由《一本男孩子必讀的書》引發的爭論（精選13篇）

由《一本男孩子必讀的書》引發的爭論 篇1

　　這天，我們學習《一本男孩子必讀的書》。

　　一向嘴快的金甜讀了課題之后便發問：“一本男孩子必讀的書？女孩子要不要讀？”

　　同學們七嘴八舌也開始了“發言”。

　　看樣子，我只能“順水推舟”了。于是，我要求同學們仔細讀讀課文，這到底是一本什么樣的書？

　　為了解決心中的問題，同學們讀書的積極性充分高漲，如春蠶吃桑葉般。

　　接著，就開始圍繞著課文的主要內容進行發言。通過討論，大家明確了：課文寫的是一本三代相傳的書，在閱讀中，文中的我懂得了一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將成為一個成功者，成為一個英雄。課文告訴我們：《魯濱遜漂流記》是一本男孩子必讀的書，是一本告訴我們學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼的書。

　　那么，到底女孩子要不要讀這本書呢？

　　同學們的答案是：要。為什么呢？

　　夏唯一說：“這是一本教我們學會生存的書。女孩子當然也要學會生存。怎么可以不讀呢？”

　　朱戩說：“這是一本探險小說，會吸引我們每一個人去，我們全班鐵血都喜歡讀。這，也是我們每個同學必讀的書。”

　　“是呀！我們應該在重點放在這本書的價值上。我們無論男、女，都要適應環境，都要學會生存。那么，楊紅櫻為什么給這篇文章取這個題目呢？我想：這或許就是楊紅櫻這位校園小說的作家為什么受到大家這么喜愛的原因了。男孩子看到這篇文章，肯定會想：這是一本什么樣的書，為什么男孩子必讀呢？而女孩子們呢，看到這個題目，會想：一本男孩子必讀的書？難道我們女孩子就不能讀？我倒要讀讀看。其實，這是一本我們每個人都必須讀的書。但是，由于我們每個人的經歷不同，對讀書的體會也不同。那么，你讀了這篇文章后，有什么體會和感悟呢？”

　　同學們陷入了沉思之中……

由《一本男孩子必讀的書》引發的爭論 篇2

　　教學目標：

　　1、了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

　　2、理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強的人生道理，培養學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣。

　　教學程序：

　　一、名言導入，了解人物與書。

　　師:同學們,生活中你遇到過讓你害怕的危險的事情嗎？(指名說)

　　師:遇到危險害怕,這是正常的心理反映,但害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.這是英國作家笛福在小說《魯濱遜漂流記》中的一句名言.我們來讀一讀這句含義深刻的話.(小黑板出示齊讀:害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。)（板書《魯濱遜漂流記》）

　　師:《魯濱遜漂流記》是一本長篇歷險小說,讀過這本書嗎 ？這本書主要講了什么？(指名說)

　　師:在一次航海中,船在南美洲海岸一個荒島附過觸礁,只有魯濱遜活了下來,那時孤立無援的他面臨什么樣的困難？(指名說) （荒涼孤獨、食物缺乏、住宿困難）

　　師:面對這意外的災難,魯濱遜又是怎樣克服重重困難,在危險的境地中,在那座荒無人煙的小島上生活了28年的呢 今天,我們就來繼續學習由日記改編的課文《一本男孩子必讀的書》。(齊讀課題《一本男孩子必讀的書》)

　　二、精讀第二部分，體會人物品格。

　　師:請同學們自由讀一讀課文第七至第十二自然段,看看魯濱遜在荒島上是怎樣克服困難的？大家可以用筆畫出有關句子,也可以在句子旁邊寫下你讀后的感受，并 用“     ”畫出這一部分的中心句(學生自由讀)。

　　師:魯濱遜是怎樣克服困難的？(指名說)

　　1、做木筏,把食物等一一送到島上,搭帳篷,靠剩下的食物生存.

　　2、種植大麥和水稻,制作粗糙的面包,捕捉并馴養山羊作為肉食來源,養鸚鵡作伴,做家具.

　　師：從課文中可以看出魯濱遜是個怎樣的人？(板書：聰明機智，毅力堅強)

　　師:魯濱遜憑著聰明才智和堅強毅力克服了一個個困難,消除了重重危險,學會了在惡劣環境中生存.由此可見,危險本身有時并不可怕,但害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.我們再來讀一讀這句名言。(齊讀名言:害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。)

　　三、讀出感受，加深名言理解。

　　1、師:讀書要讀出自己的感受,課文中的"我"讀了這本書后有什么感受呢？請同學們讀一讀課文的第十三至十五自然段，找出文中“我”的感受。(指名說)

　　（1）很喜歡笛福在書中的一句名言.

　　（2）非常喜歡魯濱遜這個人物.

　　（3）要把這本書珍藏起來,傳給兒子.

　　師:課文中的“我"”也就是吳緬喜歡上了書中的這句名言,他是怎樣理解的呢？用“    ”標出。(指名說,出示:一個具有大無畏冒險進取精神的人,即使在惡劣的環境中,也終將會成為一個成功者,一個英雄.)

　　師:課文學到這兒,你又是怎樣理解這句名言的呢 能不能結合自己的經歷或者讀過的書來說說你的理解.(再次出示名言,指名說) （害怕危險的心理實際上就是沒有戰勝苦難的勇氣與信心，這是非常可怕的。面對危險，如果你害怕危險，悲觀退縮，那么你一定會失敗；如果你不怕危險，勇往直前，想法面對，那么你將有可能成功。）

　　師：你積累了哪些意志頑強，不怕困難的名言？（困難像彈簧，你弱它就強。）（寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。）

　　2、師:讀書的時候我們除了要理解文字所表達的意思,還要通過文字發揮豐富的想象,想象書中的情境和人物形象.吳緬在讀書過程中就慢慢地在心目中勾畫出了魯濱遜的樣子,讀一讀課文的第十四小節.(引讀) 我想象中魯濱遜的是這個樣子的：身著（羊皮短衣短褲），腰間別（一把小鋸、一把斧子），肩上掛著（彈藥袋子），背上背一（個筐子），掛（一只鳥槍），頭頂撐（一把又丑又笨的羊皮傘）……

　　師:魯濱遜的堅強毅力,魯濱遜的冒險進取精神吸引并鼓勵著吳緬,因此他在日記中鄭重地寫下這句話:(引讀:我希望自己能成為一個像（魯濱遜那樣的人）,一個（探索者）,一個（發明家）,一個（善于創造性勞動的人.)

　　師:正因為魯濱遜在遇到危險,遇到困難時堅強,機智,所以才得以生存下來.由此我們知道危險本身并不可怕,可怕的是缺乏面對危險的勇氣.帶著自己的理解我們再來讀一讀這句名言.(齊讀名言:害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.)

　　四、回顧開頭，理解課題。

　　1、師:課文學到這兒,我們再來讀讀課題《一本男孩子必讀的書》.為什么說《魯濱遜漂流記》是一本男孩子必讀的書？女孩子要不要讀？（希望男（女）孩子像魯賓遜一樣聰明機智、毅力堅強，不怕困難，學會生存。）這么一本很舊很舊,封面已看不出顏色,還用透明膠帶粘補過的書有什么魅力吸引著祖孫三代 ？請大家默讀課文第一至第六自然段,然后說說你們的理解.(學生默讀,指名說)（因為這是一本告訴我們學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼的書。）（板書：學會獨立生存）

　　2、師:爺爺和爸爸送給吳緬的僅僅是一本書嗎？這本書還寄托著他們的什么希望呢？(指名說)（希望他們的子孫都像魯賓遜一樣聰明機智、毅力堅強，不怕困難，學會生存。）

　　五、總結啟發，多讀益書。

　　書是人類的精神食糧，像《魯濱遜漂流記》這樣催人奮進的經典著作鼓舞著一代又一代人，我真誠地希望同學們多讀好書,用知識來充實自己，使自己的心靈得到凈化，知識得到拓展，能力得到培養……

　　同學們，你們下周就要離開父母去海邊實踐基地，你們能不能像魯濱遜一樣獨立生活？（學生交流）

　　六、練習作業，加深理解。

　　同學們，接下來請你們做填空題和判斷題，看看這課的知識掌握的怎樣？

　　（一）判斷題（對的打√，錯的打）

　　1、作者以《一本男孩子必讀的書》為題，意思是女孩子沒有必要讀。

　　2、魯濱遜養鸚鵡是為了殺肉吃。

　　3、《魯濱遜漂流記》是一部長篇歷險小說。（  ）

　　4、魯濱遜在荒島上救下一個俘虜，給他取名叫做“星期六。”（  ）

　　（二）填空題

　　1、《一本男孩子必讀的書》指的是《魯濱遜漂流記》，作者是（英）國的（笛福）。這是一部（長篇歷險）小說，描寫了（魯濱遜在在一座荒蕪人煙的小島上一段長達28年的歷險生活），我們認識了（聰明機智，毅力堅強）的魯濱遜。

　　2、“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”的名言是（笛福）說的，意思是（一個具有大無畏冒險進取精神的人,即使在惡劣的環境中,也終將會成為一個成功者,一個英雄.）你所積累的意志頑強，不怕困難的名言是：（困難像彈簧，你弱它就強。）（寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。）

　　【課外】

　　給材料作文訓練

　　《魯濱遜漂流記》的作者笛福在書中的一句名言：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”確實如此，害怕危險的心理實際上就是沒有戰勝苦難的勇氣與信心。

　　同學們，在現實生活中，你也許一人在家，或者一人外出，你有沒有害怕什么？遇到什么困難？怎么辦的？選擇一件事有條理具體寫下來，題目自擬，500字左右。

　　附：板書設計

　　11  一本男孩子必讀的書

　　《魯濱遜漂流記》         聰明機智，毅力堅強

　　學會獨立生存

由《一本男孩子必讀的書》引發的爭論 篇3

　　老師：同學們,生活中你遇到過讓你害怕的危險的事情嗎 (請學生說)

　　老師：遇到危險害怕,這是正常的心理反映,但害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.這是英國作家笛福在小說《魯濱遜漂流記》中的一句名言.我們來讀一讀這句含義深刻的話.(出 示齊讀:害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.)

　　老師：《魯濱遜漂流記》是一本歷險小說,讀過這本書嗎 (請學生說)

　　老師：我想小說的情節大家一定記憶猶新吧.在一次航海中,船在南美洲海岸一個荒島附過觸礁,只有魯濱遜活了下來,那時孤立無援的他面臨什 么樣的危險 (請學生說)

　　老師：面對這意外的災難,魯濱遜又是怎么樣克服重重困難,在危險的境地中,在那座荒無人煙的小島上生活了28年的呢 今天,我們就來學習一篇由日記改編的課文《一本男孩子必讀的書》.(齊讀課題《一本男孩子必讀的書》)

　　老師：請同學們自由讀一讀課文第七至第十二節,看看魯濱遜在荒島上是怎么樣克服困難的 大家可以用筆畫出有關句子,也可以在句子旁邊寫下你讀后的感受.(學生自由讀)

　　老師：魯濱遜是怎么樣克服困難的 (請學生說)

　　1,做木筏,把食物等一一送到島上,搭帳篷,靠剩下的食物生存.

