《金色的腳印》說課設計（精選16篇）

《金色的腳印》說課設計 篇1

　　今天我說課的內容是教材第十一冊教材第七組課文《金色的腳印》，這篇文章用生動細膩的筆為我們描述了這樣一個故事：一個叫玉太郎的小男孩看到家里關了一只小狐貍，覺得很可憐，就想放了它，但當他看到小狐貍的父母為了救他在想各種危險的辦法時，他沒有放只小狐貍，而是暗暗地給予狐貍一家的幫助，他們建立了深厚的友誼，當正太郎為救狐貍掉下懸崖的時候，是兩只老狐貍救助了他。

　　編者選編本文的目的一是為了讓學生理解狐貍一家人濃濃的不可割舍的親情，從而激發學生對父母、對親人的深深的愛。二是為了讓學生體會正太郎與狐貍一家和睦相處的感情，從而激發學生保護大自然，保護野生動物，保護環境的意識。

　　從學生已有的人文性的認知水平來看，在他們的心目中，狐貍是欺騙、虛偽、狡猾的代名詞，但是從第二組課文的讀寫例話《閱讀要有自己的見解》來看，作為五年級的學生，應該有能力從新的文章中接受新的感動。重新調整自己的思維定、勢、更新觀念。

　　從學生已有的作為工具性的語文認知水平來看，本文是略讀課文，基礎知識學生能自己學會，故事情節雖然一波三折，但整個過程還是很簡單易懂的，比較難的是理解含義深刻的句子，比如理解題目“金色的腳印”這既是重點也是難點。為此，我初步設計了以下樣式：

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　認識生字、理解新詞。

　　2、能力目標：

　　⑴　抓重點詞句理解課文內容以及含義深刻的句子。

　　⑵　培養學生在略讀課文學習過程中的合作意識。養成順聽別人發言的習慣。

　　3、情感目標：

　　⑴　感覺狐貍一家子濃濃的血肉親情。

　　⑵　理解人與動物和諧相處，同情弱者，保護動物、保護環境的感情。

　　4、美育目標：

　　培養學生與人與動物和諧相處，善良的品質。

　　【教法】

　　1、以讀助講，讀中求悟，體現讀熟，讀懂這樣的朗讀層次。

　　2、為大語文教材的實踐性，特別拓展中的動物審判會，將是其集體體現。　

　　【學法】

　　情境體驗感悟，也讀也想，通過討論交流，合作進行探究，利用已知經驗進行閱讀。

　　【教學過程】

　　一、從學生已有的認知出發，引起學生心靈的共鳴

　　即請學生談談自己頭腦中的狐貍的形象。無論學生說什么，怎樣說都是他們的心聲，教師用今天狐貍的平反昭雪引入本文。

　　二、學生自學課文

　　1、把課文讀正確、讀通順，遇到生字借助拼音多讀幾遍，遇到長句、難句多讀幾遍。

　　2、把你認為容易寫錯的字和你記住的方法告訴同桌，查字典把不理解的新詞的意思批注在書上。

　　3、把你認為重要的語句和喜歡的語句畫上橫線。

　　4、和同桌說說課文主要講了什么？

　　本環節主要通過明確的任務指引，引領學生開展自學和小范圍合作學習，完成初讀課文的要求。

　　三、交流匯報，解決疑難

　　1、通過抽讀、賽讀等方式檢查讀通、讀熟效果，適時指導長句難句的朗讀，然后設問：通過學習，你明白了些什么？頭腦中的狐貍形象和文中的狐貍形象有什么區別？

　　2、你最喜歡的句子是什么？

　　（優美語句，通過環境描寫襯托人物心理，處境。）

　　四、研讀感悟、合作探究

　　1、還有什么不理解或不懂的地方？

　　歸納應該：

　　⑴　正太郎一開始就想放了小狐貍，為什么看到狐貍父母救它時，他卻不想放了小狐貍？

　　⑵　為什么說它們的腳印是“金色的腳印”？

　　針對這兩個問題，讓學生分成學習小組，朗讀領悟，互相交流充分發表意見，教師及時鼓勵，隨機引導點拔，通過合作學習這種形式，讓學生選擇自己喜歡的同伴共同學習，既培養了學生從別人身上取長補短的好習慣和全面考慮問題的能力。又發揮了群眾的集體功能，從而達到在合作中探究，在探究中提高的目的。

　　2、分組匯報：

　　每個小組推薦一名中心發言人，其他組員作補充，同時可以提出不同意見，師生共同評價。

　　3、朗讀感悟：（在點讀、精讀、略讀等形式）

　　正太郎一開始因為同情小狐貍和小就想放了它，但由于好奇心的驅使，想看看老狐貍和小狐貍之間究競會怎樣。因此就沒放小狐貍，而是暗中幫助它。

　　今天的狐貍一家和以往的狐貍形象相差太遠。今天的狐貍，家人充滿濃濃的親情，對父母，對孩子不可割舍的深深愛意，今天的狐貍有一顆對人充滿感恩、充滿情意、充滿善良的心，這樣的心就象金子一般會發光會閃亮。因此，今天的狐貍是可愛地，它們的內心充滿了愛，這種愛意濃濃地渲染了周圍的一切，讓這美麗的世界更可愛，讓這可愛的世界生輝，揮灑出金色的光芒，因此，狐貍的們的腳印也就像金色的腳印。

《金色的腳印》說課設計 篇2

　　《金色的腳印》是六年級上冊的一片略讀課文，課文中主要講述了一個小男孩正太郎家的一個傭人，從山里捉回一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食，喂奶，最后想出種種辦法就出了小狐貍。正太郎十分同情小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食，他們之間建立了親密的信任關系。文章描寫生動，細膩，贊美了動物之間也有人性，有親情，人與動物和諧相處的畫面，是一篇很感人的課文。

　　本課的教學目標是讓學生在讀懂課文的基礎上體會思想感情。我采用了閱讀提示中的問題：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，它們和正太郎之間的關系發生了什么樣的變化？作為學習課文的主線。因此，我在教學中做到了以下幾點：

　　一、圍繞重點，自讀自悟

　　閱讀是語文教學最主要的活動，特別是略讀課文，“讀”顯得尤為重要。學習本課時，采用多種形式的“讀”來理解課文，先讓學生自由讀課文，初步感知課文內容，然后讓學生再次默讀課文，圈畫出重點詞句，逐步對文中的故事內容感興趣，最后讓學生有感情的朗讀來體會本文的思想感情。大部分學生能畫出感動的語句，根據課文的內容談自己的感受，如：周瑞同學說：老狐貍救小狐貍的過程讓我感動，它冒著生命危險，給小狐貍喂奶，還在地板下面做窩，咬那根拴著鐵鏈的木樁。周翠同學說：老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服，老狐貍不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。還有正太郎給小狐貍喂食這一部分，小狐貍讓安田先生帶走了，為了要回小狐貍，不小心掉下懸崖，兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐貍一家的關系是多么美好啊，他們和諧相處，人與動物互助互愛，讓我很感動。說得多好啊!讓學生在讀的基礎上理解課文，這樣培養他們的語感，受到熏陶。

