《鹿和狼的故事》教學反思（精選11篇）
《鹿和狼的故事》教學反思 篇1
一、盡情地“讀”。語文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時間讓學生來讀。我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學在讀書中有了自己的創新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
二、盡情地“說”。在指導學生弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流談感受，再創設情景師生共同表演出來。師作羅斯�？偨y，學生將自己小組研究的情況向總統匯報。將學生引入到了一個具體的生活情境當中。
一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態關系圖。學生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓練，還是創造的說。
三、盡情地“寫”。學生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結合，學生寫出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀點。更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來，具有以下優勢：
1.有利于教師進一步鉆研教材，創造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練，設計出具有強大生成性的教學方法。如創設各種交際情境
2.學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經常性的環節轉換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養。
3.語文課的中心任務得以被頑強地保護。語文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
當然，本人的教學水平有限，在許多地方還有待于進一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調控能力還不強……我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。
《鹿和狼的故事》教學反思 篇2
鹿和狼的故事 教學反思
我把一個個精心設計的問題拋給學生，得到他們熱烈的回應時，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費。同時我的信心更加充沛,學生這樣的學習激情一定會繼續到這節課的結束。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”這可是這節課的一個關鍵問題，我本以為教室里會小手如林，學生會暢所欲言�？墒屡c愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點，時間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會受到學生如此的冷遇！我只好點名讓幾名語文成績不錯的學生來回答，可答得并不盡人意。下面的課學生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結束，我只好一個人自編、自導、自演，牽著學生向前走。一節準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結束了。
為什么自認為畫龍點睛的問題學生反應卻如此冷漠呢？我將每一個教學環節想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時，我只站在教師的立場上想問題，為教而設計，為所謂突出重點而提問。問題沒有設計在學生的“心坎上”，沒有引起學生的共鳴，沒有激起他們的興趣。孔夫子說曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”那么什么樣的問題，什么樣的思路才適應學生呢？
我拾起課標，反復推敲，琢磨。“懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學中的一個重難點。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來學生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設計，尋找著一種更新、更貼近學生的突破口。于是有了今天的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個問題的出爐。再上這節課的時候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學生的學習熱情飽滿，躍躍欲試，充分發表自己的觀點。孩子們的語言閃現著智慧的火花，整節課精彩紛呈，我倍感欣慰。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。好的教學設計激活了課堂，也給起關鍵作用的教師提出了更高要求。我們應該本著一切為學生發展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發出新的光彩和魅力。
《鹿和狼的故事》教學反思
一、盡情地“讀”。語文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時間讓學生來讀。我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學在讀書中有了自己的創新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
二、盡情地“說”。在指導學生弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流談感受，再創設情景師生共同表演出來。師作羅斯福總統，學生將自己小組研究的情況向總統匯報。將學生引入到了一個具體的生活情境當中。
一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態關系圖。學生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓練，還是創造的說。
三、盡情地“寫”。學生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結合，學生寫出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀點。更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來，具有以下優勢：
1.有利于教師進一步鉆研教材，創造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練，設計出具有強大生成性的教學方法。如創設各種交際情境
2.學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經常性的環節轉換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養。
3.語文課的中心任務得以被頑強地保護。語文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
當然，本人的教學水平有限，在許多地方還有待于進一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調控能力還不強……我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。
《鹿和狼的故事》教學反思
《鹿和狼的故事》是新選編進教材中的，編教材的編委會刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過，教材的其他地方沒有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語收錄其中。學校的教學參考書也是舊版的，當然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進行教學設計。
本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。
本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學生自讀課文，理清結構，把握內容，為下面的探究作好準備。然后讓學生根據閱讀提示的進行自學，交流狼被殺后產生的后果，最后明理談體會。
上完這節課，令我感受最深的有三點：
1.培養學生學習自主性
現代教育理論認為：學校教育應著眼于教會學生學會學習、自主性地學習，務實學生“終身學習”的基礎，這已成為現代社會教育的口號。因此，我在本課中設置以下三個情境激起學生的學習自主性：（1）給學生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間里進行。課堂既給了學生一個寬松、愉悅的學習氛圍，又使學生在感悟、學習中不知不覺地達到了學習目標。（2）給學生一個問題，讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發生在凱巴伯森林中關于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學生在最大限度發揮其主觀能動性。（3）給學生一個題目，讓學生自己去創造。在課前，我預先布置了讓學生查找有關“自然界生物間相互制約、相互聯系的故事”這樣一個題目。讓學生在查閱有關書籍或從網上搜集相關資料的過程中培養學生的學習自主性。
2.建立大信息容量語文課堂
在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內與課外結合，多角度演繹闡釋主題，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質。如開課導入時，我詢問學生：“聽過或看過有關鹿或狼的故事嗎？在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物？”讓學生根據已有的知識談對鹿和狼的認識，并說幾個有關狼的成語。這樣一來，既可以充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究欲望，又可以使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的 “森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯系的。整個生物界都有這種相互關系。人類所要做的，不是一廂情愿地改變它，而是尊重。”這個道理的認識更加深刻；又如在學完整篇課文后，我利用課前預先布置讓學生查找有關自然界生物間相互制約、相互聯系的故事，讓學生相互分享介紹相關的例子，在擴大學生的閱讀量之余也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語文課堂。
3.明了用詞特點
通過對重點詞語的關注讓學生由表及里地學習課文，明了用詞上的一些特點。如在故事的開頭，告訴我們在凱巴伯森林里有狼有鹿，課文中一個詞語來形容狼，是哪個？（兇惡殘忍），兇惡一般形容什么？殘忍一般形容什么？這兩個詞語能不能互換？由表及里，所以位置不能換的。能用這樣的詞語來形容鹿嗎？讓學生明白如果說狼是兇惡的代言人，那么鹿就是善良的化身，由于狼和鹿以及其他動物的存在，郁郁蔥蔥，山清水秀的凱巴伯森林變得——生機勃勃。在學習森林的片段時，我讓學生說一些成語來形容森林，告訴學生在許多的形容森林的詞語中生機勃勃這個詞語可以作一個總結概括。松杉蔥郁寫出森林之形，而生機勃勃寫出森林之神采，所以兩個詞語放的位置也是有講究的。然后當植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。你想用一個什么詞語來形容概括現在的森林？這樣前后截然不同的樣子，形成強烈的對比，讓學生明白了罪魁禍首是誰。
但也有不足的地方，在整節課中，留給學生展開聯想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時會說些什么？在茍延殘喘時又會說些什么？假如你是一匹狼，你會對總統或人類說些什么？在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