　　2,種植大麥和水稻,制作粗糙的面包,捕捉并馴養山羊作為肉食來源,養鸚鵡作伴,做家具.

　　老師：從課文中可以看出魯濱遜是個怎么樣的人 (聰明機智而又具有堅強毅力的人)

　　老師：魯濱遜憑著聰明才智和堅強毅力克服了一個個困難,消除了重重危險,學會了在惡劣環境中生存.由此可見,危險本身有時并不可怕,但害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.我們再來讀一讀這句名言.(齊讀名言:害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.)

　　老師：讀書要讀出自己的感受,課文中的我讀了這本書后有什 么感受呢 (請學生說)

　　1,很喜歡笛福在書中的一句名言.

　　2,非常喜歡魯濱遜這個人物.

　　3,要把這本書珍藏起來,傳給兒子.

　　老師：課文中的我,也就是吳緬喜歡上了書中的這句名言,他是怎么樣理 解的呢 (請學生說,出 示:一個具有大無畏冒險進取精神品質的人,即使在惡劣的環境中,也終將會成為一個成功者,一個英雄.)

　　老師：課文學到這兒,你又是怎么樣理 解這句名言的呢 能不能結合自己的經歷或者讀過的書來說說你的理 解.(再次出 示名言,請學生說)

　　老師：讀書的時候我們除了要理 解文字所表達的意 思,還要通過文字發揮豐富的想象,想象書中的情境和人物形象.吳緬在讀書過程中就慢慢地在心目中勾畫出了魯濱遜的樣子,我們來讀一讀課文的第十四小節.(請學生讀)

　　老師：魯濱遜的堅強毅力,魯濱遜的冒險進取精神品質吸引并鼓勵著吳緬,因此他在日記中鄭重地寫下這句話:(引讀:我希望自己能成為一個像魯濱遜那樣的人,一個探索者,一個發明家,一個善于創造性勞動的人.)

　　老師：正因為魯濱遜在遇到危險,遇到困難時堅強,機智,所以才得以生存下來.由此我們知道危險本身并不可怕,可怕的是缺乏面對危險的勇氣.帶著自己的理 解我們再來讀一讀這句名言.(齊讀名言:害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.)

　　老師：課文學到這兒,我們再來讀讀課題《一本男孩子必讀的書》.為什 么說《魯濱遜漂流記》是一本男孩子必讀的書 女孩子要不要讀 這么一本很舊很舊,封面已看不出顏色,還用透明膠帶粘補過的書什 么魅力吸引著祖孫三代 請大家輕聲讀或默讀課文第一至第六自然段,然后說說你們的理 解.(學生輕聲讀或默讀,請學生說)

　　老師：爺爺和爸爸送給吳緬的僅僅是一本書嗎 這本書還寄托著他們的希望,是什 么呢 (請學生說)

　　老師：《魯濱遜漂流記》從十九世紀開始,就成為經典的少年讀物.小說中的冒險故事以及栩栩如生的人物形象吸引了廣大讀者.小說從初版至今,已出版了幾百版,幾乎譯成了世界上的各種文字.此書被譽為英國文學史上第一部長篇小說,成為世界文學寶庫中的一部不朽的名著.

　　老師：書是人類的精神品質食糧.像《魯濱遜漂流記》這樣催人奮進的經典著作鼓舞著一代又一代人.我真誠地希望同學們多讀好書,用知識來彌補心靈中的黑暗.

　　老師：現在讀了這篇課文,你們有什 么樣的收獲 (請學生說)

　　老師：這篇課文不僅是一篇日記,而且還是一篇非常優秀的讀書筆記.課后大家也選擇一本書,認真閱讀,仿照課文嘗試寫一篇讀書筆記.

由《一本男孩子必讀的書》引發的爭論 篇4

　　1、孩子們所購買的《魯濱遜漂流記》有很多不同的版本，有的譯為《魯濱孫漂流記》，還有的寫成了《魯濱遜飄流記》，前者或許還可以解釋為譯法的不同，但后者很明顯是印刷錯誤，這對孩子正確的書寫產生了負面的影響，值得重視。

　　2、魯濱遜是一個怎樣的人呢？預設了很多，沒有想到的是很多孩子會異口同聲的說他是一個幸運的人。我想也許是有幸運的成分吧，但我們更應該讓孩子看到的是他個人的勇氣、信心和無畏的拼搏精神。我略加思考，加以引導：

　　師：你覺得他什么地方幸運？

　　生：船遇難后，別人都死了，只有他一個人活了下來，還被海浪送到了這個荒島上。

　　師：他為什么落水后會成為唯一的幸存者？想一想他為了活下來會做哪些努力？

　　生：我想他應該會奮力的游泳，向岸邊劃去。

　　生：我覺得他會緊緊的抓住身邊的木頭，不讓自己沉下去。

　　師：是啊，每一個落水的人都會這么做的，可為什么只有魯濱遜做到了呢？

　　生：因為他從小就喜歡航海，經常去航海，所以他游泳技術高超。

　　生：我覺得是因為他的意志特別堅強，才能堅持下來。

　　生：這和他的經驗有關，他在這次之前，就參與過很多的冒險活動，這讓他積累了應付海難的經驗，他才能在緊急關頭逃離危險。

　　師：不錯，機會青睞有準備的頭腦，幸運也同樣眷顧有準備的人。

由《一本男孩子必讀的書》引發的爭論 篇5

　　這本男孩子必讀的書是《魯濱遜漂流記》。它是18世紀英國著名作家笛福的代表作品，也是英國乃至整個歐洲文學史上第一部真正意義上的小說。三百多年來在世界各地讀者中廣泛流傳，歷久不衰。

　　該書以1708年一名蘇格蘭水手航海遇險，最后漂流到一個荒島上，并且單獨留居了四年才被救回這一真實故事作為素材，加工而成的。小說的主人公魯濱遜出身于一個英國中產階級家庭，一生志在遨游四海。一次在去非洲航海的途中遇到風暴，只身一人漂流到一個無人的荒島上，開始了一段與世隔絕的生活。魯濱遜憑著強韌的意志與不懈的努力，在荒島上頑強地生存下來。經過了整整28個年頭，才有一艘英國船路過該島，魯濱遜得以返回故鄉。笛福成功地塑造了一個理想的資產階級所應具備的一切特征——勇敢、智慧、理性、勤勞、堅強，也告訴人們不論遇到何種困難，都要頑強地生存，上帝也許會拋棄你，但自己永遠不要拋棄自己！

　　本課比較簡單，我的教學步驟是：一、學生回去閱讀《魯濱遜漂流記》，做好筆記。二、老師簡單介紹本書。三、精彩部分欣賞。四、拓展。

　　一、談話交流

　　1、老師布置大家回去讀《魯濱遜漂流記》，大家讀后有什么感受？

　　2、今天，我們來學習一篇日記改編的課文，齊讀課題。

　　二、自讀課文，整體感受

　　1、讀課文，劃出生字詞，讀準字音。

　　2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯系上下文理解意思，提出不理解的問題。

　　三、檢查自學情況

　　四、自讀課文，整體感受

　　1、請同學們讀課文，課文中的“我”是誰？他得到的是一本怎樣的書？

　　——這本書是爺爺贈給爸爸，爸爸又贈給了“我”的一本三代相傳的書。

　　——這是一本扉頁上寫有爺爺給爸爸的贈言“這是一本男孩子必讀的書”和爸爸寫給“我”的贈言“學會生存”的書。

　　——這是一本歷險小說，主人公魯濱遜是一個聰明機智而又具有堅強毅力的人，他在一座荒蕪人煙的小島上有一段長達28年的歷險生活。

　　——這是一本讓吳緬非常喜歡的書，給了吳緬啟迪和希望的書。

　　2、重點研討，深入理解。

　　1）、《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟寫的是什么內容？讓“我”愛不釋手？

　　小說描寫了魯濱遜在在一座荒蕪人煙的小島上有一段長達28年的歷險生活。

　　2）、要能在一座孤島上生活28年需要什么？這些東西都是現成的嗎？魯濱遜是怎樣獲得這些生活必須品的呢？請同學們仔細閱讀課文7——11自然段，畫出體現魯濱遜聰明機智又堅強毅力的詞句多讀幾遍。

　　五、匯報交流，理解魯濱遜的聰明機智和堅強毅力。

　　1）一開始魯濱遜靠什么為生，他做了些什么？

　　做木筏，把食物等一一送到島上，搭帳篷，靠剩下的食物生存。

　　2）這些食物非常有限，為了維持生活魯濱遜又做了些什么？

　　種植大麥和水稻，制作粗糙的面包，捕捉并馴養山羊作為肉食來源，養鸚鵡做伴，做家具。

　　3）后來生活怎樣？

　　4）魯濱遜在島上的生活怎樣？你覺得他的生活幸福嗎？

　　（體會魯濱遜從一開始的孤獨、艱難到后來充實而幸福的生活，理解他的聰明機智和堅強毅力。）

　　5）讀到這里，你覺得這部小說的內容有吸引力嗎？你還想了解些什么？

　　六、體會“我”的感受

　　1、讀書要讀出自己的感受，課文中的吳緬讀《魯濱遜漂流記》后有什么感受？

　　——很喜歡笛福在書中的一句名言。

　　——非常喜歡魯濱遜這個人物。

　　——要把這本書珍藏起來，傳給兒子。

　　2、理解“名言”。

　　1）你能說說這幾句名言嗎？這些名言給了你什么啟迪？

　　2）吳緬喜歡上了書中的一句名言，這句名言的內容是什么？我是怎樣理解這句名言的？

　　——一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將成為一個成功者，一個英雄。

　　3）我們大家是怎樣理解這句名言的呢？能結合自己經歷或讀過的書來說說自己的理解。

　　3、除了理解一些名言的意思外，老師覺得讀書的時候還要能發揮想象力，想象出人物的形象，吳緬在讀書的過程中慢慢勾畫出魯濱遜的樣子，讓我們來讀讀課文14段。

　　4、吳緬為什么希望自己成為這樣一個人呢？從這身裝束打扮中你能看出魯濱遜是“一個探索者，一個發明家，一個善于創造性勞動的人”嗎？

　　七、理解課題

　　1、吳緬為什么要把這本書珍藏起來，傳給兒子呢？

　　2、吳緬爺爺為什么要把書傳給他的爸爸，他爸爸為什么又把書傳給吳緬呢？

　　3、現在我們能不能說說課文為什么要以“一本男孩子必讀的書”為題？這本書男孩子能讀嗎？

　　八、讀些結合

　　1、這篇課文不僅是日記，而且是一篇優秀的讀書筆記，學了課文能不能說讀書筆記主要圍繞哪些方面展開的？（書的來歷，書的主要內容，讀書的感受三方面）

　　2、我們也選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三方面嘗試寫一篇讀書筆記，準備開一個讀書報告會。九、課后作業：寫一篇讀書筆記。

　　對于我們的學生來說，培養正確的人生觀、價值觀，是非常重要的，而這些寶貴知識財富，很多都在前人所留下的名著中。名著中，有著引人入勝的環境描寫；有著令人深思的人生道理；有著積極向上的精神觀念等等。所以，讀名著能使孩子學到很多東西。