　　二、討論交流，合作探究

　　在本課教學時，我注重學生的討論交流，激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，促進學生全身心投入學習起重要作用，在教學中，學生遇到一些有深度的問題，教師就要及時的引導討論，讓學生在交流中互相啟迪，共同提高，啟發學生思維有很大幫助。讓學生自主探究，訓練學生的語言概括能力，感悟能力，但對題目深刻含義的理解，需要深層次的引導學生來體會。因此，我在教學本文時，抓住重點詞語，句子，段落來引導學生感悟，理解及體會本文的思想感情，收到了良好的教學效果。

　　三、因勢利導，順利拓展

　　在教學本文的拓展部分，讓學生結合課文插圖，想想正太郎與狐貍一家，分別時的情景及狐貍一家回到密林后將會發生什么事，進行續寫課文。由于同學們對課文內容有了一定的了解，學生們都踴躍發言。令人感到欣慰的是，平時不愛發言的學生也能進行合理想象，生動的敘述。可見在理解課文的基礎上，同學們的認識有了進一步的升華。

　　四、不足之處

　　這篇課文的篇幅較長，講述的事例較多，教學重點段落時，學生找出來的句子較亂，沒有頭緒。此外，學生有感情的朗讀不夠，在以后的教學中應多注意。

《金色的腳印》說課設計 篇3

　　播下金色的種子──《金色的腳印》教學案例

　　“金色”像金子一般的顏色，黃燦燦、亮閃閃。人們往往把它與富有、充足聯系在一起，與崇高的品質、與美好的事物聯系在一起，以此來表達對美好事物的贊美，對崇高品質的希冀，站在教育教學的前沿陣地，觀瞻著孩子們的“金色童年”，“金色人生”在我們工作的主線中跳躍。我們如何依托文本，在培養學生學習能力的同時，提高他們的品德修養和審美情趣，真正在他們心靈深處播下金色的種子呢？

　　我和同學們一同在學習《金色的腳印》一課時，作了一些嘗試。

　　一、激活主體意識，立足一個“趣”字

　　《金色的腳印》是人教版第十一冊的一篇閱讀課文，這篇略讀課文以生動細膩，充滿感情的筆觸，娓娓講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系，后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，最后，這個太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。文章贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情，學習這篇文章目標定位不僅要培養學生抓重點詞句、感悟文本的理解力，還要透過文本體會“我”的善良，受到人性美的熏陶，受到同情弱者和保護野生動物，保護生態環境的教育。

　　六年級學生初步具有了獨立閱讀的能力，但由于學生是一個個獨立的生命體，他們的性格、興趣、學習品質自然存在著差異，為了讓每個個體的學習興趣都被激發起來，教學時，我首先從“趣”字入手，營造和諧的情感激勵場，激發學生自主學習熱情。

　　1、利用現代教育技術──多媒體聲像畫面激趣：

　　一開課，我通過現代教育媒體將聲情并茂的森林動物王國的圖景展示在學生面前，帶領學生漫游動物王國，定格于三只嬉戲的狐貍上，隨機問道：“同學們認識他們嗎？”

　　同學們立即應到：“那是狐貍。”

　　“那是狐貍的一家。”

　　“瞧，那只昂頭的是狐貍爸爸，低頭撫慰的是狐貍媽媽。”

　　“是啊，瞧他們一家多開心啊，想知道他們為什么這么開心嗎？”

　　同學們的好奇心迅速被激發出來。我們知道好奇心是產生興趣，求知欲的基礎。這時大家異口同聲地說：“想”，洪亮的“想”字代表一種強烈的學習愿望，只有在強烈愿望下的行動，才是具有實效，可見利用現代教育技術不僅達到了這一目的，而且迅速拉近了同學們與文本對話的時空距離。

　　2、利用讀題質疑問難，營造問題情境激趣：

　　同學們有了學習意愿，并不代表他們有了具體的學習目標，此時教師的引導顯得至關重要，教學時，我抓住學生興奮點迅速引出作者并板書課題：《金色的腳印》。讓同學們自由讀題，引導學生抓題眼，從而生發出共同探究的問題：為什么說腳印是金色的？讓學生帶著這一牽一發而動全身的問題感知文本，這樣不僅有利于激勵學生深入理解文本，更有利于激勵學生開動腦筋積極思考，共同研學，從而真正受到文與道的熏陶。當然問題情境的營造不僅要引入自然，而且要環境和諧輕松，讓學生在平等自主的氛圍中自由發問，不管是一些膚淺的表象問題，還是具有一定思維含量的挑戰性問題，我們教師都要認真聆聽，合理梳理、導引，讓學生迅速解決表象問題，篩選出值得深入探究的問題，這樣讓學生帶著大家共同認同的問題走進文本，研學氛圍會更濃，學習的效果會更好。

　　3、利用情感激勵表，創導自我檢測激趣：

　　在學習過程中，學生學習疲軟現象在我們課堂上時有發生，特別是自主學習習慣尚未形成的學生，他們往往會迫于教師的壓力，拿著書本隨著大家應和，甚至有時魂不守舍，心早就飛到學習之外了。為了激勵學生始終保持亢奮的學習熱情，我們教師們都很重視課堂評價激勵，教學中教師用精當的評價語，的確是滋潤學生的心靈的甘泉，然而我們卻忽視了一個學生自評的激勵效應，為了讓我們的激勵變為學生學習自主、自覺的行為，我們制定了課堂自主學習情感激勵表，從學習態度、學習方式、完成學習任務、認同效果等方面，實施爭星評定，讓學生對自己課堂上的學習狀況和學習過程進行自我評價，以此激勵學生重視學習過程，督促自己養成良好的學習習慣，真正成為學習的主人，成為有學習自覺性的人。

