六年級(jí)語文《螳螂捕蟬》教后記(通用16篇)
六年級(jí)語文《螳螂捕蟬》教后記 篇1
教學(xué)這一課時(shí),我參照薛特的教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際,本著簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)的原則,設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路:(擬二課時(shí))
1、由課題引出學(xué)生字“螳螂”“侯”“堪”“獎(jiǎng)”,通過范寫提醒、描紅、臨寫把字寫正確、美觀;通過同學(xué)友情提醒,區(qū)分形近字,知生字“侯”“堪”的字義,準(zhǔn)確運(yùn)用。
2、讀課題,知課題是一個(gè)成語的前半部分,板書后半部分(黃雀在后)。知道這個(gè)故事來源于一個(gè)寓言故事。
3、自讀寓言故事。開火車讀課文,讀準(zhǔn)音,讀通課文。
4、說說成語中螳螂、蟬、黃雀之間發(fā)生的有意思的事。先自讀文中描述,圈畫出講述時(shí)應(yīng)該注意的字詞,然后指名講述。
5、說說三種動(dòng)物的共同點(diǎn),理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”這句話。說說三種動(dòng)物想著的眼前利益各是什么?隱伏著的禍患又各是什么?明白“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個(gè)成語的喻義。
6、閱讀課文第1節(jié),說說少年為什么要把螳螂捕蟬的事講給吳王聽?想像大臣們勸說吳王的話,剖析吳王的心理。
7、閱讀課文2-11自然段,說說少年是怎么勸的,感悟少年的智勸。
8、閱讀課文第12自然段,說說吳王聽了少年的話,為什么打消了攻打楚國的念頭?明白《螳螂捕蟬》這一寓言故事的寓意,聯(lián)系生活實(shí)際說說讀了課文后的感想。
9、瀏覽全文,說說《螳螂捕蟬》這一課的內(nèi)容及敘述條理,復(fù)述課文。
10、分角色朗讀3-12自然段,有興趣的把此段改編成獨(dú)幕劇,并表演。
感想:對(duì)于語文課堂教學(xué)研究,我感覺研究的太狹隘了。我們往往截取一個(gè)面(一個(gè)課時(shí)),來研究語文如何來教與學(xué),這如何能全面、客觀地反映我們的語文教學(xué)呢?我覺得教材是以一篇篇課文來編寫的,那么我們的教學(xué)研究也應(yīng)該以一篇課文的教學(xué)為單位,來研究一個(gè)學(xué)段語文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)如何落實(shí)于一篇篇課文教學(xué)中。這樣我們的研究會(huì)比較全面、比較客觀,會(huì)更多地從學(xué)生的學(xué)情去考慮,去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,去訓(xùn)練學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本能力,去提高學(xué)生的語文素養(yǎng),真正做到為了學(xué)生的學(xué)而教。所以我們要多討論一篇課文幾個(gè)課時(shí)該如何節(jié)時(shí)、高效地去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文。
六年級(jí)語文《螳螂捕蟬》教后記 篇2
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
3、情意目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點(diǎn),也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、默寫幾組詞語(分別是:①蟬 悠閑 自由自在;②螳螂 拱著身子舉起前爪;③黃雀 伸長脖子 正要啄食;④侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準(zhǔn);⑤正隱伏著禍患)全班分4組,每組依次默寫一組,最后都獎(jiǎng)勵(lì)一組。(⑤)
2、自己批改;評(píng)價(jià)。
過渡:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道吳王不聽大臣們的勸告,固執(zhí)地要求攻打楚國,而且下了死命令------“誰敢來勸阻我,我就處死他!”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢?
二、合作學(xué)文
。ㄒ唬﹦(chuàng)說領(lǐng)悟 用自己喜歡的方式讀課文,根據(jù)默寫的詞語和畫面,試講這件挺有意思的事。
1、 用自己喜歡的方式自由讀課文2-12節(jié),找出文中“螳螂捕蟬”的內(nèi)容;
2、 試說故事,最好有創(chuàng)新;
3、 指名說故事。從“具體、生動(dòng)”這一要求來評(píng)議。
(二)研讀理解
1、聽了這個(gè)故事,你們想到一個(gè)什么成語?(螳螂捕蟬,黃雀在后)少年通過這一挺有意思的事,要告訴吳王什么呢?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。
。ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢!”),指名讀。提問:它們“眼前的利益”分別是什么?它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?[課件:辨一辨]自讀課文9、11小節(jié)故事部分,同桌討論。
提問:你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說些什么?
過渡:吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來的呢?
2、“聽了少年的這番話,吳王恍然大悟”!盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑?他悟到了什么道理?(板書:恍然大悟 )
如{生:吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣,只顧眼前的利益,而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師:(鼓勵(lì)地)這里用逗號(hào),請(qǐng)講下去。
生:如果其他諸國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
師:(接話)國破家亡啊!所以,吳王——(打消了攻楚的念頭)板書:(打消念頭)
生:吳王明白了大臣們的勸說是有道理的,心里一定很后悔,就自己打消了攻打楚國的念頭。}
3、就這樣一個(gè)固執(zhí)的,怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢?這是什么原因呢?看來我們還得研究一下當(dāng)時(shí)的歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事,從這幅春秋形勢(shì)圖上,假如你是吳王,你從中明白了什么?會(huì)說些什么?(打消念頭)
4、這些道理,是少年直接告訴吳王的嗎?(不是,是吳王自己聽了故事后自己悟到的。)少年講這個(gè)故事的過程,實(shí)際也是在勸,不過,少年的勸與大臣們的勸有什么不同?從文章的哪些地方可以看出?或(少年的巧勸,“巧”在哪里?請(qǐng)讀讀課文,3—11小節(jié)。)相機(jī)指導(dǎo)朗讀。先小組分角色自讀:1人提示語,1人讀吳王的話,1人少年的話,1人當(dāng)評(píng)委;然后當(dāng)眾讀,集體評(píng)議;最后再當(dāng)眾分角色讀。
(三)
合作體悟
過渡:
同樣是勸說,為什么其他人的話吳王沒有聽,而少年的話卻讓他改變了主意了呢?
1、下面,請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式,表達(dá)自己對(duì)課文的理解?(可以相互合作,分角色讀,也可以合作表演。)
友情提醒:請(qǐng)注意提示語,想一想少年和吳王說話時(shí)是怎樣的語氣?
當(dāng)時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作?
2、分小組準(zhǔn)備后組織交流、評(píng)議。
在別的小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí),你是評(píng)委,請(qǐng)你仔細(xì)聽,認(rèn)真看,用心體會(huì),他們哪些地方讀(或演)得不錯(cuò),哪些地方你認(rèn)為可以改進(jìn)?為什么?
三、拓展升華
學(xué)了這篇課文,你一定有許多感受,此時(shí),你最想說些什么?
四、作業(yè)(2、3兩題自選)
1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽或表演給低年級(jí)同學(xué)看。
2、把學(xué)了這篇課文后,最想說的感受寫在小作本上。
3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益,不顧身后隱患的人或事呢?如果有,請(qǐng)你想想怎樣勸?
