《鹿和狼的故事》|人教版（精選16篇）
《鹿和狼的故事》|人教版 篇1
一、導入 課題
聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅�？山裉煳覀円獙W習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學課文
1.讀通課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?
2.在不懂的地方做上記號，準備質疑。
三、檢查自學情況
1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名復述發生在凱巴伯森林的故事。
四、重點討論
1.為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?
2.學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。
（1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的?
(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)
�。�2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系?如果破壞了會怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)
找到描寫這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?
(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎?
五、小結，作業
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學之間交流一下。
板書設計 ：
21 鹿和狼的故事
殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死
不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護鹿群穩定－＞鹿健康繁殖
《鹿和狼的故事》|人教版 篇2
之一
作者：沈高明
教學要求
1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文
2.學會課生字，理解由生字組成的詞語
3.通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。
教學過程
1.小朋友們，今天讓我們一起唱著《大風車》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？
小朋友，《大風車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
2.小朋友，睜開眼吧，出現在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說出來)
小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？
看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？
3.過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~
狼在死之前會想些什么，說些什么呢？~~~~~~(進行說話練習和想像訓練)
好，小朋友們說得都不錯，現在鹿已經過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下
4.投影3 (森林鹿小鳥)你們看到了什么
投影填空 ( )的鹿在林間( )
( )的小鳥在( )
鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)
鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？
5.聰明的小朋友，你知道為什么會有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)
通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結)
6.小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理
7.剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下。
8.演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？
9.今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起天著風車走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？
《鹿和狼的故事》|人教版 篇3
之一
浙江胡振燕設計
一、導入 課題
聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅�？山裉煳覀円獙W習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學課文
1.讀通課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?
2.在不懂的地方做上記號，準備質疑。
三、檢查自學情況
1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名復述發生在凱巴伯森林的故事。
四、重點討論
1.為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?
2.學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。
�。�1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的?
(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)
�。�2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系?如果破壞了會怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)
找到描寫這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?
(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎?
五、小結，作業
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學之間交流一下。
板書設計 ：
21 鹿和狼的故事
殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死
不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護鹿群穩定－＞鹿健康繁殖
《鹿和狼的故事》|人教版 篇4
之二
作者：洪瀨第二中心小學 劉曉艷
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。
教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。
教學課時：一課時
教學過程 ：
一、導入 課題
1、同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認為？板書：狼
2、你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿
過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅�？墒墙裉煳覀円獙W習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
板書課題：鹿和狼的故事
二、自學課文
1、自由讀課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事？告訴我們一個什么道理？
2、在不懂的地方做上記號，準備質疑。
3、想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。
三、檢查自學情況
1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
四、理解課文內容
1、默讀課文。
2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節。
3、畫出羅斯福為了保護森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說說。
4、在文中找出羅斯福的做法產生了怎樣的結果？
5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。
�。�1）用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的？
�。�2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎么樣？
�。�3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎？
五、體會課文中心
1、為什么鹿會“餓”、“痛”直至從10萬只只剩下8千只？
2、這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？
3、狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？
4、鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？
5、這個故事告訴我們一個什么道理？
六、作業 。
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。并請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。
《鹿和狼的故事》|人教版 篇5
一、盡情地“讀”。語文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時間讓學生來讀。我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起�？少F的是還有同學在讀書中有了自己的創新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
二、盡情地“說”。在指導學生弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流談感受，再創設情景師生共同表演出來。師作羅斯福總統，學生將自己小組研究的情況向總統匯報。將學生引入到了一個具體的生活情境當中。
一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態關系圖。學生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓練，還是創造的說。
三、盡情地“寫”。學生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結合，學生寫出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀點。更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來，具有以下優勢：
1.有利于教師進一步鉆研教材，創造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練，設計出具有強大生成性的教學方法。如創設各種交際情境
2.學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經常性的環節轉換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養。
3.語文課的中心任務得以被頑強地保護。語文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
當然，本人的教學水平有限，在許多地方還有待于進一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調控能力還不強……我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。
《鹿和狼的故事》|人教版 篇6
之七
作者：黎明八校 王利志
教學目標 ：
1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識
2、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法
3、體會故事告訴我們的道理
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文
重點、難點：
引導學生明白故事告訴我們的道理
教學過程 ：
一、導入 新課
聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？
是�。≡谖覀兊挠∠笾�，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情的消滅，可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。
二、自學課文，提出自學要求
1、讀通課文思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事,說說故事的起因、經過、結果，告訴我們一個什么道理！
2、再不懂得地方做上記號，準備質疑
三、學生自學、思考
四、小組討論，交流以上思考題，集體匯報交流
五、再讀課文，加深對課文內容的理解
1、讀了文說說你讀懂了什么？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名復述發生在海巴伯森林的故事
六、重點討論
1、為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答
2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯系的，人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系
�。�1）、什么叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯系的？
�。�2）、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系，如果破壞了會怎么樣?
