15青海高原一株柳（通用17篇）

15青海高原一株柳 篇1

　　設計思想:

　　陳忠實寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，這篇課文原是初一學生所學，現在提前到小學六年級。課文文質兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學生感同身受地去理解青海高原柳頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學生身在蜜罐里，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，一段對這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這兩段文字進行剖析，讓學生在不同環境中生長的柳樹的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因，通過古典邊塞詩詞感受高原的荒涼，與江南柳的溫和舒適環境形成反差，并引導學生在此基礎上去想象高原柳生存的艱難。配樂范讀、想象寫話、配樂朗讀為學生營造情境氛圍，使學生化身為高原柳樹，去描摹它的不屈歷程。至于，高原柳和家鄉灞河柳的對比，我選擇了一帶而過，不詳細深究。

　　教學目標:

　　1、知識與能力：

　　①學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語，尤其理解“鍛鑄”的詞義。

　　②體會重點語句所表達的感情。

　　③能正確、流利、有感情地朗讀課文。能聽寫課文的最后的一個自然段。

　　2、過程與方法：

　　①掌握聯系上下文理解詞語的方法。

　　②掌握對比的寫作方法，反面襯托出文章中心。

　　③展開想象，來理解文章語句及中心。

　　3、情感態度與價值觀：

　　①憑借課文具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

　　②能從課文中的柳樹品格聯系自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格。

　　教學重點:

　　課文語言優美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是本課教學的重點。尤其是課文5－7自然段，需要指導學生通過想象去感受柳樹的不屈。

　　教學難點:

　　課文表面看是寫物，但是作者實際是由物及人，托物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫。對于課文內涵的理解，柳樹這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個人必須的力量，這是我們要在教學時幫助學生深刻理解的難點。

　　課前準備：

　　1、學生讀熟課文，疏通字詞，理解課文中的詞語。完成課文自學卡。

　　2、觀察柳樹，找找江南柳樹的特點。

　　3、課件制作準備：柳樹圖片導入，選擇一些青海高原圖片及古典邊塞詩詞為理解高原的荒涼準備，朗讀時的配樂以及理解邊塞詩的配樂，重點理解的語段和字詞需要出示。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課前誦讀：

　　讀四首邊塞詩，說說這四首詩的特點。

　　二、古詩導入

　　1、出示古詩《詠柳》，學生齊聲讀一讀。詩中描寫的是什么？（出示柳樹圖片）

　　2、詩人賀知章描寫了一株怎樣的柳樹？（根據學生回答，隨機出示詞語“婀娜多姿”、“風情萬種”）

　　3、學生理解詞語“婀娜多姿”、“風情萬種”。（像一位美麗的女子。）

　　4、過渡：這是一株我們在日常生活中常見的早春二月的柳樹，它就像一位美麗的女子，婀娜多姿、風情萬種。

　　5、揭題：這兒也有一株柳樹。    板書：一株柳

　　三、認識一株柳

　　1、出示文字：第五自然段

　　2、自由讀。思考：這是一株怎樣的柳樹？

　　3、交流

　　“兩合抱粗”（兩人演示體會粗壯。）   板書：粗壯          

　　“百十余平方米”  （結合教室長8米，寬7米體會高大。）

　　板書：高大

　　“綠得蒼郁，綠得深沉”（比較“翠綠、鮮綠、墨綠”等有什么不同？這種綠用什么詞來形容？）                   板書：蒼綠           （練讀）

　　“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。 ”（理解“巍巍然”“撐立”，體會生命力強大。）        板書：生命力強大     （練讀）

　　4、學生齊讀體會。思考：從寫作方法上說，作者是怎樣描寫這株柳樹的？（整體——部分——整體）

　　5、這株柳樹無論是顏色、形態與賀知章筆下及我們平時看到的柳樹都不一樣。這是為什么呢？（因為它長在青海高原上）你是從哪里知道的？

　　“自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”“它巍巍然撐立在高原之上”

　　6、補全課題：這株柳樹長在青海高原上，這是青海高原上的一株柳樹。

　　板書：青海高原       （學生齊讀課題。）

　　7、讓我們再一起來讀讀這青海高原上的一株柳樹！（學生齊讀第五自然段。）

　　師：其實，這本來是一株在平原在水邊極其平常的柳樹。可它卻長在青海高原上，所以和我們平時看到的柳樹截然不同，它——粗壯、高大、蒼綠、生命力強大。所以作者又說——（出示第二節，生齊讀）     板書：神奇

