《鹿和狼的故事》教學(xué)案例（精選14篇）
《鹿和狼的故事》教學(xué)案例 篇1
師：面對(duì)羅斯福采取的一系列的保護(hù)鹿的政策，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)到他的做法嚴(yán)重違背了自然規(guī)律。那我們應(yīng)該怎么做呢？大家有何高見？
生：向大自然放狼。
師：辦法很好。能說明理由嗎？
生：放狼可以恢復(fù)生態(tài)平衡，因?yàn)槲覀儾荒芷茐纳鷳B(tài)平衡。
師：我不贊成你的說法，加入放了狼鹿不是有遭殃了嗎？我們的目的是要保護(hù)鹿。
生：不能這樣說，狼雖然吃了鹿，但吃的都是病鹿。
師：為什么不吃健康的?
生：健康的鹿跑得快，狼追不上。吃掉了病鹿，就減少了疾病對(duì)鹿群的威脅。
師：說的真好！還有其他理由嗎？
生：另外，狼吃掉一部分病鹿后，就可以控制鹿的數(shù)量，這樣就不會(huì)給森林帶來危害了。
生:狼吃的鹿大部分都是老弱病殘 ，這樣有利于鹿的健康發(fā)展。
師：有道理，誰來歸納一下。
生：狼吃鹿，一是可以控制鹿的數(shù)量，而是可以減少疾病。還有一條理由，鹿為了不被狼吃掉，就會(huì)拼命的跑 ，這樣鹿就會(huì)更加強(qiáng)壯。
師：好！我們幫作者把這點(diǎn)補(bǔ)起來，不在什么地方好呢？請(qǐng)看書。
師：我讀一句，同學(xué)們思考：加上一個(gè)什么詞才會(huì)順暢?
生：加上“而且”。
生：還可以加上“并且 ”。
師：你們真聰明！同學(xué)們加上次讀讀看。
生：而且，鹿為了逃命，只好拼命地奔跑，速度提高了許多，身體也健壯了許多。
生：并且，狼在追趕鹿的時(shí)候，鹿會(huì)拼命地跑，這樣使鹿變得更加強(qiáng)壯。
《鹿和狼的故事》教學(xué)案例 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“狩、寵、厄、悖”4個(gè)字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：羅斯福總統(tǒng)下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里。
教學(xué)難點(diǎn)：理解本文的結(jié)論。
環(huán)境教育滲透點(diǎn)；
課前組織學(xué)生觀看《動(dòng)物世界》、《人與自然》等錄像片，讓學(xué)生初步感悟地球上不同生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理。課堂上通過讓學(xué)生讀懂羅斯福總統(tǒng)為了保護(hù)鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難這一故事，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到不同生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理，從而樹立維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。課后組織學(xué)生召開“保護(hù)生物鏈”的主題隊(duì)會(huì)，利用節(jié)假日組織學(xué)生到郊外為鳥筑巢、搭窩等活動(dòng)，從而把維護(hù)生態(tài)平衡落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。
教學(xué)思路
《鹿和狼的故事》是一篇略讀課文，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)通過學(xué)生的自我運(yùn)動(dòng)，去讀書，去思考，參與討論，參與交流，從而更好地去感知課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文闡述的道理，并對(duì)課文通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法有所體會(huì)。課外組織學(xué)生利用課余時(shí)間觀看有關(guān)錄像資料《動(dòng)物世界》、《人與自然》，并讓學(xué)生通過看報(bào)刊、查資料、社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)查詢等形式獲得“生物圈”、“生物鏈”以及怎樣維護(hù)生態(tài)平衡的有關(guān)知識(shí)，從而認(rèn)識(shí)維護(hù)生態(tài)平衡、尊重客觀規(guī)律的必要性和重要性。僅僅讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)是不夠的，還應(yīng)組織有意義的實(shí)踐活動(dòng)，如：利用節(jié)假日為鳥筑巢、搭窩和“你植一棵樹，我植一棵樹”，從而把這種意識(shí)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)讀書興趣
同學(xué)們，你們看過哪些有關(guān)鹿和狼的寓言故事？在你們的印象中，鹿和狼分別是什么樣的動(dòng)物？今天我們?cè)賮碜x一個(gè)有關(guān)鹿和狼的特別的故事，（板書課題）它不僅會(huì)讓你對(duì)鹿和狼重新認(rèn)識(shí)，而且還會(huì)讓你明生物界存在的客觀規(guī)律。
二、根據(jù)閱讀提示，充分自學(xué)課文
1、師生共同明確自學(xué)要求。
2、生自學(xué)，師巡視。
3、生談感受并質(zhì)疑。
三、討論、交流，深入理解課文內(nèi)容。
（一）練習(xí)講述“鹿和狼”的故事。
1、仔細(xì)閱讀第一至六自然段，想一想：20世紀(jì)初葉，凱巴伯森林是什么樣子的？為了保護(hù)森林里的鹿，羅斯福總統(tǒng)采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？
2、自由練習(xí)講故事。
3、四人小組內(nèi)講故事，組內(nèi)評(píng)價(jià)。
4、小組內(nèi)推選代表講故事，師生共同評(píng)價(jià)。
（二）、討論、交流，感悟道理。
1、默讀第七至九自然段，想一想：羅斯福總統(tǒng)錯(cuò)在哪兒？為什么？你明白了什么道理？
2、自讀自悟。
3、小組內(nèi)交流討論。
4、班內(nèi)師生共同交流。
5、請(qǐng)舉例說明生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。
6、請(qǐng)給凱巴伯森林設(shè)計(jì)一塊警示牌。
四、小結(jié)，激發(fā)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說明，生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí)去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤，人們必須尊重生物界的客觀規(guī)律。那么我們應(yīng)該怎樣保護(hù)我們周圍的生態(tài)環(huán)境呢？
五、實(shí)踐活動(dòng)，拓展延伸
請(qǐng)同學(xué)們課下收集有關(guān)“生物圈”、“生物鏈”的有關(guān)知識(shí)，以及生物界生物相互制約、相互聯(lián)系的故事，寫成演講稿，準(zhǔn)備參加“不能破壞生物鏈”的主題隊(duì)會(huì)。
教學(xué)效果
通過《鹿和狼的故事》的教學(xué)，學(xué)生能夠自覺從我做起，參與到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的行動(dòng)中去。現(xiàn)在同學(xué)們自覺參加環(huán)保活動(dòng)已蔚然成風(fēng)，在同學(xué)們的倡導(dǎo)下，學(xué)生利用節(jié)假日到郊外為小鳥筑巢、搭窩；在社區(qū)內(nèi)辦了“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”的宣傳櫥窗；來年春天，同學(xué)們打算還要深入田間地頭，為農(nóng)民朋友做宣傳呢！
教學(xué)后記
本課教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，通過自學(xué)和學(xué)生間的相互交流，提高了學(xué)生搜集資料、處理信息、口語交際的能力，而且讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看了錄像，拓寬了學(xué)生的視野。更重要的是在整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生懂得了地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，必須尊重生物的客觀規(guī)律，從而使學(xué)生從小樹立了生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
《鹿和狼的故事》教學(xué)案例 篇3
教材簡(jiǎn)析
《鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書語文第九冊(cè)中的一篇課文，課文以羅斯福為了保護(hù)鹿群而下令消滅狼，從而導(dǎo)致了巨大的生態(tài)災(zāi)難為例，闡明不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人類維持生態(tài)平衡的重要性。課文讀之易懂，很有探究?jī)r(jià)值，是一篇進(jìn)行環(huán)保教育的好課文。
1、教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)識(shí)“狩、厄、寵、悖”4個(gè)生字。
（2）正確、流利、有語氣地朗讀課文。
（3）了解課文內(nèi)容，感受課文內(nèi)容，能發(fā)表自己的見解。
（4）理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，探索大自然的奧秘的熱情。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論是本課的教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、教學(xué)方法
本課的設(shè)計(jì)就是通過小組合作學(xué)習(xí)，利用填表格的形式，讓學(xué)生通過凱巴伯森林20世紀(jì)初葉、25年以后、1942年時(shí)，狼和鹿的數(shù)量的變化，森林的樣子進(jìn)行鮮明對(duì)比，從比較中探究、感悟，使學(xué)生明白狼、鹿、森林三者之間的關(guān)系。從表面的關(guān)系領(lǐng)悟其故事說明的道理——生活在同一地球上不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人類維持生態(tài)平衡的重要性。然后，教師抓住契機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，以“新聞發(fā)布會(huì)”的形式，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步交流，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，與文本的對(duì)話。
4、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用
用powerpoint制作與課文內(nèi)容相關(guān)的表格，需要朗讀的段落。在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師相機(jī)出示幻燈片，對(duì)20世紀(jì)初葉、25年以后、1942年時(shí)，狼和鹿的數(shù)量的變化，森林的樣子進(jìn)行鮮明對(duì)比，同時(shí)指導(dǎo)朗讀，為進(jìn)一步理解課文所揭示的道理做好鋪墊。
教學(xué)過程：
【談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣】
教師通過回憶《狼和小羊》、《大灰狼》的故事，讓學(xué)生暢所欲言，巧妙導(dǎo)入新課。
【初讀課文，整體感知】
學(xué)生自由朗讀課文。讀完課文后讓學(xué)生談自己的體會(huì)和感受，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的第一感受。教師概括課文主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
【小組學(xué)習(xí)，比較探究】
小組合作學(xué)習(xí)1——6自然段，邊讀邊研究，邊完成表格內(nèi)容。通過小組匯報(bào)。（教師根據(jù)匯報(bào)的表格內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)段落，指導(dǎo)朗讀，對(duì)凱巴伯森林20世紀(jì)初葉、25年以后、1942年時(shí)，狼和鹿的數(shù)量的變化，森林的樣子進(jìn)行鮮明對(duì)比，從比較中探究、感悟，進(jìn)一步體會(huì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容。）讓學(xué)生結(jié)合表格內(nèi)容與書本上的內(nèi)容，明白狼、鹿、森林三者之間的關(guān)系。
再指讀課文第7自然段，進(jìn)一步體會(huì)狼、鹿、森林三者之間的關(guān)系。
【深入學(xué)習(xí)，明白道理】
學(xué)生快速瀏覽最后兩個(gè)自然段，使其明白道理。
思考題1：羅期福制定保護(hù)凱巴伯森林里的鹿群而消滅狼這一政策的依據(jù)是什么？
思考題2：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
【學(xué)習(xí)拓展，交流資料】
交流聽過或讀過類似《鹿和狼的故事》這樣的事例，設(shè)置情境，以“新聞發(fā)布會(huì)”的形式，進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容，升華主題。
【總結(jié)內(nèi)容，布置作業(yè)】
教學(xué)中力圖體現(xiàn)的幾個(gè)方面：
（1）通過小組合作學(xué)習(xí)，利用填表格的形式，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“自主、合作、探究”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于交流，勇于探究。
（2）學(xué)生通過凱巴伯森林20世紀(jì)初葉、25年以后、1942年時(shí)，狼和鹿的數(shù)量的變化，森林的樣子進(jìn)行鮮明對(duì)比，領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
（3）培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。通過學(xué)生收集、整理、交流信息過程，讓學(xué)生來提高認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深對(duì)維持生態(tài)平衡道理的感悟。