　　但是，我們發現，相當一部分同學不愿意讀名著。因為他們覺得，在名著中找不到會引起他們興趣的東西，名著所描寫的東西，離他們太遙遠。名著名著，就是在經過時間與歷史的磨練所遺留下來的真品。它里面所寫的，離孩子們已經有了時間的距離，它之中的生活，并不是我們今天所經歷著的社會，它所寫的窮與富，同樣在我們這個生活中是不常見的。這類描寫是以前的社會，是以前的壓迫，是以前的表達。經典名著是幾千年的文化精髓，它的思想價值、文學價值無與倫比。它影響了幾代人甚至幾十代人，受到讀者和時間的長期檢驗，作為人類重要的文化遺產流傳下來，它的語言、它的情節、它的人物形象，對讀者產生的震撼力，遠不是現在的流行文學所比得了的。所以，通過本課的教學，我的宗旨就是讓孩子漸漸開始喜歡名著。如果能達到這個目的，那么，我們的教學就是成功的。

由《一本男孩子必讀的書》引發的爭論 篇6

　　《一本男孩子必讀的書》教學反思

　　《一本男孩子必讀的書》文章結構條理清晰，沒有十分難懂的哲理，學生很容易了解文章的主要內容。但它是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外，還是一篇優秀的讀書筆記。因此我把本篇課文的教學重點放在理解課文內容，激發學生閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說興趣之上。　　

　　一、從課本涉及故事內容出發，提高學生閱讀興趣。

　　《魯濱遜漂流記》這部小說究竟講的什么內容？讓作者愛不釋手？已經看完這部小說的學生積極舉手敘說故事內容，其他孩子眼睛里也充滿了好奇和羨慕之情。這一環節也讓其他孩子在聽別人津津有味的復述中，提起自己對這部書的閱讀興趣，能夠快速讀完這部小說。

　　二、在閱讀課文中引導學生想象。

　　“在荒蕪人煙的孤島上，魯濱遜獨立生活28年，這是一件多么不可思議的事啊！請仔細閱讀課文8—12自然段，說說魯濱遜在荒島上都做了些什么事情？”學生很快的找出之后，我就讓他們想象他在荒島上會遇到哪些困難？如何解決？這樣，學生的積極性被調動起來了，他們小組合作交流，有說他會遇到野獸，有說他會遇到冬天的溫飽問題，還有……我先肯定他們的想象能力，然后又告訴他們，希望他們課余在原著中尋找答案，看看自己的想法是否和作者一樣，主人公又是怎樣解決這些問題的？這樣，又進一步提高了他們的閱讀興趣。課堂教學氣氛變得自然、和諧。

　　三、欣賞名言，傳揚大無畏進取精神

　　在閱讀的過程中，不但要讀懂故事的內容，還要學會用慧眼發現佳句，并把自己的讀書感悟寫下來。學生理解了笛福的名言“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”這句名言，想象魯濱遜這個人物樣子后，我引導孩子們回歸前文，引讀：難怪爺爺說——生讀：這是一本男孩子必讀的書；難怪爸爸說——生讀：這是教我們學會生存的書；難怪我說——生讀：等我有了兒子，我就把這本書再傳給他。再讓學生思考：“我”會在書的扉頁上說什么？最后討論女孩子要不要讀這本書？為什么？

　　這篇課文讓孩子們不僅提高了閱讀名著的興趣，也讓我感受到楊紅櫻的確是個很棒的作家。她以淺顯易懂的文字，講述了孩子們喜聞樂見的故事。這樣深入淺出的方法也是我們在課堂教學中所要借鑒的。

　　《一本男孩子必讀的書》教學反思

　　讀到這篇文章，我首先有點詫異，男孩子必讀的書？女生要不要讀？根據我最近閱讀的兒童文學，我發現很多小說中也有自強不息，在艱苦的環境中尋找生存的希望的女性主人公，比如1960年國內引進出版的美國紐伯瑞兒童文學獎金獎《藍色的海豚島》和紐伯瑞兒童文學獎銀獎《女水手日記》。所以，我主張在教學這篇文章的時候，有必要對孩子們有個正確的引導，面對困境，每個人都有可能找到生存的勇氣和樂趣的。

　　正文：

　　《一本男孩子必讀的書》中刻畫了"在惡劣的環境中，成為一個成功者，一個英雄"的魯濱遜的形象："身著羊皮短衣短褲，腰間別一把小鋸、一把斧子，肩上掛著彈藥袋子，背上背著一個筐子，掛一支鳥槍，頭頂撐一把又丑又笨的羊皮傘……"盡管這是小作者的想象，但卻是"具有大無畏冒險進取精神的人"的形象代表。他的想象來源于魯濱遜在艱難困境中的種種表現，來源于對魯濱遜不屈靈魂的深深敬意，來源于對探索、創造精神的追求。

　　《一本男孩子必讀的書》通過魯濱遜的故事，告訴我們：在突如其來的不幸遭遇前，不能慌了手腳，要努力樹立起戰勝困難的信心，要善于觀察和思考，尋找一切有利生存和發展的因素，進行創造性勞動，同時還要努力排除孤單情緒，要看到希望，要樂觀向上。盡管我們現在不太可能會碰到魯濱遜的境遇，但是他積極的人生觀同樣值得我們學習和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的原因。

　　在教學中，我們要有意識地讓學生去關注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折，這對他們的人生起了什么影響，以此來體會主人公在逆境中奮起的崇高品質。

　　我以為這篇課文最重要的一個功能是，課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優秀的讀書筆記，學習了課文我們不能不引導孩子說說，這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫一篇讀書筆記，這樣在我們的讀書報告會上我相信一定能聽到孩子們自己的讀書故事。

由《一本男孩子必讀的書》引發的爭論 篇7

　　教學理念：

　　教學的本質是促進學生成長，本課的設計從學生成長需要出發，關注他們一生需要的語文素養，讓他們在學習過程中對《魯濱遜漂流記》產生閱讀期待，課后努力去閱讀這本書；同時，通過學習作者的寫作方法，學會向別人推薦書。另外，教師通過教學活動和感受學生對文本的學習，也實現自我超越。

　　教學目標：

　　1.正確流利地朗讀課文。

　　2.感受學會生存的方式，領悟學會生存的意義。

　　3.激發學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，學會怎樣去閱讀書籍。

　　4.感悟作者的寫作方法，學習如何概括課文內容，如何品味名言，如何向別人推薦一本好書。

　　教學過程：

　　一、師“檢查預習”——生“匯報自學”

　　1.檢查字詞認讀

　　今天，我們一起學習11課《魯濱遜漂流記》，課前同學們預習了這篇課文，文中的生字詞掌握了嗎？誰來讀：膠帶   粘補   觸礁   一艘   小鋸   筐子   丑陋

　　2.交流閱讀情況

　　（1）師引說：通過預習，我們知道課文中的小主人公名叫——吳冕，這本男孩子必讀的書叫——《魯濱遜漂流記》。吳冕在文中向我們介紹了哪些？

　　（2）師概括：吳冕向我們介紹了這本書的來歷、主要內容、讀后的感想。

　　（3）生分段：誰來說一說文中哪幾自然段分別介紹了這幾方面的內容？

　　3.交流生成問題

　　你們真不簡單，通過預習就能掌握課文的主要內容。現在，你腦海中最大的疑問是什么？

　　【設計意圖：把預習引到課外，讓學生自主閱讀課文，自己探究問題，自我學習基礎知識，培養良好的學習習慣。通過檢查了解學生已知，引導他們鞏固應該掌握的基礎知識，探究學生的“現實起點”。通過設問，讓學生學會問，讓問題成為他們閱讀動力；同時，根據學生的問題確定教學的“邏輯起點”符合認知規律，這樣的教學才有針對性。】

　　二、師“引讀賞析”——生“自讀探究”

　　（一）了解書的來歷(學習課文1-6自然段)

　　1.指名分節讀文

　　2.回顧課文內容

　　引導學生說：通過吳冕的這一番介紹，我們明白這本書是——吳冕的爺爺送給了吳冕的爸爸，吳冕的爸爸又把書送給了吳冕。這真是一本——三代相傳的書哇!(板書：三代相傳)

　　【設計意圖：檢查學生朗讀預習情況，同時進行朗讀訓練；培養學生學會抓住重點概括主要內容。】

　　（二）精讀故事

　　過渡：這本三代相傳的書是一本什么書呢？吳冕看了感覺如何？

　　1.學習第七節

　　（1）齊讀課文

　　（2）理解詞句：討論問題，板書“愛不釋手”，理解什么叫“愛不釋手”。

　　（3）再生問題：讀了這句話你有什么想問的？（這本書為什么能讓“我”愛不釋手？）

　　【設計意圖：緊扣中心詞語組織教學，思路清晰。抓住重點詞語設問，既讓學生學習問，又引出下面的教學內容，還讓他們產生自主探究的動力。】

　　2.學習吳冕介紹的書的主要內容。

　　（1）引導概括：這段話告訴我們書中的主人公魯濱遜是一位——聰明機智而又具有堅強毅力的人；故事的起因是——在一次航海中，船在南美洲海岸一個荒島附近觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有魯濱遜活了下來。海浪把他卷上了岸。主要內容就是——在這座荒無人煙的小島上，魯濱遜長達28年的歷險生活。

　　（2）擴展閱讀：幸虧海浪把魯濱遜卷上了岸，他才得以存活下來。對于這個場景，原文是這樣描述的：（出示投影，讓學生讀一讀）

　　討論交流：讀了這段原文，你又有怎樣的感受？

　　是的，原文生動傳神的描繪，牽動著我們的心，讓我們身臨其境。我們要想對書中內容深刻了解，看來需要讀原文。原文描寫的比較“具體”，這一段就用了七百多字；吳冕只用了8個字，像吳冕這種寫法叫——概括。咱們今后寫作時既要學會“具體寫”，也要學會“概括寫”。

　　（3）想象說話：海浪把魯濱遜卷到了一個荒無人煙的小島上。能想象出這座“荒無人煙的小島”會是一座怎樣的小島嗎？魯濱遜在這座荒島上生活會面臨哪些困難和危險呢？

　　出示：在這座荒無人煙的小島上，可能      ，可能        ，還可能           。

　　面對這些困難，魯濱遜又是如何克服的呢？吳冕在文中向我們簡要地介紹這方面的故事，哪幾個自然段介紹了這些內容？現在請大家讀一讀這幾個自然段，從中你會了解到什么？

　　（4）了解興趣：讀到這里，你覺得這部小說有吸引力嗎？你還想了解什么？

　　這些問題真值得探究！咱們不妨先猜一猜，然后再到原著中去驗證，從中你一定會體驗到讀書的樂趣。

　　（5）小結介紹：根據吳冕的介紹，我們可以感覺到《魯濱遜漂流記》這部歷險小說故事情節曲折而離奇，怪不得吳冕“愛不釋手”。“百聞不如一見”，我們自己讀一讀原著，可能會有更深刻的感受。

