃策。在學(xué)生明確這些措施的錯誤之后，讓學(xué)生給羅斯福總統(tǒng)寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。
5.揭示道理，課外延伸，深化主旨。因?yàn)橛行У恼n堂教學(xué)應(yīng)該以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，作為教師我們要為此搭建平臺，做好鋪墊，當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者、合作者。讓學(xué)生更多地思考，更多的探索，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，實(shí)現(xiàn)立體化的三維化目標(biāo)，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，成為學(xué)生和諧發(fā)展的平臺。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過介紹自己了解的相關(guān)的小故事，進(jìn)一步深化理解文章所要告訴讀者的深刻道理。這個環(huán)節(jié)中，仍然激活了學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把之前學(xué)過的內(nèi)容與本課聯(lián)系起來，使學(xué)生的知識變得更加立體。
由于本課是一篇閱讀課文，我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在理解分析案情，進(jìn)行辯護(hù)和“書信傳音”這兩個環(huán)節(jié)，主要通過學(xué)生深入理解課文，引用文中語句作為自己的辯護(hù)材料，明確本課中心，并針對這個錯誤找到彌補(bǔ)的方法，挽回?fù)p失。通過學(xué)生自學(xué)勾畫，商議討論，自由發(fā)言，使學(xué)生在互動中解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生的回答和課堂表現(xiàn)比預(yù)料中要好很多。個人認(rèn)為，有以下幾點(diǎn)不足：
1.學(xué)生在辯護(hù)環(huán)節(jié)中，已經(jīng)說到是由人類直接導(dǎo)致了凱巴伯森里的嚴(yán)重后果，不應(yīng)該再讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，偏離了“人類才是導(dǎo)致這場生態(tài)災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)?rdquo;這一結(jié)論。其實(shí)，這時可以直接小結(jié)，切換到下一個環(huán)節(jié)。
2.在“書信傳音”的環(huán)節(jié)中，由于時間的關(guān)系，學(xué)生的發(fā)言比較簡單，其實(shí)，還可以讓學(xué)生把自己的想法寫下來，抓住學(xué)生有話可說的有利時機(jī)，讓學(xué)生動筆寫一些。
3.在最后的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提到的以前學(xué)過的兩篇文章與本文的主旨有相近之處，但是并沒有完全緊扣本文，我應(yīng)該再給學(xué)生提供一些更加切合本文中心的事例來深化主題，比如《拯救澳大利亞的蝴蝶》。
在教學(xué)中，對于如何“提高課堂教學(xué)的有效性”這一主題，我覺得，作為教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的時空，讓學(xué)生動起來，主動參與，主動探究，教師以合作者、引導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)。要做到這些，我們所設(shè)計(jì)的問題很重要。因此，我認(rèn)為“提高課堂的有效性”應(yīng)該從我們所設(shè)計(jì)的每一個問題出發(fā)。我們提出的問題能不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，能不能調(diào)動學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動參與到課堂中來，真正成為課堂的主人，這是目前我在教學(xué)中需要進(jìn)一步研究和探索的的一個問題，也是我在今后的教學(xué)中努力地一個方向。
希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能夠?yàn)槲疫@節(jié)課，為我存在的各種問題多提寶貴意見！
《鹿和狼的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、導(dǎo)入 課題
聽過有關(guān)狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應(yīng)該毫不留情地消滅。可今天我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學(xué)課文
1.讀通課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?
2.在不懂的地方做上記號，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
三、檢查自學(xué)情況
1.同桌分段輪讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名復(fù)述發(fā)生在凱巴伯森林的故事。
四、重點(diǎn)討論
1.為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?
2.學(xué)習(xí)句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系。
（1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?
(盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)椋浅缘粢恍┞购螅涂梢詫⑸种新沟目倲?shù)控制在一個合理的程度。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。)
（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系?如果破壞了會怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)
找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?
(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎?
