全國教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄（精選12篇）

全國教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇1

　　第三屆全國蘇教版課堂教學(xué)大賽

　　a13號選手：稅冬梅（云南省昭通市水富縣云富中心小學(xué)）

　　上課內(nèi)容：六上《青海高原一株柳》

　　時間：2010-12-1下午

　　地點(diǎn)：南京市金陵河西會場

　　學(xué)生：南京致遠(yuǎn)外國語學(xué)校六年級

　　實(shí)錄：春之曲

　　師生問好！

　　師：同學(xué)們老師為大家?guī)�來一棵樹，一棵生活在青海高原的一棵樹，題為文眼，誰能來讀一讀題目？

　　生：強(qiáng)調(diào)一株柳

　　師：強(qiáng)調(diào)了描寫的事物，還可以怎么讀？

　　生：強(qiáng)調(diào)青海高原地讀

　　師：強(qiáng)調(diào)了生長環(huán)境

　　讓我們放開聲音自由朗讀課文，這是一株怎樣的柳樹？勾畫下自己的感受

　　生自由朗讀

　　師：誰來說說你勾畫的哪一句啊？最能表達(dá)作者心中感受的句子

　　生：這是一株神奇的柳樹，神奇到望而生畏的地步

　　師：還有誰找的這一句？還有其他的嗎？

　　生：干旱和寒冷……

　　師：在作者心中究竟想表達(dá)什么呢？

　　齊讀這是一株神奇的柳樹……

　　如果用一個詞來形容作者心中感受的話，你會用哪個詞呢？

　　生：神奇

　　師：板書神奇。為什么說這是一株神奇的柳樹呢？在作者家鄉(xiāng)灞河柳樹都是一道景觀，究竟青海高原的柳樹神奇在哪里呢？用筆在書上畫畫

　　生：我從第三自然段這個寸草不生感受到了，已經(jīng)明白了寸草不生的意思，在那樣的地方屹立著這樣一個柳樹，生命力是非常頑強(qiáng)的。

　　師：說到青海高原，你感受到了什么？

　　生：蒼涼、一望無際……

　　生：不毛之地

　　師：讓我們通過視頻，走進(jìn)青海高原吧

　　放錄像，介紹青海高原

　　師：在青海高原生存容易嗎？

　　你還從課文哪些地方體會到柳樹生長的不容易

　　生：第五自然段，我是從強(qiáng)大感召看出來了。讓人感到生命的力量非常強(qiáng)大

　　師：你說出了自己的感受，很好，還有沒有同學(xué)想說出自己的讀書感受�。�

　　生：他生存很不容易，從虐殺這個詞看出來。虐殺這個詞是虐殺致死的意思。這株柳樹承受了這樣的虐待，活了下來，實(shí)在很不容易

　　師：還遇到了什么困難？

　　生：干旱和寒冷。

　　師：柳樹的生存遇到了什么困難？

　　生：寒冷和寒冷。要不就是干旱死掉，或者寒冷死掉

　　師：所以說他是通過什么活下來的？用上哪個詞？熬，是熬過來的

　　誰來讀出熬的味道？

　　生讀

　　師：誰再來熬一熬

　　生讀

　　師：熬字說出了生存的痛苦和漫長。還有沒有？

　　生：我是從第四自然段感受到的。只見到這一棵柳樹，生存下來很不容易，獨(dú)立起一片風(fēng)景

　　師：生存的唯一的一株柳樹，還有沒有？

　　生：我從這句話看出，在灞河柳樹和青海高原一株柳樹的對比下看出來的

　　師：很好，他讀出了自己的感受

　　生：命運(yùn)給予他的是九十九條……這株柳樹不報(bào)應(yīng)命運(yùn)，頑強(qiáng)不屈，尋找生機(jī)

　　師：老師注意到九十九條，指什么？

　　生：幾乎只有死這條路、命運(yùn)給他太多多困難

　　師：但是她卻在一線之中生存下來。還有沒有

　　生：我從第七自然段倒數(shù)第二自然段看出來，不僅神奇的生命力，還神奇在他的頑強(qiáng)的生命力

　　師：好，你已經(jīng)入情入境了，讓我們看第七自然段。柳樹究竟遭受怎樣的困難？在這樣的時候，他會怎樣鼓勵自己呢？同桌互相說一說

　　自由練說

　　生：他告訴自己陽光總在風(fēng)雨后

　　師：還有嗎

　　生：他會勉勵自己，一定要堅(jiān)持

　　生：既然命運(yùn)讓我飄落在這里，就不能屈服于命運(yùn)，抱怨命運(yùn)就一定會死亡。

　　生：我一定要活下去，為我們同伴爭一口氣

　　生：我經(jīng)歷了這么多，多出來的就是生活經(jīng)歷，這可能是我最后一次磨難了。

　　生：在風(fēng)雨中，我雖然經(jīng)歷了痛苦，但是我一定會熬過去的

　　師：你們都走進(jìn)了柳樹的內(nèi)心世界，為什么作者還用大量筆墨來描寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？

　　生：不同之處比較一下

　　師：不同在什么地方呢？

　　生：不同的生活環(huán)境

　　師：你們真是陳忠實(shí)的知音啊，作者寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹，也是襯托出青海高原柳樹的不容易。讓我們一起來讀讀最后一小節(jié)

　　齊讀

　　師：此刻站在這株柳樹的面前，你不由想到什么，為什么呢？

　　生：我不由想到桑蘭，他的頸椎骨骨折之后，配合醫(yī)生治療，一直希望回到隊(duì)伍中去，很頑強(qiáng)

　　生：想到了海倫凱勒，他就像這株柳樹一樣，幫助更多的人

　　師：看來桑蘭給你很大的震撼

　　（估計(jì)老師已經(jīng)暈了，學(xué)生說的是海倫凱勒，她說的卻是桑蘭）

　　師：同學(xué)們都能夠想到生活文學(xué)當(dāng)中許許多多和青海高原一樣的人。老師送給你們一句話：普通的水因?yàn)楦邏憾�成了壯觀的噴泉……

　　課后請同學(xué)們完成這樣的作業(yè)：

　　1、小練筆，寫閱讀感受

　　2、選擇閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　師：老師希望這株柳頑強(qiáng)的精神，能夠佇立在你們的心中，成就屬于你們哪一方獨(dú)特的風(fēng)景。相信你們以后會有更多的思考，最后讓我們讀讀課題吧？你們會懷著怎樣的心情呢？

　　生：懷著敬佩的心情、崇敬的心情

　　齊讀課題

　　下課！

全國教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇2

　　《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.復(fù)習(xí)青海高原的地理環(huán)境

　　2.新授這是怎樣的一株柳

　　3.這樣的柳是怎樣長成的

　　4.與灞河的柳對比，突出它的生命力頑強(qiáng)

　　5.感悟人生的道理

　　二、教學(xué)理念

　　追求簡約而豐滿的語文課堂

　　三、教學(xué)過程

　　一）導(dǎo)課

　　1.上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，誰來說說青海高原的地理環(huán)境給你怎樣的印象？（一望無際、連綿的山脈、高寒、干旱、蒼涼悲壯）

　　2.是啊，在廣袤無垠的沒有樹族的蒼茫原野上，長著唯一一株大柳樹，驟然間給作者一種怎樣的感覺？（驚奇、驚訝、神奇）

　　3.打開書，讀課文第二節(jié)

　　二）這株能佇立在青海高原上的柳樹到底是什么樣子的呢？讓我們找找書上的文字，認(rèn)真地讀一讀，好好品味品味，它與那些長在平原水邊極其平常的柳樹有什么不同？

　�。�媒體出示：課文第五小節(jié)文字及南方柳圖）

　　學(xué)生交流，教師總結(jié)

　　通過比較，我們知道這株柳樹不但枝干粗實(shí)而堅(jiān)硬，而且葉子綠得蒼郁深沉。它能巍巍然撐立高寒干燥的青海高原上，真是一個生命的奇觀。難怪作者發(fā)出這樣的感嘆：讀第二小節(jié)

　　三）這株柳樹在青海高原這樣的環(huán)境中，是怎樣扎根存活，又是怎樣長成如此粗壯高大的呢？請同學(xué)們讀讀課文第6、7小節(jié)，再聯(lián)系上下文填空：

　　1、這株柳樹在其他柳樹無法生存的環(huán)境中活下來并生長壯大，要經(jīng)歷一年又一年----------，經(jīng)歷一年又一年---------------，要經(jīng)歷一次又一次----------------、-------------------。它沒有抱怨----------------，沒有畏怯-----------------，而是--------------------------，以-----------------，成了高原上一方壯麗的風(fēng)景。這使我們不由得想起了一句名言或俗語：----------------------------------------。

　　難怪作者全國作協(xié)副主席陜西省作協(xié)主席陳忠實(shí)對他崇拜到了敬畏的境地，讀第二小節(jié)

　　2、連起來讀填空的句子

　　3、讓我們帶著同樣崇敬的心情來讀一讀6、7小節(jié)

　　四）陳忠實(shí)的家鄉(xiāng)在西安灞河，據(jù)史料記載：灞河兩岸，筑堤五里，栽柳萬株。每到春天，柳絲婆娑，柳絮飛揚(yáng)，是一大奇觀。唐朝時設(shè)有驛站，人們多來此迎送賓客，折柳贈別，依依話別，久而久之，灞河折柳贈別成了特有的習(xí)俗。無數(shù)的文人墨客把柳寫進(jìn)詩詞中，如王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，柳永的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡��？杀疚氖乔嗪８咴�的柳，作者陳忠�?shí)為什么要花那么多的筆墨來寫家鄉(xiāng)灞河之柳呢？

　　1、（這是對比烘托。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在剛，美在一種令人望而生畏的生命力）

　　2、是啊，所有的生命都有兩種狀態(tài)：要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境，在逆境中，要么消亡，要么創(chuàng)造奇跡。我們?nèi)艘惨粯樱�你有沒有想到你身邊或影視作品中類似的人或事，大家交流交流。

　�。ㄉＬm、霍金、張海迪貝多芬等）

　　相反，也有一些人身處逆境，只想著別人的幫助，社會的救濟(jì)，自己一點(diǎn)也不思進(jìn)取，這樣的人可能會得到人們一時的同情，但永遠(yuǎn)也得不到人們的尊重和敬佩。

　　五）讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情，再讀課文最后一段。

全國教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇3

　�。ㄒ唬┮恢炅�

　　陳忠實(shí)