《鹿和狼的故事》教學反思 篇3
《鹿和狼的故事》教學反思
《鹿和狼的故事》是新選編進教材中的，編教材的編委會刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過，教材的其他地方沒有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語收錄其中。學校的教學參考書也是舊版的，當然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進行教學設計。
本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。
本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學生自讀課文，理清結構，把握內容，為下面的探究作好準備。然后讓學生根據閱讀提示的進行自學，交流狼被殺后產生的后果，最后明理談體會。
《鹿和狼的故事》教學反思
教學《鹿和狼的故事》這課時我著重從注重培養學生閱讀感悟，構建自主合作，討論探究的學習策略，突破傳統的教學模式，還注重學法的指導，培養自學能力。
1、注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環節中，我以“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發現問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達情感。充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究欲望，使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯系的。整個生物界都有這種相互關系。人類所要做的不能一廂情愿地改變它，而是尊重。”這個道理的認識更加深刻既培養了學生閱讀能力，又使學生的思維得到了發展。
2、突破傳統教學模式，構建自主、探究方式學習策略
教學過程中，我注重培養學生自主、合作、探究學習方法的培養。由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發生在凱巴伯森林中關于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學生在最大限度發揮其主觀能動性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價，情感朗讀表達。合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養了學生與他人交往的合作精神，體現了語文教學的“人文性”。
3、注重學法指導，培養自學能力 ，根據單元的重點要求，“聯系生活實際理解課文內容”的學習方法。
在教學中，由學法引導，到總結發現學法，最后進行學法實踐。將學習方法轉化為學習技能，為今后學生的閱讀鋪平道路。
在今后的教學中，我將要注重培養學生的課外閱讀的習慣，在自我展示環節，我感到學生的課外知識積累不夠豐富。
《鹿和狼的故事》教學反思
在同學們一鼓作氣、興致盎然地讀完《鹿和狼的故事》這篇課文，通過討論交流弄明白了美國總統羅斯福錯在哪兒、為什么錯、借這個故事告訴我們一個什么道理等問題后，我又迫不及待地提出了另一個我自認為令學生感到棘手的問題：你還知道類似鹿和狼的事例嗎？試著講一講。我的話音剛落，同學們略為沉思以后，有許多同學不約而同地舉起手來，我為之一震，知道同學們已胸有成竹了，欣喜之情不言而喻，看來今天不用老師抄黑板，滿堂灌了。
看著同學們躍躍欲試的勁頭，我不敢懈怠，連忙點平時不愛發言的張回答，他站起來就說：“比如對麻雀的看法，大家都認為它是‘四害之一’，大量捕殺的結果是麻雀少了，但相應的許多植物、莊稼的害蟲就會迅速繁殖，直接影響到人類的生活、生產。這說明人類自身的認識是片面的。”同學們對他的精彩發言報以熱烈的掌聲；緊接著發言大王田野站起來說得頭頭是道：“比如有些家長望子成龍心切，不能處理好孩子學習與玩的關系，一味逼孩子埋在作業堆中，最后反而導致孩子學業荒廢，一事無成。”對他的這一番高談闊論，同學們都頻頻點頭稱贊；此時林欽也不甘示弱，還沒等我點他發言，他就主動站起來說了：“比如地球為人類慷慨地提供了資源，水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，可人們還是貪心不足，人為地破壞生態環境，最后給人類帶來了一系列的災難，這和鹿和狼的故事是一樣的”。聽了前面幾位同學的精彩發言，有些沒有發言的同學坐不住了，這個也想說，那個也想說。由于時間的限制，我只好讓同學們在小組里去交流。同學們一下子忙開來。我在小組參與討論時，同學們的答案真可謂豐富多彩、五花八門，比我預期的結果不知好了多少倍。最后我問同學們怎么知道這么多類似的事例時，有的告訴我是從書本上知道的，有的說是自己學了課文后歸納總結出來的，還有的說是聽家長說過突然想到的。
教學實踐使我深深體會到：構建活動化的語文教學，首先要開放人文環境，使學生形成一種自由的，無所畏懼的，獨立的探索心態，學生的學習積極性會空前高漲；其次是開放文本的內容，使課堂教學的觸角伸到課外，學生的個性會得到充分的發展。在語文課堂教學中，我們要引導學生積極用眼、用口、用手、用腦，啟動多種感官去獲取知識與經驗，激勵學生在實踐中獨立思考，從而不斷提高語文素養。
《鹿和狼的故事》教學反思
《鹿和狼的故事》是九年義務教育人教版十一冊第六單元的自讀課文.學習這篇課文時,我先讓學生自由朗讀課文,提出不明白的問題,然后再由學生分組討論,解決這些問題.由于課文中的故事學生比較感興趣,所以提出了許多問題.當然,其中的大部分問題經過學生討論都能解決,但也有一些超出教材范圍的問題,如:1,打死狼保護鹿的做法是不可取的,它破壞了生態平衡,而我們經常打死老鼠,這是不是破壞了生態平衡 2,生活在地球上的不同生物之間是相互制約,相互聯系的,是不是各種動物之間的數量一定要相等 為什么 等等.
面對這些經過學生討論也不能得出理想答案的問題,我課前也沒有預料到,倉促間只好與學生一起分析課文,總結歸納,總算是結束了這節課,課堂氣氛與剛開始相比遜色了很多.
回想這節課, 學生不斷地向我提出問題,我吃力地組織學生回答問題的情景一直在腦中回映,說不出什么原因,我的心情總是不能平靜,仔細想想,感觸更深.雖然我的答案學生是通過了,但我查閱了有關資料后,總覺得有時我與學生組織的答案不夠全面,有時學生回答得模棱兩可,我也沒有及時進行糾正.雖然課堂上能用教學技巧勉強過關,但是我總覺得對不起學生,總覺得有礙教師的形象,因而課后難免耿耿于懷,不知學生對我會有什么看法.要是我知識豐富些,要是我課前準備充分些,課堂上就不會出現這種尷尬場面.我想到了教過自己的老師,令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚,知識淵博的老師嗎 難怪有人說基礎教育階段要有最好的老師.我也想起這樣一句話:教師言傳身教,給學生人格榜樣的同時,還要以淵博的科學知識去影響學生,才能使自己的教師形象更豐滿,更具魅力.
《鹿和狼的故事》教學反思
青云里小學 楊洋
本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。
結合我們教研組的“提高課堂教學的有效性”這一研究主題，我進行了以下教學設計：
1.激趣導入。要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經驗和生活積累是很關鍵的。因此，我首先讓學生根據平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。
2.自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內容。
3.自學理解，分析“案情”，自由辯護，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。教師的責任應是為學生創造“做中學”的機會，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養能力的主陣地。如果把舞臺讓給學生，讓課堂煥發勃勃生機和活力，造就的是學生無限的發展。所以，我預設了這樣的環節：首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。在學生小范圍的交流之后，進行全班交流，并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續性的后果。在學生明確這些措施所導致的惡果之后，為學生虛構一個法庭，讓學生扮演律師的角色，選擇自己的“當事人”引用文中的內容來為其辯護，將課文內容和學生的理解相結合，讓學生在課堂中動起來。
4.書信傳音，為總統出謀劃策。在學生明確這些措施的錯誤之后，讓學生給羅斯�？偨y寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環節，使學生進一步明確羅斯�？偨y決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。
5.揭示道理，課外延伸，深化主旨。因為有效的課堂教學應該以關注每一位學生的發展為根本，作為教師我們要為此搭建平臺，做好鋪墊，當好引導者、組織者、合作者。讓學生更多地思考，更多的探索，實現課堂教學的高質量和高效率，實現立體化的三維化目標，讓課堂真正煥發出生命的活力，成為學生和諧發展的平臺。本環節中，學生通過介紹自己了解的相關的小故事，進一步深化理解文章所要告訴讀者的深刻道理。這個環節中，仍然激活了學生之前的學習經驗，把之前學過的內容與本課聯系起來，使學生的知識變得更加立體。
由于本課是一篇閱讀課文，我把本節課的重點放在理解分析案情，進行辯護和“書信傳音”這兩個環節，主要通過學生深入理解課文，引用文中語句作為自己的辯護材料，明確本課中心，并針對這個錯誤找到彌補的方法，挽回損失。通過學生自學勾畫，商議討論，自由發言，使學生在互動中解決了本課的教學重難點。
在課堂教學中，我認為基本達到了預設的效果，學生的回答和課堂表現比預料中要好很多。個人認為，有以下幾點不足：
1.學生在辯護環節中，已經說到是由人類直接導致了凱巴伯森里的嚴重后果，不應該再讓學生繼續發言，偏離了“人類才是導致這場生態災難的罪魁禍首”這一結論。其實，這時可以直接小結，切換到下一個環節。
2.在“書信傳音”的環節中，由于時間的關系，學生的發言比較簡單，其實，還可以讓學生把自己的想法寫下來，抓住學生有話可說的有利時機，讓學生動筆寫一些。
3.在最后的環節中，學生提到的以前學過的兩篇文章與本文的主旨有相近之處，但是并沒有完全緊扣本文，我應該再給學生提供一些更加切合本文中心的事例來深化主題，比如《拯救澳大利亞的蝴蝶》。
在教學中，對于如何“提高課堂教學的有效性”這一主題，我覺得，作為教師，我們應該在教學中創設學生參與的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，教師以合作者、引導者、組織者的身份出現。要做到這些，我們所設計的問題很重要。因此，我認為“提高課堂的有效性”應該從我們所設計的每一個問題出發。我們提出的問題能不能激發學生參與的興趣，能不能調動學生參與和學習的積極性，使他們主動參與到課堂中來，真正成為課堂的主人，這是目前我在教學中需要進一步研究和探索的的一個問題，也是我在今后的教學中努力地一個方向。
希望各位領導和老師能夠為我這節課，為我存在的各種問題多提寶貴意見！
《鹿和狼的故事》教學反思 篇4
《鹿和狼的故事》是新選編進教材中的，編教材的編委會刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過，教材的其他地方沒有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語收錄其中。學校的教學參考書也是舊版的，當然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進行教學設計。
本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。
本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學生自讀課文，理清結構，把握內容，為下面的探究作好準備。然后讓學生根據閱讀提示的進行自學，交流狼被殺后產生的后果，最后明理談體會。
《鹿和狼的故事》教學反思 篇5
《鹿和狼的故事》通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事!下面是由小編為大家帶來的關于鹿和狼的故事教學反思，希望能夠幫到您!