五、小結(jié)，作業(yè)
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學(xué)之間交流一下。
板書設(shè)計(jì) ：
21 鹿和狼的故事
殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死
不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護(hù)鹿群穩(wěn)定－＞鹿健康繁殖
《鹿和狼的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
14、《鹿和狼的故事》
1、背誦7、8自然段
羅斯福（ ）也想不到，他下令捕殺的惡狼，（ ）也是森林的保護(hù)者！（ ）狼吃鹿，它（ ）維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)椋浅缘粢恍┞购螅涂梢裕ā 。忠簿筒粫宦谷海ā 。Ｍ瑫r，狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地（ ）。而羅斯福下定決心要保護(hù)的鹿，一旦數(shù)量超過（ ），就會（ ），給森林帶來（ ）。也就是說，過多的鹿會成為（ ）。
這與人們對狼和鹿的認(rèn)識似乎是（ ）的。童話中，狼幾乎永遠(yuǎn)擔(dān)著一個（ ）。如，中國“（ ）”的故事和西方“（ ）”的故事。而鹿則幾乎總是（ ）。狼是（ ）的，所以要（ ）；鹿是（ ）的，所以要（ ）。羅斯福保護(hù)鹿群的政策，就是根據(jù)（ ）。
凱巴伯森林中發(fā)生的（ ）說明，生態(tài)的“（ ）”上，每一種生物都有（ ）。森林中（ ），（ ）。僅僅根據(jù)人類（ ），去判定動物的（ ），有時（ ）。
羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護(hù)者！盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)椋浅缘粢恍┞购螅涂梢詫⑸种新沟目倲?shù)控制在一個合理的程度，森林也就不會被鹿群糟蹋得面目全非。同時，狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。而羅斯福下定決心要保護(hù)的鹿，一旦數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會破壞森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。也就是說，過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
這與人們對狼和鹿的認(rèn)識似乎是相悖的。童話中，狼幾乎永遠(yuǎn)擔(dān)著一個欺負(fù)弱小的惡名。如，中國“大灰狼”的故事和西方“小紅帽”的故事。而鹿則幾乎總是美麗、善良的化身。狼是兇殘的，所以要消滅；鹿是善良的，所以要保護(hù)。羅斯福保護(hù)鹿群的政策，就是根據(jù)這種習(xí)慣的看法和童話的原則制定的。
凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說明，生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴(yán)重的錯誤。
2、看拼音寫詞語
松杉蔥郁 生機(jī)勃勃 殘忍 繁殖 一命嗚呼 先后斃命 寵兒 難逃厄運(yùn) 災(zāi)難降臨 茍延殘喘 面目全非 威脅 罪魁禍?zhǔn)住∠嚆！?/p>
（(sōng) (shān) ）(cōngyù) （ ）(shēngjībóbó) （ ）(cánrěn) （ ）(fánzhí) （ ）(yīmìngwūhū) （ (xiānhòu) ）(bìmìng) （ ）(chǒngér) （(nán) (táo) ）(èyùn) （ (zāinàn) ）(jiànglín) （ ）(gǒuyáncánchuǎn) （ ）(miànmùquánfēi) （ ）(wēixié) （ ）(zuìkuíhuòshǒu) （ ）(xiàngbèi)
3、在里填上合適的詞。
堅(jiān)持（ ） （ ）純樸 優(yōu)良（ ）
維持（ ） （ ）純潔 優(yōu)秀（ ）
保持（ ） （ ）純熟 優(yōu)質(zhì)（ ）
堅(jiān)持（原則） （心靈）純樸 優(yōu)良（作風(fēng)）
維持（生命） （感情）純潔 優(yōu)秀（傳統(tǒng)）
保持（紀(jì)錄） （技藝）純熟 優(yōu)質(zhì)（服務(wù)）
《鹿和狼的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
3、了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣。
教學(xué)重難點(diǎn)：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論。
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 課題
1、同學(xué)們聽過哪些有關(guān)狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認(rèn)為？板書：狼
2、你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿
過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應(yīng)該毫不留情地消滅。可是今天我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
板書課題：鹿和狼的故事
二、自學(xué)課文
1、自由讀課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事？告訴我們一個什么道理？
2、在不懂的地方做上記號，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
3、想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。
三、檢查自學(xué)情況
1、同桌分段輪讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
四、理解課文內(nèi)容
1、默讀課文。