《鹿和狼的故事》教學(xué)案例 篇4
一、盡情地“讀”。語文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來讀。我先讓學(xué)生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學(xué)生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學(xué)生讀自己感興趣的地方，我不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們讀出感情來。學(xué)生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時(shí)候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學(xué)在讀書中有了自己的創(chuàng)新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學(xué)生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
二、盡情地“說”。在指導(dǎo)學(xué)生弄清文章所述道理時(shí)，我先讓學(xué)生在小組間交流談感受，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來。師作羅斯福總統(tǒng)，學(xué)生將自己小組研究的情況向總統(tǒng)匯報(bào)。將學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當(dāng)中。
一石激起千層浪，學(xué)生說得很起勁，我再指導(dǎo)學(xué)生在說的同時(shí)畫出狼、鹿和森林的生態(tài)關(guān)系圖。學(xué)生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓(xùn)練，還是創(chuàng)造的說。
三、盡情地“寫”。學(xué)生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結(jié)合，學(xué)生寫出了自己對(duì)狼的重新認(rèn)識(shí)，重審了自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個(gè)人看來，具有以下優(yōu)勢(shì)：
1.有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持較濃的興趣，自動(dòng)投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項(xiàng)語文能力得到了集中培養(yǎng)。
3.語文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語文活動(dòng)課”。
當(dāng)然，本人的教學(xué)水平有限，在許多地方還有待于進(jìn)一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調(diào)控能力還不強(qiáng)……我不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
《鹿和狼的故事》教學(xué)案例 篇5
14、《鹿和狼的故事》
1、背誦7、8自然段
羅斯福（ ）也想不到，他下令捕殺的惡狼，（ ）也是森林的保護(hù)者！（ ）狼吃鹿，它（ ）維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)椋浅缘粢恍┞购螅涂梢裕ā 。忠簿筒粫?huì)被鹿群（ ）。同時(shí)，狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地（ ）。而羅斯福下定決心要保護(hù)的鹿，一旦數(shù)量超過（ ），就會(huì)（ ），給森林帶來（ ）。也就是說，過多的鹿會(huì)成為（ ）。
這與人們對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)似乎是（ ）的。童話中，狼幾乎永遠(yuǎn)擔(dān)著一個(gè)（ ）。如，中國(guó)“（ ）”的故事和西方“（ ）”的故事。而鹿則幾乎總是（ ）。狼是（ ）的，所以要（ ）；鹿是（ ）的，所以要（ ）。羅斯福保護(hù)鹿群的政策，就是根據(jù)（ ）。
凱巴伯森林中發(fā)生的（ ）說明，生態(tài)的“（ ）”上，每一種生物都有（ ）。森林中（ ），（ ）。僅僅根據(jù)人類（ ），去判定動(dòng)物的（ ），有時(shí)（ ）。
羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護(hù)者！盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)椋浅缘粢恍┞购螅涂梢詫⑸种新沟目倲?shù)控制在一個(gè)合理的程度，森林也就不會(huì)被鹿群糟蹋得面目全非。同時(shí)，狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對(duì)鹿群的威脅。而羅斯福下定決心要保護(hù)的鹿，一旦數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會(huì)破壞森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。也就是說，過多的鹿會(huì)成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
這與人們對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)似乎是相悖的。童話中，狼幾乎永遠(yuǎn)擔(dān)著一個(gè)欺負(fù)弱小的惡名。如，中國(guó)“大灰狼”的故事和西方“小紅帽”的故事。而鹿則幾乎總是美麗、善良的化身。狼是兇殘的，所以要消滅；鹿是善良的，所以要保護(hù)。羅斯福保護(hù)鹿群的政策，就是根據(jù)這種習(xí)慣的看法和童話的原則制定的。
凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說明，生態(tài)的“舞臺(tái)”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí)，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。
2、看拼音寫詞語
松杉蔥郁 生機(jī)勃勃 殘忍 繁殖 一命嗚呼 先后斃命 寵兒 難逃厄運(yùn) 災(zāi)難降臨 茍延殘喘 面目全非 威脅 罪魁禍?zhǔn)住∠嚆！?/p>
（(sōng) (shān) ）(cōngyù) （ ）(shēngjībóbó) （ ）(cánrěn) （ ）(fánzhí) （ ）(yīmìngwūhū) （ (xiānhòu) ）(bìmìng) （ ）(chǒngér) （(nán) (táo) ）(èyùn) （ (zāinàn) ）(jiànglín) （ ）(gǒuyáncánchuǎn) （ ）(miànmùquánfēi) （ ）(wēixié) （ ）(zuìkuíhuòshǒu) （ ）(xiàngbèi)
3、在里填上合適的詞。
堅(jiān)持（ ） （ ）純樸 優(yōu)良（ ）
維持（ ） （ ）純潔 優(yōu)秀（ ）
保持（ ） （ ）純熟 優(yōu)質(zhì)（ ）
堅(jiān)持（原則） （心靈）純樸 優(yōu)良（作風(fēng)）
維持（生命） （感情）純潔 優(yōu)秀（傳統(tǒng)）
保持（紀(jì)錄） （技藝）純熟 優(yōu)質(zhì)（服務(wù)）
《鹿和狼的故事》教學(xué)案例 篇6
一、盡情地“讀”。語文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來讀。我先讓學(xué)生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學(xué)生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學(xué)生讀自己感興趣的地方，我不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們讀出感情來。學(xué)生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時(shí)候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學(xué)在讀書中有了自己的創(chuàng)新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學(xué)生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
二、盡情地“說”。在指導(dǎo)學(xué)生弄清文章所述道理時(shí)，我先讓學(xué)生在小組間交流談感受，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來。師作羅斯福總統(tǒng)，學(xué)生將自己小組研究的情況向總統(tǒng)匯報(bào)。將學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當(dāng)中。
一石激起千層浪，學(xué)生說得很起勁，我再指導(dǎo)學(xué)生在說的同時(shí)畫出狼、鹿和森林的生態(tài)關(guān)系圖。學(xué)生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓(xùn)練，還是創(chuàng)造的說。
三、盡情地“寫”。學(xué)生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結(jié)合，學(xué)生寫出了自己對(duì)狼的重新認(rèn)識(shí)，重審了自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個(gè)人看來，具有以下優(yōu)勢(shì)：
1.有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持較濃的興趣，自動(dòng)投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項(xiàng)語文能力得到了集中培養(yǎng)。
3.語文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語文活動(dòng)課”。
當(dāng)然，本人的教學(xué)水平有限，在許多地方還有待于進(jìn)一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調(diào)控能力還不強(qiáng)……我不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
《鹿和狼的故事》教學(xué)案例 篇7
之一
作者：沈高明
教學(xué)要求
1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文
2.學(xué)會(huì)課生字，理解由生字組成的詞語
3.通過誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過程
1.小朋友們，今天讓我們一起唱著《大風(fēng)車》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？
小朋友，《大風(fēng)車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
2.小朋友，睜開眼吧，出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細(xì)的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說出來)
小朋友們，我們做游戲時(shí)是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會(huì)發(fā)生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會(huì)挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？
看到這樣的情景，小朋友們，你們會(huì)想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會(huì)想些什么？
3.過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~
狼在死之前會(huì)想些什么，說些什么呢？~~~~~~(進(jìn)行說話練習(xí)和想像訓(xùn)練)
好，小朋友們說得都不錯(cuò)，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會(huì)變大的，糧食來自樹木，它們會(huì)怎么辦？森林會(huì)變成什么樣？不如我們?cè)倩厝タ匆幌?/p>
4.投影3 (森林鹿小鳥)你們看到了什么
投影填空 ( )的鹿在林間( )
( )的小鳥在( )
鹿為什么會(huì)無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)
鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會(huì)一下子生病了呢？
5.聰明的小朋友，你知道為什么會(huì)有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)
通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結(jié))
6.小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個(gè)道理
7.剛才兩位小朋友都講得不錯(cuò)，以下面我們請(qǐng)幾個(gè)小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請(qǐng)下面的小朋友配合一下。
8.演得很好，老師把這些頭飾獎(jiǎng)給你們，下面再請(qǐng)你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？
9.今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起天著風(fēng)車走出森林，回家吧，回家后，請(qǐng)小朋友們把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個(gè)道理，好嗎？
《鹿和狼的故事》教學(xué)案例 篇8
一、導(dǎo)入 課題
聽過有關(guān)狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動(dòng)物?