　　這是一株柳樹，一株在平原在水邊極其普通極其平常的柳樹。

　　這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠青草覆蓋的原野，寸木不生青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由的“哦”了一聲。

　　這是我在高原見到的惟一的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原野，根本看不到任何一種樹。沒有樹林的原野尤其顯得簡潔而開闊，也顯得異常的渺茫和蒼涼。這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，怎么就造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？

　　這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹蔭；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛煉；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

　　我便抑止不住猜測和想像：風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋撒到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳苗子全部嫩抉了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，這株柳樹就造成一個不可思議的奇跡，千年奇跡萬年奇跡，無法猜度它是否屬于一粒超級種子？

　　我依然沉浸在想像的情感世界：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電 殛，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無凝經(jīng)受過一次摧毀又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種頑強(qiáng)一種僥幸，還是有神助佛佑？

　　（ 我家鄉(xiāng)的灞河以柳樹名貫古今，歷代詩家詞人對那里的柳枝柳絮傾灑過多少墨汁和淚水。然而面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的情景了。是的，家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹確有引我自豪的歷史，每每念誦那些折柳送別的詩篇，都會抹濃一層懷念家園的鄉(xiāng)情。然而，家鄉(xiāng)水邊的柳枝卻極易生長，隨手折一條柳枝插下去，就發(fā)芽生長，三兩年便成為一株婀娜多姿風(fēng)情萬種的柳樹了；漫天飛舞的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣的難以想像的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的的道路和生命的命運(yùn)相差何其遠(yuǎn)！

　　這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，更沒有攀比沒有嫉妒河邊同族同類的雞腸小肚，而是聚合全部身心之力與生命環(huán)境抗?fàn)�，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來發(fā)展起來壯大起來，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景：命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。

　　我崇拜這株高原柳樹。）（注：如果字?jǐn)?shù)超過可刪正文括號的內(nèi)容）

　　1、將題目《一株柳》改為《柳》或《高原柳》好不好？為什么？

　　2、這株柳樹的神奇之處體現(xiàn)在哪里？

　　3、作者寫柳，為什么一再強(qiáng)調(diào)高原環(huán)境？

　　4、用橫線畫出具體描寫柳樹的句子，并說說是怎樣描寫的。

　　5、你認(rèn)為這株柳樹能在不毛之地生長壯大是憑借什么呢？

　　6、作者通過“猜測”和“想像”贊美了這株柳什么樣的精神？

　　參考答案：

　�。ㄒ唬�

　　1、不好。因?yàn)?ldquo;一株柳”強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)一無二，突出了柳樹的神奇。

　　2、①生長在寸草不生的環(huán)境。

　�、谑�分粗壯。

　　3、強(qiáng)調(diào)高原環(huán)境是為了突出這株柳樹生命力頑強(qiáng)。

　　4、第五段。先總寫樹粗和枝葉，后寫樹干、樹枝、樹葉，再總寫柳樹的形象。

　　5、憑借超乎想像的毅力和韌勁。（意近即可）

　　6、不畏惡劣的環(huán)境，與生命環(huán)境頑強(qiáng)抗?fàn)帯＃ㄒ饨�即可�?/p>

全國教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇4

　　著名特級教師薛法根認(rèn)為，小學(xué)一至六年級每一課生字學(xué)習(xí)都是重點(diǎn)。確實(shí)，有效理 解詞語，是正確把握課文內(nèi)容，深化內(nèi)涵的基礎(chǔ)和前提。

　　《青海高原一株柳》是著名文學(xué)家陳忠實(shí)的作品，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，也給學(xué)生的閱讀帶來了相當(dāng)?shù)碾y度。下面我就以這篇課文為例，談?wù)勅绾巫プ≡~語，豐富課文內(nèi)涵。

　　一、扎實(shí)有效，理 解詞語。

　　理 解詞語意 思，這是基本的學(xué)習(xí)手段，雖然學(xué)生在之前的語文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)認(rèn)識理 解了很多詞語，但面對一些新詞的時候，學(xué)生依然會一知半解，甚至說不出個所以然來。有的時候，不一定需要查字典，只要我們老師進(jìn)行稍微點(diǎn)撥，就可迎刃而解了。我采取了字面剖析、巧用近義詞、聯(lián)系上下文、對比詞義、聯(lián)系生活實(shí)際等方法來授學(xué)生以“漁”。當(dāng)然，教無定法，唯有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行鉆研，才能取得不俗效果。

　　1、字面剖析

　　案例：

　　學(xué)生：“鍛鑄”這個詞語我不懂。

　　老師：那你就字形看看，這個詞語跟什 么有關(guān)？

　　學(xué)生：有“金字旁”，跟金屬有關(guān)，我想，就是煉鐵吧！

　　老師：對的！你知道煉鐵的過程嗎?

　　學(xué)生：就是將金屬在火中一次次煅燒。

　　老師：是的。鍛：將金屬加熱到一定溫度使之變形；鑄：將融化的金屬倒進(jìn)模子里冷卻。每一塊好鋼好鐵的誕生，非得經(jīng)過一次又一次的鍛鑄不可！再讀讀這句話，想一想，這里的“鍛鑄”是什 么意 思？從這個鍛鑄中你感受到了什 么？

　　學(xué)生1：這是一個經(jīng)受了很多磨難的過程。

　　學(xué)生2：我想到了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語。

　　學(xué)生3：是指這株柳在青海高原上歷經(jīng)了千辛萬苦。

　　反思：漢語的構(gòu)字方法有很多：象形、指事、形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借；構(gòu)詞方法有很多：偏正、動賓、動補(bǔ)……像這類可以 “顧名思義”的詞語也有很多，我們可依據(jù)造字構(gòu)詞方法，對詞語進(jìn)行有針對性地猜度。在這篇課文中還有“不可思議”、“寸草不生”、 “虐殺”等，只要我們老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生都能夠憑借自己的已經(jīng)有的知識積累理 解詞語。

　　2、巧用近義詞

　　案例：

　　學(xué)生：什 么叫“廣袤無垠”呢?

　　老師：這里指什 么“廣袤無垠”？你覺得它的近義詞可以是什 么？

　　學(xué)生1：指高原廣闊無垠

　　學(xué)生2：廣闊無邊

　　學(xué)生3：遼闊無邊

　　學(xué)生4：無邊無際

　　老師：這就是廣袤無垠的意 思。

　　反思：“廣袤無垠”這個詞語對學(xué)生來說既熟悉又陌生，熟悉的是后面的“無垠”，陌生的是前面的“廣袤”。因此，我就利用其特點(diǎn)，請學(xué)生來說說這個詞語的近義詞是什 么，這樣就化難為易。其實(shí)，除了采用近義詞，有的詞語也可以用說反義詞的方法來理 解。

　　3、聯(lián)系上下文

　　案例：

　　句子：“這株柳樹……以超乎想象的毅力和韌勁生存下來……”

　　老師：這個“韌勁”你是怎么理 解的？

　　學(xué)生：它讓我想到柳枝，彎曲度很大，很難把它折斷。

　　老師：那在這里它又引申為什 么意 思呢，請你聯(lián)系上下文看看。

　　學(xué)生：我想，它是說這株柳樹在困難的條件下，惡劣的環(huán)境下，沒有屈服。

　　學(xué)生：前面說它：“沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帯?rdquo;這就是韌勁，就是不折腰。

　　學(xué)生：它非常努力地向上生長，不被困難嚇倒。

　　反思：聯(lián)系上下文理 解詞語，是我們老師用得相當(dāng)多的方法。確實(shí)，在不同的語境中詞語所表 現(xiàn)的情感是不盡相同的，學(xué)生受年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制很難感受到這一點(diǎn)，怎么辦？引領(lǐng)孩子們返回文本細(xì)細(xì)品味，從簡單重復(fù)中發(fā)現(xiàn)豐富內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生入情入境地品味出詞語的味道來。

　　4、對比詞義

　　案例：

　　學(xué)生：老師，我不懂“撐立”。

　　老師：這個在 理 解上確實(shí)一相當(dāng)?shù)碾y度，讓我們現(xiàn)看看前面也講到了一種立——佇立！同樣都是立，它們之間一什 么不同呢?那得側(cè)重前面的詞來理 解了。

　　學(xué)生：佇立是一種長時間的站立，而這個撐立，應(yīng)該有“死死撐住”的意 思吧！

　　學(xué)生：佇立讓我想到這株柳在青海高原上經(jīng)歷了一年又一年的磨難，但屹立不倒。而撐立讓我想到它是在硬挺著，硬撐著，是用最后一絲力氣站著。

　　反思：漢語中很多詞可以組相近的詞語，如何帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，解決淺嘗輒止的詞語理 解呢?在上述課例中，我采用了對比的手法使學(xué)生明白了同是一“立”，但“立”的性質(zhì)是不同的。更從這不同的含義中體會到了柳樹那堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)。

　　二、豐富內(nèi)涵，深化詞語

　　蘇霍姆林斯基說“要讓詞深入兒童的精神品質(zhì)生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”是的，詞語只有與精神品質(zhì)同構(gòu)了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力�！肚嗪８咴�一株柳》是一篇托物言志的散文，有著形散神不散的特點(diǎn)，如何讓學(xué)生體會到課文不單單是在寫這株柳，而是在頌揚(yáng)柳樹的精神品質(zhì)，頌揚(yáng)具有這精神品質(zhì)的人呢?我是采用了抓住線索詞語、點(diǎn)睛詞語，讓學(xué)生學(xué)著想象表達(dá)體會。

　　1、線索詞語

　　每篇課文，都其中心詞語或中心句，貫穿全文，起到提綱挈領(lǐng)的作用。我們就可以抓住這樣的詞語展開教學(xué)，這樣的方法尤其適合長文短教。這篇課文的第二自然段，“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”教學(xué)的時候我就抓住“神奇”展開：發(fā)現(xiàn)它的生長環(huán)境、外形特點(diǎn)、成長歷程、坎坷命運(yùn)都是如此神奇，如此令人驚嘆。使“神奇”不再是一個孤單的抽象的詞語，在學(xué)生的精神品質(zhì)世界中，它就是一株柳，一種精神品質(zhì)，一個人！

　　2、點(diǎn)睛詞語

　　老師：這里的“望而生畏”是看到了就害怕的意 思嗎?

　　學(xué)生：不是的。

　　學(xué)生：這是一種敬畏。

　　老師：那作者敬畏這株柳樹的什 么呢?