板書:
吳王固執(zhí)---→ 聽“ 螳螂捕蟬” --→恍然大悟,打消念頭(攻楚)
。ㄋ记跋牒螅
或
少年——巧勸——吳王
螳螂捕蟬 準(zhǔn)備攻楚 只顧眼前利益
恍然大悟 不能
黃雀在后 打消念頭 不顧身后隱患
六年級(jí)語文《螳螂捕蟬》教后記 篇3
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1.今天,我們要學(xué)習(xí)的課文也和動(dòng)物有關(guān)系(板書:螳螂捕蟬),請(qǐng)同學(xué)們讀課題。
螳螂捕蟬也是一個(gè)成語,我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候通常還會(huì)在后面加上幾個(gè)字——
(生:黃雀在后)
2.完整地說。
(生:螳螂捕蟬,黃雀在后)
二、初讀感知,把握大意
1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,邊讀邊思考:這篇課文講了一個(gè)什么故事。(課件出示默讀問題)
2.好,哪位同學(xué)結(jié)合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。(課件出示提示)
隨機(jī)抽取學(xué)生回答。
3.誰講的故事?講給誰聽?目的是什么?(根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書:少年、吳王)
三、角色體驗(yàn),讀文明理
。ㄒ唬┳杂勺x文,小組討論
1.哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事找出來,讀給我們聽一聽。
2.這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事,請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀,看看有沒有哪些詞語引起了你的注意,或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么,然后和小組的同學(xué)交流一下。(出示課件)
學(xué)生自由發(fā)言。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法。
。ǘ┙巧w驗(yàn),加深理解
1.根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言,我們發(fā)現(xiàn):其實(shí)它們?nèi)话杨^往回一調(diào),完全可以看到身后的危險(xiǎn),這災(zāi)難就是可以避免的,但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢?我來找三位同學(xué)替它們回答。
。1)蟬啊,蟬!你為什么沒把頭往后調(diào)一下,看看身后的危險(xiǎn)呀?
。ㄎ铱茨闶侵幌肼端灰鼌龋。
。2)螳螂,你為什么沒調(diào)頭看看身后的危險(xiǎn)呀?
。ê贸詥幔窟沒吃到就……慘嘍。
。3)黃雀,你為什么沒把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪?
(吃到螳螂了嗎?現(xiàn)在后悔了嗎?來不及了。
2.從這三位的回答我們明白了,蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂),螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀),黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道(少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢)。(依次板書)
3.誰能同時(shí)面對(duì)它們?nèi)挥靡痪湓捀鎰e一下。看看文中哪句話最合適?誰來讀這句話,真的讓它們聽到,你是在告誡它們。先自己練習(xí)一下。
(三)領(lǐng)悟寓意,創(chuàng)新復(fù)述
1.少年對(duì)吳王所講的這番話,吳王聽懂了嗎?從哪兒看出來?請(qǐng)齊讀。(出示課件)
2.恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢?
學(xué)生自由回答。
3.老師這里也準(zhǔn)備了幾個(gè),同學(xué)們讀一讀,積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。
4.吳王恍然大悟,他到底悟出了什么呀?他做了一個(gè)什么決定?
奇怪了!少年這番話并沒有提到攻打楚國的事呀,為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?
原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣:螳螂捕蟬,黃雀在后;吳王攻楚,諸侯在后。(板書:攻楚,諸侯)
5.少年說這是一件有意思的事,現(xiàn)在看來它不但有意思,而且還特別的有……
誰能把少年所講的這個(gè)既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說的是什么好?講好!自己練習(xí)一下,同桌之間互相講一講。
6.哪位同學(xué)當(dāng)一下少年,給我們這些好奇的吳王講講這個(gè)故事呢?(課件出示插圖)
六年級(jí)語文《螳螂捕蟬》教后記 篇4
作為語言的四種基本技能之一的閱讀是語文學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)組成部分。要想快速提高語文閱讀能力,需要同學(xué)們?cè)诜磸?fù)完成閱讀習(xí)題中積累和磨練的。以下是小編收集整理的文言文閱讀《螳螂捕蟬》答案及譯文,僅供各位同學(xué)參考和學(xué)習(xí),旨在讓同學(xué)們更好的把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容,并有所啟發(fā)和收獲。
文言文閱讀《螳螂捕蟬》及答案
螳螂捕蟬
園中有樹,其上有蟬①,蟬高居、悲鳴②、飲露,不知螳螂③在其后也。螳螂委身④曲附,欲取蟬,而不知黃雀在其傍也,黃雀延頸,欲啄螳螂,而不知彈丸⑤在其下也。
(選自《說苑·正諫》)
[注解]①蟬:昆蟲,又叫知了。②悲鳴:動(dòng)聽地鳴叫。③螳螂:昆蟲,又叫刀螳,臂長,善捕小蟲。④委身:曲身。⑤彈丸:彈弓鐵丸。這里指拿彈弓的人。
[實(shí)戰(zhàn)演練]
1、解釋下列句子中的加點(diǎn)字。
⑴欲取蟬( ) ⑵而不知黃雀在其傍也( )
、屈S雀延頸( )
2、下列句子中的“其”各指代什么?
、艌@中有樹,其上有蟬( ) ⑵不知螳螂在其后也( )
、嵌恢S雀在其傍也( ) ⑷而不知彈丸在其下也( )
3、翻譯文中畫線的句子。
4、出自本文的成語是什么?有何比喻義?
5、這個(gè)故事能給我們哪些啟示?
螳螂捕蟬參考答案:
1、⑴要;⑵旁邊;⑶伸
2、⑴樹;⑵蟬;⑶螳螂;⑷黃雀
3、蟬高踞枝頭,動(dòng)聽地鳴叫,飲食露珠,卻不知螳螂在它的身后。
4、螳螂捕蟬,黃雀在后。比喻只看見前面有利可圖,不知道禍害就在后面。
5、⑴不能只看到眼前的利益,而不顧身后的危險(xiǎn)。⑵不能見利而忘害,居安而忘危。⑶看問題要全面,不能主觀片面。
螳螂捕蟬參考譯文:
園子里有棵樹,樹上有只蟬,這蟬高踞枝頭,動(dòng)聽地鳴叫,飲食露珠,卻不知螳螂在它的身后。螳螂彎曲身肢,要去捕蟬,卻不知黃雀在它旁邊。黃雀伸出脖子要去啄食螳螂,卻不知手拿彈弓鐵丸的人正在它的下面。
六年級(jí)語文《螳螂捕蟬》教后記 篇5
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
1、“螳螂捕蟬”這個(gè)成語有時(shí)也寫作“螳螂捕蟬,黃雀在后”,它源于古代的寓言故事。
2、揭示寓言特點(diǎn):寓言就是通過一個(gè)簡(jiǎn)短的故事,讓人們從中領(lǐng)悟到一個(gè)深刻的道理。
3、那這篇課文講的是什么故事?揭示的又是什么道理呢?
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
1、出示詞語:固執(zhí) 侍奉 諸侯 稟報(bào) 乘虛而入 不堪設(shè)想
讓學(xué)生自己讀一讀、同桌互相讀、提醒糾正
提示:“候”與“侯”的區(qū)分
2、提出讀書要求,讓學(xué)生大聲朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀順句子
3、指名學(xué)生朗讀課文
4、誰試著概括課文的主要內(nèi)容?把事情的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果這幾個(gè)要素講清楚。
三、感悟課文第一和最后一段
1、過渡:文中大臣們和少年都勸說國王了,可大臣們勸說的結(jié)果是怎樣的?而少年勸說的結(jié)果又是怎樣的呢?