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅。可今天我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學(xué)課文
1.讀通課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事?告訴我們一個(gè)什么道理?
2.在不懂的地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
三、檢查自學(xué)情況
1.同桌分段輪讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名復(fù)述發(fā)生在凱巴伯森林的故事。
四、重點(diǎn)討論
1.為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?
2.學(xué)習(xí)句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。
（1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?
(盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)椋浅缘粢恍┞购螅涂梢詫⑸种新沟目倲?shù)控制在一個(gè)合理的程度。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。)
（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系?如果破壞了會(huì)怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)
找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?
(3)整個(gè)生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎?
五、小結(jié)，作業(yè)
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學(xué)之間交流一下。
板書設(shè)計(jì) ：
21 鹿和狼的故事
殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死
不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護(hù)鹿群穩(wěn)定－＞鹿健康繁殖
《鹿和狼的故事》教學(xué)案例 篇9
之六
劉琳
教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)讀“狩、寵、厄、悖“4個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、基本理解課文內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 ：
1、同學(xué)們，你們喜歡鹿嗎？板書鹿。
一提到鹿你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關(guān)狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什么印象？
是啊！提起狼，我們腦海中就會(huì)出現(xiàn)這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉。
2、今天我們就一起學(xué)一篇與狼有關(guān)的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學(xué)們的認(rèn)識(shí)不一樣，同學(xué)們想知道是怎么回事嗎？
二、新授：
同學(xué)們按預(yù)習(xí)提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內(nèi)容？
1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什么事？
羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致森林被毀，鹿群大量死亡，同學(xué)們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個(gè)自然段是將這個(gè)故事的？
2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？
3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？
4、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰來讀一讀？
心里是什么滋味？
原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？
5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？
看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？
讓我們親眼目睹一下吧！
看錄像。
鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學(xué)們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。
出示：鹿（吃）狼
破壞保護(hù)
森林
生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，少掉任何一鏈，就會(huì)遭嚴(yán)重的災(zāi)難。
6、此時(shí)你想對(duì)羅斯福說些什么？
這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理，你能從文中找出相關(guān)的段落讀一讀嗎？
7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？
8、老師也給大家?guī)硪粋�(gè)小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）
告訴大家這個(gè)故事講了一個(gè)什么道理？
三、課外延伸
同學(xué)們，為了讓更多的人知道生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解，寫一句警示人們的話。
[學(xué)校評(píng)語]
1、本課教學(xué)目標(biāo) 內(nèi)容全面，有“過程與方法”的，有“知識(shí)與能力”的，有“情感態(tài)度價(jià)值觀”的。目標(biāo)確立得準(zhǔn)，教學(xué)就有的放矢。
2、本課在努力建立大信息容量的語文課堂。本課能充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)課外結(jié)合，書面文字和多媒體結(jié)合，多角度演繹闡釋主題，努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。如開課導(dǎo)入 時(shí)，教師詢問學(xué)生聽過有關(guān)狼的故事嗎？并談?wù)剬?duì)狼的印象。再如讓學(xué)生想象遭破壞的森林之面目并錄像呈現(xiàn)，師生互相介紹生物界相互制約的例子，教師適時(shí)補(bǔ)充《塞翁失馬》及當(dāng)前環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀等。
最后，希望你能搜集竇桂梅老師的語文教學(xué)實(shí)錄、設(shè)計(jì)、反思及個(gè)人宣傳資料，學(xué)習(xí)她的主題教學(xué)，相信會(huì)對(duì)你有所幫助。
[反思]
兩天前，我接到了“教壇新星”的選撥通知，授課的內(nèi)容是人教版第九冊(cè)第二十三課——《鹿和狼的故事》。為了準(zhǔn)備這節(jié)課，我作了大量的案頭工作，上網(wǎng)瀏覽，翻閱資料，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求讓這節(jié)課能觸動(dòng)學(xué)生們的心靈，達(dá)到完美。
兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進(jìn)課堂（試講）。當(dāng)我把一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題拋給學(xué)生，得到他們熱烈的回應(yīng)時(shí)，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費(fèi)。同時(shí)我的信心更加充沛,學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)激情一定會(huì)繼續(xù)到這節(jié)課的結(jié)束。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”這可是這節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵問題，我本以為教室里會(huì)小手如林，學(xué)生會(huì)暢所欲言。可事與愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點(diǎn)，時(shí)間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會(huì)受到學(xué)生如此的冷遇！我只好點(diǎn)名讓幾名語文成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生來回答，可答得并不盡人意。下面的課學(xué)生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結(jié)束，我只好一個(gè)人自編、自導(dǎo)、自演，牽著學(xué)生向前走。一節(jié)準(zhǔn)備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結(jié)束了。
