《鹿和狼的故事》綜合資料（精選13篇）
《鹿和狼的故事》綜合資料 篇1
一、詞語積累
1.蔥郁：（草木）青翠茂盛。如：村東有一大片蔥郁的松樹林。
2.生機勃勃：生命力、活力旺盛的樣子。如：春天到了，大地上一派生機勃勃的景象。
3.寵兒：比喻受到寵愛的人。如：掌握高科技的學者是新時代的寵兒。
4.厄運：困苦的遭遇，不幸的命運。如：狼被消滅光了，鹿也難逃厄運。
5.茍延殘喘：勉強拖延一口沒斷的氣，比喻勉強維持生存。如：草原沙漠化了，幸存的黃羊也只是在茍延殘喘。
6.面目全非：事物的樣子改變得很厲害（多含貶義）。如：爸爸把我的作文改得面目全非了。
7.罪魁禍首：罪惡行為或禍患的首要分子。如：全球氣候變暖是許多自然災害的罪魁禍首。
二、近反義詞
近義詞：相悖--相反控制--限制
反義詞：弱小--強大善良--兇殘
三、難句講析
這與人們對狼和鹿的認識似乎是相悖的。
這句話起承上啟下的作用，可以看做是過渡句。句中的“這”指代前邊的內容，即為了保護鹿而消滅狼，但狼被獵殺之后鹿卻成為了毀滅森林的罪魁禍首而且數量銳減。“與人們對狼和鹿的認識”“相悖”，是緊接著這一句所要論述的，人們傳統的認識是：“狼是兇殘的，所以要消滅，鹿是善良的，所以要保護。”事實上，消滅了狼并沒有起到保護鹿的作用。所以說這與人們的認識是相悖（相違背、相反）的。
四、難段講析
課文最后一個自然段。
這一段是全文的總結，講的是凱巴伯森林中發生的這一系列故事說明了什么道理。這道理就是：生活在地球上的不同生物之間的關系是相互制約、相互聯系的，人類不能只根據自己的利益和片面認識去判斷動物的善惡益害，去決定哪種動物該保護、哪種動物該消滅；鹿和狼都有生存的權利，它們同時存在才能保持生態平衡；人們如果不尊重地球上各種生物的生存權利，生態平衡就會被破壞，人類就會受到大自然的報復和懲罰。
五、篇章學習
課文可分為四部分。第一部分（開頭到“病鹿在茍延殘喘”），講凱巴伯森林中發生的狼與鹿的故事。第二部分（第7自然段），講鹿和狼與森林的關系。第三部分（第8自然段），講人們對狼與鹿的認識同現實相悖。第四部分（第9自然段），總結全文，告誡人們要尊重自然界的生態平衡。
本文用不容置辯的事實來說明一個道理，生動、深刻，很有說服力。
《鹿和狼的故事》綜合資料 篇2
一、盡情地“讀”。語文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時間讓學生來讀。我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起�？少F的是還有同學在讀書中有了自己的創新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
二、盡情地“說”。在指導學生弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流談感受，再創設情景師生共同表演出來。師作羅斯�？偨y，學生將自己小組研究的情況向總統匯報。將學生引入到了一個具體的生活情境當中。
一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態關系圖。學生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓練，還是創造的說。
三、盡情地“寫”。學生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結合，學生寫出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀點。更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來，具有以下優勢：
1.有利于教師進一步鉆研教材，創造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練，設計出具有強大生成性的教學方法。如創設各種交際情境
2.學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經常性的環節轉換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養。
3.語文課的中心任務得以被頑強地保護。語文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
當然，本人的教學水平有限，在許多地方還有待于進一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調控能力還不強……我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。
《鹿和狼的故事》綜合資料 篇3
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。
教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。
教學課時：一課時
教學過程 ：
一、導入 課題
1、同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認為？板書：狼
2、你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿
過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅�？墒墙裉煳覀円獙W習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
板書課題：鹿和狼的故事
二、自學課文
1、自由讀課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事？告訴我們一個什么道理？
2、在不懂的地方做上記號，準備質疑。
3、想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。
三、檢查自學情況
1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
四、理解課文內容
1、默讀課文。
2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節。
3、畫出羅斯福為了保護森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說說。
4、在文中找出羅斯福的做法產生了怎樣的結果？
5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。
（1）用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的？
