《青海高原一株柳》經典教學設計(通用15篇)
《青海高原一株柳》經典教學設計 篇1
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:1010
《青海高原一株柳》經典教學設計(第二學時)
一、復習導入:
同學們,這節課我們繼續學習《青海高原一株柳》,請大家把課題齊讀一遍。
二、學習課文
1、提問:通過上節課的學習,你們知道這株柳樹是什么樣子的,課文哪個自然段寫了柳樹的樣子?指名回答,出示第五自然段。
請一位同學把第五自然段讀一遍,這個自然段共幾句話?四句
大家把這個自然段仔細地讀一遍,想一想,這株柳樹有什么特點?指名回答
交流:
(1)兩合抱指的是什么?請學生演示,說明什么
(2)巍巍然是什么意思?
指導朗讀:讓我們一起把這段話再讀一遍,體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。
2、這株柳樹長在哪里?青海高原跟我們這里一樣嗎?請大家自由讀課文的3、4自然段,想一想,青海高原跟我們這里有什么不同?
交流:這就是青海高原,大家看圖,看到了青海高原,你想到了哪些邊塞詩詞?同桌先討論討論。交流:
從 軍 行
王昌齡
青海長云暗雪山,
孤城遙望玉門關。
黃沙百戰穿金甲,
不破樓蘭終不還
涼州詞
(唐)王翰
葡萄美酒夜光杯,
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑,
古來征戰幾人回
在這樣的環境中,作者看到了這株柳樹,他覺得怎么樣?用書上的詞:神奇
指導朗讀:讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段,指導“哦”的讀音。
3、為什么說是唯一的一株柳樹呢?還有沒有其它的樹呢?為什么?那這株柳樹是怎么長起來的?課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程?6、7
請大家默讀6、7自然段,劃出你認為寫得最精彩的語句,等會我們來交流。
出示:
(1)、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”
(2)、它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。
(1)這句話是什么意思?讓我們再來看一看青海高原吧,看圖,講述:是啊,環境是多么惡劣,青海高原是青藏高原的一部分,被稱為世界屋脊,它平均海拔三千米以上,在青海高原,有的地方夏秋兩季連續干旱,一滴雨也不下,年平均氣溫很低,最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境中,這株柳樹竟然活了下來,真是一個奇跡!
(2)從這一次又一次,一回又一回,你體會到了什么?
這是一株怎么的柳樹?讓我們用贊美的語氣再來讀一讀第五自然段。
4、課文寫到這里已經很完美了,作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢?
請同學們快速瀏覽課文第8自然段,
同是一種柳樹,生活的道路和命運一樣嗎?
你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎?如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的話,那么青海高原上的柳樹就是 、 的?
相比之下,作者是喜歡哪里的柳樹?你呢?為什么?
作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。
5、出示:最后一個自然段
指名讀,
理解意思
齊讀
三、拓展:
1、站在這樣的柳樹跟前,我想起了一個人,一個我們在五年級學過的課文中的人物——司馬遷
他就像青海高原上的這株柳樹,他(她)在蒙受不白之冤之后,忍辱含垢,終于寫成了不朽的巨著——《史記》。
站在這株柳樹跟前,我想起了一句名言:寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。
你想到了哪個人,想到了哪句名言?交流
2、填空:
①( )只有百分之一的希望,我們( )要付出百分之百的努力!
②( )扼住命運咽喉的人,( )能創造生命的奇跡!
③( )遇到怎樣的困難,我們( )要勇敢面對,成為生活的強者!
四、總結課文
這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》,作者借柳樹來贊美有著這種精神的人,我相信學了這篇課文之后,同學們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后送給同學們一首歌,用這首歌來結束我們這節課。
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《青海高原一株柳》經典教學設計 篇2
《青海高原一株柳》這篇課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹。這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹,告訴人們面對人生的困境和艱難,不能抱怨命運,應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。教學中,我注重提綱挈領,使得整個課堂教學層次分明。
“神奇”就是本篇課文的“神”之所在。在這堂課上,我始終緊扣“神奇”兩字,以“神奇”為切口,和學生一起走進文本,研讀文本,引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手。
在細讀課文第五自然段的過程中,引導學生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。
在理解柳樹頑強非凡的生命力的時候,我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召。”、“葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”這兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節,抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡。”“經受一次又一次”、“一回又一回起死回生”,在分析理解的基礎上一遍又一遍引讀這句話,讓學生了解這株柳樹在經歷了無數次干旱、嚴寒、高原風雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來,從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強的生命力和內在的神奇!
語文課堂永遠存在缺憾。我在處理這篇課文時,明顯有“趕”的現象,朗讀和體會仍不夠充分,為了順利完成教學環節,有點到即止的缺陷。同時大容量、快節奏的教學對我本人、班級中的學生都是一大考驗,整節課大家不會有半點閃失,注意力高度集中,但班級中總會有一部分學困生,他們的思維會跟不上趟,缺少自我思維、感悟的時間。以后在自己的課堂中對重點內容應放慢一點節奏,讓大多數學生能充分感悟,能有自己獨立思考的時間。
《青海高原一株柳》經典教學設計 篇3
一、復習導入
師:你初讀課題可能會有你的感受和認識。
你強調了這一株柳給你的印象,你強調了這一株柳生存的環境。上節課我們強調了青海高原的惡劣環境,你記住了,是的,這是一株神奇的柳。這節課我們走進文中,從外形特點和神奇走近這株柳。
二、圍繞學習目標,聚焦重點段落。
(一)、品讀第五小節,明晰柳樹形象
師:讀一讀第五小節,哪些詞值得你關注,你懂得了什么,自由讀,各人讀各人的。
生自由讀課文,仍是一起讀。
師打斷:孩子們你們心很齊,但強調一下各人讀各人的。
學生讀課文,仍有部分齊讀。
師打斷:哪些詞引起你的把你的感受讀出來。
生:百十余平方米。
師,相當兩間教室呢,想一想怎么讀出來。
生再讀。
師,還關注到什么詞
生撐立。
綠感到這棵樹長得很茂密,
師:我也關注到一個詞:巍巍然,(板書)你怎么樣讀這一段文字,讓我們感受到這個詞帶來的形象呢
生讀。
師,我感受到巍然,但還差那么一點兒,你再來讀。
又一生讀。
師:讀得真好,立刻就有一種巍巍然。幾筆就勾勒出這株巍巍然的柳樹,想象這株柳樹,再來讀這一段。
生齊讀。
師,讀得真好,如果再慢一些會更好。難怪作者說它是一株神奇的柳樹,怎么不令作者浮想連翩呢,想一想作者都想了什么?讀一讀。
生自由讀課文。
(二)、品讀6-8節,感悟柳樹精神。
師:好,同學們,在作者想象中,這株柳樹生存得容易嗎,那些詞語感受到作者說它生存得艱辛。6、7節畫下來。由于時間關系,同學們可以選擇一處作重點批注。
批注內容不要長,簡單幾個字,能表達出你的感受就可以了。
我們來一起分享一下你的讀書心得。
生:復蘇,感受到艱辛。
一茬一茬,而它又生存了下來。
干旱和寒冷,絕不寬容。從這個句子感受它頑強的精神。
師:張老師的巡視中,許多同學關注了第7小節,言簡而意豐。我想請一位同學來讀一讀這一小節。
生讀第七小節。
師:好的,你有沒有注意到。這段文字一共有四句話,好好讀一讀,從句子與句子聯系上或內容上你能有什么發現?小聲讀。
生默讀。
師:有發現嗎?只有一生舉手。被我問愣了,張老師提醒下,第四句話又在寫什么?發現了嗎
一二兩句寫了什么?
生:生存不容易。
師:可是這一小節都寫了不容易。
生:它經歷的不容易。
師:就是具體環境下的不容易,第三句話呢
生:總結了起死回生。
師:最后一句話呢,
生:它的精神。
師:升華了。通過你們讀書和思考。真了不起。為什么作者要這樣安排呢,再讀一讀,想一想。
生讀。
師:你懂得了什么
生:讀課文。
師:我來讀一讀。我讀的會有變化,注意我的變化。仔細聽。師讀。聽出來了嗎?
生:經歷的地方,高原加重,最后又讀慢了。
師:感受到不易,高原環境的恐怖。怎樣讀?
生讀文。
師:我聽出來了一點點。我感受到高原的惡劣,但柳樹的不易弱了一些。誰再來讀?
生再讀。
師:第三句話怎么讀呢?
生讀。
師:為什么這樣讀呢?
生濃縮在這一句話中。
師:層層遞進的句式。我想把我的感受也讀給大家聽一聽。 當我讀這段文字時,我被作者豐富的想象和濃濃的情感深深地感動著,你們也來好好讀一讀。
生:投入地齊讀。
師:你們最想聽誰讀?誰最想讀?
生讀。
師:難怪作者說神奇得令它——,還看板書。師復述課文。
這一實一虛,才使得這柳樹豐滿起來。以后寫作也用這種寫法。作者為什么還寫家鄉灞河的柳呢。誰還沒舉過手。
生:相比較,反襯出高原柳樹的不容易。
師:你說作者難道只想給我們介紹一株柳嗎?簡介陳忠實。
讀了這段話,你有什么想說的,你覺得作者僅僅是寫柳樹嗎
生我覺得他在寫自己。我覺得與柳樹有關。
師:你們都是陳忠實的知音呀。正是因為他從這株柳樹的身上看到了自己的生命,拿起文章,讀最后一節。
今天有什么收獲?讀書方法、寫作方法、
生:我從讀書方面,我明白了讀書要有感情地讀。要把看到的想到的結合起來寫。
師:你們不僅讀到了一株柳,還讀到一種精神。
生:我從寫作方面,知道由景到人,可以有實有虛,去想象。
師:也會寫了。大家都很有收獲。
《青海高原一株柳》經典教學設計 篇4
它是一株柳,一株神奇的柳,一株令人望而生畏的柳樹。它是一個神話,一個奇跡。它造就了青海高原的一方壯麗的風景。
它就是青海高原上的唯一的一株柳樹。
青海高原的那株柳,和灞河邊的柳樹,同是一種柳樹,生活的道路和命運卻相差很遠。青海高原的那株柳樹,擁有了頑強的生命力和不屈不撓的精神。狂風吹不倒它,大雪壓不倒它,雷電轟不滅它,連命運都無法毀滅它。它為了生存努力、努力、再努力,堅持、堅持、再堅持,從而成就了那片綠陰;而現在的我們,就像灞河邊的柳樹,生活在舒適幸福的環境下,遇到困難就很容易退縮,所以也很容易錯過了明天成就的陽光。
這株柳樹以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來;而現在的我們缺少的正是這股毅力和韌勁,做事總不能善始善終。
這株柳樹不向命運屈服,復蘇了被凍死,凍死了又復蘇;而現在的我們往往承受不了打擊,一次挫敗便垂頭喪氣,甚至失去信心,很難像柳樹一樣振作起來。
這株柳樹需要付出艱苦卓絕的努力之后才長得粗實、挺拔;而現在的我們似乎在這方面遠遠不如這株柳樹,我們的努力,我們的付出與這株柳樹比起來,真的是“九牛一毛”了。
再想想身殘志堅的霍金,不斷受辱的夏洛蒂,生活窮苦的阿炳、雙目失明、雙耳失聰明能干的海倫·凱勒……這一個又一個逆境成才的人,不都與命運搞爭到底了嗎?
