《鹿和狼的故事》電視教學(xué)課堂實(shí)錄（精選12篇）
《鹿和狼的故事》電視教學(xué)課堂實(shí)錄 篇1
教師：同學(xué)們好！
學(xué)生：老師好！
教師：同學(xué)們，鹿，在你們的印象中是怎樣的動(dòng)物呢？（板書：鹿）
狼，又是怎樣的動(dòng)物？（板書：狼）
學(xué)生：在我的印象里，鹿是美麗、可愛、善良的動(dòng)物；狼，則是兇惡、殘忍、丑陋的動(dòng)物。
學(xué)生：在許多書中，還經(jīng)常把鹿作為吉祥物呢！
教師：今天，我們來學(xué)習(xí)一篇閱讀課文。題目是《鹿和狼的故事》。
（板書：和的故事）
教師：同學(xué)們，這篇課文講了鹿和狼之間的怎樣一個(gè)故事呢？會(huì)帶給我們哪些閱讀的收獲呢？好，請(qǐng)同學(xué)們打開語文書，我們先把這個(gè)故事讀一遍。好，開始吧。
（學(xué)生讀）
教師：初次閱讀，同學(xué)們產(chǎn)生了哪些閱讀的感受啊？咱們說一說，請(qǐng)你講。
學(xué)生：讀完這個(gè)故事，這個(gè)故事的結(jié)局是我沒想到的。我原本以為在狼被消滅之后，鹿群的生活會(huì)更加美好。
學(xué)生：老師，我認(rèn)為這個(gè)故事不像別的故事，我讀完了就完了，它還能引起我的一些思考呢。
教師：你看，你們的這些感受啊，有的是從故事中得來的；有的呢，是從故事之外得來的。你們發(fā)現(xiàn)了沒有，這篇閱讀課文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)呢？好，你試著說說。
學(xué)生：我認(rèn)為這篇文章有這樣一個(gè)特點(diǎn)，前面是先給大家講了個(gè)故事，后面是講道理。
教師：是不是這樣？
學(xué)生：是。
教師：它是敘事說理的一篇閱讀課文。那你們說我們?cè)趺床拍軐W(xué)懂這樣一篇閱讀課文呢？
學(xué)生：我覺得我們可以采用帶著問題讀書的方法。
學(xué)生：我認(rèn)為我們應(yīng)該用講讀課上學(xué)到的方法來學(xué)習(xí)這篇閱讀課文。
教師：你們說得不錯(cuò)。根據(jù)這篇課文先敘事后說理的特色，我們給自己制訂一個(gè)怎樣的讀懂的目標(biāo)呢？能具體說說嗎？好，請(qǐng)你講。
學(xué)生：我認(rèn)為，應(yīng)該首先弄明白，這個(gè)故事講的一件什么樣的事情，然后想一想它說明了一個(gè)怎樣的道理。
學(xué)生：我來給他補(bǔ)充一點(diǎn)，我認(rèn)為我們還要體會(huì)文章是怎么把這個(gè)道理說明白的。
教師：那我歸納一下，剛才同學(xué)們給自己定了三個(gè)讀書的目標(biāo)。有知事的，有明理的，還有領(lǐng)悟表達(dá)方法的。是不是呀？
（板書：事、理、表達(dá)）
教師：你們這個(gè)讀書目標(biāo)定得很全面。你看，我們用什么樣的方法來學(xué)呢？你們過去運(yùn)用的比較成功的方法有哪些呢？好，你來說。
學(xué)生：我們運(yùn)用畫批的方法。
學(xué)生：我們也可以用朗讀的方法來體會(huì)這篇文章。
學(xué)生：我覺得還可以用給自己提出問題，帶著問題讀書的方法來學(xué)習(xí)這篇文章。
教師：剛才同學(xué)們說的這些學(xué)習(xí)方法，都是在過去的閱讀實(shí)踐當(dāng)中行之有效的方法，你看，我們就可以提出問題，帶著問題來讀書，可以把能夠引起自己思考、感悟的語句圈畫出來，做上批注，還可以像你們說的那樣一邊讀一邊體會(huì)。我們一會(huì)兒可以在自學(xué)基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習(xí)。下面，開始自學(xué)。
（學(xué)生自學(xué)）
教師：剛才，同學(xué)們自學(xué)很認(rèn)真，下面我們來交流一下自學(xué)成果。好不好？
學(xué)生：好。
教師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)？
學(xué)生：我們組通過認(rèn)真地讀課文，課文講的是怎樣一件事，我弄明白了。課文的大意是說美國總統(tǒng)羅斯福為了使鹿得到有效的保護(hù)，采取了消滅狼的方法，結(jié)果不僅使森林遭到了破壞，也使鹿的數(shù)量急劇減少。
學(xué)生：老師，我還認(rèn)為這篇文章說明了一個(gè)道理。我們組在認(rèn)真讀書后，弄明白了。我們認(rèn)為生活在同一地球上的不同生物，它們之間是相互制約、相互聯(lián)系的。我們組為了表達(dá)它們之間的關(guān)系，還做了一個(gè)圖表。
教師：很好，把你們做的圖表貼在前面，和大家交流一下，你來講解一下。
學(xué)生：我給大家講解一下這幅圖。首先狼吃掉鹿，從而保護(hù)森林，一旦沒有狼的話，鹿的數(shù)量就會(huì)急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會(huì)毀滅森林的。所以我們?nèi)吮仨氁鹬厮鼈冎g的相互關(guān)系。王寒寧，你還有什么問題嗎？
學(xué)生：聽完你們組的發(fā)言，我認(rèn)為你們組的這個(gè)圖畫得非常好，你們的講解也非常好，但是我覺得這幅圖是不是缺了一個(gè)人呢？人，為了保護(hù)鹿，而消滅了狼，導(dǎo)致鹿的數(shù)量過多，破壞了森林，所以我覺得人更應(yīng)該尊重萬物之間的關(guān)系。
學(xué)生：謝謝你對(duì)我們組的補(bǔ)充。人為了保護(hù)鹿，而消滅狼。一旦沒有狼的話，鹿的數(shù)量就會(huì)急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會(huì)毀滅森林的。所以我們?nèi)艘欢ㄒ鹬厮鼈冎g的相互關(guān)系。
（學(xué)生畫圖）
教師：剛才你們組的圖表非常有創(chuàng)意。孩子，你說話的時(shí)候有一個(gè)口誤，就是鹿的數(shù)量急劇增多，超過了合理的限度。你講得很好，請(qǐng)回去。
教師：同學(xué)們，你們可真會(huì)學(xué)習(xí)。這是今天你們創(chuàng)造的一個(gè)新的讀書方法，你看你們的圖表就把事物之間的相互關(guān)系和要說明的道理表現(xiàn)得非常清楚，通過你們的匯報(bào)，我們就知道了“世界萬物是一體，相互關(guān)系很緊密”。
（出示：“世界萬物是一體，相互關(guān)系很緊密”。）
教師：下面繼續(xù)交流你們的自學(xué)成果，哪個(gè)小組？請(qǐng)你來匯報(bào)。
學(xué)生：老師，我們組重點(diǎn)讀的是五、六段，下面我就給大家匯報(bào)一下學(xué)習(xí)成果，我先來給大家讀一下第五自然段：“很快森林中的鹿增多了……一天天在擴(kuò)大。”同學(xué)們看，這段話中的“東啃、西啃”、“灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后就啃食大樹”、還有“難逃噩運(yùn)”，“噩”在這兒指的是不好的命運(yùn)，還有“減少與擴(kuò)大”這對(duì)反義詞，都清楚準(zhǔn)確地表達(dá)森林在一天天變化。
學(xué)生：我再給大家讀第六自然段：“災(zāi)難終于降臨在鹿群身上……茍延殘喘。”這段話中的十萬、四萬、八千都是表示數(shù)量的詞，文章用準(zhǔn)確的數(shù)字說話，會(huì)更使人信服。
學(xué)生：我們組對(duì)第六自然段也有自己的理解感受，我們組分兩類記了些詞，這段里有“先”、“接著”、“兩年后”、“到”。這些都是表示先后順序的詞，運(yùn)用這些詞就能很好地把災(zāi)難是怎樣一步步發(fā)展的，講得很清楚。
學(xué)生：這段話里還有“大量死亡”、有“消滅蹤影”、有“銳減”，還有“茍延殘喘”。這些詞寫出了災(zāi)難的具體情況，這些詞把這段話表達(dá)得非常生動(dòng)。
教師：剛才同學(xué)們體會(huì)得很好，歸納起來，看看你們是不是從這樣三個(gè)方面來體會(huì)的：第一體會(huì)到敘述很有條理；第二，文章語言生動(dòng)、準(zhǔn)確，讀后確實(shí)讓人感到觸目驚心；第三，同學(xué)們還體會(huì)到表達(dá)上運(yùn)用了數(shù)字，這樣就更有說服力。同學(xué)們，你們?cè)谶@些方面做了批注，讓我們?cè)侔堰@樣的句子好好讀一讀，體會(huì)一下。
（學(xué)生讀）
教師：下面我們來繼續(xù)交流。
教師：哪個(gè)組來說？請(qǐng)你們來講。
學(xué)生：剛才在我們的學(xué)習(xí)過程中，我們從課文第七自然段的敘述里對(duì)鹿和狼又產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在我來給大家讀一讀：“羅斯福無論如何也想不到……生態(tài)災(zāi)難。”也就是說過多的鹿會(huì)成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>
學(xué)生：我們組通過合作學(xué)習(xí)，研究明白了這一部分是通過兩個(gè)方面來談的。第一個(gè)方面是從狼來談的。狼也是森林的保護(hù)者，原因有兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，狼吃鹿，把鹿的總數(shù)控制在一個(gè)合理的程度，不讓鹿把森林糟蹋得面目全非；第二點(diǎn)，狼吃的是病鹿，這樣可以有效地控制疾病對(duì)鹿群的威脅。第二個(gè)方面是從鹿來談的，一旦沒有了狼，鹿的數(shù)量就會(huì)急劇增加，超出森林可以承載的限度，那么它們也會(huì)成為森林的破壞者的。
學(xué)生：你說得很對(duì)，狼和鹿的數(shù)量合理就會(huì)保護(hù)森林，優(yōu)化鹿群，從這個(gè)事例中我們更深刻地體會(huì)到生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重這種相互關(guān)系。
教師：你們組學(xué)得也很有收獲。正像你們說的這樣，我們正確認(rèn)識(shí)，不片面，要尊重它們之間的聯(lián)系才有益。
（出示“正確認(rèn)識(shí)不片面，尊重聯(lián)系才有益”。）
教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文中說理的部分很好地讀一讀，體會(huì)體會(huì)。好，開始吧！
（學(xué)生讀）
教師：同學(xué)們，咱們這節(jié)課的學(xué)習(xí)很有收獲，你們看，咱們課前給自己制定的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了嗎？
學(xué)生：實(shí)現(xiàn)了。
教師：很好，我們還把學(xué)習(xí)的收獲形成了一首小詩呢！咱們一起來讀一讀。
學(xué)生：世界萬物是一體，相互關(guān)系很緊密。
正確認(rèn)識(shí)不片面，尊重聯(lián)系才有益。
教師：同學(xué)們學(xué)習(xí)了這篇課文受到了不少啟發(fā)，你們可以用自己喜歡的方式把自己的感受寫一寫。好，同學(xué)們，這節(jié)語文課我們就上到這里，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
學(xué)生：老師再見！
《鹿和狼的故事》電視教學(xué)課堂實(shí)錄 篇2
