《鹿和狼的故事》的教案設計范文（通用14篇）

《鹿和狼的故事》的教案設計范文 篇1

　　人教版小學語文六年級上冊

　　執教：濟源市玉泉辦事處罡頭學校  高艷  執教學校：黃河路小學

　　（特向支持、指導我的老師及合作的同學們表示感謝！）

　　一、課前激情

　　師：老師帶來一個小小的錄音器，希望他能記下我的聲音，也能記下你的聲音！好嗎？

　　生：好！

　　師：雖然我們是第一次見面，但我還是希望我們彼此的聲音能印在永久的印象中。行嗎？

　　生：行。

　　師：上課！

　　生：老師好！

　　師：同學們好！請坐！

　　師：看著同學們一張張燦爛的笑臉，我知道大家做好了充分的準備，希望這40分鐘能給我們留下永久的回憶！

　　（反思：面對從未謀過面的學生，課前需要一個感情溝通，讓教師融合到學生的群體中去。我抓住佩戴錄音器的契機，激發學生上課積極發言的欲望，營造活躍的課堂氛圍。）[時間：35"] 

　　二、談話導入

　　師：今天，我們共同學習一篇文章。文章的主題有兩種動物。這兩種小動物在我們的頭腦中，媽媽的故事中，都留下了深深的印象。來，和老師一起寫下它們的名字吧。（教師邊說邊板書：鹿    狼）

　　生：隨老師一起書空。

　　師：老師看到有同學寫得很認真哪！下面，我們一起來讀讀課題！

　　生：齊讀課題。

　　師：談談你印象中的鹿和狼。

　　（反思：上課開始，教師都應有個開場白，這就稱之為導語。一個好的導語設計不僅要讓學生明白當堂的學習任務，而且更要能激發學生的求知欲望，在短短的一、二分鐘內就能使學生進入角色。我讓學生從思維定勢談起，為教學結束后，對動物的重新善惡定位做伏筆。）

　　生：我認為鹿是一只溫順、可愛的小動物。

　　生：我認為鹿是機靈、可愛、聰明的。

　　師：你從哪里知道的？

　　生：鹿角的樣子，我感到它很可愛；從鹿的眼睛我感到它很機靈；從鹿躲避狼，我看出它十分聰明。

　　師：太棒了！讓我們把掌聲送給他吧！你叫什么名字?

　　生：李zhimin

　　師：我要在黑板上記下你的名字，你是同學們的第一個榜樣。中國的漢字太豐富，為了避免別字，我就用雙語記下你的名字吧！我相信，這是我們班獨一無二的李zhimin同學。希望同學們積極思考，踴躍發言，讓我們的課堂精彩紛呈。

　　（反思：用漢字加拼音的方式記下學生的名字，避免寫錯字耽誤時間。在沒有重名的情況下，這種獨一無二，會讓學生非常自豪！）

　　生：在媽媽的童話故事里，鹿總是美麗、善良的化身。

　　師：三位同學對鹿情有獨鐘，誰來談談對狼的認識呢？

　　生：小時候，媽媽給我講《小紅帽與大灰狼的故事》，我聽出，狼非常邪惡，滿腦子都是壞主意。

　　師：“邪惡”一詞可以看出，你對狼不太喜歡呀！

　　生：狼是一種兇殘的動物。課前，我讀了這篇課文，選中了這個詞語來概括。

　　師：這種課前預習法非常值得我們學習。剛才大家對狼和鹿有了一定的認識。這兩種動物之間有什么聯系，它們之間會發生什么事呢？如果讓你在這兩種動物之間加一個字，你會怎么加？

　　（反思：讓授之以漁。讓學生在老師的評價中，鼓勵中，學會有效地預習課文，學會學習。）

　　生：鹿怕狼。

　　生：鹿躲狼。

　　師：大家不必局限于鹿在前的思維模式，可以自由發揮。

　　生：狼吃鹿。

　　生：狼追鹿。

　　生：狼與鹿。

　　師：你和老師的想法一樣。今天，就讓我們走進課文，來到鹿和狼身邊，再讀課題吧。

　　生：讀課題。

　　師：鹿和狼之間發生什么事呢？讓我們大聲朗讀課文吧！

　　（反思：在猜測和想象中尋求課文主題的教學設計如放在學生沒接觸課文之前是很好的！這里，學生已經進行了課前閱讀，就顯得有點兒畫蛇添足了！如果再次教學，我可以從概括文章為突破口，讓學生明晰此文是講故事還是講道理，直接引入課文中心，開始練讀，學生收獲或許會更大！）

　　三、圖文轉換

　　師：合上書本，請默讀老師出示的詞語，你的頭腦中會浮現什么樣的畫面呢？思考后，與你的同伴交流交流！

　　（反思：短短40分鐘的備考，倉促中忘記課前書寫詞語，只得現場板書到黑板右側。為了節省時間，有些成語我以填空的方式出現，讓學生再次默讀課文，尋找并畫出詞語。讓學生的找與老師的寫比賽，活動中提高快速瀏覽能力，變失誤為契機。）

　　師：找見之后請相互交流一下。

　　生：交流讀字詞。

　　師：誰愿意把你找到的詞語讀給大家聽！[時間：10ˊ20"]

　　生：松杉（　）  生機（　）　兇惡殘忍　冰冷的槍口

　　一命嗚呼　食物充足　自由（　　）　面目（　　）　

　　難逃厄運　茍延殘喘　　

　　師：你和他的一樣嗎？

　　生：我和他找到有一個不一樣,我的是“自由王國”。

　　師：這兩個詞語字面不一樣，意思相同，能夠自由自在生活的地方，便可稱為“自由王國”。讓我們齊讀一遍，把詞語深刻地印到腦子里吧。

　　生：齊讀。師：大家長大了。小孩子會扯著嗓子去讀，你們卻那么深沉。是在思考著讀嗎？再次默讀這些詞語，它們是否能連成一段話，或在你的頭腦中又呈現了什么畫面呢？[時間：13"]

　　生：我的頭腦中出現了這樣一幅畫面：在一片茂密的森林里，松杉蔥郁，到處充滿了生機。森林中有一群狼，獵人把狼都給殺了。

　　師：是哪些詞語讓你的頭腦中浮現了這幅畫呢？

　　生：我從“松杉蔥郁  生機勃勃　兇惡殘忍　冰冷的槍口　

　　一命嗚呼”五個詞語想到的。

　　師：通過詞語聯想是一種訓練思維的好辦法，你做到了，繼續努力！

　　生：在大森林里，有許多鹿和狼，鹿在吃草，狼盯上了它們。獵人看見了，用冰冷的槍口對準狼，狼被槍殺了。鹿過上了幸福的日子，慢慢地，一大群鹿餓死或病死，森林也失去了綠色。

　　師：太棒了，你把整個故事復述了下來，如果把這些詞語也加入其中，復述會更精彩。在這些詞語中，不僅飽含著可愛的鹿因為受到保護而慘遭不幸，還看到殘忍的狼可憐的命運。作者又是怎么敘述的呢？文章寫得更詳細，下面，讓我們走進文本，深入體會其中的奧秘吧！[時間：15ˊ]

　　（反思：這里提出的學習目標因為教師的評價語言而脫離了文本。教師只注重對故事情節的完整，沒有指向文本，引導學生用文本來表達。這種引導語言，方向不明確，引導就有些膚淺，導致學生失去朗讀文本的機會，從而脫離了文本，開始用詞語編故事。如果這一環節深入引導：“文章又是怎樣運用這些成語描述畫面的呢？請從文章中找出相應的語句，讀一讀。”這樣設計，或許離文本會更近些！）