　　教學實踐證明，“趣”隨文生，理隨“趣”明，“趣”是學生落實學習過程，逐步形成良好學習習慣的強心針、興奮劑。

　　二、倡導主體探究，突出一個“讀”字

　　所謂閱讀教學是指在教師的引導下，學生通過閱讀實踐獲得閱讀能力，逐漸養成良好閱讀習慣，并在閱讀過程中受到思想教育的實踐活動。在新課改背景下的語文教學實踐中，回歸語文原生狀態的呼聲越來越強烈，吳伯蕭先生針對的語文教學中的弊端曾說：“現在語文教學把課文都講‘腫’了，應該把主要精力放在學生閱讀原文上”。要回歸自然常態下的語文教育，讓學生直接與大師對話，直接親近原汁原味的“綠色文本”。的確，沒有學生感知文本的過程，即沒有與文本對話的過程，那么同學們的思考與感悟也只會是現有經驗的膚淺再現。為了讓語文教學不架空就俗，在積極倡導主體探究的過程中，“讀”被突出地顯現出來，在教學《金色的腳印》一課時，我從自主學習、整體感知入手，落實初讀文本──初步了解、整體把握故事情節獲得初步情感體驗的過程。首先讓學生選擇自己喜歡的方式與作品進行原生態對話，在這個過程中，由于學生個性差異，自主閱讀文本的方式也不相同，有的同學小聲讀，有的無聲默讀，有的邊讀邊批注，無論他們以什么方式與文本對話，作為探究學習的合作伙伴教師，我們只能作為一個積極的旁觀者，靜靜地關注這一個個鮮活的生命體，用贊許的眼神鼓勵他們讀完全文，激勵他們獲得初步感受，形成整體印象，為探究文本、細讀品味做好鋪墊。

　　所謂細讀品味，即研學文本、探究學習、主動發展的過程，在這個過程中讓學生選擇自己喜歡的段落，抓住重點詞句，邊讀邊思考：為什么喜歡這段話？讀了這段話后，有哪些體會和感受？怎樣讀才能把自己的閱讀感受讀出來？這個過程其實就是一個發現與探索的過程。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”的確，同學們在這種強烈內驅力作用下，認真讀文批注，自告奮勇地品讀、評讀，讀書氛圍異常活躍。

　　讓學生讀自己喜歡的句段，讀出自己的理解，這一過程是學生充分感知文本的過程，是學生自主體味作者匠心獨運的構思，潛移默化地熏染心靈、清潔靈魂的過程。

　　三、張揚主體個性，凸現一個“得”字

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，也是學生口誦心維的過程，是學生自主學習、自悟學習、自得學習的過程。在學習活動中，由于學生不是從零開始，在他們成長歷程中接受著來自家庭，來自各種媒體的大量信息，了解了許多事情，當他們面對每一個閱讀文本時，他們都會有自己獨特的感受，獨特的理解。尊重學生主體地位的教學，追求本真閱讀的課堂應允許學生對文本從不同角度去理解，只有他們通過自讀自悟出來的，才是賦有不同特性的鼓勵他們用心去咀嚼語言文字的“滋味”，去體驗語言文字所載負的感情，自然會顯示出不同個性，然而教學中，為學生提供展示個性的舞臺，時常受到時間、空間的限制，在教學《金色的腳印》時，我拋棄了常規段落，詞問講練形式，在學生充分感知文本后，直接將課堂交給學生，讓學生在小組交流的基礎上，充分發表自己的見解，相互質疑釋疑，放手讓學生談自己的學習感悟，讓學生個性閱讀、個性化理解有了展示的舞臺。學生學習過程中的表象性問題，淺層次疑惑迅速在相互交流中得到理解，關于為什么說腳印是金色的也迎刃而解：

　　“我從最后一段明白了這一句話與課文的題目相呼應，點明了中心，這里用‘向著金色的光芒’說明狐貍父母之間及人和動物之間充滿了‘愛的光芒’”。

　　“因為這篇課文主要寫了人類對動物的關愛，這種感情是非常珍貴的，所以用‘金色的腳印’來加以贊揚。”

　　“因為愛是偉大的，老狐貍用這種愛維持了自己孩子的生命，所以用‘金色’一詞。”

　　“因為這腳印中，我們可以看到老狐貍為了救自己的孩子，不怕犧牲，努力營救的可貴品質，可以看出老狐貍知恩圖報的‘人性’，‘金色’流露出了作者對老狐貍的贊美。”

　　“本文金色的腳印表面上是狐貍的腳印，在陽光的照射下閃著金色的光芒，實際是因為老狐貍對小狐貍的母愛和正太郎關愛它們的情誼給它們照上了金色的光環。”

　　多富有個性的理解啊，不僅展示了同學們的學習力，更展示了他們對金色的崇敬與向往。

　　在自主呈現展示的過程中，同學們對文本的感悟也更清晰明朗：

　　“愛的力量是偉大的，只有愛才維系著生命并使它充滿活力。”

　　“母愛是偉大的，它能維系生命，讓生命更加鮮活。”

　　“人與動物之間要相互信任、相互幫助、和諧相處。”

　　“人與動物之間只有互相關愛，才能營造出人與動物之間和諧相處的美好境界，人與人之間多一些理解、尊重、信賴，人間會變得更美好。”

　　“信賴往往創造出美好的境界。”

　　“關愛等于給漫長的人生打上了完善的句號。”

　　這些發自同學們肺腑的感悟交流讓我深深感到了學生是感悟能力無可限量。在教學中，我們絕不能禁錮他們的手腳，要真正解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的手，讓他們能干；解放他們的眼，讓他們能看；解放他們的嘴，讓他們能說。只有在張揚個性學習的寬松氛圍里，才能不斷地生成新的知識、新的感悟，正如課程專家所言：學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比教科書中學到得多。

　　教學實踐中，讓我深深的感受到，只有珍視學生生命體，讓學生主體學習的精髓在不同文本中徜徉，他們金色童年才會充滿金色陽光，他們的人生定能綻放金色的光芒。

《金色的腳印》說課設計 篇4

　　一、開門見山，進入新課

　　1、今天，我們來學習一篇有關動物的文章。（板書：金色的腳印）齊讀課題。

　　2、這篇課文的作者叫（椋鳩十）。大家對作者有什么了解嗎？（學生匯報）

　　3、師補充：他是一位專門寫動物的作家，他寫了很多有名的關于動物的文章。那么，我們今天要學的這篇文章就是其中的一篇。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課前預習了課文，知道這篇文章的主要寫的角色有幾個嗎？（板書：角色老狐貍小狐貍正太郎）