14、《鹿和狼的故事》
1、背誦7、8自然段
羅斯福（ ）也想不到，他下令捕殺的惡狼，（ ）也是森林的保護(hù)者！（ ）狼吃鹿，它（ ）維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)椋浅缘粢恍┞购螅涂梢裕ā 。忠簿筒粫?huì)被鹿群（ ）。同時(shí)，狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地（ ）。而羅斯福下定決心要保護(hù)的鹿，一旦數(shù)量超過（ ），就會(huì)（ ），給森林帶來（ ）。也就是說，過多的鹿會(huì)成為（ ）。
這與人們對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)似乎是（ ）的。童話中，狼幾乎永遠(yuǎn)擔(dān)著一個(gè)（ ）。如，中國“（ ）”的故事和西方“（ ）”的故事。而鹿則幾乎總是（ ）。狼是（ ）的，所以要（ ）；鹿是（ ）的，所以要（ ）。羅斯福保護(hù)鹿群的政策，就是根據(jù)（ ）。
凱巴伯森林中發(fā)生的（ ）說明，生態(tài)的“（ ）”上，每一種生物都有（ ）。森林中（ ），（ ）。僅僅根據(jù)人類（ ），去判定動(dòng)物的（ ），有時(shí)（ ）。
羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護(hù)者！盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)椋浅缘粢恍┞购螅涂梢詫⑸种新沟目倲?shù)控制在一個(gè)合理的程度，森林也就不會(huì)被鹿群糟蹋得面目全非。同時(shí)，狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對(duì)鹿群的威脅。而羅斯福下定決心要保護(hù)的鹿，一旦數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會(huì)破壞森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。也就是說，過多的鹿會(huì)成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
這與人們對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)似乎是相悖的。童話中，狼幾乎永遠(yuǎn)擔(dān)著一個(gè)欺負(fù)弱小的惡名。如，中國“大灰狼”的故事和西方“小紅帽”的故事。而鹿則幾乎總是美麗、善良的化身。狼是兇殘的，所以要消滅；鹿是善良的，所以要保護(hù)。羅斯福保護(hù)鹿群的政策，就是根據(jù)這種習(xí)慣的看法和童話的原則制定的。
凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說明，生態(tài)的“舞臺(tái)”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí)，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。
2、看拼音寫詞語
松杉蔥郁 生機(jī)勃勃 殘忍 繁殖 一命嗚呼 先后斃命 寵兒 難逃厄運(yùn) 災(zāi)難降臨 茍延殘喘 面目全非 威脅 罪魁禍?zhǔn)住∠嚆！?/p>
（(sōng) (shān) ）(cōngyù) （ ）(shēngjībóbó) （ ）(cánrěn) （ ）(fánzhí) （ ）(yīmìngwūhū) （ (xiānhòu) ）(bìmìng) （ ）(chǒngér) （(nán) (táo) ）(èyùn) （ (zāinàn) ）(jiànglín) （ ）(gǒuyáncánchuǎn) （ ）(miànmùquánfēi) （ ）(wēixié) （ ）(zuìkuíhuòshǒu) （ ）(xiàngbèi)
3、在里填上合適的詞。
堅(jiān)持（ ） （ ）純樸 優(yōu)良（ ）
維持（ ） （ ）純潔 優(yōu)秀（ ）
保持（ ） （ ）純熟 優(yōu)質(zhì)（ ）
堅(jiān)持（原則） （心靈）純樸 優(yōu)良（作風(fēng)）
維持（生命） （感情）純潔 優(yōu)秀（傳統(tǒng)）
保持（紀(jì)錄） （技藝）純熟 優(yōu)質(zhì)（服務(wù)）
《鹿和狼的故事》電視教學(xué)課堂實(shí)錄 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，鹿和狼的故事。
2、基本理解課文的內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣 揭示課題
1、多媒體出示：鹿和狼的圖片
問：你喜歡誰？為什么？
2、導(dǎo)題：在凱巴伯森林曾發(fā)生過這樣的故事。板書：鹿和狼的故事
二、對(duì)比質(zhì)疑 確定支點(diǎn)
1、多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀(jì)初葉，這里還是松衫蔥郁、生機(jī)勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質(zhì)疑
看著這兩幅畫面，聽著老師的講解，把你內(nèi)心最想知道的說出來。
（總結(jié)學(xué)生質(zhì)疑：為什么會(huì)弄得鹿死林毀的結(jié)局？）板書：鹿死林毀？
三、自讀自悟 輻射全文
1、初讀，要求：
自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時(shí)候，讀到要表達(dá)自己感受的時(shí)候，你就停下來，好嗎？
2、把你的想法和感受與你小組成員分享。
四、匯報(bào)交流 旋轉(zhuǎn)球體
1、讀著讀著，你知道些什么？
重點(diǎn)指導(dǎo)：
（1）、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險(xiǎn)、食物充足的生活。（出示第4小節(jié)中的語句）
假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”——鹿，相遇后你們會(huì)說些什么？
指導(dǎo)朗讀
（2）、鹿毀滅了森林，你從那個(gè)語句讀出來的？省略號(hào)表示什么意思？
指導(dǎo)朗讀
（3）、鹿死的原因：饑餓、疾病
假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會(huì)說些什么？（出示第六小節(jié)）
指導(dǎo)朗讀
2、過渡探究
鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里，同學(xué)們，你們通過剛才的討論知道嗎？請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)回讀課文，特別要重讀第7節(jié)，想一想你用什么辦法來闡述你的答案。
（1）邊畫圖邊講解；（2）、生物鏈；（3）生態(tài)平衡……
3、師小結(jié)：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng)，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯(cuò)在哪兒？
五、深究課文 突出心軸
1、精讀第8、9小節(jié)，你明白了什么？
2、設(shè)計(jì)說的練習(xí)：現(xiàn)在老師是美國某一報(bào)社的記者，想采訪一下在座的總統(tǒng)西奧多·羅斯福。“總統(tǒng)閣下，聽說您為了保護(hù)凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結(jié)果卻弄得鹿死林毀的結(jié)局，對(duì)此事，您有什么要說的嗎？”
3、指導(dǎo)朗讀最后一節(jié)
4、課外延伸：你還知道什么故事或看到課外讀物，說明人類應(yīng)維護(hù)生態(tài)平衡？
六、延趣拓展 升華主旨
為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們?nèi)ジ嬖V生活在地球上的人類要尊重動(dòng)物、植物、微生物……
請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解、材料，寫一則保護(hù)生態(tài)平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？
《鹿和狼的故事》電視教學(xué)課堂實(shí)錄 篇4
人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)
執(zhí)教：濟(jì)源市玉泉辦事處罡頭學(xué)校 高艷 執(zhí)教學(xué)校：黃河路小學(xué)
（特向支持、指導(dǎo)我的老師及合作的同學(xué)們表示感謝！）
一、課前激情
師：老師帶來一個(gè)小小的錄音器，希望他能記下我的聲音，也能記下你的聲音！好嗎？
生：好！
師：雖然我們是第一次見面，但我還是希望我們彼此的聲音能印在永久的印象中。行嗎？
生：行。
師：上課！
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！
師：看著同學(xué)們一張張燦爛的笑臉，我知道大家做好了充分的準(zhǔn)備，希望這40分鐘能給我們留下永久的回憶！
（反思：面對(duì)從未謀過面的學(xué)生，課前需要一個(gè)感情溝通，讓教師融合到學(xué)生的群體中去。我抓住佩戴錄音器的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生上課積極發(fā)言的欲望，營造活躍的課堂氛圍。）[時(shí)間：35"]
二、談話導(dǎo)入
師：今天，我們共同學(xué)習(xí)一篇文章。文章的主題有兩種動(dòng)物。這兩種小動(dòng)物在我們的頭腦中，媽媽的故事中，都留下了深深的印象。來，和老師一起寫下它們的名字吧。（教師邊說邊板書：鹿 狼）
生：隨老師一起書空。
師：老師看到有同學(xué)寫得很認(rèn)真哪！下面，我們一起來讀讀課題！
生：齊讀課題。
師：談?wù)勀阌∠笾械穆购屠恰?/p>
（反思：上課開始，教師都應(yīng)有個(gè)開場(chǎng)白，這就稱之為導(dǎo)語。一個(gè)好的導(dǎo)語設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生明白當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且更要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在短短的一、二分鐘內(nèi)就能使學(xué)生進(jìn)入角色。我讓學(xué)生從思維定勢(shì)談起，為教學(xué)結(jié)束后，對(duì)動(dòng)物的重新善惡定位做伏筆。）
生：我認(rèn)為鹿是一只溫順、可愛的小動(dòng)物。
生：我認(rèn)為鹿是機(jī)靈、可愛、聰明的。
師：你從哪里知道的？
生：鹿角的樣子，我感到它很可愛；從鹿的眼睛我感到它很機(jī)靈；從鹿躲避狼，我看出它十分聰明。
師：太棒了！讓我們把掌聲送給他吧！你叫什么名字?