這雖然是一株柳樹,但它卻給予了我(們)許多的啟迪。這株不同于一般的柳樹所具備的品德,值得我們深思,值得我們學習。
[出處:宜興市桃溪小學六(1)班]
《青海高原一株柳》經典教學設計 篇5
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學生初步感受青海高原這株柳的強大生命力。
3、理清文章的脈絡,知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內容。
4、通過課堂語言實踐,逐步培養語言領悟的深刻性和正確性。
教學重點:
通過大量的文本語言實踐(讀、思、議、悟)來領會作者文字中的思想。
教學難點:
引導學生領悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強生命力的贊嘆。
教學過程:
一、導入
同學們,老師給大家介紹一種力量,一種了不起的力量。(出示課件:小草頂開巨石、懸崖邊上的樹)課件旁白:柔弱的小草,為了生長竟能頂開身上的石塊。光禿禿的懸崖峭壁上竟長出了繁茂的大松樹。同學們那頑強的小草和松樹是多么的了不起呀,今天咱們所要學習的課文里也同樣有著這樣一株不同平常的柳樹,大家想熟悉它嗎?請翻開課文,(15、青海高原一株柳)(版書課題)讓我們一起走進課文,一起去熟悉青海高原上那株了不起的柳樹吧。(1)
1、提出自學要求
請同學們先自由朗讀課文,留意課文比較長,詞語豐富,要讀準字音,讀通句子。(4)
2、讀書莫放“攔路虎”,我們一起來解決閱讀中的障礙(老師想請幾位同學來讀一讀誰來?)
(1)出示詞串:
廣袤無垠 寸草不生 青石嶙峋
深邃的藍天 凝滯的云團
粗實 堅硬 蒼郁 深沉
艱苦卓絕 起死回生 頑強 毅力 韌勁
(2)讀詞語 點名讀 齊讀(5)
(3)這些詞語中,你讀懂了哪些,除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請提出來。(認真預習,是學好課文的一個要害)(6)
(4)默讀:思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么?
第一、二組寫了這株柳樹的生長環境。
第三組寫了這株柳樹的外形。
第四組寫的是這株柳樹的精神。
(5)請同學們快速默讀課文,找找課文中哪些段落分別描寫了這些內容?
生長環境(3-4)外形獨特(5)精神頑強(6-9)(10)
b、教學第一、二自然段。
(1)那么同學們,第一、二自然段寫的又是什么呢?(作者看見柳樹的感受)作者感受到了什么呢?
從學生回答引入“平常”與“神奇”并相機版書,同學們有的說這株柳是極其平常的,而有的說這株柳又是神奇的(教師版書),照這么說的話,這株柳樹就是一株既平常而又布滿了神奇的柳樹嘍?為什么這么說呢?(引導學生說出)《假如這株柳樹長在平原,長在水邊那它就是一棵極其平常的柳樹,可假如它長在青海高原就顯得非常的神奇》。(版書:平原、水邊 青海高原)(10)
為什么長在青海高原就顯得神奇呢?青海高原到底是個什么樣的地方呢?在預習的時候老師讓大家找了有關于青海高原的資料,大家找了沒有?誰來匯報一下自己找到的資料。(點名讀)老師也找到了一些資料大家一起來看屏幕(出示課件)同學們,看了資料你有什么感受?
原來青海高原是環境這么惡劣的地方,難怪那柔嫩的柳樹生長在青海高原,會讓作者感到非常的神奇,神奇到令人(版書)望而生畏。誰來解釋望而生畏?(看見了就害怕)那么這里是指柳樹神奇到令作者感到害怕嘍?那應該是感到什么呢?(結合上面展示資料是震驚、敬畏)是呀,當那原本柔嫩的柳樹竟生長在環境如此惡劣的青海高原之上,難怪會讓作者感到這么神奇,神奇到令人望而生畏。同學們大家愿意跟老師一塊走進那神秘的青海高原,一塊去感受那柳樹的神奇嗎?(16)
c、 教學第三自然段
同學們請看(出示幻燈)這是課文第三自然里作者描寫青海高原的部分,請大家用自己的速度自己的感覺讀一讀課文里描寫青海高原的這一段話,老師邊走邊聽,看看哪位同學讀得最有味道。(14)
剛才老師聽到同學讀得都挺不錯的,現在請幾位同學來讀一讀。(點名讀)同學們面對著這悲壯而蒼涼的景色,會讓你聯想到哪些邊塞詩詞呢?誰來說一說。(是呀,此情此景,讓老師也深受感慨。老師也想起了一句詩,是唐代大詩人王之渙所寫的《涼州詞》中的詩句,大家想不想聽一聽?不過老師和同學們讀得可不大一樣,大家留意聽留意看。(讀時出示課件)這樣子讀是不是更有感覺了?大家也跟老師這樣來一遍吧。(學生讀)不過老師覺得老師找的這一句還不是特殊的令人滿足,所以請同學們回去也好好的找一找,看看還有哪些詩句跟課文結合起來朗讀更合適好不好?(18)
3、作者望著這蒼茫的美景,踏著這廣袤無垠的原野,走到了李家峽水電站總部的大門口,我一眼就瞅見了這株大柳樹,不由得(停頓),什么了一聲?(出示課件)這個字該怎么讀?為什么你要這樣讀?(生答:驚奇、興奮、震驚)(點名提問后)大家先自個在下面練一練覺得怎么讀最好。同學們,咱們一齊再來讀一讀這一句,你怎么理解就怎么讀這個字,好不好?(我一眼就……齊)老師接:哦,作者看著這株柳樹心里一定在想,這可真是一株神奇的柳樹呀。(指版書:神奇)(20)
d、教學第四自然段
作者之所以感到這么神奇還因為,“這是我在高原見到的唯一的一株柳樹”。嗯,誰來讀一讀這一自然段,覺得自己可以讀得好的請舉手讀!想讀的同學請舉手!(舉手的齊讀)。還沒有舉手讀過書的同學請站起來,齊讀。老師來一遍,好不好?(教師可在此時出示音樂范讀。)是呀,(點擊課件出示要害句)這株柳樹怎么會生長起來壯大起來,造成高原如此壯觀的一方獨立的風景?(出示課件)同學們這方風景是由什么構成的?(版書)(山,原野,藍天,白云)為什么說這是一方“獨立”的風景呢?(版書)(只有這一株柳樹)那你又從哪里感受到這是一幅“壯觀”的風景呢?(版書)(鐵鑄的青山、遼闊的高原及其它)是的同學們,在這蒼茫而遼闊的青海高原上,在這看不到一棵樹的的青海高原上,這唯一的一株柳怎么會生長起來壯大起來,造成高原如此壯觀的一方獨立的風景呢?面對作者的疑問同學們有什么感悟?(提問)是呀,這倒底是一棵什么樣的柳樹呀,竟能神奇到如此,壯觀到如此?讓咱們伴隨著音樂,再一次用真摯的朗讀去體味那柳樹的神奇吧。(出示課件)柳樹的神奇并非僅僅如此,請同學們回去好好地讀一讀課文,深入地想一想,并把你所感悟到的記錄下來,咱們下節課繼續學習,繼續領略那神奇的青海高原一株柳。
版書: 平 常 (極 其) 平原、水邊
(望而生畏) 青海高原
神 奇
(壯觀、獨立) 風 景
《青海高原一株柳》經典教學設計 篇6
教學目標:
1.正確、流利、有感情朗讀課文。
2.借助語言文字揣摩這青海高原一株柳的形象,感悟其“逆境成才”的精神毅力,并適當拓展向類似的人物形象,以進一步體會其品質的可貴。
教學思路:
初讀課文:初讀課文初步感受,詞串引讀理清脈絡;
悟讀課文:悟讀課文深入感受,抓關鍵詞悟讀精神。
教學準備:ppt
預習要求:
1.自學生字詞,讀通至讀熟課文。
2.批注閱讀,寫寫感想、質疑問難。
流程預設:
一、簡介幾種典型樹木分布區域導入
1.椰子樹針葉林柳樹
2.《詠柳》等詩歌、文中描寫平原水邊柳樹的文字
昔我往矣,楊柳依依;今我來兮,雨雪霏霏(《詩經·采微》)
傷見路邊楊柳春,一重折盡一重新;今年還折去年處,不送去年離別人(施肩吾《折柳枝》)
灞岸晴來送別頻,相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無定,爭解垂絲絆路人。(羅隱《柳》)
簫聲咽,秦娥夢斷秦樓月。秦樓月,年年柳色,霸陵傷別。樂游原上清秋節,咸陽古道音塵絕。音塵絕,西風殘照,漢家陵闕。(李白《憶秦娥》)
有人說“中國文學作品中最常見的樹木是楊柳”,似有道理。
課文中又是如何描寫這平原水邊的柳樹的呢?
3.柳樹名片:中文學名:柳樹
拉丁學名:willow
別稱:楊柳、垂楊柳、垂柳
界:植物界
門:被子植物門magnoliophyta
綱:雙子葉植物綱magnoliopsida
目:楊柳目,金虎尾目malpighiales
科:楊柳科salicaceae
分布區域:中國大陸南方,亞熱帶區域
4.雖說柳樹還有耐寒耐旱的特性,但畢竟只是料峭的春寒而已,再冷它是吃不消的。然而,在祖國的北方,在青海高原上,在尖扎縣和化隆縣交界的黃河上,有一座李家峽水電站,在這家水電站總部的門口可以看到一株柳樹。要知道這青海高原屬高山高原氣候帶,高寒缺氧,對于柳樹的生長是極為不利的。那么,這株柳樹是如何“逆境成才”的呢?