　　過渡：這株柳，它生長在青海高原上，是青海高原的高寒和缺水鍛鑄了它，這青海高原是一片怎樣的土地啊？這株柳究竟神奇在哪里呢？

　　四、感受青海高原

　　1、輕聲讀3-4自然段，圈劃出一些重點的詞句感受青海高原是一片怎樣的土地？

　　2、聯系課文，圈點出重點詞語談談你眼中的青海高原是怎樣的？

　　（1）廣袤無垠、青草覆蓋的原野

　　寸草不生、青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天    凝滯的云團

　　（學生談感受：讀了“         ”這個詞語，我仿佛看到了            。）

　　（2）多媒體出示圖片讓學生欣賞，再讀以上這組詞，感受青海高原。

　　3、過渡：就是這樣一片土地，它曾經孕育了多少英雄豪杰。有許多文人墨客曾留下了多少詩詞歌賦。此情此景，作者感受到了古典邊塞詩的悲壯和蒼涼。

　　4、出示邊塞詩詞，再讀感受詩中的悲壯和蒼涼。

　　5、這蒼茫、悲涼的土地，它曾經孕育了多少英雄豪杰。可怎適宜樹木在此安家落戶？但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株只適宜在江南生長的柳樹，一株——（指板書：粗壯、高大、蒼綠、生命力強大、神奇）的柳樹。正因為這株柳樹所處的環境不同，所以長得與眾不同，給人的感受也就不一樣。這樣把事物與環境結合在一起描寫，更加突出了這一事物的不同凡響。讓我們齊讀1—5自然段，再次感受青海高原上這株神奇的柳樹。

　　（學生齊讀課文1—5自然段）

　　五、小結

　　1、過渡：所以，當作者陳忠實第一眼看到它時，心中就產生了疑問——（多媒體出示第一個問句，學生齊讀。）

　　2、理清文章脈絡。

　　這株柳樹怎樣會生長起來壯大起來的？作者是如何描寫的？作者猜測和想象了它的來歷。（課文哪幾自然段進行了描寫？）

　　除了描寫青海高原的環境及這株柳樹的樣子，作者還寫了什么內容？（作者家鄉灞河邊的柳樹。）（于是作者又產生了第二、第三個疑問。）（出示，讀一讀。）

　　給文章分段，說說段意及文章的結構。

　　3、讀文中三個問句，體會語氣，完成選擇。

　　六、課堂作業

　　1、補充習題三

　　2、三級訓練六

　　七、布置課后思考

　　1、思考一：

　　烈日炙烤著大地，厚實的土層漸漸裂出了縫……

　　北風卷著漫天的飛雪呼嘯而來……

　　一聲驚雷，緊接著一道閃電從天幕劈下來……

　　2、思考二：      

　　如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是           、             的。作者為什么要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？

　　八、板書設計

　　青海高原一株柳（神奇）

　　粗壯  高大  蒼綠  生命力強大

　　雪松

　　這棵雪松高大挺拔，大約有四層樓那么高，而且長得枝繁葉茂、蓬蓬勃勃。筆直的樹干直插云霄，好像要把天空刺破。樹皮非常粗糙，像干裂的泥土。層層樹枝向四面八方伸展開去，好像在比賽誰長得更遠。葉子 別具一格，像一根根繡花針。一叢叢，一簇簇的。這些松針一層一層的，有淡有濃，翠綠，鮮綠，墨綠，真不知道大自然是怎樣調出這么多的綠顏色的，美極了。雪松四季常青，不管嚴寒酷暑，它總是那么蓬蓬勃勃。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、聽寫詞語

　　2、說說在怎樣的青海高原上有一株怎樣的柳樹？

　　3、齊讀課文1——4節。

　　二、感動于一株柳

　　1、出示句子：青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以相信想象的艱苦卓絕的努力？

　　2、快速默讀6－7自然段，找找這株柳樹面臨著哪些困境和苦難？

　　3、學生交流，板書：干旱　嚴寒　風雪　雷電

　　4、場景想象。

　　（1）教師配樂范讀6－7段，想象你看到了柳樹面臨什么困境在怎樣掙扎生長？

　　（2）出示情景提示：

　　烈日炙烤著大地，厚實的土層漸漸裂出了縫……

　　刺骨的寒風割過人們的臉頰……

　　北風卷著漫天的飛雪呼嘯而來……

　　一聲驚雷，緊接著閃電從天幕劈下來……

　　你看到了它不屈生長的哪幅畫面，寫下來。（音樂不停）

　　（3）現場交流。

　　（4）學生配樂讀6－7段。

　　師：面對逆境，它默默承受，它選擇了頑強生存。讓我們一起來贊美這棵樹吧，它在高原上創造了一個奇跡。

　　5、同一粒柳絮，如果它落在適宜它生長的江南，它的生長歷程會怎樣？指名讀第8自然段。

　　6、既然陳忠實對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對家鄉的柳樹如此懷戀，用上這么多筆墨呢？（對比反襯）