�。�2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎么樣？
�。�3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎？
五、體會課文中心
1、為什么鹿會“餓”、“痛”直至從10萬只只剩下8千只？
2、這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？
3、狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？
4、鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？
5、這個故事告訴我們一個什么道理？
六、作業 。
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。并請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。
《鹿和狼的故事》綜合資料 篇4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，鹿和狼的故事。
2、基本理解課文的內容，初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯系的，樹立保護生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。
教學過程：
一、激發興趣 揭示課題
1、多媒體出示：鹿和狼的圖片
問：你喜歡誰？為什么？
2、導題：在凱巴伯森林曾發生過這樣的故事。板書：鹿和狼的故事
二、對比質疑 確定支點
1、多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質疑
看著這兩幅畫面，聽著老師的講解，把你內心最想知道的說出來。
（總結學生質疑：為什么會弄得鹿死林毀的結局？）板書：鹿死林毀？
三、自讀自悟 輻射全文
1、初讀，要求：
自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎？
2、把你的想法和感受與你小組成員分享。
四、匯報交流 旋轉球體
1、讀著讀著，你知道些什么？
重點指導：
�。�1）、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險、食物充足的生活。（出示第4小節中的語句）
假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”——鹿，相遇后你們會說些什么？
指導朗讀
�。�2）、鹿毀滅了森林，你從那個語句讀出來的？省略號表示什么意思？
指導朗讀
�。�3）、鹿死的原因：饑餓、疾病
假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么？（出示第六小節）
指導朗讀
2、過渡探究
鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里，同學們，你們通過剛才的討論知道嗎？請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節，想一想你用什么辦法來闡述你的答案。
�。�1）邊畫圖邊講解；（2）、生物鏈；（3）生態平衡……
3、師小結：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養限度，破壞了森林的生態系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒？
五、深究課文 突出心軸
1、精讀第8、9小節，你明白了什么？
2、設計說的練習：現在老師是美國某一報社的記者，想采訪一下在座的總統西奧多·羅斯福�！翱偨y閣下，聽說您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什么要說的嗎？”
3、指導朗讀最后一節
4、課外延伸：你還知道什么故事或看到課外讀物，說明人類應維護生態平衡？
六、延趣拓展 升華主旨
為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，老師想讓你們去告訴生活在地球上的人類要尊重動物、植物、微生物……
請你們結合自己的理解、材料，寫一則保護生態平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？
《鹿和狼的故事》綜合資料 篇5
一、教學目標
1.認識“狩、寵、厄、�！�4個字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
4.領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。
二、教學重點
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。
三、媒體運用
1.課前查閱有關生物鏈的資料。
2.大屏幕演示總結語，引起學生注意。
四、教學流程
〈一〉導入
同學們，你們喜歡動物嗎？喜歡什么動物？為什么？在美麗的大森林里，由生活導入
鹿給你留下了什么印象？狼呢？
《鹿和狼的故事》（板書課題），看看課文又給我們講了一個什么故事呢？
〈二〉初讀
1.請同學們打開書，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不懂的字詞可以借助工具書和聯系上下文理解。
2.指名讀。思考：課文講了一個什么故事？
理解“茍延殘喘”、“罪魁禍首”。
3.主要內容。
〈三〉理解
1.導言
昔日的森林松杉蔥郁，而今卻面目全非；原來的鹿群活潑自由，現在卻茍延殘喘。這嚴重的生態災難不能不使我們感到痛心疾首。然而，羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者。如果有人能夠勸阻他不再繼續這個錯誤的決定，必將會挽救森林，挽救鹿群，挽救整個生態系統，可惜，羅斯福身邊沒有這樣的人。同學們，讓我們快快行動起來，向總統先生進見直言吧！我們來以形式的創給他寫一封信，好嗎？
要想使這封信更具有說服力，我們需要以課本為依據，可以用事實說學文欲望話，可以講明道理，可以引用身邊的例子，要有理有據的闡明你的觀點。
2.自由研讀課文，思考如何寫信。
3.小組交流。
4.集體交流。
�。ǜ鶕䦟W生信的內容適時小結出：生物之間的關系相互制約、相互聯系；不要以慣有的眼光片面的認識事物）
〈四〉總結
同學們一封封發自肺腑的信，不僅使羅斯福醒悟，也會使更多的人警醒。我們的目的只有一個：這個慘痛的教訓不要再重演。
在這節課即將結束時，請同學們再回味全文，此時，你最想說什么？