　　2、（出示閱讀提示）“閱讀提示”對我們提出了哪些要求？

　　快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？③交流讀后的感受。

　　3、圍繞學習提示，快速閱讀課文，想想課文寫了老狐貍為了救小狐貍都做了寫什么事情？同桌交流，取幾個小標題。

　　4、匯報初讀情況。

　　（1）兩名同學上臺板演。

　　（2）師小結：大家寫的是不是都是這幾件事情呢？老狐貍為了救小狐貍做了這幾件事情。（指著學生的板書一一說）

　　（3）試著概括文章的主要內容（師提示概括的技巧）

　　（4）師小結學習這樣的長課文的方法。

　　三、討論交流，細細品讀

　　1.老師范讀第一自然段，隨機出示第二自然段。

　　⑴指名朗讀第二自然段，問：從這一段中，你感受到了什么？你是從這段話中的哪些詞語可以感受到的？

　　⑵師小結：這些疊詞給我們營造了一種凄涼、孤獨的環境，這是一種什么描寫？（板書：環境）就是這種環境描寫，表現出了小狐貍當時的孤獨無助、凄涼。

　　⑶生齊讀第二自然段，把那種孤獨、凄涼的感覺讀出來。

　　2.從老狐貍為了救小狐貍做的四件事情中，選擇其中一件細細品讀。

　　要求：邊讀邊做批注，說說自己從這段文字中感悟到了什么？

　　⑴學生匯報：我選擇的是……，我從這里感悟到……

　　⑵老師指導品讀，如：從哪些詞語中，能給你特別的感受。（四個場景一一品讀）

　　從“做窩”這件事情的引導學習中，點出對比的手法的運用。（板書：對比）

　　⑶品讀后，引導修改小標題。（如：舍命引狗冒險做窩……）

　　⑷師小結取小標題的技巧：簡潔、能夠表現出老狐貍當時的一種情感。

　　3.體會、品讀人與動物的情感。

　　⑴承上啟下：這四件事情深深地打動了正太郎，也打動了我們。除了這四件事情，課文中還有哪些事情讓我們特別感動的呢？

　　⑵學生交流、匯報；老師引導品讀關鍵詞句。（如：正太郎給老狐貍送食物、老狐貍救正太郎）

　　4.總結老狐貍、小狐貍、正太郎之間的關系，完成板書。

　　老狐貍

　　救↙幫助↖↘救

　　小狐貍←正太郎

　　救

　　5.品讀課文的最后3個自然段。

　　⑴學生齊讀這3個自然段中的前兩段，思考：事情到這里，應該結束了，狐貍一家團聚了，很喜慶的場面，但是課文最后還留了一段，為什么？

　　⑵齊讀“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”

　　問：讀了這段話給你一個怎樣的感受呢？

　　⑶出示第二自然段，師生對比朗讀。

　　從對比朗讀中，你感受到什么呢？你覺得這樣一段話在這里有沒有必要加呢？

　　⑷師小結：這里的金色光芒象征了狐貍一家又開始了幸福快樂的生活，也象征了人類與動物的和諧相處，這是一種象征手法。（板書：象征）

　　同時，這個“金色的光芒”又和課文題目“金色的腳印”相呼應，又起到點題的作用。（板書：呼應點題）

　　⑸再品讀最后一個自然段“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”

　　四、總結中心思想，領悟學習方法。

　　⑴“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對它們生命的珍重與愛護。

　　⑵學習方法：我們學習這樣的文章，可以重點抓住文中有些什么角色？主要的事件有哪些？文中的環境跟角色之間有著怎樣的關系？以及對比、象征、呼應等手法的運用，那樣有利于幫助我們更好地理解課文。

　　五、作業：課外練筆（二選一）

　　①你與小動物之間最能體現真情的一個片段；

　　②課文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

　　板書設計：

　　*24.金色的腳印

　　老狐貍

　　救↙幫助↖↘救

　　小狐貍←正太郎

　　救

《金色的腳印》說課設計 篇5

　　教學目標

　　1. 理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　教學難點：

　　揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　教學準備：

　　收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。

　　課時安排：1課時

　　教學流程：

　　(一)看視頻《狐貍的故事》

　　導入新課

　　1、同學們，這是一部日本電影《狐貍的故事》，在金色的陽光照耀下，狐貍在雪地里奔跑，視頻中的狐貍可不可愛?

　　2、揭示課題——《金色的腳印》。

　　(二)初讀課文，粗知大意(寫了什么)

　　1、瀏覽課文，邊讀邊想三個問題：課文重點寫了哪幾個角色?他們之間的關系是怎樣的?

　　2.課文主要講了一件什么事情?

　　(三)精讀體會，抓住主題(為什么寫)

　　細讀課文，自主體會：

　　1、老狐貍為救小狐貍都做了些什么?哪些句子最讓你感動的?

　　2. 正太郎為小狐貍做了些什么?

　　3.老狐貍為正太郎又做了些什么?哪些句子讓你體會最深的?

　　2、小組交流，合作探究。

　　3、集體匯報，引導點撥。

　　預設一：動物之間生死相依的濃濃親情：

　　(1)“調虎離山”救小狐貍

　　(2) 深入“虎*”做窩、喂奶。

　　(3) 咬不斷鐵鏈就咬木樁。

　　預設二：人與動物之間親密信任的友情：

　　(1) 正太郎同情小狐貍。

　　(2) 正太郎給狐貍送食物。

　　(3) 老狐貍救護正太郎

　　(4)正太郎要回小狐貍，讓狐貍一家團聚。

　　四)自主探究，合作交流

《金色的腳印》說課設計 篇6

　　教學目標

　　1、 理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　教學重點：理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　教學難點：揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　教學準備：收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。

　　課時安排：1課時

　　導學案

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。會讀寫“緣故、消瘦、黯淡、直勾勾、無影無蹤、空落落、光禿禿”等詞語。

　　2、說說課文主要內容，課文按什么順序寫的？

　　3、老狐貍為了救小狐貍做了些什么？正太郎為狐貍做了什么？正太郎與狐貍的關系發生了什么變化？

　　4、在讀書時，你還發現了什么新問題？

　　5、有感情地朗讀課文。

　　教學流程：

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）

　　那么，通過昨天對4課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

　　2、是什么讓同學們對狐貍的印象發生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。

　　二、檢查預習

　　1、檢查課文朗讀情況。

　　抽讀課文，余生評價朗讀情況。

　　2、檢查生字詞的掌握情況。

　　抽讀詞語；糾正讀音；齊讀詞語。

　　3、匯報初讀情況。

　　本文主要講了什么事？課文按什么寫作順序來敘述的？

　　（師根據生交流相機板書：小狐貍被捉、老狐貍營救、正太郎送食搭救）

　　三、品讀交流，升華中心

　　1、交流：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（從中體會出狐貍一家人相親相愛。）

　　2、正太郎為狐貍做了什么？正太郎為什么這樣做？狐貍如何幫我？狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？

　　學生可能交流：

　　①“開始，正太郎見兩只老狐貍救小狐貍不成功……他想為它解開鎖鏈。”