　　師：如果青海高原上的這株柳樹移植到江南，會怎樣？（一語點到：成為一棵普通的柳樹，不可能長得這么好，越是在惡劣的環境中越能夠激發它的生機勃發。）

　　7、同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？青海高原上的柳樹啊，不悲嘆命運的不公，而是用挺立的身姿告訴頭頂的蒼天、腳下的荒原，它是一棵樹，一棵生命不止的樹！它用自己的生命寫成了一首詩。

　　8、齊誦詩歌：青海高原一株柳

　　9、指板書小結：這是青海高原上的一株神奇的柳樹，神奇在它身處逆境卻這般——（生：高大、粗壯、蒼綠），神奇在它是高原上——（生：唯一的一株柳），神奇在毫不畏懼——（生：干旱、嚴寒、風雪、雷電），神奇在它具有——（生：堅毅、頑強的品格）。

　　三、心里種棵柳

　　1、此時此刻，面對這青海高原上獨一無二的一株柳，你想說：（采訪的形式）（這不僅僅是一株柳樹，更是不屈不撓的精神象征…………）

　　2、青海高原這株柳，你又是怎么想的？

　　3、指名讀讀第9段：

　　我不抱怨命運，也不畏怯生存之危險的艱難，我要聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，成長為高原上的一方壯麗的風景。命運給予我的幾乎是九十九條死亡之路，我卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　4、導讀語：在人生的道路上，總有許多未知的困難在等待著我們，同學們，讓我們在心中種下這株神奇的柳樹，讓它成為我們前進的力量。

　　5、齊讀這段話。

　　師：讓這段話成為你的座右銘，全班齊讀。

　　四、總結全文

　　五、作業

　　補充習題四

　　板書設計：

　　15、青海高原一株柳（神奇）　　　　　　　　　

　　粗壯  高大  蒼綠  生命力強大

　　干旱  嚴寒  風雪  雷電

15青海高原一株柳 篇2

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。

　　2.學會本課7個生字。認識綠線內的5個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

　　4.能通過課文關鍵詞句體會“撐立”的具體含義。

　　5.學習對比反襯的作用及借物喻理的寫作方法。

　　第一課時

　　（簡案）

　　一、正確流利地朗讀課文，讀準字音，利用工具書理解詞語的意思。

　　二、認識文章結構，理清脈絡。

　　三、學習課文第8自然段。引用簡短故事，理解“灞河的柳樹何以名貫中外”。通過具體的語句了解灞河柳樹的生存環境。

　　四、在正確朗讀的基礎上，練習抓住重點詞表現文章情感。

　　第二課時

　　學習段落順序：5→3、4→6、7→9→2

　　一、回顧課文內容。

　　1.齊讀課題。

　　2.過渡：在作者眼里，這是一株怎樣的柳樹呢？出示，指名分別讀這兩段話：

　　這是一株柳樹，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。

　　這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　3.通過這兩段話，我們知道，這是一株（平常  神奇）的柳樹。

　　4.過渡：一株我們常見的柳樹，有什么神奇的的呢？讓我們把目光轉向這棵柳樹。

　　二、學習課文第5自然段。

　　1.自讀課文第5自然段，注意觀察這一段有幾句話，每句話寫了這株柳樹的什么特點。利用課文提供的信息，圈畫出描寫這株柳樹特點的詞語或句子。想一想：這是一株           的柳樹。

　　2.交流：這一段共幾句話？你看到了一株怎樣的柳樹？結合具體的語言文字（重點詞：鐵錠  鍛鑄），說明白感受，朗讀出感情。

　　每分析一句，概括一次（并由學生寫到黑板上）：這是一株           的柳樹。

　　（1）……覆蓋出百十余平方米的樹陰——茂盛、濃密，生命力旺盛……

　　（2）樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤——粗實、堅硬……（對比我們這里的柳樹樹枝樹干的色澤，理解蒼郁、深沉。）

　　（3）葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉——色澤深沉，厚重……（我們這里的柳樹葉子大多是什么顏色？）

