《青海高原一株柳》經典教學設計（通用14篇）

《青海高原一株柳》經典教學設計 篇1

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　　《青海高原一株柳》經典教學設計（第二學時）

　　一、復習導入：

　　同學們，這節課我們繼續學習《青海高原一株柳》，請大家把課題齊讀一遍。

　　二、學習課文

　　1、提問：通過上節課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。

　　請一位同學把第五自然段讀一遍，這個自然段共幾句話？四句

　　大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答

　　交流：

　　（1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么

　　（2）巍巍然是什么意思？

　　指導朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。

　　2、這株柳樹長在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？

　　交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：

　　從 軍 行

　　王昌齡

　　青海長云暗雪山，                         

　　孤城遙望玉門關。

　　黃沙百戰穿金甲，

　　不破樓蘭終不還

　　涼州詞

　　（唐）王翰

　　葡萄美酒夜光杯，

　　欲飲琵琶馬上催。

　　醉臥沙場君莫笑，

　　古來征戰幾人回

　　在這樣的環境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇

　　指導朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導“哦”的讀音。

　　3、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？6、7

　　請大家默讀6、7自然段，劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。

　　出示：

　　（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”

　　（2）、它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

　　(1)這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看圖，講述：是啊，環境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！

　　(2)從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？

　　這是一株怎么的柳樹？讓我們用贊美的語氣再來讀一讀第五自然段。

　　4、課文寫到這里已經很完美了，作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？

　　請同學們快速瀏覽課文第8自然段，

　　同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？

　　你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是          、                的？

　　相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？

　　作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。

　　5、出示：最后一個自然段

　　指名讀，

　　理解意思

　　齊讀

　　三、拓展：

　　1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，一個我們在五年級學過的課文中的人物——司馬遷

　　他就像青海高原上的這株柳樹，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。

　　站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　你想到了哪個人，想到了哪句名言？交流

　　2、填空：

　　①（    ）只有百分之一的希望，我們（    ）要付出百分之百的努力！

　　②（     ）扼住命運咽喉的人，（     ）能創造生命的奇跡！

　　③（     ）遇到怎樣的困難，我們（     ）要勇敢面對，成為生活的強者！

　　四、總結課文

　　這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學了這篇課文之后，同學們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后送給同學們一首歌，用這首歌來結束我們這節課。

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《青海高原一株柳》經典教學設計 篇2

　　前段時間有幸去桐鄉聆聽了多位特級教師上的展示課，收獲頗多，特別是對湖州吳興區教研室，特級教師盛新鳳執教的《青海高原一株柳》感觸甚深。盛老師那深厚的教學功底，那機智的調控能力，那無痕的課堂引領，都讓我感嘆不已，自慚形愧。

　　一、不緊不慢，勝券在握

　　一上課，教師就讓學生回憶昨天的預習情況，反饋對課文的朗讀。盛老師先讓學生自由挑選1或2自然段讀讀，然后要指名讀第3自然段。在學生讀之前，有了以下的師生對話。

　　師：“哦”字有兩種讀音，第2聲表示“懷疑”，第4聲表示“明白”，你們認為該讀第幾聲？

　　生1：我覺得應該讀第4聲，作者明白了這是一株柳樹。

　　（這個答案是錯誤的，作者當時恰恰表示的是懷疑，懷疑青海高原上怎么會有一株柳樹。但教師現場沒做任何反應。）

　　生2：我認為應該讀第2聲，表示疑問。

　　（教師仍沒有做任何評價，繼續提問。）

　　師：我想先請一個同學來讀讀第4自然段。（第4自然段描寫了作者看到這株柳樹后發出的疑問和感慨。）

　　（指名讀第4自然段，讀完后，追問。）

　　師：現在你們認為該讀第幾聲？（生齊聲說該讀第2聲）

　　師：從哪里看出作者特別懷疑？（生讀了幾個詞語和句子）

　　師：我們一起來讀讀第3自然段中“哦”的一句。（齊讀）

　　感悟：課文開始的幾個段落都在描寫作者看到青海高原上的那株柳樹時的驚訝和感嘆。但是第1、2自然段都只有一句話，在第3自然段出現的“哦”字讀音學生一下子是不明確該讀什么的。教師緊緊抓住這個字音大做文章，從字的意思入手，讓學生據義定音，這也很符合現在的字詞教學，而且本課正好是第一教時。況且從前面幾段的課文內容看，這也恰恰是一個詞眼，可以引領學生學習前面這幾段課文。盛老師在學生迷惘時沒有馬上給出答案，而是很巧妙的引導學生去讀第4自然段，讀后學生自然而然就發現了所要的答案，同時也潛移默化地教會了學生聯系上下文學習的方法。老師上課時節奏不緊不慢，我在下面聽課開始還替她著急，學生說不上來怎么還不告訴他們，不是浪費時間嗎？可聽到后來，才知道老師的“勝券在握”，一切都在她的掌控之中啊！

　　二、不露聲色，循循善誘

　　在學完作者的疑問后，老師要帶著學生去認識那棵柳樹了。課文第5自然段詳細描寫了柳樹的樣子。盛老師是這樣引導的，又給我開了一個眼界。

　　開始教師出示了一連串詞組：廣袤無垠、青草覆蓋的原野    

　　寸草不生、青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天      凝滯的云團    異常蒼茫

　　教師讓學生讀，告訴學生每一個詞語就是一副圖，讓學生一邊讀一邊想象青海高原的樣子。

　　師：這些詞語有個共同點，都想我們描繪了（青海高原）。那這株柳樹就生長在青海高原上，想不想去看看？

　　生：想——（滿懷期待地）

　　師就出示了第5自然段。（當時我也很失望，我滿心以為教師會出示圖片，讓學生嘩然，因為我也很想看看那株柳。）

　　師：這就是那棵大柳樹，是不是有很多同學納悶了？這明明是段文字，哪來什么柳樹啊？別急，柳樹就躲在語言文字的背后，讀著讀著你們眼前就會浮現了。

　　（自由讀——指名讀一句最拿手的）

　　接下去教師就帶著學生學習第5自然段。在聲情并茂地學完了第5自然段后，青海高原上的那株柳就躍然眼前了。

　　感悟：對于六年級，即將踏入初中大門的學生，我認為盛老師采用這樣的教學方法是那么巧妙。她用自己機智的教學方法告訴學生，語言文字的魅力有多大？語言文字的作用有多大？我們能從文字中讀懂太多的東西，從文字中領略到太多的內涵……在上課后來，盛老師也出示了那株柳的圖片，再一次從感性上認識了那株頑強、有毅力的柳樹。從教學設計上，老師先帶領學生從文字上初步感受那株柳的形象，再通過仔細研讀去體味那株柳的精神，又借助圖片去生動感悟那株柳的高大，最后又回歸文字理性地全面地評價那株柳，盛老師不露聲色，循循善誘，堪稱無痕引領啊！

《青海高原一株柳》經典教學設計 篇3

　　《青海高原一株柳》教學反思

　　陳忠實，一位我喜歡的作家，曾記得當初讀他寫的《白鹿原》幾乎達到了廢寢忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所寫，就沒來由地喜歡，直至讀了文字，更是被作者字里行間蘊涵著的頑強的生命力所震憾。可是，這樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經過深入地思考，我決定以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本的心靈對話。為此，我設計了如下教學流程：一讀柳樹之形狀，認識這株柳；二讀柳樹之生長環境，贊頌一株柳；三讀柳樹之成長歷程，感動一株柳；四讀柳樹之品質，敬畏一株柳。

　　縱觀本課的教學，以下幾點是我較為滿意的：

　　一、引導學生以重點詞為突破口，與文本進行深入對話。如抓住“兩合抱粗”、“百十余平方米”體會柳樹的高大，抓住“呈現出生鐵鐵錠的色澤”體會柳樹的“粗實而堅硬”，抓住“綠得蒼翠，綠得深沉”感悟柳樹不一樣的綠。特別是對“鍛鑄”一詞的理解，不僅理解其本意，更結合文意讓學生明白是“持久的干旱，嚴酷的寒冷，虐殺生靈的高原風雪，鋪天蓋地的雷轟電擊”在“鍛鑄”著這棵柳樹，從而深入領會柳樹不屈不撓的抗爭精神。

　　二、創設情景引領學生誦讀文本，在反復誦讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學時間有限，如何讓學生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學中，我抓住柳樹生長環境中的關鍵詞句，抓住柳樹生長過程中熬干旱，躲嚴寒，抗風雪，斗雷電的關鍵詞句，在老師的引領下，反復誦讀，從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環境抗爭的精神永記孩子們的心中。

　　三、課堂小練筆，感悟形象，內化語言。一直以來追求的高年級的語文課堂教學不僅要書聲朗朗，也要靜思默想，更要寫寫練練。因此在本課的教學中，亦在深入感悟柳樹的不屈抗爭精神的時候設計了一個小練筆，讓孩子們走進柳樹的內心，以“烈日炙烤著大地，厚實的土層漸漸裂出了縫……；刺骨的寒風割過人們的臉頰……；北風卷著漫天的飛雪呼嘯而來……；一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來……”為提示語，讓孩子們抓住柳樹的心理活動和動作展開深入描寫。從孩子們描述中，我看到了“肆虐的風雨”，聽到了“烈日、寒風、雷電的咆哮。”更看到了“柳樹那挺了又挺的身姿”，更聽到了“‘冬天來了，春天還會遠嗎’的吶喊”是呀，只要給孩子們一個機會，他們是會還我們一個驚喜的。