找到描寫這些情景的段落，反復讀讀，想象一下，那時怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什么？
�。�3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講
七、討論：讀了這個故事你明白了什么道理？
八、作業 ：寫寫讀了這片課文的感受，同學之間交流
板書：
鹿和狼的故事
狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死
不能違背生物界發展規律
《鹿和狼的故事》|人教版 篇7
教學目標：
1、學會本課的生字新詞，能正確、流利地朗讀課文；
2、了解故事經過，懂得生物之間的關系，明白文中蘊含的道理；
3、了解狼文化。
教學重點： 了解故事經過，理清生物間的關系。
教學難點： 通過事例明白道理。
教學過程：
一、導入新課，檢查預習
1、通過看圖聽寫生詞、好詞；
2、匯報課前自讀成果：與狼有關的故事、成語；概括人們對狼和鹿的習慣認識。
二、了解事例，理清關系
1、理清故事過程
人類（羅斯福）護鹿——屠狼——鹿增——林毀——鹿亡（板書）
2、理清事物間的因果關系
試用恰當的關聯詞說出以上各個環節之間的關系。（道理一：生物間是相互聯系的、相互制約的。板書）
三、重點研討，挖掘主題
1、質疑：究竟誰是凱巴伯森林悲劇的兇手？
2、辯論：羅斯福是不是兇手？
a：辯護：
1、總統絕對是個聰明人，是公認的智者，不可能有什么過失；
2、我制訂滅狼政策的目的有二:其一是除暴,因為狼是人所共知的惡貫滿盈的強盜，“兇惡殘忍的狼是鹿的大敵”；其二是安良,因為鹿是人見人愛的善良的小天使，我是為了“讓鹿得到更有效的保護” ，如此為民除害,行俠仗義的壯舉，請問錯在何處；
3、是我讓鹿成了森林中的“寵兒”，讓它們“自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險、食物充足的幸福生活”，我給鹿群帶來了幸福 ，你們竟然說我是兇手；
4、我承認，我曾下令滅狼，但是鹿群消亡、森林毀滅與本總統無關；
5、一切都是我的錯，那么請問：面對凱巴伯森林，乃至整個生物界，正確的態度又是什么？
b：反駁：
1、智者千慮，必有一失；（板書）
2、依據是習慣認識和童話原則；（板書）
3、舍遠求近，舍本逐末；（板書）
4、生物間是相互聯系，相互制約的，屠狼破壞了生態系統中的種種“度”，破壞了生態平衡；（板書）
5、尊重生物間的相互關系。（板書）
3、挖掘主題，理解內涵
（附材料）
尊重是一種美德，被尊重是一種幸福。在我們的生活中，時時刻刻都需要尊重。
在生活中尊重他人，是點點滴滴的，是時時刻刻的，是“潤物細無聲”的�；蛟S，尊重只是給予在困境中痛苦掙扎的友人的一個鼓勵的眼神；或許，尊重只是遞給在沙漠中艱難跋涉的旅者的一杯清淡的香茗；或許，尊重只是送給異鄉孤獨的游子的一個解渴的蘋果；或許，尊重只是在接過老師發給你的試卷時的一個靦腆的微笑；或許，尊重只是向比賽中摔倒的競爭對手伸出你的援助之手，……
尊重他人，尊重生命，尊重自然，尊重差異，尊重規律。尊重其實很簡單，但它又是如此重要，人們只有“尊重”這個博大的海洋里生活，才能創造出一個又一個不老的神話。
四、記者訪談，深化主題
記者：總統先生，凱巴伯森林由“生機勃勃”走向了“毀滅”，請問你當初下令時就沒有想到應該尊重生物間的這些關系？
記者：總統先生，請就凱巴伯森林悲劇事件向關注凱巴伯森林，關注自然、生態和環保的廣大民眾發表講話。
記者：請問你現在是如何理解尊重的？
五、聯系生活，升華主題
1、凱巴伯森林該走向何處，說說你的想法；
2、觀看資料，給計劃取名；（“引狼入室”）
附資料：
美國政府為挽救滅狼帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃。而這項計劃卻遭到一些人的反對未及時實施。隨著人們環境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得以實施。時年從加拿大運來首批野狼放生到落基山中，森林中又煥發勃勃生機。
3、現在，出于種種考慮，熱心的人們在凱巴伯森林的各主要入口處樹立起牌匾，以提醒和警示大家。想一想，上面該寫些什么呢？
六、拓展延伸，挖掘文化
1、全面了解狼的特性；
2、《狼圖騰》簡介；
讀了《狼圖騰》，覺得狼的許多難以置信的做法也值得借鑒。其一，不打無準備之仗，踩點、埋伏、攻擊、打圍、堵截，組織嚴密，很有章法。好像在實踐孫子兵法，‘多算勝，少算不勝’。其二，最佳時機出擊，保存實力，麻痹對方，并在其最不易跑動時，突然出擊，置對方于死地。其三，最值得稱道的是戰斗中的團隊精神，協同作戰，甚至不惜為了勝利粉身碎骨、以身殉職。商戰中這種對手是最恐懼，也是最具殺傷力的。
——海爾集團董事局主席 張瑞敏
感謝《狼圖騰》，它讓我讀出：深沉、豪放、憂郁而綿長的蒙古長調與草原蒼狼幽怨、孤獨、固執于親情呼喚的仰天哭嗥，都是悲壯的勇士面對長天如歌的表達；是獻給《天堂》里偉大母親最美的情感、最柔弱的衷腸、最動人的怨曲……
——蒙古族歌唱家 騰格爾 《 狼圖騰》在當代中國文學的整體格局中，是一個燦爛而奇異的存在：如果將它作為小說來讀，它充滿了歷史和傳說；如果將它當作一部文化人類學著作來度，它又充滿了虛構和想象。作者將他的學識和文學能力奇妙地結合在一起，這就是作品的獨創性。它的具體描述和人類學知識相互滲透得如此出人意料、不可思議。因此，這是一部情理交織、力透紙背的大書。
——文學批評家 孟繁華
姜戎筆下的草原狼，是生物的狼，也是人文的狼；是現實的狼，也是歷史的狼。因之，這是一部狼的贊歌，也是一部狼的挽歌。
——文學批評家 白燁
3、華為狼文化
華為團隊精神的核心就是互助。華為非常崇尚狼。因為狼有三種特性：其一，有良好的嗅覺；二，反應敏捷；其三，發現獵物集體攻擊；華為認為狼是企業學習的榜樣，要向狼學習狼性，狼性永遠不會過時。華為的企業文化節可以用這樣的幾個詞語來概括：團結，奉獻，學習，創新，獲益和公平。華為公司總裁任正非在《致新員工書》中寫道：“華為的企業文化是建立在國家優良傳統文化基礎上的企業文化。這個企業文化粘合全體員工團結合作，走群體奮斗的門道路。有了這個平臺，你的聰明才智方能很好發揮，并有所成就。沒有責任心，不善于合作不能群體奮斗的人，等于喪失了在華為進步的機會。”華為非常厭惡的是個人英雄主義，主張的是團隊作戰，“勝則舉杯相慶，敗則拼死相救。”
4、其他狼文化
《狼陣—團隊合作之終極哲學》
《狼魂—強者的經營法則》
《狼性法則—強者的職場生存之道》
《狼性生存—人生必知的強勢生存之道》
《披上狼皮—辦公室心理修煉》
《狼道全集—成就個人、團隊、企業的鐵血定律》
七、板書設計（略）
《鹿和狼的故事》|人教版 篇8