二、初讀課文初步感受,詞串引讀理清脈絡
1.這是一株怎樣的柳樹?讀了課文后,你有什么感受?或有什么疑問,請結合課文內容,說一說,讀一讀。相機正音析形。
2.詞串引讀,理清脈絡:
1列:廣袤無垠 青草覆蓋 寸草不生 青石嶙峋 藍天深邃 云團凝滯
2列:兩合抱粗 百十平米 鐵錠色澤 粗實堅硬 蒼郁深沉 巍然撐立
3列:持久干旱 嚴酷寒冷 虐殺生靈 高原風雪 鋪天蓋地 雷轟電擊
4列:隨意拋散 有幸萌發 保存生命 重新抽條 起死回生 九死一生
(生長環境、柳樹外形、氣候條件、柳樹生存)
課文就講了兩大部分:青海高原一株柳的樣子以及生長在怎樣惡劣的地理環境中;青海高原一株柳在惡劣的氣候條件下是如何生存下來的。
三、生字詞鞏固
四、悟讀課文深入感受,抓關鍵詞悟讀精神
1.抓柳樹形象,挖關鍵詞語
這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗實而堅硬;葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄;它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。(再讀這段話,這是一段文字,更是一棵樹,一個了不起的神奇的生命,說一說你讀出了什么?哪個詞語讓你形象地感覺到這株柳樹在與惡劣的環境在與它所遭遇的逆境相抗爭?“撐立”)
2.扣關鍵詞語,悟精神實質
這株柳樹撐立在怎樣的環境之中?
①在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠青草覆蓋的原野,寸草不生青石嶙峋的山峰,深邃的藍天和凝滯的云團,心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部的大門口,我一眼就瞅見了這株大柳樹,不由的“哦”了一聲。
黃河遠上白云間,一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關。(王之渙《涼州詞》)
葡萄美酒夜光杯,欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑,古來重點幾人回。(王翰《涼州詞》)
②這是我在高原見到的唯一的一株柳樹。我站在這里,目力所及,背后是連綿的鐵鑄一樣的青山,近處是呈現著赭紅色起伏的原地,根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊,也顯得異常的蒼茫。這株柳樹怎么會生長起來壯大起來,造成高原如此壯觀的一方獨立的風景?(鐵鑄:生鐵鑄就一般的堅硬冰冷。原地:原地本義指本來的地方如原地踏步,在這里指沒有任何樹木甚至植物覆蓋的地面。簡筆畫輔助理解“沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊”。)
過渡:這是一棵孤獨的樹,這是一棵神奇到令人敬畏的樹。這棵樹是如何生長起來的呢?
③風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原,隨意拋散到這里,那一年恰遇好雨水,它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋散到這里,生長出一片幼柳,隨之而來的持續的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了,只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來,人們也許年復一年看到過,一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,也許熬過了持久的干旱,卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。(以讀代講。聯想霍金、恩科西……)
④長到這樣粗的一株柳樹,經歷過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。(ppt分行布局這段話。以讀代講。)
過渡:作者用想象再現了青海高原一株柳是如何與惡劣的自然環境作頑強的抗爭,是如何巍巍然撐立在青海高原之上的。同時,他還用對比來突出這株柳樹的不同尋常。作者用什么來作對比的?
⑤我家鄉的灞河以柳樹名貫古今,歷代詩家詞人為那里的柳枝柳絮傾灑過多少墨汁和淚水。然而面對青海高原的這一株柳樹,我卻崇拜到敬畏的境地了。是的,家鄉灞河邊的柳樹確有讓我自豪的歷史,每每吟誦那些折柳送別的詩篇,都會抹濃一層懷戀家園的鄉情。然而,家鄉水邊的柳樹卻極易生長,隨手折一條柳枝插下,就發芽,就生長,三兩年便成為一株婀娜多姿,風情萬種的柳樹了;漫天飛揚的柳絮飄落到沙灘上,便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。(以讀代講。)
⑥青海高原上的這一株柳樹,為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力?同是一種柳樹,生活的道路和命運相差何遠?(以讀代講。)
過渡:雖然如此,但是,青海高原一株柳沒有抱怨命運--(生接讀第末段。)
⑦這株柳樹沒有抱怨命運,也沒有畏怯生存之危險和艱難,而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭,以超乎想象的毅力和韌勁生存下來,終于造成了高原上的一方壯麗的風景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。(命運給予這株柳樹的是什么?這株柳樹遭遇到的危險和艱難有哪些?又是如何頑強抗爭的?回頭讀讀課文說說課文。)
小結:再次通讀了全文,我們能完成這樣一道填空題嗎:
青海高原一株柳,它____________地撐立在_____________的青海高原上,______________的精神也佇立在我們心間。
五、課外拓展
作者陳忠實寫《青海高原一株柳》,僅僅就是為了寫這株柳樹嗎?
簡介陳忠實:陳忠實,被稱為“文壇老農”,歷經滄桑、滿臉溝壑的陳忠實樸實得就像一株高粱,的的確確是一位農家子。他家祖輩是讀書人,到父輩家道中落,連供兩個孩子上學的能力都沒有,于是他哥哥考上了中師,他休學一年,于是陳忠實一生與大學無緣。對于好學的陳忠實是一個嚴重的打擊。好在他沒有就此丟開書本,反而加倍的努力,就像風將一粒柳絮卷上了高原,在這貧瘠的土地上,陳忠實硬是開疆辟土,開辟出一片屬于自己的領地,他撰寫的小說《白鹿原》于1997年榮獲茅盾文學獎,這部小說引起轟動,一時洛陽紙貴,堪稱小說叢林中的一棵枝葉茂盛、葳蕤光輝的大樹。還還創作了大量的中篇小說、短篇小說和散文。正是青海高原一株柳的品格意志支撐著他以超乎常人的毅力創作了大量的文學作品。
這時候,你想對作家陳忠實和他筆下的這株柳樹說些什么嗎?
課文解讀:
《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹,這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹,告訴人們面對人生的困境和艱難,不能抱怨命運,應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇,其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力,繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程,進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力,接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長,從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運,而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來,從而揭示出人生哲理。
這篇課文是一篇散文,詞句堆砌華麗,語言流暢,氣勢磅礴,恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力,如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹作了比較,第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一半,有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。
雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展,感悟和品析能力有了明顯的提高,對柳樹也是其熟悉的事物,也學過關于詠物、表現生命力強的文章,但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗,再加上課文中只是運用語言直接描述,因此通過語言文字來體會環境的惡劣是教學的難點,而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。
《青海高原一株柳》經典教學設計 篇7
第三屆全國蘇教版課堂教學大賽
a13號選手:稅冬梅(云南省昭通市水富縣云富中心小學)
上課內容:六上《青海高原一株柳》
時間:2010-12-1下午
地點:南京市金陵河西會場
學生:南京致遠外國語學校六年級
實錄:春之曲
師生問好!
師:同學們老師為大家帶來一棵樹,一棵生活在青海高原的一棵樹,題為文眼,誰能來讀一讀題目?
生:強調一株柳
師:強調了描寫的事物,還可以怎么讀?
生:強調青海高原地讀
師:強調了生長環境
讓我們放開聲音自由朗讀課文,這是一株怎樣的柳樹?勾畫下自己的感受
生自由朗讀
師:誰來說說你勾畫的哪一句啊?最能表達作者心中感受的句子
生:這是一株神奇的柳樹,神奇到望而生畏的地步
師:還有誰找的這一句?還有其他的嗎?
生:干旱和寒冷……
師:在作者心中究竟想表達什么呢?
齊讀這是一株神奇的柳樹……
如果用一個詞來形容作者心中感受的話,你會用哪個詞呢?
生:神奇
師:板書神奇。為什么說這是一株神奇的柳樹呢?在作者家鄉灞河柳樹都是一道景觀,究竟青海高原的柳樹神奇在哪里呢?用筆在書上畫畫
生:我從第三自然段這個寸草不生感受到了,已經明白了寸草不生的意思,在那樣的地方屹立著這樣一個柳樹,生命力是非常頑強的。
師:說到青海高原,你感受到了什么?
生:蒼涼、一望無際……
生:不毛之地
師:讓我們通過視頻,走進青海高原吧
放錄像,介紹青海高原
師:在青海高原生存容易嗎?
你還從課文哪些地方體會到柳樹生長的不容易
生:第五自然段,我是從強大感召看出來了。讓人感到生命的力量非常強大
師:你說出了自己的感受,很好,還有沒有同學想說出自己的讀書感受啊?
生:他生存很不容易,從虐殺這個詞看出來。虐殺這個詞是虐殺致死的意思。這株柳樹承受了這樣的虐待,活了下來,實在很不容易
師:還遇到了什么困難?
生:干旱和寒冷。
師:柳樹的生存遇到了什么困難?
生:寒冷和寒冷。要不就是干旱死掉,或者寒冷死掉
師:所以說他是通過什么活下來的?用上哪個詞?熬,是熬過來的
誰來讀出熬的味道?
生讀
師:誰再來熬一熬
生讀
師:熬字說出了生存的痛苦和漫長。還有沒有?
生:我是從第四自然段感受到的。只見到這一棵柳樹,生存下來很不容易,獨立起一片風景
師:生存的唯一的一株柳樹,還有沒有?
生:我從這句話看出,在灞河柳樹和青海高原一株柳樹的對比下看出來的
師:很好,他讀出了自己的感受
生:命運給予他的是九十九條……這株柳樹不報應命運,頑強不屈,尋找生機
師:老師注意到九十九條,指什么?
生:幾乎只有死這條路、命運給他太多多困難
師:但是她卻在一線之中生存下來。還有沒有
生:我從第七自然段倒數第二自然段看出來,不僅神奇的生命力,還神奇在他的頑強的生命力
師:好,你已經入情入境了,讓我們看第七自然段。柳樹究竟遭受怎樣的困難?在這樣的時候,他會怎樣鼓勵自己呢?同桌互相說一說
自由練說
生:他告訴自己陽光總在風雨后
師:還有嗎
生:他會勉勵自己,一定要堅持
生:既然命運讓我飄落在這里,就不能屈服于命運,抱怨命運就一定會死亡。
生:我一定要活下去,為我們同伴爭一口氣
生:我經歷了這么多,多出來的就是生活經歷,這可能是我最后一次磨難了。
生:在風雨中,我雖然經歷了痛苦,但是我一定會熬過去的
師:你們都走進了柳樹的內心世界,為什么作者還用大量筆墨來描寫家鄉灞河邊的柳樹呢?