生：李zhimin
師：我要在黑板上記下你的名字，你是同學(xué)們的第一個(gè)榜樣。中國的漢字太豐富，為了避免別字，我就用雙語記下你的名字吧！我相信，這是我們班獨(dú)一無二的李zhimin同學(xué)。希望同學(xué)們積極思考，踴躍發(fā)言，讓我們的課堂精彩紛呈。
（反思：用漢字加拼音的方式記下學(xué)生的名字，避免寫錯(cuò)字耽誤時(shí)間。在沒有重名的情況下，這種獨(dú)一無二，會(huì)讓學(xué)生非常自豪！）
生：在媽媽的童話故事里，鹿總是美麗、善良的化身。
師：三位同學(xué)對(duì)鹿情有獨(dú)鐘，誰來談?wù)剬?duì)狼的認(rèn)識(shí)呢？
生：小時(shí)候，媽媽給我講《小紅帽與大灰狼的故事》，我聽出，狼非常邪惡，滿腦子都是壞主意。
師：“邪惡”一詞可以看出，你對(duì)狼不太喜歡呀！
生：狼是一種兇殘的動(dòng)物。課前，我讀了這篇課文，選中了這個(gè)詞語來概括。
師：這種課前預(yù)習(xí)法非常值得我們學(xué)習(xí)。剛才大家對(duì)狼和鹿有了一定的認(rèn)識(shí)。這兩種動(dòng)物之間有什么聯(lián)系，它們之間會(huì)發(fā)生什么事呢？如果讓你在這兩種動(dòng)物之間加一個(gè)字，你會(huì)怎么加？
（反思：讓授之以漁。讓學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中，鼓勵(lì)中，學(xué)會(huì)有效地預(yù)習(xí)課文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。）
生：鹿怕狼。
生：鹿躲狼。
師：大家不必局限于鹿在前的思維模式，可以自由發(fā)揮。
生：狼吃鹿。
生：狼追鹿。
生：狼與鹿。
師：你和老師的想法一樣。今天，就讓我們走進(jìn)課文，來到鹿和狼身邊，再讀課題吧。
生：讀課題。
師：鹿和狼之間發(fā)生什么事呢？讓我們大聲朗讀課文吧！
（反思：在猜測(cè)和想象中尋求課文主題的教學(xué)設(shè)計(jì)如放在學(xué)生沒接觸課文之前是很好的！這里，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了課前閱讀，就顯得有點(diǎn)兒畫蛇添足了！如果再次教學(xué)，我可以從概括文章為突破口，讓學(xué)生明晰此文是講故事還是講道理，直接引入課文中心，開始練讀，學(xué)生收獲或許會(huì)更大！）
三、圖文轉(zhuǎn)換
師：合上書本，請(qǐng)默讀老師出示的詞語，你的頭腦中會(huì)浮現(xiàn)什么樣的畫面呢？思考后，與你的同伴交流交流！
（反思：短短40分鐘的備考，倉促中忘記課前書寫詞語，只得現(xiàn)場(chǎng)板書到黑板右側(cè)。為了節(jié)省時(shí)間，有些成語我以填空的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生再次默讀課文，尋找并畫出詞語。讓學(xué)生的找與老師的寫比賽，活動(dòng)中提高快速瀏覽能力，變失誤為契機(jī)。）
師：找見之后請(qǐng)相互交流一下。
生：交流讀字詞。
師：誰愿意把你找到的詞語讀給大家聽！[時(shí)間：10ˊ20"]
生：松杉（ ） 生機(jī)（ ） 兇惡殘忍 冰冷的槍口
一命嗚呼 食物充足 自由（ ） 面目（ ）
難逃厄運(yùn) 茍延殘喘
師：你和他的一樣嗎？
生：我和他找到有一個(gè)不一樣,我的是“自由王國”。
師：這兩個(gè)詞語字面不一樣，意思相同，能夠自由自在生活的地方，便可稱為“自由王國”。讓我們齊讀一遍，把詞語深刻地印到腦子里吧。
生：齊讀。師：大家長大了。小孩子會(huì)扯著嗓子去讀，你們卻那么深沉。是在思考著讀嗎？再次默讀這些詞語，它們是否能連成一段話，或在你的頭腦中又呈現(xiàn)了什么畫面呢？[時(shí)間：13"]
生：我的頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫面：在一片茂密的森林里，松杉蔥郁，到處充滿了生機(jī)。森林中有一群狼，獵人把狼都給殺了。
師：是哪些詞語讓你的頭腦中浮現(xiàn)了這幅畫呢？
生：我從“松杉蔥郁 生機(jī)勃勃 兇惡殘忍 冰冷的槍口
一命嗚呼”五個(gè)詞語想到的。
師：通過詞語聯(lián)想是一種訓(xùn)練思維的好辦法，你做到了，繼續(xù)努力！
生：在大森林里，有許多鹿和狼，鹿在吃草，狼盯上了它們。獵人看見了，用冰冷的槍口對(duì)準(zhǔn)狼，狼被槍殺了。鹿過上了幸福的日子，慢慢地，一大群鹿餓死或病死，森林也失去了綠色。
師：太棒了，你把整個(gè)故事復(fù)述了下來，如果把這些詞語也加入其中，復(fù)述會(huì)更精彩。在這些詞語中，不僅飽含著可愛的鹿因?yàn)槭艿奖Ｗo(hù)而慘遭不幸，還看到殘忍的狼可憐的命運(yùn)。作者又是怎么敘述的呢？文章寫得更詳細(xì)，下面，讓我們走進(jìn)文本，深入體會(huì)其中的奧秘吧！[時(shí)間：15ˊ]
（反思：這里提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)語言而脫離了文本。教師只注重對(duì)故事情節(jié)的完整，沒有指向文本，引導(dǎo)學(xué)生用文本來表達(dá)。這種引導(dǎo)語言，方向不明確，引導(dǎo)就有些膚淺，導(dǎo)致學(xué)生失去朗讀文本的機(jī)會(huì)，從而脫離了文本，開始用詞語編故事。如果這一環(huán)節(jié)深入引導(dǎo)：“文章又是怎樣運(yùn)用這些成語描述畫面的呢？請(qǐng)從文章中找出相應(yīng)的語句，讀一讀。”這樣設(shè)計(jì)，或許離文本會(huì)更近些！）
三、角色轉(zhuǎn)換
師：（過渡語）走進(jìn)文本必須走進(jìn)角色，今天這節(jié)課，我們就來一個(gè)角色體驗(yàn)。我，做一回美國大名鼎鼎的羅斯福總統(tǒng)，男同學(xué)就是兇殘但命運(yùn)悲慘的狼先生，女生則是人見人愛的寵兒。細(xì)讀課文后，我們交流一下內(nèi)心的感受吧！或歡喜，或悲傷，或憂愁，或怨恨，或幸災(zāi)樂禍等，都盡情表達(dá)吧！下面讀課文，一會(huì)兒，可以說說自己的心里話，也可以用文章中的語言來表達(dá)。[時(shí)間：16ˊ10"——21']
（教師深入學(xué)生中間，了解學(xué)情，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。）
（反思：學(xué)生讀文太少，此時(shí)，直接進(jìn)入角色，有點(diǎn)兒唐突。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是充分朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，效果更佳！不是走進(jìn)文本必須進(jìn)入角色，而是要想進(jìn)入角色，必須深入文本呀！）
師：大家的朗讀聲漸漸消失了。我試探一下，大家是否進(jìn)入了角色。你是誰？
生：我是一只狼，兇殘的狼。
師：大家遇見他可要小心。它面目慈善，說話溫柔，卻是一只兇殘的狼。真是知人知面不知心呀！你又是誰？
生：我是聰明可愛的小鹿。
師：這只小鹿餓都都沒氣說話了，好心的朋友快救救她吧！生：我是一只心里充滿冤屈的狼。
師：一會(huì)兒，老師會(huì)給你機(jī)會(huì)，讓你盡情傾訴自己的冤屈。
生：我是一只兇殘的狼。
師：剛才的那只狼有性情相投的同伴了。
生：我是一只溫順的狼，從來不吃小鹿。
師：小鹿要非常感謝你了。你們相處融洽。小鹿在哪兒呢？大家都找見自己的同伴，相互交流交流吧！[時(shí)間：22ˊ——24ˊ]
（反思：學(xué)生開口之前先充分交流，教師給他們提供吸收信息的機(jī)會(huì)。學(xué)生擁有一定的信息積累之后，他們進(jìn)行口語討論時(shí)便會(huì)有話可說，表達(dá)自如。）
師：好,停一下。20世紀(jì)初，美國總統(tǒng)羅斯福，也就是我，來到凱巴伯森林,準(zhǔn)備召開一場(chǎng)談話節(jié)目。訪談對(duì)象就是你們——鹿和狼，你有什么需要幫忙吧?你心中是幸福還是痛苦，是快樂還是冤屈，現(xiàn)在就盡情傾訴吧！（板書：森林 鹿 狼）
生：狼是我們的天敵，見到狼我會(huì)撒腿就跑，否則會(huì)被狼吃掉的。
師：多么可愛的一只小鹿呀，卻整天過著提心吊膽的日子，這不公平。
生：我快樂極了！因?yàn)?hellip;…
師：no,我剛剛到達(dá)你的居住地。我恩賜給你的生活好還是壞，一會(huì)兒再說。
（反思：打斷學(xué)生的發(fā)言，似乎忘記了學(xué)生的內(nèi)心感受。讓學(xué)生勇敢地面對(duì)自己的失誤，也是一種成長吧！）
生：我是一只可憐巴巴的鹿，每天吃不飽飯，睡不著覺，都是因?yàn)槟强蓯旱睦恰?/p>
師：多么讓人心疼的小鹿呀！身為一國總統(tǒng)，我要保護(hù)你們，所以的獵人注意，三天之內(nèi)，殺光所以的狼。[時(shí)間：26′30〃]
師：咦？怎么這么多狼都搶著發(fā)言，導(dǎo)播，快把話筒遞給他。
生：我是一只充滿愛心且有幽默感的狼。我只不過是想嚇唬嚇唬她們。
師：我可是整天看書讀報(bào)的，我對(duì)你的話有疑問。大家看手中的報(bào)紙（教師把課本舉起）161頁。小鹿們，用新聞事實(shí)來說話，他只是嚇唬嗎？
生：不是這樣的。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。
師：你具有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，會(huì)從書中讀出答案。你是誰？
生：小鹿。
師：當(dāng)你說到你的大敵，什么心情？
生：憎恨！
師：再讀這句話，試著把感情讀進(jìn)去。
生：兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。（學(xué)生重讀“兇惡殘忍”和“大敵”）
師：有進(jìn)步，請(qǐng)讀完整的一句話！
生：有四千只左右的鹿在林間出沒，兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。
（反思：終于將學(xué)生毫無邊際的言論引導(dǎo)了文本上！可應(yīng)多找?guī)讉�(gè)學(xué)生讀一讀，練一練。讓學(xué)生明白“天敵”的含義，滲透一些生物鏈的淺顯道理。）
師：狼先生，無言以對(duì)了吧？
生：我是一只冤屈的狼。你們不是有鹿角嗎？是用來看的，那么長，怎么不抵抗、攻擊我們呀？
師：它美麗的鹿角和你那滿嘴尖牙相比，相差太遠(yuǎn)了！一只小螞蟻，再奮力反抗，也不能從我們的指頭肚下溜走。鹿在狼跟前，永遠(yuǎn)是弱者。這是生存規(guī)律。
生：總統(tǒng)先生，你處理問題太武斷了，這對(duì)我們非常不公平了。我們狼吃鹿，是維護(hù)生態(tài)平衡，你下達(dá)槍殺我們種群的命令，是不對(duì)的。
師：真沒想到，我的決斷，竟帶來了這么多怨言！我不就是為了保護(hù)弱者——小鹿嗎？我錯(cuò)在哪里了呀？這可是我的一片愛心呀！
生：我是一只心里充滿冤屈的狼。你雖然要保護(hù)鹿，那只是片面之道。我們吃去的只是一些病鹿，以防老弱病殘的鹿死后傳播疾病，二是防止森林的植被不被鹿全部吃掉。（學(xué)生停頓，說不下去，拿起了書）
師：對(duì)，從課文中找！
生：生活在同一地球的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí)，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。
師：你的話讓我有些慚愧。確實(shí)如你所說，我為了保護(hù)鹿，片面認(rèn)識(shí)造成了嚴(yán)重的后果。在我保護(hù)下，小鹿，你們生活在自由王國里，生活的快樂嗎？你們找到真正的幸福了嗎？請(qǐng)用課文中的語言，來描述你們種群現(xiàn)在的生活吧！