2、組織學(xué)生在課文中尋找答案
3、學(xué)生交流
大臣勸說的結(jié)果:招來了吳王的死命令;少年勸說的結(jié)果:吳王恍然大悟,打消了攻打楚國的念頭
4、大臣怎么勸說的?說的有道理嗎?
。1)指名學(xué)生讀第一自然段,說一說理由
。2)出示楚國和吳國的地圖,并介紹:楚國在長江中游,而吳國在長江的下游,相隔很遠(yuǎn),旁邊是大大小小的諸侯國,吳國想要攻打楚國,經(jīng)過長途跋涉到達(dá)楚國,攻下楚國后,你認(rèn)為其他諸侯國此時(shí)“乘虛而入”,“虛”包含哪些因素?
(3)學(xué)生交流
。4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀吳王固執(zhí)的死命令:誰敢來勸阻我,我就處死他!
5、比較句子中加點(diǎn)字意思的區(qū)別(課后第三題)
6、朗讀課文最后一段,體會(huì)少年勸說的結(jié)果
四、感悟課文,領(lǐng)悟道理
過渡:同樣是勸說,為什么結(jié)果卻是截然不同呢?
1、初步感知,復(fù)述故事。
。1)少年講了件有意思的什么事呢?請(qǐng)大家先讀一讀課文9—11小節(jié),再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。
(2)指名講這一故事,并說說蟬、螳螂、黃雀它們“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”各是什么?
2、理清關(guān)系,領(lǐng)悟道理。
(1)少年為什么要用這個(gè)故事勸說吳王呢?螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么關(guān)系呢?
出示兩段話:
蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
大臣們認(rèn)為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
(2)學(xué)生比較這兩件事的相同之處
。3)學(xué)生交流
。4)教師小結(jié):攻打楚國就是眼前的利益,其他諸侯國乘虛而入就是身后正隱伏著禍患,吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣,都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
。5)指導(dǎo)朗讀第一句:少年在說這句話時(shí),一定是意味深長的,一定會(huì)突出“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”這些詞語,你會(huì)意味深長的說嗎?
。6)學(xué)生練讀句子
3、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來的呢?
。1)理解:“恍然大悟”;練讀吳王說的話
。2)你能說說吳王明白了什么嗎?
六年級(jí)語文《螳螂捕蟬》教后記 篇6
之一
佚名
教學(xué)要求:
1. 學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。
2. 能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用這兩個(gè)詞語造句。
3. 正確流利有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
4. 能憑借課文語言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
理解語言文字,熟悉課文內(nèi)容,理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn) :
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開發(fā):
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人,分析因顧眼前利益而帶來的禍患。
媒體使用:
生活小故事及相應(yīng)的圖片,配套教材課件。
設(shè)計(jì)理念:
生活處處皆語文,借用生活中的語言材料深化理解課文,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí)間: 兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、板書課題,導(dǎo)入 新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲,它們之間會(huì)發(fā)生什么故事?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求:1.讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.邊讀邊想,爭(zhēng)取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子,難懂的句子,多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文,注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2. 檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示:如果其它諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話,吳王恍然大悟。
。1)指名讀句子,聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
。2)指名說,集體討論。
3. 針對(duì)前面的幾個(gè)問題,說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文,理清脈絡(luò)
1. 默讀課文,看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段,寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流,討論。
4. 分段讀課文,爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評(píng)價(jià)。
4. 學(xué)生描紅,臨寫。
六、作業(yè) 。
1. 完成習(xí)字冊(cè)描紅。
2. 熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1. 檢查課文朗讀情況。
2. 螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?
二、指導(dǎo)精讀課文。
1.精讀課文第一段。
(1)精讀第一段,注意讀好吳王的話。
(2)你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎?為什么?
。3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?
(4)如果你是大臣,會(huì)想什么方法勸阻?
2.精讀課文第二、三段。
。1)輕聲讀課文,自己復(fù)述故事。
(2)同桌互說。
(3)指名說,同學(xué)評(píng)議。
。4)討論:少年為什么要講這個(gè)故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?
出示:大臣們認(rèn)為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,得如果其它諸侯乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?
3. 運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機(jī)出示:蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話,吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述,結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議,指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求,既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚,又要能把關(guān)鍵的地方講,生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑,結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè) :
1. 講述故事。
2. 練習(xí)說話。
3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。
附:板書設(shè)計(jì)
23 螳螂捕蟬
吳王―――楚國 (趙國在后)
螳螂―――蟬 (黃雀在后)
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
六年級(jí)語文《螳螂捕蟬》教后記 篇7
【案例】
師:誰愿意給大家說說《螳螂捕蟬》的故事?
生:
師:說的真好,今天,我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)人深省的故事,看看其中蘊(yùn)涵著怎樣深刻的道理?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,,注意讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀通課文,注意故事的情節(jié)性。
學(xué)生自讀課文,教師相應(yīng)指導(dǎo)。
自讀課文后進(jìn)行交流。
師:通過剛才大家交流的情況,老師已經(jīng)看到很多同學(xué)已經(jīng)基本掌握課文的主要內(nèi)容,那么,誰能告訴大家,“螳螂捕蟬”這件事發(fā)生的時(shí)間?
生:第二天清晨,因?yàn)檎n文說道:“少年聽了大臣們的議論,想去勸說吳王?墒菂峭跻呀(jīng)下了死命令,怎么辦呢?”說明少年在想辦法勸說吳王,于是就有了“第二天清晨”他拿著彈弓在王宮花園轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,而且一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。
師:你讀書真仔細(xì),回答問題也完整。誰又能告訴大家,這件事情的起因是什么?
全班回答,“吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,遭到大臣的反對(duì)。
師:板書(原因:吳王執(zhí)意伐楚,大臣反對(duì)。)大臣們?yōu)槭裁匆磳?duì)吳王攻打楚國呢?
生:因?yàn)榇蟪紓冋J(rèn)為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
師:你們認(rèn)為大臣們說的對(duì)嗎?
生:我認(rèn)為說的非常正確,打仗肯定要花費(fèi)很多兵力、物力,當(dāng)你的所有兵力都去伐楚,國內(nèi)防御的兵力就會(huì)不足,其他諸侯國就有機(jī)可乘。
生:但是,吳王不聽勸阻,還下了死命令,真是愁壞了大家,于是,就有了少年出場(chǎng)。
師:你很聰明,老師還沒有問到,你就已經(jīng)說了出來。那么“少年勸吳王”就是事件的
生:經(jīng)過。
師:勸說的結(jié)果怎樣?
生:吳王打消了攻打楚國的念頭。
師:我們分析到這里,同學(xué)們知道這篇課文應(yīng)該怎么分段了嗎?