2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節(jié)。
3、畫出羅斯福為了保護(hù)森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說說。
4、在文中找出羅斯福的做法產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？
5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系。
（1）用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？
（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系？如果破壞了會怎么樣？
（3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎？
五、體會課文中心
1、為什么鹿會“餓”、“痛”直至從10萬只只剩下8千只？
2、這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？
3、狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？
4、鹿是毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄Ｂ顾霘缱约簡幔空嬲摹暗準(zhǔn)住本烤故钦l？
5、這個故事告訴我們一個什么道理？
六、作業(yè) 。
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。并請你給凱巴伯森林設(shè)計(jì)一塊警示牌。
《鹿和狼的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教材分析：
《鹿和狼的故事》是新課標(biāo)人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護(hù)環(huán)境、建設(shè)人類美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系；懂得在生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認(rèn)識去判定動物的善益惡害。
這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和增加閱讀體驗(yàn)的疆場。因此，在略讀課文的教學(xué)上，我們應(yīng)當(dāng)更加相信學(xué)生，充分運(yùn)用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀水平。
學(xué)情分析：
這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學(xué)生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，是學(xué)好本文的關(guān)鍵所在。
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)
會正確讀寫“厄運(yùn)、銳減、維護(hù)、糟蹋、威脅、相悖、生機(jī)勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍?zhǔn)住钡仍~語。
能力目標(biāo)
1、能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語。
2、能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。
情感目標(biāo)
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系；增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
教法學(xué)法：
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
我的課堂結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結(jié)拓展—自主作業(yè)。
1、導(dǎo)入激趣。
要求學(xué)生講讀過的與狼和鹿有關(guān)的童話故事。（目的在于引導(dǎo)在童話原則中鹿和狼的形象）
（板書鹿和狼）詢問學(xué)生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。
生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥揭題導(dǎo)入。
（補(bǔ)全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對于鹿和狼的習(xí)慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話里讀到的觀念，更是背道而馳。
設(shè)計(jì)意圖：充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習(xí)慣看法，以此與課文所講述的真實(shí)事件構(gòu)成認(rèn)知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強(qiáng)烈的閱讀期待。
2、整體感知。
引導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。
閱讀提示
（1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。
（2）認(rèn)真讀讀課文的最后一段，寫一寫自己的體會。
要求學(xué)生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子。
（1）交流難懂的詞匯。
隨機(jī)滲透：理解詞語既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書。
（2）交流難懂的句子。
檢查自讀效果。