鹿和狼的故事教學反思一
《鹿和狼的故事》是新選編進教材中的，編教材的編委會刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過，教材的其他地方沒有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語收錄其中。學校的教學參考書也是舊版的，當然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進行教學設計。
本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。
本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學生自讀課文，理清結構，把握內容，為下面的探究作好準備。然后讓學生根據閱讀提示的進行自學，交流狼被殺后產生的后果，最后明理談體會。
上完這節課，令我感受最深的有三點：
1.培養學生學習自主性
現代教育理論認為：學校教育應著眼于教會學生學會學習、自主性地學習，務實學生“終身學習”的基礎，這已成為現代社會教育的口號。因此，我在本課中設置以下三個情境激起學生的學習自主性：(1)給學生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間里進行。課堂既給了學生一個寬松、愉悅的學習氛圍，又使學生在感悟、學習中不知不覺地達到了學習目標。(2)給學生一個問題，讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發生在凱巴伯森林中關于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理?讓學生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學生在最大限度發揮其主觀能動性。(3)給學生一個題目，讓學生自己去創造。在課前，我預先布置了讓學生查找有關“自然界生物間相互制約、相互聯系的故事”這樣一個題目。讓學生在查閱有關書籍或從網上搜集相關資料的過程中培養學生的學習自主性。
2.建立大信息容量語文課堂
在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內與課外結合，多角度演繹闡釋主題，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質。如開課導入時，我詢問學生：“聽過或看過有關鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?”讓學生根據已有的知識談對鹿和狼的認識，并說幾個有關狼的成語。這樣一來，既可以充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究欲望，又可以使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯系的。整個生物界都有這種相互關系。人類所要做的，不是一廂情愿地改變它，而是尊重。”這個道理的認識更加深刻;又如在學完整篇課文后，我利用課前預先布置讓學生查找有關自然界生物間相互制約、相互聯系的故事，讓學生相互分享介紹相關的例子，在擴大學生的閱讀量之余也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語文課堂。
3.明了用詞特點
通過對重點詞語的關注讓學生由表及里地學習課文，明了用詞上的一些特點。如在故事的開頭，告訴我們在凱巴伯森林里有狼有鹿，課文中一個詞語來形容狼，是哪個?(兇惡殘忍)，兇惡一般形容什么?殘忍一般形容什么?這兩個詞語能不能互換?由表及里，所以位置不能換的。能用這樣的詞語來形容鹿嗎?讓學生明白如果說狼是兇惡的代言人，那么鹿就是善良的化身，由于狼和鹿以及其他動物的存在，郁郁蔥蔥，山清水秀的凱巴伯森林變得——生機勃勃。在學習森林的片段時，我讓學生說一些成語來形容森林，告訴學生在許多的形容森林的詞語中生機勃勃這個詞語可以作一個總結概括。松杉蔥郁寫出森林之形，而生機勃勃寫出森林之神采，所以兩個詞語放的位置也是有講究的。然后當植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。你想用一個什么詞語來形容概括現在的森林?這樣前后截然不同的樣子，形成強烈的對比，讓學生明白了罪魁禍首是誰。
但也有不足的地方，在整節課中，留給學生展開聯想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時會說些什么?在茍延殘喘時又會說些什么?假如你是一匹狼，你會對總統或人類說些什么?在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
鹿和狼的故事教學反思二
本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。我做了以下設計：
1、激趣導入。要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經驗和生活積累是很關鍵的。因此，我首先讓學生根據平時對“鹿”和“狼”的了解，課前讓學生說一些有關狼的成語,用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。
2、檢查預習，用自己的語言歸納課文主要內容。
3、自讀課文，理清文章思路。通過默讀課文，明確思路：具體事例(故事)---分析概括---揭示道理。
4、根據課文內容，提出自己不懂的問題。并進行梳理整理。
5、自學理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因.我首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。在學生小組的交流之后，進行全班交流，并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續性的后果。
6、在學生明確這些措施所導致的惡果之后,讓學生代表自己、鹿、狼、森林其中一個給羅斯�？偨y寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環節，使學生進一步明確羅斯福總統決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。
7、推薦課外書《狼圖騰》，進一步對狼有更新的認識。
不足：課上我有些急燥，教師的語言太多。忽略了略讀的教學應放手讓學生去學，去表達，去展示。這也暴露出在備課時只關注了自己的教，想給學生的太多。而忽略了學生該如何去學，如何積極參與，展示自我。由于太關注自己的教案，想把環節一一展示，造成課堂上取舍不當，面面俱到。在今后的教學中，應給學生充分的思考和發言的機會，放手讓學生去表達，展示。學生是學習的主體，真正給學生思考、展示的時間和空間;警記課堂一課一得，敢于取舍。
《鹿和狼的故事》教學反思 篇6
一、盡情地“讀”。語文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時間讓學生來讀。我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學在讀書中有了自己的創新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
二、盡情地“說”。在指導學生弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流談感受，再創設情景師生共同表演出來。師作羅斯福總統，學生將自己小組研究的情況向總統匯報。將學生引入到了一個具體的生活情境當中。
一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態關系圖。學生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓練，還是創造的說。
三、盡情地“寫”。學生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結合，學生寫出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀點。更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來，具有以下優勢：
1.有利于教師進一步鉆研教材，創造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練，設計出具有強大生成性的教學方法。如創設各種交際情境
2.學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經常性的環節轉換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養。
3.語文課的中心任務得以被頑強地保護。語文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
當然，本人的教學水平有限，在許多地方還有待于進一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調控能力還不強……我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。
《鹿和狼的故事》教學反思 篇7
曾經，這個故事被編教材編委會刪除了，但是，這學期又選編進了教材中。不過，教材的其他地方沒有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》(已刪除)詞語，這課里沒有任何詞語沒有收錄其中。我們的教材編委會到底有沒有認真校正過呢?有點疑惑，也讓人覺得可怕。
這篇課文主要講述了美國總統為了保護森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對象的野獸，結果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個故事告訴人類應該遵守自然之道，不要認為破壞自然界的生態平衡。
這篇課文是我第一次執教，課前我反復讀了幾遍課文。結果這兩句話給我留下了深刻的印象：“槍聲在森林中回蕩。在敵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。”讀到這里的時候我仿佛看見狼正以憤怒、哀怨的眼神看著拿著槍的人類，而且還在詛咒人類!狼雖然是非常殘忍無情、殺傷力大的動物，但是，任何強大的動物人類都有足夠的能力和辦法去對付它們�？梢赃@樣說，在人類面前，動物都是渺小的，柔弱、無助的。這也讓我聯想到，人類不論多強大，在自然面前，永遠是渺小的無助的。狼也好，其他捕食鹿的動物也好，它們同樣是森林的動物，是活生生的生命。人類毫無節制憐憫的捕殺，結果給森林造成了災難。因此，我覺得這個故事不僅告訴我們人類要遵守自然之道，也要敬畏生命。
上課的時候，我讓孩子們圍繞這幾個問題來自學：“課文講述了一個什么故事?大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么?你讀了這篇課文后，有什么體會?”引導孩子們交流的時候，我特別引導孩子們朗讀了那個讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談談自己的感受。沒想到孩子們談的非常好，他們有的說，從這個句子中看出槍的無情，也就是人類的無情。有的說，他們體會到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無情都蕩然無存了。……在這里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動物。它們生活在森林里，以小動物為捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發展規律的。因此，我們人類對自然界里的任何一種動物、植物、生命都應該承認，應該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽動了多少，但是我知道，從今起，他們不會單純去判斷一種動物植物的善惡益害。
一直不能忘記這個片段，“弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時，在龕的四個腳下各墊上一個碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲子爬上遺體后在火化時被無辜燒死。”我總是為弘一法師對于生命深徹的憐憫與敬畏之心所深深感動。我知道，我的孩子們暫時不能體會到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個善良的人，能做個能珍惜生命的人，能做個能享受生活的幸福的人!