生:知道了,按事情發(fā)展的順序可以分成三段。
學(xué)生自由分段,歸納各段主要內(nèi)容。
【反思】
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期,吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻,這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。這篇課文淺顯易懂,于是,我通過與同學(xué)們一起交流,讓他們輕而易舉的明白課文的段落結(jié)構(gòu),達(dá)到分段理解課文的目的。在理清課文脈絡(luò)的同時(shí)也懂得課文的主要內(nèi)容,給第二課時(shí)的精讀品悟打下很好的基礎(chǔ)。
六年級(jí)語文《螳螂捕蟬》教后記 篇8
一、教學(xué)背景
1.面向?qū)W生:√小學(xué)
2.學(xué)科:語文 蘇教版 六年級(jí) 下冊(cè)
3.課時(shí):1課時(shí)
二、教學(xué)課題
《螳螂捕蟬》
三、教材分析
這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂預(yù)捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是最危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國-----少年巧妙勸說-----打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
四、教學(xué)目標(biāo)
1. 正確流利有感情朗讀課文,復(fù)述課文。
2. 學(xué)會(huì)本課的生字,能正確朗讀書寫。
3. 理解寓言借助故事說明道理的方法,明白不能織看中眼前的利益的道理。
五、教學(xué)方法
1.朗讀感悟法。憑借課文的語言文字,體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
2.師生共同探究法。在課堂上師生就寓言故事以及其要說明的道理進(jìn)行交流、探討,通過這樣的形式加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
六、教學(xué)過程
。ㄒ唬 創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題。
同學(xué)們,請(qǐng)看——(師出示,圖片,并出示天空螳螂捕蟬( )。
你們會(huì)填嗎?
【百度搜索】圖片
這是一個(gè)成語,同時(shí)也是一個(gè)寓言故事。我們學(xué)過哪些寓言故事?(生交流)
寓言一般都是通過故事來告訴我們一個(gè)道理。那么今天我們要學(xué)的這篇課文會(huì)告訴我們什么道理呢?讓我們一起來學(xué)課文吧!
1. 生自由讀課文(要求讀通,讀正確,正音)
2. 說說這篇課文主要寫了什么?(生自由回答,師指導(dǎo),說清楚什么時(shí)間,誰怎么樣)吳王不聽大臣勸說,執(zhí)意要攻打楚國,一位少年用螳螂捕蟬的故事,讓吳王改變主意。
3. 個(gè)別讀課文,說說每個(gè)自然段的意思,并將意思相同的自然段合成一段,概括段意。強(qiáng)調(diào):大臣為什么要反對(duì)吳王攻打楚國?(理解:乘虛而入、不堪設(shè)想的意思)
4. 默讀課文,說說文中那幾個(gè)自然段寫的是“螳螂捕蟬“的故事?
生字指導(dǎo)
1. 讀拼音,記拼音。
2. 指導(dǎo)寫字
合作探究
請(qǐng)大家讀這三段話,說說大臣們和少年的勸有什么共同之處?為什么大臣們的勸說失敗了,而少年的勸說卻成功了?(生自由討論回答)
師小結(jié):因?yàn)榇蟪紓兪侵苯觿,說話比較直白,而少年則是引用一個(gè)故事委婉的勸,那么少年到底說了什么故事,讓吳王轉(zhuǎn)變了想法呢?
一、 解惑
1. 生找出少年所說的那個(gè)故事(讀相關(guān)的句子)
2. 出示課件:蟬—— (學(xué)生描述:高高在上,悠閑地叫著,自由自在喝露水);螳螂——(學(xué)生描述:拱著身子 舉起前爪);黃雀——(伸長脖子,正要啄食)
3. 思考:少年說這些,是想告訴大王什么道理?(生回答)
4. 書中是如何說的?(生找出相關(guān)句子,讀一讀:它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!)
5. 思考:它們眼前的利益是什么?身后正隱伏著禍患是什么?
眼前的利益
身后隱伏著的禍患
蟬
喝露水
螳螂要去捕蟬
螳螂
捕蟬
黃雀要啄食螳螂
黃雀
啄食螳螂
人正用彈弓對(duì)著它
補(bǔ)充:現(xiàn)在我們把其稱為:螳螂捕蟬,黃雀在后)
吳王
攻打、占領(lǐng)楚國
其他國家會(huì)乘虛而入,進(jìn)攻吳國。
6. 聽力少年的話,吳王明白了嗎?從哪里看出來的?(生讀相關(guān)句子:吳王恍然大悟,連聲說:“對(duì),對(duì)……)想象:吳王第二天怎樣告訴大臣們自己的決定呢?(生自由想象回答)我們可以看出吳王是個(gè)怎樣的人?(知錯(cuò)就改)
小結(jié):少年說的故事終于改變了吳王的想法,你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人?(生概括:聰明機(jī)智)
課文中還有哪些地方可以看出他的聰慧與機(jī)智呢?(生找相關(guān)句子說說)
出示課文一起找:第三自然段(讀一讀)
7. 這位少年勸說的巧妙之處就在于不僅引入了故事,還選擇了合適的時(shí)間與地點(diǎn),讓我們一起把少年與吳王的對(duì)話來演一演吧 (生合作表演)
二、 反饋
1. 學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?(生說螳螂捕蟬的道理,勸說要用合適的方法)
2. 是的,從這個(gè)故事中我們不僅懂得了螳螂捕蟬的道理,還明白了勸說別人要選擇適合的時(shí)間、地點(diǎn)和方法,也就是說話要講究藝術(shù)。例如,我們可以用《鷸蚌相爭(zhēng) 》的故事來告訴別人 ……,用《掩耳盜鈴 》的故事來告誡大家 自欺欺人是不對(duì)的……用《亡羊補(bǔ)牢》的故事來告訴大家知錯(cuò)就改還來得及。
三、 作業(yè):復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事
四、 板書設(shè)計(jì):
螳螂捕蟬
吳王----------楚國 (趙國在后)
螳螂---------- 蟬 (黃雀在后)
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
五、 教學(xué)反思:
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期,吳王決定攻打楚國,并下令不準(zhǔn)別人勸阻,這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí),并沒有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學(xué),而是根據(jù)教材本身的特點(diǎn),大膽的重組教學(xué)內(nèi)容,分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):1、讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事,最好能用上幾組詞語;2、完整的讀課文,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思,討論一個(gè)問題:那個(gè)少年為什么對(duì)吳王講這個(gè)故事?由此感受到少年是智勸,并體會(huì)人物形象。這堂課我感覺(1)容量很大,學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備還不夠充分。(2)本文的寓意揭示既是重點(diǎn)又是難點(diǎn),感覺印象還不夠深刻,我應(yīng)該以這個(gè)為線索,多次反復(fù),循序漸進(jìn),讓中心更加明顯。
六年級(jí)語文《螳螂捕蟬》教后記 篇9
。ㄊ碌哪暇杂行鲆,學(xué)生們校服外都統(tǒng)一套了一件灰色馬夾。)
課前談話:
今天很有意思,一個(gè)穿藍(lán)馬夾的老師和一群穿灰馬夾的孩子一起上課;你們身上都戴著一個(gè)牌牌,我身上也有個(gè)牌牌,看來我們還真是有些緣分。(笑聲)
【師生初次見面,老師抓住學(xué)生與自己穿著的相似之處——“馬夾”、掛在身上的“牌子”,機(jī)智尋找話語點(diǎn),瞬間拉近師生距離。】
師:今天,我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事,來,跟老師一起寫課題,大家舉起右手的食指書空。(師板書,生書空:螳螂捕蟬。)
師:我們一起讀一下課題。
。ㄉR讀。)
師:再讀一遍。
。ㄉ曇艉榱恋卦僮x。)
師(模仿講故事的語氣):今天,我給大家講個(gè)故事,故事的題目叫——
生1(較急促):螳螂捕蟬。
生2:(較有韻味地接讀)——螳螂捕蟬。
師:這樣讀,就有點(diǎn)兒講故事的味道了。
師:這是一個(gè)怎樣的故事呢?現(xiàn)在就請(qǐng)大家打開課本自由地響亮地讀讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍,ok?