設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)語文一項(xiàng)很重要的閱讀能力訓(xùn)練就是對文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價值的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生讀懂并作出解釋，從而輻射到對全文內(nèi)容的理解，而不是進(jìn)行毫無重點(diǎn)的條分縷析。這個片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動全文的閱讀理解，學(xué)生能讀懂的不需要講，在認(rèn)知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解釋，實(shí)現(xiàn)有意義的生生互動。此外，教師還得適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法的滲透和訓(xùn)練。
3、閱讀理解。
出示閱讀思考提示
思考題1：羅期福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？
思考題2：為什么說狼是森林的保護(hù)者？
思考題3：這個故事告訴我們一個什么道理？
分組交流討論。
學(xué)生匯報從書中發(fā)現(xiàn)的知識。
教師總結(jié)。
4、練筆提升。
結(jié)合課題，聯(lián)系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實(shí)的閱讀感受。
寫作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。
設(shè)計(jì)意圖：練筆的過程既是對文本的再度認(rèn)知和把握，也是對閱讀過程的.縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學(xué)理智的觀念，根植于學(xué)生的心中。在這樣的練筆點(diǎn)評中，需要教師仔細(xì)聆聽，尤其對學(xué)生表達(dá)上的流暢、清晰、深刻予以關(guān)注。最后的點(diǎn)評，試圖在學(xué)生中銘刻一種全新的科學(xué)辯證的環(huán)保理念；同時可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力、口頭表達(dá)能力和科學(xué)辯證思維的能力。
5、總結(jié)擴(kuò)展。
小結(jié)：鹿的可愛、善良值得我們?nèi)フ湎В堑膬礆垺⒀韧瑯又档梦覀冏鹬兀覀內(nèi)祟愔挥姓嬲炎约寒?dāng)成是動物的伙伴，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學(xué)，更加理智。
6、自主作業(yè)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生觀察社會、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨，同時也為了強(qiáng)化學(xué)生加強(qiáng)維持生態(tài)平衡的意識，我安排如下作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇一題來做。
（1）從報刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類似的由于人類的片面認(rèn)識而導(dǎo)致生態(tài)失衡的事例；
（2）談?wù)勀闼私獾娜祟悶榫S持生態(tài)平衡而做出努力的事例。
設(shè)計(jì)意圖：旨在加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境和維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
板書設(shè)計(jì)：
鹿和狼的故事
狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死
不能違背生物界發(fā)展規(guī)律
教學(xué)反思：
語文應(yīng)該是思想性和語言性的統(tǒng)一，應(yīng)讓語文的思想性與語言性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。可這篇課文似乎更側(cè)重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語言性的有機(jī)結(jié)合？既讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中感受到中華民族語言文字的美，也讓學(xué)生能夠感受到文章作者所表達(dá)的優(yōu)秀思想，這是我以后的教學(xué)中應(yīng)該考慮的。
《鹿和狼的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
一、巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在教學(xué)中，怎樣以最少的問題為學(xué)生提供最大的思維空間呢？我針對課文內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個精煉問題：（ 1～6）自然段，邊讀邊想，哪些段落讓喜歡鹿的我們感到痛快？哪些地方讓你感到心里不是滋味？
當(dāng)我把這個問題拋給學(xué)生時，它就如一枚卵石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試、紛紛舉手。
“老師，當(dāng)我讀到羅斯福宣布有政府雇請獵人消滅狼時，心里特別的高興。我向當(dāng)時的鹿們肯定樂得心花怒放，拍手稱贊羅斯福的英明。”
“我讀到鹿成了森林中的寵兒，在自由的王國中無憂無慮的生活時，我更加的為鹿群們高興，它們不會為生存而擔(dān)憂，再也不會有天敵來進(jìn)犯，過著天堂般的生活。”
……
聽著孩子們天真可愛的想法，看著孩子們興奮莫名的笑臉，我的眼前仿佛就是一群活潑美麗的鹿。
這時一個男孩沮喪地站起來：“老師。當(dāng)我看到森林中綠色植被一天天減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大，我的心理非常難過。”
“是啊。老師，你看你看那些可愛的鹿們病的，死的死，整個森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘，真讓人揪心。”另一個孩子說道。
看著孩子們?yōu)槁谷旱纳娑鴵?dān)憂、焦急，這不是我所要達(dá)到的目的嗎？俗話說：“治標(biāo)要治本。”“造成鹿死林毀的真正原因是什么呢？”我不失時機(jī)的問道。孩子們恍然大悟。原來失落的情緒一掃而光，教室里一下子熱氣沸騰。