　　（理解“鍛鑄”——鍛，是把金屬加熱到軟化的狀態，通過外力擊打，形成所需要的形狀，工業上把這一過程叫鍛造；鑄，鑄是把金屬融化后的液態物倒入事先做好的模具中使其冷卻成形。金屬是要經過無數次烈火焚燒和人工打磨才能打造出器具的。在這里，是指什么呢？）

　　……

　　3.出示句子：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。

　　（1）這句給你什么感受？從哪些詞語中感受到的？——巍巍然撐立。

　　理解：巍巍然——高大雄偉的樣子。

　　是啊，經過這么細致的描寫，這株柳樹就真的出現在我們的眼前了——齊讀本段。

　　（2）“撐”字，手掌用力就是撐。這里與“立”字組成“撐立”一詞，難道僅僅表現了這株柳樹的高大嗎？作者為什么用了這么一個如此艱難又極用力，極奮力的詞語來描述這株柳樹呢？

　　三、學習課文第3、4自然段。

　　1.仔細閱讀課文3、4自然段，讀完后，用一個恰當的詞語概括出這株柳樹生長地的環境特點，并在文中找出具體表現這個特點的詞句。

　　2.讀與說，交流，相機出示青海高原環境資料。

　　可設問：這是一個怎樣的高原？

　　先用詞語概括，再通過對具體的詞句結合朗讀來表現“環境惡劣”。

　　（哪些詞句讓你感受到了青海高原的惡劣環境？）

　　青海高原環境資料：青海高原海拔高、空氣稀薄、氣壓低、含氧量少。這里全年降雨稀少，有時連續兩季不下一滴雨。地面植被稀少，巖石裸露，增溫散熱都快，氣候惡劣，是生命的極限區乃至禁區。

　　3.這是一個極為嚴酷的生存之地，讓我們用朗讀表現出來。齊讀：

　　在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

　　這是我在高原見到的唯一的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭（zhě）紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

　　小結過渡：就是在這樣       的惡劣環境中，我見到了唯一的一株柳樹，并且能長到這樣（根據板書概括），我們不能不去猜測，它該付出多大的努力，才能在這生命的極限區中“巍巍然撐立”！

　　4.出示：這是我在高原見到的唯一的一株柳樹。這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？

　　（1）齊讀。（讀出疑問、驚奇）

　　（2）過渡：這株柳樹又是怎樣神奇地生存下來，壯大起來，造成這么一道獨立壯觀的風景的？

　　四、學習課文第6、7自然段。

　　1.默讀課文6、7自然段，追隨作者的想象，看看這株柳樹經歷了怎樣的危險和艱難，才能巍巍然撐立在青海高原之上的。哪些詞句體現這株柳樹生存之艱難、生命之神奇？圈畫出來，邊讀邊體會：這是一株          的柳樹。

　　2.按段落順序交流，關注重點字詞。

　　（1）……全毀了……只有……奇跡般地……——生命的奇跡

　　（2）自古以來……更為嚴酷的寒冷。——生存的艱難

　　（3）干旱和寒冷絕不寬容……活到一歲。——（理解句子意思）生存的殘酷

　　……

　　齊讀后，師根據第六自然段最后一句引讀第5自然段：你看！（出示第5自然段，齊讀）造就了一個不可思議的生存奇跡！這是多么艱難而又頑強的“撐立”！這是生命的奇跡！

　　（4）過渡：年復一年，這株柳樹又經歷了怎樣的危險與艱難？課文第七自然段的哪些詞句表現了它的生存的艱險，哪些表現了它生命的神奇？

　　結合具體的句子和詞語，邊讀邊說出自己的理解和感受。

　　（“多少”在這里是表示疑問嗎？）

　　通過四個“又”再次深入理解“撐立”的含義。

　　（虐殺無數生靈的高原風雪摧毀它了嗎？它怎么樣？——凍死過多少次又復蘇過來。它屈服了嗎？這是怎樣的一株柳？多少場雷轟電擊，被劈斷了枝干，它害怕了、放棄了嗎？它怎么樣？——被劈斷了枝干又重新抽出新條。這是怎樣的一株柳？被一次又一次摧毀，卻能夠——一次又一次起死回生，我們看到了怎樣的一株柳？）

