六上《青海高原一株柳》第一課時設計（精選15篇）

六上《青海高原一株柳》第一課時設計 篇1

　　一、導入。

　　1、今天，我們來學習一篇新的課文，一起讀第15課——《青海高原一株柳》。

　　二、檢查初讀情況。

　　1、課文都預習了嗎？打開書，把你覺得最難讀的地方再讀讀。

　　2、咱們先來檢查一下生字新詞，請看大屏幕。

　　出示：

　　廣袤無垠　　　　鍛鑄　　　　　　　萌發　　　　　　　　　抱怨

　　青石嶙峋　　　　蒼郁　　　　　　　虐殺　　　　　　　　　畏怯

　　深䆳　　　　　　鐵錠　　　　　　　摧毀　　　　　　　　　韌勁

　　凝滯　　　　　　巍巍然　　　　　　起死回生　　　　　　　艱苦卓絕

　　3、咱們豎著看，屏幕上有四組詞，請大家先自己讀一讀。（生自由讀）

　　4、指名讀

　　正音

　　虐：注意鼻音n（師演示字的演化）（一邊講，一邊板書）

　　5、咱們掃清了攔路虎，再來挑戰一下難讀的句子。

　　｛出示：

　　（1）自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。

　　（2）我依然渲染在想象的世界里：長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。

　　（3）這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。

　　6、難讀的句子也被我們攻克了，咱們再來看看課文一共有幾個自然段？

　　7、好，咱們來分個段，讓王老師助你們一臂之力。請你們根據段意來分。

　　出示：

　　（       ）一株柳樹巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上，成為一方獨特的風景，給人以生命力量的震撼與感召。

　　（       ）作者猜測和想象這株柳樹在高原嚴寒與雷轟電擊中頑強地生存下來。

　　8、哪幾個自然段寫了“一株柳樹巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上，成為一方獨特的風景，給人以生命力量的震撼與感召。”哪幾個自然段寫了“作者猜測和想象這株柳樹在高原嚴寒與雷轟電擊中頑強地生存下來。”

　　9、第一、二自然段是課文的第一段，我們可以用什么方法來概括這段段意？（找關鍵詞的方法）

　　10、你覺得第一、二自然段的關鍵詞是什么？你來試著概括概括。（一株極其平常的柳樹佇立在青海高原上讓作者感到望而生畏。）

　　12、咱們概括時要做到準確、簡練、通順，才能概括得更好。課文還剩8、9自然段了，你認為該怎么分呢？試著概括段意，（概括段意時，可以合并自然段的段意這又是一種概括段意的方法。）

　　三、初見柳樹，走進青海高原。

　　1、咱們來看看這株柳樹是什么樣的？請同學們自己讀讀第五自然段。（出示：第五節）

　　2、誰來讀？（指名讀）

　　3、這就是一株柳，一株在平原水邊極其平常的柳樹，但在作者的心目中，（引讀：這是一株神奇的柳樹……）因為它佇立在青海高原上，那就讓咱們走進青海高原吧！請同學們默讀第3、4自然段，細細地讀，將文字讀成畫面，看看展現在你眼前的青海高原是一番怎樣的景象？給你一種什么樣的感覺？

　　4、你眼前的青海高原是什么樣的？給你什么感覺？你從哪里讀出來的？你來讀。

　　▲出示：在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

　　（廣袤無垠：廣闊無邊，大得沒有邊際。

　　青石嶙峋：山峰、石頭突兀，重重疊疊。

　　藍天的顏色厚重，大塊大塊的云團留在天空中，一動不動，死氣沉沉。）

　　青海高原古時候就是邊塞戰場，詩人們用凝練的語言將青海高原的荒涼寫于詩中，你知道哪些邊塞詩？好，咱們來欣賞幾首。

　　{出示：

　　青海長云暗雪山， 孤城遙望玉門關。――王昌齡《從軍行》

　　黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關――王之渙《涼州詞》

　　北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。――岑參《白雪歌送武判官歸京》

　　大漠孤煙直，長河落日圓。――王維《使至塞上》

　　（1）羌笛的哀婉，長云的凝重，無不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中，誰再來讀讀這句話。

　　▲出示：我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

　　（1）你看見了什么？給你什么感覺？從哪里讀出來的？你來讀。

　　“站在這里目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。”這就是廣袤無垠。

　　三、再見柳樹。

　　1、在這異常蒼茫的青海高原，作者卻驚見了一株柳樹。讓我們再來看看這株柳樹。

　　出示：第五節

　　2、你們再讀讀，此時此刻，你又有什么感覺？

　　指名讀

　　3、難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口，一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲，難怪作者會這樣驚訝，（引讀------這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？

　　四、總結過渡

　　這株柳樹是怎么在這塊蒼涼的土地上，神奇地生長起來的呢？下節課我們繼續學習。

六上《青海高原一株柳》第一課時設計 篇2

　　《青海高原一株柳》教學設計

　　一、教學目標

　　1.復習青海高原的地理環境

　　2.新授這是怎樣的一株柳

　　3.這樣的柳是怎樣長成的

　　4.與灞河的柳對比，突出它的生命力頑強

　　5.感悟人生的道理

　　二、教學理念

　　追求簡約而豐滿的語文課堂

　　三、教學過程

　　一）導課

　　1.上節課我們初步學習了課文，誰來說說青海高原的地理環境給你怎樣的印象？（一望無際、連綿的山脈、高寒、干旱、蒼涼悲壯）

　　2.是啊，在廣袤無垠的沒有樹族的蒼茫原野上，長著唯一一株大柳樹，驟然間給作者一種怎樣的感覺？（驚奇、驚訝、神奇）

　　3.打開書，讀課文第二節

　　二）這株能佇立在青海高原上的柳樹到底是什么樣子的呢？讓我們找找書上的文字，認真地讀一讀，好好品味品味，它與那些長在平原水邊極其平常的柳樹有什么不同？

　　（媒體出示：課文第五小節文字及南方柳圖）

　　學生交流，教師總結

　　通過比較，我們知道這株柳樹不但枝干粗實而堅硬，而且葉子綠得蒼郁深沉。它能巍巍然撐立高寒干燥的青海高原上，真是一個生命的奇觀。難怪作者發出這樣的感嘆：讀第二小節

　　三）這株柳樹在青海高原這樣的環境中，是怎樣扎根存活，又是怎樣長成如此粗壯高大的呢？請同學們讀讀課文第6、7小節，再聯系上下文填空：

　　1、這株柳樹在其他柳樹無法生存的環境中活下來并生長壯大，要經歷一年又一年----------，經歷一年又一年---------------，要經歷一次又一次----------------、-------------------。它沒有抱怨----------------，沒有畏怯-----------------，而是--------------------------，以-----------------，成了高原上一方壯麗的風景。這使我們不由得想起了一句名言或俗語：----------------------------------------。

　　難怪作者全國作協副主席陜西省作協主席陳忠實對他崇拜到了敬畏的境地，讀第二小節

　　2、連起來讀填空的句子

　　3、讓我們帶著同樣崇敬的心情來讀一讀6、7小節

　　四）陳忠實的家鄉在西安灞河，據史料記載：灞河兩岸，筑堤五里，栽柳萬株。每到春天，柳絲婆娑，柳絮飛揚，是一大奇觀。唐朝時設有驛站，人們多來此迎送賓客，折柳贈別，依依話別，久而久之，灞河折柳贈別成了特有的習俗。無數的文人墨客把柳寫進詩詞中，如王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，柳永的“楊柳岸曉風殘月”等。可本文是青海高原的柳，作者陳忠實為什么要花那么多的筆墨來寫家鄉灞河之柳呢？

　　1、（這是對比烘托。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在剛，美在一種令人望而生畏的生命力）

　　2、是啊，所有的生命都有兩種狀態：要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境，在逆境中，要么消亡，要么創造奇跡。我們人也一樣，你有沒有想到你身邊或影視作品中類似的人或事，大家交流交流。

　　（桑蘭、霍金、張海迪貝多芬等）

　　相反，也有一些人身處逆境，只想著別人的幫助，社會的救濟，自己一點也不思進取，這樣的人可能會得到人們一時的同情，但永遠也得不到人們的尊重和敬佩。

　　五）讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情，再讀課文最后一段。

六上《青海高原一株柳》第一課時設計 篇3

　　在語文學習中感受幸福在閱讀中學會做人

　　蘇教版十一冊第五單元15課《青海高原一株柳》

　　案例背景：

　　陳忠實寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，這篇課文原是初一學生所學，現在提前到小學六年級。課文文質兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學生感同身受地去理解青海高原柳頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學生身在蜜罐里，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，一段對這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這兩段文字進行剖析，讓學生在不同環境中生長的柳樹的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因，通過古典邊塞詩詞感受高原的荒涼，與江南柳的溫和舒適環境形成反差，并引導學生在此基礎上去想象高原柳生存的艱難。

　　案例內容：                

　　一、默讀課文，理清文章思路

　　師：讀了這篇課文，誰來說文章寫了幾方面的內容？

　　生：我發現作者是圍繞“青海高原的一株柳樹”這一線索。分別寫了“驚見”柳　　樹——“神奇”的柳樹——以及令作者“望而生畏”這三大部分。

　　生：我發現作者除了寫“青海高原的柳樹”外還花了很多的筆墨寫“霸河”的柳　　樹。

　　師：你真是一個善于發現的好孩子。

　　生：老師，我還發現作者在文中的“推理”及“想象”這株柳樹時，不僅僅是在寫柳樹，好像在教育我們。

　　師：以前我們學過類似的文章嗎？

　　生：學過……（借物育人）

　　師：是啊。可是作者為什么要這樣來安排這些事例的呢？能不能不寫呢？

　　生：沉思。

　　生：我發現，這樣寫的優點的確是更突出“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠呀。

　　師：是的，作者在想象與推測中就考慮到了這一點，雖然都是柳樹，但是在霸河平原河水邊的柳樹及易生長。可在青海高原上得的這株柳樹，“命運給予他的幾乎是九十九條死亡之路，他卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。”這就是作者對比的的巧妙之處。

　　二、回顧全文，總結學法

　　師：現在學完了課文，你再來給課文分一分段，并概括一下每個段落的大意。相信你一定可以完成得又快又好。

　　生：我把課文分成五段。第一段（1-2）寫在青海高原上的一株令我望而生畏的柳　　樹。第二段（3-5）寫柳樹的外貌第三段（6-7）寫我的猜測。第四段（8）寫　　我家鄉的柳樹。第五段（9）點明題旨。師相機板書。

　　師：你真是一個善于總結的學生。其實這就是散文的一般寫作形式：看到的－想到的－推測想象。文章詞句華麗，語言流暢、氣勢磅礴，恰當的想象是描寫事務特征的語言更具感染力，有力突出了青海高原一株柳的精神。

　　三、回顧段意、學習概括主要內容

　　其實上概括課文的主要內容有他一定的方法。下面我們總結一下幾種方法：

　　1、段意合并法。（先把文章劃分好段落然后概括出每段的段落大意，再把

　　段的大意綜合起來，加以概括，就是這篇文章的主要內容。

　　2、六素串聯法。（寫人寫事的文章，通常都有時間、地點、人物、事件起因、經過、結果等六大基本因素。因此，概括這些文章的主要內容時，我們就只要把幾個要素弄清楚了，用詞語竄連起來，就是該篇文章的主要內容。