　　當然，在本課的教學中，也存在著一些問題，為了追求課的相對獨立性和完整性，課堂容量偏大，整節課有趕的現象，有些地方學生說得還不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時，如果能兼顧一下作者的體驗，讓孩子們不僅能走進這株柳樹的內心，更能走進作者的內心，與作者產生共鳴，相信這節課會更厚重。

　　《青海高原一株柳》教學反思

　　課文以優美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。

　　全文層次清晰，語言優美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生的語言積淀和情感體驗的好材料。

　　教學中我抓住如下幾方面進行教學：

　　一、 扣住“神奇”，總領全文。

　　為什么稱“青海高原這株柳是一株神奇的柳樹”？我抓住這條主線展開教學。使學生的學習活動有了落腳點，并依據課文特點采用了比較、環境渲染、圖片創境設情等方法體會“神奇”，同時巧妙地抓住每節最后一句話讓學生感悟作者情感的提升，也感染了學生自己。說、讀、悟融為一體。

　　在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗，然后抓住“一種多么頑強的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進一步提升。

　　二、 抓住來歷，發揮想象。

　　課文的第6、7兩個自然段的想象柳樹的來歷占了文章很大的篇幅，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。因此，在交流中引導學生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發”“保存生命”“繼續存活”三個方面體會柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會“奇跡般”“一個不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學生的情感。

　　三、引導對比，意會主旨。

　　在教學第8自然段采用了對比讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學法上的指導。

　　四、整體回顧，體會哲理。

　　小結上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。讓學生聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。

《青海高原一株柳》經典教學設計 篇4

　　《青海高原一株柳》是一篇語言優美、寓意深刻的寫景散文。課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人望而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。

　　全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長，從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。本課的教學，我運用有效教學的策略，讓學生思維充分活躍，課堂精彩連。

　　導入部分，為了引導學生感受青海高原上的極其惡劣的環境，我采用的策略是，指導學生邊讀邊想象幾組詞語，朗讀中感受蒼涼和惡劣的環境特征，為下文感受這株柳樹的神奇作鋪墊。

　　合作學習的目的使學生積極參與到學習過程中去，在互動過程中學習如何做人、如何學習、如何生活。在學習課文第5自然段，感受柳樹的神奇環節，我讓小組合作學習，圈畫出描寫這株柳樹神奇的詞語，在邊上寫上自己的體會。小組成員每人交流一句，通過朗讀展示。最后上臺交流，并與臺下學生互動。學生在合作中先整體感知后逐句品讀、感悟，學會了學習語文的方式——多讀多想，就能讀懂語言文字背后的東西，同時，引導學生學會抓關鍵詞語理解談體會。學生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”這兩句抓住“鍛鑄”、“巍巍然”、“撐立”感悟到這株柳樹頑強的生命力和內在的神奇！合作學習可以提高合作技能；可以獲得更多的自尊；可以間接提高學業成績。

　　自主學習是一種教學方法，也是學習方法。它讓學生積極主動地進入學習過程，以取得行為復雜層次更高的學習成果，可以幫助學生形成自己的理解，有助于學生對內容進行推理，解決問題，能培養學生批判性思維。感受柳樹的頑強這一環節，我就讓學生默讀、自學、再同桌交流。這里主要側重學生的自主學習。從“一次又一次，一回又一回”，三個“多少”感受到柳樹經受這樣的摧毀次數如此之多，但它卻頑強地“撐立”著，有了一定要撐下去、活下去的信念，才創造出了一個不可思議的奇跡。通過“讀句子—找詞語——談體會”的步驟體悟語言文字所蘊含的內涵。交流、補充、品讀……學生體驗獨特，課堂氣氛比較活躍。老師只是一個引導者、傾聽者的角色，適時地創設情境、引導學習作者想象、對比的方式，在想象和對比中進一步感受高原柳頑強、堅持不懈、敢于同命運作斗爭的精神。課堂上，注重與學生互動，如師生共同板書、配合接讀、朗誦，對于課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。

　　學到最后，我說：同學們青海高原上的這株柳樹，此時在你心中，僅僅還是一株柳樹嗎？你由這株柳樹想到了什么呢？請大家來說說：望著這一株柳樹，我想到了……這樣深化了文章中心，引導學生由一株柳想到具有柳之精神的人，獲得人生的啟示。

　　有效教學策略在課堂上的運用，把學習的主動權交給了學生，把課堂這個舞臺還給了學生，學生自己承擔起信息提供者的角色，學生是自己的老師。在生生互動、師生互動中，課堂更加精彩！

《青海高原一株柳》經典教學設計 篇5

　　●教材版本：蘇教版六年級上冊

　　●設計理念：

　　真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。本教案本著這樣的閱讀理念，引領學生潛心閱讀，透過文字想象畫面，體會青海高原這株柳的偉大生命力，與作者對高原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏響生命的華彩樂章。在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字“撐立”、“佇立”的內涵，讀懂一棵樹，讀懂一種精神，調動閱讀的興趣，體會表達方法。

　　●教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，積累優美語句。抓重點詞“撐立”“佇立”輻射全文，體會作者遣詞造句的用心。

　　2、品味重點語段，感受高原柳形象，感悟柳樹偉大的生命力。

　　3、憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

　　4、領悟文章想象、對比的寫作方法，并適時進行遷移運用。

　　●教學重、難點：

　　1.感受青海高原上一株柳樹的神奇，感悟它身處逆境所表現出的強大的生命力。

　　2. 體會托物言志的寫作方法。

　　●教學流程及設計意圖：

　　一、復習導入

　　1、青海高原的環境非常蒼茫和惡劣，課文中用了那些詞？（指名讀）

　　廣袤無垠　青草覆蓋的原野

　　寸木不生　青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天　凝滯的云團　悲壯和蒼涼

　　2、同學們想不想親眼去看一看這株柳樹？

　　二、反復讀文，理解柳的特點

　　（一）、一品“撐立”，欣賞樹的高大粗壯

　　出示：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　1、自由朗讀，品味柳樹的特點，做批注

　　匯報交流：

　　（1）、這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；（現場演示兩合抱，百十余平方于教室的換算，感受高大粗壯）

　　（2）、樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬（講解生鐵鐵錠，于平原柔柳相比，感受它的堅硬）

　　（3）、葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄（與平原柳的顏色“嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠”對比，感受它的蒼綠）

　　2、指導朗讀，讀出高原柳的奇特

　　過渡：手掌用力，這個“撐”字，手掌用力就是撐。（板書：撐立）難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段，看看讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

　　（二）、二品“撐立”，感受樹的堅強不屈

　　1、生默讀，劃出柳樹在高原上撐立不容易的句子，做相應的批注。

　　匯報交流：

　　(1)、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹卻造就了一個奇跡。”（感受到青海高原這株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個奇跡。）

　　師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度,在這樣的環境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一棵活了下來,而且長得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。（指名朗讀）

　　(2)、“長到這樣粗的一株柳樹,經過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。”

　　①、指名讀

　　②、重讀“多少”、“又”,能說說你為什么要這樣讀嗎?(生說自己的理由)

　　③、請大家都來讀這段話,說說你眼前出現了怎樣的畫面.

　　④、創設情境,想象說話。

　　烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它……(生想象著說)

　　刺骨的寒風割過人們的臉頰,其它植物早已被風雪吞噬,這株柳它……

　　一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳……

　　⑤、歸納小結 ：像這樣嚴酷的考驗只有一次嗎?(不)這是一種怎樣的“撐立”啊：面對一場場虐殺生靈的高原風雪.它挺過來了,這是一種_______精神!歷經一場場鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過來了,這是一種________精神！經受一次又一次摧毀,它挺過來了,這是一種___________精神!（讓學生上黑板板書自己說的詞語）這么多詞都可以來詮釋這個“撐立”！讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強精神吧!（齊讀）

　　【設計意圖：首先抓住關鍵詞語引發學生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎上，進而描述情境引發學生再展開更為具體的想象，讓學生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈。同時，學生想象的過程中在口頭表達和思想認識方面的語文素養都有了展示和提升的空間。】

　　(3)、同學們，讓我們不妨像作者那樣，再來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候，它的同類，那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么？

　　過渡：：同一株柳樹，生活的環境卻不同，可這株高原柳抱怨了嗎？讓我們讀課文的最后一段（生讀）

　　①、    從“九十九”、“一“這兩個數字中，你又讀出了什么？

　　②、“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？生齊讀

　　（三）、品味“佇立”，再賞樹的傲立雄姿

　　過渡：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――（廣袤無垠　青草覆蓋的原野寸木不生　青石嶙峋的山峰）它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著――（深邃的藍天　凝滯的云團　悲壯和蒼涼的青海高原上。）它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――（風景）

　　1、讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。(師適時引導，體會柳樹的精神)

　　2、這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀讀這段話。（配鋼琴曲《命運》）

　　3、所以作者在開篇說“這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。”這里用了一個“佇立“，而不用”撐立“，你覺得有什么特殊的含義嗎？(板書：佇立)（表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經有很長時間了，肯定經歷了很多磨難和困難才活下來的。它已經在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續在高原上撐立下去。）

　　三、由物及人,深化形象。

　　1、師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個人海倫.凱樂,她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學習各國語言,最終成為一名世界杰出的女性。)

　　2、你呢?你想到了哪個人?哪句名言、詩句?

