《青海高原一株柳》——有效教學(xué)案例分析（精選13篇）
《青海高原一株柳》——有效教學(xué)案例分析 篇1
《青海高原一株柳》是一篇語言優(yōu)美、寓意深刻的寫景散文。課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人望而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)帯Ｗ詈笠哉鸷橙诵牡脑捳Z點(diǎn)明了這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。本課的教學(xué)，我運(yùn)用有效教學(xué)的策略，讓學(xué)生思維充分活躍，課堂精彩連。
導(dǎo)入部分，為了引導(dǎo)學(xué)生感受青海高原上的極其惡劣的環(huán)境，我采用的策略是，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象幾組詞語，朗讀中感受蒼涼和惡劣的環(huán)境特征，為下文感受這株柳樹的神奇作鋪墊。
合作學(xué)習(xí)的目的使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中去，在互動(dòng)過程中學(xué)習(xí)如何做人、如何學(xué)習(xí)、如何生活。在學(xué)習(xí)課文第5自然段，感受柳樹的神奇環(huán)節(jié)，我讓小組合作學(xué)習(xí)，圈畫出描寫這株柳樹神奇的詞語，在邊上寫上自己的體會(huì)。小組成員每人交流一句，通過朗讀展示。最后上臺(tái)交流，并與臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生在合作中先整體感知后逐句品讀、感悟，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)語文的方式——多讀多想，就能讀懂語言文字背后的東西，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞語理解談體會(huì)。學(xué)生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹外在的神奇。“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。”“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。”這兩句抓住“鍛鑄”、“巍巍然”、“撐立”感悟到這株柳樹頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇！合作學(xué)習(xí)可以提高合作技能；可以獲得更多的自尊；可以間接提高學(xué)業(yè)成績。
自主學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)方法。它讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，以取得行為復(fù)雜層次更高的學(xué)習(xí)成果，可以幫助學(xué)生形成自己的理解，有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行推理，解決問題，能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。感受柳樹的頑強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生默讀、自學(xué)、再同桌交流。這里主要側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從“一次又一次，一回又一回”，三個(gè)“多少”感受到柳樹經(jīng)受這樣的摧毀次數(shù)如此之多，但它卻頑強(qiáng)地“撐立”著，有了一定要撐下去、活下去的信念，才創(chuàng)造出了一個(gè)不可思議的奇跡。通過“讀句子—找詞語——談體會(huì)”的步驟體悟語言文字所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。交流、補(bǔ)充、品讀……學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)特，課堂氣氛比較活躍。老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、傾聽者的角色，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者想象、對(duì)比的方式，在想象和對(duì)比中進(jìn)一步感受高原柳頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、敢于同命運(yùn)作斗爭的精神。課堂上，注重與學(xué)生互動(dòng)，如師生共同板書、配合接讀、朗誦，對(duì)于課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。
學(xué)到最后，我說：同學(xué)們青海高原上的這株柳樹，此時(shí)在你心中，僅僅還是一株柳樹嗎？你由這株柳樹想到了什么呢？請(qǐng)大家來說說：望著這一株柳樹，我想到了……這樣深化了文章中心，引導(dǎo)學(xué)生由一株柳想到具有柳之精神的人，獲得人生的啟示。
有效教學(xué)策略在課堂上的運(yùn)用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，把課堂這個(gè)舞臺(tái)還給了學(xué)生，學(xué)生自己承擔(dān)起信息提供者的角色，學(xué)生是自己的老師。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，課堂更加精彩！
《青海高原一株柳》——有效教學(xué)案例分析 篇2
前段時(shí)間有幸去桐鄉(xiāng)聆聽了多位特級(jí)教師上的展示課，收獲頗多，特別是對(duì)湖州吳興區(qū)教研室，特級(jí)教師盛新鳳執(zhí)教的《青海高原一株柳》感觸甚深。盛老師那深厚的教學(xué)功底，那機(jī)智的調(diào)控能力，那無痕的課堂引領(lǐng)，都讓我感嘆不已，自慚形愧。
一、不緊不慢，勝券在握
一上課，教師就讓學(xué)生回憶昨天的預(yù)習(xí)情況，反饋對(duì)課文的朗讀。盛老師先讓學(xué)生自由挑選1或2自然段讀讀，然后要指名讀第3自然段。在學(xué)生讀之前，有了以下的師生對(duì)話。
師：“哦”字有兩種讀音，第2聲表示“懷疑”，第4聲表示“明白”，你們認(rèn)為該讀第幾聲？
生1：我覺得應(yīng)該讀第4聲，作者明白了這是一株柳樹。
（這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，作者當(dāng)時(shí)恰恰表示的是懷疑，懷疑青海高原上怎么會(huì)有一株柳樹。但教師現(xiàn)場沒做任何反應(yīng)。）
生2：我認(rèn)為應(yīng)該讀第2聲，表示疑問。
（教師仍沒有做任何評(píng)價(jià)，繼續(xù)提問。）
師：我想先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀讀第4自然段。（第4自然段描寫了作者看到這株柳樹后發(fā)出的疑問和感慨。）
（指名讀第4自然段，讀完后，追問。）
師：現(xiàn)在你們認(rèn)為該讀第幾聲？（生齊聲說該讀第2聲）
師：從哪里看出作者特別懷疑？（生讀了幾個(gè)詞語和句子）
師：我們一起來讀讀第3自然段中“哦”的一句。（齊讀）
感悟：課文開始的幾個(gè)段落都在描寫作者看到青海高原上的那株柳樹時(shí)的驚訝和感嘆。但是第1、2自然段都只有一句話，在第3自然段出現(xiàn)的“哦”字讀音學(xué)生一下子是不明確該讀什么的。教師緊緊抓住這個(gè)字音大做文章，從字的意思入手，讓學(xué)生據(jù)義定音，這也很符合現(xiàn)在的字詞教學(xué)，而且本課正好是第一教時(shí)。況且從前面幾段的課文內(nèi)容看，這也恰恰是一個(gè)詞眼，可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)前面這幾段課文。盛老師在學(xué)生迷惘時(shí)沒有馬上給出答案，而是很巧妙的引導(dǎo)學(xué)生去讀第4自然段，讀后學(xué)生自然而然就發(fā)現(xiàn)了所要的答案，同時(shí)也潛移默化地教會(huì)了學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法。老師上課時(shí)節(jié)奏不緊不慢，我在下面聽課開始還替她著急，學(xué)生說不上來怎么還不告訴他們，不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？可聽到后來，才知道老師的“勝券在握”，一切都在她的掌控之中啊！
二、不露聲色，循循善誘
在學(xué)完作者的疑問后，老師要帶著學(xué)生去認(rèn)識(shí)那棵柳樹了。課文第5自然段詳細(xì)描寫了柳樹的樣子。盛老師是這樣引導(dǎo)的，又給我開了一個(gè)眼界。
開始教師出示了一連串詞組：廣袤無垠、青草覆蓋的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 異常蒼茫
教師讓學(xué)生讀，告訴學(xué)生每一個(gè)詞語就是一副圖，讓學(xué)生一邊讀一邊想象青海高原的樣子。
師：這些詞語有個(gè)共同點(diǎn)，都想我們描繪了（青海高原）。那這株柳樹就生長在青海高原上，想不想去看看？
生：想——（滿懷期待地）
師就出示了第5自然段。（當(dāng)時(shí)我也很失望，我滿心以為教師會(huì)出示圖片，讓學(xué)生嘩然，因?yàn)槲乙埠芟肟纯茨侵炅＃?/p>
師：這就是那棵大柳樹，是不是有很多同學(xué)納悶了？這明明是段文字，哪來什么柳樹啊？別急，柳樹就躲在語言文字的背后，讀著讀著你們眼前就會(huì)浮現(xiàn)了。
（自由讀——指名讀一句最拿手的）
接下去教師就帶著學(xué)生學(xué)習(xí)第5自然段。在聲情并茂地學(xué)完了第5自然段后，青海高原上的那株柳就躍然眼前了。
感悟：對(duì)于六年級(jí)，即將踏入初中大門的學(xué)生，我認(rèn)為盛老師采用這樣的教學(xué)方法是那么巧妙。她用自己機(jī)智的教學(xué)方法告訴學(xué)生，語言文字的魅力有多大？語言文字的作用有多大？我們能從文字中讀懂太多的東西，從文字中領(lǐng)略到太多的內(nèi)涵……在上課后來，盛老師也出示了那株柳的圖片，再一次從感性上認(rèn)識(shí)了那株頑強(qiáng)、有毅力的柳樹。從教學(xué)設(shè)計(jì)上，老師先帶領(lǐng)學(xué)生從文字上初步感受那株柳的形象，再通過仔細(xì)研讀去體味那株柳的精神，又借助圖片去生動(dòng)感悟那株柳的高大，最后又回歸文字理性地全面地評(píng)價(jià)那株柳，盛老師不露聲色，循循善誘，堪稱無痕引領(lǐng)啊！
《青海高原一株柳》——有效教學(xué)案例分析 篇3
[教學(xué)目標(biāo)]
1、積累詞語。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>
[教學(xué)重難點(diǎn)]通過具體的語言環(huán)境，體會(huì)柳樹的神奇與望而生畏。感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來的強(qiáng)大生命力。
[教學(xué)準(zhǔn)備] 教學(xué)課件
[教學(xué)過程]
一、回顧舊課。 。
同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課《青海高原一株柳》（板書課題），齊讀課題。
1、回顧一下，青海高原這株柳樹給我們留下了什么樣的印象？
（神奇）
2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這株柳樹神奇在哪？
二、品讀“神奇”。
過渡：這株柳樹還“神奇”在哪里？為什么神奇到令我望而生畏呢？
(一)感悟其高大，從形象層面上體會(huì)神奇。（板書形象）
學(xué)習(xí)第5自然段
交流：
1.這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。
理解兩合抱有多粗、百十余平方米有多大。
你感受到這是怎樣的一株柳樹。（高大、粗壯）
2. 樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。
這句話是描寫什么的（樹干和枝葉）
他們給你一種怎樣的感覺？（粗實(shí)而堅(jiān)硬的）
理解生鐵鐵錠（給人的感覺是堅(jiān)硬，顏色深沉）
比較：咱們這里的樹堅(jiān)硬嗎？有一個(gè)詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬。感受奇特
3. 葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
葉子給你一種怎樣的感覺？（綠得蒼郁，綠得深沉）
我們身邊的柳樹是什么顏色的？你會(huì)想到哪些詞？
嫩綠，草綠，鮮綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？
那么它怎么會(huì)綠得那么深沉那么蒼郁的呢？
4. 它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
從巍巍然撐立里，你感受到了什么？感受到柳樹的高大粗壯，一種生命的力量。
誰能用自己的朗讀把這株柳樹的特點(diǎn)——高大、顏色深、堅(jiān)硬，讀出來？
5、指名讀。
指導(dǎo)朗讀：聽了這位同學(xué)的朗讀，老師感覺這株柳樹已經(jīng)挺立在我們眼前了。