生：災(zāi)難終于降臨到我們頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著又是疾病流行，無數(shù)只鹿消失了蹤影。兩年以后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到1942年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。（學(xué)生用課文第六段來回答）[時(shí)間：32′]
師：你現(xiàn)在的生活在文章的第幾段？
生：第六段。
師：讓我們一起用朗讀來體會(huì)鹿現(xiàn)在的生活狀態(tài)吧！
生：齊讀第六段。
師：聽到這樣的狀況，看到因?yàn)楸Ｗo(hù)而出現(xiàn)的不幸畫面，受保護(hù)者鹿，又作何感想呢？[時(shí)間：33′18〃]
生：非常傷心！
（反思：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著這種情感去朗讀課文，加深印象！這兒又失去了接觸文本的機(jī)會(huì)！）
師：那狼呢？
生：高興！
師：你們也高興不了多久了！鹿的漸漸消失，也預(yù)示著我們沒有食物填補(bǔ)肚子。這是多么的悲哀呀！災(zāi)難降臨到鹿群頭上，我們的幸福生活也會(huì)銷聲匿跡。請(qǐng)大家再來讀一讀吧，把悲哀融進(jìn)去，讀出來！
生：學(xué)生齊讀第六段。[時(shí)間：35′10〃]
師：我的“寵兒”們，還有對(duì)不起的“狼先生”，你們還有話說嗎？
生：我要告訴我的子孫后代，為我報(bào)仇，把小鹿統(tǒng)統(tǒng)吃光。師：這是你的本性！你的話毋庸置疑。
生：剛才有只狼說，他吃的是病鹿。難道，生病的鹿注定要被狼吃掉嗎？生了病就要死嗎？
師：生了病就要死嗎？我聽出你善良的心在為可憐的鹿吶喊。生老病死是生存的規(guī)律，死也是生命的一部分。很多時(shí)候，我們不能左右自己的命運(yùn)，是太可悲，可恨了！誰讓我們是弱者呢？小鹿們，加強(qiáng)鍛煉，努力做主宰命運(yùn)的強(qiáng)者吧！
生：不管是人還是動(dòng)物，都有生存的自由，生活的空間。人類不能根據(jù)自己的喜歡，破壞大自然的平衡。[時(shí)間：36′50〃]
師：事實(shí)面前，我不得不同意你的看法了！我的干涉，不僅小鹿沒過上好日子，還收獲了一堆怨言，就連松杉蔥郁的森林也發(fā)生了改變。是嗎？
生：是的。森林中的鹿增多了，總數(shù)超過十萬只。十萬只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光了就啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運(yùn)。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大。[時(shí)間：38′]
師：我的過分保護(hù)斷絕了鹿的食物來源。我的保護(hù)反而成了傷害。（教師在板書“保護(hù)”二字上畫上大大的問號(hào)，同時(shí)，用三角形將“森林”“鹿”“狼”穩(wěn)固連起來）森林的蔥郁，狼和鹿的幸福生活，靠的不是人為的片面保護(hù)，而是——
生：生物鏈。
生：靠自己。
生：生態(tài)平衡。（板書：維護(hù)生態(tài)平衡）
生：人類不能干涉大自然中的一切事物。
師：“干涉”一詞用得很棒！每個(gè)小生命都有自己的生活空間，生存法則。
生：我想讓鹿和狼分開，生活在兩個(gè)地區(qū)，這樣，鹿活了，狼也活了！（引來一片爭議）[時(shí)間：38′50"]
師：大家的爭議聲告訴我，這個(gè)生存法則行不通。任何事物都不可能孤立存在，更何況是活生生的，以鹿為食的狼呢？所有的生物都生活在同一個(gè)世界，擁有共同的家園。什么？
生：森林。
師：不！我們和所有動(dòng)植物，都生存在——
生：地球。（學(xué)生齊答）
（反思：揭示了本單元的主題。）
四、深化主題
師：是這樣的。我們不僅要愛護(hù)我們的家，同一個(gè)家園中的生物也應(yīng)該相互尊重，互相愛護(hù)。給他自由，互不干涉，是尊重的最高體現(xiàn)。把課文再讀最后一遍，用印象最深的句子或用精煉的語言來概括本節(jié)課的收獲吧！
生：凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說明，生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。
生：我改變了對(duì)狼的認(rèn)識(shí)。狼的兇殘有時(shí)也是為了自身生存。
師：讓我們用公平的心再讀課題，為狼鳴不平吧！
生：齊讀課題。
師：希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)動(dòng)物之間有更深的認(rèn)識(shí)。下課！
走進(jìn)文本，讓語文返璞歸真
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的閱讀互動(dòng)三維結(jié)構(gòu)。語文閱讀教學(xué)是指在教師有目的、有意識(shí)的引導(dǎo)下，通過對(duì)文本的閱讀，去體味、體驗(yàn)內(nèi)中情感或情味，最終得到自己對(duì)文本的理解，形成一定的語言文字素養(yǎng)。解讀文本應(yīng)是閱讀教學(xué)的根本之根本。
靜下來，細(xì)細(xì)聆聽本節(jié)課的每一句話，揣摩每一個(gè)環(huán)節(jié)，品味評(píng)委老師的每一處點(diǎn)撥，越來越深地感覺到：課堂氣氛多熱烈，問題設(shè)置再精巧，這些表面的繁華都掩蓋不了內(nèi)在的空虛。這節(jié)課雖然模仿名師之教學(xué)設(shè)計(jì)，卻沒具備名師有效調(diào)控課堂的能力。最大的失誤就是學(xué)生接觸文本的機(jī)會(huì)太少，課堂變得熱鬧了，語文味卻變淡了。
究其原因有五個(gè)：
一、教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言具備非常大的導(dǎo)向作用、調(diào)控作用。正確的評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維，教師還要把注意中心集中在對(duì)學(xué)生活動(dòng)的反饋上。教師必須具備敏捷地捕捉多種信息的能力，靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。本節(jié)課，我因?yàn)檎Z言不夠精煉，學(xué)生回答一句，我評(píng)價(jià)一句；每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)說了一遍又一遍，因啰嗦致使大量課堂時(shí)間流逝去。語言的不準(zhǔn)確，表述出來的學(xué)習(xí)要求指向不明，學(xué)生的學(xué)習(xí)游離于文本之外。
改進(jìn)：如果學(xué)生脫離了文本，教師應(yīng)及時(shí)地抓住其內(nèi)容與文本的結(jié)合點(diǎn)，引進(jìn)文本，把教學(xué)引入到正常軌道。
二、教師的示范性應(yīng)得到充分的體現(xiàn)。法國作家羅曼·羅蘭也說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”我想，教學(xué)中也是如此。教師要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，自己必須先走進(jìn)去。
改進(jìn)：當(dāng)我進(jìn)入角色——羅斯福，走進(jìn)森林，說眼前景色的時(shí)候，就可拿起課本，陳述文本，給學(xué)生以示范，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本。
三、朗讀指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程，朗讀既是目標(biāo)，更是方法，語文教學(xué)要重視朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，以提高閱讀教學(xué)的效率。分角色朗讀是朗讀的一種形式，但應(yīng)在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)落在體會(huì)角色的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，挖掘角色的個(gè)性上。我這節(jié)課缺乏對(duì)課文的充分閱讀。
改進(jìn)：學(xué)生究竟應(yīng)該扮演什么角色，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，從課文的語句中品味。這就又走進(jìn)了文本。
四、語文姓語名文。這就規(guī)定性地要求語文教學(xué)必須具有“語”和“文”的特質(zhì)，即必須重視語言教學(xué)，必須講究咬文嚼字；必須以“文”為本，幫助學(xué)生把文本的感情變?yōu)樽约旱母星椋ú拍墚a(chǎn)生共鳴），把文本的語言變成自己的語言（學(xué)習(xí)語言運(yùn)用）。本節(jié)課，道理淺顯，預(yù)習(xí)之后，學(xué)生很快就與文本的感情產(chǎn)生了共鳴，認(rèn)識(shí)到了不能人為的改變動(dòng)物的生存方式，應(yīng)維護(hù)生態(tài)平衡。但咬文嚼字能力卻沒得到有效訓(xùn)練。課堂沒體現(xiàn)濃濃的語文味，過度的善惡論證有語文課上成品德課的傾向！
改進(jìn)：“圖文轉(zhuǎn)換”和“角色對(duì)換”這兩個(gè)環(huán)節(jié)是品讀課文，積累語言的最佳時(shí)機(jī)。教師可以在學(xué)生用自己的語言描述出畫面后，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)文本，探究，朗讀作者又是怎樣敘述的？在學(xué)生走進(jìn)角色之前，得先進(jìn)入文本，給自己的角色深入定位，才能有感情說出心中的歡喜、冤屈、憤怒，此后，還可再次引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文中的語言，再讀文本。
五、“把感受最深的地方背下來，抄寫自己喜歡的語句”也可以作為作業(yè)，讓學(xué)生積累語言的同時(shí)又一次接觸文本。
語文教學(xué)中文本的處理雖然不是語文教學(xué)的全部，而僅僅是第一步，但卻是至關(guān)重要的一步。離開了這一步，要想跨入語文教學(xué)的第二步，第三步，那無疑是癡人說夢(mèng)，那所謂的第二、第三步也就成了水中月，鏡中花。
語文教學(xué)不是作秀，貨真價(jià)實(shí)是我們應(yīng)有的追求。我們的語文課要返璞歸真，少一些花哨，多一些實(shí)在。
簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)抓品讀.實(shí)實(shí)在在抓雙基,真真切切為發(fā)展，讓語文教學(xué)回歸簡約樸實(shí)之美吧！
《鹿和狼的故事》電視教學(xué)課堂實(shí)錄 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、看一看：鹿和狼的圖片
2、談一談：你心中的鹿和狼。
3、說一說：含狼的成語。（投影出示成語）
二、朗讀課文，整體感知。
1、填一填：（投影）
松杉郁生勃勃面目全一命呼難逃運(yùn)
生態(tài)難美麗兇惡殘喘罪禍?zhǔn)?/p>
2、記一記：（投影出示詞語意思）
蔥郁、相悖、生機(jī)勃勃、難逃厄運(yùn)、茍延殘喘、罪魁禍?zhǔn)住⒚婺咳堑仍~語的意思。
3、講一講：
（學(xué)生活動(dòng)）合上書本，看凱巴伯森林圖片，聽錄音朗讀。