為什么自認(rèn)為畫龍點(diǎn)睛的問題學(xué)生反應(yīng)卻如此冷漠呢？我將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時(shí)，我只站在教師的立場(chǎng)上想問題，為教而設(shè)計(jì)，為所謂突出重點(diǎn)而提問。問題沒有設(shè)計(jì)在學(xué)生的“心坎上”，沒有引起學(xué)生的共鳴，沒有激起他們的興趣。孔夫子說曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”那么什么樣的問題，什么樣的思路才適應(yīng)學(xué)生呢？
我拾起課標(biāo)，反復(fù)推敲，琢磨。“懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)”，這是《鹿和狼的故事》教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來學(xué)生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設(shè)計(jì)，尋找著一種更新、更貼近學(xué)生的突破口。于是有了今天的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個(gè)問題的出爐。再上這節(jié)課的時(shí)候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情飽滿，躍躍欲試，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。孩子們的語言閃現(xiàn)著智慧的火花，整節(jié)課精彩紛呈，我倍感欣慰。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。好的教學(xué)設(shè)計(jì)激活了課堂，也給起關(guān)鍵作用的教師提出了更高要求。我們應(yīng)該本著一切為學(xué)生發(fā)展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會(huì)有所成就，語文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。
《鹿和狼的故事》教學(xué)案例 篇10
教師：同學(xué)們好！
學(xué)生：老師好！
教師：同學(xué)們，鹿，在你們的印象中是怎樣的動(dòng)物呢？（板書：鹿）
狼，又是怎樣的動(dòng)物？（板書：狼）
學(xué)生：在我的印象里，鹿是美麗、可愛、善良的動(dòng)物；狼，則是兇惡、殘忍、丑陋的動(dòng)物。
學(xué)生：在許多書中，還經(jīng)常把鹿作為吉祥物呢！
教師：今天，我們來學(xué)習(xí)一篇閱讀課文。題目是《鹿和狼的故事》。
（板書：和的故事）
教師：同學(xué)們，這篇課文講了鹿和狼之間的怎樣一個(gè)故事呢？會(huì)帶給我們哪些閱讀的收獲呢？好，請(qǐng)同學(xué)們打開語文書，我們先把這個(gè)故事讀一遍。好，開始吧。
（學(xué)生讀）
教師：初次閱讀，同學(xué)們產(chǎn)生了哪些閱讀的感受啊？咱們說一說，請(qǐng)你講。
學(xué)生：讀完這個(gè)故事，這個(gè)故事的結(jié)局是我沒想到的。我原本以為在狼被消滅之后，鹿群的生活會(huì)更加美好。
學(xué)生：老師，我認(rèn)為這個(gè)故事不像別的故事，我讀完了就完了，它還能引起我的一些思考呢。
教師：你看，你們的這些感受啊，有的是從故事中得來的；有的呢，是從故事之外得來的。你們發(fā)現(xiàn)了沒有，這篇閱讀課文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)呢？好，你試著說說。
學(xué)生：我認(rèn)為這篇文章有這樣一個(gè)特點(diǎn)，前面是先給大家講了個(gè)故事，后面是講道理。
教師：是不是這樣？
學(xué)生：是。
教師：它是敘事說理的一篇閱讀課文。那你們說我們?cè)趺床拍軐W(xué)懂這樣一篇閱讀課文呢？
學(xué)生：我覺得我們可以采用帶著問題讀書的方法。
學(xué)生：我認(rèn)為我們應(yīng)該用講讀課上學(xué)到的方法來學(xué)習(xí)這篇閱讀課文。
教師：你們說得不錯(cuò)。根據(jù)這篇課文先敘事后說理的特色，我們給自己制訂一個(gè)怎樣的讀懂的目標(biāo)呢？能具體說說嗎？好，請(qǐng)你講。
學(xué)生：我認(rèn)為，應(yīng)該首先弄明白，這個(gè)故事講的一件什么樣的事情，然后想一想它說明了一個(gè)怎樣的道理。
學(xué)生：我來給他補(bǔ)充一點(diǎn)，我認(rèn)為我們還要體會(huì)文章是怎么把這個(gè)道理說明白的。
教師：那我歸納一下，剛才同學(xué)們給自己定了三個(gè)讀書的目標(biāo)。有知事的，有明理的，還有領(lǐng)悟表達(dá)方法的。是不是呀？
（板書：事、理、表達(dá)）
教師：你們這個(gè)讀書目標(biāo)定得很全面。你看，我們用什么樣的方法來學(xué)呢？你們過去運(yùn)用的比較成功的方法有哪些呢？好，你來說。
學(xué)生：我們運(yùn)用畫批的方法。
學(xué)生：我們也可以用朗讀的方法來體會(huì)這篇文章。
學(xué)生：我覺得還可以用給自己提出問題，帶著問題讀書的方法來學(xué)習(xí)這篇文章。
教師：剛才同學(xué)們說的這些學(xué)習(xí)方法，都是在過去的閱讀實(shí)踐當(dāng)中行之有效的方法，你看，我們就可以提出問題，帶著問題來讀書，可以把能夠引起自己思考、感悟的語句圈畫出來，做上批注，還可以像你們說的那樣一邊讀一邊體會(huì)。我們一會(huì)兒可以在自學(xué)基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習(xí)。下面，開始自學(xué)。
（學(xué)生自學(xué)）
教師：剛才，同學(xué)們自學(xué)很認(rèn)真，下面我們來交流一下自學(xué)成果。好不好？
學(xué)生：好。
教師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)？
學(xué)生：我們組通過認(rèn)真地讀課文，課文講的是怎樣一件事，我弄明白了。課文的大意是說美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了使鹿得到有效的保護(hù)，采取了消滅狼的方法，結(jié)果不僅使森林遭到了破壞，也使鹿的數(shù)量急劇減少。
學(xué)生：老師，我還認(rèn)為這篇文章說明了一個(gè)道理。我們組在認(rèn)真讀書后，弄明白了。我們認(rèn)為生活在同一地球上的不同生物，它們之間是相互制約、相互聯(lián)系的。我們組為了表達(dá)它們之間的關(guān)系，還做了一個(gè)圖表。
教師：很好，把你們做的圖表貼在前面，和大家交流一下，你來講解一下。
學(xué)生：我給大家講解一下這幅圖。首先狼吃掉鹿，從而保護(hù)森林，一旦沒有狼的話，鹿的數(shù)量就會(huì)急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會(huì)毀滅森林的。所以我們?nèi)吮仨氁鹬厮鼈冎g的相互關(guān)系。王寒寧，你還有什么問題嗎？
學(xué)生：聽完你們組的發(fā)言，我認(rèn)為你們組的這個(gè)圖畫得非常好，你們的講解也非常好，但是我覺得這幅圖是不是缺了一個(gè)人呢？人，為了保護(hù)鹿，而消滅了狼，導(dǎo)致鹿的數(shù)量過多，破壞了森林，所以我覺得人更應(yīng)該尊重萬物之間的關(guān)系。
學(xué)生：謝謝你對(duì)我們組的補(bǔ)充。人為了保護(hù)鹿，而消滅狼。一旦沒有狼的話，鹿的數(shù)量就會(huì)急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會(huì)毀滅森林的。所以我們?nèi)艘欢ㄒ鹬厮鼈冎g的相互關(guān)系。
（學(xué)生畫圖）
教師：剛才你們組的圖表非常有創(chuàng)意。孩子，你說話的時(shí)候有一個(gè)口誤，就是鹿的數(shù)量急劇增多，超過了合理的限度。你講得很好，請(qǐng)回去。
教師：同學(xué)們，你們可真會(huì)學(xué)習(xí)。這是今天你們創(chuàng)造的一個(gè)新的讀書方法，你看你們的圖表就把事物之間的相互關(guān)系和要說明的道理表現(xiàn)得非常清楚，通過你們的匯報(bào)，我們就知道了“世界萬物是一體，相互關(guān)系很緊密”。
（出示：“世界萬物是一體，相互關(guān)系很緊密”。）
教師：下面繼續(xù)交流你們的自學(xué)成果，哪個(gè)小組？請(qǐng)你來匯報(bào)。
學(xué)生：老師，我們組重點(diǎn)讀的是五、六段，下面我就給大家匯報(bào)一下學(xué)習(xí)成果，我先來給大家讀一下第五自然段：“很快森林中的鹿增多了……一天天在擴(kuò)大。”同學(xué)們看，這段話中的“東啃、西啃”、“灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后就啃食大樹”、還有“難逃噩運(yùn)”，“噩”在這兒指的是不好的命運(yùn)，還有“減少與擴(kuò)大”這對(duì)反義詞，都清楚準(zhǔn)確地表達(dá)森林在一天天變化。
學(xué)生：我再給大家讀第六自然段：“災(zāi)難終于降臨在鹿群身上……茍延殘喘。”這段話中的十萬、四萬、八千都是表示數(shù)量的詞，文章用準(zhǔn)確的數(shù)字說話，會(huì)更使人信服。
學(xué)生：我們組對(duì)第六自然段也有自己的理解感受，我們組分兩類記了些詞，這段里有“先”、“接著”、“兩年后”、“到”。這些都是表示先后順序的詞，運(yùn)用這些詞就能很好地把災(zāi)難是怎樣一步步發(fā)展的，講得很清楚。