　　三、角色轉換

　　師：（過渡語）走進文本必須走進角色，今天這節課，我們就來一個角色體驗。我，做一回美國大名鼎鼎的羅斯福總統，男同學就是兇殘但命運悲慘的狼先生，女生則是人見人愛的寵兒。細讀課文后，我們交流一下內心的感受吧！或歡喜，或悲傷，或憂愁，或怨恨，或幸災樂禍等，都盡情表達吧！下面讀課文，一會兒，可以說說自己的心里話，也可以用文章中的語言來表達。[時間：16ˊ10"——21']

　　（教師深入學生中間，了解學情，為下一環節做鋪墊。）

　　（反思：學生讀文太少，此時，直接進入角色，有點兒唐突。這一環節應該是充分朗讀的基礎上進行，效果更佳！不是走進文本必須進入角色，而是要想進入角色，必須深入文本呀！）

　　師：大家的朗讀聲漸漸消失了。我試探一下，大家是否進入了角色。你是誰？

　　生：我是一只狼，兇殘的狼。

　　師：大家遇見他可要小心。它面目慈善，說話溫柔，卻是一只兇殘的狼。真是知人知面不知心呀！你又是誰？

　　生：我是聰明可愛的小鹿。

　　師：這只小鹿餓都都沒氣說話了，好心的朋友快救救她吧！生：我是一只心里充滿冤屈的狼。

　　師：一會兒，老師會給你機會，讓你盡情傾訴自己的冤屈。

　　生：我是一只兇殘的狼。

　　師：剛才的那只狼有性情相投的同伴了。

　　生：我是一只溫順的狼，從來不吃小鹿。

　　師：小鹿要非常感謝你了。你們相處融洽。小鹿在哪兒呢？大家都找見自己的同伴，相互交流交流吧！[時間：22ˊ——24ˊ]

　　（反思：學生開口之前先充分交流，教師給他們提供吸收信息的機會。學生擁有一定的信息積累之后，他們進行口語討論時便會有話可說，表達自如。）

　　師：好,停一下。20世紀初，美國總統羅斯福，也就是我，來到凱巴伯森林,準備召開一場談話節目。訪談對象就是你們——鹿和狼，你有什么需要幫忙吧?你心中是幸福還是痛苦，是快樂還是冤屈，現在就盡情傾訴吧！（板書：森林  鹿   狼）

　　生：狼是我們的天敵，見到狼我會撒腿就跑，否則會被狼吃掉的。

　　師：多么可愛的一只小鹿呀，卻整天過著提心吊膽的日子，這不公平。

　　生：我快樂極了！因為……

　　師：no,我剛剛到達你的居住地。我恩賜給你的生活好還是壞，一會兒再說。

　　（反思：打斷學生的發言，似乎忘記了學生的內心感受。讓學生勇敢地面對自己的失誤，也是一種成長吧！）

　　生：我是一只可憐巴巴的鹿，每天吃不飽飯，睡不著覺，都是因為那可惡的狼。

　　師：多么讓人心疼的小鹿呀！身為一國總統，我要保護你們，所以的獵人注意，三天之內，殺光所以的狼。[時間：26′30〃]

　　師：咦？怎么這么多狼都搶著發言，導播，快把話筒遞給他。

　　生：我是一只充滿愛心且有幽默感的狼。我只不過是想嚇唬嚇唬她們。

　　師：我可是整天看書讀報的，我對你的話有疑問。大家看手中的報紙（教師把課本舉起）161頁。小鹿們，用新聞事實來說話，他只是嚇唬嗎？

　　生：不是這樣的。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。

　　師：你具有一雙會發現的眼睛，會從書中讀出答案。你是誰？

　　生：小鹿。

　　師：當你說到你的大敵，什么心情？

　　生：憎恨！

　　師：再讀這句話，試著把感情讀進去。

　　生：兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。（學生重讀“兇惡殘忍”和“大敵”）

　　師：有進步，請讀完整的一句話！

　　生：有四千只左右的鹿在林間出沒，兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。

　　（反思：終于將學生毫無邊際的言論引導了文本上！可應多找幾個學生讀一讀，練一練。讓學生明白“天敵”的含義，滲透一些生物鏈的淺顯道理。）

　　師：狼先生，無言以對了吧？

　　生：我是一只冤屈的狼。你們不是有鹿角嗎？是用來看的，那么長，怎么不抵抗、攻擊我們呀？

　　師：它美麗的鹿角和你那滿嘴尖牙相比，相差太遠了！一只小螞蟻，再奮力反抗，也不能從我們的指頭肚下溜走。鹿在狼跟前，永遠是弱者。這是生存規律。

　　生：總統先生，你處理問題太武斷了，這對我們非常不公平了。我們狼吃鹿，是維護生態平衡，你下達槍殺我們種群的命令，是不對的。

　　師：真沒想到，我的決斷，竟帶來了這么多怨言！我不就是為了保護弱者——小鹿嗎？我錯在哪里了呀？這可是我的一片愛心呀！

　　生：我是一只心里充滿冤屈的狼。你雖然要保護鹿，那只是片面之道。我們吃去的只是一些病鹿，以防老弱病殘的鹿死后傳播疾病，二是防止森林的植被不被鹿全部吃掉。（學生停頓，說不下去，拿起了書）

　　師：對，從課文中找！

　　生：生活在同一地球的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。

　　師：你的話讓我有些慚愧。確實如你所說，我為了保護鹿，片面認識造成了嚴重的后果。在我保護下，小鹿，你們生活在自由王國里，生活的快樂嗎？你們找到真正的幸福了嗎？請用課文中的語言，來描述你們種群現在的生活吧！

　　生：災難終于降臨到我們頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著又是疾病流行，無數只鹿消失了蹤影。兩年以后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。（學生用課文第六段來回答）[時間：32′]

　　師：你現在的生活在文章的第幾段？

　　生：第六段。

　　師：讓我們一起用朗讀來體會鹿現在的生活狀態吧！

　　生：齊讀第六段。

　　師：聽到這樣的狀況，看到因為保護而出現的不幸畫面，受保護者鹿，又作何感想呢？[時間：33′18〃]

　　生：非常傷心！

　　（反思：應引導學生帶著這種情感去朗讀課文，加深印象！這兒又失去了接觸文本的機會！）

　　師：那狼呢？

　　生：高興！

　　師：你們也高興不了多久了！鹿的漸漸消失，也預示著我們沒有食物填補肚子。這是多么的悲哀呀！災難降臨到鹿群頭上，我們的幸福生活也會銷聲匿跡。請大家再來讀一讀吧，把悲哀融進去，讀出來！

　　生：學生齊讀第六段。[時間：35′10〃]

　　師：我的“寵兒”們，還有對不起的“狼先生”，你們還有話說嗎？

　　生：我要告訴我的子孫后代，為我報仇，把小鹿統統吃光。師：這是你的本性！你的話毋庸置疑。

　　生：剛才有只狼說，他吃的是病鹿。難道，生病的鹿注定要被狼吃掉嗎？生了病就要死嗎？

　　師：生了病就要死嗎？我聽出你善良的心在為可憐的鹿吶喊。生老病死是生存的規律，死也是生命的一部分。很多時候，我們不能左右自己的命運，是太可悲，可恨了！誰讓我們是弱者呢？小鹿們，加強鍛煉，努力做主宰命運的強者吧！

　　生：不管是人還是動物，都有生存的自由，生活的空間。人類不能根據自己的喜歡，破壞大自然的平衡。[時間：36′50〃]

　　師：事實面前，我不得不同意你的看法了！我的干涉，不僅小鹿沒過上好日子，還收獲了一堆怨言，就連松杉蔥郁的森林也發生了改變。是嗎？

　　生：是的。森林中的鹿增多了，總數超過十萬只。十萬只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光了就啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。[時間：38′]