一、盡情地“讀”。語文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時間讓學生來讀。我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起�？少F的是還有同學在讀書中有了自己的創新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
二、盡情地“說”。在指導學生弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流談感受，再創設情景師生共同表演出來。師作羅斯�？偨y，學生將自己小組研究的情況向總統匯報。將學生引入到了一個具體的生活情境當中。
一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態關系圖。學生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓練，還是創造的說。
三、盡情地“寫”。學生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結合，學生寫出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀點。更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來，具有以下優勢：
1.有利于教師進一步鉆研教材，創造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練，設計出具有強大生成性的教學方法。如創設各種交際情境
2.學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經常性的環節轉換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養。
3.語文課的中心任務得以被頑強地保護。語文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
當然，本人的教學水平有限，在許多地方還有待于進一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調控能力還不強……我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。
《鹿和狼的故事》|人教版 篇9
一、巧妙設疑，激發學生的閱讀興趣
在教學中，怎樣以最少的問題為學生提供最大的思維空間呢？我針對課文內容和學生的特點，設計了一個精煉問題：（ 1～6）自然段，邊讀邊想，哪些段落讓喜歡鹿的我們感到痛快？哪些地方讓你感到心里不是滋味？
當我把這個問題拋給學生時，它就如一枚卵石激起千層浪，學生躍躍欲試、紛紛舉手。
“老師，當我讀到羅斯福宣布有政府雇請獵人消滅狼時，心里特別的高興。我向當時的鹿們肯定樂得心花怒放，拍手稱贊羅斯福的英明。”
“我讀到鹿成了森林中的寵兒，在自由的王國中無憂無慮的生活時，我更加的為鹿群們高興，它們不會為生存而擔憂，再也不會有天敵來進犯，過著天堂般的生活。”
……
聽著孩子們天真可愛的想法，看著孩子們興奮莫名的笑臉，我的眼前仿佛就是一群活潑美麗的鹿。
這時一個男孩沮喪地站起來：“老師。當我看到森林中綠色植被一天天減少，大地露出的枯黃一天天在擴大，我的心理非常難過。”
“是啊。老師，你看你看那些可愛的鹿們病的，死的死，整個森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘，真讓人揪心。”另一個孩子說道。
看著孩子們為鹿群的生存而擔憂、焦急，這不是我所要達到的目的嗎？俗話說：“治標要治本。”“造成鹿死林毀的真正原因是什么呢？”我不失時機的問道。孩子們恍然大悟。原來失落的情緒一掃而光，教室里一下子熱氣沸騰。
“老師，造成鹿死林會的罪魁禍首就是羅斯福，他不應該下令捕殺狼。？”“我們不能以人類自身片面認識去判斷動物的善惡益害。”
“盡管狼吃鹿，但它吃掉的多數是病鹿，這樣狼既維護了鹿群的穩定又保護了森林。”
“我們不能因為自己更有智慧和能力就可以無視動物的生存權利。”
在好奇心的驅使下，在自信的感召下，學生萌生了熱切的探究欲望，學生們根據我給出的問題，已認識到：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。在情智交融融中，強化了學生的認識，達成了目標。
二、舉一反三，感悟升華
沒有動力，思維就不能啟動，就不會求知。在我的幫助下，學生自己學懂課文，認識到鹿死林毀，是因為狼大量的被捕殺，人們沒有遵守事物之間的必然聯系，這是課文的內容。我又進一步向學生提出：“我們在日常生活中有沒有類似這樣的例子？”學生的思維很活躍，這時我們的 “問題專業戶”賈文舉例說：“夏天乘涼時我發現樹上的毛毛蟲突然多起來是什么原因？”問題一落地，教室的溫度又升到了沸點，學生不由自主的馬上展開了討論，而且爭論的特別激烈。
“人們不注環保，廢氣排放不達標，麻雀都沒立足之處“
“大量的捕殺麻雀”
“過度的使用農藥，導致麻雀在量的死亡”
……
興奮、自信躍然于學生的臉上，我于是趁熱打鐵“老師也給我帶來了一個小故事《塞翁失馬》，聽完后告訴大家你的體會。”孩子們把眼睛瞪得更圓，眼里閃耀著智慧的火花。我的故事剛講完，底下就小手如林。
“老師從這個小故事中，我明白好事可以變成壞事；壞事也可能是一件好事。”
“我們應從正反兩個方面看待問題，要有一分為二的觀點”
“老師，如果當時的羅斯福能一分為二的看待狼和鹿的問題，就不會出現這樣的慘劇了。”
……
學生此時以會運用學法遷移，舉一反三，深刻認識一些“自然之道”，掌握事物聯系的規律，也就是說，學生既能勤于思考、善意思考，又能從養成細心觀察、分析事物，遇事不僅要“知其然”，還應該“知其所以然”。
用理智駕馭的情感才不會庸俗，才是高尚的。從《狼與鹿的故事》中，學生以認識大自然的“智”，促進了熱愛大自然的“情”，隨之產生了保護生態平衡的“情”。所以我又引以資料說：“同學們世界每年有1500種物種在來絕，破壞生態平衡的事還在屢屢發生，為了讓更多的人知道地球上的不同生物之間是相互制約相互聯系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話”話一落，學生拿起筆，奮筆疾書、感悟升華……
“保護動物人人有責”
“保護動物就是保護我們自己”
“學會了解動物、尊重生命”
“生態保護不僅是世界的財富，更是個人的幸福”
“生態保護人人搞，碧水藍天生活好”
……
感悟：
努力建設開放而有活力的語文課堂，應拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高效率。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言課程的變革和發展。