想一想，在凱巴伯森林發(fā)生了什么事？然后詳細(xì)地講述這個(gè)故事。（交流后投影出示故事梗概）
4、找一找：
哪些段落是講述鹿和狼的故事？自由讀一讀這些段落。
三、細(xì)讀課文，領(lǐng)悟道理。
小組合作，討論交流：
1、議一議：
故事中的鹿和狼結(jié)局如何？是誰造成了凱巴伯森林的悲劇？
（學(xué)生活動(dòng)）交流答案之后，再次默讀課文，深刻分析原因。
小結(jié)：
羅斯福保護(hù)鹿的政策失敗的原因：
用原文回答：狼吃鹿看起來殘忍，卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)椋浅缘粢恍┞购螅涂梢詫⑸种新沟目倲?shù)控制在一個(gè)合理的范圍，森林也就不會(huì)被鹿群糟蹋得面目全非。同時(shí)，狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對(duì)鹿群的威脅。而羅斯福下決心要保護(hù)的鹿，一旦數(shù)量超過森林可以承載的'限度，就會(huì)破壞森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。也就是說，過多的鹿會(huì)成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)住＃ㄍ队俺鍪驹颍?/p>
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用簡潔的語言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的數(shù)量，二是可以減少疾病。（投影）
2、悟一悟：
這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
（學(xué)生活動(dòng)）再次默讀課文，尋找答案。
生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí)，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的這種相互關(guān)系。（投影出示道理）
誰能畫出凱巴伯森林、鹿、狼三者之間的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系圖。（投影出示關(guān)系圖）
3、學(xué)一學(xué)：
你能嘗試一下去概括本篇課文的寫作思路嗎？
（學(xué)生活動(dòng)）討論交流
小結(jié)：講述事例——分析原因——說明道理（投影）
四、課外延伸，深刻體會(huì)。
1、寫一寫：假如你是凱巴伯森林里狼的幸存者，請(qǐng)你給羅斯福總統(tǒng)寫一封信，告訴總統(tǒng)，森林里不僅需要鹿，也需要狼。
2、讀一讀：課外推薦閱讀姜戎的《狼圖騰》一書。
《鹿和狼的故事》電視教學(xué)課堂實(shí)錄 篇6
之二
作者：鄧艷
教學(xué)目的：
1、通過學(xué)生自學(xué)，采用不同的形式匯報(bào)自學(xué)的成果。
2、在匯報(bào)自學(xué)成果中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、口語交際能力、小組合作學(xué)習(xí)能力。
3、通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際以及學(xué)生自編課本劇。
教學(xué)方法：
自學(xué)匯報(bào)。
教學(xué)手段：
通過學(xué)生自學(xué)匯報(bào)達(dá)到口語交際以及演課本劇。
教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)。
一、導(dǎo)入 ：
1、師生問好。
2、同學(xué)們前段時(shí)間已經(jīng)對(duì)《鹿和狼的故事》這篇課文進(jìn)行了自學(xué)，并且作了充分的準(zhǔn)備，現(xiàn)在你們已經(jīng)自由的組合成了四個(gè)組，那么你們準(zhǔn)備用什么樣的方式來匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)成果？
（學(xué)生派代表回答）
（生匯報(bào)：有的組通過朗讀的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，有的組通過與別的組合作表演童話劇的形式匯報(bào)成果。）
3、老師相信每個(gè)組的同學(xué)都作了精心的準(zhǔn)備，那么對(duì)于朗讀得好的同學(xué)，我們今天將評(píng)選出今日朗讀之星，對(duì)于表演得棒的同學(xué)，我們今天將評(píng)出表演之星，并且還有環(huán)保小衛(wèi)士獎(jiǎng)，最佳組織獎(jiǎng)。
面對(duì)這么多的獎(jiǎng)品等著你們來拿，你們準(zhǔn)備好了嗎？
（準(zhǔn)備好了！）
4、有沒有信心？（有）用聲音來告訴大家，準(zhǔn)備好了嗎？那么哪個(gè)組先來匯報(bào)？
二、朗讀：
1、我們首先請(qǐng)第三組的同學(xué)。
（我們這組采用朗讀的形式來匯報(bào)我們的學(xué)習(xí)成果）
2、第三組的同學(xué)在朗讀的時(shí)候，其他同學(xué)要認(rèn)真的聽，仔細(xì)的聽，當(dāng)好評(píng)委，聽聽他們哪些地方讀得好，好在哪里？哪些地方讀得不好，如果是你你會(huì)怎么讀？
3、第三組匯報(bào)。
4、第三組精彩的朗讀深深的感染了我們每個(gè)人，我們將在第三組評(píng)選出今日的朗讀之星。
學(xué)生（第四組）：老師。
師：你有什么事？
生：我覺得我們這組比他們讀得更好。
師：第四組的同學(xué)已經(jīng)向第三組的同學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，我們來看看這兩組同學(xué)中哪組的朗讀之星產(chǎn)生得更多！聽眾當(dāng)好評(píng)委哦！有請(qǐng)第四組的同學(xué)。
由本組代表組織本次匯報(bào)。
（老師參與學(xué)生中，精彩的自發(fā)鼓掌）
評(píng)價(jià)：
1、三組四組的朗讀給我們帶來了美的享受，評(píng)委們，朗讀之星就要產(chǎn)生了。
學(xué)生自由評(píng)。
2、同學(xué)們，其實(shí)第三、四組的同學(xué)朗讀得都很棒，不過××同學(xué)特別突出，我們推選××同學(xué)為朗讀之星，你們同意嗎？
生：我不同意，我覺得××同學(xué)比××同學(xué)朗讀得好，讀出了……，我覺得朗……發(fā)給她。
3、那么有請(qǐng)××同學(xué)上臺(tái)，老師給你們頒發(fā)朗讀之星的獎(jiǎng)品！（鼓掌鼓勵(lì)）希望你們以后朗讀得更好。
4、他們通過自己的努力成為今天的朗讀之星，希望我們班上的朗讀之星越來越多。
童話劇：
1、一、二組的同學(xué)，三、四組的同學(xué)通過自己精彩的朗讀，捧走了今天的朗讀之星，那么你們?cè)敢馔ㄟ^自己的表演贏得表演之星嗎？朗讀組的同學(xué)可要當(dāng)好評(píng)委哦！他們哪些同學(xué)表演得好，好在哪里？哪些同學(xué)表演得不夠好，如果是你你會(huì)怎樣來表演？那么，一、二組的同學(xué)上吧！
（教師到座位上，適時(shí)參評(píng)鼓掌）
2、同學(xué)們你們覺得一、二組的同學(xué)表演得怎樣？（好）（掌聲）好在哪里？
3、我們的表演之星即將產(chǎn)生！
4、經(jīng)過同學(xué)和老師的意見，我們今天將評(píng)選出××同學(xué)為最佳組織獎(jiǎng)，××同學(xué)為今日表演之星，并且我們還要評(píng)選出賈婷同學(xué)為今日朗讀之星。
5、看來我們的同學(xué)不僅會(huì)表演，而且還會(huì)欣賞，老師相信不久的將來，著名的主持人、著名的演員、著名的導(dǎo)演都會(huì)在我們班上誕生。
三、感悟：
1、三、四組繪聲繪色的朗讀，一、二組深情并茂的表演，我們聽了看了，在同學(xué)們的內(nèi)心一定產(chǎn)生了許多的想法，你們下去也收集了許多的資料，那么請(qǐng)同學(xué)們自由而大聲的交流，選擇你喜歡的方式來談?wù)勀愕母形颍愕穆?lián)想，你的收獲。
（評(píng)出環(huán)保衛(wèi)士）
（發(fā)環(huán)保小衛(wèi)士獎(jiǎng)）
2、同學(xué)們的感悟、聯(lián)想、收獲還有很多，下來的時(shí)候我們?cè)俳涣鳌?/p>
3、同學(xué)們收集整理了許多的資料，采用了不同的形式，匯報(bào)了你們的學(xué)習(xí)成果，你們精彩的表演贏得了在座的熱烈掌聲，在同學(xué)們內(nèi)心深處已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，從我做起，從你做起，從他做起，從我們身邊的每一件小事做起，從這一刻起，你們就是環(huán)保的小衛(wèi)士，讓我們共同努力，與動(dòng)物和平相處，讓它們成為我們永遠(yuǎn)的朋友，愉快的生活在地球——我們共同的家園。
板書：
保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约?/p>
尊重自然界的客觀規(guī)律
《鹿和狼的故事》
——自學(xué)匯報(bào)
《鹿和狼的故事》電視教學(xué)課堂實(shí)錄 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
在讀懂課文的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。同時(shí)能領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)計(jì)劃
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
熟讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，讀懂文章中蘊(yùn)含的事理。
教學(xué)過程
一、直接板書課題。學(xué)生讀題。
二、學(xué)生初讀課文，在讀通文章的基礎(chǔ)上初步理解課文，并學(xué)習(xí)文章“故事部分”
1、學(xué)生自由讀課文，教師板書課文生難字詞。
2、學(xué)生認(rèn)讀下列詞語，并勾畫出相關(guān)句子，再讀一讀。
相悖、雇請(qǐng)、生機(jī)勃勃、一命嗚呼、難逃厄運(yùn)
蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍?zhǔn)?/p>
3、學(xué)生瀏覽課文，簡要說說課文講了“鹿與狼”的什么故事？
4、引導(dǎo)學(xué)生文章第一部分。教師根據(jù)學(xué)生的故事簡述引導(dǎo)學(xué)生故事按“起因、經(jīng)過、結(jié)果”分成三個(gè)部分。
三、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，讀懂故事中的事理，領(lǐng)悟作者的寫作方法。
1、引導(dǎo)學(xué)生讀課文最后一段。
t1：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？找出文章中集中說明這個(gè)道理的自然段讀一讀。
2、抓住“一系列”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章“故事部分”體會(huì)第一句的表達(dá)作用。3、抓住“角色”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章第二部分“狼與鹿的關(guān)系”
4、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文理解“事理”。