　　四個“又”及排比句式給人帶來的強烈震撼。

　　指導朗讀——多么。自讀。

　　（以“這是一株        的柳樹”這主線。）

　　（5）師引述，生讀課文內容：經歷過無數次虐殺生靈的高原風雪，它——，經歷過一場場鋪天蓋地雷轟電擊，它——，它無疑經受過——，卻能夠——；這是一種多么頑強的精神。

　　（本內容供選用）

　　師：狂風中，它——挺立著，暴雨中，它——支撐著……

　　3.寫話練習：

　　請選擇其中之一，或是另外假設，結合自己的理解力，發揮想象，寫一段話。內容要能夠表現這株柳樹生存之艱難，生命之神奇的精神。

　　冰天雪地，狂風呼號，                        。

　　閃電撕開天幕，劈開樹干，                             。

　　干旱，持續的干旱，幾個月沒下一滴雨了，                      。

　　……                                                        。

　　4.交流。突出這株柳所表現的精神。這是一株          的柳樹。

　　5.交流后出示第7自然段部分，強調排比句給人帶來的震撼。

　　（齊）“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召”。（師讀）這是一種多么頑強而神奇的精神！這是生命的神話！

　　過渡：回想我家鄉的灞河上那些引發無數詩家詞人作詩灑淚的、那些安逸舒適的、婀娜多姿、風情萬種的柳樹啊——出示，齊讀：同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？（什么叫“相差何遠”？）

　　五、學習最后一個自然段，升華主題。

　　1.將這句話改變說法，體會句意（理解：相差在哪里？可指名讀第8自然段相關內容）。

　　（讀出驚嘆質問的語氣）

　　師：既然題目是“青海高原一株柳”，作者為什么寫家鄉的柔柳？反襯什么？（反襯，強烈的對比用以增強表達力度，襯托出青海高原這株柳生存的艱難和危險，生存及生命的神奇。）

　　再讀這句話，利用句式直接導入第9自然段。

　　2.出示第9自然段。指名讀。

　　從這段話中，你讀懂了什么？

　　3.你從“九十九”和“一”這兩個數字中感受到了什么？（或“九十九”代表什么？“一”代表什么？）

　　4.教師反問：這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？

　　讓我們用作者的話來回答。齊讀：這株柳樹沒有抱怨命運……

　　5.出示第2自然段，再讀——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　歸納板書：這是一株神奇的柳樹

　　理解：佇立——長時間站立。說說這里為什么用“佇立”。

　　再讀，讀出悠遠、年長的感覺。

　　過渡：這株柳樹的神奇讓我——（望而生畏），理解“畏”——這個字里，包含了作者怎樣的感情？

　　六、探究寫法，總結全文。

　　1.帶著對“望而生畏”的理解讀課題，你想強調哪個詞，為什么？

　　2.（1）從課題看，是寫物的文章。你認為作者僅僅在寫柳樹嗎？（2）哪些人也如這株柳樹一般，巍巍然撐立在你的心中？

　　3.交流后在課題下板書：借物喻理（或人）       

　　4.結語：我們認識了一株神奇的柳樹；這株神奇的柳樹，讓我們讀懂了一種精神和信念，那就是無論在怎樣的逆境中，我們都應該像這株柳樹一樣，聚合全部身心之力，成就一片綠陰！創造命運的奇跡！

　　七、作業。

　　1.練習朗讀，抄寫詞語。

　　2.結合學習感受，用“撐立”和“佇立”組成一段話，表現你心中的這株柳樹。

　　3.積累：分別摘錄一首與“邊塞”和“柳樹”相關的詩詞。

　　板書：

　　15 青海高原一株柳

　　（借物喻理）

　　這是一株         的柳樹

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　　教學后記

　　這是一篇喻理于物（借物喻理）的散文。作者以優美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。文章始終圍繞“這是一株神奇的柳樹，一株神奇到令我望而生畏的柳樹”一句構架全文。而全文結構緊密，多處詞句存在有緊密的內部聯系，在教學中，如何有效進行切割、重組、勾連是設計教學的一個重難點。

15青海高原一株柳 篇3

　　一、教材分析：

　　《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長，從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。

　　這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。

　　雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環境的惡劣是教學的難點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。

　　鑒于以上分析，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度考慮，把這篇課文的教學目標定位為：

　　二、教學目標：

　　1、學會課文中8個四會字和5個二會字，重點理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個詞語。

　　2、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

　　3、憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

　　4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學過程：

　　這篇課文分兩課時教學，第一課時分兩個板塊開展教學，一是以“青藏鐵路通車”的鮮活事例和青海高原地貌的圖片、錄像導入，讓學生直觀感知青海高原的氣候和地理特點。二是通過放聲自由朗讀課文、指名分節檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書，為第二課時進一步精讀課文掃除障礙。