　　學(xué)生：敬畏它不屈不撓的精神品質(zhì)。

　　學(xué)生：它旺盛的生命力和頑強(qiáng)的意志力。

　　反思：不難發(fā)現(xiàn)，對這株柳品質(zhì)的概括就是由這個“望而生畏”生發(fā)的。我就把這類詞稱為點(diǎn)睛詞語。

　　學(xué)生一方

　　3、表達(dá)詞語

　　案例：

　　老師：這株柳經(jīng)歷的苦難只有一次嗎?

　　學(xué)生：不是的。

　　老師：從哪里看出來？

　　學(xué)生：三個“多少”和四個“又”，還有“一次又一次”、“一回又一回”。

　　老師：從這些詞語中，你仿佛看到了什 么？能用這個句式來說說嗎?

　　（出 示：……（條件下）……其他的……只有這株柳……）

　　學(xué)生：寒冬臘月，飄著鵝毛大雪，地上已經(jīng)積起了齊膝深的白雪，其他的樹木都凍死了，光禿禿的，在寒風(fēng)中呼號！只有這株柳，傲然挺立在風(fēng)雪之中，它說：“讓這暴風(fēng)雪來得更猛烈些吧！”

　　學(xué)生：炎炎夏日，已經(jīng)好幾個月沒有下雨了，干旱的黃土地裂開了一道道口子，別的植物都干枯而死，只有這株柳，依然挺立在驕陽下，它告訴自己：“堅(jiān)持就是勝利！”

　　學(xué)生：夜晚，下起了瓢潑大雨，忽然驚天炸雷劈斷了柳樹的枝干，柳樹強(qiáng)撐這身體，對自己說：“明天就會好起來的！”

　　……

　　老師：是啊，這株柳一次次起死回生是憑著自己那堅(jiān)強(qiáng)的毅力在熬著，在挺著！

　　反思：詞語教學(xué)的最高境界是言語表 現(xiàn)。葉圣陶先生也說：“胸有萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”作為教師，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造表 現(xiàn)的機(jī)會。在上述教學(xué)片斷中，我讓學(xué)生把“多少”、“又”通過自己的想象和語言豐滿起來，也使學(xué)生再一次回到課文，運(yùn)用文中詞語進(jìn)行表達(dá)。

全國教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇5

　　一、導(dǎo)入。

　　1、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，一起讀第15課——《青海高原一株柳》。

　　二、檢查初讀情況。

　　1、課文都預(yù)習(xí)了嗎？打開書，把你覺得最難讀的地方再讀讀。

　　2、咱們先來檢查一下生字新詞，請看大屏幕。

　　出示：

　　廣袤無垠　　　　鍛鑄　　　　　　　萌發(fā)　　　　　　　　　抱怨

　　青石嶙峋　　　　蒼郁　　　　　　　虐殺　　　　　　　　　畏怯

　　深䆳　　　　　　鐵錠　　　　　　　摧毀　　　　　　　　　韌勁

　　凝滯　　　　　　巍巍然　　　　　　起死回生　　　　　　　艱苦卓絕

　　3、咱們豎著看，屏幕上有四組詞，請大家先自己讀一讀。（生自由讀）

　　4、指名讀

　　正音

　　虐：注意鼻音n（師演示字的演化）（一邊講，一邊板書）

　　5、咱們掃清了攔路虎，再來挑戰(zhàn)一下難讀的句子。

　�。�出示：

　�。�1）自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷。

　�。�2）我依然渲染在想象的世界里：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。

　�。�3）這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)�，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。

　　6、難讀的句子也被我們攻克了，咱們再來看看課文一共有幾個自然段？

　　7、好，咱們來分個段，讓王老師助你們一臂之力。請你們根據(jù)段意來分。

　　出示：

　　（       ）一株柳樹巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上，成為一方獨(dú)特的風(fēng)景，給人以生命力量的震撼與感召。

　�。�       ）作者猜測和想象這株柳樹在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存下來。

　　8、哪幾個自然段寫了“一株柳樹巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上，成為一方獨(dú)特的風(fēng)景，給人以生命力量的震撼與感召�！蹦膸讉�自然段寫了“作者猜測和想象這株柳樹在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存下來�！�

　　9、第一、二自然段是課文的第一段，我們可以用什么方法來概括這段段意？（找關(guān)鍵詞的方法）

　　10、你覺得第一、二自然段的關(guān)鍵詞是什么？你來試著概括概括。（一株極其平常的柳樹佇立在青海高原上讓作者感到望而生畏。）

　　12、咱們概括時要做到準(zhǔn)確、簡練、通順，才能概括得更好。課文還剩8、9自然段了，你認(rèn)為該怎么分呢？試著概括段意，（概括段意時，可以合并自然段的段意這又是一種概括段意的方法。）

　　三、初見柳樹，走進(jìn)青海高原。

　　1、咱們來看看這株柳樹是什么樣的？請同學(xué)們自己讀讀第五自然段。（出示：第五節(jié)）

　　2、誰來讀？（指名讀）

　　3、這就是一株柳，一株在平原水邊極其平常的柳樹，但在作者的心目中，（引讀：這是一株神奇的柳樹……）因?yàn)樗鼇辛⒃谇嗪８咴�上，那就讓咱們走進(jìn)青海高原吧！請同學(xué)們默讀第3、4自然段，細(xì)細(xì)地讀，將文字讀成畫面，看看展現(xiàn)在你眼前的青海高原是一番怎樣的景象？給你一種什么樣的感覺？

　　4、你眼前的青海高原是什么樣的？給你什么感覺？你從哪里讀出來的？你來讀。

　　▲出示：在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

　�。◤V袤無垠：廣闊無邊，大得沒有邊際。

　　青石嶙峋：山峰、石頭突兀，重重疊疊。

　　藍(lán)天的顏色厚重，大塊大塊的云團(tuán)留在天空中，一動不動，死氣沉沉。）

　　青海高原古時候就是邊塞戰(zhàn)場，詩人們用凝練的語言將青海高原的荒涼寫于詩中，你知道哪些邊塞詩？好，咱們來欣賞幾首。

　　{出示：

　　青海長云暗雪山， 孤城遙望玉門關(guān)。――王昌齡《從軍行》

　　黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)――王之渙《涼州詞》

　　北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。――岑參《白雪歌送武判官歸京》

　　大漠孤煙直，長河落日圓。――王維《使至塞上》

　　（1）羌笛的哀婉，長云的凝重，無不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中，誰再來讀讀這句話。

　　▲出示：我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

　�。�1）你看見了什么？給你什么感覺？從哪里讀出來的？你來讀。

　　“站在這里目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹�！边@就是廣袤無垠。

　　三、再見柳樹。

　　1、在這異常蒼茫的青海高原，作者卻驚見了一株柳樹。讓我們再來看看這株柳樹。

　　出示：第五節(jié)

　　2、你們再讀讀，此時此刻，你又有什么感覺？

　　指名讀

　　3、難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口，一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲，難怪作者會這樣驚訝，（引讀------這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？

　　四、總結(jié)過渡

　　這株柳樹是怎么在這塊蒼涼的土地上，神奇地生長起來的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

全國教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇6

　　師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《青海高原一株柳》我們知道了柳樹是在平原在水邊極其平常的樹，為什么作者陳忠實(shí)要說它是“極其平常”的柳呢？

　　生：因?yàn)樽髡叩募亦l(xiāng)灞河以柳樹著名，那里的柳樹眾多，所以作者稱它是極其平常的柳。

　　師：那么作者為什么又稱它為一株神奇的柳呢？

　　生：因?yàn)榍嗪８咴�終年凍土，氣候惡劣。

　　生：因?yàn)榍嗪８咴�那兒氣候干旱，氣候寒冷，別的植物在那兒都生存不下來，更不用說是一株柳樹了，這株柳樹是一個生命的奇跡。

　　師：說的真好，是一個生命的奇跡。（師板書：生命的奇跡）

　　師：今天就讓我們繼續(xù)走近這棵柳樹，走進(jìn)青海高原，看看這棵柳樹還神奇在何處？打開書91頁，讀讀第8小節(jié)，看看作者家鄉(xiāng)的柳有哪些特點(diǎn)？

　　師：家鄉(xiāng)的柳樹和青海高原上的柳樹和青海高原上的柳樹有哪些不同，

　　生：家鄉(xiāng)的柳樹隨便插下便能生長，而青海高原的柳樹卻要經(jīng)歷干旱和嚴(yán)寒才能生存下來

　　師：那么課文中有哪些語句寫了灞河的柳

　　生：“漫天飛揚(yáng)的柳絮，隨便飄落到沙灘上……”從這兒我知道家鄉(xiāng)的柳樹隨便在什么地方都能生長。而青海高原上的柳樹就算能生存下來，也躲不過嚴(yán)寒和干旱的考驗(yàn)，要付出多少努力才能長得如此壯大。

　　師：也就是說家鄉(xiāng)平原的柳樹它——（生答：極易生長）

　　師：還從哪兒看出它極易生長

　　生：“隨便…….”

　　師：你注意到了哪些詞語？

　　生：我注意到了“隨手折下”“插下去”、“三兩年便成”說明了家鄉(xiāng)的柳樹只要有柳絮，隨手一插便成活。

　　師：說明柳樹極易生長，你的話讓龔老師想到一句俗語——“有心栽花花不開，無心插柳柳成陰”。這一個“無心”二字，說明了柳樹它——（生齊答：極易生長）

　　師：還有沒有

　　生：我家鄉(xiāng)的灞河以柳樹名貫古今，這句話中“名貫古今”說明了這兒柳樹眾多，很有名，容易生長

　　師：是的，作者的家鄉(xiāng)灞河的確以柳樹著稱，也是作者引以為豪的地方。那么我們剛才分析的這些，看出來家鄉(xiāng)的柳樹生活環(huán)境怎么樣？

　　生：它所生活的環(huán)境非常優(yōu)異，（師糾正：優(yōu)越）與青海高原的柳截然不同，與它形成對比，從側(cè)面說明青海高原的柳它創(chuàng)造了一個生命的奇跡。

　　師：不錯，你還從作者的寫作手法上來分析，這的確是一種反襯，一種對比，同樣是一株柳樹，可青海高原上的柳樹卻要付出艱苦卓絕的努力，與作者家鄉(xiāng)的柳樹截然不同，作者通過想象為我們展開了一幅生長歷程圖，請同學(xué)們小聲讀讀6、7小節(jié)，畫出寫柳樹生活艱難的句子。

　　（生自讀6、7小節(jié)）

　　師：誰來說一說你畫了哪些語句，你說

　　生：“自古以來，人們也許……..”