5、學(xué)生整體讀文章最后以自然段，結(jié)合全文體會(huì)作者通過具體事例的.分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
四、讀全文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)。
五、讀文鞏固。
六、作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、預(yù)習(xí)《這片土地是神圣的》
3、完成生字詞書寫訓(xùn)練。
4、完成練習(xí)冊(cè)。
5、讀課文，在文中找出下列詞的近義詞或反義詞。
近義詞：相反限制
反義詞：強(qiáng)大兇殘
5、讀課文，把下列詞語補(bǔ)充完整。
生機(jī)面目全一命呼
罪魁首自由自茍延喘
附板書
14、鹿和狼的故事
保護(hù)鹿殺了狼（饑餓）
鹿多了植被少了鹿數(shù)量銳減
（疾病）
道理：遵循自然的規(guī)律
行動(dòng)：科學(xué)地認(rèn)識(shí)自然
《鹿和狼的故事》電視教學(xué)課堂實(shí)錄 篇8
課題
14、鹿和狼的故事
教材簡析
課文以羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼,從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯(lián)系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律.本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產(chǎn)生嚴(yán)重后果的原因，最后從教訓(xùn)中概括出維護(hù)生態(tài)平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導(dǎo)學(xué)生維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，進(jìn)行人文熏陶的好教材。
課文分為四個(gè)部分。第一部分講述了凱巴伯森林中發(fā)生的狼和鹿的故事。第二部分講鹿和狼與森林的關(guān)系。第三部分講的是人們對(duì)狼與鹿的認(rèn)識(shí)同現(xiàn)實(shí)相悖。第四部分總結(jié)全文，告誡人們要尊重自然界的生態(tài)平衡。 課文用不容置辯的事實(shí)來說明一個(gè)道理，生動(dòng)、深刻，很有說服力。
教學(xué)目標(biāo)
1、 能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2、 理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、 領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
重點(diǎn)
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系。
難點(diǎn)
領(lǐng)悟作者借一個(gè)故事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法.
預(yù)習(xí)作業(yè)
1、初讀課文，把課文讀通，并標(biāo)好節(jié)次。
2、再讀課文，了解課文的內(nèi)容，想課文有幾部分內(nèi)容組成。
2、大致了解作者及課文中的美國中統(tǒng)情況。
2、收集生態(tài)失去平衡的相關(guān)材料。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)流程
預(yù)習(xí)診斷
對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說讀通課文，初步了解課文的內(nèi)容這一點(diǎn)問題不大，但對(duì)說明文有幾部分可能難以讀懂，對(duì)生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系有一定的難度，在教學(xué)中要重點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白道理，領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
達(dá)標(biāo)教學(xué)
目標(biāo)分解
教學(xué)操作內(nèi)容、程序（實(shí)施）
一、用動(dòng)畫故事、多媒圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣，揭示課題 。
一、用動(dòng)畫故事，激發(fā)興趣，
1、同學(xué)們聽過有關(guān)狼的故事嗎？都聽過哪些故事？在這些故事中狼給你留下了什么印象？可用那些詞語來形容狼？
狼給你們留下的印象是這樣差，那么你腦海中的鹿是怎的？
多媒體出示：鹿和狼的圖片
找一個(gè)詞語形容，送給它們
師小結(jié)：鹿美麗善良，狼兇惡殘忍，這就是千百年來人對(duì)這兩種動(dòng)物的看法。
2、如果現(xiàn)在鹿和狼發(fā)生了沖突，你的第一反映是什么？
二、多媒圖片導(dǎo)入，揭示課題 。
導(dǎo)題：在20世紀(jì)初，美國凱巴伯森林就曾發(fā)生過這樣一個(gè)鹿和狼的故事。（板書：鹿和狼的故事）
通過預(yù)習(xí)，你能簡要地說說故事的內(nèi)容嗎？
二、對(duì)比質(zhì)疑，確定重點(diǎn)
三、自讀自悟，合作探究
1、多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀(jì)初葉，這里還是松衫蔥郁、生機(jī)勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒。而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）那里只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質(zhì)疑
看了這些畫面，現(xiàn)在你心里面最想知道什么呢？
（總結(jié)學(xué)生質(zhì)疑：為什么會(huì)弄得鹿死林毀的結(jié)局？）
自學(xué)提示（幻燈）
1、請(qǐng)你用你喜歡的方式自讀課文，劃出有新的認(rèn)識(shí)的句子。
2、當(dāng)讀到你覺得想說些什么的或要表達(dá)自己感受的時(shí)候，請(qǐng)?jiān)谂赃厡懮献约旱南敕ê透惺堋?/p>
3、哪些地方不懂的，你就在那里寫上批注，或者和同桌一起討論。
四、張揚(yáng)個(gè)性，深入評(píng)明
。
師、讀了課文，你知道了什么？
重點(diǎn)指導(dǎo)：
1、為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答
（1）、大量的捕殺狼，鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，數(shù)量大增。
（2）指導(dǎo)朗讀 （個(gè)別讀，女生讀，齊讀）
（3）鹿毀滅了森林，你從那個(gè)語句讀出來的？
(4)省略號(hào)表示什么意？
2、除了在變化還有什么也在變化呢？從哪里看出？
（2）找出句子，指導(dǎo)朗讀 （
（3）鹿發(fā)生什么變化呢？（出示幻燈）
（4）鹿死的原因：饑餓、疾病
a、假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會(huì)說些什么？
五、深究課文，突出重點(diǎn)。
6、聯(lián)系實(shí)際，明白道理
五、深究課文，突出重點(diǎn)
你還讀懂了什么？
（1）不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。
（2） 用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互
制約、相互聯(lián)系的？（幻燈片）
(盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)椋浅缘粢恍┞购螅涂梢詫⑸种新沟目倲?shù)控制在一個(gè)合理的程度。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。)
2、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系？如果破壞了會(huì)怎么樣? （幻燈片）
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)
3、說話練習(xí)
羅斯福下令捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“保護(hù)者”，因?yàn)?mdash;———————————————————。人們特意要保護(hù)的鹿倒成了破壞森林、毀滅自己的“罪魁禍?zhǔn)?rdquo;，因?yàn)?mdash;—————————————— —————。（幻燈片）
4、啟發(fā)：提問，如果你是森林中的鹿，你覺得自己是真的“罪魁禍?zhǔn)?rdquo;嗎？
5、那么到底誰是“禍?zhǔn)?rdquo;呢？（是無知的人類，人類的無知）
6、通過課文的學(xué)習(xí)你懂得了什么道理？
7、師小結(jié)：是的，生物之間相互制約、相互聯(lián)系的，缺少其中的任何一鏈都會(huì)帶來嚴(yán)重的災(zāi)難，我們一定要尊重這一課文
（幻燈片）
8、具體朗讀最后一節(jié)
9、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？
10、同學(xué)們，為了讓更多的人知道生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解，寫一句警示人們的話。
領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
1、 朗讀全文
2、 者通是用怎樣的表達(dá)方法來說明道理？
3、 師小結(jié)（出示幻燈）
目標(biāo)達(dá)成練習(xí)
★ 能根據(jù)課文的內(nèi)容把下面的句子補(bǔ)充完整
羅斯福下令捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“保護(hù)者”，因?yàn)?mdash;———————————————————。人們特意要保護(hù)的鹿倒成了破壞森林、毀滅自己的“罪魁禍?zhǔn)?rdquo;，因?yàn)?mdash;—————————————— —————。
★ ★ 同學(xué)們，為了讓更多的人知道生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解，寫一句警示人們的話。
板書
教學(xué)反思
《鹿和狼的故事》是第四單元的選讀課文，這單元的主題是“保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡”。上這篇課文時(shí)，學(xué)生已學(xué)完了第四單元的第一課內(nèi)容，對(duì)環(huán)境保護(hù)，維護(hù)生態(tài)平衡已有一定的認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡的認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)這篇課文時(shí)，我積極倡導(dǎo)學(xué)校本學(xué)期提出的“目標(biāo)教學(xué)模式”，重視課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，通過讓學(xué)生自學(xué)朗讀自主感悟?qū)W習(xí)方式，來突破教學(xué)的重難點(diǎn)。并設(shè)計(jì)了有懸念的問題，能有效地引導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;的原因，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