(二)走進(jìn)柳樹的生長歷程，體會(huì)柳樹的頑強(qiáng)，從精神層面體會(huì)柳樹的神奇。（板書經(jīng)歷）
過渡：那么柳樹的神奇僅僅是體現(xiàn)在它外形的奇特上嗎？
1、學(xué)生小組討論，這兩節(jié)中你感受最深的語句
2、flash展示
3、交流：
讀到哪些詞語特別有感受？
師：這四個(gè)“又”字讓我們感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時(shí)候，它會(huì)怎么鼓勵(lì)自己？
4、指名說
5.你能用一個(gè)詞來概括這株柳樹的精神嗎？ （板書：頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)忍不拔、堅(jiān)持不懈、 寧死不屈、永不放棄。 ）
（三）感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會(huì)神奇。
1.同學(xué)們，讓我們不妨像作者那樣，再來發(fā)揮我們的想象。當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦撐立的時(shí)候，它的同類，那些平原柳樹它們此時(shí)此刻可能在干什么？自由第8自然段。
2、能用書上的詞句來概括說說灞河邊柳樹的特點(diǎn)嗎？（極易生長、婀娜多姿、風(fēng)情萬種）
3、投影圖片，這就是隨手一插，就發(fā)芽，就生長的婀娜多姿、風(fēng)情萬種的灞河邊的柳樹，可同學(xué)們想過沒有——
當(dāng)灞河柳正悠閑地享受著雨露滋潤、正沐浴著燦爛陽光的時(shí)候，青海高原上的這株柳樹卻在經(jīng)受——高原風(fēng)雪
當(dāng)灞河柳正在微風(fēng)中輕輕搖擺著柔美的身姿時(shí)，青海高原上的這株柳樹卻在忍受——雷轟電擊
4、小結(jié)：
5、面對(duì)生活道路和命運(yùn)相差如此之遠(yuǎn)，這株柳樹抱怨了嗎？齊讀讀最后一節(jié)
三、拓展延伸。
1、過渡：是啊，所有的生命都有兩種狀態(tài)：要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境，在逆境中，要么消亡，要么創(chuàng)造奇跡。我們?nèi)艘惨粯樱?qǐng)你再說說看，我們的生活中，或者我們學(xué)過的課文中，還有那些人也具有像柳樹一樣的精神？這段話給了你什么啟發(fā)？
2、學(xué)了課文，你知道真正令作者望而生畏乃至敬畏的是什么嗎？（柳樹的品質(zhì)、精神、生命力）（板書精神）
3、讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情，再讀課文最后一段。
4、讓我們把這種精神記在心中，試著背誦下來。
四、總結(jié)：
同學(xué)們，今天我們讀懂了一棵樹，它撐起了一片濃蔭；我們讀懂了一種精神，它撐出了一股韌勁；我們讀懂了一份敬畏，它撐出了一片希望……老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在你們每個(gè)人的心中：不抱怨、不畏怯、敢于面對(duì)、敢于抗?fàn)帲删蛯儆谧约旱囊环綁邀愶L(fēng)景！
[板書設(shè)計(jì)]
青海高原一株柳
環(huán)境
形象 頑強(qiáng)不屈
神奇 經(jīng)歷 堅(jiān)忍不拔
精神 不屈不撓
《青海高原一株柳》——有效教學(xué)案例分析 篇4
教學(xué)過程：
一、揭題解題，明確讀文重點(diǎn)
1.回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識(shí)
你見過柳樹嗎？請(qǐng)學(xué)生說說自己對(duì)柳樹的印象。提示學(xué)生回憶賀知章的《詠柳》，用自己的話或積累的詞句等介紹柳樹
2.板書課題：提出問題并討論
（1）齊讀課題，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀題，思考為什么這么讀？
（2）從課題“青海高原一株柳”想到了什么？
學(xué)生估計(jì)會(huì)說：想知道“這是一株怎樣的柳？”——形；“作者為什么要寫這株柳？”——神；“從這株柳上受到什么啟發(fā)？”（“這株柳有什么魅力？”）——韻。
二、自讀課文，整體感受
1、學(xué)生自讀課文，把難讀的句子多讀幾遍？努力讀正確流利，思考，你覺得青海高原上一株柳是怎樣的一株柳樹呢？
2、師指導(dǎo)朗讀書寫生字。
深邃 一茬兒 虐殺 摧毀 堅(jiān)韌 鐵錠
3、檢查朗讀（3、5、7、9）
4、這是一棵怎樣的柳樹？
板書：神奇、堅(jiān)強(qiáng)、枝繁葉茂、高大挺拔、有著頑強(qiáng)生命力……
三、讀講第5節(jié)，感受柳樹的旺盛生命力。
1、這是一株高大挺拔的柳樹，這是一株有著旺盛生命力的柳樹，文中用一節(jié)具體描寫柳樹的樣子？
2、交流：
扣住“兩合抱粗” 板書：粗壯 （練讀）
“百十余平方米” 結(jié)合教室長7米，寬6米） 板書：高大 （練讀）
“綠得蒼郁，綠得深沉”
“自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。”
怎樣的綠色？給你一種什么感覺？（堅(jiān)強(qiáng)）能讀出這種感覺嗎？（看圖、想象畫面、齊讀）
3、師：面對(duì)高寒和缺水，它居然長得這么好。所以作者說這是一株——（出示第二節(jié)，生齊讀）
過渡：這株柳，它生長在怎樣的青海高原上，它的神奇究竟在哪？
四、讀講3-4節(jié)，感受青海高原的蒼涼。
1、作者花了不少的筆墨寫了青海高原，輕聲讀3-4自然段，走進(jìn)青海高原。
2、聯(lián)系課文，談?wù)勀阊壑械那嗪８咴?/p>
扣句：
（1）在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。
a.學(xué)生談感受，出現(xiàn)哪些詞語？（荒無人煙、寸草不生、荒涼、死氣沉沉）
b.出示邊塞詩詞，自讀感受 。
《從軍行》王昌齡：“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。 黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。”
《涼州詞》王之渙：“黃河遠(yuǎn)上白云間, 一片孤城萬仞山。 羌笛何須怨楊柳, 春風(fēng)不度玉門關(guān)。”
《出塞》王昌齡“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
c.指名選擇讀詩句，談感受，體會(huì)青海高原的悲壯、蒼涼。再讀第2節(jié)，體會(huì)。
（2）我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。
a.學(xué)生談感受 （沒有一絲生機(jī)）
b.扣住“根本看不到任何一棵樹” 朗讀。
3、思考：作者是寫柳的，卻花了不少的筆墨寫了青海高原，你覺得有必要嗎？為什么？
a.（環(huán)境襯托、烘托，更突出柳樹的堅(jiān)強(qiáng)。）
b.我們寫作文時(shí)，你覺得什么時(shí)候可以用？
c.學(xué)生舉例：清潔工(嚴(yán)寒冬天、炎熱的夏天)郵遞員（風(fēng)雨）高興的心情（優(yōu)美的環(huán)境烘托）
d.展示作文片斷：北風(fēng)呼呼地吹著，把馬路上的參枝枯葉吹得到處亂飛。抬頭仰望天空，灰蒙蒙的一片。天氣冷得要命，即使把自己裹成“企鵝”，還是感覺陣陣寒意迎面襲來。
4、走進(jìn)青海高原，每個(gè)人都感到蒼茫、悲涼，但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹，一株只適宜在江南生長的柳樹，生長起來，壯大起來，造成高原……風(fēng)景，這是為什么？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，相信你對(duì)“神奇”會(huì)有更深的體會(huì)。
本文作者留心觀察周圍的事物，并抓住了事物的特點(diǎn)，運(yùn)用形象貼切的詞語來描寫。語言準(zhǔn)確、凝練，特別是運(yùn)用聯(lián)想與想象，使得語言更加活潑，富于變化。課文以優(yōu)美的筆觸，大膽地猜想與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活下來，成就了青海高原上一個(gè)壯麗而獨(dú)特的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。所以課堂上我不斷要求學(xué)生積累文中的優(yōu)美詞語與段落，并提供了一些相關(guān)的文學(xué)作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，還提了一些如貝多芬、霍金、桑蘭、夏洛蒂·勃朗特等的事，讓
我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過對(duì)文本的讀、思、議、悟，體會(huì)作者語言文字中蘊(yùn)含的思想火花，體會(huì)這棵高原柳樹的神奇。神奇一，在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長得如此高大；神奇二，在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個(gè)不屈于生命，頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜后w的縮影，給人以無限的啟迪。
《青海高原一株柳》——有效教學(xué)案例分析 篇5
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.復(fù)習(xí)青海高原的地理環(huán)境
2.新授這是怎樣的一株柳
3.這樣的柳是怎樣長成的
4.與灞河的柳對(duì)比，突出它的生命力頑強(qiáng)
5.感悟人生的道理
二、教學(xué)理念
追求簡約而豐滿的語文課堂
三、教學(xué)過程
一）導(dǎo)課
1.上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，誰來說說青海高原的地理環(huán)境給你怎樣的印象？（一望無際、連綿的山脈、高寒、干旱、蒼涼悲壯）
2.是啊，在廣袤無垠的沒有樹族的蒼茫原野上，長著唯一一株大柳樹，驟然間給作者一種怎樣的感覺？（驚奇、驚訝、神奇）
3.打開書，讀課文第二節(jié)
二）這株能佇立在青海高原上的柳樹到底是什么樣子的呢？讓我們找找書上的文字，認(rèn)真地讀一讀，好好品味品味，它與那些長在平原水邊極其平常的柳樹有什么不同？
（媒體出示：課文第五小節(jié)文字及南方柳圖）
學(xué)生交流，教師總結(jié)
通過比較，我們知道這株柳樹不但枝干粗實(shí)而堅(jiān)硬，而且葉子綠得蒼郁深沉。它能巍巍然撐立高寒干燥的青海高原上，真是一個(gè)生命的奇觀。難怪作者發(fā)出這樣的感嘆：讀第二小節(jié)
三）這株柳樹在青海高原這樣的環(huán)境中，是怎樣扎根存活，又是怎樣長成如此粗壯高大的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第6、7小節(jié)，再聯(lián)系上下文填空：
1、這株柳樹在其他柳樹無法生存的環(huán)境中活下來并生長壯大，要經(jīng)歷一年又一年----------，經(jīng)歷一年又一年---------------，要經(jīng)歷一次又一次----------------、-------------------。它沒有抱怨----------------，沒有畏怯-----------------，而是--------------------------，以-----------------，成了高原上一方壯麗的風(fēng)景。這使我們不由得想起了一句名言或俗語：----------------------------------------。
難怪作者全國作協(xié)副主席陜西省作協(xié)主席陳忠實(shí)對(duì)他崇拜到了敬畏的境地，讀第二小節(jié)
2、連起來讀填空的句子
3、讓我們帶著同樣崇敬的心情來讀一讀6、7小節(jié)
四）陳忠實(shí)的家鄉(xiāng)在西安灞河，據(jù)史料記載：灞河兩岸，筑堤五里，栽柳萬株。每到春天，柳絲婆娑，柳絮飛揚(yáng)，是一大奇觀。唐朝時(shí)設(shè)有驛站，人們多來此迎送賓客，折柳贈(zèng)別，依依話別，久而久之，灞河折柳贈(zèng)別成了特有的習(xí)俗。無數(shù)的文人墨客把柳寫進(jìn)詩詞中，如王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，柳永的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡取？杀疚氖乔嗪８咴牧髡哧愔覍?shí)為什么要花那么多的筆墨來寫家鄉(xiāng)灞河之柳呢？
1、（這是對(duì)比烘托。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在剛，美在一種令人望而生畏的生命力）
2、是啊，所有的生命都有兩種狀態(tài)：要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境，在逆境中，要么消亡，要么創(chuàng)造奇跡。我們?nèi)艘惨粯樱阌袥]有想到你身邊或影視作品中類似的人或事，大家交流交流。
（桑蘭、霍金、張海迪貝多芬等）
相反，也有一些人身處逆境，只想著別人的幫助，社會(huì)的救濟(jì)，自己一點(diǎn)也不思進(jìn)取，這樣的人可能會(huì)得到人們一時(shí)的同情，但永遠(yuǎn)也得不到人們的尊重和敬佩。
五）讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情，再讀課文最后一段。
《青海高原一株柳》——有效教學(xué)案例分析 篇6
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、了解課文主要內(nèi)容。