　　師：我的過分保護斷絕了鹿的食物來源。我的保護反而成了傷害。（教師在板書“保護”二字上畫上大大的問號，同時，用三角形將“森林”“鹿”“狼”穩固連起來）森林的蔥郁，狼和鹿的幸福生活，靠的不是人為的片面保護，而是——

　　生：生物鏈。

　　生：靠自己。

　　生：生態平衡。（板書：維護生態平衡）

　　生：人類不能干涉大自然中的一切事物。

　　師：“干涉”一詞用得很棒！每個小生命都有自己的生活空間，生存法則。

　　生：我想讓鹿和狼分開，生活在兩個地區，這樣，鹿活了，狼也活了！（引來一片爭議）[時間：38′50"]

　　師：大家的爭議聲告訴我，這個生存法則行不通。任何事物都不可能孤立存在，更何況是活生生的，以鹿為食的狼呢？所有的生物都生活在同一個世界，擁有共同的家園。什么？

　　生：森林。

　　師：不！我們和所有動植物，都生存在——

　　生：地球。（學生齊答）

　　（反思：揭示了本單元的主題。）

　　四、深化主題

　　師：是這樣的。我們不僅要愛護我們的家，同一個家園中的生物也應該相互尊重，互相愛護。給他自由，互不干涉，是尊重的最高體現。把課文再讀最后一遍，用印象最深的句子或用精煉的語言來概括本節課的收獲吧！

　　生：凱巴伯森林中發生的這一系列故事說明，生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。

　　生：我改變了對狼的認識。狼的兇殘有時也是為了自身生存。

　　師：讓我們用公平的心再讀課題，為狼鳴不平吧！

　　生：齊讀課題。

　　師：希望通過這節課的學習，我們對動物之間有更深的認識。下課！

　　教學反思：

　　走進文本，讓語文返璞歸真

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這是《語文課程標準》明確提出的閱讀互動三維結構。語文閱讀教學是指在教師有目的、有意識的引導下，通過對文本的閱讀，去體味、體驗內中情感或情味，最終得到自己對文本的理解，形成一定的語言文字素養。解讀文本應是閱讀教學的根本之根本。

　　靜下來，細細聆聽本節課的每一句話，揣摩每一個環節，品味評委老師的每一處點撥，越來越深地感覺到：課堂氣氛多熱烈，問題設置再精巧，這些表面的繁華都掩蓋不了內在的空虛。這節課雖然模仿名師之教學設計，卻沒具備名師有效調控課堂的能力。最大的失誤就是學生接觸文本的機會太少，課堂變得熱鬧了，語文味卻變淡了。

　　究其原因有五個：

　　一、教師的課堂教學評價語言具備非常大的導向作用、調控作用。正確的評價可以引導學生進行有效學習。蘇霍姆林斯基強調，教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維，教師還要把注意中心集中在對學生活動的反饋上。教師必須具備敏捷地捕捉多種信息的能力，靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推動教學發展的進程。本節課，我因為語言不夠精煉，學生回答一句，我評價一句；每一階段的學習目標說了一遍又一遍，因啰嗦致使大量課堂時間流逝去。語言的不準確，表述出來的學習要求指向不明，學生的學習游離于文本之外。

　　改進：如果學生脫離了文本，教師應及時地抓住其內容與文本的結合點，引進文本，把教學引入到正常軌道。

　　二、教師的示范性應得到充分的體現。法國作家羅曼·羅蘭也說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”我想，教學中也是如此。教師要想讓學生走進文本，自己必須先走進去。

　　改進：當我進入角色——羅斯福，走進森林，說眼前景色的時候，就可拿起課本，陳述文本，給學生以示范，引導他們走進文本。

　　三、朗讀指導的實質是培養學生閱讀能力的過程，朗讀既是目標，更是方法，語文教學要重視朗讀教學的設計，以提高閱讀教學的效率。分角色朗讀是朗讀的一種形式，但應在充分閱讀課文的基礎上進行，指導的重點應落在體會角色的內心活動和思想感情，挖掘角色的個性上。我這節課缺乏對課文的充分閱讀。

　　改進：學生究竟應該扮演什么角色，應該引導學生細讀課文，從課文的語句中品味。這就又走進了文本。

　　四、語文姓語名文。這就規定性地要求語文教學必須具有“語”和“文”的特質，即必須重視語言教學，必須講究咬文嚼字；必須以“文”為本，幫助學生把文本的感情變為自己的感情（才能產生共鳴），把文本的語言變成自己的語言（學習語言運用）。本節課，道理淺顯，預習之后，學生很快就與文本的感情產生了共鳴，認識到了不能人為的改變動物的生存方式，應維護生態平衡。但咬文嚼字能力卻沒得到有效訓練。課堂沒體現濃濃的語文味，過度的善惡論證有語文課上成品德課的傾向！

　　改進：“圖文轉換”和“角色對換”這兩個環節是品讀課文，積累語言的最佳時機。教師可以在學生用自己的語言描述出畫面后，適時引導學生，走進文本，探究，朗讀作者又是怎樣敘述的？在學生走進角色之前，得先進入文本，給自己的角色深入定位，才能有感情說出心中的歡喜、冤屈、憤怒，此后，還可再次引導學生有感情地朗讀課文中的語言，再讀文本。

　　五、“把感受最深的地方背下來，抄寫自己喜歡的語句”也可以作為作業，讓學生積累語言的同時又一次接觸文本。

　　語文教學中文本的處理雖然不是語文教學的全部，而僅僅是第一步，但卻是至關重要的一步。離開了這一步，要想跨入語文教學的第二步，第三步，那無疑是癡人說夢，那所謂的第二、第三步也就成了水中月，鏡中花。

　　語文教學不是作秀，貨真價實是我們應有的追求。我們的語文課要返璞歸真，少一些花哨，多一些實在。

　　簡簡單單教語文,扎扎實實抓品讀.實實在在抓雙基,真真切切為發展，讓語文教學回歸簡約樸實之美吧！

《鹿和狼的故事》的教案設計范文 篇2

　　教學目標知識與能力：

　　1.能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系。

　　3.領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　過程與方法：

　　教師運用相關資料導入新課，引導學生在分析具體事例的基礎上，明白道理，領悟本文的表達方法。

　　情感、態度、價值觀：

　　1、學會辨證地分析問題，不走向極端，不完全以習慣判斷事物的好壞。

　　2、使學生增強維護生態平衡的意識。

　　教學重點體會故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系。

　　教學難點增強維護生態平衡的意識，領悟作者通過具體事例的分析，概括來說明道理的寫作方法。

　　課前準備：

　　1、預習課文，觀看“動物世界”或“人與自然”。

　　2、了解美國凱巴伯森林的狀況。

　　教學過程教師活動學生活動設計意圖

　　一、預習探究

　　1、導入新課：1995年，美國政府實施了一個“引狼入室”計劃，把從加拿大運來的首批狼放生到凱巴伯森林中，從此凱巴伯森林又煥發出勃勃生機。這是怎么回事呢？學了《鹿和狼的故事》你就會明白。

　　2、這是一篇略讀課文，要求我們把平時在精讀課文中學到的閱讀方法運用于本課的閱讀實踐中。回憶一下你掌握了哪些閱讀方法？

　　3、自由讀課文，思考：

　　（1）本文講了一個什么故事，告訴了我們什么道理？

　　（2）畫出不理解的詞語，利用工具書或聯系上下文解決。

　　（3）把感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的想法。

　　1、交流學過的閱讀方法。

　　2、自由讀課文。解決不理解的詞語。寫出自己的想法。

　　1、導語給學生造成懸念，激起閱讀興趣。

　　2、立足學生的學習需要，激發學生的學習內驅力。

　　二、合作交流

　　引導學生畫出重點句子，交流預習收獲，教師適當點撥。

　　1、交流：本文講了一個什么故事，告訴了我們什么道理？

　　2、找出文中點明這個道理的句子，交流自己的想法。

　　3、提出不懂的地方，解疑讓學生抓住文中的重點句子整體感知課文內容。

　　三、品讀體驗

　　一、快速讀課文1—6自然段，想一想，羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？

　　1、兩項措施：（1）設凱巴伯森林為狩獵保護區。（2）雇請獵人捕殺狼。

　　2、結果：植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態平衡遭到破壞。引導學生找出文中的句子體會這個結果，“很快森林中的鹿增多了，總數超過十萬只······大地露出的枯黃在一天天擴大。”“先是饑餓造成鹿的大量死亡······剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。”