　　3、題目擴展法。（有的文章是以題目命題的，我們就可以根據題目去閱讀，追朔文章的主要內容在以此基礎擴展開來，從而擬顯出文章主要內容。

　　4、中心句概括法。（這種方法，就是借助文章中的中心句來總結文章的主要內容。

　　5、問題概括法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可以想一想，作者所要說明的那幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是這篇文章的主要內容。

　　6、取主舍次法。（對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據他的主要的概括他的主要內容。）

　　師：結合以上的幾種方法，我們就來給課文歸納一下課文的主要內容。

　　生： 本文是按照第五種：“問題概括法”分段的。

　　師：請你根據這一方法給課文歸納主要內容好嗎？

　　生：本文描述了青海高原上的一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強的活下來的故事。

　　教學、反思：

　　這一篇散文告訴我們：這棵柳樹的“神奇”主要體現在：生長在青海高原惡劣的環境里，能在別的柳樹生存不了的環境中生存下來，而且枝繁葉茂，生意盎然。作者因此產生了望而生畏的感覺。文中作者不僅僅在寫柳樹，同時也在寫人，以此來表現對待人生的態度，告訴人們在人生的道路上，生活和命運不可能公平，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產生奇跡。無論遇到怎樣的困難，只要我們堅定信念，勇敢面對，就一定會成為生活的強者。根據課文的內容，可以分為五段，并指導學生概括段意。在教學課文的同時層層深入文章的中心，讓學生懂得做人的道理。達到了文道結合的效果。

　　其次，在指導學生概括課文的主要內容的時候，我先讓學生復習已經學過的歸納文章的主要內容的方法，在教幾種新的方法給學生、最后讓學生按照上述方法進行歸納主要內容。這樣給學上留下更深的印象。

六上《青海高原一株柳》第一課時設計 篇4

　　研究目的：理解課文重點詞句的意思，體會其表達效果

　　研究課題：蘇教版語文教材第11冊《青海高原一株柳》

　　研究周期：兩周

　　研究課次：三次

　　授課教師：孫小靜老師

　　研究主題的蛻變

　　六年級語文教研組

　　數周前，初次進行組內教研時，我組成員一致同意把“立足課堂教學，激發學生課外閱讀的興趣”做為本次課例研究的主題，其原因是課外閱讀的意義深遠，如果能激發學生的閱讀興趣，對學生語文素養的提高是很有效的。

　　七嘴八舌，推翻主題

　　此時，我們年級已有幾個班開始了《魯濱遜漂流記》的課外閱讀嘗試，日常教學中，幾位老師經常做經驗性的交流，這也就引發了關于課例研究主題可行性的討論：

　　孫小靜：激發學生進行課外閱讀的興趣，不僅僅局限于課堂教學，無論何時、何地，教師都可以運用多種方法引導學生開展課外閱讀。

　　宋曉芳：我們班先讓學生隨意選擇課外書目進行閱讀，但有一半學生不想做，我覺得一旦把它當成一項作業讓學生完成時，他們會產生反抗意識、厭煩情緒。

　　王金萍：我們如果針對《一本男孩子必讀的書》做課例研究內容，必然要集體閱讀《魯濱遜漂流記》，而這是一項集體性的課外閱讀，有的學生因家庭條件貧困及家庭環境所限，不能保證其良好的讀書氛圍。

　　惠偉玲：學生讀書時往往只注意故事情節，而如果要求他們做批注及讀書筆記時，他們就不想做了。

　　范會超：我們所進行的課例研究主要針對的是課堂教學，而課外閱讀需要大量的課外時間，教師引導學生執行起來有一定的困難。

　　張　艷：引導學生課外閱讀是一項系統工程，是需要大量的課外時間來貫徹進行。而我們在課堂教學方面還有許多需要不解的疑問，因此，應該立足于課堂教學，通過短期的研究提高學生的語文素養。

　　集思廣義，二次確立

　　接下來，我們針對教學中學生存在的問題做了歸納、整理：

　　惠偉玲：學習課文時，學生局限于通過查詞典理解詞語，而對其他理解詞語的方法很少運用。

　　王金萍：學生不理解課文，主要還是一些關鍵詞不理解，教師可引導學生抓住個別關鍵詞句來來去理解全篇內容。

　　范會超：學生欠缺理解詞語的方法。

　　張　艷：有些學生不經思考，總是從《字詞句》等教輔資料直接摘抄詞語的意思，缺少理解過程，所以老師應在課堂上有意指導學生運用多種方法理解詞語意思。

　　宋曉芳：學生理解課文很淺，對作者要表達的感情體會不深，甚至不到。我們可以引導他們通過對關鍵詞句的理解來實現。

　　孫小靜：學生在習作時用詞不注意遣詞用句，不注意推敲運用詞語的準確性，這就需要老師在課堂教學時通過文本的學習有意引導。

　　基于以上討論，我們參考了《語文課程標準》針對閱讀教學的建議，制訂了本期課例研究的主題：理解課文重點詞句的意思，體會其表達效果。

　　《青海高原一株柳》教學設計

　　六年級語文組

　　教學要求：

　　1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

　　2. 理解“神奇”、“撐立”及“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”等重點詞句的意思，體會其表達效果。

　　3. 憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

　　4.體會托物言

　　教學重、難點：

　　1.感受青海高原上一株柳樹的神奇，感悟它身處逆境所表現出的強大的生命力。

　　2. 體會托物言志的寫作方法。

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、揭題，解題

　　1.板書課題，指名讀。

　　2.讀了課題，你想提出什么問題？

　　預：

　　①這株柳樹長得什么樣？

　　②青海高原是一個什么樣的地方？

　　③青海高原只有這一株柳樹嗎？

　　④為什么要寫青海高原這株柳樹？

　　3.通過預習，你能試著解決哪個問題？相機指導讀有關段落。

　　預：

　　①讀描寫柳樹樣子的段落——第5自然段：指名讀——生評價——齊讀

　　②讀描寫青海高原的段落——第3、4自然段中相關句子。師補充相關資料：位于青海省，“世界屋脊”東部，海拔在3000米以上，缺氧現象嚴重，長年是凍土，是全國溫度最低的地區。春季有頻繁的沙塵暴襲擊，屆時狂風大作，飛沙走石，能見度很低；夏天有暴雨、雷電、冰雹襲擊，冰雹小如黃豆，大如雞蛋，打在身上非常疼痛。

　　③嘗試解決第四個問題：讀第6、7、8、9段中相應的句子。

　　二、整體感知

　　1. 讀文時，你產生了哪些疑問？全班交流。

　　2. 回顧全篇，課文圍繞青海高原上的這株柳樹寫了什么？師生交流，教師指導學生用簡潔的語言概括課文內容。

　　三、再讀課文

　　學生自讀感受深刻的有關段落。

　　第二課時

　　一、感受“神奇”，感悟精神

　　1.快速瀏覽課文，在作者心中這是一株怎樣的柳樹？指名答。

　　2.課件出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　（1）讀了這句話，你產生了什么問題？

　　①為什么說這是神奇的柳樹？

　　②為什么這株柳樹神奇的令人望而生畏？

　　（2）理解“望而生畏”：顧名思義，你怎么理解？課件：畏：①畏懼；②佩服。

　　3.我們就來看一下這株讓作者覺得神奇，且神奇的令人望而生畏的柳樹吧。

　　（1）課件：第5自然段文字。指名讀。

　　（2）你從哪句話看出這株柳樹的神奇？相機指導讀。

　　預：

　　①兩合抱粗（動作演示），百十余平方米（結合教室面積感知）

　　②生鐵鐵錠的色澤：見過鐵錠嗎？（體積大的鐵塊，顏色黯淡，摸上去很硬）這種色澤讓你感受到了什么？（堅硬，經歷了種種磨難）

　　③小結：我們從柳樹的樣子感受到了它的神奇。（板書：樣子）

　　4.巍巍然撐立：你怎么理解“撐立”？手掌用力就是“撐”，你體會到了什么？難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七自然段。

　　（1）你覺得柳樹撐立在高原上容易嗎？從哪兒看出來的？

　　經受干旱、寒冷：連續兩個季節不下一滴雨，最冷時零下幾十度。

　　一次又一次摧毀，一回又一回起死回生：說明它經受了什么？（生死考驗）還從哪里看出經受的摧毀沒止一次？（三個“多少”）柳樹經受了如此頻繁的摧毀，它畏懼了嗎？凍死了——又，枝干被雷劈斷了——又，作者一連用了四個“又”字，你感受到了什么？（執著、頑強）我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快掌不下去時，它會怎么鼓勵自己？

　　（2）課件：第七自然段。齊讀

　　（3）這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？

　　（4）小結：柳樹種子發芽、長成幼柳，直至長成有兩合抱粗，能覆蓋出百十余平方米樹陰的參天大樹，從它的生長歷程（板書：生長歷程）我們深切地感受到了這株柳樹頑強的生命力。（板書；頑強的生命力）

　　5.當這株柳樹在高原的風雪雷電中苦苦撐立時，那些平原上的柳樹——我家鄉的灞河柳是怎樣生存、生長的呢？為什么它們卻能極易生存、生長呢？為什么要用如此大的篇幅寫家長灞河邊的柳呢？

　　6.同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠啊！齊讀最后一段。讀后有什么感受？（有兩個數字，從“一”、“九十九”你感受到了什么？）

　　7.讓我們懷著敬畏的心情來讀一讀描寫柳樹樣子的文字。

　　8.這株柳樹之所以神奇，是因為——

　　二、拓展延伸，感知生活

　　1.這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？

　　2.由此你想到了哪些人？

　　學生初讀《青海高原一株柳》感受

　　六、五班

　　何金同：當一看到這個題目后，我就產生了疑問：為什么青海高原只有這一株柳樹？看了文章后，我才知道，原來這里自然條件惡劣，樹木很難在這里生存。以前來到這里的很多樹種，都因忍不住干旱和寒冷襲擊，一個個地死去了。而那株柳樹最終憑借頑強的精神活了下來。他沒有抱怨命運，而是用超乎想象的毅力與生存環境抗爭，他最終成為高原上一方壯麗的風景。

　　這株柳樹的命運和我們人的命運是那么的相似嗎，不要總是抱怨命運對你很不公平，讓你面臨那么多的困難與挫折，我們應該像那株青海高原上的柳樹一樣，學會堅強，這樣你就會成為一個成功者，成為一個鶴立雞群的人！

　　王騰飛：我們遇到困難也應該像這棵柳樹一樣，面對危險應該勇敢面對，即便只有一點希望一絲光線也不要放棄，說不定這條路就是通向幸運之門的大道。我們要記住：命運是可以由自己來掌控的，只要自己有能力和勇氣，一定能沖破困難的封鎖線的！

　　李汶昊：讀了這篇文章，我感受到了作者對這株柳樹的崇拜，為它的驚人毅力和超乎想像的韌勁所折服。這時我想到了我們人類，柳樹沒有毅力和韌勁就不能生存下來，人缺失了這兩條也就不會取得成功的。

　　張怡聰：我覺得這篇課文出現在我們的語文書上，主要是想教育我們，無論生活怎樣，自己的一生都應該是奮斗的一生，不能受到了一些打擊就放棄了。不能抱怨上天對自己不公平，人與人之間都是一樣的，關鍵是看我們自己，要頑強的生存，與困難斗爭到底，終究會成就一番輝煌的事業的。