4、正確、規(guī)范書寫生字。
教學(xué)過程：
一、板書課題，導(dǎo)入新課
1、展示賀知章的《詠柳》。
2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，齊讀——《青海高原一株柳》。
3、板書課題。
二、出示本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、檢查讀書。
師：課前，同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們大聲自由朗讀課文。（5分鐘）看看還有哪些字、詞還不認(rèn)識(shí)或哪個(gè)句子還讀不好，及時(shí)找?guī)蛯?duì)。
師：時(shí)間到。每小組的4號(hào)比一比，看哪個(gè)小組同學(xué)能把課文讀正確、讀通順，其他同學(xué)仔細(xì)聽，幫對(duì)針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)音、停頓不當(dāng)、讀的不流暢的句子等要及時(shí)糾正。（還有感情表達(dá)不當(dāng)?shù)木洹⒍稳鐦?biāo)點(diǎn)符號(hào)、提示語等老師要直接評(píng)價(jià)）
師：（讀得不好時(shí)）指出錯(cuò)誤后，師鼓勵(lì)：這次能不能把它讀準(zhǔn)確？來。
師：嗯，同學(xué)們預(yù)習(xí)的不錯(cuò)，出現(xiàn)的問題不多，剛才在讀書的時(shí)候我們都糾正了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x書，相信你會(huì)把課文讀得更正確更流利，而且還會(huì)讀的更有味道。
師：同學(xué)們，通過讀書，你知道這篇課文主要寫了什么？
（《青海高原一株柳》是陳忠實(shí)的一篇借物抒情的散文，文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，并對(duì)其進(jìn)行了大膽的猜測與想象，贊美了這株柳樹強(qiáng)大的生命力。 ）
師：好，同學(xué)們，通過讀書，我們對(duì)課文已經(jīng)有所了解。那么，生字會(huì)寫嗎？請(qǐng)同學(xué)們先仔細(xì)觀察課后生字，想想怎么記住它，怎樣才能把它們寫好。
四、寫字
師：好，同學(xué)們，課文我們已經(jīng)讀正確、讀流利了，那么，生字會(huì)寫嗎？請(qǐng)同學(xué)們先仔細(xì)觀察課后生字，想想怎么記住它，怎樣才能把它們寫好。
師：好了，同學(xué)們，請(qǐng)看“虐 韌”這兩個(gè)字。
（1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后第2題中描一描這兩個(gè)字。
（2）描完后，在后面的田字格里仿寫這兩個(gè)字，每個(gè)字兩遍，看哪個(gè)字寫得好？學(xué)生仿寫這兩個(gè)字。教師巡視。（起筆頓筆、大小、間架結(jié)構(gòu)是否美觀。）
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不僅書讀得好，而且寫的字也越來越漂亮了。
3、寫完后，小組內(nèi)相互檢查，看小組內(nèi)哪些同學(xué)寫的字有了進(jìn)步，哪些同學(xué)寫的字比較工整、漂亮。
4、其余的生字課下要認(rèn)真地書寫在田字格本中。
五、出示自學(xué)提示
默讀課文思考：為什么說這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的地步？ 請(qǐng)同學(xué)們用心讀一讀有關(guān)句子，看句子中的哪個(gè)字或詞觸動(dòng)了你的心弦，把自己的讀書體會(huì)或感受寫在旁邊空白處。
六、分配展示任務(wù)。
1、2、3組重點(diǎn)匯報(bào)這是一株神奇的柳樹。
4組重點(diǎn)搜集有關(guān)青藏高原的資料。
5組重點(diǎn)搜集家鄉(xiāng)灞河柳樹的有關(guān)資料。
6組重點(diǎn)匯報(bào)作者為什么用了許多筆墨寫到家鄉(xiāng)灞河的柳樹。
7、8組重點(diǎn)感情朗讀課文。
9組重點(diǎn)搜集具有高原柳樹精神的人的故事。
10組搜集陳忠實(shí)的資料。
11組重點(diǎn)說一說學(xué)習(xí)本課的體會(huì)。
12組搜集勵(lì)志名言。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力，并受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味重點(diǎn)詞句，感悟柳樹頑強(qiáng)的生命力，受到啟發(fā)。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《牛郎織女》。（課件出示）
2、請(qǐng)看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（課件出示）
3、課件出示上一節(jié)課的自學(xué)提示。
（二）學(xué)生交流展示
一、準(zhǔn)備
1、請(qǐng)根據(jù)上節(jié)課的自學(xué)提示，各自準(zhǔn)備一下分配到的任務(wù)。
2、小組內(nèi)交流:先幫對(duì)交流（4、5、6號(hào)談，1、2、3號(hào)聽）談錯(cuò)的對(duì)子糾正，談不到的對(duì)子糾正。
3、小組長在小組內(nèi)講解，組員認(rèn)真傾聽，做好補(bǔ)充和更正，組長找好發(fā)言人。
二、展示
師：作者為什么說這是一株神奇的柳樹，神奇到讓我望而生畏的地步呢？
課堂預(yù)設(shè)
（一）感悟柳樹的神奇
1、抓柳樹形象，挖關(guān)鍵詞語
這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
（再讀這段話，這是一段文字，更是一棵樹，一個(gè)了不起的神奇的生命，說一說你讀出了什么？哪個(gè)詞語讓你形象地感覺到這株柳樹在與惡劣的環(huán)境在與它所遭遇的逆境相抗?fàn)帲俊皳瘟ⅰ保?/p>
2、扣關(guān)鍵詞語，悟精神實(shí)質(zhì)
這株柳樹撐立在怎樣的環(huán)境之中？
①在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無垠青草覆蓋的原野，寸草不生青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由的“哦”了一聲。
黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。（王之渙《涼州詞》）
葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來重點(diǎn)幾人回。（王翰《涼州詞》）
（同時(shí)匯報(bào)有關(guān)青藏高原資料）
②這是我在高原見到的的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。這株柳樹怎么會(huì)生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？
（鐵鑄：生鐵鑄就一般的堅(jiān)硬冰冷。原地：原地本義指本來的地方如原地踏步，在這里指沒有任何樹木甚至植物覆蓋的地面。簡筆畫輔助理解“沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊”。）
過渡：這是一棵孤獨(dú)的樹，這是一棵神奇到令人敬畏的樹。這棵樹是如何生長起來的呢？
③ 風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡。
④長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
過渡：作者用想象再現(xiàn)了青海高原一株柳是如何與惡劣的自然環(huán)境作頑強(qiáng)的抗?fàn)帲侨绾挝∥∪粨瘟⒃谇嗪８咴系摹Ｍ瑫r(shí)，他還用對(duì)比來突出這株柳樹的不同尋常。作者用什么來作對(duì)比的？
⑤ 我家鄉(xiāng)的灞河以柳樹名貫古今，歷代詩家詞人為那里的柳枝柳絮傾灑過多少墨汁和淚水。然而面對(duì)青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了。是的，家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹確有讓我自豪的歷史，每每吟誦那些折柳送別的詩篇，都會(huì)抹濃一層懷戀家園的鄉(xiāng)情。然而，家鄉(xiāng)水邊的柳樹卻極易生長，隨手折一條柳枝插下，就發(fā)芽，就生長，三兩年便成為一株婀娜多姿，風(fēng)情萬種的柳樹了；漫天飛揚(yáng)的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。
（同時(shí)匯報(bào)灞河的柳樹資料）
⑥青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？
（匯報(bào)作者為什么用了許多筆墨寫到家鄉(xiāng)灞河的柳樹。）
過渡：雖然如此，但是，青海高原一株柳沒有抱怨命運(yùn)--（生接讀第末段。）
⑦這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
（命運(yùn)給予這株柳樹的是什么？這株柳樹遭遇到的危險(xiǎn)和艱難有哪些？又是如何頑強(qiáng)抗?fàn)幍模炕仡^讀讀課文說說課文。）
（二）感情朗讀課文。
（三）課外延伸
師：
1、現(xiàn)在，在你心中它還僅僅是一棵樹嗎？陳忠實(shí)站在這樣一株柳樹跟前，他首先想到自己。
簡介陳忠實(shí)：
陳忠實(shí)，被稱為“文壇老農(nóng)”，歷經(jīng)滄桑、滿臉溝壑的陳忠實(shí)樸實(shí)得就像一株高粱，的的確確是一位農(nóng)家子。他家祖輩是讀書人，到父輩家道中落，連供兩個(gè)孩子上學(xué)的能力都沒有，于是他哥哥考上了中師，他休學(xué)一年，于是陳忠實(shí)一生與大學(xué)無緣。對(duì)于好學(xué)的陳忠實(shí)是一個(gè)嚴(yán)重的打擊。好在他沒有就此丟開書本，反而加倍的努力，就像風(fēng)將一粒柳絮卷上了高原，在這貧瘠的土地上，陳忠實(shí)硬是開疆辟土，開辟出一片屬于自己的領(lǐng)地，他撰寫的小說《白鹿原》于1997年榮獲茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，這部小說引起轟動(dòng)，一時(shí)洛陽紙貴，堪稱小說叢林中的一棵枝葉茂盛、葳蕤光輝的大樹。還還創(chuàng)作了大量的中篇小說、短篇小說和散文。正是青海高原一株柳的品格意志支撐著他以超乎常人的毅力創(chuàng)作了大量的文學(xué)作品。
2、站在這樣一株柳樹跟前，你不由得想到了誰？這株柳樹不正是這些人的化身嗎？ 這種寫法叫借物喻人。表面寫的是高原柳樹，實(shí)際贊美的是——
（匯報(bào)具有高原柳樹精神的人）
3、學(xué)習(xí)本課的體會(huì)。
4、組搜集勵(lì)志名言。
人人都可以成為自己命運(yùn)的建筑師。——培根
我要扼住命運(yùn)的咽喉！——貝多芬
一息尚存，不懈努力。——陳毅
應(yīng)該相信，自己是生命的戰(zhàn)勝者。——雨果
①（即使）只有百分之一的希望，我們（也）要付出的努力！
②（只有）扼住命運(yùn)咽喉的人，（才）能創(chuàng)造生命的奇跡！
③（無論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！
三、課堂小結(jié)。
希望同學(xué)們做青藏高原一株柳，不做溫室里的花草。
教學(xué)反思：
《青海高原一株柳》——有效教學(xué)案例分析 篇7
《青海高原一株柳》是陳忠實(shí)的一篇借物抒情的散文，文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，并對(duì)其進(jìn)行了大膽的猜測與想象，贊美了這株柳樹強(qiáng)大的生命力。
我一直對(duì)上這樣的文章有點(diǎn)怵的感覺，不知道該怎樣去找落腳點(diǎn)，而且又是第一課時(shí)。眾所周知，散文最大的特點(diǎn)就是形散而神不散，我當(dāng)時(shí)最大的意圖就是讓孩子們進(jìn)入文本之中，在看起來散亂的文章結(jié)構(gòu)中找到這樣一個(gè)“神”點(diǎn)。這樣的“神”點(diǎn)如何去找？我個(gè)人認(rèn)為就是讀懂作者的心，去傾聽作者的聲音，然后來自己思考，來自己感悟。
以上是我對(duì)這篇文章的一個(gè)總的思路，在細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上我是這樣安排的：
一、教學(xué)環(huán)節(jié)。
由學(xué)生自己朗誦有關(guān)柳樹的詩篇引入課文，在初步感知柳樹形象的時(shí)候?qū)С?ldquo;青海高原一株柳”，這樣一個(gè)“神奇、望而生畏”的柳樹與我們剛剛所描述的常見的柳樹是如此的不同，學(xué)生的興趣就會(huì)被調(diào)起來。
進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之后，作為第一課時(shí)我們首先得解決字詞，但高年級(jí)不能等同于中低年級(jí)，我于是就設(shè)計(jì)了三組詞語，這樣既解決了字詞的問題也解決了文章的脈絡(luò)。這樣一個(gè)清晰的文章主題就出來了。
剩下的就是講解文章內(nèi)容，在這樣的環(huán)節(jié)中，圍繞“神奇、望而生畏”這兩個(gè)詞語來講解，一段是描寫柳樹外形的段落，另外一段就是描寫環(huán)境惡劣的段落。在這樣的兩個(gè)段落中，剩下的時(shí)間全部交給學(xué)生，有他們自己來讀來體會(huì)，不同的學(xué)生有不同的感受，在學(xué)生的討論中這樣的課就結(jié)束了。