　　出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個人(        ),他(她)就像青海高原這株柳(                                     )。

　　3、匯報交流，歸納總結

　　【設計意圖：對人生哲理的認識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現象到本質，讓學生聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。】]

　　四、總結全文，升華主題。

　　同學們，在人生的道路上,生活和命運不可能絕對的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會產生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現出屬于自己的生命的光彩!

　　●板書設計:

　　青海高原一株柳

　　撐立｛堅持不懈、寧死不屈、

　　永不放棄、越挫越勇｝

　　佇立

　　●   教學反思:

　　課文很長，很美，很深，這樣的課文對學生來說，就有一定的難度，對于初教此文的教師來說，也同樣如此。

　　文中有很多精彩的語段，如第5節，如第7節，可惜沒有要求背誦，只要求背誦最后一節，這節當然好，但前兩節更好，因此我也要求學生背誦了。

　　青海高原上的那株柳樹“聚合全部身心之力與生存環境抗爭”，讓人無法想象這一“不可思議”的生存奇跡。讀后震撼，但與生活實際卻很遠，學生怎么能感悟？

　　還是開門見山，循著我的感受入手吧：“我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得‘哦’了一聲。”誰讀了此文，不也會“哦”幾聲呢？那就在學課文的時候一起“哦”幾聲吧。

　　為什么？為柳樹獨特剛毅的外形，為柳樹生存環境之無法想象的艱難，為柳樹生存的奇跡，為柳樹超乎想象的毅力與韌勁，為柳樹傲然于世的氣概……

　　“萬條垂下綠絲絳”，柳樹在我們一般人的眼里以“柔”著稱，但在不一樣的環境里居然可以如此剛強堅韌，環境造樹之必然啊！

　　直奔第5節，三句話，寫了樹陰、樹干和樹葉：一句一句地讀，樹陰如此之廣，百十余平方米；樹干如生鐵錠般堅硬；樹葉卻是深沉蒼郁的；這樣的一株粗實堅硬的柳樹真是“奇跡”！

　　感悟“撐立”，支撐著站立，多不容易呀！在這樣的環境中不要說一站就是多少年了，就是一天一個月都難，一年也絕不可能，寸草不生，更何況一棵柔柳呢？它要接受持久干旱與嚴酷寒冷的挑戰，它要接受虐殺生靈的風霜雨雪的打擊，它要接受鋪天蓋地的雷電轟擊的滅頂之災，可它居然一次一次地起死回生了！“幾乎是九十九條死亡之路，卻在一線希望中成就了一片綠蔭”，九死一生的柳樹啊！那是怎樣的“撐立”？我們不難道要“哦”嗎？

　　這“一株”中，我們看出了什么？一種奇跡，一種精神，一份傲骨，一份希望！師生與作者的感情相交融，在課堂中鏗鏘有力地奏響生命的華彩樂章，震撼了在場地每一個靈魂！

《青海高原一株柳》經典教學設計 篇6

　　《青海高原一株柳》是蘇教版小學語文六年級上冊教材第五單元中的第一篇課文.這是一篇文質兼美,語言凝練,思想內涵深刻的文章.朗讀感悟難度比較高.但我想借助這一課鞏固以前教過的閱讀方法,同時也向各位老師展示我校的校本研究的成果.

　　閱讀教學是語文教學的一個難點.《課標》在高段語文閱讀教學目標中提出"聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果."為了實現這一目標,我校六年級的學生,從上四年級開始就在老師的指導下進行讀書做記號的一系列閱讀實踐活動,我們的讀書做記號在各年段的要求不一樣.四年級時,我們開始教學生抓住關鍵詞語從本意和含義進行體會批注,五年級時我們教學生抓住關鍵詞句從不同角度不同層面體會批注,到現階段,學生已經能夠初步地從思維的廣度和深度上對所閱讀的內容進行理解批注,留下自己的思維痕跡.為了進一步訓練學生思維的深度和廣度,使課堂上學生的體會批注落到實處,養成傾聽和記筆記的習慣,我們在六年級重點研究了課堂上的"二次批注".

　　我們選擇了《青海高原一株柳》這篇課文的教學為大家提供一個"二次批注"的研究案例.因為這篇課文比較長,所以我做了這樣的安排:在第一課時,我主要安排了初讀課文,了解青海高原這株柳樹的樣子這兩個重點內容,在初讀課文的基礎上,同學們對自己的初讀感悟進行了批注.第二課時我主要引導學生了解青海高原的這株柳樹為什么這么神奇,使作者產生了"望而生畏"的感覺,并在學生交流的基礎上,進行二次批注的訓練.這一課時我主要設計了兩個教學內容:

　　一,聽讀導入新課.通過聽讀最后一段話,訓練學生的聽讀能力,同時為精讀課文重點段做準備.因為這篇課文篇幅長,在文中表現青海高原這株柳樹神奇而令人望而生畏的語句有多處.如果一一交流,一節課的時間肯定不夠,為了更好地落實"二次批注"的訓練,我們在聽讀的基礎上構建了"青海高原這株柳樹是怎樣在與環境的抗爭中沒有抱怨,沒有畏怯成為了一株神奇而令人望而生畏的柳樹的 "這個話題,縮小了學習內容的范圍.

　　二,匯報交流,進行二次批注.

　　葉圣陶老先生老早就主張要把閱讀過程處理成"學生獨立閱讀"和"師生集體閱讀"相互結合的過程.他認為精讀一篇課文,可以分為"預習報告與討論練習"三個階段,并提出預習是"訓練閱讀最重要的階段".葉老說:"上課做什么呢 在學生是報告和討論,不再是一味地聽講;在老師是指導和訂正,不再是一味講解."所以我在學生初讀課文的基礎上布置學生再次反復認真讀課文,在自己認為關鍵的語句處批注自己的感悟.在課堂上組織學生交流自己的讀書感悟.學生在預習時的感悟可能思維的深度和廣度不夠,所以我以一處語例為例,指導學生在讀中進行多角度的感悟交流,并進行"二次批注",把自己新的感悟到和受到的啟發批注出來.

　　在此基礎上,再以一語例指導學生在課堂上,在同學的交流中運用所學的方法,抓住提示思維的關鍵詞語一邊聽一邊批注.

《青海高原一株柳》經典教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現出的強大的生命力，受到啟發。

　　教學重難點：品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發。

　　教學過程：

　　一、回顧環境導入：

　　1、師：經過上節課的學習，我們知道，青海高原的環境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語來描繪，我們一起來讀一讀。

　　出示：廣袤無垠、青草覆蓋的原野      寸草不生、青石嶙峋的山峰、

　　深邃的藍天   凝滯的云團   悲壯和蒼涼

　　2、竟然能在環境如此惡劣的青海高原上生存這么一株柳樹！就讓再次我們走近這棵神奇之樹！指名讀第五小節。說說這株樹留給你的印象。

　　二、比較體會精神：

　　1、文章要贊頌的是青海高原一株柳，文中卻寫了家鄉的柳樹，這不是多此一舉嗎？

　　（運用對比，突出青海高原柳樹的頑強）

　　2、速讀課文第八自然段，找出家鄉柳樹和高原柳樹形成鮮明對比的地方。

　　（1）阿娜多姿與粗實堅硬

　　（2）風情萬種與蒼郁深沉

　　（3）極易生長與極難生長

　　（4）一簇簇與一株

　　這些鮮明的對比告訴我們————

　　3、朗讀這小節最后兩句話，理解其含義。

　　4、師：面對這樣一棵柳樹，難怪作者會說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）

　　導語：師：柳樹這樣的高大粗壯，課文中說它是“巍巍然撐立在高原之上”。手掌用力就是撐。它為什么要用力地努力地站著呢？因為它要去面對、忍受、克服如此惡劣環境所帶給它的一切，如果不“撐”那么它將——讓我們走進作者的想象，感受一下這株柳樹在高原上撐立的艱辛。

　　1、師：你從哪里看出它撐立的不容易？拿出筆來，把它面對的困難、經歷的苦難劃下來，想象它苦苦支撐的情景，在書邊上寫寫你的讀書感受，做做批注。

　　2、交流

　　（1）苦難：干旱——嚴寒——風雪——雷電

　　師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。

　　（2）精讀第二段，想象它面對苦難苦苦支撐的情景。如果你想把它與高原惡劣的環境進行搏斗的過程拍攝下來，你會讓觀眾看到什么 ？聽到什么？ 選擇一個方面，寫成劇本。（交流中點評）