學(xué)生：這段話里還有“大量死亡”、有“消滅蹤影”、有“銳減”，還有“茍延殘喘”。這些詞寫出了災(zāi)難的具體情況，這些詞把這段話表達(dá)得非常生動(dòng)。
教師：剛才同學(xué)們體會(huì)得很好，歸納起來，看看你們是不是從這樣三個(gè)方面來體會(huì)的：第一體會(huì)到敘述很有條理；第二，文章語言生動(dòng)、準(zhǔn)確，讀后確實(shí)讓人感到觸目驚心；第三，同學(xué)們還體會(huì)到表達(dá)上運(yùn)用了數(shù)字，這樣就更有說服力。同學(xué)們，你們?cè)谶@些方面做了批注，讓我們?cè)侔堰@樣的句子好好讀一讀，體會(huì)一下。
（學(xué)生讀）
教師：下面我們來繼續(xù)交流。
教師：哪個(gè)組來說？請(qǐng)你們來講。
學(xué)生：剛才在我們的學(xué)習(xí)過程中，我們從課文第七自然段的敘述里對(duì)鹿和狼又產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在我來給大家讀一讀：“羅斯福無論如何也想不到……生態(tài)災(zāi)難。”也就是說過多的鹿會(huì)成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>
學(xué)生：我們組通過合作學(xué)習(xí)，研究明白了這一部分是通過兩個(gè)方面來談的。第一個(gè)方面是從狼來談的。狼也是森林的保護(hù)者，原因有兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，狼吃鹿，把鹿的總數(shù)控制在一個(gè)合理的程度，不讓鹿把森林糟蹋得面目全非；第二點(diǎn)，狼吃的是病鹿，這樣可以有效地控制疾病對(duì)鹿群的威脅。第二個(gè)方面是從鹿來談的，一旦沒有了狼，鹿的數(shù)量就會(huì)急劇增加，超出森林可以承載的限度，那么它們也會(huì)成為森林的破壞者的。
學(xué)生：你說得很對(duì)，狼和鹿的數(shù)量合理就會(huì)保護(hù)森林，優(yōu)化鹿群，從這個(gè)事例中我們更深刻地體會(huì)到生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重這種相互關(guān)系。
教師：你們組學(xué)得也很有收獲。正像你們說的這樣，我們正確認(rèn)識(shí)，不片面，要尊重它們之間的聯(lián)系才有益。
（出示“正確認(rèn)識(shí)不片面，尊重聯(lián)系才有益”。）
教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文中說理的部分很好地讀一讀，體會(huì)體會(huì)。好，開始吧！
（學(xué)生讀）
教師：同學(xué)們，咱們這節(jié)課的學(xué)習(xí)很有收獲，你們看，咱們課前給自己制定的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了嗎？
學(xué)生：實(shí)現(xiàn)了。
教師：很好，我們還把學(xué)習(xí)的收獲形成了一首小詩(shī)呢！咱們一起來讀一讀。
學(xué)生：世界萬物是一體，相互關(guān)系很緊密。
正確認(rèn)識(shí)不片面，尊重聯(lián)系才有益。
教師：同學(xué)們學(xué)習(xí)了這篇課文受到了不少啟發(fā)，你們可以用自己喜歡的方式把自己的感受寫一寫。好，同學(xué)們，這節(jié)語文課我們就上到這里，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
學(xué)生：老師再見！
《鹿和狼的故事》教學(xué)案例 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣。
教學(xué)重難點(diǎn)：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。
教學(xué)流程：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，確定問題：（5分鐘）
黑板上板書“鹿”和“狼”兩個(gè)字，
設(shè)問：a你看到這兩個(gè)字，這兩樣動(dòng)物給你的心中留下的是什么映像？（最真實(shí)的，第一反應(yīng)）。
板書： “鹿” “狼”
映像：（溫厚、善良） （兇惡、殘忍）
觀點(diǎn)： 保護(hù) 消滅
描述美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林的情況，確定學(xué)習(xí)主題：
（2）自主學(xué)習(xí)：（10分鐘）
a、概述課文主要內(nèi)容；b、你學(xué)到了會(huì)什么？c、你有什么困惑（狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？鹿是毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。鹿它想毀滅自己?jiǎn)幔空嬲?ldquo;禍?zhǔn)?rdquo;究竟是誰？）
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：閱讀指導(dǎo)（快速默讀，用筆勾畫，旁批，注解）
（3）合作學(xué)習(xí)：（10分鐘）
a、學(xué)生概述主要內(nèi)容；b、學(xué)生交流學(xué)到的；c討論解決困惑（寫作上的特點(diǎn)——表達(dá)方式——通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方式）。
合作指導(dǎo)：（聽：尊重對(duì)方，認(rèn)真傾聽；說：思路清晰，表達(dá)明白，意思完整）
（5）效果評(píng)價(jià)：（15分鐘）
a、創(chuàng)設(shè)情景，請(qǐng)學(xué)生將凱巴伯森林的情況的情況向總統(tǒng)匯報(bào)。也可以提出自已的想法。也可寫一寫自己的感受。可以為狼正名，寫出了自己對(duì)狼的重新認(rèn)識(shí)，可以寫本課學(xué)習(xí)后的其它認(rèn)識(shí)。
教學(xué)實(shí)錄
同學(xué)們,很高興,有機(jī)會(huì)與大家共同學(xué)習(xí),希望大家學(xué)得愉快。
前面大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了第六組課文前三篇，有沒有同學(xué)愿意給大有介紹一下通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)到了些什么？
生1：我們學(xué)習(xí)了《第一場(chǎng)雪》《鳥的天堂》《索溪峪的野》。生2：通過三篇文章的學(xué)習(xí)我們知道：學(xué)習(xí)一篇課文不僅要把握課文主要內(nèi)容，還要體會(huì)作者的表達(dá)方法。
師：非常好，把這一組課文的最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)說出來了，現(xiàn)在我要考考大家學(xué)得怎樣？今天讓大家自學(xué)一篇課文，大家有沒有信心？
生：齊說，有。
師：（出示課件）鹿，你們看到鹿這個(gè)圖片，給你的第一映像是什么？
生2：溫馴。
生3：善良。
生4：可愛。
師：（出示課件）狼，你們看到狼這個(gè)圖片，給你的第一映像又是什么？
生5：兇惡。
生6：可怕。
師；怎么就有兇惡、可怕的感受覺呢？
生7：你看它齜牙咧嘴的，
師：很好！如果現(xiàn)在鹿和狼發(fā)生了沖突，你的最直截的反映是什么？
生：齊說，消滅狼，保護(hù)鹿。
師：很好，你們的想法和美國(guó)總統(tǒng)的想法一樣，看來你們出可以當(dāng)總統(tǒng)了，但你們的想法對(duì)不對(duì)呢？現(xiàn)在就請(qǐng)大家自學(xué)《鹿和狼的故事》。
師：（出示課件）學(xué)習(xí)提示a、能概述主要內(nèi)容嗎？b、你學(xué)到了什么？c、你有什么困惑？學(xué)法指導(dǎo)：快速默讀，用筆勾畫，旁批，注解 。
（全體學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀）時(shí)間10分鐘，老師巡視。
師：大家已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，現(xiàn)在有誰給大家說說，這篇文章講的主要內(nèi)容，注意把大概內(nèi)容說出來就行了。
生1、羅斯富總統(tǒng)為了保護(hù)鹿，下令殺狼，25年過后，狼快被殺光，鹿大量繁殖，數(shù)量達(dá)10多萬只，林森被10多萬只鹿啃食得不成樣子，接著，饑餓和疾病使得大量鹿子死亡，最后只有八千多只鹿茍延殘喘。
師：復(fù)述得不錯(cuò)，經(jīng)過說清楚了，還有誰可以比剛才這位同學(xué)說得更好。
生2：羅斯富總統(tǒng)為了保護(hù)鹿，下令捕殺狼，結(jié)果卻使鹿和狼兩衰。
師：很簡(jiǎn)潔，具有高度的概括性。誰愿意再?gòu)?fù)述？
生3：美國(guó)亞里桑那州凱巴布森林里的鹿受到狼的威脅，羅斯富總統(tǒng)為了保護(hù)鹿，下令捕殺狼，狼在槍聲中倒下，鹿大量繁殖，25年過去了，鹿的數(shù)量達(dá)到10萬只，它們先吃草，接著吃樹葉，再啃樹皮，凱巴布森林被糟蹋得不成樣子，接著大量的鹿被餓死，疾病在那時(shí)流行，最后只剩下八千多只鹿在鹿茍延殘喘。
師：這位同學(xué)抓住了故事的地點(diǎn)，說明了事情的因果關(guān)系，很不錯(cuò)，我們?cè)趶?fù)述時(shí)要注意事件的“六要素”這樣讓人容易明白。
師：你們還學(xué)到了什么？
生4：我學(xué)到人們必須尊重生物乃至整個(gè)生物界的相互關(guān)系。
師：你從那里學(xué)到的，你能給大家說說嗎？
生4：朗讀第七自然段。
師：誰能說清楚它們之間的關(guān)系呢？
生5：狼要吃鹿，鹿吃草、樹葉和樹皮，狼被殺，鹿大量繁殖，森林補(bǔ)破壞。鹿被餓死。
師：（出示課件）鹿和狼，森林的關(guān)系圖，它們之間是一種什么關(guān)系呢？