二、課件的設(shè)計(jì)。
這樣的一篇課文在課件的制作上，總共做了六張，除了開頭和結(jié)尾，真正的只有四張，這四張幻燈片分別是；詞語一張、青海高原的補(bǔ)充資料一張、剩下的兩張就是兩個(gè)段落。
在這兩段文字中我沒有加以突出任何詞句，就是白紙黑字，有學(xué)生自己來找來讀來悟。
所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清，當(dāng)然我這樣的一堂課在具體上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還存在很多不足之處，望各位老師能夠在下面的議課環(huán)節(jié)中，能夠不吝賜教，望能多指出一些不足之處，我表示深深地感謝。
《青海高原一株柳》——有效教學(xué)案例分析 篇8
師：同學(xué)們都知道我來自哪里？
生：浙江。
師：哪個(gè)市？
生：湖州。
師：湖州，有去過湖州嗎？
生：我去過。
師：大家都沒去過湖州，湖州邊上就是太湖。看到過太湖嗎？你們看到的是江蘇這邊看到的太湖，到湖州去看太湖，那肯定是別有一番風(fēng)味。咱們班有姓盛的嗎？我姓盛，茂盛的盛，這個(gè)姓看來比較稀有。記住我來自哪里，記住我的姓，就很好了。今天我們上的課題是《青海高原一株柳》。
師：是誰寫的課題？
生：葉丹蕾。
師：老師把這個(gè)寫課題的權(quán)利交給葉丹蕾同學(xué)，是告訴大家，寫字是她的特長，我這樣做想告訴大家，老師有時(shí)候，在很多方面也不一定超過大家。中國古時(shí)候有一句話：師不必賢于弟子，弟子不必不如師，意思就是青出于藍(lán)可以勝于藍(lán)。咱們可以開始上課嗎？上課之前有儀式嗎？
生：跟老師相互問候。
師：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：然后我應(yīng)該說什么？請(qǐng)坐。今天咱們學(xué)習(xí)課文的題目是《青海高原一株柳》。經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞，我們一起來讀一讀。
生讀：廣袤無垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼
師：同學(xué)們想不想親眼去看一看這株柳樹？
出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：這是一棵樹嗎？有同學(xué)會(huì)說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，就會(huì)從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。
生讀。
師：這一段比較長，咱們挑一句來讀。
生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師：聽他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？
生：葉子青翠欲滴。
師：你們是不是感覺這樣，綠得這么蒼郁，綠得深沉，是暗綠色的。平原上柳樹是這樣的嗎？那是什么綠？
師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰能把描寫葉子的句子再來讀一讀。
生讀。
師：不錯(cuò)，大伙一起來讀讀這句描寫葉子的話。
生齊讀。
師：你還想讀哪一句。
生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：你這么一讀，這株柳樹的樣子仿佛出現(xiàn)在我們眼前，這句給你什么感覺。
生：柳樹十分高大。
師：從哪里看出？
生：巍巍然。
師：高大和粗壯還能從哪里看出來。
生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。
師：我知道你肯定讀懂這句話是寫它的――
生：樹干。
師：樹干和樹枝。給你留下什么印象？
生：這樹生長的時(shí)間非常久。
師：所以那么粗實(shí)那么堅(jiān)硬，從哪里感受到它很堅(jiān)硬？
生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤。
師：你們看到過鐵錠嗎？
生：電視里。
師：什么樣？
生：很硬。
師：是看到的，沒有摸過，這個(gè)鐵錠現(xiàn)在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車紡紗，紡機(jī)或紡車上鐵做的錠，很硬，顏色很暗淡。樹干和樹枝這么堅(jiān)硬，奇怪嗎？
生：奇怪。
師：咱們這里的樹堅(jiān)硬嗎？有一個(gè)詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，這是二奇。誰再來讀讀這一句？
生讀。
師：男子漢的聲音：粗實(shí)而堅(jiān)硬。再來讀一讀。
生讀，齊讀。
師：剛才我們還感覺到它的樣子是高大而粗壯的，我們一起讀。
生：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。
師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個(gè)來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說有兩三個(gè)教室那么大的樹陰，你說這棵柳樹高大嗎？真是太高大粗壯了，這是三奇。讀到這，這株柳樹的樣子就出現(xiàn)在我們面前了。我們連起來讀一讀。
生讀。
師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，這個(gè)“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個(gè)“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮碜x書，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個(gè)自然段，看看讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。
生默讀。
師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點(diǎn)的句段劃下來。
師：哪些詞看出柳樹在高原上撐立不容易？
生：自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：說說你讀書的感受。
生：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的，
師：但是這株柳樹呢？
生：造成了一個(gè)不可思議的奇跡。
師：不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重，連續(xù)兩個(gè)季節(jié)不下一滴雨，最冷的時(shí)候零下幾十度.，在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。
生讀。
師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？
生：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
師：誰對(duì)這一段也特別有感受。這么多孩子對(duì)這段話特別有感受，自己讀一讀這段話，你覺得讀到哪個(gè)詞語哪個(gè)詞組的時(shí)候特別有感受。自己讀。
生自讀。
師：讀到哪些詞語特別有感受？
生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。
師：說明它經(jīng)受了？
生：許多許多困難。
師：還從哪里看到它的不容易？
生：經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。
師：你從多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？
生：我感受到這株柳樹為了生存經(jīng)受過的無數(shù)次的雷轟電擊。
師：環(huán)境非常――
生：惡劣。
師：看老師寫這個(gè)“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫橫，這個(gè)字組個(gè)詞，可以組“虐待”，殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒有體驗(yàn)過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。
師放錄音。
師：狂風(fēng)呼嘯，雷電交加。大雪紛風(fēng)，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？
生：一陣狂風(fēng)吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來。
師：被狂風(fēng)吹歪了，彎下腰來了，你還看到了什么？
生：險(xiǎn)些連根拔起。
生：一陣狂風(fēng)吹來，樹干都斷了。
生：每一次經(jīng)受風(fēng)雪的時(shí)候，都是差一點(diǎn)點(diǎn)被凍死，但是又奇跡般地活了過來。
生：差點(diǎn)被其他柳樹苗的芽給埋沒了。
生：柳葉都被吹得四分五裂。
師：這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？
生：沒有。
師：而是凍死過多少次，又――
生：復(fù)蘇過來。
師：被劈斷了枝干而又――
生：重新抽出了新條。
師：誰來讀讀這兩句？
生讀。
師：我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。
生讀。
師：它在熬，在挺。誰再來讀。
生讀。
師：它這是在和死神較勁呢！
生讀。
師：柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。
生：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
師：從哪兩個(gè)詞語中讀出。
生：一次又一次，一回又一回。
師：還從哪里看出經(jīng)受的摧毀不止一次？
生：多少。
師：用了幾個(gè)多少？
生：用了三個(gè)。
師：讓我們一起讀好這三個(gè)帶“多少”的短句，讀的時(shí)候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚(yáng)些。
生讀。
師：讀得真好，誰再來讀。
生讀。
師：這三個(gè)“多少”寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？
生：沒有。
師：而是凍死過多少次――
生：又復(fù)蘇過來。
師：你們這個(gè)“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――
生：又重新抽出新芽。
師：又重新？
生：又重新抽出新芽。
師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――
生：又起死回生。
師：用了幾個(gè)“又”字？
生：四個(gè)。
師：這四個(gè)“又”字讓我們感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時(shí)候，它會(huì)怎么鼓勵(lì)自己？
生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風(fēng)雪就好了。
生：堅(jiān)持就是勝利。
師：它就是這樣給自己打氣的。
生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。
生：我一定要活下去，不能這樣死了。
生：我要?jiǎng)?chuàng)造生命的奇跡。
生：我不能就這樣死了，這一秒不失望，下一秒就有希望。
師：正因?yàn)橛辛诉@樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，讓我們?cè)俸献鱽碜x這一段：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次――
生：又復(fù)蘇過來。
師：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――
生：重新抽出了新條。
師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――
生：起死回生。
師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來概括嗎？
生：頑強(qiáng)。
師：會(huì)寫這個(gè)詞嗎，寫在黑板上。
師：再用哪個(gè)詞可以概括？
生：不屈。
師：還有嗎？
生：咬著牙。
師：你也去寫。還有嗎？
生：堅(jiān)強(qiáng)不屈。
師：你去寫。生：堅(jiān)忍不拔。。
生：堅(jiān)持不懈。
生：寧死不屈。
生：永不放棄。
師：同學(xué)們，這么多的詞，都可以來詮釋這個(gè)“撐立”。
師：同學(xué)們，讓我們不妨像作者那樣，再來發(fā)揮我們的想象。當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦撐立的時(shí)候，它的同類，那些平原柳樹它們此時(shí)此刻可能在干什么？
生：現(xiàn)在在沐浴著陽光。
生：在肥沃的土地里汲取著營養(yǎng)。
生：可能在吮吸著甜美的雨水，
生：聽著游人的贊美。
生：在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。
生：在過著無憂無慮的生活。
師：也許是大夏天的，也只是給他們洗了個(gè)澡。