1、森林變化的前后對(duì)比
在導(dǎo)入暢談之后，我利用課本插圖，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著讓學(xué)生想象：蔥綠的樹木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝頭歌唱的小鳥，明媚的陽光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海里生機(jī)勃勃起來。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對(duì)照，在想象對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？自然引出下面的教學(xué)。
2、鹿群變化的前后對(duì)比
這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數(shù)字比較，想象探究”的設(shè)想展開。通過對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。我請(qǐng)學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，4000——10萬——6萬——8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變！狼死了！林毀了！本想保護(hù)的鹿也掙扎在死亡線上！想象并交流數(shù)字背后的故事：森林里一片枯黃，樹木都剩下光禿禿的枝條，鹿群無精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學(xué)生對(duì)鹿群的變化一目了然，更加深刻地認(rèn)識(shí)到了森林的死氣沉沉和災(zāi)難的嚴(yán)重性。
3、狼鹿異位的對(duì)比
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為 “功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;的原因。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)誰是真正的“禍?zhǔn)?rdquo;——是無知的人類，人類的無知。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理：人類要保護(hù)生態(tài)平衡，否則后果不堪設(shè)想！
但是還存在著許多不足，有待于努力改進(jìn)。
1、個(gè)人教學(xué)水平不夠高，主要表現(xiàn)在上課時(shí)比較緊張，思路不夠清晰，有一個(gè)環(huán)節(jié)重復(fù)體會(huì)，導(dǎo)致沒有很好地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)生的課堂練筆時(shí)間比較少，沒有安排寫的練習(xí)。教學(xué)中沒有有機(jī)地挖掘文本空白，訓(xùn)練學(xué)生小練筆。
3、學(xué)生回答問題、感悟文本內(nèi)涵的能力有待于進(jìn)一步的培養(yǎng)。
《鹿和狼的故事》電視教學(xué)課堂實(shí)錄 篇9
之三
佚名
教學(xué)目標(biāo) ：
1.能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3.領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)過程 ：
一、課前導(dǎo)入
1.同學(xué)們，你們還記得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事嗎？狼給你留下的印象是什么？（兇殘、狡猾。）
2.你還了解狼的哪些知識(shí)嗎？（簡介資料）
（狼：哺乳動(dòng)物，犬科，性格兇暴，平時(shí)單獨(dú)或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業(yè)的主要害獸之一。有時(shí)也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）
3.今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇與狼有關(guān)的課文。學(xué)習(xí)后，你可能對(duì)狼有一些新的認(rèn)識(shí)。
4.板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知。
1.讀準(zhǔn)字音。
2.畫出不理解的詞語，利用工具書或聯(lián)系上下文解決。
3.把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。
三、檢查自學(xué)效果。
1.讀準(zhǔn)字音。
練習(xí)：（投影出示）給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。
2.理解詞語：
厄運(yùn)：不幸的遭遇。
銳減：急劇地減少。
維護(hù)：使免于遭受破壞，維護(hù)保持。
糟蹋：浪費(fèi)或損壞。
威脅：用威力逼迫或恫嚇使人屈服。
相悖：相反，違反。
茍延殘喘：勉強(qiáng)拖延一口沒斷的氣，比喻勉強(qiáng)維持生存。
面目全非：事物的樣子改變得十分厲害。
罪魁禍?zhǔn)祝鹤飷盒袨榈氖滓肿印?/p>
3.說出你感受最深的部分，發(fā)表各自的見解。
四、深入學(xué)習(xí)，理解課文的內(nèi)容。
1.出示閱讀思考提示：
思考題1：羅期福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？
思考題2：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
2.分組交流討論。
3.匯報(bào)。
匯報(bào)思考題1。
甲組：他宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護(hù)區(qū)，并決定由政府請(qǐng)獵人到那里去消滅狼。
概括地說他采取了兩項(xiàng)措施：①設(shè)立凱巴伯森林為狩獵保護(hù)區(qū)。②雇請(qǐng)獵人捕殺狼。
乙組：這項(xiàng)決定的結(jié)果是①狼等野獸被獵殺得很多。經(jīng)過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對(duì)象的動(dòng)物（豹子等）也被獵殺了很多。“25年，六千多只”說明獵殺的時(shí)間長，狼幾乎滅絕。②同時(shí)，鹿過著幸福的生活。在這個(gè)“自由的王國”中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過著沒有危險(xiǎn)，食物充足的幸福生活。③植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。④1942年，整個(gè)凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
4.追問：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結(jié)果的？
（饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。）
5.追問思考題2：凱巴伯森林遭到了嚴(yán)重的破壞，它的罪魁禍?zhǔn)拙谷皇潜豢醋髅利惿屏蓟淼穆埂＿@個(gè)故事告訴我們什么道理呢？
學(xué)生甲：狼是森林的保護(hù)者。狼吃鹿，維護(hù)了鹿群的相對(duì)穩(wěn)定。狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對(duì)鹿群的威脅。這樣就保護(hù)了森林的生態(tài)平衡。
6.這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？
（生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。）
五、總結(jié)擴(kuò)展
1.投影出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請(qǐng)學(xué)生快速閱讀，體會(huì)這兩個(gè)故事使你明白了什么道理？
（《蛇與莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯(lián)系的。《塞翁失馬》告訴我們?nèi)魏问挛锒家獜恼磧蓚�(gè)方面看，要有一分為二的觀點(diǎn)。）
2.你還知道這方面的事例嗎？請(qǐng)你說一說。
六、作業(yè)
1.課下收集有關(guān)破壞生態(tài)環(huán)境的資料。以“環(huán)保小報(bào)”的形式向家人、朋友宣傳環(huán)保知識(shí)。
2.把這個(gè)故事復(fù)述下來，講給你的朋友聽。
《鹿和狼的故事》電視教學(xué)課堂實(shí)錄 篇10
一、導(dǎo)入 課題
聽過有關(guān)狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動(dòng)物?
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅。可今天我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學(xué)課文
1.讀通課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事?告訴我們一個(gè)什么道理?
2.在不懂的地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
三、檢查自學(xué)情況
1.同桌分段輪讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名復(fù)述發(fā)生在凱巴伯森林的故事。
四、重點(diǎn)討論
1.為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?
2.學(xué)習(xí)句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。
（1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?
(盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)椋浅缘粢恍┞购螅涂梢詫⑸种新沟目倲?shù)控制在一個(gè)合理的程度。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。)
（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系?如果破壞了會(huì)怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)
找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?
(3)整個(gè)生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎?