生：齊說“相互依存的關(guān)系”
師：書上有詞語說明它們之間的關(guān)系嗎？
生：齊說“有，相互聯(lián)系，相互制約的關(guān)系”。
師：你們理解相互聯(lián)系，相互制約嗎？聯(lián)系鹿和狼，森林的關(guān)系圖說一說。
生6：它們間相互聯(lián)系，缺一不可。
師：是啊！它們之間相互聯(lián)系，缺一不可，那羅斯福總統(tǒng)的決定對(duì)嗎？顯然不對(duì)，可是我們要怎樣才能保護(hù)好它們呢？
生7：那只有一種辦法，隨它們，讓它去吧。
師：“誰它們，讓它去吧”這種觀點(diǎn)行嗎？
生8：應(yīng)該還要邊栽森林，邊栽樹木。
師：他這一句話有問題嗎？
生9：森林不能栽，就說栽樹木就行了。
師：很好，我們說話時(shí)可要注意搭配。
師：還有嗎？
生10：我們應(yīng)該尊重自然生物的相互聯(lián)系，相互制約的關(guān)系。
師：很好！這位同學(xué)和前面一位同學(xué)說的誰它們，讓它去吧，都是一個(gè)意思，前面一位同學(xué)用自己的話說，而這一位同學(xué)用書上學(xué)到的詞語說。
師：這一個(gè)故事給我們深刻的教訓(xùn)，羅斯福下令殺狼，他是絕對(duì)沒有想到會(huì)是這樣一個(gè)結(jié)果，可是他也不一定知道現(xiàn)在的凱巴布森林變成什么樣子了，現(xiàn)在我就羅斯福總統(tǒng)，你們就是……
生：狼、鹿、森林……
師：你們還可以是環(huán)保志愿者，你們以你們自己的身份向總統(tǒng)寫信（時(shí)間7分鐘，100字以上）。能辦到嗎？
生：（信心十足）全班大聲說能。
（學(xué)生開始寫）時(shí)間到，學(xué)生開始讀信
生1：羅斯福總統(tǒng)，你不應(yīng)該下令殺狼保護(hù)鹿，我以前和你的想法一樣，可是現(xiàn)在我知道，那是不對(duì)的，你殺了狼，鹿無限繁殖，數(shù)量很快變得很大，草不夠吃了，它們開始吃樹皮……就這樣，森林被糟蹋得不成樣子。而鹿也因?yàn)闆]有吃的而餓死，疾病也開始流行，最后鹿也大量死亡，現(xiàn)在只有少數(shù)的一些病鹿茍延殘喘。
生2：敬愛的羅斯福總統(tǒng)：你好！你還記得為了保護(hù)凱巴布森林中的鹿，你下令殺狼的事嗎？你可能還不知道現(xiàn)在凱巴布森林的情況吧！那真是一片凄慘的景象，森林被鹿糟蹋得不成樣子，也不容易找到一只狼的影子，而鹿也只有一些病鹿在茍延殘喘。你可知道這是為什么嗎？那是因?yàn)槟銢]有遵守大自然的規(guī)律，你破壞了自然的相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系。
師：很不錯(cuò)，很有禮貌，你們可要知道，同樣的道理，如果說話不得體，達(dá)到的效果可是要大打折扣的喲，如果是在古時(shí)候，你如果向國(guó)王提意見，稍不注意就會(huì)被殺頭的呀！
生3：羅斯福總統(tǒng)：我是凱巴布森林中的僅存的狼，我的家族快被滅絕了，你太殘忍了，我的同伴在槍聲中一只只倒下，可是你知道嗎？你認(rèn)為美麗善良的鹿也被你害了，森林也被你糟蹋了，你就憑你自己的片面認(rèn)識(shí)就作決定，把我們?nèi)α耍憧纯窗桑?/p>
師：具有感染力，如果我是羅斯福總統(tǒng)，我將無比自責(zé)。
生4：羅斯福總統(tǒng)：我是凱巴布森林中的病狼，我要控告你，你把我們害慘了，雖然狼要吃我們，但它吃的只是我們當(dāng)中的病鹿，和身體不好的鹿，其實(shí)他幫我們，有了狼，我們生存能力一天比一天強(qiáng)，可是你，憑你自己的片面想法，讓我們失去了敵人，我們沒有了威脅，我的家族一天比一天差，數(shù)量增多質(zhì)量卻在降低，而現(xiàn)在就只有一些病鹿了，你說你認(rèn)不認(rèn)罪。
（還有幾位學(xué)生也讀了信）
師：同學(xué)們，你們都寫得很好，可以知道這節(jié)課你們的收獲很大，老師感到很欣慰，課后你們把你的信再寫具體點(diǎn)，注意書信的格式。我們?cè)诒纫槐日l寫得好，好嗎？
師：下課。
《鹿和狼的故事》教學(xué)案例 篇12
（課件出示嚎叫的狼）
師：狼在你們的心目中是什么樣的呢?
生：兇惡，殘忍
（課件展示鹿的圖片）
師：鹿在你們心目中又是怎樣的呢？
生：美麗善良的
師:你們回家后預(yù)習(xí)了課文，你們現(xiàn)在還這樣認(rèn)為嗎？
生：不，狼有時(shí)也很善良，鹿有時(shí)又很殘忍
師：你們從那些地方看出狼不一定是兇惡殘忍的，而鹿又不一定是美麗善良的呢？
（簡(jiǎn)單的幾個(gè)問題就把整節(jié)課推向了高潮，同時(shí)也直接進(jìn)入了這篇文章的主題。）
師：同學(xué)們對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)跟我們習(xí)慣的認(rèn)識(shí)有了差異，下面就請(qǐng)你們?cè)谡n文中找出有力的證據(jù)來證明你們的觀點(diǎn)好嗎？
（生:找出相關(guān)的句子并做好記號(hào)，再在班級(jí)交流，教師再幫學(xué)生分組，一組幫狼辯護(hù)，一組幫鹿辯護(hù)。）
生：我從過多的鹿會(huì)給森林帶來巨大的森太災(zāi)難，看出鹿不一定是善良的
生：我從狼可以維持森林的平衡看出狼有時(shí)也很善良
生:狼吃的大多是病鹿也可看出……
……
在以上不足十分鐘的教學(xué)片段中，教師以檢察找證據(jù)的方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再采用了辯論的形式，把辯論引進(jìn)課堂，它能培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力、口語表達(dá)能力以及思維的敏捷度，楊振寧不就提倡把辯論放到與學(xué)習(xí)同等重要的地位上嗎？關(guān)鍵在于確立的辯題有無辯論價(jià)值，能不能很好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)還有一個(gè)辯論過程的組織引導(dǎo)是否有效的問題。簡(jiǎn)短的辯論，不難看出學(xué)生掌握的論據(jù)極為有限，基本是從課文中找到的，而對(duì)生活中了解的自己積累的卻很少。我們組織辯論，是想通過辯論的形式讓學(xué)生收集處理相關(guān)信息，懂得除了課堂到哪里去找自己需要的東西，拓展學(xué)習(xí)的途徑，豐厚自己的學(xué)養(yǎng)，在這里，這樣的期望顯然落空了。 一堂課的后面總有一定的教學(xué)理念支撐。這節(jié)課課堂熱鬧了，學(xué)生的自主性就得以落實(shí)了；學(xué)生參與了，探究的能力就得以培養(yǎng)了。因此，任何教學(xué)形式的采用，都要考慮其實(shí)效性。形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能為形式而形式，況且還有一個(gè)怎樣組織引導(dǎo)的問題。要把握好形式與實(shí)效的關(guān)系，讓實(shí)效與形式共生。
《鹿和狼的故事》課堂實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)：
1 能正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例分析概括來說明道理的表達(dá)方法
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)。
2、領(lǐng)悟作者通過具體事例分析概括來說明道理的表達(dá)方法
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
（一）激趣引入,引發(fā)共鳴
師：在任何一個(gè)民族，凡是以動(dòng)物為題材的童話，狼幾乎永遠(yuǎn)擔(dān)著一個(gè)欺負(fù)弱小的惡名，而鹿則幾乎總是美麗、善良的化身。狼是兇殘的，所以要消滅；鹿是善良的，所以要保護(hù)。
今天我們所要學(xué)習(xí)的新課文或許會(huì)給我們帶來別樣的啟示。
(二)初讀課文，整體感知
1、抽讀課題 《鹿和狼的故事》
2、請(qǐng)快速瀏覽課文，試著用精練的語言概括出課文所描述的事件。（板書：事件）
（三）聚焦“寵兒”，深度感知
師：羅斯福總統(tǒng)為了保護(hù)鹿而下令殺害狼，鹿因此成為了凱巴伯森林的什么？（寵兒）
師：怎么理解“寵兒”？
生：備受寵愛和保護(hù)的孩子。
師：你能用老師教的解詞方法正確理解詞義，現(xiàn)在我們將詞語送還課文母體，你將會(huì)有更深刻的理解、更感性的認(rèn)識(shí)。結(jié)合故事，你能圍繞“寵兒”提出哪些有價(jià)值的問題？
（對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行梳理）
（1）怎樣的生存狀態(tài)可以被稱為“寵兒”？
（2） 鹿是怎樣成為“寵兒“的？
（3） 作為“寵兒”鹿會(huì)帶來怎樣的危害？
帶著這三個(gè)問題，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，字字入心、句句入目地閱讀1—6自然段，并試著用課文中的語句來回答。
解決問題（1）：在這個(gè)“自由王國(guó)”中，它們自由自在地生長(zhǎng)繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險(xiǎn)、食物充足的幸福生活。
師：多么溫馨、幸福、富足、無憂的生活狀態(tài)阿，帶著這種自由、愉悅，你來做一次森林的“寵兒”讀：
師：“寵兒”的生活狀態(tài)不是輕易就可以獲得的，是要有條件作為保證的。
解決問題（2）：
生：1、總統(tǒng)宣布凱巴伯森林為全國(guó)狩獵保護(hù)區(qū)，決定由政府雇請(qǐng)獵人到那里去消滅狼。
生： 2、經(jīng)過25年的獵捕，有六千多只狼先后斃命。森林中其他以鹿為捕食對(duì)象的野獸（如豹子）也被獵殺了很多。
師：的確“鹿”成為森林的寵兒是以犧牲另一種動(dòng)物狼的生命，以長(zhǎng)時(shí)間不間斷的保護(hù)為代價(jià)所獲得的，讓我們帶著對(duì)羅斯福總統(tǒng)以及獵人們的努力的感激再來體會(huì)“寵兒”生活的愜意.