　　（3）這樣的考驗永無止盡！長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。

　　讀第七自然段。

　　（4）交流感受

　　“多少”、一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。（說明它經受了許多許多難以想像的困難。從而讓我們感受到這株柳樹是多么的頑強）（這株柳經歷了鳳凰涅磐般的重生、百煉成鋼似的鍛鑄）

　　這不正是對“撐立”的最好詮釋嗎？面對這樣一株柳，難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏。“畏”是害怕嗎？那是發自心底的敬畏！

　　師：我們通過這樣兩段文字，深刻地感受到青海高原這株柳的堅忍不拔、頑強不屈的精神！讓我們讀好這兩小節。（配樂讀）

　　四、感悟品質，深化情感

　　1、師：每年都有感動中國人物評選，如果評選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找幾句話作為這株柳樹的頒獎詞，會是哪幾句呢？

　　2、師：（出示最后一句話）這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。從這兩個數字中，你又讀出了什么？

　　柳樹生活的環境非常艱苦，幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹一生是非常坎坷的……）

　　3、師：“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？（出示詞語）這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――“廣袤無垠　青草覆蓋的原野，寸木不生　青石嶙峋的山峰”的青海高原上。憑著自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―道風景。撐立在了我們每個人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀好這段話。如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。（配樂朗讀）

　　4、師：現在，在你心中它還僅僅是一棵樹嗎？陳忠實站在這樣一株柳樹跟前，他首先想到自己，（陳忠實簡介）站在這樣一株柳樹跟前，你不由得想到了誰？這株柳樹不正是這些人的化身嗎？ 這種寫法叫借物喻人。表面寫的是高原柳樹，實際贊美的是——

　　5、老師希望你也能成為像這珠柳樹一樣的人。最后老師想送幾句話和大家共勉。

　　人人都可以成為自己命運的建筑師。——培根

　　我要扼住命運的咽喉！——貝多芬

　　一息尚存，不懈努力。——陳毅

　　應該相信，自己是生命的戰勝者。——雨果

　　①（即使）只有百分之一的希望，我們（也）要付出百分之百的努力！

　　②（只有）扼住命運咽喉的人，（才）能創造生命的奇跡！

　　③（無論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對，成為生活的強者！

　　五、作業

　　課文學到這里，你一定有屬于自己的感悟和思考，想的一定很多，寫下來吧。

　　【板書】                 青海高原一株柳                     

　　借物  粗實堅硬  蒼郁深沉

　　喻人  多么頑強  毅力韌勁

《青海高原一株柳》經典教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2.借助語言文字揣摩這青海高原一株柳的形象，感悟其“逆境成才”的精神毅力，并適當拓展向類似的人物形象，以進一步體會其品質的可貴。

　　教學思路：

　　初讀課文：初讀課文初步感受，詞串引讀理清脈絡；

　　悟讀課文：悟讀課文深入感受，抓關鍵詞悟讀精神。

　　教學準備：ppt

　　預習要求：

　　1.自學生字詞，讀通至讀熟課文。

　　2.批注閱讀，寫寫感想、質疑問難。

　　流程預設：

　　一、簡介幾種典型樹木分布區域導入

　　1.椰子樹針葉林柳樹

　　2.《詠柳》等詩歌、文中描寫平原水邊柳樹的文字

　　昔我往矣，楊柳依依；今我來兮，雨雪霏霏（《詩經·采微》）

　　傷見路邊楊柳春，一重折盡一重新；今年還折去年處，不送去年離別人（施肩吾《折柳枝》）

　　灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。（羅隱《柳》）

　　簫聲咽，秦娥夢斷秦樓月。秦樓月，年年柳色，霸陵傷別。樂游原上清秋節，咸陽古道音塵絕。音塵絕，西風殘照，漢家陵闕。（李白《憶秦娥》）

　　有人說“中國文學作品中最常見的樹木是楊柳”，似有道理。

　　課文中又是如何描寫這平原水邊的柳樹的呢？

　　3.柳樹名片：中文學名：柳樹

　　拉丁學名：willow

　　別稱：楊柳、垂楊柳、垂柳

　　界：植物界

　　門：被子植物門magnoliophyta

　　綱：雙子葉植物綱magnoliopsida

　　目：楊柳目，金虎尾目malpighiales

　　科：楊柳科salicaceae

　　分布區域：中國大陸南方，亞熱帶區域

　　4.雖說柳樹還有耐寒耐旱的特性，但畢竟只是料峭的春寒而已，再冷它是吃不消的。然而，在祖國的北方，在青海高原上，在尖扎縣和化隆縣交界的黃河上，有一座李家峽水電站，在這家水電站總部的門口可以看到一株柳樹。要知道這青海高原屬高山高原氣候帶，高寒缺氧，對于柳樹的生長是極為不利的。那么，這株柳樹是如何“逆境成才”的呢？

　　二、初讀課文初步感受，詞串引讀理清脈絡

　　1.這是一株怎樣的柳樹？讀了課文后，你有什么感受？或有什么疑問，請結合課文內容，說一說，讀一讀。相機正音析形。

　　2.詞串引讀，理清脈絡：

　　1列：廣袤無垠　青草覆蓋　寸草不生　青石嶙峋　藍天深邃　云團凝滯

　　2列：兩合抱粗　百十平米　鐵錠色澤　粗實堅硬　蒼郁深沉　巍然撐立

　　3列：持久干旱　嚴酷寒冷　虐殺生靈　高原風雪　鋪天蓋地　雷轟電擊

　　4列：隨意拋散　有幸萌發　保存生命　重新抽條　起死回生　九死一生

　　（生長環境、柳樹外形、氣候條件、柳樹生存）

　　課文就講了兩大部分：青海高原一株柳的樣子以及生長在怎樣惡劣的地理環境中；青海高原一株柳在惡劣的氣候條件下是如何生存下來的。

　　三、生字詞鞏固

　　四、悟讀課文深入感受，抓關鍵詞悟讀精神

　　1.抓柳樹形象，挖關鍵詞語

　　這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。（再讀這段話，這是一段文字，更是一棵樹，一個了不起的神奇的生命，說一說你讀出了什么？哪個詞語讓你形象地感覺到這株柳樹在與惡劣的環境在與它所遭遇的逆境相抗爭？“撐立”）

　　2.扣關鍵詞語，悟精神實質

　　這株柳樹撐立在怎樣的環境之中？

　　①在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠青草覆蓋的原野，寸草不生青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由的“哦”了一聲。

　　黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。（王之渙《涼州詞》）

　　葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來重點幾人回。（王翰《涼州詞》）

　　②這是我在高原見到的唯一的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？（鐵鑄：生鐵鑄就一般的堅硬冰冷。原地：原地本義指本來的地方如原地踏步，在這里指沒有任何樹木甚至植物覆蓋的地面。簡筆畫輔助理解“沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊”。）

　　過渡：這是一棵孤獨的樹，這是一棵神奇到令人敬畏的樹。這棵樹是如何生長起來的呢？

　　③風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。（以讀代講。聯想霍金、恩科西……）

　　④長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。（ppt分行布局這段話。以讀代講。）

　　過渡：作者用想象再現了青海高原一株柳是如何與惡劣的自然環境作頑強的抗爭，是如何巍巍然撐立在青海高原之上的。同時，他還用對比來突出這株柳樹的不同尋常。作者用什么來作對比的？

　　⑤我家鄉的灞河以柳樹名貫古今，歷代詩家詞人為那里的柳枝柳絮傾灑過多少墨汁和淚水。然而面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了。是的，家鄉灞河邊的柳樹確有讓我自豪的歷史，每每吟誦那些折柳送別的詩篇，都會抹濃一層懷戀家園的鄉情。然而，家鄉水邊的柳樹卻極易生長，隨手折一條柳枝插下，就發芽，就生長，三兩年便成為一株婀娜多姿，風情萬種的柳樹了；漫天飛揚的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。（以讀代講。）

　　⑥青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？（以讀代講。）

　　過渡：雖然如此，但是，青海高原一株柳沒有抱怨命運--（生接讀第末段。）

　　⑦這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。（命運給予這株柳樹的是什么？這株柳樹遭遇到的危險和艱難有哪些？又是如何頑強抗爭的？回頭讀讀課文說說課文。）

　　小結：再次通讀了全文，我們能完成這樣一道填空題嗎：

　　青海高原一株柳，它____________地撐立在_____________的青海高原上，______________的精神也佇立在我們心間。

　　五、課外拓展

　　作者陳忠實寫《青海高原一株柳》，僅僅就是為了寫這株柳樹嗎？

　　簡介陳忠實：陳忠實，被稱為“文壇老農”，歷經滄桑、滿臉溝壑的陳忠實樸實得就像一株高粱，的的確確是一位農家子。他家祖輩是讀書人，到父輩家道中落，連供兩個孩子上學的能力都沒有，于是他哥哥考上了中師，他休學一年，于是陳忠實一生與大學無緣。對于好學的陳忠實是一個嚴重的打擊。好在他沒有就此丟開書本，反而加倍的努力，就像風將一粒柳絮卷上了高原，在這貧瘠的土地上，陳忠實硬是開疆辟土，開辟出一片屬于自己的領地，他撰寫的小說《白鹿原》于1997年榮獲茅盾文學獎，這部小說引起轟動，一時洛陽紙貴，堪稱小說叢林中的一棵枝葉茂盛、葳蕤光輝的大樹。還還創作了大量的中篇小說、短篇小說和散文。正是青海高原一株柳的品格意志支撐著他以超乎常人的毅力創作了大量的文學作品。