　　相機引導：我此刻會怎么想？

　　（我們會被老狐貍執著的精神所感動，更佩服它的聰明。）

　　②正太郎為了滿足好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給它們投食。漸漸地，老狐貍體會到他的善良，和正太郎熟了，常有一些親昵的動物讓人感到狐貍是有情有義的動物。

　　③當正太郎為尋回小狐貍而失足受傷，是老狐貍給了他幫助。使正太郎得以蘇醒，為了報答救命之恩，他最終把小狐貍要了回來，讓它們一家團聚。

　　師小結：動物是有感情的，它們知道人類愛護它，它們也會更盡力地報答人類對它的愛。

　　3、課文結尾與題目有什么含義？

　　（1）小組展開討論。

　　（2）集體交流。

　　①這篇課文中的狐貍不僅有骨肉親情而且知恩圖報，它的這種情感是可貴的。

　　②課文結尾及題目，意在呼喚親情、友情，呼喚人與動物互助互愛。

　　四、課外延伸，升華主題

　　1、你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？

　　（海豚奧利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學校……）

　　2、課外練筆：（二選一）

　　①你與小動物之間最能體現真情的一個片段；

　　②課文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

　　板書設計：

　　4、 金色的腳印

　　小狐貍（被捉）

　　喂奶、要樹樁         放歸、要回

　　老狐貍        送食         正太郎

　　（聰明、善良）    搭救       （善良）

　　知識能力檢測：

　　1、看誰讀得準。

　　沖（     ）著     嗥（     ）叫     黯（     ）淡

　　哆（   ）嗦（   ）       踱（     ）來踱去

　　2、有感情地朗讀4——7自然段。

　　3、“金色的光芒”是指------------------------------

《金色的腳印》說課設計 篇7

　　【教學目的】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　【教學重點】狐貍的親情，說說自己的感受。

　　【教學難點】體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　【課時安排】1課時。

　　【教學過程】

　　一、談話引題

　　1、狐貍經常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡，今天我們一起來學習故事看看狐貍到底是什么樣的。

　　2、板書課題。

　　3、學生質疑。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課件提出自學要求，認真閱讀課文。思考：課文主要講了一件什么事？老狐貍為救小狐貍做了哪些事？“我”是怎樣做的？狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？什么地方使你最受感動？

　　2、學生按要求自學。

　　3、師生討論并交流：

　　⑴　老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？請在課文中找出來，并讀一讀。

　　（初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在“我”家地板下，冒生命危險做窩，養和救小狐貍。）

　　⑵　“我”為狐貍做了些什么？狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？

　　（“我”為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關系。狐貍通過我的幫助和愛護，體會到“我”對它們沒有傷害的意思。）

　　⑶　課題為什么叫“金色的腳印”？

　　“金色的腳印”體現了人類對動物的關愛，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來加以贊揚。

　　課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。

　　4、指導有感情地朗讀課文。

　　三、總結擴展

　　1、朗讀全文并交流收獲。說說你讀了課文以后的感受。

　　小結：這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

　　2、閱讀其他關于狐貍的故事。

　　四、布置作業

　　1、練習復述課文。可用第一人稱，也可用第三人稱。

　　2、以《相親相愛的狐貍一家》為題，續寫這個故事。

《金色的腳印》說課設計 篇8

　　【教學目標】

　　1. 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2. 領悟烏塔只身環游歐洲的意義。

　　【課時安排】1課時

　　【教學步驟】

　　一 導入解題

　　1. 激趣導入：……

　　2. 解題存疑：看到題目你想知道什么？

　　3. 導讀預習要求。

　　【教后記】課題是文章的眼睛！興趣是行動最好的指標。學生對課題的質疑能力強！

　　二 自讀課文

　　1. 過渡，提出要求：默讀課文，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

　　2. 學生自讀。

　　3. 匯報交流

　　a) 交流初讀印象，理清故事經過，匯報自己知道了什么？

　　b)梳理結構：課文分為幾部分，各部分講什么？（有沒有那句話可以概括這些部分的意思？）——學會用中心句概括段意。

　　c)質疑問難：教師引導板書重難點問題。

　　d)將自己感興趣的段落讀給大家聽。

　　【教后記】真有愛心！我為這些家伙而驕傲！

　　三 探究交流（由學生質疑時的疑點整理出來。）

　　1 剛才大家已經就這篇課文提出了自己感興趣的問題，下面我們就一起來解決這些問題深讀體會

　　2 自讀課文（圈畫批注），圍繞目標進行感悟、探究。提倡和別人合作學習：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導

　　3 全班交流。——針對黑板上的重難點問題，現在你已解決了什么？又有什么新的體會？或者又產生了什么新的問題？教師相機引導理解重難點問題、引導學生品讀、感悟語言文字、進行思維訓練。（找——體會——讀，不求面面俱到）

　　【教后記】參與學生學習的感覺真好！

　　四 總結拓展

　　1 通讀全文。

　　2 總結主要內容、段落結構、中心思想或精彩片段等。

　　3 把自己學文后的收獲和同學們進行交流。

　　【教后記】情感真是奇妙的東西，孩子們都為小狐貍的幸運而欣喜呢！

　　孩子就是孩子呀！

《金色的腳印》說課設計 篇9

　　【教學內容說明】

　　《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

　　【教學設計思路和特點】

　　在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者。在閱讀實踐中，堅持以“讀”為主線，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。

　　【教學目標】

　　1、認識本課6個生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。

　　【教學重點、難點】

　　體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理。

　　【教學過程】

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、交流：

　　同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（交流對狐貍的印象。）

　　2、導入：

　　看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。

　　板書：

　　金色的腳印

　　（生：齊讀課題。）

　　當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出一些什么問題？

　　二、整體感知，自讀自悟

　　1、過渡：

　　同學們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。

　　2、生自由讀書，勾畫。

　　3、生自由匯報、交流。

　　4、小結讀懂課文的兩個步驟。先在課文中找到答案，再聯系全篇文章讀，看看作者到底想告訴我們什么？

　　三、精讀體會，自主匯報

　　1、過渡：

　　看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？

　　2、出示閱讀提示，用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。

　　3、自主匯報：

　　先讀一讀自己感動的地方，再說說為什么。這樣讀結合課文的語句來學習。

　　⑴　老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。

　　⑵　正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助。

　　⑶　正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關系。

　　4、小結，感情升華：

　　學完課文后，你現在覺得狐貍是一種怎樣的動物呢？

　　（動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。）

　　5、啟發理解課題“金色的腳印”的含義。

　　四、總結、課外延伸

　　1、總結：

　　三只狐貍，一個男孩，動物之間的愛，人與動物之間的愛構成了一個感人的故事。人與自然就是應該和諧相處，只有這樣才能給它們也給我們自己一個良好的、自由的生活空間！

　　2、請同學們回家后，找找有哪些故事是關于人與自然和諧相處的，又有哪些故事是人類破壞自然的，結果怎樣。

　　3、以《小狐貍回家后》為題，續寫這個故事。

《金色的腳印》說課設計 篇10

　　上個學期，我們學了一篇課文，題目叫《金色的腳印》。這篇課文中那種生死相依、濃濃的親情知道現在我還記得......