老師這也有一句話，送給大家：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。
《鹿和狼的故事》綜合資料 篇6
課文以羅斯福�？偨y為了保護鹿而下今消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例,闡明了自然界里的每一種生物之間相互制約相互聯系的道理。課文的寫作思路是先敘述具體事例，再分析這一事例產生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出人們必須尊重自然規律的道理。
學情分析：
學生以前讀過有關鹿和狼的童話故事，所以對課文的內容比較感興趣，故事的內容也容易理解，但學生不容易通過文章感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得要尊重自然界的'發展規律，增強維護生態平衡的意識。作者通過具體事例說明道理的表達方法也是本課的教學目標之一。
教學準備：
1、課前查閱有關生物鏈的資料。
2、鹿和狼以及森林的圖片,羅斯�？偨y的照片。
教學目標：
1、理解課文內容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯系的關系，維護生態平衡。
2、學習體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。
教學重、難點：
1、通過閱讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得2、要尊重自然界的發展規律，增強維護生態平衡的意識。
3、體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。
教學過程：
一、激情導入
1、同學們，你們聽過關于“狼”和“鹿”的童話故事嗎？在童話中，你覺得狼和鹿分別是一種怎樣的動物？
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅�？山裉煳覀円獙W習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
2、板書課題：鹿和狼的故事。
�。ㄔO計意圖：從學生以往的生活經驗出發，激發學生的學習興趣，自殺導入新課。）
二、初讀課文，理解大意。
1、預習檢查，理解詞語
2、速度。思考：課文寫了什么？
3、介紹：羅斯福
�。ㄔO計意圖：掃除字詞障礙，引導自讀，提高自學能力。）
三、學習1—6自然段
1、課文哪些自然段寫了“殺狼保鹿，鹿死林毀”的故事。
2、課文哪些語句看出鹿毀滅了森林？用“——”畫出，省略號表示什么意思？
哪些語句看出鹿也被滅絕了。用“——”畫出。
3、為什么會發生“鹿死林毀”的悲�。磕隳苎a充完下面的關系圖嗎？
�。ɡ牵缃^后→（鹿）快速繁殖→（森林）毀滅→（鹿）滅絕
（設計意圖：抓住關鍵詞句是理解文本的重要方法。對學生的閱讀適時點撥，讓學生抓住重點詞句，分析原因，引導學生自己去思考、去發現，養成自主學習的習慣，提高自主學習的意識和能力。）
四、學習7、8自然段
1、面對這樣嚴峻的現實怎么辦？大家有什么辦法。（放狼）
2、這場災難出現后，美國政府為挽救錯誤決策帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到一些人的反對，我們都主張放狼，那就把自己的理由說給大家聽吧。為了做到有理有據，請大家認真讀課文第7自然段，然后用自己的話說一說。
《鹿和狼的故事》綜合資料 篇7
教師：同學們好！
學生：老師好！
教師：同學們，鹿，在你們的印象中是怎樣的動物呢？（板書：鹿）
狼，又是怎樣的動物？（板書：狼）
學生：在我的印象里，鹿是美麗、可愛、善良的動物；狼，則是兇惡、殘忍、丑陋的動物。
學生：在許多書中，還經常把鹿作為吉祥物呢！
教師：今天，我們來學習一篇閱讀課文。題目是《鹿和狼的故事》。
�。ò鍟汉偷墓适拢�
教師：同學們，這篇課文講了鹿和狼之間的怎樣一個故事呢？會帶給我們哪些閱讀的收獲呢？好，請同學們打開語文書，我們先把這個故事讀一遍。好，開始吧。
�。▽W生讀）
教師：初次閱讀，同學們產生了哪些閱讀的感受啊？咱們說一說，請你講。
學生：讀完這個故事，這個故事的結局是我沒想到的。我原本以為在狼被消滅之后，鹿群的生活會更加美好。
學生：老師，我認為這個故事不像別的故事，我讀完了就完了，它還能引起我的一些思考呢。
教師：你看，你們的這些感受啊，有的是從故事中得來的；有的呢，是從故事之外得來的。你們發現了沒有，這篇閱讀課文在結構上有什么特點呢？好，你試著說說。
學生：我認為這篇文章有這樣一個特點，前面是先給大家講了個故事，后面是講道理。
教師：是不是這樣？
學生：是。
教師：它是敘事說理的一篇閱讀課文。那你們說我們怎么才能學懂這樣一篇閱讀課文呢？
學生：我覺得我們可以采用帶著問題讀書的方法。
學生：我認為我們應該用講讀課上學到的方法來學習這篇閱讀課文。
教師：你們說得不錯。根據這篇課文先敘事后說理的特色，我們給自己制訂一個怎樣的讀懂的目標呢？能具體說說嗎？好，請你講。
學生：我認為，應該首先弄明白，這個故事講的一件什么樣的事情，然后想一想它說明了一個怎樣的道理。
學生：我來給他補充一點，我認為我們還要體會文章是怎么把這個道理說明白的。
教師：那我歸納一下，剛才同學們給自己定了三個讀書的目標。有知事的，有明理的，還有領悟表達方法的。是不是呀？
�。ò鍟菏�、理、表達）
教師：你們這個讀書目標定得很全面。你看，我們用什么樣的方法來學呢？你們過去運用的比較成功的方法有哪些呢？好，你來說。
學生：我們運用畫批的方法。
學生：我們也可以用朗讀的方法來體會這篇文章。
學生：我覺得還可以用給自己提出問題，帶著問題讀書的方法來學習這篇文章。
教師：剛才同學們說的這些學習方法，都是在過去的閱讀實踐當中行之有效的方法，你看，我們就可以提出問題，帶著問題來讀書，可以把能夠引起自己思考、感悟的語句圈畫出來，做上批注，還可以像你們說的那樣一邊讀一邊體會。我們一會兒可以在自學基礎上小組合作學習。下面，開始自學。
�。▽W生自學）
教師：剛才，同學們自學很認真，下面我們來交流一下自學成果。好不好？
學生：好。
教師：哪個小組先來匯報？
學生：我們組通過認真地讀課文，課文講的是怎樣一件事，我弄明白了。課文的大意是說美國總統羅斯福為了使鹿得到有效的保護，采取了消滅狼的方法，結果不僅使森林遭到了破壞，也使鹿的數量急劇減少。
學生：老師，我還認為這篇文章說明了一個道理。我們組在認真讀書后，弄明白了。我們認為生活在同一地球上的不同生物，它們之間是相互制約、相互聯系的。我們組為了表達它們之間的關系，還做了一個圖表。
教師：很好，把你們做的圖表貼在前面，和大家交流一下，你來講解一下。