　　師：你說說看

　　生：這句話說明了柳樹在青海高原上是多么地艱難，也說明了青海高原上惡劣的環(huán)境。

　　師：惡劣的環(huán)境，你從哪兒看出惡劣。

　　生：我從“在夏天旱死”和“更為嚴(yán)酷的寒冷”看出這是兩個極端，說明了青海高原的溫度差，即使在夏天保存了實(shí)力也會在冬天被凍死。

　　師：這樣的環(huán)境就叫做——惡劣。剛才我們一起交流過青海高原的資料，我們知道，這兒長年覆蓋著凍土，夏天干旱，能連續(xù)兩個季節(jié)不下一滴雨，聽到這兒，你想說什么？

　　生：我想說，這株柳樹的生命是多么頑強(qiáng)，別的幼苗都在夏天被旱死，在冬天被凍死，而它卻能保存生命，活了下來，而且長得那么壯，那么大，而且寒冷和干旱絕不能容忍別的生命活到一歲，而它突破了這個極限，創(chuàng)造了一個生命的奇跡。

　　師：從通過這個生命的“極限”，“極限”這個詞，既不怕干旱，又不怕寒冷。我們知道，青海高原冬天能冷到零下幾十度，而夏天和秋天甚至一滴雨也不下，對于一個植物，一個生命，在這樣的環(huán)境里，你覺得會怎么樣？

　　生：我覺得一般的植物在這樣的環(huán)境里，幼苗才長出來，一定會被干旱和嚴(yán)寒嚇退，會枯死，但是青海高原上的這株柳樹，它沒有像它的同伴那樣，被干旱和嚴(yán)寒所嚇退，它不怕嚴(yán)寒和干旱，創(chuàng)造了一個生命的奇跡。

　　師：“干旱和寒冷絕不寬容任何一條生命活到一歲…….”我從“絕不”和“任何”這兩個詞可以看出在如此如此惡劣艱險(xiǎn)的環(huán)境之下，在經(jīng)歷了無數(shù)挫折之后，柳樹依然付出了艱苦卓絕的努力。生命力如此頑強(qiáng)，讓他造就了生命的奇跡。

　　生：“絕不寬容”這個詞說明了當(dāng)時環(huán)境非常惡劣，根本不可能讓任何一條綠色的生命活過一歲，

　　師：任何一條生命都不能活一歲，何況這一株柳樹。別的生物，甚至連人都難以生存。好的，誰來讀這句話。

　�。ㄖ该�讀這句話，讀得不太好）

　　師：“絕不寬容”誰來讀好。

　�。ㄔ僦该�讀、齊讀）

　　師：“然后這棵柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡”，你們注意到了這個詞了嗎？“不可思議”，什么叫“不可思議”？

　　生：就是無法想象到的，沒有人能預(yù)測到，我能看出這棵柳樹能頑強(qiáng)地生長下來，是出乎人們的意料，人們根本沒有想到在如此惡劣的環(huán)境里，這株柳樹居然能頑強(qiáng)地、不屈不撓地活了下來。

　　師：所以說這是一個不可思議的奇跡。這是一個生命的奇跡。

　　（齊讀這一節(jié)最后兩句話）

　　師：龔老師注意到一句“自古以來，人們也許看到，年復(fù)一年，…….”你注意到這句話中的哪幾個詞

　　生：我注意到了“自古以來”，就是從古以來就是從古到今，柳樹都是不可能在青海高原上存活的，而這株柳樹卻能在這兒存活，更加說明它不屈不撓、頑強(qiáng)的意志。

　　師：時間之長，自古以來。還有嗎？

　　生：“…….卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷。”

　　師：哪一個詞？

　　生：躲不過，寫出了它的頑強(qiáng)，暴風(fēng)雪可以輕易地給掀起，

　　生：還從“年復(fù)一年”這個詞，可以看出柳樹在這種惡劣的環(huán)境下，它具有“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的不屈不撓的精神和毅力。

　　師：好的，“年復(fù)一年”，還有沒有，繼續(xù)看

　　生：我從“熬過”這個詞可以體會到

　　師：你再讀這個詞，什么樣的經(jīng)歷才叫“熬過”

　　(生讀“熬過”)

　　生：非常痛苦的經(jīng)歷

　　師：你再讀這個詞，

　　生：從“熬過”這個詞我可以體會出干旱和寒冷考驗(yàn)著柳樹，它的生活是多么艱難，柳樹適合在潮濕溫暖的環(huán)境下生長，而干旱和寒冷給柳樹帶來極大的摧殘。

　　師：所以說，它這樣的經(jīng)歷是在熬過啊。

　　（讀這個句子）

　　師：是呀，這真是一棵神奇的柳樹。還從哪兒看出它生活的艱難？

　　生：“長到這樣粗的一株的柳樹…….”從這里可以看出來，柳樹具有頑強(qiáng)的生命力，它的生長過程是多么地惡劣，它一次又一次，一回又一回地挺了過來，更體現(xiàn)了它的生命力頑強(qiáng)，是一個生命的奇跡。

　　師：這一長串的話說的真好，你能注意到哪些詞嗎？請你讀一讀這幾句話。

　　（生讀第7小節(jié)）

　　師：哪些詞，你最有感受？

　　生：“凍死過多少次，又復(fù)蘇過來；”

　　師：哪些詞？

　　生：“高原風(fēng)雪”、“雷轟電擊”，這些災(zāi)難一次次地向它撲來，一次又一次地被摧毀，被擊斷。然而它沒有放棄生的希望，它想在這個地方存活下來，這說明了它的生命力是非常地旺盛，它就像一位勇士一樣屹立在高原之上。種種磨難鍛煉了它，使它更加頑強(qiáng)。

　　師：“高原風(fēng)雪”、“雷轟電擊”這是高原上惡劣的環(huán)境。還有嗎？

　　生：我從“虐殺生靈”這個詞可以看出，暴風(fēng)雪是多么地險(xiǎn)惡，可是柳樹還是憑著它頑強(qiáng)的精神在做著斗爭。它長得如此高大挺拔的樣子，也不是一帆風(fēng)順的，受過多少高原風(fēng)雪、雷轟電擊，可見它是多么地頑強(qiáng)啊。

　　師：很好。“虐”怎么寫，它是什么頭啊？

　　生：虎字頭

　　師：對老虎一樣兇險(xiǎn)，扼殺生命，叫“虐殺”。柳樹在這樣的環(huán)境，經(jīng)受了一次又一次地考驗(yàn)。我們一起來聽一聽。

　�。�聽暴風(fēng)雪的聲音）

　　師：你仿佛看到了柳樹怎樣？

　　生：我仿佛看到了高原風(fēng)雪向柳樹吹來，把它的樹枝吹斷了。可它卻憑堅(jiān)強(qiáng)的意志存活了下來。

　　師：你看到了它在和風(fēng)雪搏擊。

　　生：我看到了它像一個巨人一樣屹立在高原之上，雖然狂風(fēng)把它的樹枝吹斷了，但是它的根還是緊緊地抱住了泥土，它巍然屹立在那里，它在和風(fēng)雪作斗爭，它是高原上的英雄。

　　師：好一個頑強(qiáng)的柳樹��！

　　生：我看到了雪花漫天飛舞，覆蓋住了柳樹，柳樹的根扎進(jìn)了泥土，一動也不動，在寒冷的環(huán)境下，柳樹用自己頑強(qiáng)的生命抗擊高原上風(fēng)雪。

　　生：柳樹巍然撐立在高原上，它在和暴風(fēng)雪作著斗爭，樹枝被風(fēng)吹得搖搖擺動，但它沒有屈服，而是堅(jiān)強(qiáng)地站在那里。

　　師：從同學(xué)們描述的一個又一個場景，無論是風(fēng)、雨，無論是雷電轟擊，柳樹害怕了嗎？

　　生：沒有

　　師：而是凍死過多少次，——（生：又復(fù)蘇過來）

　　師：被劈斷了枝干，——（生：又重新抽出了新苗）

　　師：經(jīng)受了一次又一次地摧殘——（生：又能一回又一回起死回生）

　　這是一種多么頑強(qiáng)地精神！同學(xué)們，剛才你們描述了種種場景，在這樣的情況下柳樹岌岌可危，在這樣的情況下垂死掙扎，它會怎樣鼓勵自己呢？

　　生：這么多年了，多少次的暴風(fēng)雪我都熬過來了，這一次我絕不能向它低頭。

　　生：咬咬牙，堅(jiān)持住吧。

　　生：相信自己，我一定能戰(zhàn)勝暴風(fēng)雪，相信自己，只要不放棄，生命一定會產(chǎn)生奇跡。

　　生：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨隨便便成功。相信自己，我一定會長成一棵參天大樹的。

　　師：好一個不放棄的柳樹。

　　生：雖然命運(yùn)對我十分殘酷，但我一定要堅(jiān)持，要以不屈不撓的精神去挺過這些困難，屹立在高原上。

　　師：堅(jiān)持就是勝利。好一個堅(jiān)持到底的柳樹。

　　（指名讀這幾句話）

　　師：我看出來了，它在堅(jiān)持，還有誰能讀好這段話。

　�。ㄔ僦缸x這幾句話）

　�。�齊讀這段話）

　　師：僅僅是經(jīng)受過一次這樣的風(fēng)雪雷電嗎？從哪兒看出來？

　　生：“一次又一次”

　　師：還有哪個詞？

　　生：“一回又一回”

　　師：幾個“又”

　　生：還有“多少”

　　師：有幾個“多少”，說明了什么？

　　生：說明柳樹十分堅(jiān)強(qiáng)，它有著不屈不撓的意志。

　　師：經(jīng)受過這么多的摧殘，柳樹卻活了下來，這真是一株——神奇的柳樹。

　　同學(xué)們想一想，作者此時家鄉(xiāng)的柳樹此時此刻可能正在經(jīng)歷著什么呢？

　　生：可能在沐浴著陽光，享受著雨露的滋潤，在湖邊水源充足，有著美好的環(huán)境。

　　生：它可能吸收著甘露。

　　師：它的環(huán)境是多么優(yōu)越。和家鄉(xiāng)的柳樹相比，我們要說，這是一株神奇的柳樹，這真是一株      的柳樹！

　　生：這真是一株望而生畏的柳樹。

　　生：這真是一株頑強(qiáng)的柳樹。

　　生：這真是一株堅(jiān)貞不屈的柳樹。

　　生：這真是一株不屈服于自己命運(yùn)的柳樹。

　　生：這真是一株不屈不撓的柳樹。

　　師：現(xiàn)在我了解了為什么這是一株神奇的柳樹，作者在最后一小節(jié)為我們解釋了為什么這株柳樹造就了高原壯美的風(fēng)景。請同學(xué)們自己讀一讀。