生:不同之處比較一下
師:不同在什么地方呢?
生:不同的生活環境
師:你們真是陳忠實的知音啊,作者寫家鄉灞河邊的柳樹,也是襯托出青海高原柳樹的不容易。讓我們一起來讀讀最后一小節
齊讀
師:此刻站在這株柳樹的面前,你不由想到什么,為什么呢?
生:我不由想到桑蘭,他的頸椎骨骨折之后,配合醫生治療,一直希望回到隊伍中去,很頑強
生:想到了海倫凱勒,他就像這株柳樹一樣,幫助更多的人
師:看來桑蘭給你很大的震撼
(估計老師已經暈了,學生說的是海倫凱勒,她說的卻是桑蘭)
師:同學們都能夠想到生活文學當中許許多多和青海高原一樣的人。老師送給你們一句話:普通的水因為高壓而成了壯觀的噴泉……
課后請同學們完成這樣的作業:
1、小練筆,寫閱讀感受
2、選擇閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》
師:老師希望這株柳頑強的精神,能夠佇立在你們的心中,成就屬于你們哪一方獨特的風景。相信你們以后會有更多的思考,最后讓我們讀讀課題吧?你們會懷著怎樣的心情呢?
生:懷著敬佩的心情、崇敬的心情
齊讀課題
下課!
《青海高原一株柳》經典教學設計 篇8
此次桐鄉之行,有幸聆聽了浙江省小語青年名師“共同體”執教的課例。一堂堂樸實、生動的課,詮釋了汪潮教授倡導的“智慧語文”、“簡約語文”。盛新鳳老師的《青海高原一株柳》,有小家碧玉的精致婉約,更多的是大家閨秀的灑脫自如,她那行云流水般的教學風格令在座一線教師如沐春風。正如她所說的:“教學要追求兩極之美,既要有陽春白雪之美,又要樂意做下里巴人,也就是雅中有俗,俗中有雅,達到融會貫通。”體現了她“和美語文”的教育思想。盛老師以嚴謹巧妙的教學設計、真摯感人的情感投入,展示了一堂充滿詩意與語文課。
一、點——線——圓結合,流溢整體美。
在這兩節課中,盛老師找到了“撐立”這個結合點,抓住"撐立",挖掘其內涵。開始讓同學們按課文自然順序讀,通過學習描寫柳樹的外形來感受它的高大粗壯,感受其生長環境的險惡,為豐滿“撐立“作準備。先讀作者關于柳的猜想,聽音樂,感受柳在中的無奈,堅強。再讀,找出什么地方寫出了柳撐立的不容易。突顯了三個“多少”四個“又”。此時,設計三次想象與切己體會來突破此難點:
a、想象經歷虐殺生靈﹑高原風雪﹑雷轟電擊時,柳樹是怎樣的?
b、想象它撐不過去時,是如何鼓勵自己的?
c、想象它在苦苦撐立時,平原柳樹是怎樣的?
通過三個想象使柳樹的”形”與”神”更清晰,把學生引入文本,真誠的感受。最后以“佇立”回還照應“撐立”,回歸題目。老師引領著學生讀懂了一棵柳樹,讀懂了一種精神,悟得了人生的一個道理,還學習了作家遣詞造句的匠心。
【片斷】
師:柳樹是這樣的高大粗壯,所以課文中說它是巍巍然立在高原之上。手掌用力,這個“撐”字,手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎?別急,我們再來讀書,這一回,我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段,看看讀完之后,你對“撐立”會有更深的理解和體會。
生默讀。
師:讀了這兩段之后中,你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎?哪些看出不容易呢?拿出筆來,把重點的句段劃下來。
師:哪些詞看出柳樹在高原上撐立不容易?
生:自古以來,人們也許年復一年看到過,一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,也許熬過了持久的干旱,卻躲不過更為嚴酷的寒冷,干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師:說說你讀書的感受。
生:干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲,一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的,
師:但是這株柳樹呢?
生:造成了一個不可思議的奇跡。
師:不光柳樹,別的生物也活不到一年,你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重,連續兩個季節不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度.,在這樣的環境下,一茬一茬的柳樹苗子全毀了,只有這棵留下來了,而且長得高大粗壯,神奇嗎?把他找到的這段讀一讀。
生讀。
師:還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了?
生:長到這樣粗的一株柳樹,經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來:經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干而又重新抽出了新條;它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生,這是一種多么頑強的精神。
師:誰對這一段也特別有感受。這么多孩子對這段話特別有感受,自己讀一讀這段話,你覺得讀到哪個詞語哪個詞組的時候特別有感受。自己讀。
生自讀。
師:讀到哪些詞語特別有感受?
生:一次又一次摧毀,一回又一回起死回生。
師:說明它經受了――
生:許多許多困難。
師:還從哪里看到它的不容易?
生:經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來:經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。
師:看老師寫這個“虐”字。上面是虎字頭,下面是橫豎折再寫橫,這個字組個詞,可以組“虐待”。
師:你從多少次虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么?
生:我感受到這株柳樹為了生存經受過的無數次的雷轟電擊。
師:環境非常――
生:惡劣。
師:殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊,我們沒有體驗過,你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。(師放錄音)
師:狂風呼嘯,雷電交加。大雪紛風,在這樣的環境中,我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了?你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀?
生:一陣狂風吹過來,把柳樹吹歪了,然后它又靠自己的精神站立了起來。
師:被狂風吹歪了,彎下腰來了,你還看到了什么?
生:險些連根拔起。
生:一陣狂風吹來,樹干都斷了。
生:每一次經受風雪的時候,都是差一點點被凍死,但是又奇跡般地活了過來。
生:差點被其他柳樹苗的芽給埋沒了。
生:柳葉都被吹得四分五裂。
師:這株柳樹就在經受這樣的摧毀,但它害怕了嗎?
生:沒有。
師:而是凍死過多少次,又――
生:復蘇過來。
師:被劈斷了枝干而又――
生:重新抽出了新條。
師:誰來讀讀這兩句?
生讀。
師:我仿佛看到它在咬著牙堅持。
生讀。
師:它在熬,在挺。誰再來讀。
生讀。
師:它這是在和死神較勁呢!
生讀。
師:柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎?你從哪兒讀出來的。
生:它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。
師:從哪兩個詞語中讀出。
生:一次又一次,一回又一回。
師:還從哪里看出經受的摧毀不止一次?
生:多少。
師:用了幾個多少?
生:用了三個。
師:讓我們一起讀好這三個帶“多少”的短句,讀的時候,可以把“多少”的“多”字稍稍上揚些。
生讀。
師:讀得真好,誰再來讀。
生讀。
師:這三個“多少”寫出了柳樹經受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎?
生:沒有。
師:而是凍死過多少次――
生:又復蘇過來。
師:你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――
生:又重新抽出新芽。
師:又重新?
生:又重新抽出新芽。
師:它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一次又一次――
生:又起死回生。
師:用了幾個“又”字?
生:四個。
師:這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著。我們甚至可以想象,也許很多時候它被折磨得死去活來,覺得自己快撐不下去的時候,它會怎么鼓勵自己?
生:我一定要撐下去,只要熬過這幾次風雪就好了。
生:堅持就是勝利。
師:它就是這樣給自己打氣的。
生:其他柳樹都死了,自己一定要活下去。
生:我一定要活下去,不能這樣死了。
生:我要創造生命的奇跡。
……
師:正因為有了這樣一定要活下去,撐下去的信念,所以,讓我們再合作來讀這一段。(師引讀)
師:這是一種怎樣的撐立,你能用一個詞來概括嗎?
生:頑強……(生上臺板書)
師:正如文中所說的:“……佇立……”
二、“三維審美”,營造詩意課堂。
音樂是一門心靈的藝術,語文教學是一門塑造心靈的學科,它們共同打動人心靈的東西便是“情”。語文教師應是“性情中人”,應是“多情善感”的人,善于“抒情”“煽情”的語文老師,會使他的語文課堂魅力無窮,充滿磁性與感動,當我們在課堂上用心去撥動孩子的心靈時,我們的課堂就會流淌出音樂般美妙的旋律。語文教學也是追求繪畫美的,語文課以語文實踐活動為基礎,海納百川、廣泛吸收。多方整合后的語文課,必定會以具特有的豐富、生動,呈現出色彩斑斕的迷人風采,如同一幅春天的畫卷。語文教學中的“建筑美”美在課堂結構,課如流水,在流動過程中起承轉合,構成了一堂課的結構,高明的教師如同一位出色的建筑師,會把他的“房子”設計得新穎別致,美觀大方。盛新鳳這堂課很好地體現了“三維審美”。
【片斷】
師:經過上節課的學習,我們知道,青海高原的環境非常蒼茫和惡劣,課文中用了這些詞,我們一起來讀一讀。
生讀:廣袤無垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼
師:帶著感情讀,你的眼前會出現那樣的畫面。
生有感情讀。
師:同學們想不想親眼去看一看這株柳樹?
(出示一段文字)這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰;樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬;葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄;它巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。
師:這是一棵樹嗎?有同學會說,這不是樹,這是一段文字。它就是一棵樹,這棵樹躲在語言文字的后面,讀著讀著,就會從語言文字中顯現出來,先自己讀一讀這段文字。
生讀。
師:這一段比較長,咱們挑一句來讀。
生:葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。
師:聽他這么一讀,葉子給你留下怎樣的印象?
生:葉子青翠欲滴。
師:你們是不是感覺這樣,綠得這么蒼郁,綠得深沉,是暗綠色的。平原上柳樹是這樣的嗎?那是什么綠?
師:嫩綠,草綠,鮮綠,丹綠,但這株柳樹卻綠得那么蒼郁,那么深沉,奇怪嗎?這是一奇。誰能把描寫葉子的句子再來讀一讀。
生讀。
師:不錯,大伙一起來讀讀這句描寫葉子的話。
生齊讀。
師:你還想讀哪一句。
生:它巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。
師:你這么一讀,這株柳樹的樣子仿佛出現在我們眼前,這句給你什么感覺。
生:柳樹十分高大。
師:從哪里看出?