　　這時候，你想對作家陳忠實和他筆下的這株柳樹說些什么嗎？

　　課文解讀：

　　《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長，從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。

　　這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。

　　雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環境的惡劣是教學的難點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。

《青海高原一株柳》經典教學設計 篇9

　　《青海高原一株柳》教學設計

　　一、教學目標

　　1.復習青海高原的地理環境

　　2.新授這是怎樣的一株柳

　　3.這樣的柳是怎樣長成的

　　4.與灞河的柳對比，突出它的生命力頑強

　　5.感悟人生的道理

　　二、教學理念

　　追求簡約而豐滿的語文課堂

　　三、教學過程

　　一）導課

　　1.上節課我們初步學習了課文，誰來說說青海高原的地理環境給你怎樣的印象？（一望無際、連綿的山脈、高寒、干旱、蒼涼悲壯）

　　2.是啊，在廣袤無垠的沒有樹族的蒼茫原野上，長著唯一一株大柳樹，驟然間給作者一種怎樣的感覺？（驚奇、驚訝、神奇）

　　3.打開書，讀課文第二節

　　二）這株能佇立在青海高原上的柳樹到底是什么樣子的呢？讓我們找找書上的文字，認真地讀一讀，好好品味品味，它與那些長在平原水邊極其平常的柳樹有什么不同？

　　（媒體出示：課文第五小節文字及南方柳圖）

　　學生交流，教師總結

　　通過比較，我們知道這株柳樹不但枝干粗實而堅硬，而且葉子綠得蒼郁深沉。它能巍巍然撐立高寒干燥的青海高原上，真是一個生命的奇觀。難怪作者發出這樣的感嘆：讀第二小節

　　三）這株柳樹在青海高原這樣的環境中，是怎樣扎根存活，又是怎樣長成如此粗壯高大的呢？請同學們讀讀課文第6、7小節，再聯系上下文填空：

　　1、這株柳樹在其他柳樹無法生存的環境中活下來并生長壯大，要經歷一年又一年----------，經歷一年又一年---------------，要經歷一次又一次----------------、-------------------。它沒有抱怨----------------，沒有畏怯-----------------，而是--------------------------，以-----------------，成了高原上一方壯麗的風景。這使我們不由得想起了一句名言或俗語：----------------------------------------。

　　難怪作者全國作協副主席陜西省作協主席陳忠實對他崇拜到了敬畏的境地，讀第二小節

　　2、連起來讀填空的句子

　　3、讓我們帶著同樣崇敬的心情來讀一讀6、7小節

　　四）陳忠實的家鄉在西安灞河，據史料記載：灞河兩岸，筑堤五里，栽柳萬株。每到春天，柳絲婆娑，柳絮飛揚，是一大奇觀。唐朝時設有驛站，人們多來此迎送賓客，折柳贈別，依依話別，久而久之，灞河折柳贈別成了特有的習俗。無數的文人墨客把柳寫進詩詞中，如王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，柳永的“楊柳岸曉風殘月”等。可本文是青海高原的柳，作者陳忠實為什么要花那么多的筆墨來寫家鄉灞河之柳呢？

　　1、（這是對比烘托。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在剛，美在一種令人望而生畏的生命力）

　　2、是啊，所有的生命都有兩種狀態：要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境，在逆境中，要么消亡，要么創造奇跡。我們人也一樣，你有沒有想到你身邊或影視作品中類似的人或事，大家交流交流。

　　（桑蘭、霍金、張海迪貝多芬等）

　　相反，也有一些人身處逆境，只想著別人的幫助，社會的救濟，自己一點也不思進取，這樣的人可能會得到人們一時的同情，但永遠也得不到人們的尊重和敬佩。

　　五）讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情，再讀課文最后一段。

《青海高原一株柳》經典教學設計 篇10

　　一、復習導入：

　　同學們，這節課我們繼續學習《青海高原一株柳》，請大家把課題齊讀一遍。

　　二、學習課文

　　1、提問：通過上節課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。

　　請一位同學把第五自然段讀一遍，這個自然段共幾句話？四句

　　大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答

　　交流：

　　（1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么

　　（2）巍巍然是什么意思？

　　指導朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。

　　2、這株柳樹長在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？

　　交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：

　　從軍行

　　王昌齡

　　青海長云暗雪山，

　　孤城遙望玉門關。

　　黃沙百戰穿金甲，

　　不破樓蘭終不還

　　涼州詞

　　（唐）王翰

　　葡萄美酒夜光杯，

　　欲飲琵琶馬上催。

　　醉臥沙場君莫笑，

　　古來征戰幾人回

　　在這樣的環境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇

　　指導朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導“哦”的讀音。

　　3、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？6、7

　　請大家默讀6、7自然段，劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。

　　出示：

　　（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”

　　（2）、它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

　　(1)這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看圖，講述：是啊，環境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！

　　(2)從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？

　　這是一株怎么的柳樹？讓我們用贊美的語氣再來讀一讀第五自然段。

　　4、課文寫到這里已經很完美了，作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？

　　請同學們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？

　　你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是、的？

　　相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？

　　作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。

　　5、出示：最后一個自然段

　　指名讀，

　　理解意思

　　齊讀

　　三、拓展：

　　1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，一個我們在五年級學過的課文中的人物——司馬遷

　　他就像青海高原上的這株柳樹，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。

　　站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　你想到了哪個人，想到了哪句名言？交流

　　2、填空：

　　①只有百分之一的希望，我們要付出百分之百的努力！

　　②扼住命運咽喉的人，能創造生命的奇跡！

　　③遇到怎樣的困難，我們要勇敢面對，成為生活的強者！

　　四、總結課文

　　這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學了這篇課文之后，同學們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后送給同學們一首歌，用這首歌來結束我們這節課。

《青海高原一株柳》經典教學設計 篇11

　　師：同學們都知道我來自哪里？

　　生：浙江。

　　師：哪個市？

　　生：湖州。

　　師：湖州，有去過湖州嗎？

　　生：我去過。

　　師：大家都沒去過湖州，湖州邊上就是太湖。看到過太湖嗎？你們看到的是江蘇這邊看到的太湖，到湖州去看太湖，那肯定是別有一番風味。咱們班有姓盛的嗎？我姓盛，茂盛的盛，這個姓看來比較稀有。記住我來自哪里，記住我的姓，就很好了。今天我們上的課題是《青海高原一株柳》。

　　師：是誰寫的課題？

　　生：葉丹蕾。

　　師：老師把這個寫課題的權利交給葉丹蕾同學，是告訴大家，寫字是她的特長，我這樣做想告訴大家，老師有時候，在很多方面也不一定超過大家。中國古時候有一句話：師不必賢于弟子，弟子不必不如師，意思就是青出于藍可以勝于藍。咱們可以開始上課嗎？上課之前有儀式嗎？

　　生：跟老師相互問候。

　　師：同學們好。

　　生：老師好。

　　師：然后我應該說什么？請坐。今天咱們學習課文的題目是《青海高原一株柳》。經過上節課的學習，我們知道，青海高原的環境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞，我們一起來讀一讀。

　　生讀：廣袤無垠　青草覆蓋的原野

　　寸木不生　青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天　凝滯的云團　悲壯和蒼涼

　　師：同學們想不想親眼去看一看這株柳樹？

　　出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　師：這是一棵樹嗎？有同學會說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，就會從語言文字中顯現出來，先自己讀一讀這段文字。

　　生讀。

　　師：這一段比較長，咱們挑一句來讀。

　　生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

　　師：聽他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？

　　生：葉子青翠欲滴。

　　師：你們是不是感覺這樣，綠得這么蒼郁，綠得深沉，是暗綠色的。平原上柳樹是這樣的嗎？那是什么綠？

　　師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰能把描寫葉子的句子再來讀一讀。

　　生讀。

　　師：不錯，大伙一起來讀讀這句描寫葉子的話。

　　生齊讀。

　　師：你還想讀哪一句。

　　生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　師：你這么一讀，這株柳樹的樣子仿佛出現在我們眼前，這句給你什么感覺。

　　生：柳樹十分高大。

　　師：從哪里看出？

　　生：巍巍然。

　　師：高大和粗壯還能從哪里看出來。

　　生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。

　　師：我知道你肯定讀懂這句話是寫它的――

　　生：樹干。

　　師：樹干和樹枝。給你留下什么印象？

　　生：這樹生長的時間非常久。

　　師：所以那么粗實那么堅硬，從哪里感受到它很堅硬？

　　生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤。

　　師：你們看到過鐵錠嗎？

　　生：電視里。

　　師：什么樣？

　　生：很硬。

　　師：是看到的，沒有摸過，這個鐵錠現在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車紡紗，紡機或紡車上鐵做的錠，很硬，顏色很暗淡。樹干和樹枝這么堅硬，奇怪嗎？