　　教師分析：學生們通過自己對文本的閱讀，能夠初步感受到生長在青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力，整體把握很好，有些學生還能夠由物及人，想到我們人，在生活道路上不可能一帆風順的，遇到挫折的時候，也應該像這株青海高原上的柳樹一樣，具有頑強的毅力和百折不撓的韌勁，這樣面對困難才可能取得成功。

　　《青海高原一株柳》文本解讀

　　《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長，從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。

　　這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。

　　雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環境的惡劣是教學的難點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。

　　《青海高原一株柳》第一次反思

　　鄭州市金水區廟李鎮豐慶路小學　　王金萍

　　這次授課，小靜用的是我們班的學生。這節課結束后，授課老師及聽課老師都普遍認為學生的發言積極，思維活躍。

　　針對這種可喜的現象的出現，我分析有如下原因：在課前，為了調動起學生回答問題的積極性，我提前布置的家庭作業就是“談談你在這節課上的感受。”也就是你對自己在這堂課上的表現進行一個評價，同時，也可以談自己在這堂課上的收獲及體會。

　　我想，也許是學生事先有了這個目標吧，不想在作業中對自己捻，所以在這節課上，學生們表現的積極性很高，我在聽課的時候，進行了一個簡單的統計，全班有二十三位同學在課堂上有發言，而且有些同學還多次發言。另外，還有一些同學雖然沒有發言，但也舉手了，但只是老師沒有叫到。

　　學生有了回答問題的意識后，在課堂上就有了精彩的表現。，聽課老師也都對學生們的發言這精到感嘆著。

　　另外，通過孩子們這次作業，我又發現了一些閃光點：

　　大部分同學都對自己在這節課上的表現比較滿意，平時不愛發言的勝杰同學，第一個舉手就被老師叫到，他在自己的感受中寫道：今天上課我舉手發言了，沒想到老師第一個叫起了我。今后我還要在課堂上發言，許多同學分析自己在這堂課上發言的原因是由于孫老師，她在課上微笑著面對大家，并且當回答錯的時候也不批評，而是鼓勵。而平時我上課時，提出的總是難，讓他們不知道如何回答，所以不敢說，這是我要向孫老師學習的方面。

　　接下來，我就課本身來談一下自己的困惑：

　　在這節課一開始的時候，孫老師就一下子抓住了“神奇”二字，這正如我們在備課的時候談到的一樣，也就是抓住了文章的主旨。應該說條理非常清楚了，提綱挈領做到了，可是在課堂教學的時候，學生們在尋找相應的句子時，通篇來找，感覺比較散，這時，老師好像是被學生牽著走了，而這次的研究主題“抓重點詞來理解文章”的目標卻沒有達成。

　　我覺得可能是老師自己在對抓哪些句子，哪些詞語心里就不太清楚。這些都需要在下備課的時候，再著重注意的。

　　《青海高原上一株柳》第三次聽后反思

　　第三次上課，聽課的不僅僅有聽課的老師，還有學過這一課的六二班學生。

　　一、抓住關鍵詞的理解來讓學生從中理解文本

　　在理解“巍巍然”時，老師先問“巍然”什么意思，學生知道巍然是形容高山的，老師再問“巍巍然呢？”學生答：就是更加高大的樣子，通過多種方式的讀來學生深切地讀出青海高原上一株柳的神奇。

　　在理解“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”通過學生的讀讓學生從理解“九十九”“一”來讓學生暢談感受，讓這些溫室里花朵明白一個人的成長要會付出許多辛勞，要面臨許多自己意想不到的困難，從中讓他們明白生活與命運不可能公平，但只要心中一直充滿著希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產生奇跡。

　　二、學生來當主人，親自談自己的感受

　　學生是學習的主人，他們要學習，同時他們也具有評課的權力，在講課之后，留下部分時間讓學生來做一回老師，來評價學生的聽課。學生在評課時不僅能夠正確地指出優點，并同時指出了學生的缺點，這是老師們所料想不到的，看來學生真正地把課文學到了心中，在以后的學習與工作道路上能正確地面對自己的遇到的困難。

六上《青海高原一株柳》第一課時設計 篇5

　　真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。本教案本著這樣的閱讀理念，引領學生潛心閱讀，透過文字想象感受畫面，體會青海高原這株柳的偉大生命力，與作者對高原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏響生命的華彩樂章。在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字“撐立”、“佇立”的內涵，讀懂一棵樹，讀懂一種精神，調動閱讀的興趣，體會表達方法.

　　教材分析：  

　　《青海高原一株柳》是蘇教版語文六年級上冊中的一篇課文，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力。雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、憑借具體的語言材料，結合圖片、聲音，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力

　　教學重點： 能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力及人生哲理。

　　教學難點：　通過語言文字來體會環境的惡劣及在這種環境之下表現出來的頑強生命力。

　　教學過程：

　　一、讀詞感受高原環境的惡劣蒼茫。

　　廣袤無垠　   青草覆蓋的原野

　　寸草不生　   青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天　 凝滯的云團　 悲壯和蒼涼

　　齊讀，用上這些詞語說一說高原的環境。

　　【設計意圖：這幾組分別是描寫青海高原的自然環境和氣候環境的，讓學生通過讀詞來想象畫面，從而使他們感受到青海高原的環境是異常的惡劣，同時為自然過渡到體會青海柳精神和意志作好鋪墊。】

　　二、一讀柳樹，感受其高大，從形象層面上體會神奇。

　　語段：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　1、自讀這段文字，初步感受這一株柳。

　　2.、分句讀，交流分別給你留下了什么印象。引導學生從表示樹干的粗壯、樹葉的顏色等詞句感受這株柳的粗實堅硬，體會它的神奇。

　　3、有感情地朗讀。

　　三、二讀柳樹，走進柳樹的生長歷程，體會柳樹的頑強，從精神層面體會柳樹的神奇。

　　1、以“撐立”為導線，自讀課文的第六、七自然段，了解柳樹的生長狀況。

　　（找出表示柳樹在高原上撐立不容易的詞句，用筆劃下來。）

　　2、交流討論：這株柳從萌發長到這么粗壯，遭遇了怎樣的困難？

　　語句：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。

　　（抓住：“熬”、“持久的干旱”、“嚴酷的寒冷”、“絕不寬容”、”活到一歲”這些詞，感受柳樹生命的頑強。）

　　結合圖片，體會環境之惡劣，柳樹之堅強。

　　指導朗讀。

　　語段：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。

　　（這一段你讀出了什么？“多少……多少……多少” “……又……又……”“一回又一回……一次又一次”你感受到了什么？）

　　▲學生聽風雪雷電的聲音，想象此時的柳樹還經受著怎樣的摧殘。練習說話。

　　▲要是你是那一株柳，你怎樣鼓勵自己站起來，撐立下去？學生說話練習。

　　烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它會這樣鼓勵自己……（想象說)

　　刺骨的寒風割過人們的臉頰,其它植物早已被風雪吞噬,這株柳它這樣鼓勵自己……

　　一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳這樣鼓勵自己……

　　……

　　小結：是啊，它差點被風雪凍死，它沒有害怕，而是凍死過多少次——（引讀），被劈斷了枝干——（引讀），這是一種——多么頑強的精神。

　　范讀、有感情地朗讀。

　　【設計意圖：引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會引發學生與作者一起想象，情景交融，挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，讓學生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。】

　　四、三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會神奇。

　　結合圖片對比家鄉的柔柳所受待遇，高原柳是怎樣的態度？  

　　語段：這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　學生自讀。

　　（從“九十九”和“一”這兩個數字中你讀出了什么？九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小。）

　　再讀——命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　這句話僅僅在寫柳嗎？從這句話中你得到了什么啟示？

　　【設計意圖：有了前面對文本的情感積淀，本環節重點放在學生感悟的內化過程。讓學生由物及理，由現象到本質，聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗，再從柳樹品格聯系自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格，從而達到教學目的。】

　　五、回歸整體，升華主題。

　　（引讀）這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在――

　　廣袤無垠　青草覆蓋的原野

　　寸木不生　青石嶙峋的山峰

　　它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在——

　　深邃的藍天　 凝滯的云團　 悲壯和蒼涼（的高原上）

　　再讀一讀這棵柳樹，此時你有什么更深的體會？

　　小結：此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們懷著崇敬的心情再讀這棵柳。

　　語段：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　（這里為什么不用“撐立”而用“佇立”呢？借此理解“望而生畏”）

　　總結：一個是“撐立”，一個是“佇立”，讓我們讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強……的精神，創造了一個不可思議的奇跡。

　　【設計意圖：先通過想象柳樹與惡劣的青海高原環境抗爭過程，從中體驗柳樹頑強不屈的意志，再通過學生的感情朗讀，師生的合作朗讀加深體會，然后把得到的體驗化成一個詞，來豐富柳樹的品質，最后抓住對“撐立”“佇立”的比較學習，對“望而生畏”的深刻理解，強化對這株柳的堅忍不拔品質的概括、理解。讓學生在對語言文字的理解中，不斷加深對文本的感悟。】

六上《青海高原一株柳》第一課時設計 篇6

　　《青海高原一株柳》是蘇教版小學語文六年級上冊教材第五單元中的第一篇課文.這是一篇文質兼美,語言凝練,思想內涵深刻的文章.朗讀感悟難度比較高.但我想借助這一課鞏固以前教過的閱讀方法,同時也向各位老師展示我校的校本研究的成果.

　　閱讀教學是語文教學的一個難點.《課標》在高段語文閱讀教學目標中提出"聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果."為了實現這一目標,我校六年級的學生,從上四年級開始就在老師的指導下進行讀書做記號的一系列閱讀實踐活動,我們的讀書做記號在各年段的要求不一樣.四年級時,我們開始教學生抓住關鍵詞語從本意和含義進行體會批注,五年級時我們教學生抓住關鍵詞句從不同角度不同層面體會批注,到現階段,學生已經能夠初步地從思維的廣度和深度上對所閱讀的內容進行理解批注,留下自己的思維痕跡.為了進一步訓練學生思維的深度和廣度,使課堂上學生的體會批注落到實處,養成傾聽和記筆記的習慣,我們在六年級重點研究了課堂上的"二次批注".

　　我們選擇了《青海高原一株柳》這篇課文的教學為大家提供一個"二次批注"的研究案例.因為這篇課文比較長,所以我做了這樣的安排:在第一課時,我主要安排了初讀課文,了解青海高原這株柳樹的樣子這兩個重點內容,在初讀課文的基礎上,同學們對自己的初讀感悟進行了批注.第二課時我主要引導學生了解青海高原的這株柳樹為什么這么神奇,使作者產生了"望而生畏"的感覺,并在學生交流的基礎上,進行二次批注的訓練.這一課時我主要設計了兩個教學內容:

　　一,聽讀導入新課.通過聽讀最后一段話,訓練學生的聽讀能力,同時為精讀課文重點段做準備.因為這篇課文篇幅長,在文中表現青海高原這株柳樹神奇而令人望而生畏的語句有多處.如果一一交流,一節課的時間肯定不夠,為了更好地落實"二次批注"的訓練,我們在聽讀的基礎上構建了"青海高原這株柳樹是怎樣在與環境的抗爭中沒有抱怨,沒有畏怯成為了一株神奇而令人望而生畏的柳樹的 "這個話題,縮小了學習內容的范圍.

