青海高原一株柳 第二課時(shí)（精選2篇）
青海高原一株柳 第二課時(shí) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，通過(guò)三次理解描寫(xiě)青海高原上這株柳的句子，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力。
3.通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力。
難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感受青海高原上的這株柳樹(shù)處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力。
教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》，請(qǐng)大家齊讀課題，想想作者從幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)青海高原這株柳的？
二、學(xué)習(xí)課文，一讀柳樹(shù)，感受高大
1、提問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這株柳樹(shù)是什么樣子的，課文哪個(gè)自然段寫(xiě)了柳樹(shù)的樣子？指名回答，出示第五自然段。
請(qǐng)一位同學(xué)把第五自然段讀一遍，這個(gè)自然段共幾句話(huà)？看看課文從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹這課柳樹(shù)的外形的？
大家把這個(gè)自然段仔細(xì)地讀一遍，想一想，這株柳樹(shù)有什么特點(diǎn)？指名回答
交流：
（1）兩合抱指的是什么？請(qǐng)學(xué)生演示，說(shuō)明什么
（2）巍巍然是什么意思？
（3）你最喜歡這一段中的哪一句？愿意帶著你的感情來(lái)讀嗎？
這株柳樹(shù)龐大的樹(shù)陰、粗壯的枝干、堅(jiān)硬的枝條、蔥綠的葉子無(wú)不向人們昭示著生命的偉力。
（4）讓我們一起把這段話(huà)再讀一遍，體會(huì)柳樹(shù)的高大粗實(shí)。
（5）再次讀第二小節(jié)課文。（媒體出示）
2、這株柳樹(shù)長(zhǎng)在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請(qǐng)大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？
交流：這就是青海高原，大家看媒體，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩(shī)詞？同桌先討論討論。交流：
從軍行
王昌齡
青海長(zhǎng)云暗雪山，
孤城遙望玉門(mén)關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，
不破樓蘭終不還。
涼州詞
（唐）王翰
葡萄美酒夜光杯，
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場(chǎng)君莫笑，
古來(lái)征戰(zhàn)幾人回
在這樣的環(huán)境中，作者看到了這株柳樹(shù)，他覺(jué)得怎么樣？用書(shū)上的詞：神奇
指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺(jué)讀課文的3、4自然段，指導(dǎo)“哦”的讀音。
三、二讀柳樹(shù)，走進(jìn)柳樹(shù)生活歷程，體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng)
1、學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)青海高原惡劣的生長(zhǎng)環(huán)境。
2、媒體顯示課文的第六自然段的文字，老師讀了這段內(nèi)容后被深深地震撼了，心中涌起了情感的波瀾，寫(xiě)成了一首小詩(shī)，想把它奉獻(xiàn)給大家。
（音樂(lè)）詩(shī)朗誦：
你也許是一粒柳絮風(fēng)把你卷上高原恰好遇上水你有幸萌發(fā)
你也許是隨著一團(tuán)團(tuán)柳絮來(lái)到這里持續(xù)的干旱嚴(yán)酷的寒冷把兄妹們?nèi)珰Я宋ㄓ心惚４媪松钸^(guò)了一歲又一歲
你是一個(gè)奇跡一個(gè)不可思議的奇跡
3、你也想像老師那樣來(lái)贊頌它嗎？那就大聲地朗讀。
4、課文又是怎樣進(jìn)行描寫(xiě)的？學(xué)生自瀆，思考：在青海高原上存活這樣一株柳容易嗎？
5、學(xué)生自學(xué)后相互交流。
出示：
（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”
（2）、它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
（1）這句話(huà)是什么意思？讓我們?cè)賮?lái)看一看青海高原吧，看媒體，講述：是啊，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱(chēng)為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)竟然活了下來(lái)，真是一個(gè)奇跡！