教學實踐中，我們常有這樣的發現：同樣的問題，這樣問，學生懵了，那樣問，學生豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪”。而那樣問，則會“一潭死水，微波不見”。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這一點，對于教師的課堂教學而言，更是如此。成功的教學往往是點“一葉”而能使學生“知秋”，能否科學的設計出靈巧、新穎易于激發學生思考的問題，是教學能否成功的一個關鍵。
同時，要考慮到課堂與課外是相聯系的，但課堂的空間又是有限的，如何發揮有限的問題來連接無限的生活空間，這就要激發學生思維的火花，喚醒學生對生活的聯想，促成科內外的聯系。好的課堂不但應該體現學生之間的相互合作，而且要使學會共同探究，縮短師生、生生之間的心理距離，促使學生以最佳的情緒狀態，主動投入、主動參與，獲得主動發展。
《鹿和狼的故事》|人教版 篇10
教學目標：
1、認識“狩、寵、厄、悖”4個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。
教學重點：羅斯�？偨y下令捕殺狼這一決策錯在哪里。
教學難點：理解本文的結論。
環境教育滲透點；
課前組織學生觀看《動物世界》、《人與自然》等錄像片，讓學生初步感悟地球上不同生物之間相互制約、相互聯系的道理。課堂上通過讓學生讀懂羅斯�？偨y為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致巨大的生態災難這一故事，使學生進一步感悟到不同生物之間相互制約、相互聯系的道理，從而樹立維護生態平衡的意識。課后組織學生召開“保護生物鏈”的主題隊會，利用節假日組織學生到郊外為鳥筑巢、搭窩等活動，從而把維護生態平衡落實到實際行動中去。
教學思路
《鹿和狼的故事》是一篇略讀課文，我認為在教學中應通過學生的自我運動，去讀書，去思考，參與討論，參與交流，從而更好地去感知課文內容，領悟課文闡述的道理，并對課文通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法有所體會。課外組織學生利用課余時間觀看有關錄像資料《動物世界》、《人與自然》，并讓學生通過看報刊、查資料、社會調查、上網查詢等形式獲得“生物圈”、“生物鏈”以及怎樣維護生態平衡的有關知識，從而認識維護生態平衡、尊重客觀規律的必要性和重要性。僅僅讓學生獲得感性的認識是不夠的，還應組織有意義的實踐活動，如：利用節假日為鳥筑巢、搭窩和“你植一棵樹，我植一棵樹”，從而把這種意識落實到實際行動中去。
教學過程
一、導入新課，激發讀書興趣
同學們，你們看過哪些有關鹿和狼的寓言故事？在你們的印象中，鹿和狼分別是什么樣的動物？今天我們再來讀一個有關鹿和狼的特別的故事，（板書課題）它不僅會讓你對鹿和狼重新認識，而且還會讓你明生物界存在的客觀規律。
二、根據閱讀提示，充分自學課文
1、師生共同明確自學要求。
2、生自學，師巡視。
3、生談感受并質疑。
三、討論、交流，深入理解課文內容。
�。ㄒ唬┚毩曋v述“鹿和狼”的故事。
1、仔細閱讀第一至六自然段，想一想：20世紀初葉，凱巴伯森林是什么樣子的？為了保護森林里的鹿，羅斯�？偨y采取了哪些措施？結果怎樣？
2、自由練習講故事。
3、四人小組內講故事，組內評價。
4、小組內推選代表講故事，師生共同評價。
�。ǘ�、討論、交流，感悟道理。
1、默讀第七至九自然段，想一想：羅斯�？偨y錯在哪兒？為什么？你明白了什么道理？
2、自讀自悟。
3、小組內交流討論。
4、班內師生共同交流。
5、請舉例說明生物之間是相互制約、相互聯系的。
6、請給凱巴伯森林設計一塊警示牌。
四、小結，激發保護生態環境的意識。
凱巴伯森林中發生的這一系列故事說明，生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。僅僅根據人類自身的片面認識去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤，人們必須尊重生物界的客觀規律。那么我們應該怎樣保護我們周圍的生態環境呢？
五、實踐活動，拓展延伸
請同學們課下收集有關“生物圈”、“生物鏈”的有關知識，以及生物界生物相互制約、相互聯系的故事，寫成演講稿，準備參加“不能破壞生物鏈”的主題隊會。
教學效果
通過《鹿和狼的故事》的教學，學生能夠自覺從我做起，參與到保護生態環境的行動中去�，F在同學們自覺參加環保活動已蔚然成風，在同學們的倡導下，學生利用節假日到郊外為小鳥筑巢、搭窩；在社區內辦了“保護生態環境”的宣傳櫥窗；來年春天，同學們打算還要深入田間地頭，為農民朋友做宣傳呢！
教學后記
本課教學調動了學生自主學習的積極性，通過自學和學生間的相互交流，提高了學生搜集資料、處理信息、口語交際的能力，而且讓學生利用課余時間觀看了錄像，拓寬了學生的視野。更重要的是在整個教學過程中，使學生懂得了地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，必須尊重生物的客觀規律，從而使學生從小樹立了生態環境保護意識。
《鹿和狼的故事》|人教版 篇11
設計理念：
1、以本為本，走進文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結合這一特點。
2、在語文課堂教學中，注重搭建一個點、線、面結合的立體網絡，讓學生有多個層面的收獲；努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡，也有細節的精彩。
3、學以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯系的，樹立保持生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。
教學重難點:
1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。
2、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。
課前準備:
1、教師準備:搜集有關鹿和狼的圖片。多媒體課件。
2、學生準備:查閱相關資料，收集生態失去平衡的相關材料，并做簡單整理。
課時安排:一課時。
教學流程與設計意圖:
�。ㄒ唬l談話，激起興趣
1、同學們，一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語？（出示鹿的圖片）狼又給你們留下了什么印象？（出示狼的圖片）
是啊！提起狼我們就會想到“兇惡殘暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等,可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉�？赡囊惶煳覀儗⒗勤s盡殺絕時又會猛然發現：得引狼入室！這是怎么回事?學完課文大家就知道了!