　　二、聚焦7—9自然段，默讀思考：羅斯福制定的措施錯在哪兒？組織學生交流。

　　1、為了保護鹿而消滅狼，結果事與愿違。因為狼吃鹿“就可以將森林中的鹿的總數控制在一個合理的范圍······給森林帶來巨大的災難。”對這個道理，羅斯福不僅不理解而且想不到。

　　2、制定這項政策的依據是“習慣的看法和童話原則”而不少童話原則和習慣看法并不符合客觀規律。

　　3、作者借這故事告訴我們一個什么道理？引導學生聯系生活實際和看過的“動物世界”“人與自然”等節目談談自己的理解，加深對維護生態平衡的道理的感悟。

　　1、分小組自由讀課文1—6自然段并討論交流。

　　2、以小組為單位匯報交流。

　　3、品讀重點句段，深入理解內容，跟隨教師的引導聯系生活實際感悟自然界生物之間相互制約相互聯系的道理

《鹿和狼的故事》的教案設計范文 篇3

　　課題

　　14、鹿和狼的故事

　　教材簡析

　　課文以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律.本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出維護生態平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態平衡、保護生態環境，進行人文熏陶的好教材。

　　課文分為四個部分。第一部分講述了凱巴伯森林中發生的狼和鹿的故事。第二部分講鹿和狼與森林的關系。第三部分講的是人們對狼與鹿的認識同現實相悖。第四部分總結全文，告誡人們要尊重自然界的生態平衡。 課文用不容置辯的事實來說明一個道理，生動、深刻，很有說服力。

　　教學目標

　　1、  能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

　　2、  理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3、  領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　重點

　　弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系。

　　難點

　　領悟作者借一個故事說明一個道理的表達方法.

　　預習作業

　　1、初讀課文，把課文讀通，并標好節次。

　　2、再讀課文，了解課文的內容，想課文有幾部分內容組成。

　　2、大致了解作者及課文中的美國中統情況。

　　2、收集生態失去平衡的相關材料。

　　課時安排

　　一課時

　　教學流程

　　預習診斷

　　對于六年級學生來說讀通課文，初步了解課文的內容這一點問題不大，但對說明文有幾部分可能難以讀懂，對生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系有一定的難度，在教學中要重點引導，讓學生明白道理，領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　達標教學

　　目標分解

　　教學操作內容、程序（實施）

　　一、用動畫故事、多媒圖片導入，激發興趣，揭示課題 。

　　一、用動畫故事，激發興趣，

　　1、同學們聽過有關狼的故事嗎？都聽過哪些故事？在這些故事中狼給你留下了什么印象？可用那些詞語來形容狼？

　　狼給你們留下的印象是這樣差，那么你腦海中的鹿是怎的？

　　多媒體出示：鹿和狼的圖片

　　找一個詞語形容，送給它們

　　師小結：鹿美麗善良，狼兇惡殘忍，這就是千百年來人對這兩種動物的看法。

　　2、如果現在鹿和狼發生了沖突，你的第一反映是什么？

　　二、多媒圖片導入，揭示課題 。

　　導題：在20世紀初，美國凱巴伯森林就曾發生過這樣一個鹿和狼的故事。（板書：鹿和狼的故事）

　　通過預習，你能簡要地說說故事的內容嗎？

　　二、對比質疑，確定重點

　　三、自讀自悟，合作探究

　　1、多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒。而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）那里只剩下一些病鹿在茍延殘喘。

　　2、質疑

　　看了這些畫面，現在你心里面最想知道什么呢？

　　（總結學生質疑：為什么會弄得鹿死林毀的結局？）

　　自學提示（幻燈）

　　1、請你用你喜歡的方式自讀課文，劃出有新的認識的句子。

　　2、當讀到你覺得想說些什么的或要表達自己感受的時候，請在旁邊寫上自己的想法和感受。

　　3、哪些地方不懂的，你就在那里寫上批注，或者和同桌一起討論。

　　四、張揚個性，深入評明

　　。

　　師、讀了課文，你知道了什么？

　　重點指導：

　　1、為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答

　　（1）、大量的捕殺狼，鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，數量大增。

　　（2）指導朗讀 （個別讀，女生讀，齊讀）

　　（3）鹿毀滅了森林，你從那個語句讀出來的？

　　(4)省略號表示什么意？

　　2、除了在變化還有什么也在變化呢？從哪里看出？

　　（2）找出句子，指導朗讀 （

　　（3）鹿發生什么變化呢？（出示幻燈）

　　（4）鹿死的原因：饑餓、疾病

　　a、假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么？

　　五、深究課文，突出重點。

　　6、聯系實際，明白道理

　　五、深究課文，突出重點

　　你還讀懂了什么？

　　（1）不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。

　　（2）       用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互

　　制約、相互聯系的？（幻燈片）

　　(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)

　　2、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系？如果破壞了會怎么樣? （幻燈片）

　　(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)

　　3、說話練習

　　羅斯福下令捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“保護者”，因為————————————————————。人們特意要保護的鹿倒成了破壞森林、毀滅自己的“罪魁禍首”，因為——————————————— —————。（幻燈片）

　　4、啟發：提問，如果你是森林中的鹿，你覺得自己是真的“罪魁禍首”嗎？

　　5、那么到底誰是“禍首”呢？（是無知的人類，人類的無知）

　　6、通過課文的學習你懂得了什么道理？

　　7、師小結：是的，生物之間相互制約、相互聯系的，缺少其中的任何一鏈都會帶來嚴重的災難，我們一定要尊重這一課文

　　（幻燈片）

　　8、具體朗讀最后一節

　　9、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？

　　10、同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。

　　領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　1、  朗讀全文

　　2、  者通是用怎樣的表達方法來說明道理？

　　3、  師小結（出示幻燈）

　　目標達成練習

　　★  能根據課文的內容把下面的句子補充完整

　　羅斯福下令捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“保護者”，因為————————————————————。人們特意要保護的鹿倒成了破壞森林、毀滅自己的“罪魁禍首”，因為——————————————— —————。

　　★     ★ 同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。

　　板書

　　教學反思

　　《鹿和狼的故事》是第四單元的選讀課文，這單元的主題是“保護環境，維護生態平衡”。上這篇課文時，學生已學完了第四單元的第一課內容，對環境保護，維護生態平衡已有一定的認識。為了進一步深化學生對生態平衡的認識，在設計這篇課文時，我積極倡導學校本學期提出的“目標教學模式”，重視課前預習能力的培養。在課堂教學中，通過讓學生自學朗讀自主感悟學習方式，來突破教學的重難點。并設計了有懸念的問題，能有效地引導學生解決重難點。

　　教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生充分發揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對比的內在原由及聯系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　1、森林變化的前后對比 

　　在導入暢談之后，我利用課本插圖，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著讓學生想象：蔥綠的樹木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝頭歌唱的小鳥，明媚的陽光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海里生機勃勃起來。然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在想象對比中引發學生思考：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？自然引出下面的教學。

　　2、鹿群變化的前后對比

　　這部分教學活動，我按“數字比較，想象探究”的設想展開。通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。我請學生圈出文中關于鹿的變化的數字，4000——10萬——6萬——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變！狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線上！想象并交流數字背后的故事：森林里一片枯黃，樹木都剩下光禿禿的枝條，鹿群無精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學生對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了森林的死氣沉沉和災難的嚴重性。