6、為什么說(shuō)是唯一的一株柳樹(shù)呢？還有沒(méi)有其它的樹(shù)呢？為什么？那這株柳樹(shù)是怎么長(zhǎng)起來(lái)的？課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程？（第7自然段）
7、請(qǐng)大家默讀7自然段，學(xué)生自讀思考：在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹(shù)？
8、劃出你認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的語(yǔ)句，等會(huì)我們來(lái)交流。
（1）長(zhǎng)到這樣粗的柳樹(shù)……重新抽出了新條。（相機(jī)理解兩次“經(jīng)歷過(guò)”）
（2）從這一次又一次，一回又一回，你體會(huì)到了什么？
（3）你能把這一段改成詩(shī)的形式來(lái)贊美柳樹(shù)坎坷的經(jīng)歷。
小結(jié)：這就是青海高原上唯一的一株柳樹(shù)，它抗干旱，斗嚴(yán)寒，造就了生命的奇跡；它頂風(fēng)雷，歷雷電，復(fù)蘇，抽條，起死回生，具有多么堅(jiān)強(qiáng)的精神！我們?cè)僖淮吻椴蛔越刭潎@道(三讀第二節(jié)句子)
四、三讀柳樹(shù)，啟迪人生
1、再讀描寫(xiě)柳樹(shù)的這段文字，學(xué)生談新的體會(huì)和理解。（理解“鍛鑄”）
2、在青海高原上是什么鍛鑄這株柳樹(shù)的？
3、小結(jié)并引讀
4、把第六、第七自然段中贊美柳樹(shù)的文字分別放在描寫(xiě)柳樹(shù)樣子的這段文字的前面和后面，讓學(xué)生讀讀，有沒(méi)有新的感受？
5、學(xué)生讀后交流，明白人生哲理。
6、讓學(xué)生思考：課文寫(xiě)到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)呢？
（1）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)一樣嗎？
（2）你能用書(shū)上上的詞來(lái)概括出灞河邊柳樹(shù)的特點(diǎn)嗎？如果說(shuō)灞河邊的柳樹(shù)是婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種的話(huà)，那么青海高原上的柳樹(shù)就是怎樣的？相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹(shù)？你呢？為什么？
（3）小結(jié)：作者是借灞河邊的柳樹(shù)來(lái)反襯出青海高原上的柳樹(shù)的頑強(qiáng)。
（4）出示：最后一個(gè)自然段
同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)有著天壤之別！青海高原上的這株柳樹(shù)，為了生存，付出了怎樣艱苦卓絕的努力呀！然而這株柳樹(shù)卻沒(méi)有抱怨命運(yùn)，（引讀）“也沒(méi)有……而是……終于……”，在對(duì)比中突出了這株柳樹(shù)的神奇。（生讀）“命運(yùn)給予……綠陰。”在作者眼中，這株柳樹(shù)僅僅是一株柳樹(shù)嗎？那是什么？（精神、品質(zhì)、力量等）
（a）媒體顯示：霍金、張海迪、司馬遷、桑蘭……配上貝多芬的《命運(yùn)交響曲》
（b）站在這株柳樹(shù)跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
你會(huì)想到了哪句名言？交流
（c）填空：
（1）只有百分之一的希望，我們要付出百分之百的努力！
（2）扼住命運(yùn)咽喉的人，能創(chuàng)造生命的奇跡！
（3）遇到怎樣的困難，我們要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！
六、總結(jié)課文
今天，我很高興和大家一起去了青海高原，進(jìn)行了一次激動(dòng)人心的精神之旅，看到了那里唯一的神奇的柳樹(shù)。（四讀）第二節(jié)的句子。此時(shí)，我相信這株昭示偉力、造就奇跡、顯現(xiàn)頑強(qiáng)精神的神奇的柳樹(shù)，也已經(jīng)深深地扎根于我們的心田，讓我們永遠(yuǎn)記住它——（生讀）“青海高原一株柳”。
七、布置作業(yè)
課外閱讀《白楊》，比較兩篇文章的相似之處，寫(xiě)好讀后感。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
樣子高大粗
青海高原-株柳神奇環(huán)境干旱寒冷頑強(qiáng)
歷程一次又一次一回又一回
青海高原一株柳 第二課時(shí) 篇2
青海高原一株柳
（12月17日到通州區(qū)英雄小學(xué)參加第二課時(shí)同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思）
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)用灞河柳襯托高原柳的寫(xiě)法。
3、想象課文描繪的情景，感悟青海高原上這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
二、導(dǎo)入：
學(xué)習(xí)了課文的1—5節(jié)，我們了解了這是一棵神奇的柳樹(shù)。讀到這兒你有什么問(wèn)題想問(wèn)?