2、板書題目，齊讀。
【課內外結合，充分整合多方面的課程資源，多角度演繹闡釋主題，并設計懸念“為什么要引狼入室”，調動學生的學習積極性，激發起學生的探究欲望。】
（二）、初讀課文，整體感知
1、在學習課文之前，老師先檢查一下大家的預習情況，誰能讀讀這些詞語（投影出示：字詞積累）。
2、掃清了字詞障礙，現在，請同學們快速地瀏覽課文。誰能用自己的話說說課文主要講了一件什么事？文中哪幾個自然段是寫這個故事的？
【掃清字詞的障礙，理清文章思路，整體把握課文內容，為后面的學習奠定基礎；學生質疑，以學定教，順學而導。】
（三）、圍繞重點，合作探究
過渡語：讓我們把心放到文章中，用心把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓你感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？邊讀邊體會，并找出表示鹿群數量變化的數詞，還可以在自己感受最深的語句旁寫出自己的體會。（學生默讀課文，）
交流: 重點品味表示鹿群數量變化的句段
1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗
�、俪鍪旧謭D片，學生閉眼在頭腦中再現形象,讓學生說說感受。
�、谠谙胂蟮幕A上讀文章第一段，充分感受和諧美麗。
2、感受被摧毀后的森林的慘狀
�、偕掷锏穆箾]有啊了天敵——狼，在數量上有了什么變化？（由原來的四千只迅速繁殖到十萬只。）
師述: 同學們，25年過去了，凱巴伯森林已變成這番模樣（出示圖片）課文是怎樣描述的？一起讀一讀。
�、� 曾經生機勃勃的凱巴伯森林如今面目全非，不再美麗，草地沒有了，灌木沒有了，小樹沒有了，僅存的大樹也傷痕累累。怎不令人痛心、遺憾。誰再來讀一讀？讀出你的感受。
�、蹆赡暌院螅谷簲盗坑钟辛嗽鯓拥淖兓空页稣n文中的句子讀一讀。師述: 兩年減少了6萬只鹿，也就是說平均每天有至少有100只鹿在死亡。面對此情此景，你的眼前浮現出了怎樣的景象？
【走進文本，從語言文字入手，采用悟讀、想象、比較等方法，讓學生去體會語言文字后面蘊含的思想內容】
�、軒熒钋槊枋觯�4000——10萬——4萬-----8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變！狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線上！為什么？為什么美麗和諧的自然會變成這樣？看到這樣的數據，你想說點什么？
3、林毀鹿死，這場悲劇是誰造成的？羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？（出示羅斯福資料）羅斯�？偨y一個錯誤的決定導致了這場林毀鹿死的悲劇。
【鹿群數量變化的后面隱藏著維護生態平衡的重要性，而這正是這篇文章的重點目標，這一組句子就是一個“牽一發而動全身”的點，也是引導學生學習文章的一條線。】
�。ㄋ模┪虺龅览�，揭示主旨
過渡語：鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們可能至死也不明白為什么得到人類特別恩寵的他們，在人類精心為它們營造的自由王國里不光不能幸福生活，甚至還只有死路一條。其中緣由鹿不明白，你們明白嗎？請默讀課文7——9自然段。
1、鹿、狼、森林它們之間的關系是怎樣的呢?動手畫畫示意圖。
補白：讀到這里如果狼會說話，在中彈倒地的那一剎那，它會說什么呢？
2、出示課文最后一段，創設情境多讀課文。
�。�1）、這個故事告訴我們一個道理，讓我們把道理告訴羅斯�？偨y聽。（齊讀最后一段）
（2）、只讓羅斯�？偨y知道就行了嗎？不，那讓我們再響亮地讀給人類聽。（再讀）
3、造成這樣的局面并非羅斯福所愿意的，現在他想聽聽大家的建議。
練習：老師扮演記者采訪羅斯�？偨y: “總統閣下，聽說您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什么要說的嗎？”
【讀書，是接納，是吸取，更是思考和創新，在接納吸取中拓展思維的廣度，提升思維的高度，向思維開放�！�
（五）深化主題，拓展延伸
1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它們是相互依存的，不能根據人類的片面認識，好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，他們最終還得引狼入室――（出示美國政府 “引狼入室”計劃。）
2、生物界中還有許多這樣的相互制約的例子，你能說一說嗎？（蛇與莊稼、青蛙與莊稼等）教師補充材料。
【讓學生相互分享收集的資料，同時我也為學生提供短文作為課內教學的拓展，擴大學生的閱讀量，努力建立大信息容量的語文課堂。引導學生從課內走向課外，引導學生關注生活，拓展思維�！�
3、體會寫作方法:學完了課文，你知道作者是怎樣向我們介紹這個啟示嗎？（作者通過具體事例的分析概括來說明道理）。
4、最后，老師也有一句話送給大家：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己
5、為了不重蹈覆轍，為了讓凱巴伯森林萬古長青，請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。
課后反思:
一篇較長的文章如何找到教學的突破口呢？鹿群數量變化的后面隱藏著維護生態平衡的重要性這一主題（而這正是這篇文章的重點目標），這一組數字就是一個“牽一發而動全身”的點，也是引導學生學習文章的一條線。所以，我抓住這幾個數字來教學，它像一條線將一粒粒珍珠（故事與道理；美麗和諧的自然與殺狼后環境的破壞）串聯起來，使文章脈絡清楚，學習起來思路清晰。
本篇文章分為兩部分，1至6自然段為第一部分，記敘了一個故事，7至9自然段為第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比較深奧、枯燥。怎樣讓學生理解、體會不同生物之間是相互制約、相互聯系的道理并樹立保護生態平衡的意識呢？怎樣讓深奧的道理符合小學生的認知心理，化難為易呢？
我在故事部分做文章，通過對故事的細細體會、感受，讓學生自然地意識到保護生態平衡的重要性。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了。所以在處理教材時，我花較多的時間重點品讀故事部分的三個文段。在對語言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細無聲，是水到渠成。
本課也存在一些不足，讀文的形式有些少，在整節課中，留給學生展開聯想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
《鹿和狼的故事》點評
———曾帆
上星期四聽了姚老師的《鹿和狼的故事》后印象深刻，其主要表現在以下幾個方面：
1、教態親切自然。
2、抓住了閱讀教學的特點，學生在輕松的氣氛中自主學習、體會、感受。
3、導入新課自然新穎。設奇引趣，激發了學生深究的欲望，更好地調動學生的思維和學習的積極性。
4、設計流程合理，引導學生理清文章的脈絡，整體把握課文內容，將學習的主動權交給學生，引導個體自學，使學生個個參與學習，人人都奉獻思維結果。