　　【設計意圖：“引導概括”讓學生學習概括課文內容，引導了解這段內容的意思。“擴展閱讀”既引導學生對課文的理解，又讓他們學習“具體寫”和“概括寫”兩種寫作方法，還擴大課堂教學的閱讀量，努力實現閱讀教學超越文本的構想。“想象說話”既讓學生想象荒島的艱難，培養他們的想象和生活認識能力；又進行說話訓練，培養他們的語言表達能力；還激發他們閱讀的興趣，引導他們課外閱讀原著。“了解興趣”、“小結介紹”都是引導學生在了解課文內容的基礎上，課外自己努力去探究。】

　　（三）品讀名言

　　過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因為他很喜歡作者笛福在書中的一句名言。

　　1.閱讀名言：【害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。】

　　(1)理解說話：笛福為什么這樣說？誰能結合魯濱遜當時的處境說一說？

　　出示句式說：如果魯濱遜面對危險       ，那么他           。

　　正因為魯濱遜面對危險      ，所以他            。

　　學生說后，師概括：因此笛福說——（讀名言）

　　瞧，名言就是這樣從人物的經歷中提煉出來的，讀上去簡簡單單，但卻能給人很多的啟示。

　　【設計意圖：引導學生讀懂名言的意思，同時，讓他們明白寫名言不是難事，就是從生活中提煉出來的。】

　　2.理解名言：吳冕讀后就悟出了這樣一個道理，（出示句子讓學生讀）是呀，魯濱遜就是一個具有冒險進取精神的人，他用自己的經歷向大家證明：他是一個成功者，一個英雄。所以吳冕說——

　　這是吳冕從中悟出的，你能聯系文章內容或結合自己的經歷說一說對這句名言的理解嗎？

　　【設計意圖：通過讓學生聯系課文或生活進一步理解名言，既加深對課文的理解，又引導他們對名言來歷的感悟，還促進他們把生活引向課堂。】

　　3.創作名言：我們今天的生活也許沒有危險，但你能結合生活把這句話改寫成一句富有哲理的話嗎?

　　害怕       的心理比        本身還要可怕一萬倍。

　　當我們遇到困難、挫折或失敗時，我們也不妨想想自己說的這句名言。

　　【設計意圖：從思維訓練角度看，讓他們聯系生活說話，進行發散思維訓練；從語文能力角度看，引導他們平時注重對生活理解和感受，培養他們學寫名言；從名言功能看，名言將引導他們克服生活中的“困難”。】

　　4.擴展閱讀：老師在讀《魯濱遜漂流記》的時候，發現了這樣一句話：【一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。】請你讀讀這句話，然后結合《魯濱遜漂流記》的內容向我們說說魯濱遜為什么會這樣說？我們從這句話中又能感悟到什么？

　　類似的話書中還有很多，讀的時候，我們要用一雙慧眼，去發現，去體會。

　　【設計意圖：拓展教學時空，增加閱讀量，通過這句話的學習還進一步幫助學生理解課文內容；同時，讓他們運用剛才理解名言的方法學習名言，鞏固學習技能。】

　　（四）感受人物形象

　　過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因為魯濱遜這個人物形象讓他非常喜歡。

　　1.看了書之后，吳冕還想象了這個人物的形象。他為什么會把魯濱遜想象成這個樣子呢？

　　2.盡管魯濱遜的樣子滑稽可笑，但吳冕卻很崇拜他，他說——    

　　【設計意圖：引導學生感受魯濱遜的人物形象，學習作者描寫人物的方法，激發學生對人物的喜愛，從而想去閱讀原著。】

　　三、師“引導總結”——生“升華理解”

　　1.吳冕要把這樣的一本書好好珍藏起來值不值？為什么？

　　2.爺爺為什么說這是“一本男孩子必讀的書”？你認為這本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀呢？

　　【設計意圖：引導學生對課文內容進行總結，在學習總結的基礎上，加深對課文的理解，從而內化為自我的素養；同時，進一步激發他們欲讀的愿望，引導他們課外去閱讀。】

　　四、師“引導閱讀”——生“學習閱讀”

　　1.激發閱讀原著：課后我們千萬別錯過這本男孩子、女孩子都該讀的好書。讀完之后，你也可以學著吳冕的爺爺和爸爸，在扉頁上寫上一句自己讀后體會最深的話，送給你的朋友，或將來送給你的孩子。

　　2.指導推薦好書：同學們，這篇課文通過吳冕的介紹，我們結識了一本好書——《魯濱遜漂流記》。如果，請你向大家推薦一本書，你會如何推薦呢？課后，我們選擇一種方法向別人推薦一本值得閱讀的好書。

　　【設計意圖：引導學生閱讀原著，并能在理解基礎上升華自己的認識。學習推薦書的方法，同時，還激發他們課外閱讀其他的書籍。】

　　附：板書設計

　　一本男孩子必讀的書

　　三代相傳

　　內容離奇

　　愛不釋手   喜愛名言

　　喜愛人物

　　好好珍藏

　　總評：

　　本教學過程中明確。“三條線”是：一、以關注學生成長為線。整個教學活動始終以提高學生的語文素養為目標，以促進他們的發展為主旨，每一項活動的目的直接指向學生的成長。二、以問題為線。整個教學活動始終注重引導學生自己提出問題，自己解決問題，在“自問”和“自探”中實現教學目標。三、以語文訓練為線。整個教學活動始終注重進行聽說讀寫訓練，教學的過程就是聽說讀寫的訓練過程。在教學過程中，“三條線”平行展開，“三線并舉”，有機結合。

　　教學反思

　　“簡單”，這是蘇教國標版六年級上冊第三單元最后一篇課文《一本男孩子必讀的書》給我的第一印象。初讀課文，覺得它的簡單，再讀卻不“簡單”：（1）它是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外，還是一篇優秀的讀書筆記。（2）楊紅櫻創作本文，是借孩子的口向孩子們推薦好書，這樣更容易拉近與孩子的距離，孩子們樂于接受。想到這兒，我豁然開朗，除了把教學重點放在課文的理解，激發學生的閱讀興趣之上，還應該滲透讀書方法的指導。所以，我的教學主要從以下幾個方面著手：（1）適當拓展故事內容以激發學生的閱讀興趣。從課本涉及故事內容出發，引導學生質疑，如主人公魯濱迅如何種植大麥和水稻，如何救下星期五？他后來又是如何離開孤島的？請正在閱讀或已經閱讀本書的同學相機介紹。因為開學初就布置了對本書的閱讀。所以，很多學生都躍躍欲試，介紹得眉飛色舞，眉開眼笑。其他同學聽得也津津有味。從他們的表情我可以看出他們對這些讀過書的同學無比羨慕。相信他們課后也一定會去主動閱讀這本書。（2）欣賞名言以指導讀書方法。在師生共同品析本文的名言的基礎上，我又出示了我自己在讀書過程中發現的名言，讓學生品讀理解。相機啟發學生，在閱讀的過程中，不但要讀懂故事的內容，還要學會用慧眼發現佳句，并把自己的讀書感悟寫下來。要在讀中思考，在思考中閱讀，不能只滿足于對故事的了解。（3）領悟送書目的以獲得人生啟示。提出探究性問題：為什么爺爺把書贈給爸爸，爸爸又把書贈給我呢？聯系課文第一部分爺爺和爸爸寫在扉頁上的文字，讓學生同桌討論。引導學生了解其實一家三代之間并不只是在傳遞一本書，而且還在傳承一種精神：學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼。這本書真的有么大的作用嗎，在本書中你還會有怎么樣的收獲，就請學生課后認真閱讀，還可以與讀過的同學互相交流讀書心得！教學本文，我最大的感受就是全班學生都能津津有味地聽講，真正地跟著我走進了課文，走進了魯濱迅，使他們能在快樂的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣，也收獲了閱讀的方法。最大的遺憾是在學完本文之后的一個階段，沒有及時和學生開展《魯濱迅漂流記》的讀書交流會。反思寫到這里，突然又冒出一個不“簡單”：楊紅櫻真是個不簡單的作家，總是以看似淺顯易懂的文字，講述的是孩子們喜聞樂見的故事，卻能給孩子們帶來不簡單的收獲，真正做到了深入淺出。

由《一本男孩子必讀的書》引發的爭論 篇8

　　《一本男孩子必讀的書》說課稿

　　今天我說課的內容是蘇教版語文六年級上冊第三單元“奮斗與生存”中的第3課即第11課《一本男孩子必讀的書》。下面我將從教材分析、設計理念、教法和學法、教學過程以及板書設計五個方面對本節課的設計進行說明。

　　首先說說教材分析，吃透文本，明確要求

　　《一本男孩子必讀的書》是“奮斗與生存”這個主題單元的最后一篇。本文選自童話作家楊紅櫻長篇小說《男生日記》。是由一個男孩的日記改編成的課文，這篇日記的本身也是這個男孩的讀后感。課文講述了《魯賓遜漂流記》是“我”家一本三代相傳的書。在閱讀中，“我”懂得了一個具有大無畏冒險精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將會成為一個成功者，一個英雄。課文點明了“我”讀的一本書《魯濱遜漂流記》的由來，介紹了這本書的主要人物和故事情節，以及“我”喜愛的書中名言和書中人物，突出了“我”對名言的理解和從人物身上萌生的希望。表達“我”珍藏這本書的打算，發人深思。故事告訴我們此書是一本男孩子必讀的書，是一本學會生存，學會堅強的書。

　　根據對教材的初步分析與理解，結合六年級學生的認知規律，我制定了如下的教學目標：

　　六年級的學生已經具備較強的獨立識字能力和初步的感受、理解、欣賞和評價語言的能力，（這為本課的教學奠定了良好的學習基礎。）但對敘事中融入自己情感的寫作手法仍缺乏理解。

　　結合本文特點和六年級學生的年齡特點、認知基礎，依據新課標對本學段的要求，我將本課的教學目標確定為：

　　1.學會本課7個生字，兩條綠線內的6個生字只識不寫，理解詞語。能正確、流利、有感情的朗讀課文。理清課文脈絡。

　　2.理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

　　3.了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

　　其中，目標2“理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣”是本課的教學重點；目標3“了解魯濱遜的經歷，理解‘害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍’”的含義是教學難點。

　　吃透教材，確立了教學目標，接下來說說我的設計理念；

　　閱讀教學以讀為本，應注重讓學生在讀的過程中與文本進行有效對話，在閱讀中披文入境，品味語言文字的深層次內涵，讓學生在讀中有自己獨特的理解與體悟，再現文字中呈現的情景，體會文本的主旨。

　　此文是由一篇讀書筆記而改編的文章，教學中，首先應讓學生理解文章大致寫作內容：書的來歷、主要內容、讀后感受這三部分。教學首先圍繞魯濱遜28年傳奇生活經歷展開，體會他聰明機智和堅強的毅力，然后在此基礎上發表見解，“我”讀了之后有怎樣的收獲，做出怎樣的決定。最后能理解這本書成為男孩子必讀的書的原因。領悟閱讀對成長的重要性。

　　下面說說教法和學法：

　　課標中對小學高學段明確指出，在閱讀教學中，要引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。要領會課文的內容，就要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，結合教材理解需要和自己的教學經驗，更為了尊重學生閱讀的自主性，培養學生獨立閱讀的能力，在教法和學法上，我有以下三個方面的設計：

　　1.疑問。古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的，讓學生逐步懂得在閱讀中怎么思考，怎么發問，尋找作者思路。