　　二,匯報交流,進行二次批注.

　　葉圣陶老先生老早就主張要把閱讀過程處理成"學生獨立閱讀"和"師生集體閱讀"相互結合的過程.他認為精讀一篇課文,可以分為"預習報告與討論練習"三個階段,并提出預習是"訓練閱讀最重要的階段".葉老說:"上課做什么呢 在學生是報告和討論,不再是一味地聽講;在老師是指導和訂正,不再是一味講解."所以我在學生初讀課文的基礎上布置學生再次反復認真讀課文,在自己認為關鍵的語句處批注自己的感悟.在課堂上組織學生交流自己的讀書感悟.學生在預習時的感悟可能思維的深度和廣度不夠,所以我以一處語例為例,指導學生在讀中進行多角度的感悟交流,并進行"二次批注",把自己新的感悟到和受到的啟發批注出來.

　　在此基礎上,再以一語例指導學生在課堂上,在同學的交流中運用所學的方法,抓住提示思維的關鍵詞語一邊聽一邊批注.

六上《青海高原一株柳》第一課時設計 篇7

　　一、復習導入：

　　同學們，這節課我們繼續學習《青海高原一株柳》，請大家把課題齊讀一遍。

　　二、學習課文

　　1、提問：通過上節課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。

　　請一位同學把第五自然段讀一遍，這個自然段共幾句話？四句

　　大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答

　　交流：

　　（1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么

　　（2）巍巍然是什么意思？

　　指導朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。

　　2、這株柳樹長在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？

　　交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：

　　從軍行

　　王昌齡

　　青海長云暗雪山，

　　孤城遙望玉門關。

　　黃沙百戰穿金甲，

　　不破樓蘭終不還

　　涼州詞

　　（唐）王翰

　　葡萄美酒夜光杯，

　　欲飲琵琶馬上催。

　　醉臥沙場君莫笑，

　　古來征戰幾人回

　　在這樣的環境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇

　　指導朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導“哦”的讀音。

　　3、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？6、7

　　請大家默讀6、7自然段，劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。

　　出示：

　　（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”

　　（2）、它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

　　(1)這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看圖，講述：是啊，環境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！

　　(2)從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？

　　這是一株怎么的柳樹？讓我們用贊美的語氣再來讀一讀第五自然段。

　　4、課文寫到這里已經很完美了，作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？

　　請同學們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？

　　你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是、的？

　　相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？

　　作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。

　　5、出示：最后一個自然段

　　指名讀，

　　理解意思

　　齊讀

　　三、拓展：

　　1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，一個我們在五年級學過的課文中的人物——司馬遷

　　他就像青海高原上的這株柳樹，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。

　　站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　你想到了哪個人，想到了哪句名言？交流

　　2、填空：

　　①只有百分之一的希望，我們要付出百分之百的努力！

　　②扼住命運咽喉的人，能創造生命的奇跡！

　　③遇到怎樣的困難，我們要勇敢面對，成為生活的強者！

　　四、總結課文

　　這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學了這篇課文之后，同學們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后送給同學們一首歌，用這首歌來結束我們這節課。

六上《青海高原一株柳》第一課時設計 篇8

　　教學過程：

　　一、了解預習，整體感知。

　　1、課前,大家已經預習了《青海高原一株柳》,文中的這一株柳給你留下怎樣的印象?(用一個詞或一句話來概括)

　　2、生自由讀

　　3、從大家的發言中,我聽出來了,大家對這株柳樹充滿了一種敬佩之情。今天,我們就一起走進這株柳的世界,去感受它的神奇。(板書課題)

　　二、自主研讀,交流共享。

　　自主閱讀

　　1、請同學們仔細默讀文章,你是從文中哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇,把它畫出來，還可以在旁邊寫下自己的感受。

　　2、師巡視了解學情。

　　交流共享

　　（一）環境惡劣

　　1、你是從哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇的?

　　2、指名說(先讀文中的句子,再談感受)

　　“在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠,青草覆蓋的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,……心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯與蒼涼。”

　　3、你從哪些詞語中讀出這種感受?

　　“廣袤無垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的藍天”、“凝滯的云團”

　　4、指名讀這幾個詞。

　　5、聽同學們讀這些詞語,使我不由得想起唐代著名詩人王昌齡的詩句:“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關.黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還.”那悲壯與蒼涼讓人心頭一震啊!

　　6、你呢?(生自由說自己想到的邊塞詩詞或心里感受)板書:  悲壯  蒼涼

　　7、就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現了一株綠色的柳樹,給你什么感覺?(驚訝、驚奇……)

　　8、作者的這種感受在文中是如何表達的?( “哦”了一聲)

　　9、請你讀出驚訝、驚奇的感覺。

　　過渡：哦!這是一株怎樣的柳樹呢?讓我們看一看它吧!(出示描寫柳樹的語言)

　　（二）旺盛的生命力

　　“這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰……它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召.”

　　1、指名讀并談感受。(生命力的旺盛)

　　2、你從哪些詞語感受到它生命力的旺盛?

　　①“兩合抱粗”,師生演示  感知柳樹的粗壯(板書:粗壯)

　　②“百十余平方米”,一間教室大約有五十平方米,一株柳樹的樹陰大約有兩間教室那么大。

　　(板書:高大)

　　3、在如此蒼茫荒涼的原野上竟生長著這樣一株高大的粗壯的柳樹,這個“哦”里還有什么情感在其中?(贊美、贊嘆……)

　　4、指名讀“哦”

　　5、想讀好這個“哦”先倒吸一口氣,然后慢慢地虛聲讀。

　　6、師:范讀

　　7、生:跟讀

　　8、懷著這種情緒讀一讀這株柳(齊讀)

　　小結:這樣高大的一株柳竟能在這如此荒涼,如此悲壯的青海高原上生長起來,壯大起來,真是神奇啊!

　　（三）艱難的生存

　　你還從哪里感受到這株柳樹的神奇?

　　1、指名說（預設我從“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹卻造就了一個奇跡。”感受到青海高原這株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個奇跡。）

　　2、師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度,在這樣的環境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一棵活了下來,而且長得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。

　　3、生齊讀此句。

　　4、是啊,這株柳樹造就了一個奇跡,又有誰知道這奇跡的背后隱藏著多少不為人知的艱辛與磨難呢?

　　出示“長到這樣粗的一株柳樹,經過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。”

　　1、指名讀

　　2、我聽出來了,你重讀了“多少”、“又”,能說說你為什么要這樣讀嗎?(生說自己的理由)

　　3、請大家都來讀這段話,說說你眼前出現了怎樣的畫面.(板書:……多少……,……又……)

　　4、創設情境,想象說話。

　　①、烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它……(生想象著說)

　　②、刺骨的寒風割過人們的臉頰,其它植物早已被風雪吞噬,這株柳它……

　　③、一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳……

　　④、像這樣嚴酷的考驗只有一次嗎?(不)板書:這是一種多么頑強的精神

　　⑤、面對一場場虐殺生靈的高原風雪.它挺過來了,這是一種_______精神!

　　⑥、歷經一場場鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過來了,這是一種________精神!

　　⑦、經受一次又一次摧毀,它挺過來了,這是一種___________精神!

　　⑧、讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強精神吧!

　　⑨、生:齊讀

　　5、比較感悟

　　①、當青海高原這株柳正在風雪雷電中為了生存而苦苦支撐,拼命掙扎,孤獨地煎熬時,它的同類那些平原的柳,此時,可能在做些什么?(依據課文內容說說)

　　②、生說(婀娜多姿,風情萬種地在風中搖曳;為那些依依惜別的人們所鐘情,所青睞;……

　　③、出示圖片:楊柳依依,柳色青青和柳樹的詩句。

　　“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。”_____賀知章

　　“渭城朝雨邑清晨,客舍青青柳色新。”_____王維

　　“兩搓金縷細,煙裹翠絲柔。”_____戴叔倫

　　……

　　6、瞧,這些平原的柳不僅生活環境優越,還被諸多詩家詞人冠以殊榮,使它們光芒四射.而同是柳樹的青海高原的這一株柳,為了保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力呢?況且還要忍受長年累月的孤獨與寂寞,長久以來,沒有任何一株柳與它為伴,面對命運如此不公的待遇,它是怎樣做的?

　　7、齊讀最后一自然段。

　　這是一種多么頑強的精神啊!

　　三、由物及人,深化形象。

　　師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個人海倫.凱樂,她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學習各國語言,最終成為一名世界杰出的女性。)

　　你呢?你想到了哪個人?哪句名言、詩句?

　　出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個人,他(她)就像青海高原這株柳( )。

　　四、總結全文，升華主題。

　　同學們，在人生的道路上,生活和命運不可能絕對的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會產生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現出屬于自己的生命的光彩!

　　板書設計:

　　青海高原一株柳

　　神 奇

　　悲壯  蒼涼

　　粗壯  高大

　　……多少……   ……又……

　　這是一種多么頑強的精神啊!

六上《青海高原一株柳》第一課時設計 篇9

　　教學目標：

　　1、想象課文描繪的情景，感悟青海高原上這株柳樹身處惡劣環境時所表現出來的強大的生命力。

　　2、在理解的基礎能有感情地朗讀課文。

　　3、初步了解作者不惜筆墨描寫青海高原的環境對所起的柳樹襯托作用。

　　教學重點：

　　通過對語言文字的理解、賞析，感悟青海高原這株柳樹強大的生命力。

　　教學難點：

　　理解作者為何對這株柳樹望而敬畏。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、今天我們接著學習陳忠實的散文，齊讀課題——《青海高原一株柳》。

　　二、精讀文章第一組塊，感悟柳樹外在內在的形象。

　　1、下面我們跟著作者的文字，一起去看看青海高原上的這株柳樹。

　　2、出示：第五自然段。

　　⑴輕聲讀一讀這段文字，想象一下文字所描繪的情景，說說青海高原的這株柳樹給你印象。

　　⑵檢查學生的學習情況。

　　⑶根據學生的回答追問：哪些詞句的描繪使你產生了這樣的印象？

　　⑷你能把你的理解感悟讀出來嗎？（這里需要盡可能地讓學生去說，力爭全面理解）

　　⑸文字賞析：同學們，這段文字中作者對樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”，其實生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色，作者為何不寫“樹干和樹枝呈現出深青灰色”呢？（生鐵鐵錠的色澤更能體現出這株柳樹的堅硬和生命力的強大）

　　⑹作者是帶著對這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色，對樹葉的描寫也是如此，一起讀一讀對“柳葉顏色”的描寫。

　　⑺在理解、感悟的基礎上朗讀這個自然段。

　　過渡：同學們，作者在文章第二自然段有這樣一句話：（出示）

　　——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　過渡：“它生長在青海高原上，就是一株神奇的柳樹，且神奇到了讓作者望而敬畏”，這是為什么呢？這株柳樹的什么讓作者敬畏呢？要解決這一問題，我們先去看看青海高原。