【師生接讀課題,進(jìn)入文本,形式簡(jiǎn)潔明了;教師示范引領(lǐng),學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),合作默契,將故事輕松帶入課堂,課堂氛圍安全,令人心情愉悅。】
。ㄉ杂勺x課文。)
師:孩子們?cè)谡n堂上搖頭晃腦認(rèn)真讀書是課堂上最美的樣子。不知道字音讀準(zhǔn)了沒有,屏幕上有四個(gè)詞語,自己練練。
(生自由讀大屏幕上詞語——乘虛而入 不堪設(shè)想 螳螂捕蟬 恍然大悟 )
。ㄖ该簧x。)
師:一字一頓,很有節(jié)奏感。有一個(gè)字我覺得不太準(zhǔn)確,誰聽出來了?
生:乘虛而入中的“乘”應(yīng)該讀第二聲。
師:正確,請(qǐng)你教大家讀一遍。
。ㄉ鷰ёx,大家跟讀。)
師:我們大家一起再讀一遍這四個(gè)詞語。
(生齊讀。)
師:好極了!這些詞語放在句子中能否也能讀出好感覺呢?看著大屏幕自由練練。(大屏幕出示含有四個(gè)成語的句子。)
(學(xué)生練習(xí)朗讀詞語。)
(指名一女生讀第一句——大臣們認(rèn)為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。)
師:讀得真好聽,下一次“小喇叭”選播音員,我推薦你去。再看下一句。誰來試試?
(屏幕出示第二句——聽了少年的這番話,吳王恍然大悟,連聲說:“對(duì)!對(duì)!你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國的念頭。)
。ㄒ簧x。)
師:吳王英明!誰再來讀讀。
。ㄒ簧僮x。)
師(模仿學(xué)生):“對(duì)!對(duì)!你講得太有道理了!”你真有點(diǎn)兒吳王的風(fēng)度。
師:課文到底講了個(gè)怎樣的故事呢?請(qǐng)大家快速默讀課文,想想故事的起因、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么?用簡(jiǎn)要的話說說。
生一:吳王見自己的兵力很強(qiáng)大,想攻打楚國,大臣們都很反對(duì),可吳王很固執(zhí),下了死命令,誰勸阻就要?dú)⒌粽l。有一個(gè)侍奉吳王的少年,想出了一個(gè)辦法。
師:什么辦法呢?
生:就是給吳王講了一個(gè)“螳螂捕蟬”的故事。
師:結(jié)果呢?
生:結(jié)果吳王覺得不應(yīng)該攻打楚國,就打消了這個(gè)念頭。
【讀完故事,用簡(jiǎn)要的句子概括故事主要內(nèi)容,長話短說,是思維訓(xùn)練,也是口語訓(xùn)練。】
師:三句話,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,起因、經(jīng)過、結(jié)果清晰明了。有誰能用上剛才的四個(gè)詞語講述這個(gè)故事?
【文中四個(gè)重點(diǎn)地成語再次出場(chǎng),能為學(xué)生簡(jiǎn)要講述故事情節(jié)提供幫助,四個(gè)成語的加入,增加了概括的條理性,也增強(qiáng)了語文的味道。成語由積累到運(yùn)用,效果得到提升。】
生:吳王想出兵攻打楚國,但大臣們認(rèn)為如果其他諸侯國乘虛而入,后果會(huì)不堪設(shè)想。一個(gè)侍奉吳王的少年給吳王講了一個(gè)螳螂捕蟬的故事,吳王恍然大悟,打消了攻打楚國的念頭。
師:你看,用上了四個(gè)詞語,故事就更有故事的味道了。
【本文語言簡(jiǎn)潔明了,故事情節(jié)簡(jiǎn)單。學(xué)生初讀課文,文字障礙不大。檢查初讀情況,教師抓住文中的四個(gè)成語切入,有一箭多雕之功效。一是集中成語重點(diǎn)朗讀、正音,自然積累;二是借助成語所在的句子朗讀,促使學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句子,逐步走進(jìn)文本;三是借助成語,概括課文主要內(nèi)容,降低了難度,同時(shí)也在這個(gè)過程中,正確地使用四個(gè)成語,是詞語積累后外化的良好時(shí)機(jī)!
師:在文章里,我仔細(xì)搜索了一下,沒有看到“螳螂捕蟬”這個(gè)詞語,請(qǐng)大家快速瀏覽課文,看文中哪些文字直接寫這個(gè)故事的?
【題眼——“螳螂捕蟬”一詞的訓(xùn)練,使學(xué)生的目光投注于故事的關(guān)鍵之處,本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一覽無余,課堂的高潮由此漸起!
(生快速默讀全文)
生:在文章的第九小節(jié)。
師:讀來聽聽。
(生讀。)
師:是這個(gè)段落,你讀的時(shí)候有個(gè)字讀得不太準(zhǔn)確,大家聽出來了嗎?螳螂舉起前爪的“爪”應(yīng)該讀“zhǎo”。到這里,這個(gè)故事講完了嗎?
生:還沒有。
師(指一舉手學(xué)生):那你接著講下去。
。▽W(xué)生繼續(xù)讀第十和十一自然段。)
師:你更細(xì)心,目光更敏銳。大家讀了這個(gè)故事,老師想和大家合作講這個(gè)故事,這樣合作:看大屏幕上的這個(gè)故事,我讀一小句,大家接讀下一小句,我們要讀得快慢高低和諧,聽起來才有美感,明白不?(大屏幕出示完整故事。)
師(很有故事韻味地):花園里有一棵樹,
生:樹上有一只蟬。
(師生如此接讀這個(gè)故事。)
師:這么講故事,就有故事味兒了。按照這種方法,大家自己練習(xí)講講這個(gè)故事。
。ㄉ杂勺x。)
師:我找兩個(gè)同學(xué)講一下這個(gè)故事,一名男同學(xué),一名女同學(xué),每人一段,合作完成。
男生:花園里有一棵樹
師:好美的花園,動(dòng)聽的故事開始了!
。猩^續(xù)讀完第九段……卻不知道有只黃雀在自己的身后呢。)
師:好驚險(xiǎn)的場(chǎng)面!
女生:“黃雀伸長脖子正要啄食螳螂……卻不知道自己身后正隱伏著禍患呢!”
師:棒極了!你準(zhǔn)是個(gè)故事大王!