(引讀)在這個(gè)“自由王國(guó)”中……
解決問題（3）：
師：正所謂“樂極生悲”“盛極而衰”，任何事情，當(dāng)發(fā)展到極致時(shí)總會(huì)悄然發(fā)生逆轉(zhuǎn)，沒有了天敵的制約，“寵兒”的肆意也就必然醞釀著巨大的生存危機(jī)
危害1：林毀 2：鹿亡
林怎樣被毀的：難逃厄運(yùn) 面目全非 與保護(hù)前的松杉蔥郁、生機(jī)勃勃真是大相徑庭
鹿怎樣消亡的：饑餓、疾病 銳減（理解：銳減。急劇減少，說明消亡數(shù)量與時(shí)間大大超過了自然淘汰的規(guī)律）
師：此時(shí)的鹿還是人么希望的那個(gè)“寵兒”了嗎？
生：過多的鹿成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
師：像這樣人們的希望與事實(shí)截然相反的現(xiàn)象，我們可以用一個(gè)詞來說明那就是“相悖”，而這，羅斯福總統(tǒng)是無論如何也想不到的。那我們來分析一下為什么會(huì)出現(xiàn)相悖的現(xiàn)象？
（板書：分析）
（四）根據(jù)事例，分析原理
1、自然界生物之間的生態(tài)鏈關(guān)系
師：在這相悖的現(xiàn)象當(dāng)中隱含著怎樣不為總統(tǒng)乃至常人所知的秘密呢？
生：狼吃鹿而又控制疾病對(duì)鹿群的威脅，而鹿一旦超過森林的承受極限，就會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。三者是穩(wěn)定的生態(tài)關(guān)系。
（板書：） 吃
鹿 狼
破壞 保護(hù)
森林
抽讀課文7自然段
2、領(lǐng)會(huì)正確的做事原則
師：羅斯福總統(tǒng)是依據(jù)什么而作出了最終導(dǎo)致林毀鹿亡的悲劇決策的呢？說明什么呢？
生：根據(jù)習(xí)慣的看法和童話的原則制定的。
師：可見僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí)去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤
抽讀課文8自然段
3、升華課文主旨
師：齊讀課文最后一段，看看通過學(xué)習(xí)你得出怎樣的結(jié)論？ （板書：結(jié)論）
生：生物界之間是相互制約相互聯(lián)系的。 （板書：相互制約相互聯(lián)系）
生：人們不能根據(jù)習(xí)慣看法和童話原則判斷動(dòng)物的善惡益害。
生：人們必須尊重動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的這種相互關(guān)系。
師：讓我們?cè)僮x最后一段，體會(huì)結(jié)論。
（五）延展課文內(nèi)容：
在你已學(xué)習(xí)的知識(shí)和課外閱讀積累中，你還知道哪些生物界中這種相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系呢？
《小村莊的故事》、《蛇與莊稼》等
（六）理文探究，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
師：這篇課文留給我們的不僅僅是尊重生態(tài)關(guān)系，還帶給我們根據(jù)事件進(jìn)行分析最后得出結(jié)論的表達(dá)方法，這也是一種常見的文章結(jié)構(gòu)。（事例—分析—結(jié)論）
老師這有個(gè)事例，你能將它擴(kuò)充為一篇類似結(jié)構(gòu)的文章嗎？
（學(xué)生根據(jù)事例《森林里的故事》進(jìn)行小組討論分析得出結(jié)論。）
《森林里的故事》
從前，德國(guó)有個(gè)林務(wù)官，剛上任，想把森林管理好。一天， 他親自到森林里去看了看，覺得森林真亂，除了那些高大的樹木以外，樹下到處是短樹叢、雜草，還堆滿了枯枝爛葉。他感到實(shí)在不順眼，想改變這種面貌， 于是，下了一道命令：把森林打掃干凈。
護(hù)林工人只好照著命令去做，把那些矮樹統(tǒng)統(tǒng)砍光，雜草除盡，連同地上的枯枝爛葉統(tǒng)統(tǒng)燒掉。森林面貌頓時(shí)改觀了，林間又寬敞又整潔，連一根野草也沒有。林務(wù)官看了，心里樂滋滋的。然而，森林卻就此遭了殃。幾年過去了，橡樹和菩提樹的葉子越來越少，光禿禿的像一把把破掃把，有一些樹木枝葉發(fā)黃枯死了。
這里發(fā)生了什么事兒？原來，是異想天開的林務(wù)官的瞎指揮給森林帶來了災(zāi)難。
（七）結(jié)課：
《鹿與狼的故事》不僅告訴了我們要尊重動(dòng)物及至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系，同時(shí)帶給了我們根據(jù)事例進(jìn)行分析得出結(jié)論的表達(dá)方法。一篇短文看似淺顯卻留給我們?nèi)绱藢氋F的財(cái)富。同學(xué)們，用心讀書吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在書中學(xué)習(xí)、在書中感悟，有書陪伴，生命旅途風(fēng)景更好。
課堂板書：
吃
鹿 狼 事例
破壞 保護(hù)
分析
森林
相互制約相互聯(lián)系 結(jié)論
《鹿和狼的故事》教學(xué)案例 篇13
一、詞語積累
1.蔥郁：（草木）青翠茂盛。如：村東有一大片蔥郁的松樹林。
2.生機(jī)勃勃：生命力、活力旺盛的樣子。如：春天到了，大地上一派生機(jī)勃勃的景象。
3.寵兒：比喻受到寵愛的人。如：掌握高科技的學(xué)者是新時(shí)代的寵兒。
4.厄運(yùn)：困苦的遭遇，不幸的命運(yùn)。如：狼被消滅光了，鹿也難逃厄運(yùn)。
5.茍延殘喘：勉強(qiáng)拖延一口沒斷的氣，比喻勉強(qiáng)維持生存。如：草原沙漠化了，幸存的黃羊也只是在茍延殘喘。
6.面目全非：事物的樣子改變得很厲害（多含貶義）。如：爸爸把我的作文改得面目全非了。
7.罪魁禍?zhǔn)祝鹤飷盒袨榛虻溁嫉氖滓肿印Ｈ纾喝驓夂蜃兣窃S多自然災(zāi)害的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
二、近反義詞
近義詞：相悖--相反控制--限制
反義詞：弱小--強(qiáng)大善良--兇殘
三、難句講析
這與人們對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)似乎是相悖的。
這句話起承上啟下的作用，可以看做是過渡句。句中的“這”指代前邊的內(nèi)容，即為了保護(hù)鹿而消滅狼，但狼被獵殺之后鹿卻成為了毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)锥覕?shù)量銳減。“與人們對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)”“相悖”，是緊接著這一句所要論述的，人們傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是：“狼是兇殘的，所以要消滅，鹿是善良的，所以要保護(hù)。”事實(shí)上，消滅了狼并沒有起到保護(hù)鹿的作用。所以說這與人們的認(rèn)識(shí)是相悖（相違背、相反）的。
四、難段講析
課文最后一個(gè)自然段。
這一段是全文的總結(jié)，講的是凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說明了什么道理。這道理就是：生活在地球上的不同生物之間的關(guān)系是相互制約、相互聯(lián)系的，人類不能只根據(jù)自己的利益和片面認(rèn)識(shí)去判斷動(dòng)物的善惡益害，去決定哪種動(dòng)物該保護(hù)、哪種動(dòng)物該消滅；鹿和狼都有生存的權(quán)利，它們同時(shí)存在才能保持生態(tài)平衡；人們?nèi)绻蛔鹬氐厍蛏细鞣N生物的生存權(quán)利，生態(tài)平衡就會(huì)被破壞，人類就會(huì)受到大自然的報(bào)復(fù)和懲罰。
五、篇章學(xué)習(xí)
課文可分為四部分。第一部分（開頭到“病鹿在茍延殘喘”），講凱巴伯森林中發(fā)生的狼與鹿的故事。第二部分（第7自然段），講鹿和狼與森林的關(guān)系。第三部分（第8自然段），講人們對(duì)狼與鹿的認(rèn)識(shí)同現(xiàn)實(shí)相悖。第四部分（第9自然段），總結(jié)全文，告誡人們要尊重自然界的生態(tài)平衡。
本文用不容置辯的事實(shí)來說明一個(gè)道理，生動(dòng)、深刻，很有說服力。
《鹿和狼的故事》教學(xué)案例 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能正確、流利地朗讀課文；
2、了解故事經(jīng)過，懂得生物之間的關(guān)系，明白文中蘊(yùn)含的道理；
3、了解狼文化。