　�。ㄉ�自第9小節(jié)）

　　師：你知道為什么這株柳樹造就了高原壯美的風(fēng)景了嗎？讀讀這句話。你知道了什么？

　　生：這株柳樹他并沒有畏懼青海高原這個環(huán)境。并沒有認(rèn)為自己的生命是多么地不好，它以超乎想象的毅力造就了高原上壯麗的風(fēng)景。

　　師：注意到龔老師的這幾個紅字了嗎？“沒有”、“也沒有”、“而是”說明了什么

　　生：說明了這株柳樹沒有抱怨自己的命運(yùn)，沒有畏怯生命的危險(xiǎn)和艱難，而是去抗?fàn)帯?/p>

　　（師板書：不抱怨   不畏怯    抗?fàn)帲?/p>

　　出示課文最后一句話：命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。）

全國教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇7

　　課文很長，很美，很深，這樣的課文對學(xué)生來說，就有一定的難度，對于初教此文的教師來說，也同樣如此。

　　文中有很多精彩的語段，如第5節(jié)，如第7節(jié)，可惜沒有要求背誦，只要求背誦最后一節(jié)，這節(jié)當(dāng)然好，但前兩節(jié)更好，因此我也要求學(xué)生背誦了。

　　青海高原上的那株柳樹“聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帯�，讓人無法想象這一“不可思議”的生存奇跡。讀后震撼，但與生活實(shí)際卻很遠(yuǎn)，學(xué)生怎么能感悟？

　　還是開門見山，循著我的感受入手吧：“我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得‘哦’了一聲�！闭l讀了此文，不也會“哦”幾聲呢？那就在學(xué)課文的時候一起“哦”幾聲吧。

　　為什么？為柳樹獨(dú)特剛毅的外形，為柳樹生存環(huán)境之無法想象的艱難，為柳樹生存的奇跡，為柳樹超乎想象的毅力與韌勁，為柳樹傲然于世的氣概……

　　“萬條垂下綠絲絳”，柳樹在我們一般人的眼里以“柔”著稱，但在不一樣的環(huán)境里居然可以如此剛強(qiáng)堅(jiān)韌，環(huán)境造樹之必然��！

　　直奔第5節(jié)，三句話，寫了樹陰、樹干和樹葉：一句一句地讀，樹陰如此之廣，百十余平方米；樹干如生鐵錠般堅(jiān)硬；樹葉卻是深沉蒼郁的；這樣的一株粗實(shí)堅(jiān)硬的柳樹真是“奇跡”！

　　感悟“撐立”，支撐著站立，多不容易呀！在這樣的環(huán)境中不要說一站就是多少年了，就是一天一個月都難，一年也絕不可能，寸草不生，更何況一棵柔柳呢？它要接受持久干旱與嚴(yán)酷寒冷的挑戰(zhàn)，它要接受虐殺生靈的風(fēng)霜雨雪的打擊，它要接受鋪天蓋地的雷電轟擊的滅頂之災(zāi)，可它居然一次一次地起死回生了！“幾乎是九十九條死亡之路，卻在一線希望中成就了一片綠蔭”，九死一生的柳樹啊！那是怎樣的“撐立”？我們不難道要“哦”嗎？

　　這“一株”中，我們看出了什么？一種奇跡，一種精神，一份傲骨，一份希望！

全國教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇8

　　一、課前對話，在拓寬外延中感受柳樹之情思。

　　1.同學(xué)們，水鄉(xiāng)中常見到柳，這些柳給你什么印象？看到這些柳，你想到哪些詞語？（學(xué)生自由說：柔美.纖細(xì).輕盈.婀娜多姿.風(fēng)情萬種……）

　　2.古往今來，很多詩人愛寫柳，背背你積累的關(guān)于柳的詩詞。（出示柳的詩句）

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。——唐 賀知章《詠柳》

　�。ɡw細(xì).柔軟）          

　　古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。

　　沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。——志南：《絕句》

　　（以柳喻風(fēng)的柔，可見柳之柔）

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

　　最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。 

　　——韓愈《早春呈水部張十八員外二首》

　�。ㄈ鐭熈�絮，楊柳依依，柔美）

　　黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。

　　羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。——王之渙《涼州詞》

　�。ㄓ耖T關(guān)外春風(fēng)不到，柳便無法生長）

　　師：柳，依水而生，臨風(fēng)搖曳，給人的印象總是纖柔婀娜多姿，文人們借柳寄予的也多是思鄉(xiāng)戀友的情懷，這是尋常柳。       （板書：尋常柳）

　　二、多角度賞析，由外而內(nèi)地感知柳樹之神奇。

　�。ㄒ唬﹫D文中看柳——感受外形的獨(dú)特

　　1.昨天，我們初識了一株不尋常的柳——青海高原一株柳。首先讓我們來看看文中的這幅插圖，你眼中的柳樹長得如何？在作者眼中，這又是一株怎樣的柳？（能用文中一個詞說說？）                              （板書：神奇）

　　2.屏顯第二段，生齊讀。

　　3.今天,我們就一起走進(jìn)這株柳的世界，多角度地欣賞，去感受它的神奇。

　　4.課文有一個自然段直接描寫這株柳樹的樣子？——（屏顯：第5自然段）請大家默讀這一自然段，邊讀邊想，你看到的是一株怎樣的柳？從哪些關(guān)鍵詞句中讀出這些感受的？

　　5.（屏顯）方法點(diǎn)撥：閱讀狀物寫景的文章，邊讀邊想是一種重要的讀書方法，我們要想象這株柳的形象，思考這株柳的特點(diǎn)。

　�。ㄑ惨暎喝Ξ嬯P(guān)鍵詞句，用一兩個詞語寫自己的閱讀感受，這就是批注！）

　　6.學(xué)生自讀，主要引導(dǎo)從以下幾方面交流：

　　粗壯.茂盛：

　　“兩合抱粗”——兩個人合抱，樹干粗壯。沒見過這么粗的柳。（做動作）

　�。ㄉ僖姷拇謮眩�

　　“濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”

　　——相當(dāng)于兩三個教室頂那么大，茂盛.繁茂.枝繁葉茂

　　——具體數(shù)字讓人真切感受少見的茂盛

　　粗實(shí).堅(jiān)硬：

　　“生鐵鐵錠的色澤”——飽經(jīng)滄桑與風(fēng)霜。鋼鐵給人的感覺是堅(jiān)硬無比的

　�。ㄓ描F寫樹，這個寫法獨(dú)到卻又恰當(dāng)?shù)貙懗鲞@株柳與眾不同的堅(jiān)硬）

　　“葉子如此之綠，綠得蒼郁（濃綠茂盛）.綠得深沉”

　　——不是一般柳樹的嫩綠.翠綠，顯得滄桑（獨(dú)特鍛鑄）。

　　——葉色不同于尋常柳

　　偉岸.壯碩：

　　“巍巍然撐立”——高大.頂天立地.蓬蓬勃勃

　　一個“撐”字真的“撐”起了這株柳，寫出這株柳的偉岸.粗壯，強(qiáng)大的生命力。這株柳的形象如此不同于尋常柳！難怪作者說“這是一株神奇的柳樹！

　　在以下短語下畫橫線：

　　兩合抱粗         百十余平方米的樹陰

　　生鐵鐵錠的色澤   綠得蒼郁.深沉

　　巍巍然撐立       生命偉力

　　師：這些短語（詞組）極有特色，關(guān)注這些短語，想象柳的形象，齊讀第二段。

　�。ǘ�）環(huán)境中看柳——感受生命的偉力。

　　1.為什么這株柳如此與眾不同.竟有松的蒼勁與偉岸呢？你能從這個自然段中找到答案？（提示：一個短語） ——“獨(dú)特鍛鑄”   （板書：獨(dú)特鍛鑄）

　　“鍛鑄”：換個詞語—— 鍛煉.磨練.錘煉.磨礪……

　　2.扣“獨(dú)特鍛鑄”引出深入談?wù)摰脑掝}：青海高原給予這株柳怎樣“獨(dú)特”的“鍛鑄”呢？課文哪些自然段寫高原對這株柳的獨(dú)特鍛鑄？

　　方法點(diǎn)撥：善于快速尋找主要信息。（3.4自然段——高原環(huán)境和6.7自然段——想象柳的生長過程.遭遇）

　　3.昨天已經(jīng)學(xué)過3.4自然段，用一個詞語概括高原環(huán)境？（惡劣）（艱苦）（險(xiǎn)惡）（寸草不生）（荒無人煙）……課文中用了這些詞，一組短語即一幅畫，我們一起來讀一讀，讀出環(huán)境的險(xiǎn)惡！

　　生讀：（屏顯）廣袤無垠　青草覆蓋的原野

　　寸木不生　青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍(lán)天　凝滯的云團(tuán)　悲壯和蒼涼

　　師：就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上，我們的眼前突然出現(xiàn)了一株綠色的柳樹，給你什么感覺?(驚訝.驚奇……) 作者的這種感受在文中是如何表達(dá)的?( “哦”了一聲)請你讀出驚訝.驚奇的感覺。

　　4.讀著這些短詞，想象高原惡劣的環(huán)境，再看這株柳，（出示句子）“它巍巍然撐立在高原之上”你從“撐立”一詞中又讀出什么？（可以補(bǔ)充：除了偉岸.頂天立地的形象外，你讀出什么？）

　　——這株柳有著頑強(qiáng)的生命力！蓬勃的生命力！生命偉力！

　　——不怕惡劣環(huán)境，十分頑強(qiáng)的柳。

　　——不懼險(xiǎn)惡環(huán)境的勇敢頑強(qiáng)的精神！

　　（師適時點(diǎn)到：生命偉力）

　　師：這株柳是如此頑強(qiáng)，經(jīng)歷了高原惡劣環(huán)境給予它的“獨(dú)特鍛鑄”！

　　——成就了一片綠陰！

　　——造成了高原上如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景

　　師：這株柳在高原上不僅生長而且壯大起來！有著尋常柳所沒有的頑強(qiáng)精神與強(qiáng)大生命偉力！難怪作者說——這是一株“神奇”的柳！回扣課文第二段，齊讀。