　　第二課時根據課文特點，緊扣“神奇”展開教學，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。為此預設了以下四個學習活動：

　　學習活動一：圖文對照，感知困境中的柳樹

　　1、投影一幅廣袤無垠的青海高原圖片（沒有樹），創設學習情境，學生自由讀讀課文3-5自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長在青海高原上就使得它神奇。

　　2、在交流的過程中引導學生分三個層次體會柳樹的神奇：

　　第一層是圖文對照，想象青海高原環境的惡劣，能長出一株唯一的柳樹，這是神奇的，然后體會“哦”的一聲的想法和情感；

　　第二層是圖（稍遠）文對照，想象這株柳樹的生長環境比其它地方更惡劣，卻還能長出這樣的柳樹，這是神奇的，并通過反復讀反問句提升學生的情感；

　　第三層是 通過圖（近影）說柳樹的神奇，通過文字想柳樹的神奇，通過朗讀感悟柳樹的神奇，然后通過討論“這株柳樹好像在向我們訴說著什么”來體會柳樹的生命偉力和作者的情感。

　　[扣住“神奇”，學生的學習活動有了落腳點，并依據課文特點采用了比較、環境渲染、圖片創境設情等方法體會“神奇”，同時巧妙地抓住每節最后一句話讓學生感悟作者情感的提升，也感染了學生自己。說、讀、悟融為一體。]

　　學習活動二：引發想象，感嘆生長中的柳樹

　　1、指名學生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會在作者的想象中，這株柳樹的生長過程又表現出怎樣的“神奇”。

　　2、在交流中引導學生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發”“保存生命”“繼續存活”三個方面體會柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會“奇跡般”“一個不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學生的情感。

　　3、在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗，然后抓住“一種多么頑強的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進一步提升。

　　[首先抓住關鍵詞語引發學生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎上，進而描述情境引發學生再展開更為具體的想象，讓學生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈。同時，學生想象的過程中在口頭表達和思想認識方面的語文素養都有了展示和提升的空間。]

　　學習活動三：前后聯系，感悟對比中的柳樹

　　1、在與名貫古今的家鄉灞河柳樹的比較中，還能看出青海高原一株柳的神奇嗎？邊讀課文第8自然段，邊找到關鍵詞句來體會灞河柳樹的特點，并適時用圖片來展示兩種柳樹的形象和生長環境的不同。

　　2、用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。

　　[這一設計讓學生聯系上文、結合圖片來感悟這兩種柳樹的不同，真正體會到這一段落的寫作意圖，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學法上的指導。]

　　學習活動四：整體回顧，深刻體味人生哲理

　　1、小結上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”。

　　2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。

　　[對人生哲理的認識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現象到本質，讓學生聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。]

　　四、板書設計：

　　板書是課堂教學的縮影，緊扣“神奇”，由物及理，設計如下的板書：

　　青海高原一株柳

　　生長環境       

　　神奇          生長過程      人生哲理

　　不同命運

15青海高原一株柳 篇4

　　設計理念：　　

　　語文教學與信息技術有效融合，利用其聲情并茂、動靜結合的特點，突破時空的限制，拓展了學生探索、發現、研究的空間，成為教師創設情境突出教學重點、突破教學難點的有效手段，激發學生思維，釋疑解難，從而提高課堂教學的效率，取得良好的教學效果。　　

　　教學目標：　　

　　1、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。　　

　　2、憑借語言材料，激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。　　

　　3、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，重點理解“鍛鑄”等10個詞語。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　教學重難點：　　