五、小結(jié)，作業(yè)
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學(xué)之間交流一下。
板書設(shè)計(jì) ：
21 鹿和狼的故事
殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死
不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護(hù)鹿群穩(wěn)定－＞鹿健康繁殖
《鹿和狼的故事》電視教學(xué)課堂實(shí)錄 篇11
教學(xué)目的：
1、通過學(xué)生自學(xué)，采用不同的形式匯報(bào)自學(xué)的成果。
2、在匯報(bào)自學(xué)成果中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、口語交際能力、小組合作學(xué)習(xí)能力。
3、通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)： 培養(yǎng)學(xué)生的口語交際以及學(xué)生自編課本劇。
教學(xué)方法： 自學(xué)匯報(bào)。
教學(xué)手段： 通過學(xué)生自學(xué)匯報(bào)達(dá)到口語交際以及演課本劇。
教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
1、師生問好。
2、同學(xué)們前段時(shí)間已經(jīng)對(duì)《鹿和狼的故事》這篇課文進(jìn)行了自學(xué)，并且作了充分的準(zhǔn)備，現(xiàn)在你們已經(jīng)自由的組合成了四個(gè)組，那么你們準(zhǔn)備用什么樣的方式來匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)成果？
（學(xué)生派代表回答）
（生匯報(bào)：有的組通過朗讀的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，有的組通過與別的組合作表演童話劇的形式匯報(bào)成果。）
3、老師相信每個(gè)組的同學(xué)都作了精心的準(zhǔn)備，那么對(duì)于朗讀得好的同學(xué)，我們今天將評(píng)選出今日朗讀之星，對(duì)于表演得棒的同學(xué)，我們今天將評(píng)出表演之星，并且還有環(huán)保小衛(wèi)士獎(jiǎng)，最佳組織獎(jiǎng)。
面對(duì)這么多的獎(jiǎng)品等著你們來拿，你們準(zhǔn)備好了嗎？
（準(zhǔn)備好了！）
4、有沒有信心？（有）用聲音來告訴大家，準(zhǔn)備好了嗎？那么哪個(gè)組先來匯報(bào)？
二、朗讀：
1、我們首先請(qǐng)第三組的同學(xué)。
（我們這組采用朗讀的形式來匯報(bào)我們的學(xué)習(xí)成果）
2、第三組的同學(xué)在朗讀的時(shí)候，其他同學(xué)要認(rèn)真的聽，仔細(xì)的聽，當(dāng)好評(píng)委，聽聽他們哪些地方讀得好，好在哪里？哪些地方讀得不好，如果是你你會(huì)怎么讀？
3、第三組匯報(bào)。
4、第三組精彩的朗讀深深的感染了我們每個(gè)人，我們將在第三組評(píng)選出今日的朗讀之星。
學(xué)生（第四組）：老師。
師：你有什么事？
生：我覺得我們這組比他們讀得更好。
師：第四組的同學(xué)已經(jīng)向第三組的同學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，我們來看看這兩組同學(xué)中哪組的朗讀之星產(chǎn)生得更多！聽眾當(dāng)好評(píng)委哦！有請(qǐng)第四組的同學(xué)。
由本組代表組織本次匯報(bào)。
（老師參與學(xué)生中，精彩的自發(fā)鼓掌）
評(píng)價(jià)：
1、三組四組的朗讀給我們帶來了美的享受，評(píng)委們，朗讀之星就要產(chǎn)生了。
學(xué)生自由評(píng)。
2、同學(xué)們，其實(shí)第三、四組的同學(xué)朗讀得都很棒，不過同學(xué)特別突出，我們推選同學(xué)為朗讀之星，你們同意嗎？
生：我不同意，我覺得同學(xué)比同學(xué)朗讀得好，讀出了……，我覺得朗……發(fā)給她。
3、那么有請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)，老師給你們頒發(fā)朗讀之星的獎(jiǎng)品！（鼓掌鼓勵(lì)）希望你們以后朗讀得更好。
4、他們通過自己的努力成為今天的朗讀之星，希望我們班上的朗讀之星越來越多。
童話劇：
1、一、二組的同學(xué)，三、四組的同學(xué)通過自己精彩的朗讀，捧走了今天的朗讀之星，那么你們?cè)敢馔ㄟ^自己的表演贏得表演之星嗎？朗讀組的同學(xué)可要當(dāng)好評(píng)委哦！他們哪些同學(xué)表演得好，好在哪里？哪些同學(xué)表演得不夠好，如果是你你會(huì)怎樣來表演？那么，一、二組的同學(xué)上吧！
（教師到座位上，適時(shí)參評(píng)鼓掌）
2、同學(xué)們你們覺得一、二組的同學(xué)表演得怎樣？（好）（掌聲）好在哪里？
3、我們的表演之星即將產(chǎn)生！
4、經(jīng)過同學(xué)和老師的意見，我們今天將評(píng)選出同學(xué)為最佳組織獎(jiǎng)，同學(xué)為今日表演之星，并且我們還要評(píng)選出賈婷同學(xué)為今日朗讀之星。
5、看來我們的同學(xué)不僅會(huì)表演，而且還會(huì)欣賞，老師相信不久的將來，著名的主持人、著名的演員、著名的導(dǎo)演都會(huì)在我們班上誕生。
三、感悟：
1、三、四組繪聲繪色的朗讀，一、二組深情并茂的表演，我們聽了看了，在同學(xué)們的內(nèi)心一定產(chǎn)生了許多的想法，你們下去也收集了許多的資料，那么請(qǐng)同學(xué)們自由而大聲的交流，選擇你喜歡的方式來談?wù)勀愕母形颍愕穆?lián)想，你的收獲。
（評(píng)出環(huán)保衛(wèi)士）
（發(fā)環(huán)保小衛(wèi)士獎(jiǎng)）
2、同學(xué)們的感悟、聯(lián)想、收獲還有很多，下來的時(shí)候我們?cè)俳涣鳌?/p>
3、同學(xué)們收集整理了許多的資料，采用了不同的形式，匯報(bào)了你們的學(xué)習(xí)成果，你們精彩的表演贏得了在座的熱烈掌聲，在同學(xué)們內(nèi)心深處已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，從我做起，從你做起，從他做起，從我們身邊的每一件小事做起，從這一刻起，你們就是環(huán)保的小衛(wèi)士，讓我們共同努力，與動(dòng)物和平相處，讓它們成為我們永遠(yuǎn)的朋友，愉快的生活在地球——我們共同的家園。
板書：
保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约?/p>
尊重自然界的客觀規(guī)律
《鹿和狼的故事》
——自學(xué)匯報(bào)
《鹿和狼的故事》電視教學(xué)課堂實(shí)錄 篇12
之六
劉琳
教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)讀“狩、寵、厄、悖“4個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、基本理解課文內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 ：
1、同學(xué)們，你們喜歡鹿嗎？板書鹿。
一提到鹿你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關(guān)狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什么印象？
是啊！提起狼，我們腦海中就會(huì)出現(xiàn)這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉。
2、今天我們就一起學(xué)一篇與狼有關(guān)的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學(xué)們的認(rèn)識(shí)不一樣，同學(xué)們想知道是怎么回事嗎？
二、新授：
同學(xué)們按預(yù)習(xí)提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內(nèi)容？
1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什么事？
羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致森林被毀，鹿群大量死亡，同學(xué)們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個(gè)自然段是將這個(gè)故事的？
2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？
3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？
4、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰來讀一讀？
心里是什么滋味？
原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？
5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？
看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？
讓我們親眼目睹一下吧！
看錄像。
鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學(xué)們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。
出示：鹿（吃）狼
破壞保護(hù)
森林
生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，少掉任何一鏈，就會(huì)遭嚴(yán)重的災(zāi)難。
6、此時(shí)你想對(duì)羅斯福說些什么？
這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理，你能從文中找出相關(guān)的段落讀一讀嗎？
7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？
8、老師也給大家?guī)硪粋�(gè)小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）
告訴大家這個(gè)故事講了一個(gè)什么道理？
三、課外延伸
同學(xué)們，為了讓更多的人知道生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解，寫一句警示人們的話。
[學(xué)校評(píng)語]
1、本課教學(xué)目標(biāo) 內(nèi)容全面，有“過程與方法”的，有“知識(shí)與能力”的，有“情感態(tài)度價(jià)值觀”的。目標(biāo)確立得準(zhǔn)，教學(xué)就有的放矢。
2、本課在努力建立大信息容量的語文課堂。本課能充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)課外結(jié)合，書面文字和多媒體結(jié)合，多角度演繹闡釋主題，努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。如開課導(dǎo)入 時(shí)，教師詢問學(xué)生聽過有關(guān)狼的故事嗎？并談?wù)剬?duì)狼的印象。再如讓學(xué)生想象遭破壞的森林之面目并錄像呈現(xiàn)，師生互相介紹生物界相互制約的例子，教師適時(shí)補(bǔ)充《塞翁失馬》及當(dāng)前環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀等。
最后，希望你能搜集竇桂梅老師的語文教學(xué)實(shí)錄、設(shè)計(jì)、反思及個(gè)人宣傳資料，學(xué)習(xí)她的主題教學(xué)，相信會(huì)對(duì)你有所幫助。
[反思]
兩天前，我接到了“教壇新星”的選撥通知，授課的內(nèi)容是人教版第九冊(cè)第二十三課——《鹿和狼的故事》。為了準(zhǔn)備這節(jié)課，我作了大量的案頭工作，上網(wǎng)瀏覽，翻閱資料，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求讓這節(jié)課能觸動(dòng)學(xué)生們的心靈，達(dá)到完美。
兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進(jìn)課堂（試講）。當(dāng)我把一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題拋給學(xué)生，得到他們熱烈的回應(yīng)時(shí)，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費(fèi)。同時(shí)我的信心更加充沛,學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)激情一定會(huì)繼續(xù)到這節(jié)課的結(jié)束。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”這可是這節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵問題，我本以為教室里會(huì)小手如林，學(xué)生會(huì)暢所欲言。可事與愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點(diǎn)，時(shí)間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會(huì)受到學(xué)生如此的冷遇！我只好點(diǎn)名讓幾名語文成績不錯(cuò)的學(xué)生來回答，可答得并不盡人意。下面的課學(xué)生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結(jié)束，我只好一個(gè)人自編、自導(dǎo)、自演，牽著學(xué)生向前走。一節(jié)準(zhǔn)備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結(jié)束了。
為什么自認(rèn)為畫龍點(diǎn)睛的問題學(xué)生反應(yīng)卻如此冷漠呢？我將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時(shí)，我只站在教師的立場(chǎng)上想問題，為教而設(shè)計(jì)，為所謂突出重點(diǎn)而提問。問題沒有設(shè)計(jì)在學(xué)生的“心坎上”，沒有引起學(xué)生的共鳴，沒有激起他們的興趣。孔夫子說曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”那么什么樣的問題，什么樣的思路才適應(yīng)學(xué)生呢？
我拾起課標(biāo)，反復(fù)推敲，琢磨。“懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)”，這是《鹿和狼的故事》教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來學(xué)生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設(shè)計(jì)，尋找著一種更新、更貼近學(xué)生的突破口。于是有了今天的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個(gè)問題的出爐。再上這節(jié)課的時(shí)候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情飽滿，躍躍欲試，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。孩子們的語言閃現(xiàn)著智慧的火花，整節(jié)課精彩紛呈，我倍感欣慰。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。好的教學(xué)設(shè)計(jì)激活了課堂，也給起關(guān)鍵作用的教師提出了更高要求。我們應(yīng)該本著一切為學(xué)生發(fā)展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會(huì)有所成就，語文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。