預(yù)設(shè) ：1、什么只有這株柳樹(shù)能生存下來(lái)？
（ 相機(jī)板書(shū)： ？ 造就 神奇）
2、這株柳樹(shù)從哪兒來(lái)的？
三、學(xué)習(xí)第6—7節(jié)
1、自由朗讀課文，相信你們一定能夠找到答案。
2、哪些句子寫(xiě)出了柳樹(shù)的頑強(qiáng)？
相機(jī)朗讀指導(dǎo)重點(diǎn)句子：ppt出示
（1）自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡。
（3）長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)，經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
指導(dǎo)朗讀
方法一：通過(guò)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生談?wù)勛约阂恍┰~語(yǔ)朗讀處理的原因。（自悟）
方法二：讓其他學(xué)生傾聽(tīng)，評(píng)價(jià)朗讀者讀得好的地方。（他評(píng)）
方法三……
四、學(xué)習(xí)第八節(jié)
1、文章題目是《青海高原一株柳》，可是第8小節(jié)卻寫(xiě)了和它沒(méi)有關(guān)系的家鄉(xiāng)灞河的柳。偏題的作文不是不及格嘛。陳忠實(shí)還是大作家呢？作者為什么用這么大段來(lái)寫(xiě)灞河的柳樹(shù)呢？認(rèn)真讀一讀，想一想。
①、對(duì)比
②、哪些地方作了對(duì)比？劃出來(lái)。
教學(xué)思路：
a、抓住“隨手折……三兩年……便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。”這些句子體會(huì)極易生長(zhǎng)；
b、抓住婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種兩詞體會(huì)柳樹(shù)的形象象一位美麗的、年輕的少女。思考體會(huì)：如果灞河柳是這樣一位少女，那高原柳象什么？
男女生對(duì)讀分別寫(xiě)灞河柳和高原柳特點(diǎn)的句子。ppt出示。
③、這樣對(duì)比的目的是什么？
順勢(shì)指導(dǎo)讀好第八節(jié)最后兩個(gè)反問(wèn)句。
2、如果你是一株柳樹(shù)你愿意做灞河柳，還是高原柳？為什么？
五、學(xué)習(xí)第九節(jié)
1、命運(yùn)是無(wú)法選擇！它落在了高原之上就拼盡全力活下來(lái)。成了讓人敬畏的高原柳。朗讀第9節(jié)，這篇文章的總結(jié)段很有氣勢(shì)。邊記邊體會(huì)，讀得滾瓜爛熟，下次寫(xiě)文章如何結(jié)尾對(duì)你也許有啟發(fā)。
提示背誦：ppt 出示
這株柳沒(méi)有……
也沒(méi)有……
而是……終于……
命運(yùn)給予它的……
它卻在……
2、命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰。
這句話(huà)僅僅在寫(xiě)柳樹(shù)嗎?（哪些人?簡(jiǎn)述經(jīng)歷）
3、你從中得到了什么啟示呢？請(qǐng)用一句話(huà)予以總結(jié)。
我祝愿在座每個(gè)人能像灞河柳一樣一帆風(fēng)順，但如果碰到困難請(qǐng)想想今天學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》，樹(shù)都可以這么頑強(qiáng)，何況咱們這些“宇宙之精華，萬(wàn)物之靈長(zhǎng)”的人呢。再大的困難我們也能扛過(guò)去。
板書(shū)：
青海高原一株柳
頑強(qiáng) 造就 神奇
對(duì)比
高原柳 灞河柳
匠心獨(dú)運(yùn)