教學(xué)重點(diǎn)： 了解故事經(jīng)過，理清生物間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)： 通過事例明白道理。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)
1、通過看圖聽寫生詞、好詞；
2、匯報(bào)課前自讀成果：與狼有關(guān)的故事、成語；概括人們對(duì)狼和鹿的習(xí)慣認(rèn)識(shí)。
二、了解事例，理清關(guān)系
1、理清故事過程
人類（羅斯福）護(hù)鹿——屠狼——鹿增——林毀——鹿亡（板書）
2、理清事物間的因果關(guān)系
試用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞說出以上各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。（道理一：生物間是相互聯(lián)系的、相互制約的。板書）
三、重點(diǎn)研討，挖掘主題
1、質(zhì)疑：究竟誰是凱巴伯森林悲劇的兇手？
2、辯論：羅斯福是不是兇手？
a：辯護(hù)：
1、總統(tǒng)絕對(duì)是個(gè)聰明人，是公認(rèn)的智者，不可能有什么過失；
2、我制訂滅狼政策的目的有二:其一是除暴,因?yàn)槔鞘侨怂仓膼贺灊M盈的強(qiáng)盜，“兇惡殘忍的狼是鹿的大敵”；其二是安良,因?yàn)槁故侨艘娙藧鄣纳屏嫉男√焓梗沂菫榱?ldquo;讓鹿得到更有效的保護(hù)” ，如此為民除害,行俠仗義的壯舉，請(qǐng)問錯(cuò)在何處；
3、是我讓鹿成了森林中的“寵兒”，讓它們“自由自在地生長(zhǎng)繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險(xiǎn)、食物充足的幸福生活”，我給鹿群帶來了幸福 ，你們竟然說我是兇手；
4、我承認(rèn)，我曾下令滅狼，但是鹿群消亡、森林毀滅與本總統(tǒng)無關(guān)；
5、一切都是我的錯(cuò)，那么請(qǐng)問：面對(duì)凱巴伯森林，乃至整個(gè)生物界，正確的態(tài)度又是什么？
b：反駁：
1、智者千慮，必有一失；（板書）
2、依據(jù)是習(xí)慣認(rèn)識(shí)和童話原則；（板書）
3、舍遠(yuǎn)求近，舍本逐末；（板書）
4、生物間是相互聯(lián)系，相互制約的，屠狼破壞了生態(tài)系統(tǒng)中的種種“度”，破壞了生態(tài)平衡；（板書）
5、尊重生物間的相互關(guān)系。（板書）
3、挖掘主題，理解內(nèi)涵
（附材料）
尊重是一種美德，被尊重是一種幸福。在我們的生活中，時(shí)時(shí)刻刻都需要尊重。
在生活中尊重他人，是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的，是時(shí)時(shí)刻刻的，是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的。或許，尊重只是給予在困境中痛苦掙扎的友人的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神；或許，尊重只是遞給在沙漠中艱難跋涉的旅者的一杯清淡的香茗；或許，尊重只是送給異鄉(xiāng)孤獨(dú)的游子的一個(gè)解渴的蘋果；或許，尊重只是在接過老師發(fā)給你的試卷時(shí)的一個(gè)靦腆的微笑；或許，尊重只是向比賽中摔倒的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手伸出你的援助之手，……
尊重他人，尊重生命，尊重自然，尊重差異，尊重規(guī)律。尊重其實(shí)很簡(jiǎn)單，但它又是如此重要，人們只有“尊重”這個(gè)博大的海洋里生活，才能創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)不老的神話。
四、記者訪談，深化主題
記者：總統(tǒng)先生，凱巴伯森林由“生機(jī)勃勃”走向了“毀滅”，請(qǐng)問你當(dāng)初下令時(shí)就沒有想到應(yīng)該尊重生物間的這些關(guān)系？
記者：總統(tǒng)先生，請(qǐng)就凱巴伯森林悲劇事件向關(guān)注凱巴伯森林，關(guān)注自然、生態(tài)和環(huán)保的廣大民眾發(fā)表講話。
記者：請(qǐng)問你現(xiàn)在是如何理解尊重的？
五、聯(lián)系生活，升華主題
1、凱巴伯森林該走向何處，說說你的想法；
2、觀看資料，給計(jì)劃取名；（“引狼入室”）
附資料：
美國(guó)政府為挽救滅狼帶來的惡果，于上世紀(jì)70年代制定了“引狼入室”計(jì)劃。而這項(xiàng)計(jì)劃卻遭到一些人的反對(duì)未及時(shí)實(shí)施。隨著人們環(huán)境意識(shí)的提高，“引狼入室”計(jì)劃終于在1995年得以實(shí)施。時(shí)年從加拿大運(yùn)來首批野狼放生到落基山中，森林中又煥發(fā)勃勃生機(jī)。
3、現(xiàn)在，出于種種考慮，熱心的人們?cè)趧P巴伯森林的各主要入口處樹立起牌匾，以提醒和警示大家。想一想，上面該寫些什么呢？
六、拓展延伸，挖掘文化
1、全面了解狼的特性；
2、《狼圖騰》簡(jiǎn)介；
讀了《狼圖騰》，覺得狼的許多難以置信的做法也值得借鑒。其一，不打無準(zhǔn)備之仗，踩點(diǎn)、埋伏、攻擊、打圍、堵截，組織嚴(yán)密，很有章法。好像在實(shí)踐孫子兵法，‘多算勝，少算不勝’。其二，最佳時(shí)機(jī)出擊，保存實(shí)力，麻痹對(duì)方，并在其最不易跑動(dòng)時(shí)，突然出擊，置對(duì)方于死地。其三，最值得稱道的是戰(zhàn)斗中的團(tuán)隊(duì)精神，協(xié)同作戰(zhàn)，甚至不惜為了勝利粉身碎骨、以身殉職。商戰(zhàn)中這種對(duì)手是最恐懼，也是最具殺傷力的。
——海爾集團(tuán)董事局主席 張瑞敏
感謝《狼圖騰》，它讓我讀出：深沉、豪放、憂郁而綿長(zhǎng)的蒙古長(zhǎng)調(diào)與草原蒼狼幽怨、孤獨(dú)、固執(zhí)于親情呼喚的仰天哭嗥，都是悲壯的勇士面對(duì)長(zhǎng)天如歌的表達(dá)；是獻(xiàn)給《天堂》里偉大母親最美的情感、最柔弱的衷腸、最動(dòng)人的怨曲……
——蒙古族歌唱家 騰格爾 《 狼圖騰》在當(dāng)代中國(guó)文學(xué)的整體格局中，是一個(gè)燦爛而奇異的存在：如果將它作為小說來讀，它充滿了歷史和傳說；如果將它當(dāng)作一部文化人類學(xué)著作來度，它又充滿了虛構(gòu)和想象。作者將他的學(xué)識(shí)和文學(xué)能力奇妙地結(jié)合在一起，這就是作品的獨(dú)創(chuàng)性。它的具體描述和人類學(xué)知識(shí)相互滲透得如此出人意料、不可思議。因此，這是一部情理交織、力透紙背的大書。
——文學(xué)批評(píng)家 孟繁華
姜戎筆下的草原狼，是生物的狼，也是人文的狼；是現(xiàn)實(shí)的狼，也是歷史的狼。因之，這是一部狼的贊歌，也是一部狼的挽歌。
——文學(xué)批評(píng)家 白燁
3、華為狼文化
華為團(tuán)隊(duì)精神的核心就是互助。華為非常崇尚狼。因?yàn)槔怯腥N特性：其一，有良好的嗅覺；二，反應(yīng)敏捷；其三，發(fā)現(xiàn)獵物集體攻擊；華為認(rèn)為狼是企業(yè)學(xué)習(xí)的榜樣，要向狼學(xué)習(xí)狼性，狼性永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)。華為的企業(yè)文化節(jié)可以用這樣的幾個(gè)詞語來概括：團(tuán)結(jié)，奉獻(xiàn)，學(xué)習(xí)，創(chuàng)新，獲益和公平。華為公司總裁任正非在《致新員工書》中寫道：“華為的企業(yè)文化是建立在國(guó)家優(yōu)良傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上的企業(yè)文化。這個(gè)企業(yè)文化粘合全體員工團(tuán)結(jié)合作，走群體奮斗的門道路。有了這個(gè)平臺(tái)，你的聰明才智方能很好發(fā)揮，并有所成就。沒有責(zé)任心，不善于合作不能群體奮斗的人，等于喪失了在華為進(jìn)步的機(jī)會(huì)。”華為非常厭惡的是個(gè)人英雄主義，主張的是團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，“勝則舉杯相慶，敗則拼死相救。”
4、其他狼文化
《狼陣—團(tuán)隊(duì)合作之終極哲學(xué)》
《狼魂—強(qiáng)者的經(jīng)營(yíng)法則》
《狼性法則—強(qiáng)者的職場(chǎng)生存之道》
《狼性生存—人生必知的強(qiáng)勢(shì)生存之道》
《披上狼皮—辦公室心理修煉》
《狼道全集—成就個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、企業(yè)的鐵血定律》
七、板書設(shè)計(jì)（略）