　　憑借具體的語言材料，感受青海高原上的這株柳樹強大的生命力，體會作者見到柳樹時的情感。透過語言文字來體會柳樹生長環境的惡劣。　　

　　教學準備：學生收集相關資料，教師制作教學課件。　　

　　教學過程：　　

　　（一）、走進高原，引入課題。　　

　　1、〖板書：青海高原〗齊讀。　　

　　在你的印象中，青海高原是個怎樣的地方？學生交流。　　

　　2、（屏幕上出示描寫青海高原的一組詞語）　　

　　這是描寫青海高原的一組詞語，我想請一個同學來讀一讀，能夠讀準確。　　

　　廣袤無垠的原野  青石嶙峋的山峰　　

　　深邃的藍天      凝滯的云團　　

　　鐵鑄一樣的青山  赭紅色起伏的原地　　

　　簡潔而開闊      悲壯和蒼涼 　　

　　要是能夠讓同學聽了你的朗讀可以想象到這樣的畫面就更好了，誰愿意再來試試？　　

　　（相機指導朗讀——）　　

　　“廣袤無垠”——無邊無際，一片茫茫，讀出這樣的感覺來！ 　　

　　“嶙峋”——看這張圖，山石突兀高聳的樣子就是青石嶙峋。（出示嶙峋的山峰圖，使學生對于嶙峋有直觀的了解，并理解山石突兀高聳為“嶙峋”。）　　

　　“深邃”——詞典上解釋為幽深。在這里形容天空，說明什么？高遠，沒有任何飛鳥，一片死寂。　　

　　“凝滯”——“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”云團滯留在天空中，一動也不動，死氣沉沉的。　　

　　“悲壯和蒼涼”——“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”身處這樣的荒原，了無生氣，內心的悲涼油然而生。　　

　　3、讀了這些詞語后，你能任選其中一兩個詞語來描述你眼中的青海高原嗎？（在我眼中，青海高原是個怎樣的地方，那里只有……）　　

　　4、小結（屏幕顯示高原風景圖片切換并投射文字，配樂引讀，進一步深化學生對于青海高原環境惡劣的認知，為下文感受高原柳作鋪墊）：　　

　　同學們，作者站在茫茫高原，一眼望去，這里沒有清澈迂回的河流，只有（廣袤無垠、青草覆蓋的原野）；沒有松軟肥沃的土壤，只有（寸草不生、青石嶙峋的山峰）；沒有鳥語花香的生機，只有（深邃的藍天和凝滯的云團）。站在這簡潔、開闊而又蒼茫的荒原，作者內心更多了一份古典邊塞詩詞的（悲壯和蒼涼）。　　

　　5、可就在這樣的青海高原上，卻有著這樣一方壯觀的獨立的風景，那就是“一株柳”。〖板書：一株柳〗　　

　　今天我們就來學習這篇課文，一起讀課題——《青海高原一株柳》。　　

　　【設計意圖：通過媒體出示的青海高原的一組圖片以及胡琴演奏的音樂渲染，一開始就給學生的視覺與聽覺帶來一定的沖擊力，使學生在圖片與音樂創設的情境中盡快進入角色，與老師進行民主平等的對話，彌補對于青海高原認識的空白，充分感知高原的惡劣環境。老師以自己真誠的愛、真摯的情關注每一位學生，與學生互動交流，創設和諧平等的課堂。】　　

　　（二）、走近柳樹，感受神奇。　　

　　1、同學們，想親眼目睹這株柳樹嗎？請你們打開課本，讀讀課文的第5小節，邊讀邊想象：這是一株怎樣的柳樹？最好能用上自己的詞語。　　

　　（屏幕出示課文第5小節內容）　　

　　2、學生讀課文，交流。　　

　　3、那么，它究竟有什么特別的地方呢？請大家去細細默讀這部分內容，抓住其中關鍵的詞語，能夠在旁邊寫上自己的體會。　　

　　4、學生默讀課文，作批注。　　

　　5、這株柳樹有什么特別的地方呢？誰來挑一處讀一讀，說一說。　　

　　6、交流：　　

　　※葉綠如墨——（屏幕出示第三個句子）　　

　　學生交流，（點出“蒼郁”“深沉”）。　　

　　——大家見過這么綠的葉子嗎？——那你看到的柳樹的葉子是？——是啊，這株柳樹的葉子少了一份青翠，少了一份鮮活，多了一份蒼郁和深沉。夠特別的吧，誰來讀？　　

　　——這樣獨特的綠源自于“高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”（點出“獨特鍛鑄”，“鍛鑄”的理解是一個難點，這里通過媒體操作強化學生對于“鍛鑄”的注意并思考其含義）什么是“鍛鑄”？是的，將鐵高溫熔化后倒進模子里成型的過程就是“鍛鑄”。這里，誰“鍛鑄”誰？——是啊，青海高原惡劣的環境錘打著它，磨煉著它，使它擁有了這樣一份獨特的綠。　　