學生：我給大家講解一下這幅圖。首先狼吃掉鹿，從而保護森林，一旦沒有狼的話，鹿的數量就會急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會毀滅森林的。所以我們人必須要尊重它們之間的相互關系。王寒寧，你還有什么問題嗎？
學生：聽完你們組的發言，我認為你們組的這個圖畫得非常好，你們的講解也非常好，但是我覺得這幅圖是不是缺了一個人呢？人，為了保護鹿，而消滅了狼，導致鹿的數量過多，破壞了森林，所以我覺得人更應該尊重萬物之間的關系。
學生：謝謝你對我們組的補充。人為了保護鹿，而消滅狼。一旦沒有狼的話，鹿的數量就會急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會毀滅森林的。所以我們人一定要尊重它們之間的相互關系。
（學生畫圖）
教師：剛才你們組的圖表非常有創意。孩子，你說話的時候有一個口誤，就是鹿的數量急劇增多，超過了合理的限度。你講得很好，請回去。
教師：同學們，你們可真會學習。這是今天你們創造的一個新的讀書方法，你看你們的圖表就把事物之間的相互關系和要說明的道理表現得非常清楚，通過你們的匯報，我們就知道了“世界萬物是一體，相互關系很緊密”。
（出示：“世界萬物是一體，相互關系很緊密”。）
教師：下面繼續交流你們的自學成果，哪個小組？請你來匯報。
學生：老師，我們組重點讀的是五、六段，下面我就給大家匯報一下學習成果，我先來給大家讀一下第五自然段：“很快森林中的鹿增多了……一天天在擴大。”同學們看，這段話中的“東啃、西啃”、“灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后就啃食大樹”、還有“難逃噩運”，“噩”在這兒指的是不好的命運，還有“減少與擴大”這對反義詞，都清楚準確地表達森林在一天天變化。
學生：我再給大家讀第六自然段：“災難終于降臨在鹿群身上……茍延殘喘。”這段話中的十萬、四萬、八千都是表示數量的詞，文章用準確的數字說話，會更使人信服。
學生：我們組對第六自然段也有自己的理解感受，我們組分兩類記了些詞，這段里有“先”、“接著”、“兩年后”、“到”。這些都是表示先后順序的詞，運用這些詞就能很好地把災難是怎樣一步步發展的，講得很清楚。
學生：這段話里還有“大量死亡”、有“消滅蹤影”、有“銳減”，還有“茍延殘喘”。這些詞寫出了災難的具體情況，這些詞把這段話表達得非常生動。
教師：剛才同學們體會得很好，歸納起來，看看你們是不是從這樣三個方面來體會的：第一體會到敘述很有條理；第二，文章語言生動、準確，讀后確實讓人感到觸目驚心；第三，同學們還體會到表達上運用了數字，這樣就更有說服力。同學們，你們在這些方面做了批注，讓我們再把這樣的句子好好讀一讀，體會一下。
（學生讀）
教師：下面我們來繼續交流。
教師：哪個組來說？請你們來講。
學生：剛才在我們的學習過程中，我們從課文第七自然段的敘述里對鹿和狼又產生了新的認識，現在我來給大家讀一讀：“羅斯福無論如何也想不到……生態災難。”也就是說過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首！
學生：我們組通過合作學習，研究明白了這一部分是通過兩個方面來談的。第一個方面是從狼來談的。狼也是森林的保護者，原因有兩點：第一點，狼吃鹿，把鹿的總數控制在一個合理的程度，不讓鹿把森林糟蹋得面目全非；第二點，狼吃的是病鹿，這樣可以有效地控制疾病對鹿群的威脅。第二個方面是從鹿來談的，一旦沒有了狼，鹿的數量就會急劇增加，超出森林可以承載的限度，那么它們也會成為森林的破壞者的。
學生：你說得很對，狼和鹿的數量合理就會保護森林，優化鹿群，從這個事例中我們更深刻地體會到生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重這種相互關系。
教師：你們組學得也很有收獲。正像你們說的這樣，我們正確認識，不片面，要尊重它們之間的聯系才有益。
（出示“正確認識不片面，尊重聯系才有益”。）
教師：請同學們再把課文中說理的部分很好地讀一讀，體會體會。好，開始吧！
（學生讀）
教師：同學們，咱們這節課的學習很有收獲，你們看，咱們課前給自己制定的三個學習目標，實現了嗎？
學生：實現了。
教師：很好，我們還把學習的收獲形成了一首小詩呢！咱們一起來讀一讀。
學生：世界萬物是一體，相互關系很緊密。
正確認識不片面，尊重聯系才有益。
教師：同學們學習了這篇課文受到了不少啟發，你們可以用自己喜歡的方式把自己的感受寫一寫。好，同學們，這節語文課我們就上到這里，同學們再見。
學生：老師再見！
《鹿和狼的故事》綜合資料 篇8
一、巧妙設疑，激發學生的閱讀興趣
在教學中，怎樣以最少的問題為學生提供最大的思維空間呢？我針對課文內容和學生的特點，設計了一個精煉問題：（ 1～6）自然段，邊讀邊想，哪些段落讓喜歡鹿的我們感到痛快？哪些地方讓你感到心里不是滋味？
當我把這個問題拋給學生時，它就如一枚卵石激起千層浪，學生躍躍欲試、紛紛舉手。
“老師，當我讀到羅斯福宣布有政府雇請獵人消滅狼時，心里特別的高興。我向當時的鹿們肯定樂得心花怒放，拍手稱贊羅斯福的英明。”
“我讀到鹿成了森林中的寵兒，在自由的王國中無憂無慮的生活時，我更加的為鹿群們高興，它們不會為生存而擔憂，再也不會有天敵來進犯，過著天堂般的生活。”
……
聽著孩子們天真可愛的想法，看著孩子們興奮莫名的笑臉，我的眼前仿佛就是一群活潑美麗的鹿。
這時一個男孩沮喪地站起來：“老師。當我看到森林中綠色植被一天天減少，大地露出的枯黃一天天在擴大，我的心理非常難過。”
“是啊。老師，你看你看那些可愛的鹿們病的，死的死，整個森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘，真讓人揪心。”另一個孩子說道。
看著孩子們為鹿群的生存而擔憂、焦急，這不是我所要達到的目的嗎？俗話說：“治標要治本。”“造成鹿死林毀的真正原因是什么呢？”我不失時機的問道。孩子們恍然大悟。原來失落的情緒一掃而光，教室里一下子熱氣沸騰。
“老師，造成鹿死林會的罪魁禍首就是羅斯福，他不應該下令捕殺狼。？”“我們不能以人類自身片面認識去判斷動物的善惡益害。”
“盡管狼吃鹿，但它吃掉的多數是病鹿，這樣狼既維護了鹿群的穩定又保護了森林。”
“我們不能因為自己更有智慧和能力就可以無視動物的生存權利。”
在好奇心的驅使下，在自信的感召下，學生萌生了熱切的探究欲望，學生們根據我給出的問題，已認識到：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。在情智交融融中，強化了學生的認識，達成了目標。
二、舉一反三，感悟升華
沒有動力，思維就不能啟動，就不會求知。在我的幫助下，學生自己學懂課文，認識到鹿死林毀，是因為狼大量的被捕殺，人們沒有遵守事物之間的必然聯系，這是課文的內容。我又進一步向學生提出：“我們在日常生活中有沒有類似這樣的例子？”學生的思維很活躍，這時我們的 “問題專業戶”賈文舉例說：“夏天乘涼時我發現樹上的毛毛蟲突然多起來是什么原因？”問題一落地，教室的溫度又升到了沸點，學生不由自主的馬上展開了討論，而且爭論的特別激烈。