　�。ㄈ�）磨礪中看柳——彰顯生命的頑強(qiáng)

　　1.站在這株柳面前，作者思緒翩飛，他猜測想象著柳的生長境遇，請你默讀第6.7自然段，在這株柳的生長過程中，高原又給予它怎樣獨(dú)特的鍛鑄？又有哪些詞句.短語寫得極好.深深觸動你的心？

　　2.引導(dǎo)學(xué)生找到下列詞語.短語，自由交流：

　�、� 持續(xù)的干旱    持久的干旱

　�。ㄒ惶煊忠惶�   一月又一月 —— 補(bǔ)充：一季.好幾個月無一滴雨

　　長時間無水 干死  死一茬又一茬（“熬”）

　　——這兩個詞寫出干旱之久，生存之艱，作者用詞精準(zhǔn)而富有變化�。�

　�、� 嚴(yán)酷的寒冷   一般講“嚴(yán)寒”，“酷”給你的感覺？（極冷.殘酷.冷酷）

　�。ㄑa(bǔ)充：零下二三十度，無法生存。一個“嚴(yán)酷”準(zhǔn)確描繪少見的寒冷！高寒！）

　�、垡徊缌鴺涿缱尤珰Я�    一茬又一茬的柳樹苗子旱死

　　干旱和寒冷絕不寬容一條綠色的生命活到一歲

　　——高原氣候極其惡劣，簡直是無法生存！這里是生命的禁區(qū)！

　　師：持久的干旱.嚴(yán)酷的寒冷，使這株柳的生存道路危機(jī)重重，充滿艱難！

　　這株柳？

　　“奇跡般地保存了生命”

　　“造就了一個不可思議的奇跡”

　　你看到了一株怎樣的柳？（堅(jiān)強(qiáng)不屈.堅(jiān)韌）

　　3.① 多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪      凍死過多少次

　　多少場鋪天蓋地的雷轟電擊    一次又一次摧毀

　　師：作者運(yùn)用了反復(fù)手法，這三個“多少”寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？

　　我們隨作者思緒，繼續(xù)走進(jìn)他的想象世界，這株柳還有怎樣的遭遇？

　�、� 比較：多少高原風(fēng)雪     多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪

　　多少場雷轟電擊   多少場鋪天蓋地的雷轟電擊

　　一次又一次摧殘   一次又一次摧毀（毀滅性）

　　比較讀讀，體會？

　　——作者用這些詞寫出柳遭遇的是置于死地的毀滅性的打擊.災(zāi)難！生長過程充滿危險(xiǎn)！讀短語，讀出這是毀滅性的災(zāi)難。

　　師：通過比較.辨析，我們又品出作者的用詞多么精準(zhǔn)！語言要錘煉，錘煉了才精準(zhǔn).傳神。

　　這四個“又”字讓我們感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？（自由交流）

　　師：正因?yàn)橛辛诉@樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？同學(xué)們，這么多的詞，都可以來詮釋這個“撐立”。透過這些語言信息，你覺得這株柳成長的道路？

　　——充滿艱辛.危險(xiǎn).（困難）災(zāi)難（多災(zāi)多難）；

　　承受無法想象的磨難；不可思議的災(zāi)難……

　　師：這就是青海高原給予它的“獨(dú)特鍛鑄” ！

　　4.面對重重艱難與險(xiǎn)惡，面對一次次毀滅性的打擊這株柳

　　——出示“它巍巍然撐立在高原之上”

　　師：（風(fēng)雪壓不垮它，雷電擊不倒它，干旱旱不死它，嚴(yán)寒凍不死它）這株柳憑著堅(jiān)韌不拔.百折不撓的精神，造就了一個不可思議的生命奇跡！

　　難怪作者說這是一株——神奇的柳樹！回扣第二段，齊讀。

　　（四）對比中看柳——突出信念的決然

　　1.站在這株柳樹前，作者思緒翩飛，他又聯(lián)想到了故鄉(xiāng)灞河的柳，為什么要花那么多筆墨寫灞河柳？（對比襯托）

　　2.故鄉(xiāng)柳的生長環(huán)境？優(yōu)越舒適； “極易生長”

　　“隨手折……就……就……便”“急驟冒”

　　——有春風(fēng)陽光雨露，無心插柳，柳也能成陰！

　　3.高原柳呢？充滿危險(xiǎn).災(zāi)難.坎坷.挫折：

　�。ㄆ溜@第9節(jié)）：“九十九條死亡之路”“一線希望”

　　——生存艱難.九死一生（九十九死一生）.命運(yùn)坎坷，危機(jī)四伏

　　屏顯：同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)！

　　4.師：坎坷多艱的命運(yùn)就是青海高原給予它的——“獨(dú)特鍛鑄”！

　　5.面對坎坷命運(yùn)，這株柳依然——出示“它巍巍然撐立在高原之上”，此刻，透過“巍巍然撐立”，你除了讀出柳的高大形象.生命偉力和頑強(qiáng)的精神外，還讀出了什么？（結(jié)合第9自然段說說，看看柳的表現(xiàn)：）

　　（不抱怨命運(yùn).不畏怯生存之危險(xiǎn)與艱難.聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)?以超乎想象的毅力和韌勁生存下來.不屈服命運(yùn).不畏懼命運(yùn)，一定要生存下去的堅(jiān)定信念……）撐立的是

　　——師：不怨不懼不屈不棄的信念！

　　——師：憑著堅(jiān)定的信念和堅(jiān)韌的精神，這株柳在坎坷命運(yùn)中蓬勃生長，造就了不可思議的生命奇跡！

　　難怪作者說：這是一株神奇的柳，神奇到……回扣第二段，齊讀。

　　6.茫茫高原上，只有這株柳經(jīng)受住種種獨(dú)特的鍛鑄，成了作者“在高原見到的唯一的一株柳樹”，也讓作者感嘆，“面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了！” 齊讀第9自然段，讀出敬畏。

　　三.寫法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)作者借柳喻理之巧思。

全國教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇9

　　認(rèn)識陳忠實(shí)，源自那部《白鹿原》，那部被譽(yù)為“渭河平原50年變遷的雄奇史詩”的《白鹿原》，只記得大學(xué)時為了借閱這本書，還曾上圖書館預(yù)約，它的受歡迎程度可見一斑。終于借到手后，我讀它的狀態(tài)用“廢寢忘食”來形容也絲毫不為過。于是，我喜歡上了這個作家。

　　第一次教六年級時就對《青海高原一株柳》這篇課文興趣濃厚，只因它出自陳忠實(shí)之筆。第二次教，依然興致不減。這篇課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟點(diǎn)擊，卻頑強(qiáng)地活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力，表現(xiàn)了作者對青海高原一株柳的敬畏與贊美。

　　在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本。課一開始，我問學(xué)生：在作家的心目中，這是一株怎樣的柳樹？隨即板書“神奇”，并出示這句句子。緊接著就請同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹？在細(xì)讀課文第五自然段的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹外在的神奇。在理解柳樹頑強(qiáng)非凡的生命力的時候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。”、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。”這兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節(jié)，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡。”“經(jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話，讓學(xué)生了解這株柳樹在經(jīng)歷了無數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇！

　　上完第二課時，有孩子跟我說：“老師，我覺得霍金就像這棵柳樹！”多么強(qiáng)的領(lǐng)悟力啊，我們還沒上第三課時，還沒“由樹及人”講解這篇課文給予我們的精神財(cái)富，孩子就能心領(lǐng)神會，我撫摸了一下孩子的頭，開心地笑了。

　　廣袤無垠、青草覆蓋的原野

　　寸草不生、青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍(lán)天      凝滯的云團(tuán)

　　悲壯和蒼涼     

　　2、要是能夠讓同學(xué)聽了你的朗讀能夠想象到這樣的畫面就更好了，誰愿意再來試試？

　　3、在你的眼中這是一片怎樣的土地？

　　4、同學(xué)們，作者站在茫茫高原，一眼望去，這里沒有清澈迂回的河流，只有（廣袤無垠、青草覆蓋的原野）；沒有松軟肥沃的土壤，只有（寸草不生、青石嶙峋的山峰）；沒有鳥語花香的生機(jī)，只有（深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)）。這樣的青海高原是如此的——悲壯和蒼涼

　　5、就在這莽莽高原之上，生長著唯一的一株柳樹，在作者的心目中這是怎樣的柳樹呢？

　　這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　6、在作者的眼里，這株柳樹有多神奇？誰再來讀？

　　7、望而生畏，畏在字典中解釋為害怕，那在這里是害怕嗎？是什么？敬畏

　　8、神奇到令作者敬畏的地步——一起讀。

　　（二）、走近柳樹，感受神奇

　　1、這株柳樹到底神奇在哪里呢？同學(xué)們，想親眼目睹這株柳樹嗎？這株大樹，每一處都是絢麗的風(fēng)景，都值得你去細(xì)細(xì)欣賞。作者又是怎樣描述這株神奇的柳樹的？請你們打開課本，自己讀讀課文的第5小節(jié)�？纯茨囊痪浣o你留下了深刻的印象，抓住其中關(guān)鍵的詞語，在旁邊寫上自己的體會。

　�。ㄆ聊怀鍪菊n文第5小節(jié)內(nèi)容）

　　這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

　　2、這一株柳樹最吸引你目光的是哪一處？哪里讓你感受到它的神奇的？

　　3、交流：

　　a“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。”

　　師：它的葉子是——

　　生：非常蒼郁，非常深沉的

　　師：這是高寒和缺水鍛鑄出來的一種綠，看到過柳樹這樣綠的葉子嗎？

　　生：沒有看到過

　　師：那你看到的柳樹的葉子是——

　　生：它是非常嫩綠的，像草一樣的顏色。

　　師：哦。你看到的柳樹的葉子是——

　　生齊：嫩綠的。是——翠綠的，是——草綠的，是——鮮綠的。

　　師：是啊，這株柳樹的葉子少了一份青翠，少了一份鮮活，多了一份蒼郁和深沉。夠特別的吧，誰來讀？

　　師：好，你還想讀哪句呀？

　　b：“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。”