　　3、狼鹿異位的對比

　　第四小節是文章的難點，這個教學環節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為 “功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。引導學生深入體會誰是真正的“禍首”——是無知的人類，人類的無知。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理：人類要保護生態平衡，否則后果不堪設想！

　　但是還存在著許多不足，有待于努力改進。

　　1、個人教學水平不夠高，主要表現在上課時比較緊張，思路不夠清晰，有一個環節重復體會，導致沒有很好地完成預設的教學目標。

　　2、學生的課堂練筆時間比較少，沒有安排寫的練習。教學中沒有有機地挖掘文本空白，訓練學生小練筆。

　　3、學生回答問題、感悟文本內涵的能力有待于進一步的培養。

《鹿和狼的故事》的教案設計范文 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。

　　教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

　　教學流程：

　　（1）創設情境，確定問題：（5分鐘）

　　黑板上板書“鹿”和“狼”兩個字，

　　設問：a你看到這兩個字，這兩樣動物給你的心中留下的是什么映像？（最真實的，第一反應）。

　　板書：   “鹿”                   “狼”

　　映像：（溫厚、善良）           （兇惡、殘忍）

　　觀點：    保護                      消滅

　　描述美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林的情況，確定學習主題：

　　（2）自主學習：（10分鐘）

　　a、概述課文主要內容；b、你學到了會什么？c、你有什么困惑（狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？）

　　學習方法指導：閱讀指導（快速默讀，用筆勾畫，旁批，注解）

　　（3）合作學習：（10分鐘）

　　a、學生概述主要內容；b、學生交流學到的；c討論解決困惑（寫作上的特點——表達方式——通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方式）。

　　合作指導：（聽：尊重對方，認真傾聽；說：思路清晰，表達明白，意思完整）

　　（5）效果評價：（15分鐘）

　　a、創設情景，請學生將凱巴伯森林的情況的情況向總統匯報。也可以提出自已的想法。也可寫一寫自己的感受。可以為狼正名，寫出了自己對狼的重新認識，可以寫本課學習后的其它認識。

　　教學實錄

　　同學們,很高興,有機會與大家共同學習,希望大家學得愉快。

　　前面大家已經學習了第六組課文前三篇，有沒有同學愿意給大有介紹一下通過前面的學習，學到了些什么？

　　生1：我們學習了《第一場雪》《鳥的天堂》《索溪峪的野》。生2：通過三篇文章的學習我們知道：學習一篇課文不僅要把握課文主要內容，還要體會作者的表達方法。

　　師：非常好，把這一組課文的最重要的學習目標說出來了，現在我要考考大家學得怎樣？今天讓大家自學一篇課文，大家有沒有信心？

　　生：齊說，有。

　　師：（出示課件）鹿，你們看到鹿這個圖片，給你的第一映像是什么？

　　生2：溫馴。

　　生3：善良。

　　生4：可愛。

　　師：（出示課件）狼，你們看到狼這個圖片，給你的第一映像又是什么？

　　生5：兇惡。

　　生6：可怕。

　　師；怎么就有兇惡、可怕的感受覺呢？

　　生7：你看它齜牙咧嘴的，

　　師：很好！如果現在鹿和狼發生了沖突，你的最直截的反映是什么？

　　生：齊說，消滅狼，保護鹿。

　　師：很好，你們的想法和美國總統的想法一樣，看來你們出可以當總統了，但你們的想法對不對呢？現在就請大家自學《鹿和狼的故事》。

　　師：（出示課件）學習提示a、能概述主要內容嗎？b、你學到了什么？c、你有什么困惑？學法指導：快速默讀，用筆勾畫，旁批，注解 。

　　（全體學生帶著問題進行閱讀）時間10分鐘，老師巡視。

　　師：大家已經學習完了，現在有誰給大家說說，這篇文章講的主要內容，注意把大概內容說出來就行了。

　　生1、羅斯富總統為了保護鹿，下令殺狼，25年過后，狼快被殺光，鹿大量繁殖，數量達10多萬只，林森被10多萬只鹿啃食得不成樣子，接著，饑餓和疾病使得大量鹿子死亡，最后只有八千多只鹿茍延殘喘。

　　師：復述得不錯，經過說清楚了，還有誰可以比剛才這位同學說得更好。

　　生2：羅斯富總統為了保護鹿，下令捕殺狼，結果卻使鹿和狼兩衰。

　　師：很簡潔，具有高度的概括性。誰愿意再復述？

　　生3：美國亞里桑那州凱巴布森林里的鹿受到狼的威脅，羅斯富總統為了保護鹿，下令捕殺狼，狼在槍聲中倒下，鹿大量繁殖，25年過去了，鹿的數量達到10萬只，它們先吃草，接著吃樹葉，再啃樹皮，凱巴布森林被糟蹋得不成樣子，接著大量的鹿被餓死，疾病在那時流行，最后只剩下八千多只鹿在鹿茍延殘喘。

　　師：這位同學抓住了故事的地點，說明了事情的因果關系，很不錯，我們在復述時要注意事件的“六要素”這樣讓人容易明白。

　　師：你們還學到了什么？

　　生4：我學到人們必須尊重生物乃至整個生物界的相互關系。

　　師：你從那里學到的，你能給大家說說嗎？

　　生4：朗讀第七自然段。

　　師：誰能說清楚它們之間的關系呢？

　　生5：狼要吃鹿，鹿吃草、樹葉和樹皮，狼被殺，鹿大量繁殖，森林補破壞。鹿被餓死。

　　師：（出示課件）鹿和狼，森林的關系圖，它們之間是一種什么關系呢？

　　生：齊說“相互依存的關系”

　　師：書上有詞語說明它們之間的關系嗎？

　　生：齊說“有，相互聯系，相互制約的關系”。

　　師：你們理解相互聯系，相互制約嗎？聯系鹿和狼，森林的關系圖說一說。

　　生6：它們間相互聯系，缺一不可。

　　師：是啊！它們之間相互聯系，缺一不可，那羅斯福總統的決定對嗎？顯然不對，可是我們要怎樣才能保護好它們呢？

　　生7：那只有一種辦法，隨它們，讓它去吧。

　　師：“誰它們，讓它去吧”這種觀點行嗎？

　　生8：應該還要邊栽森林，邊栽樹木。

　　師：他這一句話有問題嗎？

　　生9：森林不能栽，就說栽樹木就行了。

　　師：很好，我們說話時可要注意搭配。

　　師：還有嗎？

　　生10：我們應該尊重自然生物的相互聯系，相互制約的關系。

　　師：很好！這位同學和前面一位同學說的誰它們，讓它去吧，都是一個意思，前面一位同學用自己的話說，而這一位同學用書上學到的詞語說。

　　師：這一個故事給我們深刻的教訓，羅斯福下令殺狼，他是絕對沒有想到會是這樣一個結果，可是他也不一定知道現在的凱巴布森林變成什么樣子了，現在我就羅斯福總統，你們就是……

　　生：狼、鹿、森林……

　　師：你們還可以是環保志愿者，你們以你們自己的身份向總統寫信（時間7分鐘，100字以上）。能辦到嗎？

　　生：（信心十足）全班大聲說能。

　　（學生開始寫）時間到，學生開始讀信

　　生1：羅斯福總統，你不應該下令殺狼保護鹿，我以前和你的想法一樣，可是現在我知道，那是不對的，你殺了狼，鹿無限繁殖，數量很快變得很大，草不夠吃了，它們開始吃樹皮……就這樣，森林被糟蹋得不成樣子。而鹿也因為沒有吃的而餓死，疾病也開始流行，最后鹿也大量死亡，現在只有少數的一些病鹿茍延殘喘。