“人們不注環保，廢氣排放不達標，麻雀都沒立足之處“
“大量的捕殺麻雀”
“過度的使用農藥，導致麻雀在量的死亡”
……
興奮、自信躍然于學生的臉上，我于是趁熱打鐵“老師也給我帶來了一個小故事《塞翁失馬》，聽完后告訴大家你的體會。”孩子們把眼睛瞪得更圓，眼里閃耀著智慧的火花。我的故事剛講完，底下就小手如林。
“老師從這個小故事中，我明白好事可以變成壞事；壞事也可能是一件好事。”
“我們應從正反兩個方面看待問題，要有一分為二的觀點”
“老師，如果當時的羅斯福能一分為二的看待狼和鹿的問題，就不會出現這樣的慘劇了。”
……
學生此時以會運用學法遷移，舉一反三，深刻認識一些“自然之道”，掌握事物聯系的規律，也就是說，學生既能勤于思考、善意思考，又能從養成細心觀察、分析事物，遇事不僅要“知其然”，還應該“知其所以然”。
用理智駕馭的情感才不會庸俗，才是高尚的。從《狼與鹿的故事》中，學生以認識大自然的“智”，促進了熱愛大自然的“情”，隨之產生了保護生態平衡的“情”。所以我又引以資料說：“同學們世界每年有1500種物種在來絕，破壞生態平衡的事還在屢屢發生，為了讓更多的人知道地球上的不同生物之間是相互制約相互聯系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話”話一落，學生拿起筆，奮筆疾書、感悟升華……
“保護動物人人有責”
“保護動物就是保護我們自己”
“學會了解動物、尊重生命”
“生態保護不僅是世界的財富，更是個人的幸福”
“生態保護人人搞，碧水藍天生活好”
……
感悟：
努力建設開放而有活力的語文課堂，應拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高效率。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言課程的變革和發展。
教學實踐中，我們常有這樣的發現：同樣的問題，這樣問，學生懵了，那樣問，學生豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪”。而那樣問，則會“一潭死水，微波不見”。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這一點，對于教師的課堂教學而言，更是如此。成功的教學往往是點“一葉”而能使學生“知秋”，能否科學的設計出靈巧、新穎易于激發學生思考的問題，是教學能否成功的一個關鍵。
同時，要考慮到課堂與課外是相聯系的，但課堂的空間又是有限的，如何發揮有限的問題來連接無限的生活空間，這就要激發學生思維的火花，喚醒學生對生活的聯想，促成科內外的聯系。好的課堂不但應該體現學生之間的相互合作，而且要使學會共同探究，縮短師生、生生之間的心理距離，促使學生以最佳的情緒狀態，主動投入、主動參與，獲得主動發展。
《鹿和狼的故事》綜合資料 篇9
設計理念：
1、以本為本，走進文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結合這一特點。
2、在語文課堂教學中，注重搭建一個點、線、面結合的立體網絡，讓學生有多個層面的收獲；努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡，也有細節的精彩�！ �
3、學以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯系的，樹立保持生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。
教學重難點:
1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。
2、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。
課前準備:
1、教師準備:搜集有關鹿和狼的圖片。多媒體課件。
2、學生準備:查閱相關資料，收集生態失去平衡的相關材料，并做簡單整理。
課時安排:一課時。
教學流程與設計意圖:
（一）、啟發談話，激起興趣
1、同學們，一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語？（出示鹿的圖片）狼又給你們留下了什么印象？（出示狼的圖片）
是�。√崞鹄俏覀兙蜁氲�“兇惡殘暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等,可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉�？赡囊惶煳覀儗⒗勤s盡殺絕時又會猛然發現：得引狼入室！這是怎么回事?學完課文大家就知道了!
2、板書題目，齊讀。
【課內外結合，充分整合多方面的課程資源，多角度演繹闡釋主題，并設計懸念“為什么要引狼入室”，調動學生的學習積極性，激發起學生的探究欲望�！�
�。ǘ⒊踝x課文，整體感知
1、在學習課文之前，老師先檢查一下大家的預習情況，誰能讀讀這些詞語（投影出示：字詞積累）。
2、掃清了字詞障礙，現在，請同學們快速地瀏覽課文。誰能用自己的話說說課文主要講了一件什么事？文中哪幾個自然段是寫這個故事的？
【掃清字詞的障礙，理清文章思路，整體把握課文內容，為后面的學習奠定基礎；學生質疑，以學定教，順學而導。】
�。ㄈ@重點，合作探究
過渡語：讓我們把心放到文章中，用心把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓你感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？邊讀邊體會，并找出表示鹿群數量變化的數詞，還可以在自己感受最深的語句旁寫出自己的體會。（學生默讀課文，）
交流: 重點品味表示鹿群數量變化的句段
1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗
�、俪鍪旧謭D片，學生閉眼在頭腦中再現形象,讓學生說說感受。
�、谠谙胂蟮幕A上讀文章第一段，充分感受和諧美麗。
2、感受被摧毀后的森林的慘狀
�、偕掷锏穆箾]有啊了天敵——狼，在數量上有了什么變化？（由原來的四千只迅速繁殖到十萬只。）
師述: 同學們，25年過去了，凱巴伯森林已變成這番模樣（出示圖片）課文是怎樣描述的？一起讀一讀。
② 曾經生機勃勃的凱巴伯森林如今面目全非，不再美麗，草地沒有了，灌木沒有了，小樹沒有了，僅存的大樹也傷痕累累。怎不令人痛心、遺憾。誰再來讀一讀？讀出你的感受。
③兩年以后，鹿群數量又有了怎樣的變化？找出課文中的句子讀一讀。師述: 兩年減少了6萬只鹿，也就是說平均每天有至少有100只鹿在死亡。面對此情此景，你的眼前浮現出了怎樣的景象？