5、通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關系，引發情感，展開想象。充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學生盡情地發揮，激活學生的思維，使學生進一步明確狼與鹿的關系，初步形成正確的生態觀。這種教學不僅充實了課文的內容，開拓了學生的視野，豐富了學生的想象力，增強了學生的學習能力，促進了學生個性發展。
6、引導學生深入探究理解文意，據文設句，層層推進，使教學有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導議，放手讓學生從課文中找到答案，給學生的讀書、思考、議論的權利，引導學生自己讀書，自己求解。
7、閱讀是學生的個性化行為，是學生在教師的行領下進行探究性，創造性感受，理解評價文本的過程。告訴學生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，著眼于學生的認知水平，根據學生的最近發展區，讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養學生那種勇于實踐，敢于創新的能力。
8、課外延伸，升化情感。整個教學片段成為一個整體，將聽、說、讀、寫、思，課外與課內融為一體，提升了自己的認知水平，實現了知識的遷移。
《鹿和狼的故事》|人教版 篇12
14、鹿和狼的故事
教學目標
1.能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2.理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3.領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學重難點在讀懂課文的基礎上初步認識生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。同時能領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學計劃一課時課時一
教學內容
熟讀課文，抓住課文的主要內容，讀懂文章中蘊含的事理。
教學過程
一、直接板書課題。學生讀題。
二、學生初讀課文，在讀通文章的基礎上初步理解課文，并學習文章“故事部分”
1、學生自由讀課文，教師板書課文生難字詞。
2、學生認讀下列詞語，并勾畫出相關句子，再讀一讀。
相悖、雇請、生機勃勃、一命嗚呼、難逃厄運
蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首
3、學生瀏覽課文，簡要說說課文講了“鹿與狼”的什么故事？
4、引導學生文章第一部分。教師根據學生的故事簡述引導學生故事按“起因、經過、結果”分成三個部分。
三、引導學生深入學習課文，讀懂故事中的事理，領悟作者的寫作方法。
1、引導學生讀課文最后一段。
t1：這個故事告訴我們一個什么道理呢？找出文章中集中說明這個道理的自然段讀一讀。
2、抓住“一系列”引導學生結合文章“故事部分”體會第一句的表達作用。3、抓住“角色”引導學生學習文章第二部分“狼與鹿的關系”
4、指導學生結合全文理解“事理”。
5、學生整體讀文章最后以自然段，結合全文體會作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
四、讀全文，引導學生總結所學。
五、讀文鞏固。
六、作業。
1、熟讀課文。
2、預習《這片土地是神圣的》
3、完成生字詞書寫訓練。
4、完成練習冊。
近義詞：相反（ ）限制（ ）
反義詞：強大（ ）兇殘（ ）
5、讀課文，把下列詞語補充完整。
生機（�。ā。 ∶婺咳ā。 ∫幻ā。┖�
罪魁（ ）首 自由自（�。 � 茍延（ ）喘
附板書
14、鹿和狼的故事
保護鹿 殺了狼 (饑餓）
鹿多了 植被少了 鹿數量銳減
�。膊。�
?
道理：遵循自然的規律
行動：科學地認識自然
《鹿和狼的故事》|人教版 篇13
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。
教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。
教學課時：一課時
教學過程 ：
一、導入 課題
1、同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認為？板書：狼
2、你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿
過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
板書課題：鹿和狼的故事
二、自學課文
1、自由讀課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事？告訴我們一個什么道理？
2、在不懂的地方做上記號，準備質疑。
3、想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。
三、檢查自學情況
1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
四、理解課文內容
1、默讀課文。
2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節。
3、畫出羅斯福為了保護森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說說。
4、在文中找出羅斯福的做法產生了怎樣的結果？
5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。
�。�1）用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的？
（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎么樣？
�。�3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎？
五、體會課文中心
1、為什么鹿會“餓”、“痛”直至從10萬只只剩下8千只？
2、這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？
3、狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？
4、鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？
5、這個故事告訴我們一個什么道理？
六、作業 。
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。并請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。
《鹿和狼的故事》|人教版 篇14
之二
作者：鄧艷
