《鹿和狼的故事》教學實錄及分析
（課件出示嚎叫的狼）
師：狼在你們的心目中是什么樣的呢?
生：兇惡，殘忍
（課件展示鹿的圖片）
師：鹿在你們心目中又是怎樣的呢？
生：美麗善良的
師:你們回家后預習了課文，你們現在還這樣認為嗎？
生：不，狼有時也很善良，鹿有時又很殘忍
師：你們從那些地方看出狼不一定是兇惡殘忍的，而鹿又不一定是美麗善良的呢？
（簡單的幾個問題就把整節課推向了高潮，同時也直接進入了這篇文章的主題。）
師：同學們對狼和鹿的認識跟我們習慣的認識有了差異，下面就請你們在課文中找出有力的證據來證明你們的觀點好嗎？
（生:找出相關的句子并做好記號，再在班級交流，教師再幫學生分組，一組幫狼辯護，一組幫鹿辯護。）
生：我從過多的鹿會給森林帶來巨大的森太災難，看出鹿不一定是善良的
生：我從狼可以維持森林的平衡看出狼有時也很善良
生:狼吃的大多是病鹿也可看出……
……
在以上不足十分鐘的教學片段中，教師以檢察找證據的方式激起學生的學習興趣，再采用了辯論的形式，把辯論引進課堂，它能培養學生的思辯能力、口語表達能力以及思維的敏捷度，楊振寧不就提倡把辯論放到與學習同等重要的地位上嗎？關鍵在于確立的辯題有無辯論價值，能不能很好地為教學內容服務，促進學生發展。同時還有一個辯論過程的組織引導是否有效的問題。簡短的辯論，不難看出學生掌握的論據極為有限，基本是從課文中找到的，而對生活中了解的自己積累的卻很少。我們組織辯論，是想通過辯論的形式讓學生收集處理相關信息，懂得除了課堂到哪里去找自己需要的東西，拓展學習的途徑，豐厚自己的學養，在這里，這樣的期望顯然落空了。 一堂課的后面總有一定的教學理念支撐。這節課課堂熱鬧了，學生的自主性就得以落實了；學生參與了，探究的能力就得以培養了。因此，任何教學形式的采用，都要考慮其實效性。形式是為教學內容服務的，不能為形式而形式，況且還有一個怎樣組織引導的問題。要把握好形式與實效的關系，讓實效與形式共生。
《鹿和狼的故事》課堂實錄
教學目標：
1 能正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強學生生態意識。
3、領悟作者通過具體事例分析概括來說明道理的表達方法
教學重點：
1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強學生生態意識。
2、領悟作者通過具體事例分析概括來說明道理的表達方法
教學過程設計：
（一）激趣引入,引發共鳴
師：在任何一個民族，凡是以動物為題材的童話，狼幾乎永遠擔著一個欺負弱小的惡名，而鹿則幾乎總是美麗、善良的化身。狼是兇殘的，所以要消滅；鹿是善良的，所以要保護。
今天我們所要學習的新課文或許會給我們帶來別樣的啟示。
(二)初讀課文，整體感知
1、抽讀課題 《鹿和狼的故事》
2、請快速瀏覽課文，試著用精練的語言概括出課文所描述的事件。（板書：事件）
（三）聚焦“寵兒”，深度感知
師：羅斯福總統為了保護鹿而下令殺害狼，鹿因此成為了凱巴伯森林的什么？（寵兒）
師：怎么理解“寵兒”？
生：備受寵愛和保護的孩子。
師：你能用老師教的解詞方法正確理解詞義，現在我們將詞語送還課文母體，你將會有更深刻的理解、更感性的認識。結合故事，你能圍繞“寵兒”提出哪些有價值的問題？