【走進文本，從語言文字入手，采用悟讀、想象、比較等方法，讓學生去體會語言文字后面蘊含的思想內容】
④師深情描述：4000——10萬——4萬-----8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變！狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線上！為什么？為什么美麗和諧的自然會變成這樣？看到這樣的數據，你想說點什么？
3、林毀鹿死，這場悲劇是誰造成的？羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？（出示羅斯福資料）羅斯�？偨y一個錯誤的決定導致了這場林毀鹿死的悲劇。
【鹿群數量變化的后面隱藏著維護生態平衡的重要性，而這正是這篇文章的重點目標，這一組句子就是一個“牽一發而動全身”的點，也是引導學生學習文章的一條線。】
�。ㄋ模┪虺龅览�，揭示主旨
過渡語：鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們可能至死也不明白為什么得到人類特別恩寵的他們，在人類精心為它們營造的自由王國里不光不能幸福生活，甚至還只有死路一條。其中緣由鹿不明白，你們明白嗎？請默讀課文7——9自然段。
1、鹿、狼、森林它們之間的關系是怎樣的呢?動手畫畫示意圖。
補白：讀到這里如果狼會說話，在中彈倒地的那一剎那，它會說什么呢？
2、出示課文最后一段，創設情境多讀課文。
�。�1）、這個故事告訴我們一個道理，讓我們把道理告訴羅斯�？偨y聽。（齊讀最后一段）
�。�2）、只讓羅斯福總統知道就行了嗎？不，那讓我們再響亮地讀給人類聽。（再讀）
3、造成這樣的局面并非羅斯福所愿意的，現在他想聽聽大家的建議。
練習：老師扮演記者采訪羅斯�？偨y: “總統閣下，聽說您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什么要說的嗎？”
【讀書，是接納，是吸取，更是思考和創新，在接納吸取中拓展思維的廣度，提升思維的高度，向思維開放�！�
�。ㄎ澹┥罨黝}，拓展延伸
1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它們是相互依存的，不能根據人類的片面認識，好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，他們最終還得引狼入室――（出示美國政府 “引狼入室”計劃。）
2、生物界中還有許多這樣的相互制約的例子，你能說一說嗎？（蛇與莊稼、青蛙與莊稼等）教師補充材料。
【讓學生相互分享收集的資料，同時我也為學生提供短文作為課內教學的拓展，擴大學生的閱讀量，努力建立大信息容量的語文課堂。引導學生從課內走向課外，引導學生關注生活，拓展思維�！�
3、體會寫作方法:學完了課文，你知道作者是怎樣向我們介紹這個啟示嗎？（作者通過具體事例的分析概括來說明道理）。
4、最后，老師也有一句話送給大家：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己
5、為了不重蹈覆轍，為了讓凱巴伯森林萬古長青，請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。
課后反思:
一篇較長的文章如何找到教學的突破口呢？鹿群數量變化的后面隱藏著維護生態平衡的重要性這一主題（而這正是這篇文章的重點目標），這一組數字就是一個“牽一發而動全身”的點，也是引導學生學習文章的一條線。所以，我抓住這幾個數字來教學，它像一條線將一粒粒珍珠（故事與道理；美麗和諧的自然與殺狼后環境的破壞）串聯起來，使文章脈絡清楚，學習起來思路清晰。
本篇文章分為兩部分，1至6自然段為第一部分，記敘了一個故事，7至9自然段為第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比較深奧、枯燥。怎樣讓學生理解、體會不同生物之間是相互制約、相互聯系的道理并樹立保護生態平衡的意識呢？怎樣讓深奧的道理符合小學生的認知心理，化難為易呢？
我在故事部分做文章，通過對故事的細細體會、感受，讓學生自然地意識到保護生態平衡的重要性。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了。所以在處理教材時，我花較多的時間重點品讀故事部分的三個文段。在對語言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細無聲，是水到渠成。
本課也存在一些不足，讀文的形式有些少，在整節課中，留給學生展開聯想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
《鹿和狼的故事》點評
———曾帆
上星期四聽了姚老師的《鹿和狼的故事》后印象深刻，其主要表現在以下幾個方面：
1、教態親切自然。
2、抓住了閱讀教學的特點，學生在輕松的氣氛中自主學習、體會、感受。
3、導入新課自然新穎。設奇引趣，激發了學生深究的欲望，更好地調動學生的思維和學習的積極性。
4、設計流程合理，引導學生理清文章的脈絡，整體把握課文內容，將學習的主動權交給學生，引導個體自學，使學生個個參與學習，人人都奉獻思維結果。
5、通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關系，引發情感，展開想象。充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學生盡情地發揮，激活學生的思維，使學生進一步明確狼與鹿的關系，初步形成正確的生態觀。這種教學不僅充實了課文的內容，開拓了學生的視野，豐富了學生的想象力，增強了學生的學習能力，促進了學生個性發展。
6、引導學生深入探究理解文意，據文設句，層層推進，使教學有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導議，放手讓學生從課文中找到答案，給學生的讀書、思考、議論的權利，引導學生自己讀書，自己求解。
7、閱讀是學生的個性化行為，是學生在教師的行領下進行探究性，創造性感受，理解評價文本的過程。告訴學生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，著眼于學生的認知水平，根據學生的最近發展區，讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養學生那種勇于實踐，敢于創新的能力。
8、課外延伸，升化情感。整個教學片段成為一個整體，將聽、說、讀、寫、思，課外與課內融為一體，提升了自己的認知水平，實現了知識的遷移。
《鹿和狼的故事》綜合資料 篇10
（課件出示嚎叫的狼）
師：狼在你們的心目中是什么樣的呢?