生:巍巍然。
師:高大和粗壯還能從哪里看出來。
生:樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬。
師:我知道你肯定讀懂這句話是寫它的――
生:樹干。
師:樹干和樹枝。給你留下什么印象?
生:這樹生長的時間非常久。
師:所以那么粗實那么堅硬,從哪里感受到它很堅硬?
生:樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤。
師:你們看到過鐵錠嗎?是看到的,沒有摸過,這個鐵錠現在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車紡紗,紡機或紡車上鐵做的錠,很硬,顏色很暗淡。樹干和樹枝這么堅硬,奇怪嗎?
生:奇怪。
師:咱們這里的樹堅硬嗎?有一個詞叫“柔柳”,說明我們這里的柳以“柔”著稱,可這株高原柳卻這么硬,這是二奇。誰再來讀讀這一句?
生讀。
師:男子漢的聲音:粗實而堅硬。再來讀一讀。
生讀,齊讀。
師:剛才我們還感覺到它的樣子是高大而粗壯的,我們一起讀。
生:這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。
師:兩合抱粗有多粗?咱們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可以看到嗎?而且樹陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米,也就是說有兩三個教室那么大的樹陰,你說這棵柳樹高大嗎?真是太高大粗壯了,這是三奇。讀到這,這株柳樹的樣子就出現在我們面前了。我們連起來讀一讀。(出示畫面,一曲高原之歌緩緩響起,情境交融。)
聽盛老師的語文課,本身就像在聽一首舒緩的曲子,欣賞一幅耐人回味的畫。難怪兩節語文課合并成一堂課,聽課老師渾然不覺累。語文課不光要有“語文”還得有“味”,語文老師的課堂是美的,一種濃烈而不艷俗,高雅而又可攀的兩極相融的美。詩意語文,對話的語文,精神的語文和讀書的語文讓盛新鳳課堂詩情飛揚。
《青海高原一株柳》經典教學設計 篇9
《青海高原一株柳》教學反思
陳忠實,一位我喜歡的作家,曾記得當初讀他寫的《白鹿原》幾乎達到了廢寢忘食的地步,一看到《青海高原一株柳》是他所寫,就沒來由地喜歡,直至讀了文字,更是被作者字里行間蘊涵著的頑強的生命力所震憾。可是,這樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂?這樣字字珠璣的文字,如何讓孩子們讀出情,讀出味?經過深入地思考,我決定以“柳樹”的形為突破口,通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈,進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力,去感悟不抱怨命運,以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理,從而實現師生與文本的心靈對話。為此,我設計了如下教學流程:一讀柳樹之形狀,認識這株柳;二讀柳樹之生長環境,贊頌一株柳;三讀柳樹之成長歷程,感動一株柳;四讀柳樹之品質,敬畏一株柳。
縱觀本課的教學,以下幾點是我較為滿意的:
一、引導學生以重點詞為突破口,與文本進行深入對話。如抓住“兩合抱粗”、“百十余平方米”體會柳樹的高大,抓住“呈現出生鐵鐵錠的色澤”體會柳樹的“粗實而堅硬”,抓住“綠得蒼翠,綠得深沉”感悟柳樹不一樣的綠。特別是對“鍛鑄”一詞的理解,不僅理解其本意,更結合文意讓學生明白是“持久的干旱,嚴酷的寒冷,虐殺生靈的高原風雪,鋪天蓋地的雷轟電擊”在“鍛鑄”著這棵柳樹,從而深入領會柳樹不屈不撓的抗爭精神。
二、創設情景引領學生誦讀文本,在反復誦讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣,句句精典,可課堂教學時間有限,如何讓學生在短短的四十分鐘里讀有所獲,讀有所感?為此,在本課的教學中,我抓住柳樹生長環境中的關鍵詞句,抓住柳樹生長過程中熬干旱,躲嚴寒,抗風雪,斗雷電的關鍵詞句,在老師的引領下,反復誦讀,從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中,更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環境抗爭的精神永記孩子們的心中。
三、課堂小練筆,感悟形象,內化語言。一直以來追求的高年級的語文課堂教學不僅要書聲朗朗,也要靜思默想,更要寫寫練練。因此在本課的教學中,亦在深入感悟柳樹的不屈抗爭精神的時候設計了一個小練筆,讓孩子們走進柳樹的內心,以“烈日炙烤著大地,厚實的土層漸漸裂出了縫……;刺骨的寒風割過人們的臉頰……;北風卷著漫天的飛雪呼嘯而來……;一聲驚雷在天空砸響,閃電從天幕劈下來……”為提示語,讓孩子們抓住柳樹的心理活動和動作展開深入描寫。從孩子們描述中,我看到了“肆虐的風雨”,聽到了“烈日、寒風、雷電的咆哮。”更看到了“柳樹那挺了又挺的身姿”,更聽到了“‘冬天來了,春天還會遠嗎’的吶喊”是呀,只要給孩子們一個機會,他們是會還我們一個驚喜的。
當然,在本課的教學中,也存在著一些問題,為了追求課的相對獨立性和完整性,課堂容量偏大,整節課有趕的現象,有些地方學生說得還不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時,如果能兼顧一下作者的體驗,讓孩子們不僅能走進這株柳樹的內心,更能走進作者的內心,與作者產生共鳴,相信這節課會更厚重。
《青海高原一株柳》教學反思
課文以優美的筆觸,大膽的猜測與想象,描寫了青海高原上一株神奇的柳樹,經過高原風雪,雷轟電擊,卻頑強地生活了下來,成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景,贊揚了柳樹偉大的生命力。
全文層次清晰,語言優美、流暢,情景交融,由物及人,托物抒情,為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫,是豐富學生的語言積淀和情感體驗的好材料。
教學中我抓住如下幾方面進行教學:
一、 扣住“神奇”,總領全文。
為什么稱“青海高原這株柳是一株神奇的柳樹”?我抓住這條主線展開教學。使學生的學習活動有了落腳點,并依據課文特點采用了比較、環境渲染、圖片創境設情等方法體會“神奇”,同時巧妙地抓住每節最后一句話讓學生感悟作者情感的提升,也感染了學生自己。說、讀、悟融為一體。
在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景,并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗,然后抓住“一種多么頑強的精神”,通過說和讀來感悟作者情感的進一步提升。
二、 抓住來歷,發揮想象。
課文的第6、7兩個自然段的想象柳樹的來歷占了文章很大的篇幅,有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展,感悟和品析能力有了明顯的提高,對柳樹也是其熟悉的事物,也學過關于詠物、表現生命力強的文章,但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。因此,在交流中引導學生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發”“保存生命”“繼續存活”三個方面體會柳樹的神奇,然后用“(什么條件下)……其它的……而只有……”的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇,接著通過朗讀和體會“奇跡般”“一個不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學生的情感。
三、引導對比,意會主旨。
在教學第8自然段采用了對比讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同,然后抓住“同是一種柳樹,生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處,并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的,從而使情感又一次升華。并逐步滲透到人生哲理的感悟,這既是情感上的感悟,也是學法上的指導。
四、整體回顧,體會哲理。
小結上文的學習,引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”,然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰,然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎?你從中感悟到了什么?”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。讓學生聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力,在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運,以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。
《青海高原一株柳》經典教學設計 篇10
前段時間有幸去桐鄉聆聽了多位特級教師上的展示課,收獲頗多,特別是對湖州吳興區教研室,特級教師盛新鳳執教的《青海高原一株柳》感觸甚深。盛老師那深厚的教學功底,那機智的調控能力,那無痕的課堂引領,都讓我感嘆不已,自慚形愧。
一、不緊不慢,勝券在握
一上課,教師就讓學生回憶昨天的預習情況,反饋對課文的朗讀。盛老師先讓學生自由挑選1或2自然段讀讀,然后要指名讀第3自然段。在學生讀之前,有了以下的師生對話。
師:“哦”字有兩種讀音,第2聲表示“懷疑”,第4聲表示“明白”,你們認為該讀第幾聲?
生1:我覺得應該讀第4聲,作者明白了這是一株柳樹。
(這個答案是錯誤的,作者當時恰恰表示的是懷疑,懷疑青海高原上怎么會有一株柳樹。但教師現場沒做任何反應。)
生2:我認為應該讀第2聲,表示疑問。
(教師仍沒有做任何評價,繼續提問。)
師:我想先請一個同學來讀讀第4自然段。(第4自然段描寫了作者看到這株柳樹后發出的疑問和感慨。)
(指名讀第4自然段,讀完后,追問。)
師:現在你們認為該讀第幾聲?(生齊聲說該讀第2聲)
師:從哪里看出作者特別懷疑?(生讀了幾個詞語和句子)
師:我們一起來讀讀第3自然段中“哦”的一句。(齊讀)
感悟:課文開始的幾個段落都在描寫作者看到青海高原上的那株柳樹時的驚訝和感嘆。但是第1、2自然段都只有一句話,在第3自然段出現的“哦”字讀音學生一下子是不明確該讀什么的。教師緊緊抓住這個字音大做文章,從字的意思入手,讓學生據義定音,這也很符合現在的字詞教學,而且本課正好是第一教時。況且從前面幾段的課文內容看,這也恰恰是一個詞眼,可以引領學生學習前面這幾段課文。盛老師在學生迷惘時沒有馬上給出答案,而是很巧妙的引導學生去讀第4自然段,讀后學生自然而然就發現了所要的答案,同時也潛移默化地教會了學生聯系上下文學習的方法。老師上課時節奏不緊不慢,我在下面聽課開始還替她著急,學生說不上來怎么還不告訴他們,不是浪費時間嗎?可聽到后來,才知道老師的“勝券在握”,一切都在她的掌控之中啊!
二、不露聲色,循循善誘
在學完作者的疑問后,老師要帶著學生去認識那棵柳樹了。課文第5自然段詳細描寫了柳樹的樣子。盛老師是這樣引導的,又給我開了一個眼界。
開始教師出示了一連串詞組:廣袤無垠、青草覆蓋的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的藍天 凝滯的云團 異常蒼茫
教師讓學生讀,告訴學生每一個詞語就是一副圖,讓學生一邊讀一邊想象青海高原的樣子。
師:這些詞語有個共同點,都想我們描繪了(青海高原)。那這株柳樹就生長在青海高原上,想不想去看看?