《鹿和狼的故事》教學反思 篇8
人教版小學語文六年級上冊
執教：濟源市玉泉辦事處罡頭學校 高艷 執教學校：黃河路小學
�。ㄌ叵蛑С�、指導我的老師及合作的同學們表示感謝！）
一、課前激情
師：老師帶來一個小小的錄音器，希望他能記下我的聲音，也能記下你的聲音！好嗎？
生：好！
師：雖然我們是第一次見面，但我還是希望我們彼此的聲音能印在永久的印象中。行嗎？
生：行。
師：上課！
生：老師好！
師：同學們好！請坐！
師：看著同學們一張張燦爛的笑臉，我知道大家做好了充分的準備，希望這40分鐘能給我們留下永久的回憶！
�。ǚ此迹好鎸奈粗\過面的學生，課前需要一個感情溝通，讓教師融合到學生的群體中去。我抓住佩戴錄音器的契機，激發學生上課積極發言的欲望，營造活躍的課堂氛圍。）[時間：35"]
二、談話導入
師：今天，我們共同學習一篇文章。文章的主題有兩種動物。這兩種小動物在我們的頭腦中，媽媽的故事中，都留下了深深的印象。來，和老師一起寫下它們的名字吧。（教師邊說邊板書：鹿 狼）
生：隨老師一起書空。
師：老師看到有同學寫得很認真哪！下面，我們一起來讀讀課題！
生：齊讀課題。
師：談談你印象中的鹿和狼。
（反思：上課開始，教師都應有個開場白，這就稱之為導語。一個好的導語設計不僅要讓學生明白當堂的學習任務，而且更要能激發學生的求知欲望，在短短的一、二分鐘內就能使學生進入角色。我讓學生從思維定勢談起，為教學結束后，對動物的重新善惡定位做伏筆。）
生：我認為鹿是一只溫順、可愛的小動物。
生：我認為鹿是機靈、可愛、聰明的。
師：你從哪里知道的？
生：鹿角的樣子，我感到它很可愛；從鹿的眼睛我感到它很機靈；從鹿躲避狼，我看出它十分聰明。
師：太棒了！讓我們把掌聲送給他吧！你叫什么名字?
生：李zhimin
師：我要在黑板上記下你的名字，你是同學們的第一個榜樣。中國的漢字太豐富，為了避免別字，我就用雙語記下你的名字吧！我相信，這是我們班獨一無二的李zhimin同學。希望同學們積極思考，踴躍發言，讓我們的課堂精彩紛呈。
（反思：用漢字加拼音的方式記下學生的名字，避免寫錯字耽誤時間。在沒有重名的情況下，這種獨一無二，會讓學生非常自豪�。�
生：在媽媽的童話故事里，鹿總是美麗、善良的化身。
師：三位同學對鹿情有獨鐘，誰來談談對狼的認識呢？
生：小時候，媽媽給我講《小紅帽與大灰狼的故事》，我聽出，狼非常邪惡，滿腦子都是壞主意。
師：“邪惡”一詞可以看出，你對狼不太喜歡呀！
生：狼是一種兇殘的動物。課前，我讀了這篇課文，選中了這個詞語來概括。
師：這種課前預習法非常值得我們學習。剛才大家對狼和鹿有了一定的認識。這兩種動物之間有什么聯系，它們之間會發生什么事呢？如果讓你在這兩種動物之間加一個字，你會怎么加？
�。ǚ此迹鹤屖谥詽O。讓學生在老師的評價中，鼓勵中，學會有效地預習課文，學會學習。）
生：鹿怕狼。
生：鹿躲狼。
師：大家不必局限于鹿在前的思維模式，可以自由發揮。
生：狼吃鹿。
生：狼追鹿。
生：狼與鹿。
師：你和老師的想法一樣。今天，就讓我們走進課文，來到鹿和狼身邊，再讀課題吧。
生：讀課題。
師：鹿和狼之間發生什么事呢？讓我們大聲朗讀課文吧！
�。ǚ此迹涸诓聹y和想象中尋求課文主題的教學設計如放在學生沒接觸課文之前是很好的！這里，學生已經進行了課前閱讀，就顯得有點兒畫蛇添足了！如果再次教學，我可以從概括文章為突破口，讓學生明晰此文是講故事還是講道理，直接引入課文中心，開始練讀，學生收獲或許會更大�。�
三、圖文轉換
師：合上書本，請默讀老師出示的詞語，你的頭腦中會浮現什么樣的畫面呢？思考后，與你的同伴交流交流！
�。ǚ此迹憾潭�40分鐘的備考，倉促中忘記課前書寫詞語，只得現場板書到黑板右側。為了節省時間，有些成語我以填空的方式出現，讓學生再次默讀課文，尋找并畫出詞語。讓學生的找與老師的寫比賽，活動中提高快速瀏覽能力，變失誤為契機。）
師：找見之后請相互交流一下。
生：交流讀字詞。
師：誰愿意把你找到的詞語讀給大家聽！[時間：10ˊ20"]
生：松杉（�。� 生機（ ） 兇惡殘忍 冰冷的槍口
一命嗚呼 食物充足 自由（ �。∶婺浚ā 。�
難逃厄運 茍延殘喘
師：你和他的一樣嗎？
生：我和他找到有一個不一樣,我的是“自由王國”。
師：這兩個詞語字面不一樣，意思相同，能夠自由自在生活的地方，便可稱為“自由王國”。讓我們齊讀一遍，把詞語深刻地印到腦子里吧。
生：齊讀。師：大家長大了。小孩子會扯著嗓子去讀，你們卻那么深沉。是在思考著讀嗎？再次默讀這些詞語，它們是否能連成一段話，或在你的頭腦中又呈現了什么畫面呢？[時間：13"]
生：我的頭腦中出現了這樣一幅畫面：在一片茂密的森林里，松杉蔥郁，到處充滿了生機。森林中有一群狼，獵人把狼都給殺了。
師：是哪些詞語讓你的頭腦中浮現了這幅畫呢？
生：我從“松杉蔥郁 生機勃勃 兇惡殘忍 冰冷的槍口
一命嗚呼”五個詞語想到的。
師：通過詞語聯想是一種訓練思維的好辦法，你做到了，繼續努力！
生：在大森林里，有許多鹿和狼，鹿在吃草，狼盯上了它們。獵人看見了，用冰冷的槍口對準狼，狼被槍殺了。鹿過上了幸福的日子，慢慢地，一大群鹿餓死或病死，森林也失去了綠色。
師：太棒了，你把整個故事復述了下來，如果把這些詞語也加入其中，復述會更精彩。在這些詞語中，不僅飽含著可愛的鹿因為受到保護而慘遭不幸，還看到殘忍的狼可憐的命運。作者又是怎么敘述的呢？文章寫得更詳細，下面，讓我們走進文本，深入體會其中的奧秘吧！[時間：15ˊ]
�。ǚ此迹哼@里提出的學習目標因為教師的評價語言而脫離了文本。教師只注重對故事情節的完整，沒有指向文本，引導學生用文本來表達。這種引導語言，方向不明確，引導就有些膚淺，導致學生失去朗讀文本的機會，從而脫離了文本，開始用詞語編故事。如果這一環節深入引導：“文章又是怎樣運用這些成語描述畫面的呢？請從文章中找出相應的語句，讀一讀。”這樣設計，或許離文本會更近些�。�
三、角色轉換
師：（過渡語）走進文本必須走進角色，今天這節課，我們就來一個角色體驗。我，做一回美國大名鼎鼎的羅斯�？偨y，男同學就是兇殘但命運悲慘的狼先生，女生則是人見人愛的寵兒。細讀課文后，我們交流一下內心的感受吧！或歡喜，或悲傷，或憂愁，或怨恨，或幸災樂禍等，都盡情表達吧！下面讀課文，一會兒，可以說說自己的心里話，也可以用文章中的語言來表達。[時間：16ˊ10"——21']
�。ń處熒钊雽W生中間，了解學情，為下一環節做鋪墊。）
�。ǚ此迹簩W生讀文太少，此時，直接進入角色，有點兒唐突。這一環節應該是充分朗讀的基礎上進行，效果更佳！不是走進文本必須進入角色，而是要想進入角色，必須深入文本呀！）
師：大家的朗讀聲漸漸消失了。我試探一下，大家是否進入了角色。你是誰？