　　三、精讀第二組塊，感悟柳樹生存環境的惡劣。

　　1、出示：

　　——在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

　　——目力所及，背后是連綿不斷的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

　　2、讀一讀這兩段文字，想象文字所描繪的情景，說說青海高原給你的印象。哪些地方的描寫給產生這樣的印象？

　　3、補充資料（出示圖片），了解青海高原的惡劣的自然環境。追問：作者為何不惜筆墨來描寫青海高原的環境？

　　4、在理解的基礎上朗讀。

　　5、對比朗讀：（女同學讀描繪青海高原的部分；教師——然而就在這蒼涼，生存環境極其惡劣的青海高原上生長出這樣一株柳樹；男同學讀第四自然段；齊讀：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。）

　　過渡：同學們，在這個山上不長草，原野不長樹的青海高原上，居然長出了如此高大粗壯的柳樹，能說不神奇嗎？能不讓人望而生畏嗎？作者駐足于這株柳樹下，抑制不住自己的猜想和想象。下面我們就跟著作者的猜想和想象，看看這株柳樹在生長過程中都經歷了哪些艱難困苦？

　　四、精讀第三組塊，感悟柳樹生長過程的艱辛。

　　1、默讀第六七自然段，思考歸納：這株柳樹生長過程中，經歷哪些磨難？說說相關的依據。

　　（一年又一年干旱和寒冷的摧殘、一場又場高原風雪的虐殺、一次又一次雷電的轟擊）

　　2、同學們，這株柳樹經歷如此之多的磨難，得以成活下來并長得如此之粗壯，靠的是什么？（毅力和堅韌，一種堅強的精神）

　　3、朗讀這兩個自然段。

　　4、同學們，這株柳樹憑著頑強的精神，超乎想象力的毅力與韌勁，造就了一個不可思議的奇跡。讓我們再次帶著深深的敬畏之情朗讀——（出示）這是一株神奇的柳樹，神奇到令人望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　四、小結三個組塊，感悟作者的思想感情。

　　為什么說這是一株神奇的柳樹？為什么能讓人望而生畏？

　　五、總結并提出下節課的學習任務。

　　文章寫到第七小節，應該能讓讀者感受這株柳樹生命力的頑強了，作者為什么要濃墨重彩地寫家鄉灞河的柳樹呢？這株神奇的柳樹給我們生活又有怎樣的啟示呢？我們下節課接著學習。

　　2011-10

　　關于《青海高原一株柳》第二課時教學設計意圖與思考

　　要實現語文課堂教學的高效率，關鍵在于我們面對一篇教材能做到深刻、準確、全面地解析。在此基礎上，從學生實際需求來考慮選取有價值的教學內容。在教學內容確定后，充分考慮學生的認知水平，設計出有效的教學問題。簡單概括之，就是解決“教什么”和“怎么教”的問題。下面從三個方面來陳述我們教學設計的意圖與思考。

　　一、教材的認識。

　　作者陳忠實是土生土長的西北人，他血管里流淌著西北漢子剛毅的血液。也只有這種不輕易屈服命運的頑強人格，才表達出這般剛性的文字——《青海高原一株柳》。這篇散文以凝練、厚重的文字，大膽的猜測與想象，將一株生長在青海高原上的粗壯的柳樹呈現在人們眼前。也許在有些人眼里它是一株極其平常的柳樹，但是當我們走進它、讀懂它，你就會對它身處逆境所表現出的頑強精神產生敬畏。這棵神奇的柳樹，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，它似乎在告訴人們，面對人生的逆境，我們不可或缺的是生活的毅力與韌勁。從本文表達上看，文章既有詞句華麗流暢、氣勢磅礴的工筆細描式的實寫，又有天馬行空、大刀闊斧式的想象，還有厚重蓬勃的直抒胸臆。這樣的文章，在我們成人讀來激情澎湃，思緒萬千，但在教學中實施起來，卻往往覺得那是一份不能承受之重。

　　二、目標的設定

　　散文的特點是形散神聚，文章對柳樹的工筆式描畫，用蒼涼、惡劣的高原環境襯托，以及用家鄉灞河的柳樹進行對比，意在突顯柳樹強大的生命力。因此，我們認為，教學中應通過引導學生對相關語言文字的理解、賞析，感悟出文章的主旨，同時在感悟的基礎上朗讀，以促進學生語言的內化，這是高年段語文教學的年段目標，也是這課時教學的主要目標。其次，基于文章表達特點，我們在這課時中，引導學生理解青海高原的蒼涼，然后用對比朗讀的方式，讓學生初步了解作者青海高原的環境描寫對柳樹所起的襯托作用，力求做到文意兼得。

　　三、教學設計的意圖與思考

　　1、整體設計構思

　　教學設計的源頭是教材內容、文章表達方式和學生的認知水平。這篇散文以青海高原蒼涼、惡劣的環境襯托、對柳樹工筆式的寫實、天馬行空的猜想與想象以及用家鄉灞河柳樹的對比，來凸顯柳樹生命力的強大和精神的頑強。基于這一表達特點，我們提取了三個組塊作為本課時的教學內容，1、文章對柳樹工筆式的寫實部分；2、青海高原的環境描寫部分；3、作者天馬行空的猜想與想象部分。這個三個部分也就是散文中的“形”。根據散文神聚的特征，我們設計了用“這是一株神奇的柳樹，一株令我望而敬畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”這一靈魂的句子把三個組塊串聯起來，設計了由“柳樹的外形——青海高原的環境——作者的猜想與想象”這樣一條教學主線。

　　2、細節的處理

　　這篇散文語言凝練、厚重。部分看似很普通的詞語卻極顯張力。例如作者對柳樹樹干、樹枝、樹葉的顏色描寫中用了“生鐵鐵錠的色澤、鍛鑄”這樣的詞語。之所以用這樣詞語來描寫柳樹的顏色，實際上是作者對柳樹的剛毅、生命力強大的肯定與贊頌。因此，我們設計了用替換詞語進行比較的方式讓學生感悟作者字里行間所蘊含的情感。在此基礎上，順勢引導學生朗讀文章對柳葉顏色的描寫，以求得學生的意會。當然設計中，我們對環節的過渡，句子的理解，朗讀等細節方面也做了精心的設計。

　　3、教學方式的選擇

　　小學高年級語文課堂教學應堅持以學生為主體的原則和啟發性原則。基于這樣的原則，我們采取了把學生引領到學習內容的組塊上去，然后用富有驅動力的話題，激發學生去自讀、理解、感悟，再通過朗讀外化自己的理解。在第一、第二兩個組塊中，我們主要引導學生自讀——想象——感悟——朗讀；然后通過一二兩個組塊的對比朗讀，加深學生的情感體驗。第三組塊中，我們除了上述要求外，還設計了學生提煉、歸納語言文字的訓練。例如：要求學生默讀六七自然段，說說這株柳樹在生長過程經歷哪些艱難困苦就是基于這樣的思考。另外在多媒體運用方面力求簡單實用，主要把呈現一些青海高原的圖片，讓學生對青海高原蒼涼、惡劣的環境有更為直觀的感受。

　　總之，既有整體的把握，又有細節的精彩；既有內容的理解，又有文字的訓練；既簡約，又富有實效是我們對課堂教學的理想追求。當然，課堂教學永遠是一門缺憾的藝術，

　　突破詞語教學的屏障，突顯詞語教學的有效性

　　——《青海高原一株柳》詞語教學例談

　　南化四小六年級組 

　　【前言】

　　詞語教學是小學語文閱讀教學的重要內容之一，精彩的詞語教學能讓學生“明其意、見其境、感其情、悟其神”。然而，我們的課堂卻少見這樣的詞語教學。絕大部分的詞語教學停留在“明其意”的層面，使得詞語教學成了食之無味棄之可惜的“雞肋”。那么究竟是什么原因造成詞語教學這一難以突破的“屏障”的呢？如何才能深諳詞語教學之道呢？下面就《青海高原一株柳》中的詞語教學案例略談一二。

　　【教學實錄1】

　　…………

　　師：老師出示一塊生鐵，這個顏色就是灰褐色，同學們，這段文字中作者對樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”，其實生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色，作者為何不寫“樹干和樹枝呈現出深青灰色”呢？

　　生：因為作者用“生鐵鐵錠的色澤”更能體現出這株柳樹的堅硬和生命力的強大

　　師：這種表達包含了作者怎樣的思想感情？

　　生：一種敬佩之情

　　師：作者是帶著對這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色，對樹葉的描寫也是如此，一起讀一讀對“柳葉顏色”的描寫。

　　生齊讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒與缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

　　師：我們一起再來讀一讀這個自然段。

　　生：有感情的齊讀第5自然段。

　　…………

　　【課堂實錄2】

　　…………

　　【出示】自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

　　師：讀一讀這句話，說說“絕不寬容”一詞用得好在何處？

　　生：（無語）

六上《青海高原一株柳》第一課時設計 篇10

　　●教材版本：蘇教版六年級上冊

　　●設計理念：

　　真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。本教案本著這樣的閱讀理念，引領學生潛心閱讀，透過文字想象畫面，體會青海高原這株柳的偉大生命力，與作者對高原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏響生命的華彩樂章。在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字“撐立”、“佇立”的內涵，讀懂一棵樹，讀懂一種精神，調動閱讀的興趣，體會表達方法。

　　●教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，積累優美語句。抓重點詞“撐立”“佇立”輻射全文，體會作者遣詞造句的用心。

　　2、品味重點語段，感受高原柳形象，感悟柳樹偉大的生命力。

　　3、憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

　　4、領悟文章想象、對比的寫作方法，并適時進行遷移運用。

　　●教學重、難點：

　　1.感受青海高原上一株柳樹的神奇，感悟它身處逆境所表現出的強大的生命力。

　　2. 體會托物言志的寫作方法。

　　●教學流程及設計意圖：

　　一、復習導入

　　1、青海高原的環境非常蒼茫和惡劣，課文中用了那些詞？（指名讀）

　　廣袤無垠　青草覆蓋的原野

　　寸木不生　青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天　凝滯的云團　悲壯和蒼涼

　　2、同學們想不想親眼去看一看這株柳樹？

　　二、反復讀文，理解柳的特點

　　（一）、一品“撐立”，欣賞樹的高大粗壯

　　出示：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　1、自由朗讀，品味柳樹的特點，做批注

　　匯報交流：

　　（1）、這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；（現場演示兩合抱，百十余平方于教室的換算，感受高大粗壯）

　　（2）、樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬（講解生鐵鐵錠，于平原柔柳相比，感受它的堅硬）

　　（3）、葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄（與平原柳的顏色“嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠”對比，感受它的蒼綠）

　　2、指導朗讀，讀出高原柳的奇特

　　過渡：手掌用力，這個“撐”字，手掌用力就是撐。（板書：撐立）難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段，看看讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

　　（二）、二品“撐立”，感受樹的堅強不屈

　　1、生默讀，劃出柳樹在高原上撐立不容易的句子，做相應的批注。

　　匯報交流：

　　(1)、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹卻造就了一個奇跡。”（感受到青海高原這株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個奇跡。）

　　師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度,在這樣的環境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一棵活了下來,而且長得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。（指名朗讀）

　　(2)、“長到這樣粗的一株柳樹,經過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。”

　　①、指名讀

　　②、重讀“多少”、“又”,能說說你為什么要這樣讀嗎?(生說自己的理由)

　　③、請大家都來讀這段話,說說你眼前出現了怎樣的畫面.