　　2.研讀。

　　閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計著重讓學生經歷這種閱讀的過程，讓學生在扎扎實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。

　　3.對話。《課程標準》強調，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。只有引領學生親歷閱讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現“閱讀是學生個性化的行為”。

　　再說說教學設計

　　基于對本課的教學目標和教學重難點的確立，我預設用兩課時完成以上教學目標。

　　第一課時，我準備采用三個環節來進行教學，一、創設情境，導入新課；二、初讀課文，掃清障礙；三、感知課文，理清脈絡。

　　整節課圍繞上述三個環節，通過創設情境，提出問題，導入本課時的教學，在學生回答交流的基礎上，通過談話并以抒情性的語言引出課題，然后指導讀題，引導學生圍繞題目質疑。在此基礎上過渡到第二環節，引導學生帶著問題自讀課文，掃清字詞障礙。最后，要求學生讀通課文，說說本文所寫的事情，從整體上感知課文大意，理清文章脈絡。

　　作業則安排學生熟讀課文并完成詞語的抄寫。

　　以上是我第一課時的教學設想。下面我將重點談談我第二課時的教學思路。

　　第二課時：主要是在細讀課文，品味朗讀的基礎上，增強體驗，拓寬延展。

　　學生感悟文章中的思想感情需要一個過程，需要一個環境熏陶，為此在教學中，我想通過抓住“生活中你遇到過讓你害怕的危險的事情嗎”和“面對可能，如何克服”這樣兩條線索來設計教學，想從以下四個環節進行教學：回顧內容，溫故知新；引讀賞析，自讀探究；引導總結，升華理解；引導閱讀，學習閱讀。

　　第一環節：回顧內容，溫故知新

　　上課伊始，我設計通過檢查字詞認讀，交流閱讀情況入手，引導學生交流課后自主閱讀的收獲，搞清課文中的小主人公以及這本男孩子必讀的書叫——《魯濱遜漂流記》。明確這本書為何被稱為“男孩子必讀的書”？激起學習興趣，為下面的讀中悟情奠定基礎。由此抓住作者的情感變化，啟發思考，并以問題“為什么說這是一本男孩子必讀的書”為主線統領教學，引導學生勾畫、感悟、討論。

　　第二環節：引讀賞析，自讀探究

　　第一，引領賞讀，了解來歷。緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用緊密結合起來。教學中，我緊緊圍繞能反映這本“男孩子必讀的書”三代相傳的來歷，反復指導學生朗讀，并進行交流。引導學生通過反復朗讀、培養學生學會抓住重點概括主要內容的能力。通過合作探究，明白這本書是——吳冕的爺爺送給了吳冕的爸爸，吳冕的爸爸又把書送給了吳冕。這真是一本——三代相傳的書哇!

　　第二，抓住關鍵，精讀故事，圈點批注，潛心會文。要達到這一目的，首先要引導學生承上啟下，自然過渡：這本三代相傳的書是一本什么書呢？書中的魯濱遜到底是一個怎樣的人呢？吳冕看了感覺如何？這本書為什么能讓“我”愛不釋手？引導學生精讀故事，圈點文中的關鍵詞語探究并用文中的詞來概括。在此基礎上指導學生用自己喜歡的方式仔細閱讀課文7——12 自然段，畫出體現魯濱遜聰明機智又堅強毅力的詞句，多讀幾遍，并寫出自己的獨特體驗。

　　緊扣中心詞語組織教學，思路清晰。抓住重點詞語設問，既讓學生學習問，又引出下面的教學內容，還讓他們產生自主探究的動力。學生在讀的過程中理解了課文內容。

　　第三，引領概括，擴展閱讀。

　　（1）引導概括：在學生精讀故事、了解了書的內容的前提下，我進一步引領學生再讀課文7——12 自然段，并要求以小組為單位討論，對這段話進行概括，讓學生在合作探究中理解主人公吳冕是怎樣把書中故事的起因、主人公魯濱遜怎樣在荒無人煙的小島上經歷了長達28年的歷險生活，以及他是一位聰明機智而又具有堅強毅力的人等內容用極簡練的文字概括出來介紹給讀者；從而引領學生學會概括的方法。

　　（2）擴展閱讀：接下來，我給學生播放了《魯濱遜漂流記》的相關影像資料，讓學生進入情境，然后再讀一讀課文的原文，討論交流自己的感受。并趁勢進行小結，啟發學生懂得原文生動傳神的描繪，牽動著我們的心，可以讓我們身臨其境，要想對書中內容深刻了解，需要精讀原文。但原文描寫的比較“具體”，我們有時沒有那么多的時間去一一閱讀，這就需要我們學會一種寫作方法；也就是課文中吳冕用的這種寫法——概括。由此指導學生在以后的寫作時既要學會“具體寫”，也要學會“概括寫”。

　　（3）想象說話：在學生理解了課文內容和寫作方法后，讓學生結合課文7——12自然段，想象這座“荒無人煙的小島”的艱難和魯濱遜在這座荒島上生活會面臨哪些困難和危險，培養他們的想象和生活認識能力；然后進行說話訓練，培養他們的語言表達能力和閱讀的興趣，引導他們課外閱讀原著。練習過程中，可以相機出示問題：在這座荒無人煙的小島上，可能         ，可能        ，還可能           。面對這些困難，魯濱遜又是如何克服的呢？吳冕在文中向我們簡要地介紹這方面的故事，哪幾個自然段介紹了這些內容？

　　（4）了解興趣：通過指導學生在想象說話和再讀課文的基礎上，談談對這部小說的看法，是否有吸引力？能不能激起你的閱讀興趣？是否還想了解更多的內容？由此激發起學生讀書的樂趣。

　　（5）交流、小結：在即將結束本環節教學時，師生合作交流，進行小結，讓學生感覺到《魯濱遜漂流記》這部歷險小說故事情節曲折而離奇，怪不得吳冕“愛不釋手”。隨后引導學生在了解課文內容的基礎上，課外自己努力去探究。布置學生課后讀一讀原著，以獲得更深刻的感受。

　　第四、品讀名言

　　1.理解“名言”。有了上面引領概括，擴展閱讀的基礎，在學生激起閱讀興趣的同時，教師巧妙過渡，引導學生品讀作者笛福的名言，讓學生懂得這本書讓吳冕愛不釋手還因為他很喜歡作者笛福在書中的“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”這句名言。通過指名朗讀名言，引導學生讀懂名言的意思，同時，讓他們明白寫名言不是難事，就是從生活中提煉出來的。品讀時教師利用班班通出示問題，引導學生合作探究。一是理解說話：讓學生想一想笛福為什么這樣說？并能結合魯濱遜當時的處境說一說？二是通過練習填空：如果魯濱遜面對危險       ，那么他           。正因為魯濱遜面對危險      ，所以他            。

　　2.討論人物形象。通過理解名言，指導學生討論吳緬心目中的魯濱遜是什么樣子的？ 讓學生透過課文進一步理解名言，明確魯濱遜就是一個具有冒險進取精神的人，他用自己的經歷向大家證明：他是一個成功者，一個英雄。然后讓學生聯系文章內容或結合自己的經歷說一說對這句名言的理解嗎？

　　從思維訓練角度看，讓學生聯系生活說話，進行發散思維訓練，既理解名言，有明確了人物形象；從語文能力角度看，引導他們平時注重對生活理解和感受，培養他們學寫名言；從名言功能看，名言將引導他們克服生活中的“困難”。    

　　3.擴展閱讀：老師用自己讀《魯濱遜漂流記》的時候發現的一句話：“一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。”引導學生讀讀這句話，然后結合《魯濱遜漂流記》的內容向說說魯濱遜為什么會這樣說？從這句話中又能感悟到什么？

　　由此引導學生找出書中類似的話讀一讀，讀的時候，注意方法的指導，即要用一雙慧眼，去發現，去體會。

　　這樣的設計，旨在拓展教學時空，增加閱讀量，通過這句話的學習還進一步幫助學生理解課文內容；同時，讓他們運用剛才理解名言的方法學習名言，鞏固學習技能。

　　第五、感受人物形象

　　啟發學生思考，這本書讓吳冕愛不釋手的另一個原因是魯濱遜這個人物形象讓他非常喜歡。從而過渡到對人物形象的進一步感受。

　　1.啟發思考，看了書之后，吳冕還想象了這個人物的形象。他為什么會把魯濱遜想象成這個樣子呢？

　　2.設疑解疑，盡管魯濱遜的樣子滑稽可笑，但吳冕卻很崇拜他，他是怎么說的？學生回答后，多媒體出示。   

　　這樣設計是為了引導學生感受魯濱遜的人物形象，學習作者描寫人物的方法，激發學生對人物的喜愛，從而想去閱讀原著。

　　第三環節：引導總結，升華理解

　　本環節我想首先引導學生對課文內容進行總結，在學習總結的基礎上，加深對課文的理解，從而內化為自我的素養；同時，進一步激發他們欲讀的愿望，引導他們課外去閱讀。設計的問題有兩個：

　　1.吳冕要把這樣的一本書好好珍藏起來值不值？為什么？

　　2.爺爺為什么說這是“一本男孩子必讀的書”？你認為這本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀呢？

　　多媒體出示問題后，指導學生再讀課文，思考上述問題，升華對課文的理解。

　　第四環節：引導閱讀，學習閱讀

　　這一環節可分兩步來實施，第一，激發學生閱讀原著，提出閱讀目標：課后閱讀這本男孩子、女孩子都該讀的好書。讀完之后，你也可以學著吳冕的爺爺和爸爸，在扉頁上寫上一句自己讀后體會最深的話，送給你的朋友，或將來送給你的孩子。第二，指導學生向同學推薦一本好書，并設計出推薦的方法？課后， 選擇一種方法向別人推薦一本值得閱讀的好書。

　　這是本課時的最后環節，旨在引導學生閱讀原著，并能在理解基礎上升華自己的認識。學習推薦書的方法，同時，還激發他們課外閱讀其他的書籍。

　　最后說說板書設計：

　　一本男孩子必讀的書

　　三代相傳

　　內容離奇

　　愛不釋手   喜愛名言

　　喜愛人物

　　好好珍藏

　　以上，我從教材、設計理念、教法學法、教學過程和板書設計五個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

　　點評：《一本男孩子必讀的書》是由一篇讀書筆記而改編的文章，于老師在教學中，對教材內容有全面的理解，對文章脈絡有清晰的把握，了解六年級學生的學習特點和基礎水平，目標設置層次清晰，重難點準確。通過教學讓學生理解文章大致寫作內容：書的來歷、主要內容、讀后感受這三部分。第一課時于老師主要采用三個環節來進行教學，一、創設情境，導入新課；二、初讀課文，掃清障礙；三、感知課文，理清脈絡。第一課時的處理為課文的進一步學習掃清障礙，理清思路。

　　第二課時主要是在細讀課文，品味朗讀的基礎上，增強體驗，拓寬延展。

　　首先以問題“為什么說這是一本男孩子必讀的書”為主線統領教學，引導學生勾畫、感悟、討論。緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用緊密結合起來。在閱讀中披文入境，品味語言文字的深層次內涵，讓學生在讀中有自己獨特的理解與體悟，再現文字中呈現的情景，體會文本的主旨，體現了“學習語言文字運用”的語文課程性質。