教學目的：
1、通過學生自學，采用不同的形式匯報自學的成果。
2、在匯報自學成果中培養學生的朗讀能力、口語交際能力、小組合作學習能力。
3、通過學習培養學生的環保意識。
教學重難點：
培養學生的口語交際以及學生自編課本劇。
教學方法：
自學匯報。
教學手段：
通過學生自學匯報達到口語交際以及演課本劇。
教學課時： 2課時。
一、導入 ：
1、師生問好。
2、同學們前段時間已經對《鹿和狼的故事》這篇課文進行了自學，并且作了充分的準備，現在你們已經自由的組合成了四個組，那么你們準備用什么樣的方式來匯報你們的學習成果？
（學生派代表回答）
（生匯報：有的組通過朗讀的形式匯報學習成果，有的組通過與別的組合作表演童話劇的形式匯報成果。）
3、老師相信每個組的同學都作了精心的準備，那么對于朗讀得好的同學，我們今天將評選出今日朗讀之星，對于表演得棒的同學，我們今天將評出表演之星，并且還有環保小衛士獎，最佳組織獎。
面對這么多的獎品等著你們來拿，你們準備好了嗎？
（準備好了�。�
4、有沒有信心？（有）用聲音來告訴大家，準備好了嗎？那么哪個組先來匯報？
二、朗讀：
1、我們首先請第三組的同學。
�。ㄎ覀冞@組采用朗讀的形式來匯報我們的學習成果）
2、第三組的同學在朗讀的時候，其他同學要認真的聽，仔細的聽，當好評委，聽聽他們哪些地方讀得好，好在哪里？哪些地方讀得不好，如果是你你會怎么讀？
3、第三組匯報。
4、第三組精彩的朗讀深深的感染了我們每個人，我們將在第三組評選出今日的朗讀之星。
學生（第四組）：老師。
師：你有什么事？
生：我覺得我們這組比他們讀得更好。
師：第四組的同學已經向第三組的同學發起了挑戰，我們來看看這兩組同學中哪組的朗讀之星產生得更多！聽眾當好評委哦！有請第四組的同學。
由本組代表組織本次匯報。
�。ɡ蠋焻⑴c學生中，精彩的自發鼓掌）
評價：
1、三組四組的朗讀給我們帶來了美的享受，評委們，朗讀之星就要產生了。
學生自由評。
2、同學們，其實第三、四組的同學朗讀得都很棒，不過××同學特別突出，我們推選××同學為朗讀之星，你們同意嗎？
生：我不同意，我覺得××同學比××同學朗讀得好，讀出了……，我覺得朗……發給她。
3、那么有請××同學上臺，老師給你們頒發朗讀之星的獎品�。ü恼乒膭睿┫Ｍ銈円院罄首x得更好。
4、他們通過自己的努力成為今天的朗讀之星，希望我們班上的朗讀之星越來越多。
童話�。�
1、一、二組的同學，三、四組的同學通過自己精彩的朗讀，捧走了今天的朗讀之星，那么你們愿意通過自己的表演贏得表演之星嗎？朗讀組的同學可要當好評委哦！他們哪些同學表演得好，好在哪里？哪些同學表演得不夠好，如果是你你會怎樣來表演？那么，一、二組的同學上吧！
�。ń處煹阶簧�，適時參評鼓掌）
2、同學們你們覺得一、二組的同學表演得怎樣？（好）（掌聲）好在哪里？
3、我們的表演之星即將產生！
4、經過同學和老師的意見，我們今天將評選出××同學為最佳組織獎，××同學為今日表演之星，并且我們還要評選出賈婷同學為今日朗讀之星。
5、看來我們的同學不僅會表演，而且還會欣賞，老師相信不久的將來，著名的主持人、著名的演員、著名的導演都會在我們班上誕生。
三、感悟：
1、三、四組繪聲繪色的朗讀，一、二組深情并茂的表演，我們聽了看了，在同學們的內心一定產生了許多的想法，你們下去也收集了許多的資料，那么請同學們自由而大聲的交流，選擇你喜歡的方式來談談你的感悟，你的聯想，你的收獲。
�。ㄔu出環保衛士）
�。òl環保小衛士獎）
2、同學們的感悟、聯想、收獲還有很多，下來的時候我們再交流。
3、同學們收集整理了許多的資料，采用了不同的形式，匯報了你們的學習成果，你們精彩的表演贏得了在座的熱烈掌聲，在同學們內心深處已產生了強烈的震撼，從我做起，從你做起，從他做起，從我們身邊的每一件小事做起，從這一刻起，你們就是環保的小衛士，讓我們共同努力，與動物和平相處，讓它們成為我們永遠的朋友，愉快的生活在地球——我們共同的家園。
板書：
保護動物就是保護我們人類自己
尊重自然界的客觀規律
《鹿和狼的故事》
——自學匯報
《鹿和狼的故事》|人教版 篇15
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。
教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。
教學流程：
（1）創設情境，確定問題：（5分鐘）
黑板上板書“鹿”和“狼”兩個字，
設問：a你看到這兩個字，這兩樣動物給你的心中留下的是什么映像？（最真實的，第一反應）。
板書： “鹿” “狼”
映像：（溫厚、善良） （兇惡、殘忍）
觀點： 保護 消滅
描述美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林的情況，確定學習主題：
（2）自主學習：（10分鐘）
a、概述課文主要內容；b、你學到了會什么？c、你有什么困惑（狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？）
學習方法指導：閱讀指導（快速默讀，用筆勾畫，旁批，注解）
�。�3）合作學習：（10分鐘）
a、學生概述主要內容；b、學生交流學到的；c討論解決困惑（寫作上的特點——表達方式——通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方式）。
合作指導：（聽：尊重對方，認真傾聽；說：思路清晰，表達明白，意思完整）
（5）效果評價：（15分鐘）
a、創設情景，請學生將凱巴伯森林的情況的情況向總統匯報。也可以提出自已的想法。也可寫一寫自己的感受�？梢詾槔钦�，寫出了自己對狼的重新認識，可以寫本課學習后的其它認識。
同學們,很高興,有機會與大家共同學習,希望大家學得愉快。
前面大家已經學習了第六組課文前三篇，有沒有同學愿意給大有介紹一下通過前面的學習，學到了些什么？
生1：我們學習了《第一場雪》《鳥的天堂》《索溪峪的野》。生2：通過三篇文章的學習我們知道：學習一篇課文不僅要把握課文主要內容，還要體會作者的表達方法。
師：非常好，把這一組課文的最重要的學習目標說出來了，現在我要考考大家學得怎樣？今天讓大家自學一篇課文，大家有沒有信心？
生：齊說，有。
師：（出示課件）鹿，你們看到鹿這個圖片，給你的第一映像是什么？
生2：溫馴。
生3：善良。
生4：可愛。
師：（出示課件）狼，你們看到狼這個圖片，給你的第一映像又是什么？
生5：兇惡。
生6：可怕。
師；怎么就有兇惡、可怕的感受覺呢？
生7：你看它齜牙咧嘴的，
師：很好！如果現在鹿和狼發生了沖突，你的最直截的反映是什么？
生：齊說，消滅狼，保護鹿。
師：很好，你們的想法和美國總統的想法一樣，看來你們出可以當總統了，但你們的想法對不對呢？現在就請大家自學《鹿和狼的故事》。
師：（出示課件）學習提示a、能概述主要內容嗎？b、你學到了什么？c、你有什么困惑？學法指導：快速默讀，用筆勾畫，旁批，注解 。
（全體學生帶著問題進行閱讀）時間10分鐘，老師巡視。
師：大家已經學習完了，現在有誰給大家說說，這篇文章講的主要內容，注意把大概內容說出來就行了。
生1、羅斯富總統為了保護鹿，下令殺狼，25年過后，狼快被殺光，鹿大量繁殖，數量達10多萬只，林森被10多萬只鹿啃食得不成樣子，接著，饑餓和疾病使得大量鹿子死亡，最后只有八千多只鹿茍延殘喘。