　　④、創設情境,想象說話。

　　烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它……(生想象著說)

　　刺骨的寒風割過人們的臉頰,其它植物早已被風雪吞噬,這株柳它……

　　一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳……

　　⑤、歸納小結 ：像這樣嚴酷的考驗只有一次嗎?(不)這是一種怎樣的“撐立”啊：面對一場場虐殺生靈的高原風雪.它挺過來了,這是一種_______精神!歷經一場場鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過來了,這是一種________精神！經受一次又一次摧毀,它挺過來了,這是一種___________精神!（讓學生上黑板板書自己說的詞語）這么多詞都可以來詮釋這個“撐立”！讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強精神吧!（齊讀）

　　【設計意圖：首先抓住關鍵詞語引發學生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎上，進而描述情境引發學生再展開更為具體的想象，讓學生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈。同時，學生想象的過程中在口頭表達和思想認識方面的語文素養都有了展示和提升的空間。】

　　(3)、同學們，讓我們不妨像作者那樣，再來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候，它的同類，那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么？

　　過渡：：同一株柳樹，生活的環境卻不同，可這株高原柳抱怨了嗎？讓我們讀課文的最后一段（生讀）

　　①、    從“九十九”、“一“這兩個數字中，你又讀出了什么？

　　②、“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？生齊讀

　　（三）、品味“佇立”，再賞樹的傲立雄姿

　　過渡：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――（廣袤無垠　青草覆蓋的原野寸木不生　青石嶙峋的山峰）它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著――（深邃的藍天　凝滯的云團　悲壯和蒼涼的青海高原上。）它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――（風景）

　　1、讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。(師適時引導，體會柳樹的精神)

　　2、這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀讀這段話。（配鋼琴曲《命運》）

　　3、所以作者在開篇說“這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。”這里用了一個“佇立“，而不用”撐立“，你覺得有什么特殊的含義嗎？(板書：佇立)（表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經有很長時間了，肯定經歷了很多磨難和困難才活下來的。它已經在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續在高原上撐立下去。）

　　三、由物及人,深化形象。

　　1、師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個人海倫.凱樂,她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學習各國語言,最終成為一名世界杰出的女性。)

　　2、你呢?你想到了哪個人?哪句名言、詩句?

　　出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個人(        ),他(她)就像青海高原這株柳(                                     )。

　　3、匯報交流，歸納總結

　　【設計意圖：對人生哲理的認識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現象到本質，讓學生聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。】]

　　四、總結全文，升華主題。

　　同學們，在人生的道路上,生活和命運不可能絕對的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會產生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現出屬于自己的生命的光彩!

　　●板書設計:

　　青海高原一株柳

　　撐立｛堅持不懈、寧死不屈、

　　永不放棄、越挫越勇｝

　　佇立

　　●   教學反思:

　　課文很長，很美，很深，這樣的課文對學生來說，就有一定的難度，對于初教此文的教師來說，也同樣如此。

　　文中有很多精彩的語段，如第5節，如第7節，可惜沒有要求背誦，只要求背誦最后一節，這節當然好，但前兩節更好，因此我也要求學生背誦了。

　　青海高原上的那株柳樹“聚合全部身心之力與生存環境抗爭”，讓人無法想象這一“不可思議”的生存奇跡。讀后震撼，但與生活實際卻很遠，學生怎么能感悟？

　　還是開門見山，循著我的感受入手吧：“我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得‘哦’了一聲。”誰讀了此文，不也會“哦”幾聲呢？那就在學課文的時候一起“哦”幾聲吧。

　　為什么？為柳樹獨特剛毅的外形，為柳樹生存環境之無法想象的艱難，為柳樹生存的奇跡，為柳樹超乎想象的毅力與韌勁，為柳樹傲然于世的氣概……

　　“萬條垂下綠絲絳”，柳樹在我們一般人的眼里以“柔”著稱，但在不一樣的環境里居然可以如此剛強堅韌，環境造樹之必然啊！

　　直奔第5節，三句話，寫了樹陰、樹干和樹葉：一句一句地讀，樹陰如此之廣，百十余平方米；樹干如生鐵錠般堅硬；樹葉卻是深沉蒼郁的；這樣的一株粗實堅硬的柳樹真是“奇跡”！

　　感悟“撐立”，支撐著站立，多不容易呀！在這樣的環境中不要說一站就是多少年了，就是一天一個月都難，一年也絕不可能，寸草不生，更何況一棵柔柳呢？它要接受持久干旱與嚴酷寒冷的挑戰，它要接受虐殺生靈的風霜雨雪的打擊，它要接受鋪天蓋地的雷電轟擊的滅頂之災，可它居然一次一次地起死回生了！“幾乎是九十九條死亡之路，卻在一線希望中成就了一片綠蔭”，九死一生的柳樹啊！那是怎樣的“撐立”？我們不難道要“哦”嗎？

　　這“一株”中，我們看出了什么？一種奇跡，一種精神，一份傲骨，一份希望！師生與作者的感情相交融，在課堂中鏗鏘有力地奏響生命的華彩樂章，震撼了在場地每一個靈魂！

六上《青海高原一株柳》第一課時設計 篇11

　　著名特級教師薛法根認為，小學一至六年級每一課生字學習都是重點。確實，有效理 解詞語，是正確把握課文內容，深化內涵的基礎和前提。

　　《青海高原一株柳》是著名文學家陳忠實的作品，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，也給學生的閱讀帶來了相當的難度。下面我就以這篇課文為例，談談如何抓住詞語，豐富課文內涵。

　　一、扎實有效，理 解詞語。

　　理 解詞語意 思，這是基本的學習手段，雖然學生在之前的語文學習中，已經認識理 解了很多詞語，但面對一些新詞的時候，學生依然會一知半解，甚至說不出個所以然來。有的時候，不一定需要查字典，只要我們老師進行稍微點撥，就可迎刃而解了。我采取了字面剖析、巧用近義詞、聯系上下文、對比詞義、聯系生活實際等方法來授學生以“漁”。當然，教無定法，唯有從學生實際出發，進行鉆研，才能取得不俗效果。

　　1、字面剖析

　　案例：

　　學生：“鍛鑄”這個詞語我不懂。

　　老師：那你就字形看看，這個詞語跟什 么有關？

　　學生：有“金字旁”，跟金屬有關，我想，就是煉鐵吧！

　　老師：對的！你知道煉鐵的過程嗎?

　　學生：就是將金屬在火中一次次煅燒。

　　老師：是的。鍛：將金屬加熱到一定溫度使之變形；鑄：將融化的金屬倒進模子里冷卻。每一塊好鋼好鐵的誕生，非得經過一次又一次的鍛鑄不可！再讀讀這句話，想一想，這里的“鍛鑄”是什 么意 思？從這個鍛鑄中你感受到了什 么？

　　學生1：這是一個經受了很多磨難的過程。

　　學生2：我想到了“飽經風霜”這個詞語。

　　學生3：是指這株柳在青海高原上歷經了千辛萬苦。

　　反思：漢語的構字方法有很多：象形、指事、形聲、會意、轉注、假借；構詞方法有很多：偏正、動賓、動補……像這類可以 “顧名思義”的詞語也有很多，我們可依據造字構詞方法，對詞語進行有針對性地猜度。在這篇課文中還有“不可思議”、“寸草不生”、 “虐殺”等，只要我們老師引導得當，學生都能夠憑借自己的已經有的知識積累理 解詞語。

　　2、巧用近義詞

　　案例：

　　學生：什 么叫“廣袤無垠”呢?

　　老師：這里指什 么“廣袤無垠”？你覺得它的近義詞可以是什 么？

　　學生1：指高原廣闊無垠

　　學生2：廣闊無邊

　　學生3：遼闊無邊

　　學生4：無邊無際

　　老師：這就是廣袤無垠的意 思。

　　反思：“廣袤無垠”這個詞語對學生來說既熟悉又陌生，熟悉的是后面的“無垠”，陌生的是前面的“廣袤”。因此，我就利用其特點，請學生來說說這個詞語的近義詞是什 么，這樣就化難為易。其實，除了采用近義詞，有的詞語也可以用說反義詞的方法來理 解。

　　3、聯系上下文

　　案例：

　　句子：“這株柳樹……以超乎想象的毅力和韌勁生存下來……”

　　老師：這個“韌勁”你是怎么理 解的？

　　學生：它讓我想到柳枝，彎曲度很大，很難把它折斷。

　　老師：那在這里它又引申為什 么意 思呢，請你聯系上下文看看。

　　學生：我想，它是說這株柳樹在困難的條件下，惡劣的環境下，沒有屈服。

　　學生：前面說它：“沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭。”這就是韌勁，就是不折腰。

　　學生：它非常努力地向上生長，不被困難嚇倒。

　　反思：聯系上下文理 解詞語，是我們老師用得相當多的方法。確實，在不同的語境中詞語所表 現的情感是不盡相同的，學生受年齡和經驗的限制很難感受到這一點，怎么辦？引領孩子們返回文本細細品味，從簡單重復中發現豐富內涵，從而引導學生入情入境地品味出詞語的味道來。

　　4、對比詞義

　　案例：

　　學生：老師，我不懂“撐立”。

　　老師：這個在 理 解上確實一相當的難度，讓我們現看看前面也講到了一種立——佇立！同樣都是立，它們之間一什 么不同呢?那得側重前面的詞來理 解了。

　　學生：佇立是一種長時間的站立，而這個撐立，應該有“死死撐住”的意 思吧！

　　學生：佇立讓我想到這株柳在青海高原上經歷了一年又一年的磨難，但屹立不倒。而撐立讓我想到它是在硬挺著，硬撐著，是用最后一絲力氣站著。

　　反思：漢語中很多詞可以組相近的詞語，如何帶領學生沉入詞語的感性世界，解決淺嘗輒止的詞語理 解呢?在上述課例中，我采用了對比的手法使學生明白了同是一“立”，但“立”的性質是不同的。更從這不同的含義中體會到了柳樹那堅強不屈的精神品質。

　　二、豐富內涵，深化詞語

　　蘇霍姆林斯基說“要讓詞深入兒童的精神品質生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”是的，詞語只有與精神品質同構了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。《青海高原一株柳》是一篇托物言志的散文，有著形散神不散的特點，如何讓學生體會到課文不單單是在寫這株柳，而是在頌揚柳樹的精神品質，頌揚具有這精神品質的人呢?我是采用了抓住線索詞語、點睛詞語，讓學生學著想象表達體會。

　　1、線索詞語

　　每篇課文，都其中心詞語或中心句，貫穿全文，起到提綱挈領的作用。我們就可以抓住這樣的詞語展開教學，這樣的方法尤其適合長文短教。這篇課文的第二自然段，“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”教學的時候我就抓住“神奇”展開：發現它的生長環境、外形特點、成長歷程、坎坷命運都是如此神奇，如此令人驚嘆。使“神奇”不再是一個孤單的抽象的詞語，在學生的精神品質世界中，它就是一株柳，一種精神品質，一個人！

　　2、點睛詞語

　　老師：這里的“望而生畏”是看到了就害怕的意 思嗎?

　　學生：不是的。

　　學生：這是一種敬畏。

　　老師：那作者敬畏這株柳樹的什 么呢?

　　學生：敬畏它不屈不撓的精神品質。

　　學生：它旺盛的生命力和頑強的意志力。

　　反思：不難發現，對這株柳品質的概括就是由這個“望而生畏”生發的。我就把這類詞稱為點睛詞語。

　　學生一方

　　3、表達詞語

　　案例：

　　老師：這株柳經歷的苦難只有一次嗎?