生：我是一只狼，兇殘的狼。
師：大家遇見他可要小心。它面目慈善，說話溫柔，卻是一只兇殘的狼。真是知人知面不知心呀！你又是誰？
生：我是聰明可愛的小鹿。
師：這只小鹿餓都都沒氣說話了，好心的朋友快救救她吧！生：我是一只心里充滿冤屈的狼。
師：一會兒，老師會給你機會，讓你盡情傾訴自己的冤屈。
生：我是一只兇殘的狼。
師：剛才的那只狼有性情相投的同伴了。
生：我是一只溫順的狼，從來不吃小鹿。
師：小鹿要非常感謝你了。你們相處融洽。小鹿在哪兒呢？大家都找見自己的同伴，相互交流交流吧！[時間：22ˊ——24ˊ]
�。ǚ此迹簩W生開口之前先充分交流，教師給他們提供吸收信息的機會。學生擁有一定的信息積累之后，他們進行口語討論時便會有話可說，表達自如。）
師：好,停一下。20世紀初，美國總統羅斯福，也就是我，來到凱巴伯森林,準備召開一場談話節目。訪談對象就是你們——鹿和狼，你有什么需要幫忙吧?你心中是幸福還是痛苦，是快樂還是冤屈，現在就盡情傾訴吧�。ò鍟荷� 鹿 狼）
生：狼是我們的天敵，見到狼我會撒腿就跑，否則會被狼吃掉的。
師：多么可愛的一只小鹿呀，卻整天過著提心吊膽的日子，這不公平。
生：我快樂極了！因為……
師：no,我剛剛到達你的居住地。我恩賜給你的生活好還是壞，一會兒再說。
�。ǚ此迹捍驍鄬W生的發言，似乎忘記了學生的內心感受。讓學生勇敢地面對自己的失誤，也是一種成長吧�。�
生：我是一只可憐巴巴的鹿，每天吃不飽飯，睡不著覺，都是因為那可惡的狼。
師：多么讓人心疼的小鹿呀！身為一國總統，我要保護你們，所以的獵人注意，三天之內，殺光所以的狼。[時間：26′30〃]
師：咦？怎么這么多狼都搶著發言，導播，快把話筒遞給他。
生：我是一只充滿愛心且有幽默感的狼。我只不過是想嚇唬嚇唬她們。
師：我可是整天看書讀報的，我對你的話有疑問。大家看手中的報紙（教師把課本舉起）161頁。小鹿們，用新聞事實來說話，他只是嚇唬嗎？
生：不是這樣的。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。
師：你具有一雙會發現的眼睛，會從書中讀出答案。你是誰？
生：小鹿。
師：當你說到你的大敵，什么心情？
生：憎恨！
師：再讀這句話，試著把感情讀進去。
生：兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。（學生重讀“兇惡殘忍”和“大敵”）
師：有進步，請讀完整的一句話！
生：有四千只左右的鹿在林間出沒，兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。
（反思：終于將學生毫無邊際的言論引導了文本上！可應多找幾個學生讀一讀，練一練。讓學生明白“天敵”的含義，滲透一些生物鏈的淺顯道理。）
師：狼先生，無言以對了吧？
生：我是一只冤屈的狼。你們不是有鹿角嗎？是用來看的，那么長，怎么不抵抗、攻擊我們呀？
師：它美麗的鹿角和你那滿嘴尖牙相比，相差太遠了！一只小螞蟻，再奮力反抗，也不能從我們的指頭肚下溜走。鹿在狼跟前，永遠是弱者。這是生存規律。
生：總統先生，你處理問題太武斷了，這對我們非常不公平了。我們狼吃鹿，是維護生態平衡，你下達槍殺我們種群的命令，是不對的。
師：真沒想到，我的決斷，竟帶來了這么多怨言！我不就是為了保護弱者——小鹿嗎？我錯在哪里了呀？這可是我的一片愛心呀！
生：我是一只心里充滿冤屈的狼。你雖然要保護鹿，那只是片面之道。我們吃去的只是一些病鹿，以防老弱病殘的鹿死后傳播疾病，二是防止森林的植被不被鹿全部吃掉。（學生停頓，說不下去，拿起了書）
師：對，從課文中找！
生：生活在同一地球的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。
師：你的話讓我有些慚愧。確實如你所說，我為了保護鹿，片面認識造成了嚴重的后果。在我保護下，小鹿，你們生活在自由王國里，生活的快樂嗎？你們找到真正的幸福了嗎？請用課文中的語言，來描述你們種群現在的生活吧！
生：災難終于降臨到我們頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著又是疾病流行，無數只鹿消失了蹤影。兩年以后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。（學生用課文第六段來回答）[時間：32′]
師：你現在的生活在文章的第幾段？
生：第六段。
師：讓我們一起用朗讀來體會鹿現在的生活狀態吧！
生：齊讀第六段。
師：聽到這樣的狀況，看到因為保護而出現的不幸畫面，受保護者鹿，又作何感想呢？[時間：33′18〃]
生：非常傷心！
�。ǚ此迹簯龑W生帶著這種情感去朗讀課文，加深印象！這兒又失去了接觸文本的機會�。�
師：那狼呢？
生：高興！
師：你們也高興不了多久了！鹿的漸漸消失，也預示著我們沒有食物填補肚子。這是多么的悲哀呀！災難降臨到鹿群頭上，我們的幸福生活也會銷聲匿跡。請大家再來讀一讀吧，把悲哀融進去，讀出來！
生：學生齊讀第六段。[時間：35′10〃]
師：我的“寵兒”們，還有對不起的“狼先生”，你們還有話說嗎？
生：我要告訴我的子孫后代，為我報仇，把小鹿統統吃光。師：這是你的本性！你的話毋庸置疑。
生：剛才有只狼說，他吃的是病鹿。難道，生病的鹿注定要被狼吃掉嗎？生了病就要死嗎？
師：生了病就要死嗎？我聽出你善良的心在為可憐的鹿吶喊。生老病死是生存的規律，死也是生命的一部分。很多時候，我們不能左右自己的命運，是太可悲，可恨了！誰讓我們是弱者呢？小鹿們，加強鍛煉，努力做主宰命運的強者吧！
生：不管是人還是動物，都有生存的自由，生活的空間。人類不能根據自己的喜歡，破壞大自然的平衡。[時間：36′50〃]
師：事實面前，我不得不同意你的看法了！我的干涉，不僅小鹿沒過上好日子，還收獲了一堆怨言，就連松杉蔥郁的森林也發生了改變。是嗎？
生：是的。森林中的鹿增多了，總數超過十萬只。十萬只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光了就啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。[時間：38′]
師：我的過分保護斷絕了鹿的食物來源。我的保護反而成了傷害。（教師在板書“保護”二字上畫上大大的問號，同時，用三角形將“森林”“鹿”“狼”穩固連起來）森林的蔥郁，狼和鹿的幸福生活，靠的不是人為的片面保護，而是——
生：生物鏈。
生：靠自己。
生：生態平衡。（板書：維護生態平衡）
生：人類不能干涉大自然中的一切事物。