師：復述得不錯，經過說清楚了，還有誰可以比剛才這位同學說得更好。
生2：羅斯富總統為了保護鹿，下令捕殺狼，結果卻使鹿和狼兩衰。
師：很簡潔，具有高度的概括性。誰愿意再復述？
生3：美國亞里桑那州凱巴布森林里的鹿受到狼的威脅，羅斯富總統為了保護鹿，下令捕殺狼，狼在槍聲中倒下，鹿大量繁殖，25年過去了，鹿的數量達到10萬只，它們先吃草，接著吃樹葉，再啃樹皮，凱巴布森林被糟蹋得不成樣子，接著大量的鹿被餓死，疾病在那時流行，最后只剩下八千多只鹿在鹿茍延殘喘。
師：這位同學抓住了故事的地點，說明了事情的因果關系，很不錯，我們在復述時要注意事件的“六要素”這樣讓人容易明白。
師：你們還學到了什么？
生4：我學到人們必須尊重生物乃至整個生物界的相互關系。
師：你從那里學到的，你能給大家說說嗎？
生4：朗讀第七自然段。
師：誰能說清楚它們之間的關系呢？
生5：狼要吃鹿，鹿吃草、樹葉和樹皮，狼被殺，鹿大量繁殖，森林補破壞。鹿被餓死。
師：（出示課件）鹿和狼，森林的關系圖，它們之間是一種什么關系呢？
生：齊說“相互依存的關系”
師：書上有詞語說明它們之間的關系嗎？
生：齊說“有，相互聯系，相互制約的關系”。
師：你們理解相互聯系，相互制約嗎？聯系鹿和狼，森林的關系圖說一說。
生6：它們間相互聯系，缺一不可。
師：是��！它們之間相互聯系，缺一不可，那羅斯�？偨y的決定對嗎？顯然不對，可是我們要怎樣才能保護好它們呢？
生7：那只有一種辦法，隨它們，讓它去吧。
師：“誰它們，讓它去吧”這種觀點行嗎？
生8：應該還要邊栽森林，邊栽樹木。
師：他這一句話有問題嗎？
生9：森林不能栽，就說栽樹木就行了。
師：很好，我們說話時可要注意搭配。
師：還有嗎？
生10：我們應該尊重自然生物的相互聯系，相互制約的關系。
師：很好！這位同學和前面一位同學說的誰它們，讓它去吧，都是一個意思，前面一位同學用自己的話說，而這一位同學用書上學到的詞語說。
師：這一個故事給我們深刻的教訓，羅斯福下令殺狼，他是絕對沒有想到會是這樣一個結果，可是他也不一定知道現在的凱巴布森林變成什么樣子了，現在我就羅斯�？偨y，你們就是……
生：狼、鹿、森林……
師：你們還可以是環保志愿者，你們以你們自己的身份向總統寫信（時間7分鐘，100字以上）。能辦到嗎？
生：（信心十足）全班大聲說能。
（學生開始寫）時間到，學生開始讀信
生1：羅斯�？偨y，你不應該下令殺狼保護鹿，我以前和你的想法一樣，可是現在我知道，那是不對的，你殺了狼，鹿無限繁殖，數量很快變得很大，草不夠吃了，它們開始吃樹皮……就這樣，森林被糟蹋得不成樣子。而鹿也因為沒有吃的而餓死，疾病也開始流行，最后鹿也大量死亡，現在只有少數的一些病鹿茍延殘喘。
生2：敬愛的羅斯�？偨y：你好！你還記得為了保護凱巴布森林中的鹿，你下令殺狼的事嗎？你可能還不知道現在凱巴布森林的情況吧！那真是一片凄慘的景象，森林被鹿糟蹋得不成樣子，也不容易找到一只狼的影子，而鹿也只有一些病鹿在茍延殘喘。你可知道這是為什么嗎？那是因為你沒有遵守大自然的規律，你破壞了自然的相互聯系和相互制約的關系。
師：很不錯，很有禮貌，你們可要知道，同樣的道理，如果說話不得體，達到的效果可是要大打折扣的喲，如果是在古時候，你如果向國王提意見，稍不注意就會被殺頭的呀！
生3：羅斯�？偨y：我是凱巴布森林中的僅存的狼，我的家族快被滅絕了，你太殘忍了，我的同伴在槍聲中一只只倒下，可是你知道嗎？你認為美麗善良的鹿也被你害了，森林也被你糟蹋了，你就憑你自己的片面認識就作決定，把我們全害了，你看看吧！
師：具有感染力，如果我是羅斯�？偨y，我將無比自責。
生4：羅斯福總統：我是凱巴布森林中的病狼，我要控告你，你把我們害慘了，雖然狼要吃我們，但它吃的只是我們當中的病鹿，和身體不好的鹿，其實他幫我們，有了狼，我們生存能力一天比一天強，可是你，憑你自己的片面想法，讓我們失去了敵人，我們沒有了威脅，我的家族一天比一天差，數量增多質量卻在降低，而現在就只有一些病鹿了，你說你認不認罪。
（還有幾位學生也讀了信）
師：同學們，你們都寫得很好，可以知道這節課你們的收獲很大，老師感到很欣慰，課后你們把你的信再寫具體點，注意書信的格式。我們在比一比誰寫得好，好嗎？
師：下課。
《鹿和狼的故事》|人教版 篇16
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。
教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。
教學課時：一課時
教學過程 ：
一、導入 課題
1、同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認為？板書：狼
2、你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿
過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
板書課題：鹿和狼的故事
二、自學課文
1、自由讀課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事？告訴我們一個什么道理？
2、在不懂的地方做上記號，準備質疑。
3、想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。
三、檢查自學情況
1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
四、理解課文內容
1、默讀課文。
2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節。
3、畫出羅斯福為了保護森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說說。
4、在文中找出羅斯福的做法產生了怎樣的結果？
5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。
�。�1）用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的？
�。�2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎么樣？
�。�3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎？
五、體會課文中心
1、為什么鹿會“餓”、“痛”直至從10萬只只剩下8千只？
2、這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？
3、狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？
4、鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？
5、這個故事告訴我們一個什么道理？
六、作業 。
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。并請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。