　　生：奇怪。

　　師：咱們這里的樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，這是二奇。誰再來讀讀這一句？

　　生讀。

　　師：男子漢的聲音：粗實而堅硬。再來讀一讀。

　　生讀，齊讀。

　　師：剛才我們還感覺到它的樣子是高大而粗壯的，我們一起讀。

　　生：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。

　　師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說有兩三個教室那么大的樹陰，你說這棵柳樹高大嗎？真是太高大粗壯了，這是三奇。讀到這，這株柳樹的樣子就出現在我們面前了。我們連起來讀一讀。

　　生讀。

　　師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，這個“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段，看看讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

　　生默讀。

　　師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點的句段劃下來。

　　師：哪些詞看出柳樹在高原上撐立不容易？

　　生：自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

　　師：說說你讀書的感受。

　　生：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的，

　　師：但是這株柳樹呢？

　　生：造成了一個不可思議的奇跡。

　　師：不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重，連續兩個季節不下一滴雨，最冷的時候零下幾十度.，在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。

　　生讀。

　　師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？

　　生：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。

　　師：誰對這一段也特別有感受。這么多孩子對這段話特別有感受，自己讀一讀這段話，你覺得讀到哪個詞語哪個詞組的時候特別有感受。自己讀。

　　生自讀。

　　師：讀到哪些詞語特別有感受？

　　生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。

　　師：說明它經受了？

　　生：許多許多困難。

　　師：還從哪里看到它的不容易？

　　生：經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。

　　師：你從多少次虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？

　　生：我感受到這株柳樹為了生存經受過的無數次的雷轟電擊。

　　師：環境非常――

　　生：惡劣。

　　師：看老師寫這個“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫橫，這個字組個詞，可以組“虐待”，殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。

　　師放錄音。

　　師：狂風呼嘯，雷電交加。大雪紛風，在這樣的環境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀？

　　生：一陣狂風吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來。

　　師：被狂風吹歪了，彎下腰來了，你還看到了什么？

　　生：險些連根拔起。

　　生：一陣狂風吹來，樹干都斷了。

　　生：每一次經受風雪的時候，都是差一點點被凍死，但是又奇跡般地活了過來。

　　生：差點被其他柳樹苗的芽給埋沒了。

　　生：柳葉都被吹得四分五裂。

　　師：這株柳樹就在經受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？

　　生：沒有。

　　師：而是凍死過多少次，又――

　　生：復蘇過來。

　　師：被劈斷了枝干而又――

　　生：重新抽出了新條。

　　師：誰來讀讀這兩句？

　　生讀。

　　師：我仿佛看到它在咬著牙堅持。

　　生讀。

　　師：它在熬，在挺。誰再來讀。

　　生讀。

　　師：它這是在和死神較勁呢！

　　生讀。

　　師：柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。

　　生：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

　　師：從哪兩個詞語中讀出。

　　生：一次又一次，一回又一回。

　　師：還從哪里看出經受的摧毀不止一次？

　　生：多少。

　　師：用了幾個多少？

　　生：用了三個。

　　師：讓我們一起讀好這三個帶“多少”的短句，讀的時候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚些。

　　生讀。

　　師：讀得真好，誰再來讀。

　　生讀。

　　師：這三個“多少”寫出了柳樹經受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？

　　生：沒有。

　　師：而是凍死過多少次――

　　生：又復蘇過來。

　　師：你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――

　　生：又重新抽出新芽。

　　師：又重新？

　　生：又重新抽出新芽。

　　師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――

　　生：又起死回生。

　　師：用了幾個“又”字？

　　生：四個。

　　師：這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？

　　生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風雪就好了。

　　生：堅持就是勝利。

　　師：它就是這樣給自己打氣的。

　　生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。

　　生：我一定要活下去，不能這樣死了。

　　生：我要創造生命的奇跡。

　　生：我不能就這樣死了，這一秒不失望，下一秒就有希望。

　　師：正因為有了這樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，讓我們再合作來讀這一段：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次――

　　生：又復蘇過來。

　　師：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――

　　生：重新抽出了新條。

　　師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――

　　生：起死回生。

　　師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？

　　生：頑強。

　　師：會寫這個詞嗎，寫在黑板上。

　　師：再用哪個詞可以概括？

　　生：不屈。

　　師：還有嗎？

　　生：咬著牙。

　　師：你也去寫。還有嗎？

　　生：堅強不屈。

　　師：你去寫。生：堅忍不拔。。

　　生：堅持不懈。

　　生：寧死不屈。

　　生：永不放棄。

　　師：同學們，這么多的詞，都可以來詮釋這個“撐立”。

　　師：同學們，讓我們不妨像作者那樣，再來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候，它的同類，那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么？

　　生：現在在沐浴著陽光。

　　生：在肥沃的土地里汲取著營養。

　　生：可能在吮吸著甜美的雨水，

　　生：聽著游人的贊美。

　　生：在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。

　　生：在過著無憂無慮的生活。

　　師：也許是大夏天的，也只是給他們洗了個澡。

　　師：同一株柳樹，生活的環境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？

　　生：沒有。

　　師：讓我們讀課文的最后一段。

　　生讀。

　　師：這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。

　　師：從這兩個數字中，你又讀出了什么？

　　棰：柳樹生活的環境非常艱苦，幾乎是九死一生。

　　師：希望只是很渺小的，九死一生。

　　生：我讀懂了柳樹一生是非常坎坷的。

　　師：從九十九中讀懂什么？

　　生：在暴雨中差點死了，可成就了了片綠陰。

　　師：九十九讓你讀出了它經歷的困難那么多。

　　生：頑強的精神和堅定不移的信念。

　　師：“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？

　　生：沒有。

　　師：所以作者這樣寫。讀。

　　生讀：命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　師出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――

　　生：廣袤無垠　青草覆蓋的原野

　　寸木不生　青石嶙峋的山峰

　　師：它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著――

　　生：深邃的藍天　凝滯的云團　悲壯和蒼涼的青海高原上。

　　師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――

　　生：風景。

　　師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨特的風景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。

　　生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　師：這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎？

　　生：因為它堅持不懈，有頑強的精神，面對這么多的挫折，它毫不放棄。

　　師：毫不放棄讓它的生命如此強盛。

　　生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　師：這個問號咱們解決了，誰還想讀別的句子？

　　生讀：；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

　　師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？

　　生：遇到了無數困難和挫折，但它把這些困難堅持下來了，所以它有了這樣的經歷。

　　師：有了這樣經受困難的經歷，所以它綠得飽經風霜。

　　讀讀這個句子。

　　生讀；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

　　師：你們的聲音中讀得也非常深沉。還想讀哪句？

　　生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。

　　師：為什么它們這么堅硬？

　　生：因為在許多柳樹苗中，只有這株堅強地活了下來，它經歷過許多的磨難。

　　生：鐵錠般的顏色呈現出它頑強不屈的精神。

　　師：從顏色中你感受到了精神這種經歷，這種磨難，這種堅持，鍛鑄了它的精神，所以它能顯得如此粗實而堅硬。此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。

　　生讀：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹蔭；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　師：難怪作者在開始的時候要寫這樣寫，咱們一起讀。

　　生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。

　　師：這里用了一個“佇立“，而不用”撐立“，你覺得有什么特殊的含義嗎？

　　生：“佇立”表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經有很長時間了。肯定經歷了很多磨難和困難才活下來的。

　　師：它已經在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續在高原上撐立下去。最后一橫，穩穩地站立，讓我們情著崇敬的心情，再來讀一讀課文的題目。誰想一個人來讀題目。

　　生讀課題。

　　師：你想強調什么？

　　生：一株。

　　師：為什么？

　　生：因為高原上只有一株柳樹，看不到其他柳樹了。

　　生讀。

　　師：你想強調什么？

　　生：它是佇立在青海高原上的。

　　師：柳樹竟然是佇立在青海高原上的。

　　生：因為它原來是平平常常的，現在已經不平常了。

　　生：因為它是唯一一棵柳樹，經歷過很多折磨的。

　　師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來，你覺得這是一個不可的奇跡，所以他要強調這一株柳。

　　師：同學們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個詞，一個是撐立，一個是佇立。其實你們已經讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，盛老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強……的精神，創造了一個不可思議的奇跡。