生:想——(滿懷期待地)
師就出示了第5自然段。(當時我也很失望,我滿心以為教師會出示圖片,讓學生嘩然,因為我也很想看看那株柳。)
師:這就是那棵大柳樹,是不是有很多同學納悶了?這明明是段文字,哪來什么柳樹啊?別急,柳樹就躲在語言文字的背后,讀著讀著你們眼前就會浮現了。
(自由讀——指名讀一句最拿手的)
接下去教師就帶著學生學習第5自然段。在聲情并茂地學完了第5自然段后,青海高原上的那株柳就躍然眼前了。
感悟:對于六年級,即將踏入初中大門的學生,我認為盛老師采用這樣的教學方法是那么巧妙。她用自己機智的教學方法告訴學生,語言文字的魅力有多大?語言文字的作用有多大?我們能從文字中讀懂太多的東西,從文字中領略到太多的內涵……在上課后來,盛老師也出示了那株柳的圖片,再一次從感性上認識了那株頑強、有毅力的柳樹。從教學設計上,老師先帶領學生從文字上初步感受那株柳的形象,再通過仔細研讀去體味那株柳的精神,又借助圖片去生動感悟那株柳的高大,最后又回歸文字理性地全面地評價那株柳,盛老師不露聲色,循循善誘,堪稱無痕引領啊!
《青海高原一株柳》經典教學設計 篇11
一、說教材
《青海高原一株柳》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第五單元的一篇課文,這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹,這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強的精神、神奇的柳樹,告訴人們面對人生的困境和艱難,不能抱怨命運,應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。
二、說學情
雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展,感悟和品析能力有了明顯的提高,對柳樹也是其熟悉的事物,也學過關于詠物、表現生命力強的文章,但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。
鑒于以上分析,從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度考慮,把這篇課文的教學目標定位為:
1、學會課文中7個四會字和5個二會字,重點理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個詞語。
2、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇,進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
3、憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。
4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、說教法
本課我將采用以讀促悟,以悟導讀的教學方法。古今有多少名句格言都是說讀的重要,比如“書讀百遍其義自現”等,而現今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線,就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”從中可見朗讀的重要。在學習本課時,為了讓學生在反復的讀中品味感情,又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法,比如:范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。
四、說教學過程:
這篇課文分兩課時教學,第一課時分兩個板塊開展教學,一是以青海高原地貌的圖片、錄像導入,讓學生直觀感知青海高原的氣候和地理特點。二是通過放聲自由朗讀課文、指名分節檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書,為第二課時進一步精讀課文掃除障礙。第二課時根據課文特點,緊扣“神奇”展開教學,這是明線,以作者的情感深化為線索,這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈,進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力,去感悟不抱怨命運,以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理,從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。為此預設了以下四個學習活動:環節一:圖文對照,感知困境中的柳樹。
1、投影一幅廣袤無垠的青海高原圖片,創設學習情境,學生自由讀讀課文3—5自然段,想一想并說一說,這株柳樹是極其平常的柳樹,為什么它生長在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過程中引導學生從柳樹的外貌體會柳樹的神奇:
扣住“神奇”,學生的學習活動有了落腳點,并依據課文特點采用了比較、環境渲染、圖片創境設情等方法體會“神奇”,同時巧妙地抓住每節最后一句話讓學生感悟作者情感的提升,也感染了學生自己。說、讀、悟融為一體。
環節二:引發想象,感嘆生長中的柳樹
1、指名學生有感情朗讀課文第6、7自然段,體會在作者的想象中,這株柳樹的生長過程又表現出怎樣的“神奇”。
2、在交流中引導學生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發”“保存生命”“繼續存活”三個方面體會柳樹的神奇,然后用“(什么條件下)其它的而只有”的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇,接著通過朗讀和體會“奇跡般”“一個不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學生的情感。
3、在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景,并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗,然后抓住“一種多么頑強的精神”,通過說和讀來感悟作者情感的進一步提升。
首先抓住關鍵詞語引發學生與作者一起想象,情景交融,接著在作者想象的基礎上,進而描述情境引發學生再展開更為具體的想象,讓學生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈。同時,學生想象的過程中在口頭表達和思想認識方面的語文素養都有了展示和提升的空間。
環節三:整體回顧,深刻體味人生哲理
1、小結上文的學習,引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”,然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰,然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎?你從中感悟到了什么?”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。
對人生哲理的認識不是簡單的說教,而是充分利用文末的點睛之筆由物及理,由現象到本質,讓學生聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力,在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運,以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。
根據學生實際,我設計了以下作業。
(1)運用對比的寫作手法,描寫一下家鄉的一棵樹。
(2)搜集有著柳樹精神的人。
《青海高原一株柳》經典教學設計 篇12
一、課前對話,在拓寬外延中感受柳樹之情思。
1.同學們,水鄉中常見到柳,這些柳給你什么印象?看到這些柳,你想到哪些詞語?(學生自由說:柔美.纖細.輕盈.婀娜多姿.風情萬種……)
2.古往今來,很多詩人愛寫柳,背背你積累的關于柳的詩詞。(出示柳的詩句)
碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。——唐 賀知章《詠柳》
(纖細.柔軟)
古木陰中系短篷,杖藜扶我過橋東。
沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。——志南:《絕句》
(以柳喻風的柔,可見柳之柔)
天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。
最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都。
——韓愈《早春呈水部張十八員外二首》
(如煙柳絮,楊柳依依,柔美)
黃河遠上白云間,一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關。——王之渙《涼州詞》
(玉門關外春風不到,柳便無法生長)
師:柳,依水而生,臨風搖曳,給人的印象總是纖柔婀娜多姿,文人們借柳寄予的也多是思鄉戀友的情懷,這是尋常柳。 (板書:尋常柳)
二、多角度賞析,由外而內地感知柳樹之神奇。
(一)圖文中看柳——感受外形的獨特
1.昨天,我們初識了一株不尋常的柳——青海高原一株柳。首先讓我們來看看文中的這幅插圖,你眼中的柳樹長得如何?在作者眼中,這又是一株怎樣的柳?(能用文中一個詞說說?) (板書:神奇)
2.屏顯第二段,生齊讀。
3.今天,我們就一起走進這株柳的世界,多角度地欣賞,去感受它的神奇。
4.課文有一個自然段直接描寫這株柳樹的樣子?——(屏顯:第5自然段)請大家默讀這一自然段,邊讀邊想,你看到的是一株怎樣的柳?從哪些關鍵詞句中讀出這些感受的?
5.(屏顯)方法點撥:閱讀狀物寫景的文章,邊讀邊想是一種重要的讀書方法,我們要想象這株柳的形象,思考這株柳的特點。
(巡視:圈畫關鍵詞句,用一兩個詞語寫自己的閱讀感受,這就是批注!)
6.學生自讀,主要引導從以下幾方面交流:
粗壯.茂盛:
“兩合抱粗”——兩個人合抱,樹干粗壯。沒見過這么粗的柳。(做動作)
(少見的粗壯)
“濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”
——相當于兩三個教室頂那么大,茂盛.繁茂.枝繁葉茂
——具體數字讓人真切感受少見的茂盛
粗實.堅硬:
“生鐵鐵錠的色澤”——飽經滄桑與風霜。鋼鐵給人的感覺是堅硬無比的
(用鐵寫樹,這個寫法獨到卻又恰當地寫出這株柳與眾不同的堅硬)
“葉子如此之綠,綠得蒼郁(濃綠茂盛).綠得深沉”
——不是一般柳樹的嫩綠.翠綠,顯得滄桑(獨特鍛鑄)。
——葉色不同于尋常柳
偉岸.壯碩:
“巍巍然撐立”——高大.頂天立地.蓬蓬勃勃
一個“撐”字真的“撐”起了這株柳,寫出這株柳的偉岸.粗壯,強大的生命力。這株柳的形象如此不同于尋常柳!難怪作者說“這是一株神奇的柳樹!
在以下短語下畫橫線:
兩合抱粗 百十余平方米的樹陰
生鐵鐵錠的色澤 綠得蒼郁.深沉
巍巍然撐立 生命偉力
師:這些短語(詞組)極有特色,關注這些短語,想象柳的形象,齊讀第二段。
(二)環境中看柳——感受生命的偉力。
1.為什么這株柳如此與眾不同.竟有松的蒼勁與偉岸呢?你能從這個自然段中找到答案?(提示:一個短語) ——“獨特鍛鑄” (板書:獨特鍛鑄)
“鍛鑄”:換個詞語—— 鍛煉.磨練.錘煉.磨礪……
2.扣“獨特鍛鑄”引出深入談論的話題:青海高原給予這株柳怎樣“獨特”的“鍛鑄”呢?課文哪些自然段寫高原對這株柳的獨特鍛鑄?
方法點撥:善于快速尋找主要信息。(3.4自然段——高原環境和6.7自然段——想象柳的生長過程.遭遇)
3.昨天已經學過3.4自然段,用一個詞語概括高原環境?(惡劣)(艱苦)(險惡)(寸草不生)(荒無人煙)……課文中用了這些詞,一組短語即一幅畫,我們一起來讀一讀,讀出環境的險惡!
生讀:(屏顯)廣袤無垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼
師:就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現了一株綠色的柳樹,給你什么感覺?(驚訝.驚奇……) 作者的這種感受在文中是如何表達的?( “哦”了一聲)請你讀出驚訝.驚奇的感覺。
4.讀著這些短詞,想象高原惡劣的環境,再看這株柳,(出示句子)“它巍巍然撐立在高原之上”你從“撐立”一詞中又讀出什么?(可以補充:除了偉岸.頂天立地的形象外,你讀出什么?)
——這株柳有著頑強的生命力!蓬勃的生命力!生命偉力!
——不怕惡劣環境,十分頑強的柳。
——不懼險惡環境的勇敢頑強的精神!
(師適時點到:生命偉力)
師:這株柳是如此頑強,經歷了高原惡劣環境給予它的“獨特鍛鑄”!
——成就了一片綠陰!