生：兇惡，殘忍
�。ㄕn件展示鹿的圖片）
師：鹿在你們心目中又是怎樣的呢？
生：美麗善良的
師:你們回家后預習了課文，你們現在還這樣認為嗎？
生：不，狼有時也很善良，鹿有時又很殘忍
師：你們從那些地方看出狼不一定是兇惡殘忍的，而鹿又不一定是美麗善良的呢？
（簡單的幾個問題就把整節課推向了高潮，同時也直接進入了這篇文章的主題。）
師：同學們對狼和鹿的認識跟我們習慣的認識有了差異，下面就請你們在課文中找出有力的證據來證明你們的觀點好嗎？
�。ㄉ�:找出相關的句子并做好記號，再在班級交流，教師再幫學生分組，一組幫狼辯護，一組幫鹿辯護。）
生：我從過多的鹿會給森林帶來巨大的森太災難，看出鹿不一定是善良的
生：我從狼可以維持森林的平衡看出狼有時也很善良
生:狼吃的大多是病鹿也可看出……
……
在以上不足十分鐘的教學片段中，教師以檢察找證據的方式激起學生的學習興趣，再采用了辯論的形式，把辯論引進課堂，它能培養學生的思辯能力、口語表達能力以及思維的敏捷度，楊振寧不就提倡把辯論放到與學習同等重要的地位上嗎？關鍵在于確立的辯題有無辯論價值，能不能很好地為教學內容服務，促進學生發展。同時還有一個辯論過程的組織引導是否有效的問題。簡短的辯論，不難看出學生掌握的論據極為有限，基本是從課文中找到的，而對生活中了解的自己積累的卻很少。我們組織辯論，是想通過辯論的形式讓學生收集處理相關信息，懂得除了課堂到哪里去找自己需要的東西，拓展學習的途徑，豐厚自己的學養，在這里，這樣的期望顯然落空了。 一堂課的后面總有一定的教學理念支撐。這節課課堂熱鬧了，學生的自主性就得以落實了；學生參與了，探究的能力就得以培養了。因此，任何教學形式的采用，都要考慮其實效性。形式是為教學內容服務的，不能為形式而形式，況且還有一個怎樣組織引導的問題。要把握好形式與實效的關系，讓實效與形式共生。
《鹿和狼的故事》課堂實錄
教學目標：
1 能正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強學生生態意識。
3、領悟作者通過具體事例分析概括來說明道理的表達方法
教學重點：
1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強學生生態意識。
2、領悟作者通過具體事例分析概括來說明道理的表達方法
教學過程設計：
（一）激趣引入,引發共鳴
師：在任何一個民族，凡是以動物為題材的童話，狼幾乎永遠擔著一個欺負弱小的惡名，而鹿則幾乎總是美麗、善良的化身。狼是兇殘的，所以要消滅；鹿是善良的，所以要保護。
今天我們所要學習的新課文或許會給我們帶來別樣的啟示。
(二)初讀課文，整體感知
1、抽讀課題 《鹿和狼的故事》
2、請快速瀏覽課文，試著用精練的語言概括出課文所描述的事件。（板書：事件）
�。ㄈ┚劢�“寵兒”，深度感知
師：羅斯�？偨y為了保護鹿而下令殺害狼，鹿因此成為了凱巴伯森林的什么？（寵兒）
師：怎么理解“寵兒”？
生：備受寵愛和保護的孩子。
師：你能用老師教的解詞方法正確理解詞義，現在我們將詞語送還課文母體，你將會有更深刻的理解、更感性的認識。結合故事，你能圍繞“寵兒”提出哪些有價值的問題？
�。▽W生的問題進行梳理）
（1）怎樣的生存狀態可以被稱為“寵兒”？
�。�2） 鹿是怎樣成為“寵兒“的？
�。�3） 作為“寵兒”鹿會帶來怎樣的危害？
帶著這三個問題，讓我們再次走進課文，字字入心、句句入目地閱讀1—6自然段，并試著用課文中的語句來回答。
解決問題（1）：在這個“自由王國”中，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險、食物充足的幸福生活。
師：多么溫馨、幸福、富足、無憂的生活狀態阿，帶著這種自由、愉悅，你來做一次森林的“寵兒”讀：
師：“寵兒”的生活狀態不是輕易就可以獲得的，是要有條件作為保證的。
解決問題（2）：
生：1、總統宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，決定由政府雇請獵人到那里去消滅狼。
生： 2、經過25年的獵捕，有六千多只狼先后斃命。森林中其他以鹿為捕食對象的野獸（如豹子）也被獵殺了很多。
師：的確“鹿”成為森林的寵兒是以犧牲另一種動物狼的生命，以長時間不間斷的保護為代價所獲得的，讓我們帶著對羅斯�？偨y以及獵人們的努力的感激再來體會“寵兒”生活的愜意.
(引讀)在這個“自由王國”中……
解決問題（3）：
師：正所謂“樂極生悲”“盛極而衰”，任何事情，當發展到極致時總會悄然發生逆轉，沒有了天敵的制約，“寵兒”的肆意也就必然醞釀著巨大的生存危機
危害1：林毀 2：鹿亡
林怎樣被毀的：難逃厄運 面目全非 與保護前的松杉蔥郁、生機勃勃真是大相徑庭
鹿怎樣消亡的：饑餓、疾病 銳減（理解：銳減。急劇減少，說明消亡數量與時間大大超過了自然淘汰的規律）
師：此時的鹿還是人么希望的那個“寵兒”了嗎？
生：過多的鹿成為毀滅森林的罪魁禍首。
師：像這樣人們的希望與事實截然相反的現象，我們可以用一個詞來說明那就是“相悖”，而這，羅斯�？偨y是無論如何也想不到的。那我們來分析一下為什么會出現相悖的現象？
�。ò鍟悍治觯�
�。ㄋ模└鶕吕治鲈�
1、自然界生物之間的生態鏈關系
師：在這相悖的現象當中隱含著怎樣不為總統乃至常人所知的秘密呢？
生：狼吃鹿而又控制疾病對鹿群的威脅，而鹿一旦超過森林的承受極限，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。三者是穩定的生態關系。
�。ò鍟海� 吃
鹿 狼
破壞 保護
森林
抽讀課文7自然段
2、領會正確的做事原則
師：羅斯�？偨y是依據什么而作出了最終導致林毀鹿亡的悲劇決策的呢？說明什么呢？
生：根據習慣的看法和童話的原則制定的。
師：可見僅僅根據人類自身的片面認識去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤
抽讀課文8自然段
3、升華課文主旨
師：齊讀課文最后一段，看看通過學習你得出怎樣的結論？ （板書：結論）
生：生物界之間是相互制約相互聯系的。 （板書：相互制約相互聯系）
生：人們不能根據習慣看法和童話原則判斷動物的善惡益害。
生：人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關系。
師：讓我們再讀最后一段，體會結論。
�。ㄎ澹┭诱拐n文內容：
在你已學習的知識和課外閱讀積累中，你還知道哪些生物界中這種相互制約、相互聯系的關系呢？
《小村莊的故事》、《蛇與莊稼》等
�。├砦奶骄�，領悟寫法
師：這篇課文留給我們的不僅僅是尊重生態關系，還帶給我們根據事件進行分析最后得出結論的表達方法，這也是一種常見的文章結構。（事例—分析—結論）
老師這有個事例，你能將它擴充為一篇類似結構的文章嗎？
（學生根據事例《森林里的故事》進行小組討論分析得出結論。）
《森林里的故事》
從前，德國有個林務官，剛上任，想把森林管理好。一天， 他親自到森林里去看了看，覺得森林真亂，除了那些高大的樹木以外，樹下到處是短樹叢、雜草，還堆滿了枯枝爛葉。他感到實在不順眼，想改變這種面貌， 于是，下了一道命令：把森林打掃干凈。
護林工人只好照著命令去做，把那些矮樹統統砍光，雜草除盡，連同地上的枯枝爛葉統統燒掉。森林面貌頓時改觀了，林間又寬敞又整潔，連一根野草也沒有。林務官看了，心里樂滋滋的。然而，森林卻就此遭了殃。幾年過去了，橡樹和菩提樹的葉子越來越少，光禿禿的像一把把破掃把，有一些樹木枝葉發黃枯死了。
這里發生了什么事兒？原來，是異想天開的林務官的瞎指揮給森林帶來了災難。
�。ㄆ撸┙Y課：
《鹿與狼的故事》不僅告訴了我們要尊重動物及至整個生物界中的相互關系，同時帶給了我們根據事例進行分析得出結論的表達方法。一篇短文看似淺顯卻留給我們如此寶貴的財富。同學們，用心讀書吧，你會發現在書中學習、在書中感悟，有書陪伴，生命旅途風景更好。
課堂板書：
吃
鹿 狼 事例
破壞 保護
分析
森林
相互制約相互聯系 結論
《鹿和狼的故事》綜合資料 篇11
之一
作者：沈高明
教學要求
1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文
2.學會課生字，理解由生字組成的詞語
3.通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。
教學過程