“老師，造成鹿死林會的罪魁禍?zhǔn)拙褪橇_斯福，他不應(yīng)該下令捕殺狼。？”“我們不能以人類自身片面認(rèn)識去判斷動物的善惡益害。”
“盡管狼吃鹿，但它吃掉的多數(shù)是病鹿，這樣狼既維護(hù)了鹿群的穩(wěn)定又保護(hù)了森林。”
“我們不能因?yàn)樽约焊兄腔酆湍芰涂梢詿o視動物的生存權(quán)利。”
在好奇心的驅(qū)使下，在自信的感召下，學(xué)生萌生了熱切的探究欲望，學(xué)生們根據(jù)我給出的問題，已認(rèn)識到：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。在情智交融融中，強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)識，達(dá)成了目標(biāo)。
二、舉一反三，感悟升華
沒有動力，思維就不能啟動，就不會求知。在我的幫助下，學(xué)生自己學(xué)懂課文，認(rèn)識到鹿死林毀，是因?yàn)槔谴罅康谋徊稓ⅲ藗儧]有遵守事物之間的必然聯(lián)系，這是課文的內(nèi)容。我又進(jìn)一步向?qū)W生提出：“我們在日常生活中有沒有類似這樣的例子？”學(xué)生的思維很活躍，這時我們的 “問題專業(yè)戶”賈文舉例說：“夏天乘涼時我發(fā)現(xiàn)樹上的毛毛蟲突然多起來是什么原因？”問題一落地，教室的溫度又升到了沸點(diǎn)，學(xué)生不由自主的馬上展開了討論，而且爭論的特別激烈。
“人們不注環(huán)保，廢氣排放不達(dá)標(biāo)，麻雀都沒立足之處“
“大量的捕殺麻雀”
“過度的使用農(nóng)藥，導(dǎo)致麻雀在量的死亡”
……
興奮、自信躍然于學(xué)生的臉上，我于是趁熱打鐵“老師也給我?guī)砹艘粋�小故事《塞翁失馬》，聽完后告訴大家你的體會。”孩子們把眼睛瞪得更圓，眼里閃耀著智慧的火花。我的故事剛講完，底下就小手如林。
“老師從這個小故事中，我明白好事可以變成壞事；壞事也可能是一件好事。”
“我們應(yīng)從正反兩個方面看待問題，要有一分為二的觀點(diǎn)”
“老師，如果當(dāng)時的羅斯福能一分為二的看待狼和鹿的問題，就不會出現(xiàn)這樣的慘劇了。”
……
學(xué)生此時以會運(yùn)用學(xué)法遷移，舉一反三，深刻認(rèn)識一些“自然之道”，掌握事物聯(lián)系的規(guī)律，也就是說，學(xué)生既能勤于思考、善意思考，又能從養(yǎng)成細(xì)心觀察、分析事物，遇事不僅要“知其然”，還應(yīng)該“知其所以然”。
用理智駕馭的情感才不會庸俗，才是高尚的。從《狼與鹿的故事》中，學(xué)生以認(rèn)識大自然的“智”，促進(jìn)了熱愛大自然的“情”，隨之產(chǎn)生了保護(hù)生態(tài)平衡的“情”。所以我又引以資料說：“同學(xué)們世界每年有1500種物種在來絕，破壞生態(tài)平衡的事還在屢屢發(fā)生，為了讓更多的人知道地球上的不同生物之間是相互制約相互聯(lián)系的，請你們結(jié)合自己的理解，寫一句警示人們的話”話一落，學(xué)生拿起筆，奮筆疾書、感悟升華……
“保護(hù)動物人人有責(zé)”
“保護(hù)動物就是保護(hù)我們自己”
“學(xué)會了解動物、尊重生命”
“生態(tài)保護(hù)不僅是世界的財富，更是個人的幸福”
“生態(tài)保護(hù)人人搞，碧水藍(lán)天生活好”
……
感悟：
努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高效率。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語言課程的變革和發(fā)展。
教學(xué)實(shí)踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問題，這樣問，學(xué)生懵了，那樣問，學(xué)生豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪”。而那樣問，則會“一潭死水，微波不見”。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這一點(diǎn)，對于教師的課堂教學(xué)而言，更是如此。成功的教學(xué)往往是點(diǎn)“一葉”而能使學(xué)生“知秋”，能否科學(xué)的設(shè)計(jì)出靈巧、新穎易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的一個關(guān)鍵。
同時，要考慮到課堂與課外是相聯(lián)系的，但課堂的空間又是有限的，如何發(fā)揮有限的問題來連接無限的生活空間，這就要激發(fā)學(xué)生思維的火花，喚醒學(xué)生對生活的聯(lián)想，促成科內(nèi)外的聯(lián)系。好的課堂不但應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生之間的相互合作，而且要使學(xué)會共同探究，縮短師生、生生之間的心理距離，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動投入、主動參與，獲得主動發(fā)展。
《鹿和狼的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教材簡析
《鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書語文第九冊中的一篇課文，課文以羅斯福為了保護(hù)鹿群而下令消滅狼，從而導(dǎo)致了巨大的生態(tài)災(zāi)難為例，闡明不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人類維持生態(tài)平衡的重要性。課文讀之易懂，很有探究價值，是一篇進(jìn)行環(huán)保教育的好課文。
1、教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)識“狩、厄、寵、悖”4個生字。
（2）正確、流利、有語氣地朗讀課文。
（3）了解課文內(nèi)容，感受課文內(nèi)容，能發(fā)表自己的見解。
（4）理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，探索大自然的奧秘的熱情。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論是本課的教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、教學(xué)方法