《青海高原一株柳》經典教學設計 篇12

　　課題 《青海高原一株柳》 姓名               班級               小組        【題解】 這是一篇散文。文題至少揭示了兩個方面的內容：一是本文描寫的對象是一株柳樹；二是表現了這一株柳樹的生長環境是青海高原。作者將“一株柳樹”這一描寫對象與“青海高原”這一生長環境融入標題，暗示著這株柳樹必定有著某些不同尋常的地方，發人深思，引人動情。 學習目標 1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，聽寫課文的最后一個自然段。 2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 3、 想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現得強大的生命力。 4、積累與柳樹相關的詩句。 學習難點 想象課文描繪的情景，感悟這株柳樹身處逆境時所表現得強大的生命力。 預習指導 學習心得/教學方法 【預習導航】 1、 你還收集整理了哪些資料？（作者、青海高原、邊塞的詩詞等）                                                                                                                                                                                             2、本文值得積累的句子、詞語：                                                                                                                                                                                                     3、搜集有關柳的成語、詩句                                                                                                                                  4、填諺語：有心栽花花不開，                              5、摘抄文中的問句，體會語氣。 a、驚嘆而又疑惑        b、感嘆、質問     c、敬畏、贊嘆                                                   （   ）                                                   （   ）                                                   （   ） 【課文導讀1】 1、 既然寫“柳”，為何不以“柳”為題？這株柳樹到底有何神奇之處？用“青海高原”來修飾又有何用意？                                                                                                                                                                                           2、 細讀課文，分別找出具體描寫一株柳、猜測與想象一株柳、灞河柳的相關段落。 具體描寫 ：      猜測與想象：         灞河柳：              3、青海高原到底是怎樣的惡劣？那株柳樹長得怎樣？                                                                                                                       【課文導讀2】 1、 這柳樹憑著什么在青海高原上成為一方獨立的風景？作者托物言志想要歌頌的是什么？                                                                                                                                                                                                           2、高原上的這株柳樹在生長的過程中經歷了哪些磨難，它為什么能承受？                                                                                                                                                                                                           3作者為什么還要寫灞河柳？有何用意？                                                                                                                                                                                                    4讀句子體會。 1）.這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。（“神奇”在哪？作者為什么會對它產生望而生畏的感覺？）                                                                                                                                   2）.命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。（這句話僅僅在寫柳嗎？你從中得到什么啟示？）                                                                                                                                            【課外拓展】 觀察一種植物，注意按照一定的順序寫出它的特點。用上一些好詞好句                                                                                                                                                                                                                                                                                       我的收獲        自我評價 ☆ ☆ ☆ 小組評價 ☆ ☆ ☆ 教師評價 ☆ ☆ ☆

《青海高原一株柳》經典教學設計 篇13

　　一、課前對話，在拓寬外延中感受柳樹之情思。

　　1.同學們，水鄉中常見到柳，這些柳給你什么印象？看到這些柳，你想到哪些詞語？（學生自由說：柔美.纖細.輕盈.婀娜多姿.風情萬種……）

　　2.古往今來，很多詩人愛寫柳，背背你積累的關于柳的詩詞。（出示柳的詩句）

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。——唐 賀知章《詠柳》

　　（纖細.柔軟）          

　　古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。

　　沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。——志南：《絕句》

　　（以柳喻風的柔，可見柳之柔）

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

　　最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。 

　　——韓愈《早春呈水部張十八員外二首》

　　（如煙柳絮，楊柳依依，柔美）

　　黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

　　羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。——王之渙《涼州詞》

　　（玉門關外春風不到，柳便無法生長）

　　師：柳，依水而生，臨風搖曳，給人的印象總是纖柔婀娜多姿，文人們借柳寄予的也多是思鄉戀友的情懷，這是尋常柳。       （板書：尋常柳）

　　二、多角度賞析，由外而內地感知柳樹之神奇。

　　（一）圖文中看柳——感受外形的獨特

　　1.昨天，我們初識了一株不尋常的柳——青海高原一株柳。首先讓我們來看看文中的這幅插圖，你眼中的柳樹長得如何？在作者眼中，這又是一株怎樣的柳？（能用文中一個詞說說？）                              （板書：神奇）

　　2.屏顯第二段，生齊讀。

　　3.今天,我們就一起走進這株柳的世界，多角度地欣賞，去感受它的神奇。

　　4.課文有一個自然段直接描寫這株柳樹的樣子？——（屏顯：第5自然段）請大家默讀這一自然段，邊讀邊想，你看到的是一株怎樣的柳？從哪些關鍵詞句中讀出這些感受的？

　　5.（屏顯）方法點撥：閱讀狀物寫景的文章，邊讀邊想是一種重要的讀書方法，我們要想象這株柳的形象，思考這株柳的特點。

　　（巡視：圈畫關鍵詞句，用一兩個詞語寫自己的閱讀感受，這就是批注！）

　　6.學生自讀，主要引導從以下幾方面交流：

　　粗壯.茂盛：

　　“兩合抱粗”——兩個人合抱，樹干粗壯。沒見過這么粗的柳。（做動作）

　　（少見的粗壯）

　　“濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”

　　——相當于兩三個教室頂那么大，茂盛.繁茂.枝繁葉茂

　　——具體數字讓人真切感受少見的茂盛

　　粗實.堅硬：

　　“生鐵鐵錠的色澤”——飽經滄桑與風霜。鋼鐵給人的感覺是堅硬無比的

　　（用鐵寫樹，這個寫法獨到卻又恰當地寫出這株柳與眾不同的堅硬）

　　“葉子如此之綠，綠得蒼郁（濃綠茂盛）.綠得深沉”

　　——不是一般柳樹的嫩綠.翠綠，顯得滄桑（獨特鍛鑄）。

　　——葉色不同于尋常柳

　　偉岸.壯碩：

　　“巍巍然撐立”——高大.頂天立地.蓬蓬勃勃

　　一個“撐”字真的“撐”起了這株柳，寫出這株柳的偉岸.粗壯，強大的生命力。這株柳的形象如此不同于尋常柳！難怪作者說“這是一株神奇的柳樹！

　　在以下短語下畫橫線：

　　兩合抱粗         百十余平方米的樹陰

　　生鐵鐵錠的色澤   綠得蒼郁.深沉

　　巍巍然撐立       生命偉力

　　師：這些短語（詞組）極有特色，關注這些短語，想象柳的形象，齊讀第二段。

　　（二）環境中看柳——感受生命的偉力。

　　1.為什么這株柳如此與眾不同.竟有松的蒼勁與偉岸呢？你能從這個自然段中找到答案？（提示：一個短語） ——“獨特鍛鑄”   （板書：獨特鍛鑄）

　　“鍛鑄”：換個詞語—— 鍛煉.磨練.錘煉.磨礪……

　　2.扣“獨特鍛鑄”引出深入談論的話題：青海高原給予這株柳怎樣“獨特”的“鍛鑄”呢？課文哪些自然段寫高原對這株柳的獨特鍛鑄？

　　方法點撥：善于快速尋找主要信息。（3.4自然段——高原環境和6.7自然段——想象柳的生長過程.遭遇）

　　3.昨天已經學過3.4自然段，用一個詞語概括高原環境？（惡劣）（艱苦）（險惡）（寸草不生）（荒無人煙）……課文中用了這些詞，一組短語即一幅畫，我們一起來讀一讀，讀出環境的險惡！

　　生讀：（屏顯）廣袤無垠　青草覆蓋的原野

　　寸木不生　青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天　凝滯的云團　悲壯和蒼涼

　　師：就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上，我們的眼前突然出現了一株綠色的柳樹，給你什么感覺?(驚訝.驚奇……) 作者的這種感受在文中是如何表達的?( “哦”了一聲)請你讀出驚訝.驚奇的感覺。

　　4.讀著這些短詞，想象高原惡劣的環境，再看這株柳，（出示句子）“它巍巍然撐立在高原之上”你從“撐立”一詞中又讀出什么？（可以補充：除了偉岸.頂天立地的形象外，你讀出什么？）

　　——這株柳有著頑強的生命力！蓬勃的生命力！生命偉力！

　　——不怕惡劣環境，十分頑強的柳。

　　——不懼險惡環境的勇敢頑強的精神！

　　（師適時點到：生命偉力）

　　師：這株柳是如此頑強，經歷了高原惡劣環境給予它的“獨特鍛鑄”！

　　——成就了一片綠陰！

　　——造成了高原上如此壯觀的一方獨立的風景

　　師：這株柳在高原上不僅生長而且壯大起來！有著尋常柳所沒有的頑強精神與強大生命偉力！難怪作者說——這是一株“神奇”的柳！回扣課文第二段，齊讀。

　　（三）磨礪中看柳——彰顯生命的頑強

　　1.站在這株柳面前，作者思緒翩飛，他猜測想象著柳的生長境遇，請你默讀第6.7自然段，在這株柳的生長過程中，高原又給予它怎樣獨特的鍛鑄？又有哪些詞句.短語寫得極好.深深觸動你的心？

　　2.引導學生找到下列詞語.短語，自由交流：

　　① 持續的干旱    持久的干旱

　　（一天又一天   一月又一月 —— 補充：一季.好幾個月無一滴雨

　　長時間無水 干死  死一茬又一茬（“熬”）

　　——這兩個詞寫出干旱之久，生存之艱，作者用詞精準而富有變化！）

　　② 嚴酷的寒冷   一般講“嚴寒”，“酷”給你的感覺？（極冷.殘酷.冷酷）

　　（補充：零下二三十度，無法生存。一個“嚴酷”準確描繪少見的寒冷！高寒！）

　　③一茬柳樹苗子全毀了    一茬又一茬的柳樹苗子旱死

　　干旱和寒冷絕不寬容一條綠色的生命活到一歲

　　——高原氣候極其惡劣，簡直是無法生存！這里是生命的禁區！

　　師：持久的干旱.嚴酷的寒冷，使這株柳的生存道路危機重重，充滿艱難！

　　這株柳？

　　“奇跡般地保存了生命”