　　其次讓學生抓住關鍵，精讀故事，圈點批注，潛心會文。在這一環節中于老師組織學生從重點詞切入，緊緊圍繞“這本書為什么能讓‘我’愛不釋手？”展開學習，激發學生的學習興趣。這樣的設計既抓住重點，又激發學生的探知欲。對六年級學生來說，表達方法的學習和訓練是語文學習的一個重點。在學生精讀故事、了解了書的內容的前提下，于老師進一步引領學生再讀課文7——12 自然段，并要求以小組為單位討論，對這段話進行概括，讓學生在合作探究中理解主人公吳冕是怎樣把書中故事的起因、主人公魯濱遜怎樣在荒無人煙的小島上經歷了長達28年的歷險生活，以及他是一位聰明機智而又具有堅強毅力的人等內容用極簡練的文字概括出來介紹給讀者；從而引領學生學會概括的方法。此外于教師很好的利用教材和原著的對比，讓學生形象的認識“具體寫”與“概括寫”，讀后再想像說話，圍繞“名言”層層深入，由課內到課外，真真正正體現了大語文教學觀，提升學生的語文素養。由課堂生成到方法總結，很好的解決了語文課“教什么”的問題，為高效課堂奠定了基礎。對學生來說，也是一個語文綜合能力的有效訓練。

　　最后課外拓展，整合運用環節，于老師將語文教學由課內到課外，由學習到實踐，較好的體現了“學習語言文字運用”的語文課程性質。

由《一本男孩子必讀的書》引發的爭論 篇9

　　一、復習導入：齊讀課題 這本是叫——

　　二、 這是一本怎樣的書？課文中的“我”是誰？  他是怎樣得到《魯兵遜漂流記》這本書的？

　　三、《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟寫的是什么內容，讓我愛不釋手呢？

　　四、在28年的漫長時間里，在這樣一個荒無人煙的小島上，跟外界一點聯系也沒有，你們想想，魯濱遜在島上會遇到哪些困難呢？請同學們默讀課文7-12自然段，用筆畫出描寫魯濱遜遇到困難的詞句。

　　五、質疑：魯濱遜在孤島上會遇到哪些困難？

　　六、精讀：

　　后來，魯濱遜開始在島上種植大麥和水稻。他學會了制作粗糙的面包。他捕捉并馴養山羊作為肉食的來源，又養了一只鸚鵡作伴。他還做了家具，擺在他所住的山洞里。

　　七、后來，魯濱遜開始在島上種植大麥和水稻。他學會了制作粗糙的面包。他捕捉并馴養山羊作為肉食的來源，又養了一只鸚鵡作伴。他還做了家具，擺在他所住的山洞里。

　　-----這些舉動表現了魯濱遜的機智勇敢。

　　八、吳緬讀了這本書后有什么感受呢？1.2.3.畫出來

　　九、理解名言：害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。

　　十、“我”對名言的理解：

　　一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將會成為一個成功者，一個英雄。（表明了“我”從中獲得了成長的力量。）

　　十一、卓老師對名言的理解：面對危險，人可以用勇氣、智慧、行動去改變險境，而一旦有“害怕危險的心理”，就會萎縮不前，最后將一事無成，無所作為。正如“困難像彈簧，看你強不強，你強它就弱，你弱它就強。”這首詩一般。

　　十二、爸爸送給“我”的僅僅是一本書嗎？他的真正用意是什么？

　　------爸爸送給“我”的不僅僅是一本書，而是寄托著他的希望，希望他的兒子能像魯濱遜一樣不怕困難，學會生存，學會面對困難不畏懼。

　　十三、討論一下： “一本男孩子必讀的書”，女孩子要不要讀？

　　----女孩子也要讀，因為女孩子在生活中也會受到各種各樣的困難，也要變得勇敢、堅強，從而學會生存，成為一各成功者。

　　十四、讀書筆記的格式 （書的來歷—書的內容—讀的感受）

　　十五、展示學生自己喜歡的書。

　　十六、魯濱遜在荒島上曾遇到過的問題： 住在哪兒？ 怎么蓋房子？ 怎么把房子隱蔽起來？ 怎么制作儲藏室？ 怎么把大船上的物品運到荒島上？ 怎樣制作工具？ 怎樣捉山羊？ 怎樣養山羊？ 怎樣種小麥？ 怎么防止被野人發現和怎樣教野人學習人的基本生存方式？ 最后是怎樣解救被反叛水手押到這個荒島上的船長，和怎樣逃出荒島？

　　十七、作業：寫讀書筆記

由《一本男孩子必讀的書》引發的爭論 篇10

　　教學理念：

　　教學的本質是促進學生成長，本課的設計從學生成長需要出發，關注他們一生需要的語文素養，讓他們在學習過程中對《魯濱遜漂流記》產生閱讀期待，課后努力去閱讀這本書；同時，通過學習作者的寫作方法，學會向別人推薦書。另外，教師通過教學活動和感受學生對文本的學習，也實現自我超越。

　　教學目標：

　　1.正確流利地朗讀課文。

　　2.感受學會生存的方式，領悟學會生存的意義。

　　3.激發學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，學會怎樣去閱讀書籍。

　　4.感悟作者的寫作方法，學習如何概括課文內容，如何品味名言，如何向別人推薦一本好書。

　　教學過程：

　　一、師“檢查預習”——生“匯報自學”

　　1.檢查字詞認讀

　　今天，我們一起學習11課《魯濱遜漂流記》，課前同學們預習了這篇課文，文中的生字詞掌握了嗎？誰來讀：膠帶   粘補   觸礁   一艘   小鋸   筐子   丑陋

　　2.交流閱讀情況

　　（1）師引說：通過預習，我們知道課文中的小主人公名叫——吳冕，這本男孩子必讀的書叫——《魯濱遜漂流記》。吳冕在文中向我們介紹了哪些？

　　（2）師概括：吳冕向我們介紹了這本書的來歷、主要內容、讀后的感想。

　　（3）生分段：誰來說一說文中哪幾自然段分別介紹了這幾方面的內容？

　　3.交流生成問題

　　你們真不簡單，通過預習就能掌握課文的主要內容。現在，你腦海中最大的疑問是什么？

　　【設計意圖：把預習引到課外，讓學生自主閱讀課文，自己探究問題，自我學習基礎知識，培養良好的學習習慣。通過檢查了解學生已知，引導他們鞏固應該掌握的基礎知識，探究學生的“現實起點”。通過設問，讓學生學會問，讓問題成為他們閱讀動力；同時，根據學生的問題確定教學的“邏輯起點”符合認知規律，這樣的教學才有針對性。】

　　二、師“引讀賞析”——生“自讀探究”

　　（一）了解書的來歷(學習課文1-6自然段)

　　1.指名分節讀文

　　2.回顧課文內容

　　引導學生說：通過吳冕的這一番介紹，我們明白這本書是——吳冕的爺爺送給了吳冕的爸爸，吳冕的爸爸又把書送給了吳冕。這真是一本——三代相傳的書哇!(板書：三代相傳)

　　【設計意圖：檢查學生朗讀預習情況，同時進行朗讀訓練；培養學生學會抓住重點概括主要內容。】

　　（二）精讀故事

　　過渡：這本三代相傳的書是一本什么書呢？吳冕看了感覺如何？

　　1.學習第七節

　　（1）齊讀課文

　　（2）理解詞句：討論問題，板書“愛不釋手”，理解什么叫“愛不釋手”。

　　（3）再生問題：讀了這句話你有什么想問的？（這本書為什么能讓“我”愛不釋手？）

　　【設計意圖：緊扣中心詞語組織教學，思路清晰。抓住重點詞語設問，既讓學生學習問，又引出下面的教學內容，還讓他們產生自主探究的動力。】

　　2.學習吳冕介紹的書的主要內容。

　　（1）引導概括：這段話告訴我們書中的主人公魯濱遜是一位——聰明機智而又具有堅強毅力的人；故事的起因是——在一次航海中，船在南美洲海岸一個荒島附近觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有魯濱遜活了下來。海浪把他卷上了岸。主要內容就是——在這座荒無人煙的小島上，魯濱遜長達28年的歷險生活。

　　（2）擴展閱讀：幸虧海浪把魯濱遜卷上了岸，他才得以存活下來。對于這個場景，原文是這樣描述的：（出示投影，讓學生讀一讀）

　　討論交流：讀了這段原文，你又有怎樣的感受？

　　是的，原文生動傳神的描繪，牽動著我們的心，讓我們身臨其境。我們要想對書中內容深刻了解，看來需要讀原文。原文描寫的比較“具體”，這一段就用了七百多字；吳冕只用了8個字，像吳冕這種寫法叫——概括。咱們今后寫作時既要學會“具體寫”，也要學會“概括寫”。

　　（3）想象說話：海浪把魯濱遜卷到了一個荒無人煙的小島上。能想象出這座“荒無人煙的小島”會是一座怎樣的小島嗎？魯濱遜在這座荒島上生活會面臨哪些困難和危險呢？

　　出示：在這座荒無人煙的小島上，可能         ，可能        ，還可能           。

　　面對這些困難，魯濱遜又是如何克服的呢？吳冕在文中向我們簡要地介紹這方面的故事，哪幾個自然段介紹了這些內容？現在請大家讀一讀這幾個自然段，從中你會了解到什么？

　　（4）了解興趣：讀到這里，你覺得這部小說有吸引力嗎？你還想了解什么？

　　這些問題真值得探究！咱們不妨先猜一猜，然后再到原著中去驗證，從中你一定會體驗到讀書的樂趣。

　　（5）小結介紹：根據吳冕的介紹，我們可以感覺到《魯濱遜漂流記》這部歷險小說故事情節曲折而離奇，怪不得吳冕“愛不釋手”。“百聞不如一見”，我們自己讀一讀原著，可能會有更深刻的感受。

　　【設計意圖：“引導概括”讓學生學習概括課文內容，引導了解這段內容的意思。“擴展閱讀”既引導學生對課文的理解，又讓他們學習“具體寫”和“概括寫”兩種寫作方法，還擴大課堂教學的閱讀量，努力實現閱讀教學超越文本的構想。“想象說話”既讓學生想象荒島的艱難，培養他們的想象和生活認識能力；又進行說話訓練，培養他們的語言表達能力；還激發他們閱讀的興趣，引導他們課外閱讀原著。“了解興趣”、“小結介紹”都是引導學生在了解課文內容的基礎上，課外自己努力去探究。】

　　（三）品讀名言

　　過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因為他很喜歡作者笛福在書中的一句名言。

　　1.閱讀名言：【害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。】

　　(1)理解說話：笛福為什么這樣說？誰能結合魯濱遜當時的處境說一說？

　　出示句式說：如果魯濱遜面對危險       ，那么他           。

　　正因為魯濱遜面對危險      ，所以他            。

　　學生說后，師概括：因此笛福說——（讀名言）

　　瞧，名言就是這樣從人物的經歷中提煉出來的，讀上去簡簡單單，但卻能給人很多的啟示。

　　【設計意圖：引導學生讀懂名言的意思，同時，讓他們明白寫名言不是難事，就是從生活中提煉出來的。】

　　2.理解名言：吳冕讀后就悟出了這樣一個道理，（出示句子讓學生讀）是呀，魯濱遜就是一個具有冒險進取精神的人，他用自己的經歷向大家證明：他是一個成功者，一個英雄。所以吳冕說——

　　這是吳冕從中悟出的，你能聯系文章內容或結合自己的經歷說一說對這句名言的理解嗎？

　　【設計意圖：通過讓學生聯系課文或生活進一步理解名言，既加深對課文的理解，又引導他們對名言來歷的感悟，還促進他們把生活引向課堂。】

　　3.創作名言：我們今天的生活也許沒有危險，但你能結合生活把這句話改寫成一句富有哲理的話嗎?