師：同一株柳樹，生活的環(huán)境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？
生：沒有。
師：讓我們讀課文的最后一段。
生讀。
師：這段話中的最后一句話，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。
師：從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？
棰：柳樹生活的環(huán)境非常艱苦，幾乎是九死一生。
師：希望只是很渺小的，九死一生。
生：我讀懂了柳樹一生是非常坎坷的。
師：從九十九中讀懂什么？
生：在暴雨中差點(diǎn)死了，可成就了了片綠陰。
師：九十九讓你讀出了它經(jīng)歷的困難那么多。
生：頑強(qiáng)的精神和堅(jiān)定不移的信念。
師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？
生：沒有。
師：所以作者這樣寫。讀。
生讀：命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
師出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――
生：廣袤無垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
師：它就這樣堅(jiān)忍不拔，永不放棄地?fù)瘟⒃谟兄D―
生：深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼的青海高原上。
師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――
生：風(fēng)景。
師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨(dú)特的風(fēng)景。讓我們?cè)賮碜x一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時(shí)候一定會(huì)有更深的體會(huì)。
生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎？
生：因?yàn)樗鼒?jiān)持不懈，有頑強(qiáng)的精神，面對(duì)這么多的挫折，它毫不放棄。
師：毫不放棄讓它的生命如此強(qiáng)盛。
生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：這個(gè)問號(hào)咱們解決了，誰還想讀別的句子？
生讀：；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？
生：遇到了無數(shù)困難和挫折，但它把這些困難堅(jiān)持下來了，所以它有了這樣的經(jīng)歷。
師：有了這樣經(jīng)受困難的經(jīng)歷，所以它綠得飽經(jīng)風(fēng)霜。
讀讀這個(gè)句子。
生讀；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師：你們的聲音中讀得也非常深沉。還想讀哪句？
生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。
師：為什么它們這么堅(jiān)硬？
生：因?yàn)樵谠S多柳樹苗中，只有這株堅(jiān)強(qiáng)地活了下來，它經(jīng)歷過許多的磨難。
生：鐵錠般的顏色呈現(xiàn)出它頑強(qiáng)不屈的精神。
師：從顏色中你感受到了精神這種經(jīng)歷，這種磨難，這種堅(jiān)持，鍛鑄了它的精神，所以它能顯得如此粗實(shí)而堅(jiān)硬。此時(shí)此刻，這株柳樹像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。
生讀：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹蔭；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：難怪作者在開始的時(shí)候要寫這樣寫，咱們一起讀。
生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。
師：這里用了一個(gè)“佇立“，而不用”撐立“，你覺得有什么特殊的含義嗎？
生：“佇立”表示是長時(shí)間地站著，這株柳樹在青海高原上已經(jīng)有很長時(shí)間了。肯定經(jīng)歷了很多磨難和困難才活下來的。
師：它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。最后一橫，穩(wěn)穩(wěn)地站立，讓我們情著崇敬的心情，再來讀一讀課文的題目。誰想一個(gè)人來讀題目。
生讀課題。
師：你想強(qiáng)調(diào)什么？
生：一株。
師：為什么？
生：因?yàn)楦咴现挥幸恢炅鴺洌床坏狡渌鴺淞恕?/p>
生讀。
師：你想強(qiáng)調(diào)什么？
生：它是佇立在青海高原上的。
師：柳樹竟然是佇立在青海高原上的。
生：因?yàn)樗瓉硎瞧狡匠３５模F(xiàn)在已經(jīng)不平常了。
生：因?yàn)樗俏ㄒ灰豢昧鴺洌?jīng)歷過很多折磨的。
師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來，你覺得這是一個(gè)不可的奇跡，所以他要強(qiáng)調(diào)這一株柳。
師：同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個(gè)詞，一個(gè)是撐立，一個(gè)是佇立。其實(shí)你們已經(jīng)讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，盛老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在每個(gè)人的心中。因?yàn)樗脠?jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)……的精神，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。
《青海高原一株柳》——有效教學(xué)案例分析 篇9
在語文學(xué)習(xí)中感受幸福在閱讀中學(xué)會(huì)做人
蘇教版十一冊(cè)第五單元15課《青海高原一株柳》
案例背景：
陳忠實(shí)寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，這篇課文原是初一學(xué)生所學(xué)，現(xiàn)在提前到小學(xué)六年級(jí)。課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學(xué)生感同身受地去理解青海高原柳頑強(qiáng)生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學(xué)生身在蜜罐里，長在溫室中。課文中有一段對(duì)青海高原柳樹的描寫，一段對(duì)這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這兩段文字進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在不同環(huán)境中生長的柳樹的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因，通過古典邊塞詩詞感受高原的荒涼，與江南柳的溫和舒適環(huán)境形成反差，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上去想象高原柳生存的艱難。
案例內(nèi)容：
一、默讀課文，理清文章思路
師：讀了這篇課文，誰來說文章寫了幾方面的內(nèi)容？
生：我發(fā)現(xiàn)作者是圍繞“青海高原的一株柳樹”這一線索。分別寫了“驚見”柳 樹——“神奇”的柳樹——以及令作者“望而生畏”這三大部分。
生：我發(fā)現(xiàn)作者除了寫“青海高原的柳樹”外還花了很多的筆墨寫“霸河”的柳 樹。
師：你真是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的好孩子。
生：老師，我還發(fā)現(xiàn)作者在文中的“推理”及“想象”這株柳樹時(shí)，不僅僅是在寫柳樹，好像在教育我們。
師：以前我們學(xué)過類似的文章嗎？
生：學(xué)過……（借物育人）
師：是啊。可是作者為什么要這樣來安排這些事例的呢？能不能不寫呢？
生：沉思。
生：我發(fā)現(xiàn)，這樣寫的優(yōu)點(diǎn)的確是更突出“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)呀。
師：是的，作者在想象與推測中就考慮到了這一點(diǎn)，雖然都是柳樹，但是在霸河平原河水邊的柳樹及易生長。可在青海高原上得的這株柳樹，“命運(yùn)給予他的幾乎是九十九條死亡之路，他卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。”這就是作者對(duì)比的的巧妙之處。
二、回顧全文，總結(jié)學(xué)法
師：現(xiàn)在學(xué)完了課文，你再來給課文分一分段，并概括一下每個(gè)段落的大意。相信你一定可以完成得又快又好。
生：我把課文分成五段。第一段（1-2）寫在青海高原上的一株令我望而生畏的柳 樹。第二段（3-5）寫柳樹的外貌第三段（6-7）寫我的猜測。第四段（8）寫 我家鄉(xiāng)的柳樹。第五段（9）點(diǎn)明題旨。師相機(jī)板書。
師：你真是一個(gè)善于總結(jié)的學(xué)生。其實(shí)這就是散文的一般寫作形式：看到的－想到的－推測想象。文章詞句華麗，語言流暢、氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)南胂笫敲鑼懯聞?wù)特征的語言更具感染力，有力突出了青海高原一株柳的精神。
三、回顧段意、學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容
其實(shí)上概括課文的主要內(nèi)容有他一定的方法。下面我們總結(jié)一下幾種方法：
1、段意合并法。（先把文章劃分好段落然后概括出每段的段落大意，再把
段的大意綜合起來，加以概括，就是這篇文章的主要內(nèi)容。
2、六素串聯(lián)法。（寫人寫事的文章，通常都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果等六大基本因素。因此，概括這些文章的主要內(nèi)容時(shí)，我們就只要把幾個(gè)要素弄清楚了，用詞語竄連起來，就是該篇文章的主要內(nèi)容。
3、題目擴(kuò)展法。（有的文章是以題目命題的，我們就可以根據(jù)題目去閱讀，追朔文章的主要內(nèi)容在以此基礎(chǔ)擴(kuò)展開來，從而擬顯出文章主要內(nèi)容。
4、中心句概括法。（這種方法，就是借助文章中的中心句來總結(jié)文章的主要內(nèi)容。
5、問題概括法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個(gè)中心，抓住幾個(gè)問題，按一定的順序?qū)懙摹Ｗx寫一篇文章，我們可以想一想，作者所要說明的那幾個(gè)問題？把這幾個(gè)問題概括起來，就是這篇文章的主要內(nèi)容。
6、取主舍次法。（對(duì)寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據(jù)他的主要的概括他的主要內(nèi)容。）
師：結(jié)合以上的幾種方法，我們就來給課文歸納一下課文的主要內(nèi)容。
生： 本文是按照第五種：“問題概括法”分段的。
師：請(qǐng)你根據(jù)這一方法給課文歸納主要內(nèi)容好嗎？
生：本文描述了青海高原上的一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)的活下來的故事。
教學(xué)、反思：
這一篇散文告訴我們：這棵柳樹的“神奇”主要體現(xiàn)在：生長在青海高原惡劣的環(huán)境里，能在別的柳樹生存不了的環(huán)境中生存下來，而且枝繁葉茂，生意盎然。作者因此產(chǎn)生了望而生畏的感覺。文中作者不僅僅在寫柳樹，同時(shí)也在寫人，以此來表現(xiàn)對(duì)待人生的態(tài)度，告訴人們?cè)谌松牡缆飞希詈兔\(yùn)不可能公平，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡。無論遇到怎樣的困難，只要我們堅(jiān)定信念，勇敢面對(duì)，就一定會(huì)成為生活的強(qiáng)者。根據(jù)課文的內(nèi)容，可以分為五段，并指導(dǎo)學(xué)生概括段意。在教學(xué)課文的同時(shí)層層深入文章的中心，讓學(xué)生懂得做人的道理。達(dá)到了文道結(jié)合的效果。
其次，在指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容的時(shí)候，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的歸納文章的主要內(nèi)容的方法，在教幾種新的方法給學(xué)生、最后讓學(xué)生按照上述方法進(jìn)行歸納主要內(nèi)容。這樣給學(xué)上留下更深的印象。
《青海高原一株柳》——有效教學(xué)案例分析 篇10
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》，請(qǐng)大家把課題齊讀一遍。
二、學(xué)習(xí)課文
1、提問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個(gè)自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。