本課的設(shè)計(jì)就是通過小組合作學(xué)習(xí)，利用填表格的形式，讓學(xué)生通過凱巴伯森林20世紀(jì)初葉、25年以后、1942年時，狼和鹿的數(shù)量的變化，森林的樣子進(jìn)行鮮明對比，從比較中探究、感悟，使學(xué)生明白狼、鹿、森林三者之間的關(guān)系。從表面的關(guān)系領(lǐng)悟其故事說明的道理——生活在同一地球上不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人類維持生態(tài)平衡的重要性。然后，教師抓住契機(jī)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，以“新聞發(fā)布會”的形式，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步交流，實(shí)現(xiàn)生生互動、師生互動，與文本的對話。
4、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用
用powerpoint制作與課文內(nèi)容相關(guān)的表格，需要朗讀的段落。在學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果時，教師相機(jī)出示幻燈片，對20世紀(jì)初葉、25年以后、1942年時，狼和鹿的數(shù)量的變化，森林的樣子進(jìn)行鮮明對比，同時指導(dǎo)朗讀，為進(jìn)一步理解課文所揭示的道理做好鋪墊。
教學(xué)過程：
【談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣】
教師通過回憶《狼和小羊》、《大灰狼》的故事，讓學(xué)生暢所欲言，巧妙導(dǎo)入新課。
【初讀課文，整體感知】
學(xué)生自由朗讀課文。讀完課文后讓學(xué)生談自己的體會和感受，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的第一感受。教師概括課文主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
【小組學(xué)習(xí)，比較探究】
小組合作學(xué)習(xí)1——6自然段，邊讀邊研究，邊完成表格內(nèi)容。通過小組匯報。（教師根據(jù)匯報的表格內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)段落，指導(dǎo)朗讀，對凱巴伯森林20世紀(jì)初葉、25年以后、1942年時，狼和鹿的數(shù)量的變化，森林的樣子進(jìn)行鮮明對比，從比較中探究、感悟，進(jìn)一步體會其學(xué)習(xí)內(nèi)容。）讓學(xué)生結(jié)合表格內(nèi)容與書本上的內(nèi)容，明白狼、鹿、森林三者之間的關(guān)系。
再指讀課文第7自然段，進(jìn)一步體會狼、鹿、森林三者之間的關(guān)系。
【深入學(xué)習(xí)，明白道理】
學(xué)生快速瀏覽最后兩個自然段，使其明白道理。
思考題1：羅期福制定保護(hù)凱巴伯森林里的鹿群而消滅狼這一政策的依據(jù)是什么？
思考題2：這個故事告訴我們一個什么道理？
【學(xué)習(xí)拓展，交流資料】
交流聽過或讀過類似《鹿和狼的故事》這樣的事例，設(shè)置情境，以“新聞發(fā)布會”的形式，進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容，升華主題。
【總結(jié)內(nèi)容，布置作業(yè)】
教學(xué)中力圖體現(xiàn)的幾個方面：
（1）通過小組合作學(xué)習(xí)，利用填表格的形式，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行“自主、合作、探究”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于交流，勇于探究。
（2）學(xué)生通過凱巴伯森林20世紀(jì)初葉、25年以后、1942年時，狼和鹿的數(shù)量的變化，森林的樣子進(jìn)行鮮明對比，領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
（3）培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。通過學(xué)生收集、整理、交流信息過程，讓學(xué)生來提高認(rèn)識，加深對課文內(nèi)容的理解，加深對維持生態(tài)平衡道理的感悟。
《鹿和狼的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
課文以羅斯福福總統(tǒng)為了保護(hù)鹿而下今消滅狼,從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例,闡明了自然界里的每一種生物之間相互制約相互聯(lián)系的道理。課文的寫作思路是先敘述具體事例，再分析這一事例產(chǎn)生嚴(yán)重后果的原因，最后從教訓(xùn)中概括出人們必須尊重自然規(guī)律的道理。
學(xué)情分析：
學(xué)生以前讀過有關(guān)鹿和狼的童話故事，所以對課文的內(nèi)容比較感興趣，故事的內(nèi)容也容易理解，但學(xué)生不容易通過文章感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實(shí)中懂得要尊重自然界的'發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。作者通過具體事例說明道理的表達(dá)方法也是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前查閱有關(guān)生物鏈的資料。
2、鹿和狼以及森林的圖片,羅斯福總統(tǒng)的照片。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，維護(hù)生態(tài)平衡。
2、學(xué)習(xí)體會作者通過具體事例說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、通過閱讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實(shí)中懂得2、要尊重自然界的發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