　　“造就了一個不可思議的奇跡”

　　你看到了一株怎樣的柳？（堅強不屈.堅韌）

　　3.① 多少虐殺生靈的高原風雪      凍死過多少次

　　多少場鋪天蓋地的雷轟電擊    一次又一次摧毀

　　師：作者運用了反復手法，這三個“多少”寫出了柳樹經受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？

　　我們隨作者思緒，繼續走進他的想象世界，這株柳還有怎樣的遭遇？

　　② 比較：多少高原風雪     多少虐殺生靈的高原風雪

　　多少場雷轟電擊   多少場鋪天蓋地的雷轟電擊

　　一次又一次摧殘   一次又一次摧毀（毀滅性）

　　比較讀讀，體會？

　　——作者用這些詞寫出柳遭遇的是置于死地的毀滅性的打擊.災難！生長過程充滿危險！讀短語，讀出這是毀滅性的災難。

　　師：通過比較.辨析，我們又品出作者的用詞多么精準！語言要錘煉，錘煉了才精準.傳神。

　　這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？（自由交流）

　　師：正因為有了這樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？同學們，這么多的詞，都可以來詮釋這個“撐立”。透過這些語言信息，你覺得這株柳成長的道路？

　　——充滿艱辛.危險.（困難）災難（多災多難）；

　　承受無法想象的磨難；不可思議的災難……

　　師：這就是青海高原給予它的“獨特鍛鑄” ！

　　4.面對重重艱難與險惡，面對一次次毀滅性的打擊這株柳

　　——出示“它巍巍然撐立在高原之上”

　　師：（風雪壓不垮它，雷電擊不倒它，干旱旱不死它，嚴寒凍不死它）這株柳憑著堅韌不拔.百折不撓的精神，造就了一個不可思議的生命奇跡！

　　難怪作者說這是一株——神奇的柳樹！回扣第二段，齊讀。

　　（四）對比中看柳——突出信念的決然

　　1.站在這株柳樹前，作者思緒翩飛，他又聯想到了故鄉灞河的柳，為什么要花那么多筆墨寫灞河柳？（對比襯托）

　　2.故鄉柳的生長環境？優越舒適； “極易生長”

　　“隨手折……就……就……便”“急驟冒”

　　——有春風陽光雨露，無心插柳，柳也能成陰！

　　3.高原柳呢？充滿危險.災難.坎坷.挫折：

　　（屏顯第9節）：“九十九條死亡之路”“一線希望”

　　——生存艱難.九死一生（九十九死一生）.命運坎坷，危機四伏

　　屏顯：同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠！

　　4.師：坎坷多艱的命運就是青海高原給予它的——“獨特鍛鑄”！

　　5.面對坎坷命運，這株柳依然——出示“它巍巍然撐立在高原之上”，此刻，透過“巍巍然撐立”，你除了讀出柳的高大形象.生命偉力和頑強的精神外，還讀出了什么？（結合第9自然段說說，看看柳的表現：）

　　（不抱怨命運.不畏怯生存之危險與艱難.聚合全部身心之力與生存環境抗爭.以超乎想象的毅力和韌勁生存下來.不屈服命運.不畏懼命運，一定要生存下去的堅定信念……）撐立的是

　　——師：不怨不懼不屈不棄的信念！

　　——師：憑著堅定的信念和堅韌的精神，這株柳在坎坷命運中蓬勃生長，造就了不可思議的生命奇跡！

　　難怪作者說：這是一株神奇的柳，神奇到……回扣第二段，齊讀。

　　6.茫茫高原上，只有這株柳經受住種種獨特的鍛鑄，成了作者“在高原見到的唯一的一株柳樹”，也讓作者感嘆，“面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了！” 齊讀第9自然段，讀出敬畏。

　　三.寫法指導，學習作者借柳喻理之巧思。

《青海高原一株柳》經典教學設計 篇14

　　課題名稱 青海高原一株柳 科 　目 語文 年級 六年級 教學時間 一節課（40分鐘）第二課時 學習者分析 本班學生活潑好動，善于表達自己的觀點，但缺少靜心讀書的耐心。該段學生已經有了一定的學習方法，如：能按預習要求自主預習，能通過文本淺顯的感悟文本所表達的情感，能通過上網、問詢等方式搜集資料。朗讀能力、想象能力進一步發展。出于對高原的憧憬，（喜歡聽《我要去拉薩》《青藏高原》）學生對本課充滿興趣，為保持興趣，讓學生真正走進文本，課堂應以學生為主，努力創設各種讀書情境，讓學生朗讀、討論、交流，輔以圖片、視頻等資料，幫助學生理解課文。         教學目標 一、情感態度與價值觀 1.　感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。 2.　由物及人，明白人要憑借毅力和韌勁努力戰勝困難、創造奇跡。 二、過程與方法 1.　小組合作，抓重點詞句理解，在教學中采用多種形式開展朗讀訓練，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說。 2   通過圖片視頻，領略高原的山脈綿亙，氣勢磅礴，凸顯這株柳樹的神奇。 三、知識與技能 1.　能正確流利有感情地朗讀課文。聽寫最后一個自然段。 2.　根據重點語句想象課文描繪的情景，理解課文內容。 教學重點、難點 1.　 根據重點語句朗讀，想象課文描繪的情景，理解課文內容。 2.　憑借具體的語言材料，與灞河柳樹進行對比，想象她的樣子，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。 教學資源 1、教師自制的多媒體課件。描寫柳樹的古詩、了解灞河。 2、上課環境為多媒體大屏幕環境   《青海高原一株柳》教學過程描述     教學活動1 （一） 復習舊知，導入新課 1、同學們，通過上節課的學習，青海高原一株柳給你留下了怎樣的印象？用文中的詞句來說。 2、生思考：這是一株及其平常又神奇的柳樹。 3、設置疑問，引發思考：平常是因為（在平原、在水邊及其常見）神奇又表現在哪里？ 4、這節課我們繼續學習第15課《青海高原一株柳》。 教學活動2   （二）問題引路，品讀“神奇” 1、大屏幕出示：青海高原一株柳“神奇”在哪里？用“---”在文中畫出有關句子，在旁邊寫寫自己的體會。 2、學生根據提示自主學習 3、交流 （1）處境神奇（3、4自然段） a讀課文的3、4自然段，感受到高原的悲壯蒼涼。 b出示高原圖片，結合詞句說說看到的畫面，明白高原與我們生活環境的不同。 c邊塞的悲壯和蒼涼古已有之：生交流收集到的詩句。如：青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。（王昌齡）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。（岑參） d老師還搜集了青海高原的一些資料，指名來讀。（青海高原位于“世界屋脊”青藏高原的東部，平均海拔3000米以上，年平均氣溫很低，最冷可達零下20多度，有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下。青海高原的土有一個特別的名字——凍土，可見生存環境多么惡劣。） e自由讀3、4自然段，感受環境之惡劣。 f在這種環境中看到這株柳樹，你的感覺一定和開始不同了。你會象作者一樣感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （2）外形神奇（5自然段） a學生讀第五自然段，想一想，這株柳樹有什么特點？ b交流： （1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么 （2）巍巍然是什么意思？ c指導朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。 d即使在平原地區，這樣粗大、茂盛的柳樹也并不多見，更何況是在這樣惡劣的青海高原上。你一定會由衷地感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （3）經歷神奇（6、7自然段） a出示句子：干旱和寒冷決不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹造就了一個不可思議的奇跡。 b決不寬容是什么意思，從哪里可以看出？ c在殘酷的環境中，這株柳樹怎么挺過來的？結合文中語句想象 d面對這株百折不撓的柳樹，我們不得不感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （4）精神神奇 a課文寫到這里已經很完美了，作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？ 請同學們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？ b你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是 、 的？ 相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？ c作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 d引讀第9自然段。 e出示“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”。 f探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。   教學活動3 （三）拓展延伸，升華感情 1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，一個我們在五年級學過的課文中的人物——司馬遷，他就像青海高原上的這株柳樹，他在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。 2、我還想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 你想到了哪個人，想到了哪句名言？ 3、出示填空，引導學生交流 站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，——（     ），他（她）就像青海高原上的這株柳樹，在 （                            ），終于（                                    ）。 2、我還想起了一句名言：（                   ）。   　 教學活動4 （四）、總結課文 這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學了這篇課文之后，同學們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后伴著歌聲送給同學們幾句話，，結束我們這節課。 ①（ ）只有百分之一的希望，我們（ ）要付出百分之百的努力！ ②（ ）扼住命運咽喉的人，（ ）能創造生命的奇跡！ ③（ ）遇到怎樣的困難，我們（ ）要勇敢面對，成為生活的強者！