——造成了高原上如此壯觀的一方獨立的風景
師:這株柳在高原上不僅生長而且壯大起來!有著尋常柳所沒有的頑強精神與強大生命偉力!難怪作者說——這是一株“神奇”的柳!回扣課文第二段,齊讀。
(三)磨礪中看柳——彰顯生命的頑強
1.站在這株柳面前,作者思緒翩飛,他猜測想象著柳的生長境遇,請你默讀第6.7自然段,在這株柳的生長過程中,高原又給予它怎樣獨特的鍛鑄?又有哪些詞句.短語寫得極好.深深觸動你的心?
2.引導學生找到下列詞語.短語,自由交流:
① 持續的干旱 持久的干旱
(一天又一天 一月又一月 —— 補充:一季.好幾個月無一滴雨
長時間無水 干死 死一茬又一茬(“熬”)
——這兩個詞寫出干旱之久,生存之艱,作者用詞精準而富有變化!)
② 嚴酷的寒冷 一般講“嚴寒”,“酷”給你的感覺?(極冷.殘酷.冷酷)
(補充:零下二三十度,無法生存。一個“嚴酷”準確描繪少見的寒冷!高寒!)
③一茬柳樹苗子全毀了 一茬又一茬的柳樹苗子旱死
干旱和寒冷絕不寬容一條綠色的生命活到一歲
——高原氣候極其惡劣,簡直是無法生存!這里是生命的禁區!
師:持久的干旱.嚴酷的寒冷,使這株柳的生存道路危機重重,充滿艱難!
這株柳?
“奇跡般地保存了生命”
“造就了一個不可思議的奇跡”
你看到了一株怎樣的柳?(堅強不屈.堅韌)
3.① 多少虐殺生靈的高原風雪 凍死過多少次
多少場鋪天蓋地的雷轟電擊 一次又一次摧毀
師:作者運用了反復手法,這三個“多少”寫出了柳樹經受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎?
我們隨作者思緒,繼續走進他的想象世界,這株柳還有怎樣的遭遇?
② 比較:多少高原風雪 多少虐殺生靈的高原風雪
多少場雷轟電擊 多少場鋪天蓋地的雷轟電擊
一次又一次摧殘 一次又一次摧毀(毀滅性)
比較讀讀,體會?
——作者用這些詞寫出柳遭遇的是置于死地的毀滅性的打擊.災難!生長過程充滿危險!讀短語,讀出這是毀滅性的災難。
師:通過比較.辨析,我們又品出作者的用詞多么精準!語言要錘煉,錘煉了才精準.傳神。
這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著。我們甚至可以想象,也許很多時候它被折磨得死去活來,覺得自己快撐不下去的時候,它會怎么鼓勵自己?(自由交流)
師:正因為有了這樣一定要活下去,撐下去的信念,所以,這是一種怎樣的撐立,你能用一個詞來概括嗎?同學們,這么多的詞,都可以來詮釋這個“撐立”。透過這些語言信息,你覺得這株柳成長的道路?
——充滿艱辛.危險.(困難)災難(多災多難);
承受無法想象的磨難;不可思議的災難……
師:這就是青海高原給予它的“獨特鍛鑄” !
4.面對重重艱難與險惡,面對一次次毀滅性的打擊這株柳
——出示“它巍巍然撐立在高原之上”
師:(風雪壓不垮它,雷電擊不倒它,干旱旱不死它,嚴寒凍不死它)這株柳憑著堅韌不拔.百折不撓的精神,造就了一個不可思議的生命奇跡!
難怪作者說這是一株——神奇的柳樹!回扣第二段,齊讀。
(四)對比中看柳——突出信念的決然
1.站在這株柳樹前,作者思緒翩飛,他又聯想到了故鄉灞河的柳,為什么要花那么多筆墨寫灞河柳?(對比襯托)
2.故鄉柳的生長環境?優越舒適; “極易生長”
“隨手折……就……就……便”“急驟冒”
——有春風陽光雨露,無心插柳,柳也能成陰!
3.高原柳呢?充滿危險.災難.坎坷.挫折:
(屏顯第9節):“九十九條死亡之路”“一線希望”
——生存艱難.九死一生(九十九死一生).命運坎坷,危機四伏
屏顯:同是一種柳樹,生活的道路和命運相差何遠!
4.師:坎坷多艱的命運就是青海高原給予它的——“獨特鍛鑄”!
5.面對坎坷命運,這株柳依然——出示“它巍巍然撐立在高原之上”,此刻,透過“巍巍然撐立”,你除了讀出柳的高大形象.生命偉力和頑強的精神外,還讀出了什么?(結合第9自然段說說,看看柳的表現:)
(不抱怨命運.不畏怯生存之危險與艱難.聚合全部身心之力與生存環境抗爭.以超乎想象的毅力和韌勁生存下來.不屈服命運.不畏懼命運,一定要生存下去的堅定信念……)撐立的是
——師:不怨不懼不屈不棄的信念!
——師:憑著堅定的信念和堅韌的精神,這株柳在坎坷命運中蓬勃生長,造就了不可思議的生命奇跡!
難怪作者說:這是一株神奇的柳,神奇到……回扣第二段,齊讀。
6.茫茫高原上,只有這株柳經受住種種獨特的鍛鑄,成了作者“在高原見到的唯一的一株柳樹”,也讓作者感嘆,“面對青海高原的這一株柳樹,我卻崇拜到敬畏的境地了!” 齊讀第9自然段,讀出敬畏。
三.寫法指導,學習作者借柳喻理之巧思。
《青海高原一株柳》經典教學設計 篇13
在第一課時研討時,我上的是《青海高原一株柳》。這次去無錫有幸又聽了兩位老師執教的這一課。
兩位老師的教學設計迥異,正如李偉平校長在評課時所說的錫師附小承老師的課精致、細膩;而南京百家湖小學王老師的課粗獷、豪放。
承老師的課可以說是扎扎實實的課,他把教學設計成五個環節:一、復習,回顧灞河邊柳;二、對比,感受柳樹形象;三、品味,感受高原特點;四、想象,感受生命奇跡;五、回歸,深化課文主題。領著學生一步一步地學,在說課的反思過程中他意識自己的問題,覺得自己扶得太多,沒有放手讓學生去學。如果用新基礎的理念去評這節課,我想這一定不是一節好課,因為老師沒有把課堂還給學生。但從有效教學的角度去講,這無疑又是一節好課。
承老師的課堂有很多可圈可點的地方,我想就我感受最深的多媒體的使用來聊聊承老師的課。
如何使多媒體的使用恰到好處是我們每個老師所追求的,在平時的教學過程中我們常為什么時候使用多媒體而困惑,我們常常發現當給孩子們展示多媒體課件時,他們的注意力往往會過多地集中到課件上,不但沒有對教學起到幫助,反而降低了教學效率。李偉平校長對多媒體的使用提出了自己的看法“提倡用多媒體,畫面少用,音樂多用。”
畫面少用 就拿承老師的課件來說,課文中的那一株柳樹,書上描述的是“大約有兩合抱粗”、“樹陰覆蓋了百十余平方米”。承老師在搜索了許多的網站后,仍沒有找到這樣一株柳樹,最后勉為其難地掃描了課文的插圖,其實插圖跟所描述的也相差甚遠。李偉平校長建議:既然找不到這樣一株柳樹,何不讓學生去自由地發揮想象,有了老師給出的圖片,不但限制了學生的想象,而且使學生的思維定勢了。
音樂多用 在教學第三部分,感受高原特點時,課件展示了一幅蒼涼的高原景象,同時一種悲壯的音樂響起,老師和學生一起朗誦起古典的邊塞詩詞。我想經過這樣的渲染,學生對文章中作者所描述的青海高原“在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野,寸草不生、青石嶙峋的山峰,深邃的藍天和凝滯的云團,心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。”會有更深刻的感悟,同時詩詞的出示也豐富了學生的積累。
在教學第四部分,感受生命奇跡時,針對抽象的“虐殺生靈的高原風雪”和“鋪天蓋地的雷轟電擊”承老師把這異常抽象的自然現象變得十分形象,他播放了一段音頻資料,讓學生對高原的惡劣氣候可以說有了切身的體會,從而對青海高原上的這一株柳樹頑強毅力和韌勁有了更加直觀和強烈的感受。
在教學最后一部分,深化課文主題時,這一部分是文章的點睛之筆。承老師更是沒有忘記音樂的渲染作用,激昂的音樂配合著充滿朗誦,把教學推向了高潮。在老師的范讀后,從學生的再次朗讀中讓人感受到了音樂的魅力。
多媒體要用,但也不能濫用。如何使多媒體的運用恰到好處,還需要我們在教學實踐中去探討。
《青海高原一株柳》經典教學設計 篇14
《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文,文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹,并對其進行了大膽的猜測與想象,贊美了這株柳樹強大的生命力。
課堂上,我以“這是一株神奇的柳樹”為主線貫穿全文,把教學的重點定為通過對文本的讀、思、議、悟,體會這棵高原柳樹的神奇。為此我設計了以下四個環節,層層漸進。
一、圖文對照,感知困境中的柳樹
1、一幅廣袤無垠的青海高原圖片創設學習情境,學生自由讀讀課文3-5自然段,想一想并說一說,這株柳樹是極其平常的柳樹,為什么它生長在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過程中引導學生分三個層次體會柳樹的神奇:
第一層是圖文對照,想象青海高原環境的惡劣,能長出一株唯一的柳樹,這是神奇的,然后體會“哦”的一聲的想法和情感;
第二層是圖(稍遠)文對照,想象這株柳樹的生長環境比其它地方更惡劣,卻還能長出這樣的柳樹,這是神奇的,并通過反復讀反問句提升學生的情感;
第三層是 通過圖(近影)說柳樹的神奇,通過文字想柳樹的神奇,通過朗讀感悟柳樹的神奇,然后通過討論“這株柳樹好像在向我們訴說著什么”來體會柳樹的生命偉力和作者的情感。
我先讓學生品讀3、4小節,找出關鍵的詞句,體會青海高原的環境的惡劣。再加以圖片展示,在視覺上讓學生再次感受青海高原那高寒干旱的環境,充分讓學生體會到環境的艱難,為下文理解柳樹在這里生長的不容易,做好鋪墊。
二、引發想象,感嘆生長中的柳樹
1、讓學生學習第五小節,理解柳樹高大,我讓學生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹陰”、“粗實而堅硬”等詞句,加以舉例,讓學生體會出柳樹的高大。問學生:在江南水這么大的柳樹稀奇嗎?學生答:稀奇。再問:這可是在環境惡劣的青海高原啊?!如此,強調了柳樹的生長在青海高原上是一個生命的奇跡,從而讓學生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。
2、指名學生有感情朗讀課文第6、7小節,體會在作者的想象中,這株柳樹的生長過程又表現出怎樣的“神奇”。 在交流中引導學生讀第6小節的語句并抓住“有幸萌發”“保存生命”“繼續存活”三個方面體會柳樹的神奇,然后用“(什么條件下)……其它的……而只有……”的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇,接著通過朗讀和體會“奇跡般”“一個不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學生的情感。
3、在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景,并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗,然后抓住“一種多么頑強的精神”,通過說和讀來感悟作者情感的進一步提升。
三、前后聯系,感悟對比中的柳樹
1、在與名貫古今的家鄉灞河柳樹的比較中,還能看出青海高原一株柳的神奇嗎?邊讀課文第8自然段,邊找到關鍵詞句來體會灞河柳樹的特點,并適時用圖片來展示兩種柳樹的形象和生長環境的不同。