3、體會作者通過具體事例說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入
1、同學(xué)們，你們聽過關(guān)于“狼”和“鹿”的童話故事嗎？在童話中，你覺得狼和鹿分別是一種怎樣的動物？
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應(yīng)該毫不留情地消滅。可今天我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
2、板書課題：鹿和狼的故事。
（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自殺導(dǎo)入新課。）
二、初讀課文，理解大意。
1、預(yù)習(xí)檢查，理解詞語
2、速度。思考：課文寫了什么？
3、介紹：羅斯福
（設(shè)計(jì)意圖：掃除字詞障礙，引導(dǎo)自讀，提高自學(xué)能力。）
三、學(xué)習(xí)1—6自然段
1、課文哪些自然段寫了“殺狼保鹿，鹿死林毀”的故事。
2、課文哪些語句看出鹿毀滅了森林？用“——”畫出，省略號表示什么意思？
哪些語句看出鹿也被滅絕了。用“——”畫出。
3、為什么會發(fā)生“鹿死林毀”的悲劇？你能補(bǔ)充完下面的關(guān)系圖嗎？
（狼）滅絕后→（鹿）快速繁殖→（森林）毀滅→（鹿）滅絕
（設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞句是理解文本的重要方法。對學(xué)生的閱讀適時點(diǎn)撥，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，分析原因，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力。）
四、學(xué)習(xí)7、8自然段
1、面對這樣嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)怎么辦？大家有什么辦法。（放狼）
2、這場災(zāi)難出現(xiàn)后，美國政府為挽救錯誤決策帶來的惡果，于上世紀(jì)70年代制定了“引狼入室”計(jì)劃，想不到卻遭到一些人的反對，我們都主張放狼，那就把自己的理由說給大家聽吧。為了做到有理有據(jù)，請大家認(rèn)真讀課文第7自然段，然后用自己的話說一說。
《鹿和狼的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，鹿和狼的故事。
2、基本理解課文的內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹立保護(hù)生態(tài)平衡的意識。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣 揭示課題
1、多媒體出示：鹿和狼的圖片
問：你喜歡誰？為什么？
2、導(dǎo)題：在凱巴伯森林曾發(fā)生過這樣的故事。板書：鹿和狼的故事
二、對比質(zhì)疑 確定支點(diǎn)
1、多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀(jì)初葉，這里還是松衫蔥郁、生機(jī)勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質(zhì)疑
看著這兩幅畫面，聽著老師的講解，把你內(nèi)心最想知道的說出來。
（總結(jié)學(xué)生質(zhì)疑：為什么會弄得鹿死林毀的結(jié)局？）板書：鹿死林毀？
三、自讀自悟 輻射全文
1、初讀，要求：
自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時候，讀到要表達(dá)自己感受的時候，你就停下來，好嗎？
2、把你的想法和感受與你小組成員分享。
四、匯報交流 旋轉(zhuǎn)球體
1、讀著讀著，你知道些什么？
重點(diǎn)指導(dǎo)：
（1）、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險、食物充足的生活。（出示第4小節(jié)中的語句）
假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”——鹿，相遇后你們會說些什么？
指導(dǎo)朗讀
（2）、鹿毀滅了森林，你從那個語句讀出來的？省略號表示什么意思？
指導(dǎo)朗讀
（3）、鹿死的原因：饑餓、疾病
假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么？（出示第六小節(jié)）
指導(dǎo)朗讀
2、過渡探究
鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里，同學(xué)們，你們通過剛才的討論知道嗎？請?jiān)僮屑?xì)回讀課文，特別要重讀第7節(jié)，想一想你用什么辦法來闡述你的答案。
（1）邊畫圖邊講解；（2）、生物鏈；（3）生態(tài)平衡……
3、師小結(jié)：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng)，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒？
五、深究課文 突出心軸
1、精讀第8、9小節(jié)，你明白了什么？
2、設(shè)計(jì)說的練習(xí)：現(xiàn)在老師是美國某一報社的記者，想采訪一下在座的總統(tǒng)西奧多·羅斯福。“總統(tǒng)閣下，聽說您為了保護(hù)凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結(jié)果卻弄得鹿死林毀的結(jié)局，對此事，您有什么要說的嗎？”
3、指導(dǎo)朗讀最后一節(jié)
4、課外延伸：你還知道什么故事或看到課外讀物，說明人類應(yīng)維護(hù)生態(tài)平衡？
六、延趣拓展 升華主旨
為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們?nèi)ジ嬖V生活在地球上的人類要尊重動物、植物、微生物……
請你們結(jié)合自己的理解、材料，寫一則保護(hù)生態(tài)平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？