　　師：給你怎樣的感覺？

　　生：高大粗壯

　　師：你們覺得哪個詞讓你感覺到這柳樹特別的粗壯高大？

　　生：我從“兩合抱粗”還有“百十余平方米的樹陰”可以看出這棵柳樹是十分高大。

　　師：“兩合抱粗”，兩合抱粗到底有多粗，來我們兩個人合作來演一演。

　　師：這么粗壯的柳樹你們看到過嗎？生：沒有。

　　師：而且你們看，它的樹陰有百十余平方米，我們上課的教室大概是四十多平方米，也就是說相當(dāng)于二三個教室，那么大的一片樹陰，可見樹冠的高大。誰再來讀讀這句話，讀出它的高大粗壯來？

　　生1：讀。

　　師：呀，我覺得還不夠大唉。

　　生2：讀。

　　師：還有哪句話也讓你感覺到了這棵柳樹是這樣的高大粗壯？

　　c：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。

　　師：粗壯高大，你從哪個詞語中讀出來的？

　　生：我從“巍巍然撐立”這二個詞可以看出。

　�。�點(diǎn)擊“巍巍然撐立”）

　　巍然是什么意思？——“巍巍然”就更加高大了，你看到什么了？對啊，這是一株參天大樹啊！——讀完整了“巍巍然撐立”——再讀這個詞“巍巍然撐立”！——誰愿意來讀讀這句話，讀出頂天立地的氣勢來！——多么高大偉岸的身軀啊，一起讀！

　　d“樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。

　　師：你覺得這株柳樹的樹干和樹枝跟咱們平時看到的有什么不同嗎？

　　生：我們平時看到的柳樹的樹干和樹枝都是細(xì)細(xì)長長的，而這棵柳樹的樹干和樹枝卻是很粗，很堅(jiān)硬。

　　師：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”多么柔順啊，而這柳樹怎么會有這么粗實(shí)和堅(jiān)硬的樹干和樹枝呢？太神奇了。誰也來讀讀這句話？

　　生：讀句。

　　師：硬到什么樣的地步？

　　生：硬到用刀都刻不動的地步，像鐵一樣。

　　師：你從哪兒體會到的？

　　生：呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤

　　師：在作者看來，那粗壯結(jié)實(shí)的枝干就是一塊經(jīng)過大自然鍛鑄的鐵塊，敲一敲，似乎能夠聽到金屬特有的“錚錚”聲。誰來讀？一起來！——這又是它奇特的地方，枝干特別堅(jiān)硬

　　4、此時，我們的眼前就出現(xiàn)了這樣一株柳樹，他傲然佇立在天地之間，（板書：擎天一樹綠），在茫茫高原的映襯下，處處顯露出它的奇特。

　　5、難怪，作者會說（屏幕出示第2小節(jié)內(nèi)容并齊讀）：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令人望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”

　　6. 看，枝干——粗實(shí)堅(jiān)硬，葉子——蒼郁深沉，形態(tài)——高大挺拔，作者就是抓住了這些特征，向我們展示了它的神奇與偉岸！——齊讀第5小節(jié)。

　　師：柳樹是這樣的高大、粗壯而挺拔，所以在這里它說是巍巍然撐立在高原之上。（板書：撐立）

　　（三）聚焦“撐立”，讀出精神

　　師：撐立還可以說成什么立？

　　生：屹立，矗立

　　師：屹立，矗立同樣能讓我們感受到柳樹的高大粗壯，那作者為什么要用撐立呢？

　　這個撐立還讓你感受到了什么？

　　生：撐立讓人感覺它的生長過程特別不容易

　　師：是啊，手掌用力抵住就是“撐”，看來這株柳樹在青海高原遇到了哪些困難讓你感覺特別不容易？默讀課文6，7自然段，哪些語句讓你感受到了它在高原上生存下來特別的不容易？圈圈畫畫，寫出你自己的體會

　　生：讀課文6、7節(jié)。

　　1.生：讀“自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲”。

　�。�1）讀句，你能說說你的感受嗎？請2～3個學(xué)生暢談感受。

　　生：這些樹木不容易在這種地方生存的，因?yàn)檫@種地方不但有寒冷，而且有干旱，在這惡劣的情況下柳樹是不容易生存的。

　　生：高原的環(huán)境十分惡劣，十分殘酷

　　師：哪個詞讓你感受到了？

　　生：絕不寬容

　　師： 知道高原上的干旱和寒冷有多殘酷嗎？

　　出示——干旱的時候連續(xù)半年都不下一滴雨，最冷的時候達(dá)到零下幾十度，這可是舉世公認(rèn)的“生命禁區(qū)”！這就是—（點(diǎn)擊“持久的干旱”“嚴(yán)酷的寒冷”，）。

　　讀了這個資料，你有怎樣的感受？

　　所以。讀好這句話——干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

　　在這樣的環(huán)境中生存了下來，熬過了一年又一年，這真一個——不可思議的奇跡？

　　難怪作者會這樣感嘆——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　2.它所經(jīng)歷的考驗(yàn)只有持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷嗎？

　　生：“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。”

　　師：屠殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。

　　風(fēng)雪并不可怕，可是虐殺生靈的高原風(fēng)雪你能想象嗎？閉上眼睛，用心去聽。

　　在這樣急驟的風(fēng)雪下，它可能——（指生想象說話）

　　這雷電也不是一聲炸雷，一道閃電，而是——鋪天蓋地，鋪天蓋地這個詞意味著什么？

　　師：是啊，柳樹遭受著這樣無情的摧毀，這就是——（屏幕投射）

　　虐殺生靈的高原風(fēng)雪

　　鋪天蓋地的雷轟電擊

　　師：面對這樣兇狠殘暴的風(fēng)雪雷電，柳樹害怕了嗎？而是——（點(diǎn)擊變紅：凍死過多少次又復(fù)蘇過來，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。）誰來一個人讀讀這二個半句。你讀。

　　生：讀。

　　師：從這兩個半句中你仿佛看到了——

　　生：它在和惡劣的環(huán)境拼命的抗?fàn)?/p>

　　生：他在和死神較勁呢

　　師：把你的感受放到朗讀中去，來讀好這兩個半句

　　師：我聽出來了他在咬著牙堅(jiān)持。誰再讀？（生讀）

　　師：他在拼命地熬啊，挺啊，堅(jiān)持啊。誰再讀？（生讀）

　　師：它就是這樣撐過來的。大家一起來讀讀這二個半句。讀。（生齊讀）

　　師：同學(xué)們，柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？

　　生：不是。

　　師：你從哪兒看出來的？

　　生：我從“經(jīng)受過一次又一次”和“卻能夠一回又一回”這二個詞說明它經(jīng)受的摧毀不止一次。

　　師：是啊，一次又一次，一回又一回。還有，你說

　　生：還有“凍死過多少次”這個詞可以看來。

　　師：你們看這里用了幾個“多少”？（點(diǎn)擊變紅）誰 能讀好幾個帶“多少”的短句。

　　生1：讀。這摧毀是這樣的頻繁！

　　師：柳樹遭受的摧毀是多么地殘暴，多么地頻繁。但柳樹畏怯了嗎？

　　生：沒有。

　　師：沒有畏怯，而是凍死過多少次——（指名讀）又復(fù)蘇過來，

全國教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇10

　　《青海高原一株柳》教學(xué)反思

　　我經(jīng)過深入地研讀文本，找到了課文的切入點(diǎn)，把切入點(diǎn)放在了“神奇”兩字上面，在第一課時學(xué)習(xí)這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后，再由學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，抓住重點(diǎn)詞、句、段體會柳樹的“神奇”之處，發(fā)展語言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發(fā)。

　　緊緊抓住課文富有個性的語言，推敲詞句，體會語言的內(nèi)蘊(yùn)。如幫助學(xué)生感受柳樹的形象采用了靈活的方法：有讓學(xué)生表演，像“兩合抱粗”；有跟已有經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系和對比，像把“蒼郁的綠”跟平時常見的“翠綠、鮮綠“對比，把“百十余平米的樹陰”跟四、五十平方米的教室比較。雖然我們并沒有去過青海高原，更沒有見過這棵巍巍然生長在高原之上的柳樹，但是我們可以通過語言文字感受這棵不同凡響的柳樹。

　　抓住“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句理解“撐立”在茫茫原野的不易，成為豐厚它的語境，讓它在文本語境的烘托下巍巍然地?fù)瘟⒅�，讓學(xué)生在對文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學(xué)生讀懂了一個詞“撐立”，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長過程等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來體會它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。

　　小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”是指什么？一線希望又是指什么？接著老師再次引讀第7節(jié)和最后一節(jié)，感受只有永不放棄才能成就一片綠陰。

　　在感受到教學(xué)的成功體驗(yàn)之余，我也覺得語文課堂永遠(yuǎn)存在遺憾。一、課堂容量大，體會不夠充分，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會仍不夠充分。二、怎樣深入淺出，真正讓學(xué)生與文本的對話，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，適時拓展文本，功夫還沒有到家。三、再理解第七節(jié)摧毀一詞時，如果能用上風(fēng)雷等聲音的渲染，讓學(xué)生說說感受，這樣更能感到高原柳的神奇，敬畏之情油然而生。

　　《青海高原一株柳》教學(xué)反思

　　《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)�。很美，很深，初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏作者陳忠實(shí)的文筆。這篇課文.的語言華麗，篇幅很長，內(nèi)涵豐富，寫作方法鮮明獨(dú)特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。我通過對文本的解讀,對教材結(jié)構(gòu)的分析，借閱了許多教師對這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，也取得了不錯的效果：

　　教學(xué)中，我本著從大處著眼，抓重點(diǎn)字詞的原則，把切入點(diǎn)放在了 “青海高原的這株柳樹“神奇”在哪里”，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會，進(jìn)而去感悟青海高原這株柳的生命的偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松�哲理，從而�?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。

　　在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，我充分展示其“過程性”。在學(xué)習(xí)第五自然段時，先讓學(xué)生自由讀這一節(jié)，要求用詞語概括出柳樹的特點(diǎn)，再找出相關(guān)的依據(jù)。組織交流時，由一點(diǎn)逐步拓展。如“粗大挺拔”，由“兩合抱粗、一百平方米”到“濃蔭、巍巍然”這些描寫，再拓展到“生命力的強(qiáng)大”，過程展示得充分，學(xué)生的認(rèn)識與理解也由淺入深，逐步到位，朗讀指導(dǎo)就水到渠成。