2、用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同,然后抓住“同是一種柳樹,生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處,并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的,從而使情感又一次升華。
四、整體回顧,深刻體味人生哲理
1、小結上文的學習,引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”,然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰,然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎?你從中感悟到了什么?”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。
《青海高原一株柳》形散而神不散,教學中讓學生充分地與與文本對話,讓學生在讀書過程中走近柳樹,走近柳樹的生存環境,去仰視形象,去俯視環境,去剖析內心,讓學生經受一次“洗禮”——身處逆境,只有想自救的人,才能得救。
《青海高原一株柳》經典教學設計 篇15
(一)教學內容分析
《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文,《青海高原一株柳》一文是蘇教版第十一冊第五單元中第一篇課文,本文以優美的筆觸,大膽的猜測
與想象,描寫了青海高原上一株柳,經過高原風雪,雷轟電擊,卻頑強地生
活了下來,成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景,贊揚了柳樹偉大的生命力。
本文共9個自然段。第一自然段開篇點題,寫這是一株平常的柳樹。第二自然段話鋒一轉,這是一株令我望而生畏的神奇的柳樹。第三四五自然段,給我們展示了一株巍巍然挺立于高原之上的柳樹,以其獨特的形象,給荒蕪,蒼茫的青海高原帶來了一方獨立的風景,給人以生命力量的震撼與感召。第六七自然段,通過作者的猜測和想象,演繹了這株柳樹如何在高原嚴寒與雷轟電擊中頑強地生存下來的堅貞力量與不屈的生命力,第八九自然段通過與名貫古今的灞河柳樹相比較,贊揚了高原之柳沒有抱怨與畏怯,以超乎想象的毅力和全部身心之力生存下來,在一線希望中成就了一片綠陰。
(二)學生學習情況分析
六年級的學生,已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力,學生樂于接受新鮮事物,求知欲較強,一經點撥便能進入積極的思維狀態,情感也易被激發。但學生的學習基礎和學習個性方面存在很大差異,其一,1.學生已養成良好的閱讀習慣。經過培養,學生能夠結合平時的訓練,從整體到局部,從粗讀到細讀,多次對文章品味,與作者進行心靈的對話,進行精神世界的互通。這不是一日之功,與任教教師平時長期的培養與熏陶密不可分。其二.學生已形成較強的閱讀能力。并能做出準確地分析和判斷,正確把握文章的內容,抓住重點,語言文字,學生能用自己的話清楚的表達自己的閱讀體驗和感受。
其三,.學生已擁有良好的思維品質。由于在平時的課堂教學中,教師注意根據新課程的理念精心設計教學活動,給教師、學生、文本之間的互動對話留下了靈動、充分的空間,因此學生能夠在高質量的對話實踐中,思維的深刻性、廣泛性得到了很好的培養。
(三)設計思想
一、突出一條主線
“神奇”“奇跡”是兩個關鍵詞,是全文的文眼。抓住這兩個詞,就可以抓
住課文的主要內容;抓住這兩個詞就能十分順利地帶著學生去感受“眼中之柳”的神奇,感受“心中之柳”的頑強。整堂課中的回憶主要內容、想象抗爭的情景、感悟文章的中心等環節都直接或間接地指向這兩個中心詞。
二、凸顯一個形象
只有不斷地呈現,才能在學生的腦海中形成具體的形象。因此,第5小節(柳樹的外形)成為課堂上反復出現的內容。前后一共出現三次:在蒼茫的青海高原的背景中,柳樹第一次出現;在持續的干旱和嚴酷的寒冷中,柳樹再次出現;在經歷了許多的自然災害后,柳樹第三次出現。為的就是使柳樹的形象在具體的環境中呈現,環境越是惡劣,柳樹的形象就越是高大,學生的腦海中也就能夠產生柳樹高大的形象了。
三、感悟一種精神
首先,感悟柳樹的精神需要扣住中心句反復讀悟。第9節中,作者直抒胸臆,贊嘆柳樹頑強的精神。課堂上分兩次呈現,一是課始階段,請學生試著有感情朗讀,跟作者的感悟進行對話,提出問題。二是在課末階段,通過有感情地,反復地,有層次地朗讀,加上自我感悟的暢談,使柳樹的精神牢牢地植入孩子的心中。
其次,感悟柳樹的精神需要通過具體的事例來證明。學生只有展開想象的翅膀,在課文內容的引領下想象青海柳與惡劣的環境抗爭的一個個畫面,才能真正感受到柳樹精神的頑強。為了使學生的想象更加合理,把畫面、聲響、文字等資料引進課堂,成為學生和文本對話的最好的中介。
(四)教學目標、教學重點、難點
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,聽寫課文的最后一個自然段。
2、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇,進而能
夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
3、憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。
4、學會本課8各生字,理解由生字組成的詞語。
教學重點:想象青藏高原一株柳的形象,感悟青海高原的環境惡劣,進而品味這株柳樹強大的生命力。
教學難點:1.讀懂“這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹”在全文的蘊涵之義。
2.研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇,進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
(五)教學過程設計(版書設計)
一、揭題導入,激發學習興趣
1展示賀知章的《詠柳》
2今天,我們來學習一篇新的課文,齊讀——《青海高原一株柳》。
3、板書課題
二、檢查預習,強化雙基訓練
1檢查生字讀法
2出示詞串:
廣袤無垠 青石嶙峋 深邃的藍天 凝滯的云團
粗實 堅硬 蒼郁 深沉 巍巍然
艱苦卓絕 起死回生 頑強 毅力 韌勁
3讀詞語、自由讀、開火車讀。
三、自由讀課文,初步感知課文
1、思考一下這詞串分別描寫了什么?
第一組寫了青海高原的氣候、環境。——惡劣
第二組寫了這株柳樹的外形。——獨特
第三組寫的是這株柳樹的精神。——頑強的毅力與韌勁
2、找找課文中哪些段落分別描寫了這些內容?
環境惡劣(3-4) 外形獨特(5) 精神頑強(6-9)
3、指名分小節朗讀
誰帶我們進入荒蕪、蒼茫的青海高原?(讀3-4)
誰給我們描述這獨特的高原之柳?(讀第5小節)
誰讓我們感悟這高原之柳的生命偉力?(讀6-9小節)
這是一棵怎樣的柳樹?(讀1-2小節)
四、初見柳樹,走進青海高原。
1、咱們來看看這株柳樹是什么樣的?(出示:第五節)
2、誰來讀?(指名讀)
3、就是這一株柳,一株在平原在水邊極其平常的柳樹,但在作者的心目中,(引讀:這是一株神奇的柳樹……)因為它佇立在青海高原上,那就讓咱們走進青海高原吧!請同學們默讀第3、4自然段,細細地讀,將文字讀成畫面。
4、你眼前的青海高原是什么樣的?給你什么感覺?你從哪里讀出來的?
▲出示:在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野,寸草不生、青石嶙峋的山峰,深邃的藍天和凝滯的云團,心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。
青海高原古時候就是邊塞戰場,詩人們經常將青海高原的荒涼寫于詩中。羌笛的哀婉,長云的凝重,無不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中,誰再來讀讀這句話。
▲出示:我站在這里,目力所及,背后是連綿的鐵鑄一樣的青山,近處是呈現著赭紅色的起伏的原地,根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊,也顯得異常的蒼茫。
你看見了什么?給你什么感覺?從哪里讀出來的?
在這異常蒼茫的青海高原,作者卻驚見了一株柳樹。讓我們再來看看這株柳樹。
出示:第五節
你們再讀讀,此時此刻,你又有什么感覺?
難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口,一眼就瞅見了這株大柳樹,不由得“哦”了一聲,難怪作者會發出這樣的驚訝,(引讀------這株柳樹怎么會生長起來壯大起來,造成高原如此壯觀的一方獨立的風景?
5、小練筆:如果你就是作者,你會想寫什么?“哦!---_______”
五、總結談話,提升學生能力
今天這節課我們已經初步感受到了高原之柳所經歷的磨礪,下節課我們將繼續探究青海高原一株柳的神奇,為什么會神奇到令人望而生畏?
15青海高原一株柳
平凡神奇 環境惡劣
外形獨特 精神頑強
(六)設計創新處
1.本著“以人為本,以讀為主”的教學理念,立足學生“自主學習,自我探究”能力的培養,將學生動起來,通過多種形式的朗讀,理清文本內容,感受文本內涵,使讀與思緊密結合,促進學生思維能力的發展,提高學生自學能力。
2. 在自主閱讀基礎上,挖掘語言文字“撐立”、“佇立”的內涵,引導學生與文本對話,與作者對話,讀懂一棵樹,讀懂一種精神,感知這珠柳樹在高原嚴寒與雷轟電擊中頑強地生存下來的堅貞力量與不屈的生命力
(七)教學小結與反思
《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹,這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹,告訴人們面對人生的困境和艱難,不能抱怨命運,應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。
對于課文中的語句的理解,需要一定的情境體驗才能感受更深。在學習第5自然段的柳樹的外形特點時,出示了江南柳樹的柔弱形象,指導學生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學生感受高原時,我拓展了一些古典邊塞詩詞,出示了邊塞畫面,配上古典的音樂,為他們的理解營造了情境,使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環境的艱難。重點理解6、7 自然段時,需要學生展開想象的翅膀,跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時遇到的各種困難。我在處理時給學生一些情境提示,讓他們自己去想一想,寫一寫,讀一讀,說一說。使學生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感。