師：“干涉”一詞用得很棒！每個小生命都有自己的生活空間，生存法則。
生：我想讓鹿和狼分開，生活在兩個地區，這樣，鹿活了，狼也活了�。ㄒ齺硪黄瑺幾h）[時間：38′50"]
師：大家的爭議聲告訴我，這個生存法則行不通。任何事物都不可能孤立存在，更何況是活生生的，以鹿為食的狼呢？所有的生物都生活在同一個世界，擁有共同的家園。什么？
生：森林。
師：不！我們和所有動植物，都生存在——
生：地球。（學生齊答）
�。ǚ此迹航沂玖吮締卧闹黝}。）
四、深化主題
師：是這樣的。我們不僅要愛護我們的家，同一個家園中的生物也應該相互尊重，互相愛護。給他自由，互不干涉，是尊重的最高體現。把課文再讀最后一遍，用印象最深的句子或用精煉的語言來概括本節課的收獲吧！
生：凱巴伯森林中發生的這一系列故事說明，生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。
生：我改變了對狼的認識。狼的兇殘有時也是為了自身生存。
師：讓我們用公平的心再讀課題，為狼鳴不平吧！
生：齊讀課題。
師：希望通過這節課的學習，我們對動物之間有更深的認識。下課！
教學反思：
走進文本，讓語文返璞歸真
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這是《語文課程標準》明確提出的閱讀互動三維結構。語文閱讀教學是指在教師有目的、有意識的引導下，通過對文本的閱讀，去體味、體驗內中情感或情味，最終得到自己對文本的理解，形成一定的語言文字素養。解讀文本應是閱讀教學的根本之根本。
靜下來，細細聆聽本節課的每一句話，揣摩每一個環節，品味評委老師的每一處點撥，越來越深地感覺到：課堂氣氛多熱烈，問題設置再精巧，這些表面的繁華都掩蓋不了內在的空虛。這節課雖然模仿名師之教學設計，卻沒具備名師有效調控課堂的能力。最大的失誤就是學生接觸文本的機會太少，課堂變得熱鬧了，語文味卻變淡了。
究其原因有五個：
一、教師的課堂教學評價語言具備非常大的導向作用、調控作用。正確的評價可以引導學生進行有效學習。蘇霍姆林斯基強調，教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維，教師還要把注意中心集中在對學生活動的反饋上。教師必須具備敏捷地捕捉多種信息的能力，靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推動教學發展的進程。本節課，我因為語言不夠精煉，學生回答一句，我評價一句；每一階段的學習目標說了一遍又一遍，因啰嗦致使大量課堂時間流逝去。語言的不準確，表述出來的學習要求指向不明，學生的學習游離于文本之外。
改進：如果學生脫離了文本，教師應及時地抓住其內容與文本的結合點，引進文本，把教學引入到正常軌道。
二、教師的示范性應得到充分的體現。法國作家羅曼·羅蘭也說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”我想，教學中也是如此。教師要想讓學生走進文本，自己必須先走進去。
改進：當我進入角色——羅斯福，走進森林，說眼前景色的時候，就可拿起課本，陳述文本，給學生以示范，引導他們走進文本。
三、朗讀指導的實質是培養學生閱讀能力的過程，朗讀既是目標，更是方法，語文教學要重視朗讀教學的設計，以提高閱讀教學的效率。分角色朗讀是朗讀的一種形式，但應在充分閱讀課文的基礎上進行，指導的重點應落在體會角色的內心活動和思想感情，挖掘角色的個性上。我這節課缺乏對課文的充分閱讀。
改進：學生究竟應該扮演什么角色，應該引導學生細讀課文，從課文的語句中品味。這就又走進了文本。
四、語文姓語名文。這就規定性地要求語文教學必須具有“語”和“文”的特質，即必須重視語言教學，必須講究咬文嚼字；必須以“文”為本，幫助學生把文本的感情變為自己的感情（才能產生共鳴），把文本的語言變成自己的語言（學習語言運用）。本節課，道理淺顯，預習之后，學生很快就與文本的感情產生了共鳴，認識到了不能人為的改變動物的生存方式，應維護生態平衡。但咬文嚼字能力卻沒得到有效訓練。課堂沒體現濃濃的語文味，過度的善惡論證有語文課上成品德課的傾向！
改進：“圖文轉換”和“角色對換”這兩個環節是品讀課文，積累語言的最佳時機。教師可以在學生用自己的語言描述出畫面后，適時引導學生，走進文本，探究，朗讀作者又是怎樣敘述的？在學生走進角色之前，得先進入文本，給自己的角色深入定位，才能有感情說出心中的歡喜、冤屈、憤怒，此后，還可再次引導學生有感情地朗讀課文中的語言，再讀文本。
五、“把感受最深的地方背下來，抄寫自己喜歡的語句”也可以作為作業，讓學生積累語言的同時又一次接觸文本。
語文教學中文本的處理雖然不是語文教學的全部，而僅僅是第一步，但卻是至關重要的一步。離開了這一步，要想跨入語文教學的第二步，第三步，那無疑是癡人說夢，那所謂的第二、第三步也就成了水中月，鏡中花。
語文教學不是作秀，貨真價實是我們應有的追求。我們的語文課要返璞歸真，少一些花哨，多一些實在。
簡簡單單教語文,扎扎實實抓品讀.實實在在抓雙基,真真切切為發展，讓語文教學回歸簡約樸實之美吧！
《鹿和狼的故事》教學反思 篇9
課題
14、鹿和狼的故事
教材簡析
課文以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律.本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出維護生態平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態平衡、保護生態環境，進行人文熏陶的好教材。
課文分為四個部分。第一部分講述了凱巴伯森林中發生的狼和鹿的故事。第二部分講鹿和狼與森林的關系。第三部分講的是人們對狼與鹿的認識同現實相悖。第四部分總結全文，告誡人們要尊重自然界的生態平衡。 課文用不容置辯的事實來說明一個道理，生動、深刻，很有說服力。
教學目標
1、 能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2、 理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3、 領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
重點
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系。
難點
領悟作者借一個故事說明一個道理的表達方法.