這是第二課時(shí)，我的教學(xué)重點(diǎn)放在了體會(huì)用灞河柳對(duì)比襯托高原柳的寫(xiě)法上。教學(xué)第6、7兩小節(jié)我原來(lái)的設(shè)計(jì)是這樣的：（導(dǎo)入：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了1—5節(jié)，在仔細(xì)觀察大柳樹(shù)之后，作者對(duì)這株柳樹(shù)怎么生長(zhǎng)壯大的情景進(jìn)行了想象。輕聲讀6、7小節(jié)1、看看有沒(méi)有讀不懂的地方。2、哪些句子讓你感動(dòng)？劃下來(lái)，抓住這些句子中的重要字和詞去體會(huì)，還可以把你的體會(huì)寫(xiě)在書(shū)的空白處。交流感受，同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。）后來(lái)我覺(jué)得其實(shí)6、7小節(jié)當(dāng)中高原柳的頑強(qiáng)精神、強(qiáng)大的生命力在6、7節(jié)文字當(dāng)中是一望而知的，所以我就換成了“哪些句子寫(xiě)出了柳樹(shù)的頑強(qiáng)？”在教學(xué)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)這樣一換，避免了無(wú)謂的繞圈子，效率較高。指導(dǎo)朗讀在這兩節(jié)做得還不夠到位。原因是對(duì)這部分如何處理預(yù)先還不是太有底。說(shuō)到底還是功底不夠，爐火未青。
教學(xué)第八小節(jié)我將課后思考題4進(jìn)行了轉(zhuǎn)換。用歸繆方法，引起學(xué)生興趣。本來(lái)設(shè)計(jì)的三個(gè)層次：第一、讓學(xué)生說(shuō)出這是對(duì)比的寫(xiě)法；第二、讓學(xué)生知道在哪些地方和高原柳進(jìn)行了對(duì)比。第三、這樣對(duì)比的作用是什么。結(jié)果第一個(gè)學(xué)生把第一和第三個(gè)原先設(shè)計(jì)的所謂層次打亂了，這有點(diǎn)出乎我的意料，事先還是應(yīng)該做一個(gè)充分的預(yù)設(shè)。不過(guò)好在當(dāng)時(shí)處理還是可以的。
比較有意思的是在回答“如果你是一株柳樹(shù)你愿意做灞河柳，還是高原柳？為什么？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候。這個(gè)班的學(xué)生都說(shuō)愿意做高原柳，這是我先前試上的兩個(gè)班級(jí)從未出現(xiàn)的情況，我只得自己打圓場(chǎng)：我來(lái)到了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的班級(jí)，但是……接下來(lái)我自己談了對(duì)做灞河柳的看法。為什么學(xué)生沒(méi)有一個(gè)說(shuō)愿意做灞河柳呢？現(xiàn)在想想這應(yīng)該是公開(kāi)課，聽(tīng)課老師比較多，學(xué)生一些真實(shí)的想法不愿意袒露吧。不過(guò)對(duì)學(xué)生愿做高原柳，我倒是進(jìn)行了提醒：要有充分的心理準(zhǔn)備，隨時(shí)承受虐殺生靈的高原風(fēng)雪，隨時(shí)承受鋪天蓋地的雷轟電擊。
這節(jié)課一上完我立即發(fā)覺(jué)自己的兩處遺憾。一是第八節(jié)沒(méi)有讓學(xué)生再反復(fù)讀讀，自己仔細(xì)體會(huì)一下。第二，最后一節(jié)學(xué)生讀得不太好，我進(jìn)行了范讀，我事先下了功夫，所以聽(tīng)者感覺(jué)不錯(cuò)，只是我沒(méi)有讓學(xué)生聽(tīng)完后再讀一遍。這樣就失去了范讀的作用。變成了教師自己的表演了。
師父說(shuō)這次上課我比以往平和了許多，但是還是有“勢(shì)”強(qiáng)的影子。他還提出我上課的時(shí)候表情太豐富。他示范了一下，我立即感覺(jué)到了。現(xiàn)在想想還是教師公開(kāi)課的表現(xiàn)欲望太強(qiáng)了。不過(guò)，我想下一次我一定能改過(guò)來(lái)。