　　生2：敬愛的羅斯福總統：你好！你還記得為了保護凱巴布森林中的鹿，你下令殺狼的事嗎？你可能還不知道現在凱巴布森林的情況吧！那真是一片凄慘的景象，森林被鹿糟蹋得不成樣子，也不容易找到一只狼的影子，而鹿也只有一些病鹿在茍延殘喘。你可知道這是為什么嗎？那是因為你沒有遵守大自然的規律，你破壞了自然的相互聯系和相互制約的關系。

　　師：很不錯，很有禮貌，你們可要知道，同樣的道理，如果說話不得體，達到的效果可是要大打折扣的喲，如果是在古時候，你如果向國王提意見，稍不注意就會被殺頭的呀！

　　生3：羅斯福總統：我是凱巴布森林中的僅存的狼，我的家族快被滅絕了，你太殘忍了，我的同伴在槍聲中一只只倒下，可是你知道嗎？你認為美麗善良的鹿也被你害了，森林也被你糟蹋了，你就憑你自己的片面認識就作決定，把我們全害了，你看看吧！

　　師：具有感染力，如果我是羅斯福總統，我將無比自責。

　　生4：羅斯福總統：我是凱巴布森林中的病狼，我要控告你，你把我們害慘了，雖然狼要吃我們，但它吃的只是我們當中的病鹿，和身體不好的鹿，其實他幫我們，有了狼，我們生存能力一天比一天強，可是你，憑你自己的片面想法，讓我們失去了敵人，我們沒有了威脅，我的家族一天比一天差，數量增多質量卻在降低，而現在就只有一些病鹿了，你說你認不認罪。

　　（還有幾位學生也讀了信）

　　師：同學們，你們都寫得很好，可以知道這節課你們的收獲很大，老師感到很欣慰，課后你們把你的信再寫具體點，注意書信的格式。我們在比一比誰寫得好，好嗎？

　　師：下課。

《鹿和狼的故事》的教案設計范文 篇5

　　之一

　　作者：沈高明

　　教學要求

　　1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

　　2.學會課生字，理解由生字組成的詞語

　　3.通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　教學過程 

　　1.小朋友們，今天讓我們一起唱著《大風車》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？

　　小朋友，《大風車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

　　2.小朋友，睜開眼吧，出現在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說出來)

　　小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

　　在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？

　　看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？

　　3.過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~

　　狼在死之前會想些什么，說些什么呢？~~~~~~(進行說話練習和想像訓練)

　　好，小朋友們說得都不錯，現在鹿已經過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下

　　4.投影3 (森林鹿小鳥)你們看到了什么

　　投影填空 ( )的鹿在林間( )

　　( )的小鳥在( )

　　鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)

　　鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？

　　5.聰明的小朋友，你知道為什么會有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)

　　通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結)

　　6.小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理

　　7.剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下。

　　8.演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？

　　9.今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起天著風車走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？

《鹿和狼的故事》的教案設計范文 篇6

　　一、盡情地“讀”。語文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時間讓學生來讀。我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學在讀書中有了自己的創新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。

　　二、盡情地“說”。在指導學生弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流談感受，再創設情景師生共同表演出來。師作羅斯福總統，學生將自己小組研究的情況向總統匯報。將學生引入到了一個具體的生活情境當中。

　　一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態關系圖。學生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓練，還是創造的說。

　　三、盡情地“寫”。學生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結合，學生寫出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀點。更為重要的是，他們寫得很開心。

　　這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來，具有以下優勢：

　　1.有利于教師進一步鉆研教材，創造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練，設計出具有強大生成性的教學方法。如創設各種交際情境　

　　2.學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經常性的環節轉換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養。

　　3.語文課的中心任務得以被頑強地保護。語文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。

　　當然，本人的教學水平有限，在許多地方還有待于進一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調控能力還不強……我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。

《鹿和狼的故事》的教案設計范文 篇7

　　師：同學們，大家好。接到要來上課的任務之后，我一直在想，這次到底是在哪個班上課呢？我在心底里盼著，這次要是在上次來上作文課的52班那該多好啊。今天來到學校，聽說果然是我們52班，我真是高興。我們已經是第三次見面了。岳陽有句熟話，一回生，兩回熟，三回就是好朋友。我們是老朋友了。老朋友今天來，沒有帶其他的禮物，只帶來了一份《中國兒童報》，上面有老師寫的一篇新聞，希望大家能夠喜歡。

　　師：今天我們學習《鹿和狼的故事》，沒有學過吧？

　　生：沒有。

　　師：沒有就好。（板書課題后）猜一猜，課文講的是什么呢？

　　生：我想課文是講鹿和狼之間發生的事情。

　　師：再具體一些，大致是講什么事情呢？

　　生：我想是講鹿和狼之間發生的一場浩劫。

　　師：我們的想象非常豐富。我們來讀課文，思考一個問題：課文是講故事還是講道理？請自由讀課文。

　　生：（讀課文，師板書詞語：難逃厄運、相悖、罪魁禍首、控制、茍延殘喘）

　　師：請大家讀一讀黑板上的詞語（指導名讀）。

　　師：請大家說說看，課文是講故事還是講道理？

　　生：我認為課文是講道理。

　　生：我認為課文既是故事，又講道理。

　　師：有兩種不同的意見了。綜合起來講會更準確些，課文是通過一個故事來講道理。下面請大家再說一說，課文到底是講一個什么道理呢？

　　生：課文講的是動物界是相互聯系的，必須遵守生物間的相互聯系。

　　師：說得很對。這種相互聯系到底是什么，我們來讀最后一自然段。

　　生：（讀最后一自然段）

　　師：我們就是要遵守動物乃至生物間的相互制約、相互聯系的這種關系，概括地說，就是要遵守客觀規律。（板書：遵守客觀規律）

　　師：我們再來讀故事。請大家讀1——6自然段，思考一個問題：你在讀哪里時感到最痛快，在讀哪里時又感到最痛心。

　　生：我讀第三自然段最痛快。

　　師：為什么呢？

　　生：因為狼兇狠，專門吃鹿，被獵人打死了，所以很痛快。

　　生：我讀第二自然段時最痛快，讀第三自然段時最痛心。

　　師：為什么呢？

　　生：為了讓鹿得到保護，不但宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，還請獵人來消滅狼，所以我很痛快。讀第三自然段時我很痛心。因為，下令消滅狼后，最后的結果是植物減少，土地枯黃，連鹿也沒有得到真正的保護。

　　師：你也說到了第五六自然段。

　　生：我在讀第二三自然段時感到痛心。

　　師：你的意見與別人不同，請說說你的理由。

　　生：生物都是有生命的，我們不能根據自己的片面判斷來決定它們的生死。再說，消滅狼也會造成生物鏈的破壞。

　　師：二十一世紀的小孩水平就是高，比羅斯福總統的水平還要高。如果當時采納你的意見的話，就不會出現這樣的悲劇了。羅斯福總統為什么沒有想到呢？美國那么多專家為什么沒有想到呢？這是時代的差距。當時的人們對自然界的認識還不夠深，這也說明，我們人類認識自然也有一個逐漸提高的過程。

　　師：我有一個問題，槍殺狼一共花了25年時間，可是課文中卻只用了幾句話？

　　生：4句。

　　師：讀一讀這4句，我們發現了什么呢？平時我們的老師講，寫作文就是把故事寫具體，寫生動，這樣看來，課文的作者水平并不怎么高。

　　生：我有不同的意見。因為這篇課文是講道理的。所以故事就寫得非常簡潔。如果把它寫得很具體，那就變成寫故事了。

　　師：你的理解很正確，看來是老師的看法不對。我們再來讀一讀我們感到痛心的地方，也就是課文的第五六自然段，狼被消滅以后，給森林和鹿都造成了巨大的災難。我們邊讀邊想象，我們的眼前浮現一幅什么樣的畫面？