預習作業
1、初讀課文，把課文讀通，并標好節次。
2、再讀課文，了解課文的內容，想課文有幾部分內容組成。
2、大致了解作者及課文中的美國中統情況。
2、收集生態失去平衡的相關材料。
課時安排
一課時
教學流程
預習診斷
對于六年級學生來說讀通課文，初步了解課文的內容這一點問題不大，但對說明文有幾部分可能難以讀懂，對生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系有一定的難度，在教學中要重點引導，讓學生明白道理，領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
達標教學
目標分解
教學操作內容、程序（實施）
一、用動畫故事、多媒圖片導入，激發興趣，揭示課題 。
一、用動畫故事，激發興趣，
1、同學們聽過有關狼的故事嗎？都聽過哪些故事？在這些故事中狼給你留下了什么印象？可用那些詞語來形容狼？
狼給你們留下的印象是這樣差，那么你腦海中的鹿是怎的？
多媒體出示：鹿和狼的圖片
找一個詞語形容，送給它們
師小結：鹿美麗善良，狼兇惡殘忍，這就是千百年來人對這兩種動物的看法。
2、如果現在鹿和狼發生了沖突，你的第一反映是什么？
二、多媒圖片導入，揭示課題 。
導題：在20世紀初，美國凱巴伯森林就曾發生過這樣一個鹿和狼的故事。（板書：鹿和狼的故事）
通過預習，你能簡要地說說故事的內容嗎？
二、對比質疑，確定重點
三、自讀自悟，合作探究
1、多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒。而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）那里只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質疑
看了這些畫面，現在你心里面最想知道什么呢？
�。ǹ偨Y學生質疑：為什么會弄得鹿死林毀的結局？）
自學提示（幻燈）
1、請你用你喜歡的方式自讀課文，劃出有新的認識的句子。
2、當讀到你覺得想說些什么的或要表達自己感受的時候，請在旁邊寫上自己的想法和感受。
3、哪些地方不懂的，你就在那里寫上批注，或者和同桌一起討論。
四、張揚個性，深入評明
。
師、讀了課文，你知道了什么？
重點指導：
1、為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答
�。�1）、大量的捕殺狼，鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，數量大增。
�。�2）指導朗讀 （個別讀，女生讀，齊讀）
�。�3）鹿毀滅了森林，你從那個語句讀出來的？
(4)省略號表示什么意？
2、除了在變化還有什么也在變化呢？從哪里看出？
�。�2）找出句子，指導朗讀 （
（3）鹿發生什么變化呢？（出示幻燈）
�。�4）鹿死的原因：饑餓、疾病
a、假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么？
五、深究課文，突出重點。
6、聯系實際，明白道理
五、深究課文，突出重點
你還讀懂了什么？
�。�1）不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。
�。�2） 用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互
制約、相互聯系的？（幻燈片）
(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)
2、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系？如果破壞了會怎么樣? （幻燈片）
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)
3、說話練習
羅斯福下令捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“保護者”，因為————————————————————。人們特意要保護的鹿倒成了破壞森林、毀滅自己的“罪魁禍首”，因為——————————————— —————。（幻燈片）
4、啟發：提問，如果你是森林中的鹿，你覺得自己是真的“罪魁禍首”嗎？
5、那么到底誰是“禍首”呢？（是無知的人類，人類的無知）
6、通過課文的學習你懂得了什么道理？
7、師小結：是的，生物之間相互制約、相互聯系的，缺少其中的任何一鏈都會帶來嚴重的災難，我們一定要尊重這一課文
（幻燈片）
8、具體朗讀最后一節
9、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？
10、同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。
領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
1、 朗讀全文
2、 者通是用怎樣的表達方法來說明道理？
3、 師小結（出示幻燈）
目標達成練習
★ 能根據課文的內容把下面的句子補充完整
羅斯福下令捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“保護者”，因為————————————————————。人們特意要保護的鹿倒成了破壞森林、毀滅自己的“罪魁禍首”，因為——————————————— —————。
★ ★ 同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。
板書
教學反思
《鹿和狼的故事》是第四單元的選讀課文，這單元的主題是“保護環境，維護生態平衡”。上這篇課文時，學生已學完了第四單元的第一課內容，對環境保護，維護生態平衡已有一定的認識。為了進一步深化學生對生態平衡的認識，在設計這篇課文時，我積極倡導學校本學期提出的“目標教學模式”，重視課前預習能力的培養。在課堂教學中，通過讓學生自學朗讀自主感悟學習方式，來突破教學的重難點。并設計了有懸念的問題，能有效地引導學生解決重難點。
教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生充分發揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對比的內在原由及聯系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。
1、森林變化的前后對比
在導入暢談之后，我利用課本插圖，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著讓學生想象：蔥綠的樹木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝頭歌唱的小鳥，明媚的陽光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海里生機勃勃起來。然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在想象對比中引發學生思考：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？自然引出下面的教學。
2、鹿群變化的前后對比
這部分教學活動，我按“數字比較，想象探究”的設想展開。通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。我請學生圈出文中關于鹿的變化的數字，4000——10萬——6萬——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變！狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線上！想象并交流數字背后的故事：森林里一片枯黃，樹木都剩下光禿禿的枝條，鹿群無精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學生對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了森林的死氣沉沉和災難的嚴重性。
3、狼鹿異位的對比
第四小節是文章的難點，這個教學環節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為 “功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。引導學生深入體會誰是真正的“禍首”——是無知的人類，人類的無知。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理：人類要保護生態平衡，否則后果不堪設想！
但是還存在著許多不足，有待于努力改進。
1、個人教學水平不夠高，主要表現在上課時比較緊張，思路不夠清晰，有一個環節重復體會，導致沒有很好地完成預設的教學目標。
2、學生的課堂練筆時間比較少，沒有安排寫的練習。教學中沒有有機地挖掘文本空白，訓練學生小練筆。