【多次采用講故事的形式合作朗讀“螳螂捕蟬”部分,使故事情節(jié)了然于心,完全達(dá)到了離開課本,脫口而出的熟練程度,自然達(dá)成了課后練習(xí)中復(fù)述故事的學(xué)習(xí)目標(biāo)!
師:故事講完了,我來考考大家。少年說“一心想得到眼前的利益,卻沒有想到身后正隱伏著禍患呢。”這“眼前的利益”和“身后的禍患”是什么呢?(板書“利益”、“禍患”)
生:吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,但是這樣,其它諸侯國就會(huì)乘虛而入。
師:孩子你想得很遠(yuǎn)。我想問問在咱們剛讀過的“螳螂捕蟬”的故事里,有幾個(gè)角色?
生:四個(gè)。
師:都是誰?這里的“它們”指的是誰?
生:蟬、螳螂、黃雀。
師:那這三個(gè)角色的“利益”、 “禍患”是什么?
生:蟬想喝露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。
師:這是蟬的利益和禍患。
生:螳螂想吃蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后;黃雀要啄食螳螂,卻不知道“我”拿著彈弓在準(zhǔn)備打它。
六年級(jí)語文《螳螂捕蟬》教后記 篇10
之一
泗港小學(xué) 趙建華
教材分析:
這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
學(xué)情分析:
對(duì)寓言這一體裁,學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句,圍繞具體形象的故事,理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系,探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,從而深刻理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟告訴人們的道理。
設(shè)計(jì)理念:
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,一是突出了探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生提出問題,解決問題;二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等,都以同桌或小小組的形式進(jìn)行;三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí),允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式,學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過程 中,教師不作繁瑣的分析,力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。
教學(xué)目標(biāo) :
1、情意目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點(diǎn),也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過程 :
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),大家知道課文主要講了什么內(nèi)容?
二、學(xué)習(xí)課文
1、初步感知,復(fù)述故事。
、偕倌曛v了件有意思的什么事呢?請(qǐng)大家邊聽邊看邊想,能不能也講講這個(gè)故事,最好有所創(chuàng)新。(學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。)
、谕乐v講這一故事。指名講這一故事,組織評(píng)議。
2、理清關(guān)系,領(lǐng)悟道理。
、偕倌晖ㄟ^這一挺有意思的事,要告訴吳王什么道理呢?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。
、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢!”)指名讀。圍繞這句話,有什么問題要提?
③它們“眼前的利益”分別是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先結(jié)合課文,根據(jù)表格提示自學(xué),再分小小組交流討論。
眼前的利益 隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
④指名交流(邊說邊操作演示多媒體)。
⑤“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,它們可能是怎樣想的呢?你想對(duì)它們說些什么?練讀“蟬、螳螂……禍患呢!”
、迏峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎?你從哪里看出來的呢?
(a理解:“恍然大悟”;“乘虛而入”,蟬、螳螂、黃雀,分別乘什么“虛”?其他諸候國乘什么“虛”?“不堪設(shè)想”,蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果?b引讀:所以,吳王打消了……)
3、理解“方法”,體會(huì)特點(diǎn)。
①對(duì)4-12節(jié),大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題,讀懂了。請(qǐng)默讀第3節(jié),想想看什么問題要提?
、谙駝偛拍菢,同桌商量商量,能解決這些問題嗎?(隨機(jī)點(diǎn)撥,“毫不介意”,他“介意”的是什么?)
、劬氉x第3節(jié)。
、苣阌X得這是個(gè)怎樣的少年?吳王又是個(gè)怎樣的人呢?
4、選擇方式,表現(xiàn)課文。
、倌銈冇X得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容,表達(dá)自己對(duì)課文的理解?
、诜中〗M準(zhǔn)備后(分角色讀,表演,畫示意圖等)組織交流、評(píng)議。
三、布置作業(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽。
板書設(shè)計(jì) :
蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀
不能只顧眼前利益 ↑
少年
六年級(jí)語文《螳螂捕蟬》教后記 篇11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.理解“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個(gè)故事的含義。
2.學(xué)會(huì)有條理地復(fù)述故事。
3.能夠用這個(gè)故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。
【課文提示】
1.劉向(約前77—前6)名劉更生,字子政。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。著《九嘆》等辭賦33篇,大多亡佚。今存《新序》、《說苑》、《列女傳》等書。
2.本文選自《說苑》!墩f苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說,并夾有作者的議論,借題發(fā)揮儒家的政治思想和道德觀念,帶有一定的哲理性。
【詞語積累】
悲鳴飲露 委身曲附 傍 延頸 務(wù)欲得其前利 顧 患
【翻譯課文】
原文:園中有樹,其上有蟬。
翻譯:園子里有(一棵)榆樹,樹上有一只蟬。
原文:蟬高居悲鳴飲露,不知螳螂在其后也;
翻譯:蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫,一邊吸飲露水,(它)不知道有只螳螂在它后面;
原文:螳螂委身曲附欲取蟬,而不知黃雀在其傍也;
翻譯:螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬,卻不知道黃雀在它的旁邊;
原文:黃雀延頸欲啄螳螂,而不知彈丸在其下也。
翻譯:黃雀伸長脖子正要啄吃螳螂,卻不知道彈丸在它的下面(正要彈射它)。
原文:此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也。
翻譯:這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益,卻不顧忌它們后面的災(zāi)禍啊。
【課文分析】
蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺(tái)上,演出著相似的悲劇,而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣,也免不了悲劇的結(jié)局。俗話說:“人無遠(yuǎn)慮,必有近憂”。目光短淺,只顧眼前的利益,而不顧身后潛伏的危機(jī)、殺機(jī),最終是免不了要招致災(zāi)禍的。所以,居安思危、近憂遠(yuǎn)慮,應(yīng)成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則。
【思維訓(xùn)練】
1.本故事給我們敘述了怎樣一種場(chǎng)景?
閱讀課文,我們可以想象:拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。
2.本文怎樣描寫蟬、螳螂、黃雀的?
“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態(tài):蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生。
3.這個(gè)故事告訴我們什么道理?
