《鹿和狼的故事》教學反思
一、盡情地“讀”。語文課要以讀為主,我愿意花15~20分鐘的時間讓學生來讀。我先讓學生自由讀,讀正確流利了,最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀,自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方,我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過,練過,有了充分的積累,在指名自由選擇讀的時候,自然興趣濃濃,高潮迭起。可貴的是還有同學在讀書中有了自己的創新,在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入,在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。二、盡情地“說”。在指導學生弄清文章所述道理時,我先讓學生在小組間交流談感受,再創設情景師生共同表演出來。師作羅斯福總統,學生將自己小組研究的情況向總統匯報。將學生引入到了一個具體的生活情境當中。
一石激起千層浪,學生說得很起勁,我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態關系圖。學生邊思邊說邊演,說得條理清楚。不僅弄清了道理,而且得到了說的訓練,還是創造的說。
三、盡情地“寫”。學生的思維被激活了,緊接著,我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受,為狼正名。文道結合,學生寫出了自己對狼的重新認識,重審了自己的認識觀點。更為重要的是,他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來,具有以下優勢:
1.有利于教師進一步鉆研教材,創造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣,自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中,并且不脫離課文這個媒介,教師必須鉆研教材,挖掘訓練,設計出具有強大生成性的教學方法。如創設各種交際情境
2.學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經常性的環節轉換和思維變換中,其各項語文能力得到了集中培養。
3.語文課的中心任務得以被頑強地保護。語文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
當然,本人的教學水平有限,在許多地方還有待于進一步提高,如課堂的開放程度還不夠,課堂的調控能力還不強……我不斷學習,努力提高自己的課堂教學水平。