　　生：（讀課文，老師巡視）

　　師：好，我們來交流一下，請你用自己的話說一說想象中的畫面。

　　生：鹿啃光了大樹又啃小樹。（其他學生開始笑）

　　師：看來同學們有些意見了，請問是先啃大樹嗎？請繼續說。

　　生：鹿啃光了灌木叢又啃小樹，啃光了小樹又來啃大樹的樹皮，森林被弄得面目全非了。

　　生：本來郁郁蔥蔥的森林變成了大沙漠，鹿群發狂地奔跑著尋找食物。

　　生：森林中只剩下一點點可憐的食物，一群鹿都來爭搶，一些老弱病殘的鹿搶不到食物，只好活活地餓死了。

　　師：為什么森林中會沒有足夠的食物呢？

　　生：因為森林中的食物是有限度的，現在鹿太多了，這樣食物就不夠了。

　　師：這讓我們想起前不久在《積累·運用》中所學的一句名言，地力之生物……

　　生：（接著背）有大數，人力之成物有大限。取之有度，用之有節，則常足；取之無度，用之無節，則常不足。

　　師：看來，我們古人真聰明，這樣的道理他們早就明白了。

　　生：森林中全是黃色的土地，鹿與狼兩敗俱傷。

　　師：大家說得很好。面對這樣的嚴峻的現實，怎么辦？大家有何高見？

　　生：放狼。

　　師：辦法很好。這場災難出現后，美國政府為挽救錯誤決策帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到一些人的反對未及時實施。隨著人們環境意識的提高，這個計劃終于在1995年得以實施。當年從加拿大運來的第一批野狼放入森林，森林中又煥發勃勃生機。

　　師：大家可以看到，要實現放狼計劃是如何的困難。我們都主張放狼，那么我們把自己的理由說給大家聽吧。為了做到有理有據，請大家認真讀課文第七自然段，再用自己的話說。

　　生：（讀課文，作準備）

　　師：好，我們來說出自己的理由。

　　生：放狼可以使生物之間保持平衡狀態，我們不能破壞平衡。

　　師：你的話不能說服我。放了狼的話，不是又要去吃鹿了嗎？我們的目標就是要保護鹿呀！

　　生：不能這樣說，狼雖然吃了鹿，但是多數是病鹿（師插話：為什么不吃健康的鹿呢？），因為健康的鹿跑得快，狼很難追上。吃掉了病鹿，就減少了疾病對鹿的威脅。

　　師：有道理，還有其他理由嗎？

　　生：另外，狼吃掉一部分鹿后，就可以控制鹿的數量，這樣就不會給森林帶來危害了。

　　師：有道理。歸納一下，狼吃鹿，一是可以控制數量，二是可以減少疾病。我想還有一條理由，鹿為了不被吃掉，就會拼命地奔跑，這樣鹿就會更加強壯。可以課文中沒有寫這一點，看來作者也有失誤的地方。這樣吧，我們就幫作者把這點補起來。先想一想，這點要補在什么地方。（學生找到位置后）我們再來讀一讀這一句，看要接上一個什么詞語才會順暢。

　　生：（讀課文）可以加上“而且”，還可以加“并且”。

　　師：對，我們就把這句話加上去吧。加完后，請自己讀一讀，看是不是順暢。

　　生：而且提高了鹿的奔跑速度。

　　師：請注意，我們可不是在培養跑步冠軍。

　　生：而且，鹿為了逃命，只好拼命地奔跑，速度提高了許多，身體也健壯了許多。

　　生：并且，狼在追趕鹿的時候，鹿會拼命地逃跑，這樣會使鹿變得更加強壯。

　　師：我們的水平真高。大家再來看黑板，最初消滅狼是為了什么？（生：保護鹿）（板書：保護）結果呢？（生：森林被破壞了，鹿也死了）（板書：害森林、害鹿）所以我們必須記住這個教訓，一定要遵守客觀規律。

　　師：這節課，我們讀了課文，想象了畫面，幫作者補了文字，也明白了通過一個故事來講道理的寫作方法。想一想，我們以前還學習過這樣的課文嗎？

　　生：《蛇與莊稼》。

　　師：還記得開頭和結尾嗎？（生背不全）開頭是：幾十年前，廣東沿海發生了一次海嘯。結尾是：事物之間的相互聯系是非常復雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規律。這樣，才能把事兒做得更合咱們的意愿。除此之外，還有《桃花心木》也是這樣。我們今后可以多讀些這樣的文章。好，今天的課就上到這里，下課，謝謝同學們！

　　生：謝謝老師，老師再見！

《鹿和狼的故事》的教案設計范文 篇8

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　教學重難點

　　在讀懂課文的基礎上初步認識生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。同時能領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　教學計劃

　　一課時

　　教學內容

　　熟讀課文，抓住課文的主要內容，讀懂文章中蘊含的事理。

　　教學過程

　　一、直接板書課題。學生讀題。

　　二、學生初讀課文，在讀通文章的基礎上初步理解課文，并學習文章“故事部分”

　　1、學生自由讀課文，教師板書課文生難字詞。

　　2、學生認讀下列詞語，并勾畫出相關句子，再讀一讀。

　　相悖、雇請、生機勃勃、一命嗚呼、難逃厄運

　　蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首

　　3、學生瀏覽課文，簡要說說課文講了“鹿與狼”的什么故事？

　　4、引導學生文章第一部分。教師根據學生的故事簡述引導學生故事按“起因、經過、結果”分成三個部分。

　　三、引導學生深入學習課文，讀懂故事中的事理，領悟作者的寫作方法。

　　1、引導學生讀課文最后一段。

　　t1：這個故事告訴我們一個什么道理呢？找出文章中集中說明這個道理的自然段讀一讀。

　　2、抓住“一系列”引導學生結合文章“故事部分”體會第一句的表達作用。3、抓住“角色”引導學生學習文章第二部分“狼與鹿的關系”

　　4、指導學生結合全文理解“事理”。

　　5、學生整體讀文章最后以自然段，結合全文體會作者通過具體事例的.分析概括來說明道理的表達方法。

　　四、讀全文，引導學生總結所學。

　　五、讀文鞏固。

　　六、作業。

　　1、熟讀課文。

　　2、預習《這片土地是神圣的》

　　3、完成生字詞書寫訓練。

　　4、完成練習冊。

　　5、讀課文，在文中找出下列詞的近義詞或反義詞。

　　近義詞：相反限制

　　反義詞：強大兇殘

　　5、讀課文，把下列詞語補充完整。

　　生機面目全一命呼

　　罪魁首自由自茍延喘

　　附板書

　　14、鹿和狼的故事

　　保護鹿殺了狼（饑餓）

　　鹿多了植被少了鹿數量銳減

　　（疾病）

　　道理：遵循自然的規律

　　行動：科學地認識自然

《鹿和狼的故事》的教案設計范文 篇9

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。

　　教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

　　教學課時：一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  課題

　　1、同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認為？板書：狼

　　2、你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿

　　過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　　板書課題：鹿和狼的故事

　　二、自學課文

　　1、自由讀課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事？告訴我們一個什么道理？

　　2、在不懂的地方做上記號，準備質疑。

　　3、想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。

　　三、檢查自學情況

　　1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、提出不懂的地方，解疑。

　　四、理解課文內容

　　1、默讀課文。

　　2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節。

　　3、畫出羅斯福為了保護森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說說。

　　4、在文中找出羅斯福的做法產生了怎樣的結果？

　　5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

　　（1）用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的？

　　（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎么樣？

　　（3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎？

　　五、體會課文中心

　　1、為什么鹿會“餓”、“痛”直至從10萬只只剩下8千只？

　　2、這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？

　　3、狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？

　　4、鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？

　　5、這個故事告訴我們一個什么道理？

　　六、作業 。

　　寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。并請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。

《鹿和狼的故事》的教案設計范文 篇10

　　一、導入  課題

　　聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?