3、學生回答問題、感悟文本內涵的能力有待于進一步的培養。
《鹿和狼的故事》教學反思 篇10
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質。安排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀能力。略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求低于精讀課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。
鑒于此，我特設定了以下教學案例，鼓勵學生走向講臺，做一名真正的小老師。
[案例]
一、激情導入：
可由學生答出“狼”和“鹿”在其心中地位，然后導入課題，板書《鹿和狼的故事》。
二、教學過程：
<一>指生讀“閱讀提示”，其他同學思考：通過“提示”，我們應該把握好哪些問題？
<二>帶著“提示”中的問題，自讀課文。
<三>巧設情景，引發討論：
1、課代表走向講臺并把同學分成若干組，選出每組組長；
2、課代表出示問題；
①這篇文章告訴我們一件什么事？
�、谶@件事告訴人們什么道理？
③你怎么認識的？
3、各組討論，師參與討論，課代表巡視；
4、課代表宣布開始發言，并讓出講臺位置，鼓勵各組代表走向講臺發言；
5、課代表認真聽并及時分析、比較、指正，同時做好板書；
6、課代表邀請老師做最后總結。
<四>師：總結課堂效果，對課代表和各組發言人做出評價。
三、精要總結，擴展閱讀：
出示類似課文內容的短文《感謝你的敵人》（見附二），學生閱讀，深化認識。
四、課外延伸：搜集有關自然界生物相互制約、相互聯系的故事，辦一期專題手抄報。
附一：板書設計
20＊鹿和狼的故事
森林中植被減少
→護鹿→鹿增多－ →饑餓→死亡
鹿和狼的故事
�。C殺狼→狼減少………………
附二：感謝你的敵人
一位動物學家對生活在非洲大草原奧蘭治河兩岸的 群進行過研究。他發現東岸羚羊群的繁殖能力比西岸的強，奔跑速度也不一樣，每分鐘要比西岸的快13米。
對這些差別，這位動物學家百思不得其解，因為這些羚羊的生存環境和屬類都是相同的。
有一年，他在動物保護協會的協助下，在東西兩岸各提了10只羚羊，把它們送往對岸。結果，運到西岸的10只一年后繁殖到14只，運到東岸的10只剩下3只，那7只全被狼吃了。
這位動物學家終于明白了，東岸的羚羊之所以強健，是因為在它們附近生活著一個狼群；西岸的羚羊之所以弱小，正是因為缺少這么一群天敵。
[反思]
回顧整個教學過程，頗令人欣慰。以往課堂總是老師既當導演又當演員，學生只是個看客。至于效果如何，只有老師自己清楚或者根本就不清楚，學生沒有發言權也說不出個長短。老路子老方法，沒有新意，機械、簡單、重復，只能讓人生厭，無法調動學生的積極性。通過初次嘗試，某些方面，連我這個在教壇摸爬滾打了八年的老教師，在學生生動的講課過程面前都自嘆不如。課代表，素質很高，沉著穩重大方，教態自然，普通話標準，板書字體端莊秀麗等等，簡直把我給折服了。
再看效果，平時課堂上，只有幾位成績好的反復舉手發言，那些中等生和差生卻成了角落里萎焉了的玫瑰，沒有勇氣舉手或者被叫起來不敢發表自己的看法和見解�，F在好了，課代表當老師，學生教學生，不僅有新意，更重要的還在于潛意識里消除了恐懼感。課堂上真正做到了滿堂紅，人人舉手，個個爭相發言，更有大膽的自告奮勇到講臺上講講自己的認識和看法。最讓人感動的還是那些所謂的差生，回答起問題來絲毫不比那些優等生差，這些萎焉的玫瑰照樣開得光彩照人。
總之，初試牛刀見了紅，蓓蕾初綻放異彩。成功之處自不言待，還有一些不足，沒有給學生更充分的發揮時間，如果提前幫助學生整理好教案，把課堂時間多讓出些來，效果肯定會更好。敢于嘗試，才會有創新，多培養幾位高素質的學生當小老師，課堂教學一定會充滿活力。我想，老師與學生應該走到一起來，讓學生走向講臺，是建立新型師生關系的一項舉措，也是學生自我提高的好方法，應該繼續。
《鹿和狼的故事》教學反思 篇11
一、巧妙設疑，激發學生的閱讀興趣
在教學中，怎樣以最少的問題為學生提供最大的思維空間呢？我針對課文內容和學生的特點，設計了一個精煉問題：（ 1～6）自然段，邊讀邊想，哪些段落讓喜歡鹿的我們感到痛快？哪些地方讓你感到心里不是滋味？
當我把這個問題拋給學生時，它就如一枚卵石激起千層浪，學生躍躍欲試、紛紛舉手。
“老師，當我讀到羅斯福宣布有政府雇請獵人消滅狼時，心里特別的高興。我向當時的鹿們肯定樂得心花怒放，拍手稱贊羅斯福的英明。”
“我讀到鹿成了森林中的寵兒，在自由的王國中無憂無慮的生活時，我更加的為鹿群們高興，它們不會為生存而擔憂，再也不會有天敵來進犯，過著天堂般的生活。”
……
聽著孩子們天真可愛的想法，看著孩子們興奮莫名的笑臉，我的眼前仿佛就是一群活潑美麗的鹿。
這時一個男孩沮喪地站起來：“老師。當我看到森林中綠色植被一天天減少，大地露出的枯黃一天天在擴大，我的心理非常難過。”
“是啊。老師，你看你看那些可愛的鹿們病的，死的死，整個森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘，真讓人揪心。”另一個孩子說道。
看著孩子們為鹿群的生存而擔憂、焦急，這不是我所要達到的目的嗎？俗話說：“治標要治本。”“造成鹿死林毀的真正原因是什么呢？”我不失時機的問道。孩子們恍然大悟。原來失落的情緒一掃而光，教室里一下子熱氣沸騰。
“老師，造成鹿死林會的罪魁禍首就是羅斯福，他不應該下令捕殺狼。？”“我們不能以人類自身片面認識去判斷動物的善惡益害。”
“盡管狼吃鹿，但它吃掉的多數是病鹿，這樣狼既維護了鹿群的穩定又保護了森林。”
“我們不能因為自己更有智慧和能力就可以無視動物的生存權利。”
在好奇心的驅使下，在自信的感召下，學生萌生了熱切的探究欲望，學生們根據我給出的問題，已認識到：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。在情智交融融中，強化了學生的認識，達成了目標。
二、舉一反三，感悟升華
沒有動力，思維就不能啟動，就不會求知。在我的幫助下，學生自己學懂課文，認識到鹿死林毀，是因為狼大量的被捕殺，人們沒有遵守事物之間的必然聯系，這是課文的內容。我又進一步向學生提出：“我們在日常生活中有沒有類似這樣的例子？”學生的思維很活躍，這時我們的 “問題專業戶”賈文舉例說：“夏天乘涼時我發現樹上的毛毛蟲突然多起來是什么原因？”問題一落地，教室的溫度又升到了沸點，學生不由自主的馬上展開了討論，而且爭論的特別激烈。
“人們不注環保，廢氣排放不達標，麻雀都沒立足之處“
“大量的捕殺麻雀”
“過度的使用農藥，導致麻雀在量的死亡”
……
興奮、自信躍然于學生的臉上，我于是趁熱打鐵“老師也給我帶來了一個小故事《塞翁失馬》，聽完后告訴大家你的體會。”孩子們把眼睛瞪得更圓，眼里閃耀著智慧的火花。我的故事剛講完，底下就小手如林。
“老師從這個小故事中，我明白好事可以變成壞事；壞事也可能是一件好事。”
“我們應從正反兩個方面看待問題，要有一分為二的觀點”
“老師，如果當時的羅斯福能一分為二的看待狼和鹿的問題，就不會出現這樣的慘劇了。”
……
學生此時以會運用學法遷移，舉一反三，深刻認識一些“自然之道”，掌握事物聯系的規律，也就是說，學生既能勤于思考、善意思考，又能從養成細心觀察、分析事物，遇事不僅要“知其然”，還應該“知其所以然”。
用理智駕馭的情感才不會庸俗，才是高尚的。從《狼與鹿的故事》中，學生以認識大自然的“智”，促進了熱愛大自然的“情”，隨之產生了保護生態平衡的“情”。所以我又引以資料說：“同學們世界每年有1500種物種在來絕，破壞生態平衡的事還在屢屢發生，為了讓更多的人知道地球上的不同生物之間是相互制約相互聯系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話”話一落，學生拿起筆，奮筆疾書、感悟升華……
“保護動物人人有責”
“保護動物就是保護我們自己”
“學會了解動物、尊重生命”
“生態保護不僅是世界的財富，更是個人的幸福”
“生態保護人人搞，碧水藍天生活好”
……
感悟：
努力建設開放而有活力的語文課堂，應拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高效率。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言課程的變革和發展。
教學實踐中，我們常有這樣的發現：同樣的問題，這樣問，學生懵了，那樣問，學生豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪”。而那樣問，則會“一潭死水，微波不見”。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這一點，對于教師的課堂教學而言，更是如此。成功的教學往往是點“一葉”而能使學生“知秋”，能否科學的設計出靈巧、新穎易于激發學生思考的問題，是教學能否成功的一個關鍵。
同時，要考慮到課堂與課外是相聯系的，但課堂的空間又是有限的，如何發揮有限的問題來連接無限的生活空間，這就要激發學生思維的火花，喚醒學生對生活的聯想，促成科內外的聯系。好的課堂不但應該體現學生之間的相互合作，而且要使學會共同探究，縮短師生、生生之間的心理距離，促使學生以最佳的情緒狀態，主動投入、主動參與，獲得主動發展。