　　在體會柳樹歷經(jīng)的磨難時，設(shè)計(jì)問題：此時你腦海中出現(xiàn)了柳樹正在經(jīng)受怎樣的摧毀呢？青海高原上的這株柳害怕了嗎？退縮了嗎？我們可以想象，當(dāng)這株柳樹這株柳樹被折磨得死去活來，會怎樣鼓勵自己，怎樣給自己打氣呢？通過讓學(xué)生對文中句子的理解加以總結(jié)，緊扣文本，展開合理的想像，并呈現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，讓學(xué)生練習(xí)說話，讓學(xué)生走進(jìn)了高原柳充滿坎坷的生長歷程，讓學(xué)生充分感悟，具體的體會，再加上形式多樣的朗讀，讓學(xué)生感召高原柳的生命力。

　　文章通過第八段灞河柳的對比襯托來進(jìn)一步突出高原柳的艱苦卓絕，最終順理成章地引出第九段對高原柳與環(huán)境抗?fàn)幍纳�命力的贊頌。我提出一個問題給學(xué)生：你愿意做高原柳還是灞河柳？這個問題既可以作為思維訓(xùn)練豐富課堂，也可以編織到目標(biāo)中去。可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，每個人都是一棵會走動的“高原柳”，人生總會遇到種種艱難，有時候是環(huán)境的艱難，有時候是求知的艱難，最重要的是，要始終保持一種向高原柳一樣面對生命的態(tài)度。有了這種態(tài)度，無論是生存在比喻意義上的“青海高原”還是“灞河”，都會讓自己的人生變得“神奇”。

　　《青海高原一株柳》教學(xué)反思

　　這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。 雖然六年級學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。

全國教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇11

　　課題名稱 青海高原一株柳 科 　目 語文 年級 六年級 教學(xué)時間 一節(jié)課（40分鐘）第二課時 學(xué)習(xí)者分析 本班學(xué)生活潑好動，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但缺少靜心讀書的耐心。該段學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)方法，如：能按預(yù)習(xí)要求自主預(yù)習(xí)，能通過文本淺顯的感悟文本所表達(dá)的情感，能通過上網(wǎng)、問詢等方式搜集資料。朗讀能力、想象能力進(jìn)一步發(fā)展。出于對高原的憧憬，（喜歡聽《我要去拉薩》《青藏高原》）學(xué)生對本課充滿興趣，為保持興趣，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，課堂應(yīng)以學(xué)生為主，努力創(chuàng)設(shè)各種讀書情境，讓學(xué)生朗讀、討論、交流，輔以圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生理解課文。         教學(xué)目標(biāo) 一、情感態(tài)度與價(jià)值觀 1.　感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。 2.　由物及人，明白人要憑借毅力和韌勁努力戰(zhàn)勝困難、創(chuàng)造奇跡。 二、過程與方法 1.　小組合作，抓重點(diǎn)詞句理解，在教學(xué)中采用多種形式開展朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說。 2   通過圖片視頻，領(lǐng)略高原的山脈綿亙，氣勢磅礴，凸顯這株柳樹的神奇。 三、知識與技能 1.　能正確流利有感情地朗讀課文。聽寫最后一個自然段。 2.　根據(jù)重點(diǎn)語句想象課文描繪的情景，理解課文內(nèi)容。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1.　 根據(jù)重點(diǎn)語句朗讀，想象課文描繪的情景，理解課文內(nèi)容。 2.　憑借具體的語言材料，與灞河柳樹進(jìn)行對比，想象她的樣子，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。 教學(xué)資源 1、教師自制的多媒體課件。描寫柳樹的古詩、了解灞河。 2、上課環(huán)境為多媒體大屏幕環(huán)境   《青海高原一株柳》教學(xué)過程描述     教學(xué)活動1 （一） 復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課 1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，青海高原一株柳給你留下了怎樣的印象？用文中的詞句來說。 2、生思考：這是一株及其平常又神奇的柳樹。 3、設(shè)置疑問，引發(fā)思考：平常是因?yàn)椋ㄔ谄皆�、在水邊及其常見）神奇又表現(xiàn)在哪里？ 4、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課《青海高原一株柳》。 教學(xué)活動2   （二）問題引路，品讀“神奇” 1、大屏幕出示：青海高原一株柳“神奇”在哪里？用“---”在文中畫出有關(guān)句子，在旁邊寫寫自己的體會。 2、學(xué)生根據(jù)提示自主學(xué)習(xí) 3、交流 （1）處境神奇（3、4自然段） a讀課文的3、4自然段，感受到高原的悲壯蒼涼。 b出示高原圖片，結(jié)合詞句說說看到的畫面，明白高原與我們生活環(huán)境的不同。 c邊塞的悲壯和蒼涼古已有之：生交流收集到的詩句。如：青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。（王昌齡）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。（岑參） d老師還搜集了青海高原的一些資料，指名來讀。（青海高原位于“世界屋脊”青藏高原的東部，平均海拔3000米以上，年平均氣溫很低，最冷可達(dá)零下20多度，有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下。青海高原的土有一個特別的名字——凍土，可見生存環(huán)境多么惡劣。） e自由讀3、4自然段，感受環(huán)境之惡劣。 f在這種環(huán)境中看到這株柳樹，你的感覺一定和開始不同了。你會象作者一樣感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （2）外形神奇（5自然段） a學(xué)生讀第五自然段，想一想，這株柳樹有什么特點(diǎn)？ b交流： （1）兩合抱指的是什么？請學(xué)生演示，說明什么 （2）巍巍然是什么意思？ c指導(dǎo)朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實(shí)和生命的偉力。 d即使在平原地區(qū)，這樣粗大、茂盛的柳樹也并不多見，更何況是在這樣惡劣的青海高原上。你一定會由衷地感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （3）經(jīng)歷神奇（6、7自然段） a出示句子：干旱和寒冷決不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹造就了一個不可思議的奇跡。 b決不寬容是什么意思，從哪里可以看出？ c在殘酷的環(huán)境中，這株柳樹怎么挺過來的？結(jié)合文中語句想象 d面對這株百折不撓的柳樹，我們不得不感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （4）精神神奇 a課文寫到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？ 請同學(xué)們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)一樣嗎？ b你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點(diǎn)嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風(fēng)情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是 、 的？ 相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？ c作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強(qiáng)。（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 d引讀第9自然段。 e出示“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”。 f探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對話中揭示人生哲理。   教學(xué)活動3 （三）拓展延伸，升華感情 1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，一個我們在五年級學(xué)過的課文中的人物——司馬遷，他就像青海高原上的這株柳樹，他在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。 2、我還想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 你想到了哪個人，想到了哪句名言？ 3、出示填空，引導(dǎo)學(xué)生交流 站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，——（     ），他（她）就像青海高原上的這株柳樹，在 （                            ），終于（                                    ）。 2、我還想起了一句名言：（                   ）。   　 教學(xué)活動4 （四）、總結(jié)課文 這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學(xué)了這篇課文之后，同學(xué)們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后伴著歌聲送給同學(xué)們幾句話，，結(jié)束我們這節(jié)課。 ①（ ）只有百分之一的希望，我們（ ）要付出百分之百的努力！ ②（ ）扼住命運(yùn)咽喉的人，（ ）能創(chuàng)造生命的奇跡！ ③（ ）遇到怎樣的困難，我們（ ）要勇敢面對，成為生活的強(qiáng)者！  

全國教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇12

　　《青海高原一株柳》是一篇語言優(yōu)美、寓意深刻的寫景散文。課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人望而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>

　　全文首先用兩個自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)�。最后以震撼人心的話語點(diǎn)明了這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。本課的教學(xué)，我運(yùn)用有效教學(xué)的策略，讓學(xué)生思維充分活躍，課堂精彩連。

　　導(dǎo)入部分，為了引導(dǎo)學(xué)生感受青海高原上的極其惡劣的環(huán)境，我采用的策略是，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象幾組詞語，朗讀中感受蒼涼和惡劣的環(huán)境特征，為下文感受這株柳樹的神奇作鋪墊。

　　合作學(xué)習(xí)的目的使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中去，在互動過程中學(xué)習(xí)如何做人、如何學(xué)習(xí)、如何生活。在學(xué)習(xí)課文第5自然段，感受柳樹的神奇環(huán)節(jié)，我讓小組合作學(xué)習(xí)，圈畫出描寫這株柳樹神奇的詞語，在邊上寫上自己的體會。小組成員每人交流一句，通過朗讀展示。最后上臺交流，并與臺下學(xué)生互動。學(xué)生在合作中先整體感知后逐句品讀、感悟，學(xué)會了學(xué)習(xí)語文的方式——多讀多想，就能讀懂語言文字背后的東西，同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞語理解談體會。學(xué)生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹外在的神奇。“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。”“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。”這兩句抓住“鍛鑄”、“巍巍然”、“撐立”感悟到這株柳樹頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇！合作學(xué)習(xí)可以提高合作技能；可以獲得更多的自尊；可以間接提高學(xué)業(yè)成績。

　　自主學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)方法。它讓學(xué)生積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，以取得行為復(fù)雜層次更高的學(xué)習(xí)成果，可以幫助學(xué)生形成自己的理解，有助于學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行推理，解決問題，能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。感受柳樹的頑強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生默讀、自學(xué)、再同桌交流。這里主要側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從“一次又一次，一回又一回”，三個“多少”感受到柳樹經(jīng)受這樣的摧毀次數(shù)如此之多，但它卻頑強(qiáng)地“撐立”著，有了一定要撐下去、活下去的信念，才創(chuàng)造出了一個不可思議的奇跡。通過“讀句子—找詞語——談體會”的步驟體悟語言文字所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。交流、補(bǔ)充、品讀……學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)特，課堂氣氛比較活躍。老師只是一個引導(dǎo)者、傾聽者的角色，適時地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者想象、對比的方式，在想象和對比中進(jìn)一步感受高原柳頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、敢于同命運(yùn)作斗爭的精神。課堂上，注重與學(xué)生互動，如師生共同板書、配合接讀、朗誦，對于課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。

　　學(xué)到最后，我說：同學(xué)們青海高原上的這株柳樹，此時在你心中，僅僅還是一株柳樹嗎？你由這株柳樹想到了什么呢？請大家來說說：望著這一株柳樹，我想到了……這樣深化了文章中心，引導(dǎo)學(xué)生由一株柳想到具有柳之精神的人，獲得人生的啟示。

　　有效教學(xué)策略在課堂上的運(yùn)用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，把課堂這個舞臺還給了學(xué)生，學(xué)生自己承擔(dān)起信息提供者的角色，學(xué)生是自己的老師。在生生互動、師生互動中，課堂更加精彩！