　　是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　　二、自學課文

　　1.讀通課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?

　　2.在不懂的地方做上記號，準備質疑。

　　三、檢查自學情況

　　1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.提出不懂的地方，解疑。

　　3.指名復述發生在凱巴伯森林的故事。

　　四、重點討論

　　1.為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?

　　2.學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

　　（1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的?

　　(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)

　　（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系?如果破壞了會怎么樣?

　　(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)

　　找到描寫這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?

　　(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎?

　　五、小結，作業 

　　寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學之間交流一下。

　　板書設計 ：

　　21 鹿和狼的故事

　　殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死

　　不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護鹿群穩定－＞鹿健康繁殖

《鹿和狼的故事》的教案設計范文 篇11

　　之二

　　作者：洪瀨第二中心小學 劉曉艷

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。

　　教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

　　教學課時：一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  課題

　　1、同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認為？板書：狼

　　2、你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿

　　過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　　板書課題：鹿和狼的故事

　　二、自學課文

　　1、自由讀課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事？告訴我們一個什么道理？

　　2、在不懂的地方做上記號，準備質疑。

　　3、想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。

　　三、檢查自學情況

　　1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、提出不懂的地方，解疑。

　　四、理解課文內容

　　1、默讀課文。

　　2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節。

　　3、畫出羅斯福為了保護森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說說。

　　4、在文中找出羅斯福的做法產生了怎樣的結果？

　　5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

　　（1）用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的？

　　（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎么樣？

　　（3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎？

　　五、體會課文中心

　　1、為什么鹿會“餓”、“痛”直至從10萬只只剩下8千只？

　　2、這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？

　　3、狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？

　　4、鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？

　　5、這個故事告訴我們一個什么道理？

　　六、作業 。

　　寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。并請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。

《鹿和狼的故事》的教案設計范文 篇12

　　一、盡情地“讀”。語文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時間讓學生來讀。我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學在讀書中有了自己的創新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。

　　二、盡情地“說”。在指導學生弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流談感受，再創設情景師生共同表演出來。師作羅斯福總統，學生將自己小組研究的情況向總統匯報。將學生引入到了一個具體的生活情境當中。

　　一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態關系圖。學生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓練，還是創造的說。

　　三、盡情地“寫”。學生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結合，學生寫出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀點。更為重要的是，他們寫得很開心。

　　這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來，具有以下優勢：

　　1.有利于教師進一步鉆研教材，創造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練，設計出具有強大生成性的教學方法。如創設各種交際情境

　　2.學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經常性的環節轉換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養。

　　3.語文課的中心任務得以被頑強地保護。語文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。

　　當然，本人的教學水平有限，在許多地方還有待于進一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調控能力還不強……我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。

《鹿和狼的故事》的教案設計范文 篇13

　　一、教學目標

　　1.認識“狩、寵、厄、悖”4個字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　4.領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

　　二、教學重點

　　弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

　　三、媒體運用

　　1.課前查閱有關生物鏈的資料。

　　2.大屏幕演示總結語，引起學生注意。

　　四、教學流程

　　〈一〉導入

　　同學們，你們喜歡動物嗎？喜歡什么動物？為什么？在美麗的大森林里，由生活導入

　　鹿給你留下了什么印象？狼呢？

　　《鹿和狼的故事》（板書課題），看看課文又給我們講了一個什么故事呢？

　　〈二〉初讀

　　1.請同學們打開書，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不懂的字詞可以借助工具書和聯系上下文理解。

　　2.指名讀。思考：課文講了一個什么故事？

　　理解“茍延殘喘”、“罪魁禍首”。

　　3.主要內容。

　　〈三〉理解

　　1.導言

　　昔日的森林松杉蔥郁，而今卻面目全非；原來的鹿群活潑自由，現在卻茍延殘喘。這嚴重的生態災難不能不使我們感到痛心疾首。然而，羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者。如果有人能夠勸阻他不再繼續這個錯誤的決定，必將會挽救森林，挽救鹿群，挽救整個生態系統，可惜，羅斯福身邊沒有這樣的人。同學們，讓我們快快行動起來，向總統先生進見直言吧！我們來以形式的創給他寫一封信，好嗎？

　　要想使這封信更具有說服力，我們需要以課本為依據，可以用事實說學文欲望話，可以講明道理，可以引用身邊的例子，要有理有據的闡明你的觀點。

　　2.自由研讀課文，思考如何寫信。

　　3.小組交流。

　　4.集體交流。

　　（根據學生信的內容適時小結出：生物之間的關系相互制約、相互聯系；不要以慣有的眼光片面的認識事物）

　　〈四〉總結

　　同學們一封封發自肺腑的信，不僅使羅斯福醒悟，也會使更多的人警醒。我們的目的只有一個：這個慘痛的教訓不要再重演。

　　在這節課即將結束時，請同學們再回味全文，此時，你最想說什么？

　　老師這也有一句話，送給大家：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。

《鹿和狼的故事》的教案設計范文 篇14

　　一、詞語積累

　　1.蔥郁：（草木）青翠茂盛。如：村東有一大片蔥郁的松樹林。

　　2.生機勃勃：生命力、活力旺盛的樣子。如：春天到了，大地上一派生機勃勃的景象。

　　3.寵兒：比喻受到寵愛的人。如：掌握高科技的學者是新時代的寵兒。

　　4.厄運：困苦的遭遇，不幸的命運。如：狼被消滅光了，鹿也難逃厄運。

　　5.茍延殘喘：勉強拖延一口沒斷的氣，比喻勉強維持生存。如：草原沙漠化了，幸存的黃羊也只是在茍延殘喘。

　　6.面目全非：事物的樣子改變得很厲害（多含貶義）。如：爸爸把我的作文改得面目全非了。

　　7.罪魁禍首：罪惡行為或禍患的首要分子。如：全球氣候變暖是許多自然災害的罪魁禍首。

　　二、近反義詞

　　近義詞：相悖--相反控制--限制

　　反義詞：弱小--強大善良--兇殘

　　三、難句講析

　　這與人們對狼和鹿的認識似乎是相悖的。

　　這句話起承上啟下的作用，可以看做是過渡句。句中的“這”指代前邊的內容，即為了保護鹿而消滅狼，但狼被獵殺之后鹿卻成為了毀滅森林的罪魁禍首而且數量銳減。“與人們對狼和鹿的認識”“相悖”，是緊接著這一句所要論述的，人們傳統的認識是：“狼是兇殘的，所以要消滅，鹿是善良的，所以要保護。”事實上，消滅了狼并沒有起到保護鹿的作用。所以說這與人們的認識是相悖（相違背、相反）的。

　　四、難段講析

　　課文最后一個自然段。

　　這一段是全文的總結，講的是凱巴伯森林中發生的這一系列故事說明了什么道理。這道理就是：生活在地球上的不同生物之間的關系是相互制約、相互聯系的，人類不能只根據自己的利益和片面認識去判斷動物的善惡益害，去決定哪種動物該保護、哪種動物該消滅；鹿和狼都有生存的權利，它們同時存在才能保持生態平衡；人們如果不尊重地球上各種生物的生存權利，生態平衡就會被破壞，人類就會受到大自然的報復和懲罰。

　　五、篇章學習

　　課文可分為四部分。第一部分（開頭到“病鹿在茍延殘喘”），講凱巴伯森林中發生的狼與鹿的故事。第二部分（第7自然段），講鹿和狼與森林的關系。第三部分（第8自然段），講人們對狼與鹿的認識同現實相悖。第四部分（第9自然段），總結全文，告誡人們要尊重自然界的生態平衡。

　　本文用不容置辯的事實來說明一個道理，生動、深刻，很有說服力。