1.小朋友們，今天讓我們一起唱著《大風車》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？
小朋友，《大風車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
2.小朋友，睜開眼吧，出現在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說出來)
小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？
看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？
3.過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~
狼在死之前會想些什么，說些什么呢？~~~~~~(進行說話練習和想像訓練)
好，小朋友們說得都不錯，現在鹿已經過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下
4.投影3 (森林鹿小鳥)你們看到了什么
投影填空 ( )的鹿在林間( )
( )的小鳥在( )
鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)
鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？
5.聰明的小朋友，你知道為什么會有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)
通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結)
6.小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理
7.剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下。
8.演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？
9.今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起天著風車走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？
《鹿和狼的故事》綜合資料 篇12
14、鹿和狼的故事
教學目標
1.能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2.理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3.領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學重難點在讀懂課文的基礎上初步認識生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。同時能領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學計劃一課時課時一
教學內容
熟讀課文，抓住課文的主要內容，讀懂文章中蘊含的事理。
教學過程
一、直接板書課題。學生讀題。
二、學生初讀課文，在讀通文章的基礎上初步理解課文，并學習文章“故事部分”
1、學生自由讀課文，教師板書課文生難字詞。
2、學生認讀下列詞語，并勾畫出相關句子，再讀一讀。
相悖、雇請、生機勃勃、一命嗚呼、難逃厄運
蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首
3、學生瀏覽課文，簡要說說課文講了“鹿與狼”的什么故事？
4、引導學生文章第一部分。教師根據學生的故事簡述引導學生故事按“起因、經過、結果”分成三個部分。
三、引導學生深入學習課文，讀懂故事中的事理，領悟作者的寫作方法。
1、引導學生讀課文最后一段。
t1：這個故事告訴我們一個什么道理呢？找出文章中集中說明這個道理的自然段讀一讀。
2、抓住“一系列”引導學生結合文章“故事部分”體會第一句的表達作用。3、抓住“角色”引導學生學習文章第二部分“狼與鹿的關系”
4、指導學生結合全文理解“事理”。
5、學生整體讀文章最后以自然段，結合全文體會作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
四、讀全文，引導學生總結所學。
五、讀文鞏固。
六、作業。
1、熟讀課文。
2、預習《這片土地是神圣的》
3、完成生字詞書寫訓練。
4、完成練習冊。
5、讀課文，在文中找出下列詞的近義詞或反義詞。
近義詞：相反（ ）限制（ ）
反義詞：強大（ ）兇殘（ ）
5、讀課文，把下列詞語補充完整。
生機（�。ā。 ∶婺咳ā。 ∫幻ā。┖�
罪魁（ ）首 自由自（ ） 茍延（�。┐�
附板書
14、鹿和狼的故事
保護鹿 殺了狼 (饑餓）
鹿多了 植被少了 鹿數量銳減
（疾�。�
?
道理：遵循自然的規律
行動：科學地認識自然
《鹿和狼的故事》綜合資料 篇13
之二
作者：洪瀨第二中心小學 劉曉艷
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。
教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。
教學課時：一課時
教學過程 ：
一、導入 課題
1、同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認為？板書：狼
2、你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿
過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅�？墒墙裉煳覀円獙W習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
板書課題：鹿和狼的故事
二、自學課文
1、自由讀課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事？告訴我們一個什么道理？
2、在不懂的地方做上記號，準備質疑。
3、想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。
三、檢查自學情況
1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
四、理解課文內容
1、默讀課文。
2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節。
3、畫出羅斯福為了保護森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說說。
4、在文中找出羅斯福的做法產生了怎樣的結果？
5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。
�。�1）用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的？
�。�2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎么樣？
（3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎？
五、體會課文中心
1、為什么鹿會“餓”、“痛”直至從10萬只只剩下8千只？
2、這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？
3、狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？
4、鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？
5、這個故事告訴我們一個什么道理？
六、作業 。
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。并請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。