請(qǐng)一位同學(xué)把第五自然段讀一遍，這個(gè)自然段共幾句話？四句
大家把這個(gè)自然段仔細(xì)地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點(diǎn)？指名回答
交流：
（1）兩合抱指的是什么？請(qǐng)學(xué)生演示，說明什么
（2）巍巍然是什么意思？
指導(dǎo)朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會(huì)柳樹的高大粗實(shí)和生命的偉力。
2、這株柳樹長在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請(qǐng)大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？
交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：
從軍行
王昌齡
青海長云暗雪山，
孤城遙望玉門關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，
不破樓蘭終不還
涼州詞
（唐）王翰
葡萄美酒夜光杯，
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑，
古來征戰(zhàn)幾人回
在這樣的環(huán)境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇
指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導(dǎo)“哦”的讀音。
3、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個(gè)自然段寫了這株柳樹的生長過程？6、7
請(qǐng)大家默讀6、7自然段，劃出你認(rèn)為寫得最精彩的語句，等會(huì)我們來交流。
出示：
（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”
（2）、它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
(1)這句話是什么意思？讓我們?cè)賮砜匆豢辞嗪８咴桑磮D，講述：是啊，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個(gè)奇跡！
(2)從這一次又一次，一回又一回，你體會(huì)到了什么？
這是一株怎么的柳樹？讓我們用贊美的語氣再來讀一讀第五自然段。
4、課文寫到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)一樣嗎？
你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點(diǎn)嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風(fēng)情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是、的？
相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？
作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強(qiáng)。
5、出示：最后一個(gè)自然段
指名讀，
理解意思
齊讀
三、拓展：
1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個(gè)人，一個(gè)我們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)過的課文中的人物——司馬遷
他就像青海高原上的這株柳樹，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。
站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
你想到了哪個(gè)人，想到了哪句名言？交流
2、填空：
①只有百分之一的希望，我們要付出百分之百的努力！
②扼住命運(yùn)咽喉的人，能創(chuàng)造生命的奇跡！
③遇到怎樣的困難，我們要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！
四、總結(jié)課文
這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學(xué)了這篇課文之后，同學(xué)們一定會(huì)在自己的心中種下這株柳樹。最后送給同學(xué)們一首歌，用這首歌來結(jié)束我們這節(jié)課。
《青海高原一株柳》——有效教學(xué)案例分析 篇11
此次桐鄉(xiāng)之行，有幸聆聽了浙江省小語青年名師“共同體”執(zhí)教的課例。一堂堂樸實(shí)、生動(dòng)的課，詮釋了汪潮教授倡導(dǎo)的“智慧語文”、“簡約語文”。盛新鳳老師的《青海高原一株柳》，有小家碧玉的精致婉約，更多的是大家閨秀的灑脫自如，她那行云流水般的教學(xué)風(fēng)格令在座一線教師如沐春風(fēng)。正如她所說的：“教學(xué)要追求兩極之美，既要有陽春白雪之美，又要樂意做下里巴人，也就是雅中有俗，俗中有雅，達(dá)到融會(huì)貫通。”體現(xiàn)了她“和美語文”的教育思想。盛老師以嚴(yán)謹(jǐn)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、真摯感人的情感投入，展示了一堂充滿詩意與語文課。
一、點(diǎn)——線——圓結(jié)合，流溢整體美。
在這兩節(jié)課中，盛老師找到了“撐立”這個(gè)結(jié)合點(diǎn)，抓住"撐立",挖掘其內(nèi)涵。開始讓同學(xué)們按課文自然順序讀，通過學(xué)習(xí)描寫柳樹的外形來感受它的高大粗壯，感受其生長環(huán)境的險(xiǎn)惡，為豐滿“撐立“作準(zhǔn)備。先讀作者關(guān)于柳的猜想，聽音樂，感受柳在中的無奈，堅(jiān)強(qiáng)。再讀，找出什么地方寫出了柳撐立的不容易。突顯了三個(gè)“多少”四個(gè)“又”。此時(shí)，設(shè)計(jì)三次想象與切己體會(huì)來突破此難點(diǎn)：
a、想象經(jīng)歷虐殺生靈﹑高原風(fēng)雪﹑雷轟電擊時(shí),柳樹是怎樣的?
b、想象它撐不過去時(shí),是如何鼓勵(lì)自己的?
c、想象它在苦苦撐立時(shí),平原柳樹是怎樣的?
通過三個(gè)想象使柳樹的”形”與”神”更清晰，把學(xué)生引入文本,真誠的感受。最后以“佇立”回還照應(yīng)“撐立”，回歸題目。老師引領(lǐng)著學(xué)生讀懂了一棵柳樹，讀懂了一種精神，悟得了人生的一個(gè)道理，還學(xué)習(xí)了作家遣詞造句的匠心。
【片斷】
師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，這個(gè)“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個(gè)“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮碜x書，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個(gè)自然段，看看讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。
生默讀。
師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點(diǎn)的句段劃下來。
師：哪些詞看出柳樹在高原上撐立不容易？
生：自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：說說你讀書的感受。
生：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的，
師：但是這株柳樹呢？
生：造成了一個(gè)不可思議的奇跡。
師：不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重，連續(xù)兩個(gè)季節(jié)不下一滴雨，最冷的時(shí)候零下幾十度.，在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。
生讀。
師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？
生：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
師：誰對(duì)這一段也特別有感受。這么多孩子對(duì)這段話特別有感受，自己讀一讀這段話，你覺得讀到哪個(gè)詞語哪個(gè)詞組的時(shí)候特別有感受。自己讀。
生自讀。
師：讀到哪些詞語特別有感受？
生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。
師：說明它經(jīng)受了――
生：許多許多困難。
師：還從哪里看到它的不容易？
生：經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。
師：看老師寫這個(gè)“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫橫，這個(gè)字組個(gè)詞，可以組“虐待”。
師：你從多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？
生：我感受到這株柳樹為了生存經(jīng)受過的無數(shù)次的雷轟電擊。
師：環(huán)境非常――
生：惡劣。
師：殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，我們沒有體驗(yàn)過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。（師放錄音）
師：狂風(fēng)呼嘯，雷電交加。大雪紛風(fēng)，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？
生：一陣狂風(fēng)吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來。
師：被狂風(fēng)吹歪了，彎下腰來了，你還看到了什么？
生：險(xiǎn)些連根拔起。
生：一陣狂風(fēng)吹來，樹干都斷了。
生：每一次經(jīng)受風(fēng)雪的時(shí)候，都是差一點(diǎn)點(diǎn)被凍死，但是又奇跡般地活了過來。
生：差點(diǎn)被其他柳樹苗的芽給埋沒了。
生：柳葉都被吹得四分五裂。
師：這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？
生：沒有。
師：而是凍死過多少次，又――
生：復(fù)蘇過來。
師：被劈斷了枝干而又――
生：重新抽出了新條。
師：誰來讀讀這兩句？
生讀。
師：我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。
生讀。
師：它在熬，在挺。誰再來讀。
生讀。
師：它這是在和死神較勁呢！
生讀。
師：柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。
生：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
師：從哪兩個(gè)詞語中讀出。
生：一次又一次，一回又一回。
師：還從哪里看出經(jīng)受的摧毀不止一次？
生：多少。
師：用了幾個(gè)多少？
生：用了三個(gè)。
師：讓我們一起讀好這三個(gè)帶“多少”的短句，讀的時(shí)候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚(yáng)些。
生讀。
師：讀得真好，誰再來讀。
生讀。
師：這三個(gè)“多少”寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？
生：沒有。
師：而是凍死過多少次――
生：又復(fù)蘇過來。
師：你們這個(gè)“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――
生：又重新抽出新芽。
師：又重新？
生：又重新抽出新芽。
師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――
生：又起死回生。
師：用了幾個(gè)“又”字？
生：四個(gè)。
師：這四個(gè)“又”字讓我們感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時(shí)候，它會(huì)怎么鼓勵(lì)自己？
生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風(fēng)雪就好了。
生：堅(jiān)持就是勝利。
師：它就是這樣給自己打氣的。
生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。
生：我一定要活下去，不能這樣死了。
生：我要?jiǎng)?chuàng)造生命的奇跡。
……
師：正因?yàn)橛辛诉@樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，讓我們?cè)俸献鱽碜x這一段。（師引讀）
師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來概括嗎？
生：頑強(qiáng)……（生上臺(tái)板書）
師：正如文中所說的：“……佇立……”
二、“三維審美”，營造詩意課堂。