這個(gè)故事,本來是告誡君王考慮問題和處理事情時(shí),要瞻前顧后,通盤謀劃,注意一種傾向掩蓋另一種傾向,F(xiàn)在用來諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。
六年級(jí)語文《螳螂捕蟬》教后記 篇12
作者:麥桂瑛 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):69
我談《螳螂捕蟬》一文
廣東省南海市桂城區(qū) 桂城海三路小學(xué)六(2)班 麥桂瑛
“螳螂捕蟬,黃雀在后!弊罱议喿x了《螳螂捕蟬》一文,讀后,我受益匪淺。
這篇文章主要講吳王下定決心攻打楚國,誰來阻擋它,他就把那個(gè)人處死。后來有一位聰明的侍衛(wèi)官借用了《螳螂捕蟬》這一個(gè)故事來勸免吳王,吳王恍然大悟,打消了攻打楚國的念頭。
文章中的那位侍衛(wèi)官真聰明,他匠心獨(dú)運(yùn),適當(dāng)?shù)亟栌昧恕扼氩断s》這個(gè)故事來勸免吳王。他這樣說非常巧妙,用了一種“借物暗喻”的手法,生動(dòng)準(zhǔn)確地用《螳螂捕蟬》這個(gè)故事中的蟬、螳螂、黃雀來比喻吳王。這樣一來,他既避免了與吳王正面發(fā)生沖突,又不引來殺身之禍,還有更重要的是他這樣說起了勸免的作用。
讀了這篇文章,我從螳螂、蟬、黃雀的身上學(xué)到了一個(gè)不要只想到要取得眼前的利益,而沒考慮到隱藏在身后的危險(xiǎn)的道理。在現(xiàn)實(shí)生活中,有些人也像“螳螂捕蟬”那樣,F(xiàn)代社會(huì)中有的人為了生活好,能掙到大錢,就千方百計(jì)地想出了許許多多對(duì)人們有害的主意。有的在街上行騙,有的亂捉亂捕野生動(dòng)物,有的甚至不顧一切地亂砍亂伐樹木``````它們就只顧著眼前的利益,而不考慮到隱藏在身后的種種危險(xiǎn),亂捕亂捉,亂砍亂伐``````最后,社會(huì)變得混亂,壞人無處不在,環(huán)境也大大受到了破壞,到時(shí)候的人類,也只能生存在一個(gè)社會(huì)混亂,環(huán)境污染的黑暗世界里,再也看不到‘光明’了。有的人挨不住了,也都紛紛向生命舉上了一面面‘白旗’。還有,有一些人平時(shí)很喜歡飲酒,他們自認(rèn)為這是一種‘享受’,而不是一種‘自滅’。它們就只顧著眼前的好處,不聽別人的勸告,最終只好后悔了。因?yàn)榫剖且环N害人的‘殺手’,人飲多了,胃就會(huì)遭到嚴(yán)重的傷害,人體也會(huì)變得衰弱很多。它們這樣飲,不但浪費(fèi)了金錢,而且日久生長,最終自己受不住了,也會(huì)自己毀滅自己。
讀了《螳螂捕蟬》一文,我真切地感受到了在現(xiàn)實(shí)生活中,我們不但要顧眼前的利益,而且還要考慮到隱藏在身后的種種危險(xiǎn)這個(gè)道理是非常重要的。只有這樣,只有懂得這個(gè)道理,我們才能在生活中活得快樂,活出自我!
查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索!
六年級(jí)語文《螳螂捕蟬》教后記 篇13
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道吳王不聽大臣們的勸告,固執(zhí)地要求攻打楚國,而且下了死命令------“誰敢來勸阻我,我就處死他!”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢?
二、合作學(xué)文
。ㄒ唬﹦(chuàng)說領(lǐng)悟: 用自己喜歡的方式讀課文,參照課文插圖畫面,試講這件挺有意思的事。
1、 用自己喜歡的方式自由讀課文2-12節(jié),找出文中“螳螂捕蟬”的內(nèi)容;
2、 試說故事,最好有創(chuàng)新。
3、 指名說故事。從“具體、生動(dòng)”這一要求來評(píng)議。(從讀故事入手,讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事,整個(gè)課堂教學(xué),以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線。)
。ǘ┭凶x理解
1、聽了這個(gè)故事,你們想到一個(gè)什么成語?(板書:蟬---螳螂---黃雀)少年通過這一挺有意思的事,要告訴吳王什么呢?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。
(出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢!”),指名讀。提問:它們“眼前的利益”分別是什么?它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?[課件:辨一辨]自讀課文9、11小節(jié)故事部分,同桌討論。
提問:你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說些什么?
過渡:吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來的呢?(指名讀課文12節(jié))
2、“聽了少年的這番話,吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思?(板書:恍然大悟 )
3、這個(gè)固執(zhí)的吳王,怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢?這是什么原因呢?看來我們還得研究一下當(dāng)時(shí)的歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事,從這幅春秋形勢(shì)圖上,假如你是吳王,你從中明白了什么?會(huì)說些什么?[課件:說一說:對(duì)!對(duì)!你講得太有道理了,--------------------------------]
師:(鼓勵(lì)地)這里用逗號(hào),請(qǐng)講下去。(相機(jī)板書:楚國---吳國---其它諸侯國)
4、這些道理,是少年直接告訴吳王的嗎?(不是,是吳王聽了故事后自己悟到的。)少年講這個(gè)故事的目的與大臣一樣,只是勸說的方式不同,如果說大臣是直勸、力勸,那么少年就是?從文章的哪些地方可以看出?(小組討論)(要求學(xué)生小組討論,引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解,主動(dòng)地獲取知識(shí),并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn),再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握,感悟到少年是在智勸。)
(請(qǐng)讀讀課文,3—11小節(jié)。)相機(jī)指導(dǎo)朗讀。先小組分角色自讀:一人提示語,一人讀吳王的話,一人讀少年的話,一人當(dāng)評(píng)委;然后當(dāng)眾讀,集體評(píng)議;最后再當(dāng)眾分角色讀。(教學(xué)不僅僅是一種“告訴”,更是理解、鑒賞文學(xué)作品的過程。這兒,教師充分讓學(xué)生自主閱讀,在讀中悟,在悟中讀,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,以形成良好的語感。)
(三)合作體悟
過渡:同樣是勸說,為什么其他人的話吳王沒有聽,而少年的話卻讓他改變了主意了呢?
1、下面,請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式,表達(dá)自己對(duì)課文的理解?(可以相互合作,分角色讀,也可以合作表演。)
友情提醒:請(qǐng)注意提示語,想一想少年和吳王說話時(shí)是怎樣的語氣?
當(dāng)時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作?
2、分小組準(zhǔn)備后組織交流、評(píng)議。
在別的小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí),你是評(píng)委,請(qǐng)你仔細(xì)聽,認(rèn)真看,用心體會(huì),他們哪些地方讀(或演)得不錯(cuò),哪些地方你認(rèn)為可以改進(jìn)?為什么?(“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事,很有文化含量,因此讓學(xué)生分角色讀、表演這個(gè)故事,借此發(fā)展學(xué)生語言,也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢,而且有創(chuàng)新,加入了自己獨(dú)特的理解,這便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中,學(xué)生對(duì)語言有了感悟、積累和運(yùn)用,基本技能也得到了訓(xùn)練。)
六年級(jí)語文《螳螂捕蟬》教后記 篇14
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法:能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用這兩個(gè)詞語造句。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:能憑借課文語言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn):理解語言文字,熟悉課文內(nèi)容,理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn):讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:圖片、動(dòng)畫、
一、板書課題,導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲,它們之間會(huì)發(fā)生什么故事?讓我們一起來看課文。
二、自讀課文
要求:
1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子。(師投影出示生字詞)
2、邊讀邊想,弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子,難懂的句子,多讀幾遍,實(shí)在不明白的一會(huì)兒可以提出來。
三、檢查自讀情況。
1、指名分段課文,注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2、檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示:如果其它諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話,吳王恍然大悟。
。1)指名讀句子,聯(lián)系句子理解詞義。
(2)指名說說,集體討論。(其實(shí)從這幾個(gè)句子這幾個(gè)詞語中,我們已經(jīng)可以把整個(gè)故事串連起來)
3、針對(duì)前面的幾個(gè)問題,說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文,理清脈絡(luò)
1、默讀課文,看看這個(gè)故事中寫起因的是哪些自然段、經(jīng)過結(jié)果又是哪些?