　　學生：不是的。

　　老師：從哪里看出來？

　　學生：三個“多少”和四個“又”，還有“一次又一次”、“一回又一回”。

　　老師：從這些詞語中，你仿佛看到了什 么？能用這個句式來說說嗎?

　　（出 示：……（條件下）……其他的……只有這株柳……）

　　學生：寒冬臘月，飄著鵝毛大雪，地上已經積起了齊膝深的白雪，其他的樹木都凍死了，光禿禿的，在寒風中呼號！只有這株柳，傲然挺立在風雪之中，它說：“讓這暴風雪來得更猛烈些吧！”

　　學生：炎炎夏日，已經好幾個月沒有下雨了，干旱的黃土地裂開了一道道口子，別的植物都干枯而死，只有這株柳，依然挺立在驕陽下，它告訴自己：“堅持就是勝利！”

　　學生：夜晚，下起了瓢潑大雨，忽然驚天炸雷劈斷了柳樹的枝干，柳樹強撐這身體，對自己說：“明天就會好起來的！”

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　　老師：是啊，這株柳一次次起死回生是憑著自己那堅強的毅力在熬著，在挺著！

　　反思：詞語教學的最高境界是言語表 現。葉圣陶先生也說：“胸有萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”作為教師，就應該給學生創造表 現的機會。在上述教學片斷中，我讓學生把“多少”、“又”通過自己的想象和語言豐滿起來，也使學生再一次回到課文，運用文中詞語進行表達。

六上《青海高原一株柳》第一課時設計 篇12

　　課題 《青海高原一株柳》 姓名               班級               小組        【題解】 這是一篇散文。文題至少揭示了兩個方面的內容：一是本文描寫的對象是一株柳樹；二是表現了這一株柳樹的生長環境是青海高原。作者將“一株柳樹”這一描寫對象與“青海高原”這一生長環境融入標題，暗示著這株柳樹必定有著某些不同尋常的地方，發人深思，引人動情。 學習目標 1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，聽寫課文的最后一個自然段。 2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 3、 想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現得強大的生命力。 4、積累與柳樹相關的詩句。 學習難點 想象課文描繪的情景，感悟這株柳樹身處逆境時所表現得強大的生命力。 預習指導 學習心得/教學方法 【預習導航】 1、 你還收集整理了哪些資料？（作者、青海高原、邊塞的詩詞等）                                                                                                                                                                                             2、本文值得積累的句子、詞語：                                                                                                                                                                                                     3、搜集有關柳的成語、詩句                                                                                                                                  4、填諺語：有心栽花花不開，                              5、摘抄文中的問句，體會語氣。 a、驚嘆而又疑惑        b、感嘆、質問     c、敬畏、贊嘆                                                   （   ）                                                   （   ）                                                   （   ） 【課文導讀1】 1、 既然寫“柳”，為何不以“柳”為題？這株柳樹到底有何神奇之處？用“青海高原”來修飾又有何用意？                                                                                                                                                                                           2、 細讀課文，分別找出具體描寫一株柳、猜測與想象一株柳、灞河柳的相關段落。 具體描寫 ：      猜測與想象：         灞河柳：              3、青海高原到底是怎樣的惡劣？那株柳樹長得怎樣？                                                                                                                       【課文導讀2】 1、 這柳樹憑著什么在青海高原上成為一方獨立的風景？作者托物言志想要歌頌的是什么？                                                                                                                                                                                                           2、高原上的這株柳樹在生長的過程中經歷了哪些磨難，它為什么能承受？                                                                                                                                                                                                           3作者為什么還要寫灞河柳？有何用意？                                                                                                                                                                                                    4讀句子體會。 1）.這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。（“神奇”在哪？作者為什么會對它產生望而生畏的感覺？）                                                                                                                                   2）.命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。（這句話僅僅在寫柳嗎？你從中得到什么啟示？）                                                                                                                                            【課外拓展】 觀察一種植物，注意按照一定的順序寫出它的特點。用上一些好詞好句                                                                                                                                                                                                                                                                                       我的收獲        自我評價 ☆ ☆ ☆ 小組評價 ☆ ☆ ☆ 教師評價 ☆ ☆ ☆

六上《青海高原一株柳》第一課時設計 篇13

　　一、復習導入

　　師：你初讀課題可能會有你的感受和認識。

　　你強調了這一株柳給你的印象，你強調了這一株柳生存的環境。上節課我們強調了青海高原的惡劣環境，你記住了，是的，這是一株神奇的柳。這節課我們走進文中，從外形特點和神奇走近這株柳。

　　二、圍繞學習目標，聚焦重點段落。

　　（一）、品讀第五小節，明晰柳樹形象

　　師：讀一讀第五小節，哪些詞值得你關注，你懂得了什么，自由讀，各人讀各人的。

　　生自由讀課文，仍是一起讀。

　　師打斷：孩子們你們心很齊，但強調一下各人讀各人的。

　　學生讀課文，仍有部分齊讀。

　　師打斷：哪些詞引起你的把你的感受讀出來。

　　生：百十余平方米。

　　師，相當兩間教室呢，想一想怎么讀出來。

　　生再讀。

　　師，還關注到什么詞

　　生撐立。

　　綠感到這棵樹長得很茂密，

　　師：我也關注到一個詞：巍巍然，（板書）你怎么樣讀這一段文字，讓我們感受到這個詞帶來的形象呢

　　生讀。

　　師，我感受到巍然，但還差那么一點兒，你再來讀。

　　又一生讀。

　　師：讀得真好，立刻就有一種巍巍然。幾筆就勾勒出這株巍巍然的柳樹，想象這株柳樹，再來讀這一段。

　　生齊讀。

　　師，讀得真好，如果再慢一些會更好。難怪作者說它是一株神奇的柳樹，怎么不令作者浮想連翩呢，想一想作者都想了什么？讀一讀。

　　生自由讀課文。

　　（二）、品讀6－8節，感悟柳樹精神。

　　師：好，同學們，在作者想象中，這株柳樹生存得容易嗎，那些詞語感受到作者說它生存得艱辛。6、7節畫下來。由于時間關系，同學們可以選擇一處作重點批注。

　　批注內容不要長，簡單幾個字，能表達出你的感受就可以了。

　　我們來一起分享一下你的讀書心得。

　　生：復蘇，感受到艱辛。

　　一茬一茬，而它又生存了下來。

　　干旱和寒冷，絕不寬容。從這個句子感受它頑強的精神。

　　師：張老師的巡視中，許多同學關注了第7小節，言簡而意豐。我想請一位同學來讀一讀這一小節。

　　生讀第七小節。

　　師：好的，你有沒有注意到。這段文字一共有四句話，好好讀一讀，從句子與句子聯系上或內容上你能有什么發現？小聲讀。

　　生默讀。

　　師：有發現嗎？只有一生舉手。被我問愣了，張老師提醒下，第四句話又在寫什么？發現了嗎

　　一二兩句寫了什么？

　　生：生存不容易。

　　師：可是這一小節都寫了不容易。

　　生：它經歷的不容易。

　　師：就是具體環境下的不容易，第三句話呢

　　生：總結了起死回生。

　　師：最后一句話呢，

　　生：它的精神。

　　師：升華了。通過你們讀書和思考。真了不起。為什么作者要這樣安排呢，再讀一讀，想一想。

　　生讀。

　　師：你懂得了什么

　　生：讀課文。

　　師：我來讀一讀。我讀的會有變化，注意我的變化。仔細聽。師讀。聽出來了嗎？

　　生：經歷的地方，高原加重，最后又讀慢了。

　　師：感受到不易，高原環境的恐怖。怎樣讀？

　　生讀文。

　　師：我聽出來了一點點。我感受到高原的惡劣，但柳樹的不易弱了一些。誰再來讀？

　　生再讀。

　　師：第三句話怎么讀呢？

　　生讀。

　　師：為什么這樣讀呢？

　　生濃縮在這一句話中。

　　師：層層遞進的句式。我想把我的感受也讀給大家聽一聽。 當我讀這段文字時，我被作者豐富的想象和濃濃的情感深深地感動著，你們也來好好讀一讀。

　　生：投入地齊讀。

　　師：你們最想聽誰讀？誰最想讀？

　　生讀。

　　師：難怪作者說神奇得令它——，還看板書。師復述課文。

　　這一實一虛，才使得這柳樹豐滿起來。以后寫作也用這種寫法。作者為什么還寫家鄉灞河的柳呢。誰還沒舉過手。

　　生：相比較，反襯出高原柳樹的不容易。

　　師：你說作者難道只想給我們介紹一株柳嗎？簡介陳忠實。

　　讀了這段話，你有什么想說的，你覺得作者僅僅是寫柳樹嗎

　　生我覺得他在寫自己。我覺得與柳樹有關。

　　師：你們都是陳忠實的知音呀。正是因為他從這株柳樹的身上看到了自己的生命，拿起文章，讀最后一節。

　　今天有什么收獲？讀書方法、寫作方法、

　　生：我從讀書方面，我明白了讀書要有感情地讀。要把看到的想到的結合起來寫。

　　師：你們不僅讀到了一株柳，還讀到一種精神。

　　生：我從寫作方面，知道由景到人，可以有實有虛，去想象。

　　師：也會寫了。大家都很有收獲。

六上《青海高原一株柳》第一課時設計 篇14

　　認識陳忠實，源自那部《白鹿原》，那部被譽為“渭河平原50年變遷的雄奇史詩”的《白鹿原》，只記得大學時為了借閱這本書，還曾上圖書館預約，它的受歡迎程度可見一斑。終于借到手后，我讀它的狀態用“廢寢忘食”來形容也絲毫不為過。于是，我喜歡上了這個作家。

　　第一次教六年級時就對《青海高原一株柳》這篇課文興趣濃厚，只因它出自陳忠實之筆。第二次教，依然興致不減。這篇課文以優美的筆觸，大膽的猜測和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟點擊，卻頑強地活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力，表現了作者對青海高原一株柳的敬畏與贊美。

　　在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學生一起走進文本，研讀文本。課一開始，我問學生：在作家的心目中，這是一株怎樣的柳樹？隨即板書“神奇”，并出示這句句子。緊接著就請同學們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹？在細讀課文第五自然段的過程中，引導學生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。在理解柳樹頑強非凡的生命力的時候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”這兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡。”“經受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎上一遍又一遍引讀這句話，讓學生了解這株柳樹在經歷了無數次干旱、嚴寒、高原風雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強的生命力和內在的神奇！

　　上完第二課時，有孩子跟我說：“老師，我覺得霍金就像這棵柳樹！”多么強的領悟力啊，我們還沒上第三課時，還沒“由樹及人”講解這篇課文給予我們的精神財富，孩子就能心領神會，我撫摸了一下孩子的頭，開心地笑了。

　　廣袤無垠、青草覆蓋的原野

　　寸草不生、青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天      凝滯的云團

　　悲壯和蒼涼     

　　2、要是能夠讓同學聽了你的朗讀能夠想象到這樣的畫面就更好了，誰愿意再來試試？

　　3、在你的眼中這是一片怎樣的土地？

　　4、同學們，作者站在茫茫高原，一眼望去，這里沒有清澈迂回的河流，只有（廣袤無垠、青草覆蓋的原野）；沒有松軟肥沃的土壤，只有（寸草不生、青石嶙峋的山峰）；沒有鳥語花香的生機，只有（深邃的藍天和凝滯的云團）。這樣的青海高原是如此的——悲壯和蒼涼