音樂是一門心靈的藝術(shù)，語文教學(xué)是一門塑造心靈的學(xué)科，它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。語文教師應(yīng)是“性情中人”，應(yīng)是“多情善感”的人，善于“抒情”“煽情”的語文老師，會(huì)使他的語文課堂魅力無窮，充滿磁性與感動(dòng)，當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂就會(huì)流淌出音樂般美妙的旋律。語文教學(xué)也是追求繪畫美的，語文課以語文實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，海納百川、廣泛吸收。多方整合后的語文課，必定會(huì)以具特有的豐富、生動(dòng)，呈現(xiàn)出色彩斑斕的迷人風(fēng)采，如同一幅春天的畫卷。語文教學(xué)中的“建筑美”美在課堂結(jié)構(gòu)，課如流水，在流動(dòng)過程中起承轉(zhuǎn)合，構(gòu)成了一堂課的結(jié)構(gòu)，高明的教師如同一位出色的建筑師，會(huì)把他的“房子”設(shè)計(jì)得新穎別致，美觀大方。盛新鳳這堂課很好地體現(xiàn)了“三維審美”。
【片斷】
師：經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞，我們一起來讀一讀。
生讀：廣袤無垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼
師：帶著感情讀，你的眼前會(huì)出現(xiàn)那樣的畫面。
生有感情讀。
師：同學(xué)們想不想親眼去看一看這株柳樹？
（出示一段文字）這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：這是一棵樹嗎？有同學(xué)會(huì)說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，就會(huì)從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。
生讀。
師：這一段比較長，咱們挑一句來讀。
生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師：聽他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？
生：葉子青翠欲滴。
師：你們是不是感覺這樣，綠得這么蒼郁，綠得深沉，是暗綠色的。平原上柳樹是這樣的嗎？那是什么綠？
師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰能把描寫葉子的句子再來讀一讀。
生讀。
師：不錯(cuò)，大伙一起來讀讀這句描寫葉子的話。
生齊讀。
師：你還想讀哪一句。
生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：你這么一讀，這株柳樹的樣子仿佛出現(xiàn)在我們眼前，這句給你什么感覺。
生：柳樹十分高大。
師：從哪里看出？
生：巍巍然。
師：高大和粗壯還能從哪里看出來。
生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。
師：我知道你肯定讀懂這句話是寫它的――
生：樹干。
師：樹干和樹枝。給你留下什么印象？
生：這樹生長的時(shí)間非常久。
師：所以那么粗實(shí)那么堅(jiān)硬，從哪里感受到它很堅(jiān)硬？
生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤。
師：你們看到過鐵錠嗎？是看到的，沒有摸過，這個(gè)鐵錠現(xiàn)在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車紡紗，紡機(jī)或紡車上鐵做的錠，很硬，顏色很暗淡。樹干和樹枝這么堅(jiān)硬，奇怪嗎？
生：奇怪。
師：咱們這里的樹堅(jiān)硬嗎？有一個(gè)詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，這是二奇。誰再來讀讀這一句？
生讀。
師：男子漢的聲音：粗實(shí)而堅(jiān)硬。再來讀一讀。
生讀，齊讀。
師：剛才我們還感覺到它的樣子是高大而粗壯的，我們一起讀。
生：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。
師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個(gè)來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說有兩三個(gè)教室那么大的樹陰，你說這棵柳樹高大嗎？真是太高大粗壯了，這是三奇。讀到這，這株柳樹的樣子就出現(xiàn)在我們面前了。我們連起來讀一讀。（出示畫面，一曲高原之歌緩緩響起，情境交融。）
聽盛老師的語文課，本身就像在聽一首舒緩的曲子，欣賞一幅耐人回味的畫。難怪兩節(jié)語文課合并成一堂課，聽課老師渾然不覺累。語文課不光要有“語文”還得有“味”，語文老師的課堂是美的，一種濃烈而不艷俗，高雅而又可攀的兩極相融的美。詩意語文，對(duì)話的語文，精神的語文和讀書的語文讓盛新鳳課堂詩情飛揚(yáng)。
《青海高原一株柳》——有效教學(xué)案例分析 篇12
教學(xué)過程：
一、了解預(yù)習(xí)，整體感知。
1、課前,大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了《青海高原一株柳》,文中的這一株柳給你留下怎樣的印象?(用一個(gè)詞或一句話來概括)
2、生自由讀
3、從大家的發(fā)言中,我聽出來了,大家對(duì)這株柳樹充滿了一種敬佩之情。今天,我們就一起走進(jìn)這株柳的世界,去感受它的神奇。(板書課題)
二、自主研讀,交流共享。
自主閱讀
1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀文章,你是從文中哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇,把它畫出來，還可以在旁邊寫下自己的感受。
2、師巡視了解學(xué)情。
交流共享
（一）環(huán)境惡劣
1、你是從哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇的?
2、指名說(先讀文中的句子,再談感受)
“在青海高原,每走一處,面對(duì)廣袤無垠,青草覆蓋的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,……心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯與蒼涼。”
3、你從哪些詞語中讀出這種感受?
“廣袤無垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的藍(lán)天”、“凝滯的云團(tuán)”
4、指名讀這幾個(gè)詞。
5、聽同學(xué)們讀這些詞語,使我不由得想起唐代著名詩人王昌齡的詩句:“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān).黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還.”那悲壯與蒼涼讓人心頭一震啊!
6、你呢?(生自由說自己想到的邊塞詩詞或心里感受)板書: 悲壯 蒼涼
7、就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現(xiàn)了一株綠色的柳樹,給你什么感覺?(驚訝、驚奇……)
8、作者的這種感受在文中是如何表達(dá)的?( “哦”了一聲)
9、請(qǐng)你讀出驚訝、驚奇的感覺。
過渡：哦!這是一株怎樣的柳樹呢?讓我們看一看它吧!(出示描寫柳樹的語言)
（二）旺盛的生命力
“這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰……它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強(qiáng)大感召.”
1、指名讀并談感受。(生命力的旺盛)
2、你從哪些詞語感受到它生命力的旺盛?
①“兩合抱粗”,師生演示 感知柳樹的粗壯(板書:粗壯)
②“百十余平方米”,一間教室大約有五十平方米,一株柳樹的樹陰大約有兩間教室那么大。
(板書:高大)
3、在如此蒼茫荒涼的原野上竟生長著這樣一株高大的粗壯的柳樹,這個(gè)“哦”里還有什么情感在其中?(贊美、贊嘆……)
4、指名讀“哦”
5、想讀好這個(gè)“哦”先倒吸一口氣,然后慢慢地虛聲讀。
6、師:范讀
7、生:跟讀
8、懷著這種情緒讀一讀這株柳(齊讀)
小結(jié):這樣高大的一株柳竟能在這如此荒涼,如此悲壯的青海高原上生長起來,壯大起來,真是神奇啊!
（三）艱難的生存
你還從哪里感受到這株柳樹的神奇?
1、指名說（預(yù)設(shè)我從“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹卻造就了一個(gè)奇跡。”感受到青海高原這株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個(gè)奇跡。）
2、師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續(xù)不下一滴雨,最冷的時(shí)候零下幾十度,在這樣的環(huán)境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一棵活了下來,而且長得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。
3、生齊讀此句。
4、是啊,這株柳樹造就了一個(gè)奇跡,又有誰知道這奇跡的背后隱藏著多少不為人知的艱辛與磨難呢?
出示“長到這樣粗的一株柳樹,經(jīng)過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪,凍死過多少次又復(fù)蘇過來;經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。”
1、指名讀
2、我聽出來了,你重讀了“多少”、“又”,能說說你為什么要這樣讀嗎?(生說自己的理由)
3、請(qǐng)大家都來讀這段話,說說你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面.(板書:……多少……,……又……)
4、創(chuàng)設(shè)情境,想象說話。
①、烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫,這株柳它……(生想象著說)
②、刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰,其它植物早已被風(fēng)雪吞噬,這株柳它……
③、一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時(shí),這株柳……
④、像這樣嚴(yán)酷的考驗(yàn)只有一次嗎?(不)板書:這是一種多么頑強(qiáng)的精神
⑤、面對(duì)一場場虐殺生靈的高原風(fēng)雪.它挺過來了,這是一種_______精神!
⑥、歷經(jīng)一場場鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過來了,這是一種________精神!
⑦、經(jīng)受一次又一次摧毀,它挺過來了,這是一種___________精神!
⑧、讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強(qiáng)精神吧!
⑨、生:齊讀
5、比較感悟
①、當(dāng)青海高原這株柳正在風(fēng)雪雷電中為了生存而苦苦支撐,拼命掙扎,孤獨(dú)地煎熬時(shí),它的同類那些平原的柳,此時(shí),可能在做些什么?(依據(jù)課文內(nèi)容說說)
②、生說(婀娜多姿,風(fēng)情萬種地在風(fēng)中搖曳;為那些依依惜別的人們所鐘情,所青睞;……
③、出示圖片:楊柳依依,柳色青青和柳樹的詩句。
“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。”_____賀知章
“渭城朝雨邑清晨,客舍青青柳色新。”_____王維
“兩搓金縷細(xì),煙裹翠絲柔。”_____戴叔倫
……
6、瞧,這些平原的柳不僅生活環(huán)境優(yōu)越,還被諸多詩家詞人冠以殊榮,使它們光芒四射.而同是柳樹的青海高原的這一株柳,為了保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力呢?況且還要忍受長年累月的孤獨(dú)與寂寞,長久以來,沒有任何一株柳與它為伴,面對(duì)命運(yùn)如此不公的待遇,它是怎樣做的?
7、齊讀最后一自然段。
這是一種多么頑強(qiáng)的精神啊!
三、由物及人,深化形象。
師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個(gè)人海倫.凱樂,她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學(xué)習(xí)各國語言,最終成為一名世界杰出的女性。)
你呢?你想到了哪個(gè)人?哪句名言、詩句?
出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個(gè)人,他(她)就像青海高原這株柳( )。
四、總結(jié)全文，升華主題。
同學(xué)們，在人生的道路上,生活和命運(yùn)不可能絕對(duì)的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會(huì)產(chǎn)生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩!
板書設(shè)計(jì):
青海高原一株柳
神 奇
悲壯 蒼涼
粗壯 高大
……多少…… ……又……
這是一種多么頑強(qiáng)的精神啊!