　　害怕       的心理比        本身還要可怕一萬倍。

　　當我們遇到困難、挫折或失敗時，我們也不妨想想自己說的這句名言。

　　【設計意圖：從思維訓練角度看，讓他們聯系生活說話，進行發散思維訓練；從語文能力角度看，引導他們平時注重對生活理解和感受，培養他們學寫名言；從名言功能看，名言將引導他們克服生活中的“困難”。】

　　4.擴展閱讀：老師在讀《魯濱遜漂流記》的時候，發現了這樣一句話：【一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。】請你讀讀這句話，然后結合《魯濱遜漂流記》的內容向我們說說魯濱遜為什么會這樣說？我們從這句話中又能感悟到什么？

　　類似的話書中還有很多，讀的時候，我們要用一雙慧眼，去發現，去體會。

　　【設計意圖：拓展教學時空，增加閱讀量，通過這句話的學習還進一步幫助學生理解課文內容；同時，讓他們運用剛才理解名言的方法學習名言，鞏固學習技能。】

　　（四）感受人物形象

　　過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因為魯濱遜這個人物形象讓他非常喜歡。

　　1.看了書之后，吳冕還想象了這個人物的形象。他為什么會把魯濱遜想象成這個樣子呢？

　　2.盡管魯濱遜的樣子滑稽可笑，但吳冕卻很崇拜他，他說——    

　　【設計意圖：引導學生感受魯濱遜的人物形象，學習作者描寫人物的方法，激發學生對人物的喜愛，從而想去閱讀原著。】

　　三、師“引導總結”——生“升華理解”

　　1.吳冕要把這樣的一本書好好珍藏起來值不值？為什么？

　　2.爺爺為什么說這是“一本男孩子必讀的書”？你認為這本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀呢？

　　【設計意圖：引導學生對課文內容進行總結，在學習總結的基礎上，加深對課文的理解，從而內化為自我的素養；同時，進一步激發他們欲讀的愿望，引導他們課外去閱讀。】

　　四、師“引導閱讀”——生“學習閱讀”

　　1.激發閱讀原著：課后我們千萬別錯過這本男孩子、女孩子都該讀的好書。讀完之后，你也可以學著吳冕的爺爺和爸爸，在扉頁上寫上一句自己讀后體會最深的話，送給你的朋友，或將來送給你的孩子。

　　2.指導推薦好書：同學們，這篇課文通過吳冕的介紹，我們結識了一本好書——《魯濱遜漂流記》。如果，請你向大家推薦一本書，你會如何推薦呢？課后，我們選擇一種方法向別人推薦一本值得閱讀的好書。

　　【設計意圖：引導學生閱讀原著，并能在理解基礎上升華自己的認識。學習推薦書的方法，同時，還激發他們課外閱讀其他的書籍。】

　　附：板書設計

　　一本男孩子必讀的書

　　三代相傳

　　內容離奇

　　愛不釋手   喜愛名言

　　喜愛人物

　　好好珍藏

　　總評：

　　本課教學設計有以下幾個顯著特點：緊扣“一個目標”，突出“雙邊活動”，圍繞“三條主線”。“一個目標”是通過這一課的學習，“讓學生也想讀這一本書”；在此基礎上，學會向別人推薦一本書。“雙邊活動”是教學過程中的每一個環節對教師的教和學生的學都作了明確的設計。“三條線”是：一、以關注學生成長為線。整個教學活動始終以提高學生的語文素養為目標，以促進他們的發展為主旨，每一項活動的目的直接指向學生的成長。二、以問題為線。整個教學活動始終注重引導學生自己提出問題，自己解決問題，在“自問”和“自探”中實現教學目標。三、以語文訓練為線。整個教學活動始終注重進行聽說讀寫訓練，教學的過程就是聽說讀寫的訓練過程。在教學過程中，“三條線”平行展開，“三線并舉”，有機結合。

　　《一本男孩子必讀的書》教學反思

　　“簡單”，這是蘇教國標版六年級上冊第三單元最后一篇課文《一本男孩子必讀的書》給我的第一印象。初讀課文，覺得它的簡單在于：（1）與前三篇《小草和大樹》《輪椅上的霍金》《生命的林子》這三篇文章不同，本文似乎沒有歌頌偉大的人物，也似乎沒有十分難懂的哲理。（2）文章結構條理清晰，讓我一讀就一下子了解到了文章的主要內容。繼而就思考：這樣的文章該如何設計教學過程？似乎淺顯易懂，似乎沒也什么地方值得細細探究的！帶著疑惑，我再一次細細閱讀課文，隨著對作者楊紅櫻的進一步了解，對《魯濱迅漂流記》的閱讀，又翻閱了教學參考用書，又上網瀏覽了相關教學輔助資料，才逐漸改并了最初對它的認識。它很不“簡單”：（1）它是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外，還是一篇優秀的讀書筆記。（2）楊紅櫻創作本文，是借孩子的口向孩子們推薦好書，這樣更容易拉近與孩子的距離，孩子們樂于接受。想到這兒，我豁然開朗，除了把教學重點放在課文的理解，激發學生的閱讀興趣之上，還應該滲透讀書方法的指導。所以，我的教學主要從以下幾個方面著手：（1）適當拓展故事內容以激發學生的閱讀興趣。從課本涉及故事內容出發，引導學生質疑，如主人公魯濱迅如何種植大麥和水稻，如何救下星期五？他后來又是如何離開孤島的？請正在閱讀或已經閱讀本書的同學相機介紹。因為開學初就布置了對本書的閱讀。所以，很多學生都躍躍欲試，介紹得眉飛色舞，眉開眼笑。其他同學聽得也津津有味。從他們的表情我可以看出他們對這些讀過書的同學無比羨慕。相信他們課后也一定會去主動閱讀這本書。（2）欣賞名言以指導讀書方法。在師生共同品析本文的名言的基礎上，我又出示了我自己在讀書過程中發現的名言，讓學生品讀理解。相機啟發學生，在閱讀的過程中，不但要讀懂故事的內容，還要學會用慧眼發現佳句，并把自己的讀書感悟寫下來。要在讀中思考，在思考中閱讀，不能只滿足于對故事的了解。（3）領悟送書目的以獲得人生啟示。提出探究性問題：為什么爺爺把書贈給爸爸，爸爸又把書贈給我呢？聯系課文第一部分爺爺和爸爸寫在扉頁上的文字，讓學生同桌討論。引導學生了解其實一家三代之間并不只是在傳遞一本書，而且還在傳承一種精神：學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼。這本書真的有么大的作用嗎，在本書中你還會有怎么樣的收獲，就請學生課后認真閱讀，還可以與讀過的同學互相交流讀書心得！教學本文，我最大的感受就是全班學生都能津津有味地聽講，真正地跟著我走進了課文，走進了魯濱迅，使他們能在快樂的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣，也收獲了閱讀的方法。最大的遺憾是在學完本文之后的一個階段，沒有及時和學生開展《魯濱迅漂流記》的讀書交流會。反思寫到這里，突然又冒出一個不“簡單”：楊紅櫻真是個不簡單的作家，她總是以看似淺顯易懂的文字，講述的是孩子們喜聞樂見的故事，卻能給孩子們帶來不簡單的收獲，她真正做到了深入淺出。這難道不是我們課堂教學所要學習的嗎?

由《一本男孩子必讀的書》引發的爭論 篇11

　　教學目標；

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 學會生字，理解詞語。

　　3、 了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”的含義。

　　4、 理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強的人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣。

　　教學重、難點：

　　1、理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強的人生的道理。

　　2、了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”的含義。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 談話導入

　　1、同學們，最近都讀了些什么書？有什么感受嗎？

　　2、今天，我們一起來學習一篇由日記改編的課文（板書課題：一本男孩子必讀的書）

　　二、 讀題質疑

　　1、這是一本什么書？

　　2、為什么說這本書是男孩子必讀的？

　　3、這本男孩子必讀的書女孩子能不能讀呢？

　　三、 范讀釋疑

　　這是一本英國作家笛福所著的《魯濱遜漂流記》，因為它適合男孩子讀，對男孩子的成長起著重要的促進作用。

　　四、 自學生字，理解新詞，了解《魯濱遜漂流記》的內容大概（可借助《教材全解》）。

　　五、 感情朗讀，了解課文內容

　　《魯濱遜漂流記》是“我”家三代相傳的書，“我”在閱讀中懂得了一個具有大無畏冒險精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將成為一個成功者，一個英雄。

　　六、 學習第一段，了解傳閱名著的用意

　　1、以自己喜歡的方式朗讀課文。

　　2、這是一本怎樣的書？何以見得？

　　（很舊—書很舊很舊，封面已看不出顏色，還用透明膠帶粘補過……）

　　3、什么叫“扉頁”？上面都有些什么內容？

　　……

　　這是一本男孩子必讀的書學會生存

　　贈維兒 贈緬兒

　　吳敬山吳維

　　1965.6.1

　　4、誰來說說這本書的來歷？

　　（爺爺——爸爸——“我”）

　　5、從這家人對這本書的態度中，你體會到了什么？

　　（全家人對書很珍惜，他們很愛書，護書，傳書。）

　　6、那么，他們一代一代地傳書有什么用意嗎？—可借助下文內容回答。

　　（寄托希望，希望子孫后代能向魯濱遜那樣堅強，不怕困難，學會生存。）

　　7、此時，假設你是文中的我，你最想做的事情是什么？最想了解的是什么？

　　（生：打開書來飽覽一番，了解書的內容和主人公的品質。）

　　七、 小結：

　　是啊，這究竟是一本怎樣的書呢？這本書為什么會在“我”家三代相傳呢？它真有那么大的吸引力讓“我”愛不釋手嗎？……這些，我們將在下節課中把謎底一一揭開。

　　第二課時

　　過渡：《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟講些什么，讓我這般愛不釋手？

　　一、 學習第二段，把握小說的主要內容

　　1、了解名著的故事梗概。

　　（魯濱遜在一座荒島上過了長達28年的歷險生活。）

　　2、要能在一座孤島上生活長達28年需要什么？這些東西是現成的嗎？魯濱遜是怎樣獲得生活的必需品的呢？――認真閱讀7－11自然段，畫出體現魯濱遜機智、堅強的詞句。

　　3、交流：魯濱遜的聰明機智和堅強毅力。

　　⑴一開始，魯濱遜靠什么為生，他做了什么？

　　（做木筏，把食物一一送到島上；搭帳篷，靠剩下食物生存。）

　　⑵這些食物是非常有限的，為維持生活，魯賓遜又做了些什么？

　　（種植大麥、水稻，制作粗糙的面包，捕捉并馴養山羊作為肉食來源，養鸚鵡作伴，做家具。）

　　⑶魯濱遜在島上的生活怎樣？你覺得他的生活幸福嗎？

　　（剛開始是孤獨、艱難的，但后來是充實、幸福的。――聰明、機智、有毅力）

　　⑷至此，你覺得這本書有吸引力嗎?還想了解些什么？（暢所欲言）

　　二、學習第三段，體會“我”的感受

　　過渡：讀書不僅要讀懂故事的內容，還要在閱讀中思考，用慧眼去發現，并把自己的感悟寫出來。那么，文中的吳緬讀了《魯濱遜漂流記》后有什么感受呢》？

　　1、認真閱讀13—14自然段。

　　2、了解吳緬讀書后的感受。

　　（很喜歡笛福在書中的一句話，非常喜歡魯濱遜這個人物，要把書珍藏起來，傳給兒子。）

　　3、理解小說中的名言

　　害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。

　　――在困難或災難面前，不要退縮，要勇敢面對，想方設法克服、戰勝它，創造奇跡，反之，只能自暴自棄，一事無成。

　　指導朗讀“一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將成為一個成功者，一個英雄。” ――讀出贊美之情