　　這篇課文主要講了正太郎家里的男傭捉來了一只小狐貍，可小狐貍什么也不吃。這天半夜，正太郎看見小狐貍的父母冒死給小狐貍喂奶的全部經過。中午，正太郎又發現兩只老狐貍冒著生命危險在自己家的地板下面做了窩。善良的正太郎被狐貍一家那種濃濃的親情所感動，便幫助它們，使它們一家團圓。

　　學完這篇課文后，我覺得小狐貍的爸爸媽媽是對偉大的父母，它們冒著生命危險給小狐貍喂奶；它們冒著生命危險在正太郎家的地板下做窩，它們由于惦記著小狐貍而變瘦，難道還不是好父母嗎？

　　同時，我也為小狐貍而感到開心，因為它有一對那么愛它的爸爸媽媽!仔細一想，其實我們的爸爸媽媽也很愛我們，但我們有時候卻還跟他們發脾氣。雖然有時候爸爸媽媽會打我們、罵我們。但他們也是為了我們好，想讓我們知道自己的缺點、錯誤，所以我們不能因為這樣而恨我們的父母。我們更應該好好學習，不讓父母操心，好好孝順自己的父母

　　讀《金色的腳印》有感

　　昨天，我讀了一篇文章，叫做《金色的腳印》。

　　《金色的腳印》主要寫：正太郎家的男傭人從上捉來了一只小狐貍。老狐貍很想救小狐貍，正太郎就幫助老狐貍救小狐貍。一次，正太郎去安田先生那里要回小狐貍的時候遇難了，老狐貍們救了正太郎，后來正太郎就把小狐貍放了。

　　這篇文章讓我感動的地方是：狐貍救正太郎的時候和狐貍日夜去救小狐貍的情景。狐貍本來是一種狡猾的動物，可是這篇文章里狐貍竟能去救正太郎，而且態度非常親切，這樣的場面讓我無法相信也讓我感到后悔。因為我覺得狐貍都可以做到的事我也能做到，可是我卻不去做，這讓我非常后悔。老狐貍去救小狐貍的情景也讓我很感動。老狐貍不顧自己的生命危險去救小狐貍，為了小狐貍它們還在正太郎家地板下做了窩。小狐貍很健康，可是老狐貍為了小狐貍而變得很瘦，很明顯是營養不良。這讓我感覺到了親情是很偉大的。

　　讀了《金色的腳印》后，我感受很深。以前，我很懶惰，看到別人有什么困難都不愿意去幫助別人，覺得太麻煩了，讀了這篇文章后，我才懂得：其實幫助別人很簡單，你幫助了別人，收獲的一定是快樂和贊揚，你自己也會變得快樂起來。有時，父母教育我時，我會覺得很煩，因為我覺得我已經長大了，不需要父母這么嘮叨。現在我終于覺得父母對我們做這么多事都是為了我們好，我們應該接受，盡量不要讓他們擔心。從此以后，我要改正我的缺點，做一個品學兼優、全面發展的好學生！

《金色的腳印》說課設計 篇11

　　教學目標

　　1. 理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　教學重點：理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　教學難點：揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。 教學準備：收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物?(學生簡單談對狐貍的印象。)

　　那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢?請用一兩個詞或一句話說一說。

　　2、是什么讓同學們對狐貍的印象發生了那么大的變化?我們一起學習課文《金色的腳印》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

　　2.認讀生字詞，檢查預習情況。

　　3、匯報初讀情況。

　　(1) 本文主要講了什么事?

　　(2) “閱讀提示”對我們提出了哪些要求?

　　(出示要求1.快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化?2.交流讀后的感受。)

　　三、自主探究，討論交流

　　1.根據自學要求獨立思考，勾畫圈點作批注;思考完畢可與小組同學交流。

　　2.集體討論交流：

　　(1)狐貍為了救小狐貍都做了些什么?(老狐貍*倆設“調虎離山”之計營救小狐貍;老狐貍深入“虎*”做窩喂養、營救小狐貍。)

　　老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動?(通過交流，朗讀，體會動物之間

　　生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。)

　　(2)狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化?

　　(3)課文為什么以“金色的腳印”為題?引導學生從多方面進行探討。

　　“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。

　　深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，

　　在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

　　3.教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。

　　四、課外延伸，升華主題

《金色的腳印》說課設計 篇12

　　【教學過程】

　　一、信息交流，導入新課

　　1、交流：

　　師：昨天，老師讓大家搜集有關狐貍的資料，你們都了解到什么？咱們交流交流吧？

　　生：談到狐貍的生活習性。

　　生：談到狐貍的種類。

　　生：談到狐貍的經濟作用……

　　師：搜集信息的途徑很多，可以查閱課外書籍；可以上因特網查詢；也可以向別人請教；還可以自己親自去觀察、實踐……希望同學們養成搜集信息的好習慣，并將這些信息恰當的應用到學習中去。

　　2、導入：

　　師：從剛才的交流中，看得出大家對狐貍很感興趣，這節課我們來讀一篇《金色的腳印》，看看這里講述的狐貍是什么樣子的？

　　生：齊讀課題。

　　師：當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出一些什么問題？

　　生：誰的腳印？

　　生：為什么叫金色的腳印？（腳印為什么是金色的？）

　　生：課文講述了什么事？

　　……

　　二、整體感知，自讀自悟（你已經讀懂了些什么）

　　（過渡）師：同學們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。

　　（把課文讀通，讀順。）

　　生（自由讀書，勾畫。）

　　師：巡視，了解學生的學習情況。

　　師：同學們讀書的習慣好，你們都讀懂了哪些問題？

　　生自由匯報。

　　生：課文的主要內容。

　　生：課文的記敘順序。

　　生：以及讀懂的其他內容。

　　三、精讀體會，自主匯報（哪些地方你最感動）

　　師：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？（閱讀時要有自己的見解）

　　生：用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。

　　（把學生的情感與文本溝通起來，使學生與文本進行對話。）

　　生：自主匯報。

　　（先讀一讀自己感動的地方，再說說為什么。這樣讀結合課文的語句來學習。）

　　1、老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。

　　2、正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助

　　3、正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關系。

　　（師總結動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。但當動物對人類陸路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。）