《青海高原一株柳》——有效教學(xué)案例分析 篇13
認(rèn)識(shí)陳忠實(shí)，源自那部《白鹿原》，那部被譽(yù)為“渭河平原50年變遷的雄奇史詩”的《白鹿原》，只記得大學(xué)時(shí)為了借閱這本書，還曾上圖書館預(yù)約，它的受歡迎程度可見一斑。終于借到手后，我讀它的狀態(tài)用“廢寢忘食”來形容也絲毫不為過。于是，我喜歡上了這個(gè)作家。
第一次教六年級(jí)時(shí)就對(duì)《青海高原一株柳》這篇課文興趣濃厚，只因它出自陳忠實(shí)之筆。第二次教，依然興致不減。這篇課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟點(diǎn)擊，卻頑強(qiáng)地活了下來，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力，表現(xiàn)了作者對(duì)青海高原一株柳的敬畏與贊美。
在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本。課一開始，我問學(xué)生：在作家的心目中，這是一株怎樣的柳樹？隨即板書“神奇”，并出示這句句子。緊接著就請(qǐng)同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹？在細(xì)讀課文第五自然段的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹外在的神奇。在理解柳樹頑強(qiáng)非凡的生命力的時(shí)候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。”、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。”這兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節(jié)，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡。”“經(jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話，讓學(xué)生了解這株柳樹在經(jīng)歷了無數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇！
上完第二課時(shí)，有孩子跟我說：“老師，我覺得霍金就像這棵柳樹！”多么強(qiáng)的領(lǐng)悟力啊，我們還沒上第三課時(shí)，還沒“由樹及人”講解這篇課文給予我們的精神財(cái)富，孩子就能心領(lǐng)神會(huì)，我撫摸了一下孩子的頭，開心地笑了。
廣袤無垠、青草覆蓋的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán)
悲壯和蒼涼
2、要是能夠讓同學(xué)聽了你的朗讀能夠想象到這樣的畫面就更好了，誰愿意再來試試？
3、在你的眼中這是一片怎樣的土地？
4、同學(xué)們，作者站在茫茫高原，一眼望去，這里沒有清澈迂回的河流，只有（廣袤無垠、青草覆蓋的原野）；沒有松軟肥沃的土壤，只有（寸草不生、青石嶙峋的山峰）；沒有鳥語花香的生機(jī)，只有（深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)）。這樣的青海高原是如此的——悲壯和蒼涼
5、就在這莽莽高原之上，生長著唯一的一株柳樹，在作者的心目中這是怎樣的柳樹呢？
這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
6、在作者的眼里，這株柳樹有多神奇？誰再來讀？
7、望而生畏，畏在字典中解釋為害怕，那在這里是害怕嗎？是什么？敬畏
8、神奇到令作者敬畏的地步——一起讀。
（二）、走近柳樹，感受神奇
1、這株柳樹到底神奇在哪里呢？同學(xué)們，想親眼目睹這株柳樹嗎？這株大樹，每一處都是絢麗的風(fēng)景，都值得你去細(xì)細(xì)欣賞。作者又是怎樣描述這株神奇的柳樹的？請(qǐng)你們打開課本，自己讀讀課文的第5小節(jié)。看看哪一句給你留下了深刻的印象，抓住其中關(guān)鍵的詞語，在旁邊寫上自己的體會(huì)。
（屏幕出示課文第5小節(jié)內(nèi)容）
這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
2、這一株柳樹最吸引你目光的是哪一處？哪里讓你感受到它的神奇的？
3、交流：
a“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。”
師：它的葉子是——
生：非常蒼郁，非常深沉的
師：這是高寒和缺水鍛鑄出來的一種綠，看到過柳樹這樣綠的葉子嗎？
生：沒有看到過
師：那你看到的柳樹的葉子是——
生：它是非常嫩綠的，像草一樣的顏色。
師：哦。你看到的柳樹的葉子是——
生齊：嫩綠的。是——翠綠的，是——草綠的，是——鮮綠的。
師：是啊，這株柳樹的葉子少了一份青翠，少了一份鮮活，多了一份蒼郁和深沉。夠特別的吧，誰來讀？
師：好，你還想讀哪句呀？
b：“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。”
師：給你怎樣的感覺？
生：高大粗壯
師：你們覺得哪個(gè)詞讓你感覺到這柳樹特別的粗壯高大？
生：我從“兩合抱粗”還有“百十余平方米的樹陰”可以看出這棵柳樹是十分高大。
師：“兩合抱粗”，兩合抱粗到底有多粗，來我們兩個(gè)人合作來演一演。
師：這么粗壯的柳樹你們看到過嗎？生：沒有。
師：而且你們看，它的樹陰有百十余平方米，我們上課的教室大概是四十多平方米，也就是說相當(dāng)于二三個(gè)教室，那么大的一片樹陰，可見樹冠的高大。誰再來讀讀這句話，讀出它的高大粗壯來？
生1：讀。
師：呀，我覺得還不夠大唉。
生2：讀。
師：還有哪句話也讓你感覺到了這棵柳樹是這樣的高大粗壯？
c：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。
師：粗壯高大，你從哪個(gè)詞語中讀出來的？
生：我從“巍巍然撐立”這二個(gè)詞可以看出。
（點(diǎn)擊“巍巍然撐立”）
巍然是什么意思？——“巍巍然”就更加高大了，你看到什么了？對(duì)啊，這是一株參天大樹啊！——讀完整了“巍巍然撐立”——再讀這個(gè)詞“巍巍然撐立”！——誰愿意來讀讀這句話，讀出頂天立地的氣勢(shì)來！——多么高大偉岸的身軀啊，一起讀！
d“樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。
師：你覺得這株柳樹的樹干和樹枝跟咱們平時(shí)看到的有什么不同嗎？
生：我們平時(shí)看到的柳樹的樹干和樹枝都是細(xì)細(xì)長長的，而這棵柳樹的樹干和樹枝卻是很粗，很堅(jiān)硬。
師：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”多么柔順啊，而這柳樹怎么會(huì)有這么粗實(shí)和堅(jiān)硬的樹干和樹枝呢？太神奇了。誰也來讀讀這句話？
生：讀句。
師：硬到什么樣的地步？
生：硬到用刀都刻不動(dòng)的地步，像鐵一樣。
師：你從哪兒體會(huì)到的？
生：呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤
師：在作者看來，那粗壯結(jié)實(shí)的枝干就是一塊經(jīng)過大自然鍛鑄的鐵塊，敲一敲，似乎能夠聽到金屬特有的“錚錚”聲。誰來讀？一起來！——這又是它奇特的地方，枝干特別堅(jiān)硬
4、此時(shí)，我們的眼前就出現(xiàn)了這樣一株柳樹，他傲然佇立在天地之間，（板書：擎天一樹綠），在茫茫高原的映襯下，處處顯露出它的奇特。
5、難怪，作者會(huì)說（屏幕出示第2小節(jié)內(nèi)容并齊讀）：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令人望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”
6. 看，枝干——粗實(shí)堅(jiān)硬，葉子——蒼郁深沉，形態(tài)——高大挺拔，作者就是抓住了這些特征，向我們展示了它的神奇與偉岸！——齊讀第5小節(jié)。
師：柳樹是這樣的高大、粗壯而挺拔，所以在這里它說是巍巍然撐立在高原之上。（板書：撐立）
（三）聚焦“撐立”，讀出精神
師：撐立還可以說成什么立？
生：屹立，矗立
師：屹立，矗立同樣能讓我們感受到柳樹的高大粗壯，那作者為什么要用撐立呢？
這個(gè)撐立還讓你感受到了什么？
生：撐立讓人感覺它的生長過程特別不容易
師：是啊，手掌用力抵住就是“撐”，看來這株柳樹在青海高原遇到了哪些困難讓你感覺特別不容易？默讀課文6，7自然段，哪些語句讓你感受到了它在高原上生存下來特別的不容易？圈圈畫畫，寫出你自己的體會(huì)
生：讀課文6、7節(jié)。
1.生：讀“自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲”。
（1）讀句，你能說說你的感受嗎？請(qǐng)2～3個(gè)學(xué)生暢談感受。
生：這些樹木不容易在這種地方生存的，因?yàn)檫@種地方不但有寒冷，而且有干旱，在這惡劣的情況下柳樹是不容易生存的。
生：高原的環(huán)境十分惡劣，十分殘酷
師：哪個(gè)詞讓你感受到了？
生：絕不寬容
師： 知道高原上的干旱和寒冷有多殘酷嗎？
出示——干旱的時(shí)候連續(xù)半年都不下一滴雨，最冷的時(shí)候達(dá)到零下幾十度，這可是舉世公認(rèn)的“生命禁區(qū)”！這就是—（點(diǎn)擊“持久的干旱”“嚴(yán)酷的寒冷”，）。
讀了這個(gè)資料，你有怎樣的感受？
所以。讀好這句話——干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
在這樣的環(huán)境中生存了下來，熬過了一年又一年，這真一個(gè)——不可思議的奇跡？
難怪作者會(huì)這樣感嘆——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
2.它所經(jīng)歷的考驗(yàn)只有持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷嗎？
生：“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。”
師：屠殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。
風(fēng)雪并不可怕，可是虐殺生靈的高原風(fēng)雪你能想象嗎？閉上眼睛，用心去聽。
在這樣急驟的風(fēng)雪下，它可能——（指生想象說話）
這雷電也不是一聲炸雷，一道閃電，而是——鋪天蓋地，鋪天蓋地這個(gè)詞意味著什么？
師：是啊，柳樹遭受著這樣無情的摧毀，這就是——（屏幕投射）
虐殺生靈的高原風(fēng)雪
鋪天蓋地的雷轟電擊
師：面對(duì)這樣兇狠殘暴的風(fēng)雪雷電，柳樹害怕了嗎？而是——（點(diǎn)擊變紅：凍死過多少次又復(fù)蘇過來，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。）誰來一個(gè)人讀讀這二個(gè)半句。你讀。
生：讀。
師：從這兩個(gè)半句中你仿佛看到了——
生：它在和惡劣的環(huán)境拼命的抗?fàn)?/p>
生：他在和死神較勁呢
師：把你的感受放到朗讀中去，來讀好這兩個(gè)半句
師：我聽出來了他在咬著牙堅(jiān)持。誰再讀？（生讀）
師：他在拼命地熬啊，挺啊，堅(jiān)持啊。誰再讀？（生讀）
師：它就是這樣撐過來的。大家一起來讀讀這二個(gè)半句。讀。（生齊讀）
師：同學(xué)們，柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？
生：不是。
師：你從哪兒看出來的？
生：我從“經(jīng)受過一次又一次”和“卻能夠一回又一回”這二個(gè)詞說明它經(jīng)受的摧毀不止一次。
師：是啊，一次又一次，一回又一回。還有，你說
生：還有“凍死過多少次”這個(gè)詞可以看來。
師：你們看這里用了幾個(gè)“多少”？（點(diǎn)擊變紅）誰 能讀好幾個(gè)帶“多少”的短句。
生1：讀。這摧毀是這樣的頻繁！
師：柳樹遭受的摧毀是多么地殘暴，多么地頻繁。但柳樹畏怯了嗎？
生：沒有。
師：沒有畏怯，而是凍死過多少次——（指名讀）又復(fù)蘇過來，