　　5、就在這莽莽高原之上，生長著唯一的一株柳樹，在作者的心目中這是怎樣的柳樹呢？

　　這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　6、在作者的眼里，這株柳樹有多神奇？誰再來讀？

　　7、望而生畏，畏在字典中解釋為害怕，那在這里是害怕嗎？是什么？敬畏

　　8、神奇到令作者敬畏的地步——一起讀。

　　（二）、走近柳樹，感受神奇

　　1、這株柳樹到底神奇在哪里呢？同學們，想親眼目睹這株柳樹嗎？這株大樹，每一處都是絢麗的風景，都值得你去細細欣賞。作者又是怎樣描述這株神奇的柳樹的？請你們打開課本，自己讀讀課文的第5小節。看看哪一句給你留下了深刻的印象，抓住其中關鍵的詞語，在旁邊寫上自己的體會。

　　（屏幕出示課文第5小節內容）

　　這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　2、這一株柳樹最吸引你目光的是哪一處？哪里讓你感受到它的神奇的？

　　3、交流：

　　a“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”

　　師：它的葉子是——

　　生：非常蒼郁，非常深沉的

　　師：這是高寒和缺水鍛鑄出來的一種綠，看到過柳樹這樣綠的葉子嗎？

　　生：沒有看到過

　　師：那你看到的柳樹的葉子是——

　　生：它是非常嫩綠的，像草一樣的顏色。

　　師：哦。你看到的柳樹的葉子是——

　　生齊：嫩綠的。是——翠綠的，是——草綠的，是——鮮綠的。

　　師：是啊，這株柳樹的葉子少了一份青翠，少了一份鮮活，多了一份蒼郁和深沉。夠特別的吧，誰來讀？

　　師：好，你還想讀哪句呀？

　　b：“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。”

　　師：給你怎樣的感覺？

　　生：高大粗壯

　　師：你們覺得哪個詞讓你感覺到這柳樹特別的粗壯高大？

　　生：我從“兩合抱粗”還有“百十余平方米的樹陰”可以看出這棵柳樹是十分高大。

　　師：“兩合抱粗”，兩合抱粗到底有多粗，來我們兩個人合作來演一演。

　　師：這么粗壯的柳樹你們看到過嗎？生：沒有。

　　師：而且你們看，它的樹陰有百十余平方米，我們上課的教室大概是四十多平方米，也就是說相當于二三個教室，那么大的一片樹陰，可見樹冠的高大。誰再來讀讀這句話，讀出它的高大粗壯來？

　　生1：讀。

　　師：呀，我覺得還不夠大唉。

　　生2：讀。

　　師：還有哪句話也讓你感覺到了這棵柳樹是這樣的高大粗壯？

　　c：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。

　　師：粗壯高大，你從哪個詞語中讀出來的？

　　生：我從“巍巍然撐立”這二個詞可以看出。

　　（點擊“巍巍然撐立”）

　　巍然是什么意思？——“巍巍然”就更加高大了，你看到什么了？對啊，這是一株參天大樹啊！——讀完整了“巍巍然撐立”——再讀這個詞“巍巍然撐立”！——誰愿意來讀讀這句話，讀出頂天立地的氣勢來！——多么高大偉岸的身軀啊，一起讀！

　　d“樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。

　　師：你覺得這株柳樹的樹干和樹枝跟咱們平時看到的有什么不同嗎？

　　生：我們平時看到的柳樹的樹干和樹枝都是細細長長的，而這棵柳樹的樹干和樹枝卻是很粗，很堅硬。

　　師：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”多么柔順啊，而這柳樹怎么會有這么粗實和堅硬的樹干和樹枝呢？太神奇了。誰也來讀讀這句話？

　　生：讀句。

　　師：硬到什么樣的地步？

　　生：硬到用刀都刻不動的地步，像鐵一樣。

　　師：你從哪兒體會到的？

　　生：呈現出生鐵鐵錠的色澤

　　師：在作者看來，那粗壯結實的枝干就是一塊經過大自然鍛鑄的鐵塊，敲一敲，似乎能夠聽到金屬特有的“錚錚”聲。誰來讀？一起來！——這又是它奇特的地方，枝干特別堅硬

　　4、此時，我們的眼前就出現了這樣一株柳樹，他傲然佇立在天地之間，（板書：擎天一樹綠），在茫茫高原的映襯下，處處顯露出它的奇特。

　　5、難怪，作者會說（屏幕出示第2小節內容并齊讀）：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令人望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”

　　6. 看，枝干——粗實堅硬，葉子——蒼郁深沉，形態——高大挺拔，作者就是抓住了這些特征，向我們展示了它的神奇與偉岸！——齊讀第5小節。

　　師：柳樹是這樣的高大、粗壯而挺拔，所以在這里它說是巍巍然撐立在高原之上。（板書：撐立）

　　（三）聚焦“撐立”，讀出精神

　　師：撐立還可以說成什么立？

　　生：屹立，矗立

　　師：屹立，矗立同樣能讓我們感受到柳樹的高大粗壯，那作者為什么要用撐立呢？

　　這個撐立還讓你感受到了什么？

　　生：撐立讓人感覺它的生長過程特別不容易

　　師：是啊，手掌用力抵住就是“撐”，看來這株柳樹在青海高原遇到了哪些困難讓你感覺特別不容易？默讀課文6，7自然段，哪些語句讓你感受到了它在高原上生存下來特別的不容易？圈圈畫畫，寫出你自己的體會

　　生：讀課文6、7節。

　　1.生：讀“自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲”。

　　（1）讀句，你能說說你的感受嗎？請2～3個學生暢談感受。

　　生：這些樹木不容易在這種地方生存的，因為這種地方不但有寒冷，而且有干旱，在這惡劣的情況下柳樹是不容易生存的。

　　生：高原的環境十分惡劣，十分殘酷

　　師：哪個詞讓你感受到了？

　　生：絕不寬容

　　師： 知道高原上的干旱和寒冷有多殘酷嗎？

　　出示——干旱的時候連續半年都不下一滴雨，最冷的時候達到零下幾十度，這可是舉世公認的“生命禁區”！這就是—（點擊“持久的干旱”“嚴酷的寒冷”，）。

　　讀了這個資料，你有怎樣的感受？

　　所以。讀好這句話——干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

　　在這樣的環境中生存了下來，熬過了一年又一年，這真一個——不可思議的奇跡？

　　難怪作者會這樣感嘆——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　2.它所經歷的考驗只有持久的干旱和嚴酷的寒冷嗎？

　　生：“長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。”

　　師：屠殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。

　　風雪并不可怕，可是虐殺生靈的高原風雪你能想象嗎？閉上眼睛，用心去聽。

　　在這樣急驟的風雪下，它可能——（指生想象說話）

　　這雷電也不是一聲炸雷，一道閃電，而是——鋪天蓋地，鋪天蓋地這個詞意味著什么？

　　師：是啊，柳樹遭受著這樣無情的摧毀，這就是——（屏幕投射）

　　虐殺生靈的高原風雪

　　鋪天蓋地的雷轟電擊

　　師：面對這樣兇狠殘暴的風雪雷電，柳樹害怕了嗎？而是——（點擊變紅：凍死過多少次又復蘇過來，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。）誰來一個人讀讀這二個半句。你讀。

　　生：讀。

　　師：從這兩個半句中你仿佛看到了——

　　生：它在和惡劣的環境拼命的抗爭

　　生：他在和死神較勁呢

　　師：把你的感受放到朗讀中去，來讀好這兩個半句

　　師：我聽出來了他在咬著牙堅持。誰再讀？（生讀）

　　師：他在拼命地熬啊，挺啊，堅持啊。誰再讀？（生讀）

　　師：它就是這樣撐過來的。大家一起來讀讀這二個半句。讀。（生齊讀）

　　師：同學們，柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？

　　生：不是。

　　師：你從哪兒看出來的？

　　生：我從“經受過一次又一次”和“卻能夠一回又一回”這二個詞說明它經受的摧毀不止一次。

　　師：是啊，一次又一次，一回又一回。還有，你說

　　生：還有“凍死過多少次”這個詞可以看來。

　　師：你們看這里用了幾個“多少”？（點擊變紅）誰 能讀好幾個帶“多少”的短句。

　　生1：讀。這摧毀是這樣的頻繁！

　　師：柳樹遭受的摧毀是多么地殘暴，多么地頻繁。但柳樹畏怯了嗎？

　　生：沒有。

　　師：沒有畏怯，而是凍死過多少次——（指名讀）又復蘇過來，

六上《青海高原一株柳》第一課時設計 篇15

　　一、說教材

　　《青海高原一株柳》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強的精神、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。

　　二、說學情

　　雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。

　　鑒于以上分析，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度考慮，把這篇課文的教學目標定位為：

　　1、學會課文中7個四會字和5個二會字，重點理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個詞語。

　　2、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

　　3、憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

　　4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、說教法

　　本課我將采用以讀促悟，以悟導讀的教學方法。古今有多少名句格言都是說讀的重要，比如“書讀百遍其義自現”等，而現今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”從中可見朗讀的重要。在學習本課時，為了讓學生在反復的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。

　　四、說教學過程：

　　這篇課文分兩課時教學，第一課時分兩個板塊開展教學，一是以青海高原地貌的圖片、錄像導入，讓學生直觀感知青海高原的氣候和地理特點。二是通過放聲自由朗讀課文、指名分節檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書，為第二課時進一步精讀課文掃除障礙。第二課時根據課文特點，緊扣“神奇”展開教學，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。為此預設了以下四個學習活動：環節一：圖文對照，感知困境中的柳樹。

　　1、投影一幅廣袤無垠的青海高原圖片，創設學習情境，學生自由讀讀課文3—5自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長在青海高原上就使得它神奇。

　　2、在交流的過程中引導學生從柳樹的外貌體會柳樹的神奇：

　　扣住“神奇”，學生的學習活動有了落腳點，并依據課文特點采用了比較、環境渲染、圖片創境設情等方法體會“神奇”，同時巧妙地抓住每節最后一句話讓學生感悟作者情感的提升，也感染了學生自己。說、讀、悟融為一體。

　　環節二：引發想象，感嘆生長中的柳樹

　　1、指名學生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會在作者的想象中，這株柳樹的生長過程又表現出怎樣的“神奇”。

　　2、在交流中引導學生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發”“保存生命”“繼續存活”三個方面體會柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）其它的而只有”的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會“奇跡般”“一個不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學生的情感。

　　3、在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗，然后抓住“一種多么頑強的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進一步提升。

　　首先抓住關鍵詞語引發學生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎上，進而描述情境引發學生再展開更為具體的想象，讓學生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈。同時，學生想象的過程中在口頭表達和思想認識方面的語文素養都有了展示和提升的空間。

　　環節三：整體回顧，深刻體味人生哲理

　　1、小結上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”。

　　2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。

　　對人生哲理的認識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現象到本質，讓學生聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。

　　根據學生實際，我設計了以下作業。

　　（1）運用對比的寫作手法，描寫一下家鄉的一棵樹。

　　（2）搜集有著柳樹精神的人。