　　師：同學們都非常關心這只小狐貍的命運，大家看（觀看課件）你們看到了什么？

　　（啟發想像理解“金色的腳印”含義。）

　　師：讓我們高高興興的讀讀課文的結尾。

　　師：你能概括起來說出感動的幾個方面嗎？（板書）

　　四、課外延伸，與作者對話

　　師：你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？

　　生：海豚奧利納、海龜救人的故事、丹頂鶴的故事、小獅子愛爾沙、昆索潑的猴子學校、倒賣大熊貓皮事件、狼的故事、雪貂救人的故事……

　　師：你能對作者以及像作者一樣愛護動物的人，或者對自己說一句話嗎？

　　五、總結

　　師：三只狐貍，一個男孩兒，一顆愛心構成了一個感人的故事，是啊，人與動物，人與自然充滿了愛，但愿這顆愛心永駐人間。

　　【板書設計】　

　　金色的腳印

　　小狐貍　愛　老狐貍

　　正太郎

　　【學校評點】

　　新的課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。所謂的“自主學習”是就學習的內在品質而言的，與之相對的是 “被動學習”、“機械學習”。“自主學習”是主體發展的最基本形式，要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，是教學條件下的學生的高質量的學習。《金色的腳印》一課的教學設計抹濃了自主學習的色彩。

　　一、學習目標的自主性

　　學習目標，長期以來都是教師在備課時，根據大綱和教參上的要求以及自己對教材的理解而確定。如果用課程標準的理念來審視，就可以暴露出它的許多不足。學生對自己學習什么有“做主”的權力，無需教師為之包辦。學習目標的自主確立，是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不能“一刀切”地用集體的學習目標來取代個人的學習目標。《金色的腳印》一課教師在設計時用“讀了課題你的腦海中閃現出哪些問題”來打開師生相互交流的閘門；“你讀懂了什么？”這個問題則成了尋找學生閱讀中國的“探測儀”。教師沒有向學生交代這節課我們要去學什么或要學會些什么，而是把學習的主動權交給學生，讓他們根據自己的情況自主確定“你還想讀文中哪些感動你的地方？”即自主確定學習目標，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動學習的地位，為學生走向主體性，走向自主性作了潛移默化的誘導。

　　二、學習方法的自主性

　　每個人的學習都有自己的方法，人只能按照自己的方法去學習知識、理解知識，并在學習過程中完善自己的方法。在教學設計中教師讓學生自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達，課堂成了表達與交流的樂園，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。學生在合作與交流中學會傾聽、學會接受、汲取、學會欣賞，從而實現知識與能力的有效轉化，產生思維的撞擊、情感的交流和知識共享的增值效應。教師讓學生自主選擇學習的內容，自主選擇學習的方法，“用你喜歡的方式讀書”體現了閱讀教學中的人本思想，意味著對每個學生閱讀個性的尊重，同時教師也并沒有放棄指導，而是轉為更加大氣、更加開放的指導。

　　三、體驗感悟的自主性

　　“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，教師在教學設計中應注重引導學生與與文本進行對話、溝通。如“哪些地方讀了你最感動”、你想對作者或像作者一樣愛護動物的人或對自己說些什么？”使學生與作者的情感更靠近，使感悟與文本的內涵更吻合。既使學生表達了自己獨特的感受、體驗和理解，又使學生受到了情感的熏陶。

《金色的腳印》說課設計 篇13

　　教學目標:

　　1.知識與能力:認識本課6個生字;提升默讀能力;明白故事的敘述順序,了解故事的起因,經過和結果;能有感情地朗讀課文.

　　2.過程與方法:學習默讀的要求,在自主默讀中了解課文內容;通過合作討論,進而理解故事所包涵的意義和情感.

　　3.情感態度價值觀:

　　透過老狐貍救小狐貍的做法,感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情,進而感受到父母對自己的關懷,愛護,激發學生回報父母的情感;

　　體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和睦相處;

　　在學習中激發學生善良的本性,培養學生同情弱者的品質,增強學生保護野生動物及生態環境的意識.

　　教學重點:

　　了解故事的內容及意義.

　　教學難點:

　　如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系,知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理.

　　教具使用:多媒體課件

　　教學課時:一課時

　　教學過程

　　課堂導入.

　　同學們,今天老師要送給大家的"每天一句話"是一個思維的觀點,請看大屏幕(課件出示:每天一句話:"提出一個問題比解決一個問題更重要").

　　這就要求我們在以后的學習和生活中養成善于提出問題的習慣.老師希望同學們這節課就能行動起來,多思考,多提出問題.

　　下面請同學們看圖(課件出示狐貍圖片及簡介).

　　師介紹.

　　我們以前學過關于狐貍的那些文章呢

　　(生:《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》).

　　這兩個故事中,狐貍都是狡猾的,今天我們再來學習一個關于狐貍的故事,看看狐貍還是不是那樣狡猾.

　　二,初讀課文,了解大意 首先我們來初讀課文,了解大意,在這里老師以"三自"為主線,設計了"自主閱讀","自主測試","自主評價",希望能提高大家的閱讀能力.

　　1,自主閱讀

　　首先我們大家來看"自主閱讀".我們在讀寫例話中曾經學過:"閱讀要有一定的速度".但是還要講閱讀的效果,今天我們按默讀的"四不"要求來默讀課文,并做好測試和評價,當你讀完課文時請迅速合上課本,看大屏幕,你將看到的就是你默讀速

　　度的評價.

　　2,自主測試

　　(課件測試閱讀速度)

　　(課件出示閱讀效果測試試題)

　　3,自主評價

　　好,下面我們進行自我評價(課件出示評價提示)

　　同學們,我們的閱讀能力怎樣 相信我們自己都已經很清楚了,希望在以后的學習中繼續努力.

　　通過我們的自主學習,我們還想提出自己不懂的問題嗎 (學生提問)

　　好,同學們提的問題很好,我們暫且不做回答,我們將到下一個環節中去尋找答案(課件展示:精讀課文,深入探究.)

　　三,精讀課文,深入探究.

　　同學們,我們在第二單元的讀寫例話中又懂得了:閱讀要有自己的見解,就是在閱讀的過程中要有自己的理解和感受,要做到閱讀有自己的見解,就要聯系上下文,聯系生活實際獨立思考.

　　1,下面請同學們用自己喜歡的方式自由學習自己喜歡的部分,可以朗讀,默讀,同桌對讀,討論,交流.

　　2.學生自由匯報.

　　3.難點分析

　　4,教師小結

　　四,感受(課件)

　　用人類的情感去感受狐貍一家的親情

　　思考:

　　老狐貍為營救小狐貍做了那些努力,那些地方最讓你感動

　　(學生匯報)

　　是啊,這種照顧,這種陪伴難道和我們人類不是一樣嗎 動物和我們人類一樣也有著感人至深的親情,動物是可愛的,友好的,更是有感情的,而這份感情更讓人感動和珍惜.