　　4、吳緬為什么希望自己成為像魯濱遜那樣的人？從他想像的魯濱遜的裝扮中，你能看出魯濱遜是“一個探索者，一個發明家，一個善于創造性勞動的人”嗎？

　　（因為魯濱遜聰明、機智、有毅力，況且，人的一生難免會遇到這樣或那樣的困難，只有勇敢地面對，才能創造奇跡，所以…… 能！因為魯濱遜身上的每一樣東西都是為克服困難準備的，這足以說明魯濱遜就是一個探索者，一個發明家，一個善于創造性勞動的人。）

　　三、學習第四段，了解傳書的用意

　　1、吳緬為什么要把書珍藏起來，等將來還把它傳給兒子？

　　（因為吳緬很喜愛這本書，很喜歡魯濱遜這個人，他希望自己的下一代能像魯濱遜那樣堅強，不怕困難，學會生存。）

　　2、交流：吳緬一家三代傳書的用意。

　　3、討論：課文為什么以“一本男孩子必讀的書”？

　　4、再討論：“一本男孩子必讀的書”，女孩子要不要讀？

　　（學生一致認為這“一本男孩子必讀的書”, 女孩子也要讀.。因為在生活中，女孩子同樣會遇到各種困難，也要面對，解決困難，看過這本書，她們同樣會受到啟發，變得勇敢，從而學會生存，成為一個成功者。）

　　5、回顧課文，了解文體，并說說讀書筆記主要圍繞哪些方面展開。

　　（讀書筆記主要圍繞“書的來歷”，“書的主要內容”，“讀書的感受”三方面展開的。）

　　四、總結歸納

　　學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼。

　　附板書：

　　爺爺——爸爸——“我”

　　學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼

由《一本男孩子必讀的書》引發的爭論 篇12

　　教材簡析

　　本文選自童話作家楊紅櫻長篇小說《男生日記》。是由一個男孩的日記改編成的課文，這篇日記的本身也是這個男孩的讀后感。教學中，首先應讓學生理解文章大致寫作內容：書的來歷、主要內容、讀后感受這三部分。教學首先圍繞魯濱遜28年傳奇生活經歷展開，體會他聰明機智和堅強的毅力，然后在此基礎上發表見解，“我”讀了之后有怎樣的收獲，做出怎樣的決定。最后能理解這本書成為男孩子必讀的書的原因。領悟閱讀對成長的重要性。同時能讓學生掌握讀書筆記的寫法。

　　教學目標

　　1、學會本課8個生字，兩條綠線內的6個生字只識不寫，理解詞語。能正確、流利、有感情的朗讀課文。理清課文脈絡。

　　2、理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

　　3、了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

　　4、掌握寫作讀書筆記的方法。

　　教學重難點

　　1、理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

　　2、了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

　　教學時間2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫，理解主要詞語。

　　3、能理清課文脈絡，了解魯濱遜的經歷。

　　教學重難點

　　能理清課文脈絡，了解魯濱遜的經歷。

　　教學步驟  

　　一、談話交流。

　　1、喜歡讀書嗎？最喜愛哪些類別的書？

　　2、讀過《魯濱遜漂流記》這本書嗎？

　　3、揭題：今天，我們來學習一篇讀書筆記改編的課文，齊讀課題。

　　4、對于題目：“一本男孩子必讀的書”對哪個詞語感興趣？

　　必讀、男孩子

　　二、自讀課文，整體感受。

　　1、學生再讀課文，思考：

　　（1）課文中的我是誰？這本書是如何得到的？

　　（2）他得到的是一本怎樣的書？

　　2、交流自己了解到的信息：

　　——這本書是爺爺贈給爸爸，爸爸又贈給了“我”的一本三代相傳的書。

　　——這是一本扉頁上寫有爺爺給爸爸的贈言“這是一本男孩子必讀的書”和爸爸寫給“我”的贈言“學會生存”的書。

　　——這是一本歷險小說，主人公魯濱遜是一個聰明機智而又具有堅強毅力的人，他在一座荒蕪人煙的小島上有一段長達28年的歷險生活。

　　——這是一本讓吳緬非常喜歡的書，給了吳緬啟迪和希望的書。

　　四、理清課文脈絡 ，整體感知

　　引導學生按書的來歷、主要內容、給我啟迪、我要珍藏四部分內容。

　　五、重點研討，深入理解。

　　1、《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟寫的是什么內容？讓“我”愛不釋手？小說描寫了魯濱遜在在一座荒蕪人煙的小島上有一段長達28年的歷險生活。

　　2、要能在一座孤島上生活28年需要什么？這些東西都是現成的嗎？魯濱遜是怎樣獲得這些生活必須品的呢？請同學們仔細閱讀課文7——11自然段，畫出體現魯濱遜聰明機智又堅強毅力的詞句多讀幾遍。

　　六、作業設計

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、做《補充習題》和《評價手冊》上的詞句練習。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

　　2、了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

　　3、掌握寫作讀書筆記的方法。

　　教學重難點

　　1、理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

　　2、了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

　　教學步驟

　　一、讀文匯報交流，理解魯濱遜的聰明機智和堅強毅力。

　　1、讀 7至11自然段內容。

　　2、要能在一座孤島上生活28年需要什么？這些東西都是現成的嗎？魯濱遜是怎樣獲得生活的必需品的呢？

　　板書：聰明機智  

　　堅強毅力

　　3、請同學們仔細閱讀課文的第七至十一自然段，畫出能夠體現魯濱遜聰明機智而又具有“堅強毅力”的詞句，多讀幾遍。

　　二、我的收獲。

　　1、讀書要讀出自己的感受，課文中的吳緬讀了這本書后有什么感受呢？

　　（1）很喜歡笛福在書中的一句名言。13自然段

　　（2）非常喜歡魯濱遜這個人物。14自然段

　　（3）要把這本書珍藏起來，傳給兒子。15自然段

　　2、理解“名言”

　　（1）吳緬喜歡上了書中的一句名言，這句名言的內容是什么？

　　害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。

　　（2）我”是怎樣理解的呢？

　　（一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將成為一個成功者，一個英雄。）

　　（3）我們的大家是怎樣理解這句名言的呢？能不能結合自己的經歷或者讀過的書來說說自己的理解。

　　學生自由交流。

　　（4）思考：如果魯濱遜有害怕的心理，他會有怎樣的結果呢？

　　3、除了理解一些名言的意思外，吳緬在讀書過程中就慢慢在心目中勾畫出魯濱遜的樣子，讓我們來讀一讀課文的的十四自然段。

　　問：吳緬為什么希望自己成為這樣一個人呢？從這身裝束打扮中

　　你能看出魯濱遜是一個探索者、一個發明家，一個善于創造性勞動的人嗎？

　　四：理解課題，深化感悟。

　　1、吳緬的爺爺為什么要把書傳給他的爸爸，他爸爸為什么又要把書傳給吳緬呢？吳緬為什么要把這本書珍藏起來，傳給兒子呢？

　　2、討論：現在我們能不能說說課文為什么要以“一本男孩子必

　　讀的書”為題嗎？這本書女孩子不能讀嗎？

　　（1）學生交流討論

　　（2）全體交流

　　五、讀寫結合，促進發展

　　1、這篇課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優秀的讀書筆記，

　　學習了課文我們不能說說這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？

　　（書的來歷、主要內容、讀后感受）

　　2、我們也選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫一篇讀書筆記，準備開一個讀書報告會。

　　板書設計：

　　11  一本男孩子必讀的書

　　《魯濱遜漂流記》   魯濱遜    聰明機智

　　堅強毅力

由《一本男孩子必讀的書》引發的爭論 篇13

　　一、學習目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課7個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

　　4.領悟學會生存，學會堅強的人生道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

　　二、預習學案

　　【預習目標】

　　1.自由朗讀課文,讀準字音，把文章讀通順。

　　2.畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　3. 課文主要寫了什么內容？

　　【預習內容】

　　（一）我會讀

　　畫出生字詞多讀幾遍，正確流利地讀課文。

　　愛不釋手    觸礁    木筏    斧子

　　荒無人煙    俘虜    小鋸    馴養

　　（二）我知道

　　通過對課文的預習，我知道課文主要講了              

　　（三）我的搜集

　　我搜集到了楊紅櫻的作品。

　　（四）我質疑

　　在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。

　　三、導學案

　　【學習目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學習第一人稱視角的寫作方法，明確這樣寫的好處。

　　3.對行文的線索進行梳理，作者是以怎樣的順序介紹《魯濱遜漂流記》這部小說的。

　　【小組合作 深入探究】

　　1.為什么“爺爺”要把書傳給“爸爸”，而“爸爸”又傳給我？

　　2.爺爺和爸爸送給我的僅僅是一本書嗎？

　　【精講點撥，升華認識】

　　“害怕危險的心里比危險本身還要可怕一萬倍”這句話課文中又是怎樣理解的？你又是怎樣理解的？

　　四、課堂檢測

　　1.課文講了《           》是“我”家一本三代相傳的書。閱讀中，“我”懂得了一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將會成為一個成功者，成為一個英雄。故事告訴我們____________                         _____________________。魯濱遜在荒島上生活了     年，概括起來，他遇到的困難主要有三方面：              、              、              。

　　2.《魯濱遜漂流記》的作者_______在書中的一句名言：“_______的心理比________還要可怕_______。”事實上的確如此：一個具有____________________的人，即使在___________，也終將會____________，一個__________。

　　2.我想象中的魯濱遜是這個樣子的：身著____________，腰間__________，______________，肩上_____________，背上_________________，掛________________，頭頂撐羊皮傘……我希望自己能_______________的人，一個________，一個________，一個_______的人。

　　3.《魯濱遜漂流記》告訴我們要_____________________________________________________________________

　　五、課后作業：

　　1.把課本生字生詞摘抄10個，寫兩遍。

　　2.課外閱讀《魯濱遜漂流記》

　　七、板書設計：

　　一本男孩子必讀的書

　　魯濱遜    聰明機智    堅強毅力