2、組成小組分別交流討論。
3、集體交流,討論。
4、分段讀課文,爭(zhēng)取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1、出示幾個(gè)比較難寫的生字:侯、稟。
2、指名讀。
3、說說這兩個(gè)字為什么容易出錯(cuò)。
4、學(xué)生描紅,臨寫。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法:能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用這兩個(gè)詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:能憑借課文語言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn):理解語言文字,熟悉課文內(nèi)容,理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn):讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:圖片、動(dòng)畫、
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課文。
2、簡(jiǎn)要說說螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?
3、這節(jié)課,我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事,看看你又會(huì)有什么收獲?
二、指導(dǎo)精讀課文。
1、精讀課文第一段。
。1)精讀第一段,注意讀好吳王的話。
。2)你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎?為什么?
(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?
。4)如果你是大臣,會(huì)想什么方法勸阻?
2、精讀課文第二、三段。
(1)輕聲讀課文,自己復(fù)述故事。
。2)同桌互說。
。3)指名說,同學(xué)評(píng)議。
。4)討論:少年為什么要講這個(gè)故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?
出示:大臣們認(rèn)為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,得如果其它諸侯乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?
3、運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機(jī)出示:蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話,吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。
1、指名復(fù)述,師出示復(fù)述用的關(guān)鍵詞語。
2、結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議,指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求,既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚,又要能把關(guān)鍵的地方講生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑,結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè):
1、補(bǔ)充習(xí)題第10課。
2、復(fù)述課文。
六年級(jí)語文《螳螂捕蟬》教后記 篇15
一、教學(xué)目的:
1.能正確、流利地朗讀課文,脯情地分角色朗讀課文。
2.聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)際,理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并用這兩個(gè)詞語造句。
3.能理解課文內(nèi)容,明白不能只著重眼前利益,而忽視身后隱患的道理。
二、教學(xué)過程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
(課件出示春秋末年各諸侯國相互混戰(zhàn)的場(chǎng)面)師講述故事導(dǎo)入新課(略)。
。ǘ┏踝x課文,整體感知
1.用自己喜歡的方式讀課文
2.讀后分小組討論
。1)吳王準(zhǔn)備出兵打敗楚國,為什么遭到大臣的反對(duì)?
。2)少年是用什么方法來說明吳王的?
(3)從中可以看出少年是個(gè)怎樣的人?吳王是個(gè)怎樣的人?
3、逐步講解
問題:
。1)大臣們認(rèn)為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其它諸侯國乘虛而入,后果不堪設(shè)想。
。2)吳王想到了后果嗎?為什么?
(他一心思想攻打楚國,稱霸)
。3)吳王聽了大臣們的話嗎?他怎么做的?
。4)有感情讀吳王的話
。5)齊讀這一段
問題二:(一)少年用“螳螂捕蟬”的故事來說服吳王
問題三:(先不講)
。ㄈ┻^渡:
吳王很固執(zhí),而且下了死命令,為什么少年一個(gè)“螳螂捕蟬”的事就能打動(dòng)吳王的心呢?
。ㄋ模┚x課文“第二自然段到最后”
1.課件出示“螳螂捕蟬”
2.問“蟬怎樣?螳螂怎樣?黃雀怎樣?”
3.比較句子
4.蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝露水
蟬喝著露水
螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬
螳螂要捕蟬
黃雀伸長脖子,正要啄食螳螂
黃雀正要啄食螳螂
5.蟬、螳螂和黃雀有什么相同?
。ㄒ恍南氲玫窖矍暗睦,卻沒顧到自己身后更隱伏著病患呢!)
6.蟬、螳螂、黃雀眼前的利益各是什么?身后的陷患各是什么?
這跟吳國攻打楚國有什么聯(lián)系嗎?
。▍菄拖裣s、螳螂、黃雀一樣,只顧眼前利益,不顧身后的隱患)
7.吳王明白了這一點(diǎn)嗎?你從哪里可以看出來?
(吳王恍然大悟,“你講得太有道理了”
8.少年正是用這個(gè)故事巧妙地說服吳王放棄了攻打楚國,他為了向吳王說故事,做了哪些事?
在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,露水沾濕了他的衣服和鞋子,他也毫不介意。一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨——讓吳王發(fā)現(xiàn)他卻見到一件挺有意思的事。
9.從中你看出少年是怎樣的人?吳王是怎樣的人?
。ㄉ倌辏河赂覚C(jī)智,愛國)
。▍峭酰褐e(cuò)就改)
10.分角色朗讀課文第二自然段到最后
(五)口語交際訓(xùn)練
我們身邊有沒有像“螳螂捕蟬”這樣的事呢?說一說。
六年級(jí)語文《螳螂捕蟬》教后記 篇16
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),大家已初步了解了課文的主要內(nèi)容,那么,事情的起因是什么呢?
二、學(xué)習(xí)課文第二、三段
、宄醪礁兄(fù)述故事。
1、教師講述“螳螂捕蟬”的故事,讓學(xué)生邊聽邊看插圖邊想。
2、指名講這一故事,組織評(píng)議。
、胬砬尻P(guān)系,領(lǐng)悟道理。
1、少年通過這一挺有意思的事,目的是要告訴吳王什么道理呢?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話,(出示“蟬、螳螂、黃雀——禍患呢!”)①指名讀,圍繞這句話、討論,它們“眼前的利益”分別是什么?隱伏著的禍患又分別是什么?②練讀這句話。
2、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?從哪里看出來的呢?
、倮斫猓夯腥淮笪颉
、趨峭趺靼琢耸裁矗繌奈闹姓页鲆痪湓拋砘卮穑ǔ鍪敬蟪紓冋J(rèn)為……后果不堪設(shè)想)。
3、對(duì)比以上兩句話,體會(huì)“前后呼應(yīng)”的寫作特點(diǎn)。
、纭⒗斫“方法”體會(huì)特點(diǎn)
1、少年是在什么情況下給吳王講“螳螂捕蟬”的故事?(引導(dǎo)學(xué)生讀課文第3—8自然段)。
2、你覺得這是個(gè)怎樣的少年?吳王又是個(gè)怎樣的人呢?
、、分角色朗讀課文
三、總結(jié)全文
①概括主要內(nèi)容,復(fù)述課文。
、趯W(xué)習(xí)了本課,大家明白了一個(gè)什么道理?
、勐(lián)系生活實(shí)際,舉例說明。
四、布置作業(yè)
1、將“螳螂捕蟬”這一故事說給家人或低年級(jí)同學(xué)聽。
2、續(xù)寫課文,第二天吳王又上朝了以后……。
五、板書設(shè)計(jì)
不能只想著眼前利益,
而不顧后患。
蟬 螳螂 黃雀 少年
楚國 吳國 其他諸侯國
教學(xué)目標(biāo):
1、情感目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標(biāo):正確、流利、有感情地分角色朗讀課文,復(fù)述課文。
教學(xué)重、難點(diǎn):理解寓言的深刻含義,有感情地讀好吳王和少年的對(duì)話,能復(fù)述課文,是本課教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。