　　五,表達

　　用人類的語言去表達狐貍一家的心聲(課件:傷感音樂)

　　當我們讀著課文的時候,一處處令人感動的情景浮現在眼前,句子中包含著多少狐貍的心聲啊!小狐貍不能言,老狐貍也不能言,但我們能言,讓我們用人類的語言替它們說一說心中的話吧!

　　學生自由表達.

　　六,總結

　　是啊,三只狐貍,一個小男孩,一顆愛心構成了一個感人的故事,人與動物,人與自然之間充滿了愛,只有這樣,才能給它們,也給我們自己一個良好的,自由的生活空間,但愿這顆愛心永駐人間!

　　最后,請同學們用一句話來總結自己的內心感受.

　　學生總結.

　　七.知識拓展

　　1.續寫故事《相親相愛的狐貍一家》

　　2.自由匯報

　　3收集關于狐貍的成語.

　　板書設計:

　　金色的腳印

　　小狐貍 老狐貍

　　正太郎

　　愛

　　《金色的腳印》教學反思

　　這是篇閱讀課文，題目“金色的腳印”是個難點，首先我讓學生明白了老狐貍是兩次救小狐貍，體現了老狐貍這一偉大的母愛，正太郎喂狐貍，，給他們投送食物，看出孩子具有善良的同情心，后來正太郎摔倒雪山堆下，老狐貍救了正太郎，狐貍與正太郎之間由仇視變為朋友，從而讓學生知道了人與動物之間只要真誠相待，是可以成為朋友的，最后總結“金色的腳印”實質上是贊美狐貍美好的心靈，學生就比較容易理解了。

《金色的腳印》說課設計 篇14

　　24.金色的腳印

　　學習目標:

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　3、讀懂課文內容，體會人與動物之間的關系。

　　學習重點：

　　1、體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　2、體會人與動物之間的關系。說一下自己學完這篇文章的感受。

　　鏈接：

　　狐貍：一種哺乳動物，形狀有點像狼，但形體比狼要小一些。狐貍嘴尖面長，臉呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且長，毛色一般為赤黃色。這種動物生性狡猾多疑，常晝伏夜出，以鼠類、鳥類或家禽為食。人們對它的認識都不是太好，一說到它我們都會想起一些不好的詞語，如狐貍尾巴、狐貍精、狐假虎威等。

　　狐貍給我的印象是：

　　學習過程：

　　一、初讀課文，了解課文大意。

　　1、課文講了一件什么事?

　　2、事情的起因是什么？

　　3、事情的經過是什么？

　　4、事情的結果是什么？

　　二、 細讀課文，自主探究。

　　1.老狐貍為了救小狐貍做了哪事？

　　2、從老狐貍救小狐貍這個過程中你體會到什么？

　　四、精讀課文，自主探究。

　　1、正太郎為狐貍做了哪些事？

　　2、狐貍和正太郎的關系有什么變化？

　　3、正太郎與狐貍的關系為什么會有這樣的變化？

　　4、從正太郎與狐貍關系的變化中，你能體會到什么？

　　五、再讀悟情。

　　1、學完這篇課文你有什么感受？

　　2、學完這篇課文你最想說什么？

　　3、學完課文你對狐貍有了那些新的認識？

　　六、課外拓展。

　　1、課下收集一些有關人與自然之間的動人故事。

　　2、想一想如何保護小動物。

《金色的腳印》說課設計 篇15

　　新課程強調，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的講解代替學生的思維、想法。在本節課的教學當中，我以“引導學生自主體會、自主感悟，從而學習課文”貫穿始終，通過多種形式的朗讀、多種方式的學習、多種樣式的活動，引導學生學習課文，從而培養學生的閱讀能力。力求達到《語文課程標準》的要求：閱讀敘事性的作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的細節，說出自己的感受，受到感染。在教學中，我也有意識地滲透學法的指導，將以前學過的一些閱讀技巧（如閱讀要有一定的速度，閱讀要有自己的見解等）融合進來，既幫助理解課文，又鞏固了閱讀技巧，也培養了自學能力，努力向“教，是為了不教”靠攏。

　　本文是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助的友好關系。我將課堂的“主宰權”還給學生，讓學生自讀自悟自學自得。第一課時安排自由質疑問難、品讀重點句子、整體感知課文；第二課時安排自讀自悟、深入理解課文。本節課為第二課時。

　　一、直接引入

　　通過簡潔的語言、生動的板書小結上節課內容，給學生一個整體的回顧，也為本節課的學習埋下伏筆。

　　二、自讀自悟

　　先讓學生說說自己“對哪件事最感興趣，為什么？”使學生對課文產生一定的情感體驗，并引入課文的學習。

　　因為課文中三件事的描寫是有詳有略的，在教學中，我也相應地采取了“由扶到放、引導自學”的方法：

　　1、依托小組學習互相影響、互相補充、有利于縮小差異的優點，引導學生學習“老狐貍救小狐貍”一段，通過小組交流、指名匯報，了解課文梗概，體會老狐貍的心境。

　　2、扶放結合，通過指名讀，說體會，引導學生學習“老狐貍救正太郎”一段，體會動物的知恩圖報。

　　3、通過自由默讀，自主記心得，學習“正太郎照顧小狐貍”一段，真正達到自讀自悟、培養自學能力的目的。

　　在該部分的學習中，我也注意在閱讀中讓學生插上想象的翅膀，既培養、拓寬了學生的思維，又讓學生多方位、多角度、多層次地理解課文，深化理解。

　　三、回歸總結

　　通過對結尾的理解，回歸課題，總結課文，受到愛護動物的教育。也通過課文間縱向聯系（聯系以前所學《金色的魚鉤》），學會理解含意深刻題目的方法──聯系課文整體內容。并初步領會文章題目的立題之妙。

　　四、拓展練習

　　學寫廣告標語。將感知上的認識轉化為行動。深化認識，也起到小練筆的目的。

　　五、布置作業

　　續寫故事，兩年后的相遇會是什么的情景。讀是為了寫，寫是鞏固讀。學完如此溫情的一篇課文，學生一定浮想聯翩，抓住這個有利的契機讓學生練筆，一舉兩得。

《金色的腳印》說課設計 篇16

　　我教《金色的腳印》一課時，在學生交流預習、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學生細讀課文設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時，我發現他們所設計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽光再耀眼也不會把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。

　　【教后反思】：　

　　一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的欲望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現在如何引導學生主動地參與到學習活動中，并積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？