　　〖板書：葉綠如墨〗　　

　　——多么奇特啊，一起讀。　　

　　（將屏幕投射內容切回第5小節）　　

　　※枝干堅硬——（屏幕出示第二個句子）　　

　　學生交流。我們平時看到的柳樹的枝干有這么堅硬嗎？——“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”多么柔順啊，誒，它怎么就有這么堅硬的枝干呢？太神奇了。誰來讀讀這句話？——硬到怎樣的地步？（刀都刻不動的地步，像鐵一樣）——你從哪里體會到的？（點出：生鐵鐵錠的色澤）——在作者看來，那粗壯結實的枝干就是一塊經過大自然鍛鑄的鐵塊，敲一敲，似乎能夠聽到金屬特有的“錚錚”聲。誰來讀？一起來！——這又是它奇特的地方，枝干特別堅硬！　　

　　〖板書：枝干堅硬〗　　

　　※高大粗壯——（屏幕隨機出示第一個句子和第四個句子）　　

　　學生交流——（點擊“兩合抱粗”“百十余平方米”，點出這組數據可以讓學生更加真切地感受到樹的粗壯）你讀書可真細心呀，從“兩合抱粗”和“百十余平方米”看出了它的高大。——“兩合抱粗”到底有多粗？來，我們兩個演一演。這么粗的柳樹你們見到過嗎？而且，你看，“百十余平方米”的樹陰，那樹冠得多大？（三個教室那么大）你再試試？誰再來？一起來。你還從哪個詞語中感受到了它的高大？　　

　　〖板書：高大粗壯〗　　

　　（點擊“巍巍然撐立”）　　

　　先來讀好這個詞“巍然”，不夠高大，再讀！——“巍巍然”就更加高大了，你看到什么了？對啊，這是一株參天大樹啊！——讀完整了“巍巍然撐立”——“撐立”手掌用力抵住就是“撐”，讓你感受到什么了？（艱難，不容易）——再讀這個詞“巍巍然撐立”！——誰愿意來讀讀這句話，讀出頂天立地的氣勢來！——多么高大偉岸的身軀啊，一起讀！　　

　　7、（屏幕投射高原柳的圖片，在前面理解文字作鋪墊，到這時出示高原柳的圖片，就水到渠成了）此時，我們的眼前就出現了這樣一株柳樹。看，如墨的綠葉，堅硬的枝干，高大的形態，在茫茫高原的映襯下，處處顯露出它的奇特。一起來讀好這部分內容。　　

　　（屏幕投射第5小節）　　

　　齊讀第5小節。　　

　　8、這株柳樹這么神奇，所以作者在高原上一眼瞅見它的時候，不由得（卡片出示哦）了一聲，這一聲“哦”中包含著作者怎樣的情感？（驚嘆）　　

　　9、所以，作者對這株柳樹發出這樣的感嘆（屏幕出示第2小節內容并齊讀）：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令人望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”　　

　　10、讀好這個詞（卡片出示）望而生畏。“畏”是畏懼、害怕的意思嗎？不是，而是“敬畏”。同學們，看，放眼望去，茫茫一片，獨有這株柳樹，蒼郁挺拔，傲然佇立在天地之間，作者內心驚嘆之余，更多了一份敬畏。讓我們隨著作者，懷著同一種情感讀好這段話。　　

　　再次齊讀第5小節。　　

　　【設計意圖：采用找詞、讀詞、品詞、批注的教學形式，目的就是讓學生潛心會文本，靜思默想，更扎實地從詞切入，讀出形象，再讀出精神，從而達到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現、強調，圖片等）的適當運用，更加拉近了學生與文本之間的距離，使得能夠進行跨越時空的心靈對話，感言于心，以心化言，實現了自我超越。當他們的精神活動積極活躍起來時，言語便噴涌而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。】　　

　　（三）、走入柳樹，感悟精神。　　

　　1、除了這里，課文還有哪些地方也讓我們感受到了作者對于柳樹的敬畏之情呢？請同學們讀讀課文的6、7兩小節，找到相關的句子，在小組內談談自己的體會。（屏幕出示第6、7兩小節內容）　　

　　2、學生讀文。　　

　　3、反饋交流：　　

　　※“自古以來……不可思議的奇跡。”（屏幕出示這部分內容）　　

　　（1）讀句，你能說說你的感受嗎？請2～3個學生暢談感受。　　

　　老師相機點評：　　

　　·是啊，同學們你看，持續的干旱把一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株保存了生命，那多不尋常啊，真是一個奇跡！　　

　　·知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？干旱的時候連續半年都不下一滴雨，冷的時候達到零下幾十度，這可是舉世公認的“生命禁區”啊！讀好這兩個詞——（點擊“持久的干旱”“嚴酷的寒冷”，繼續強化認識柳樹生長環境的惡劣）。在這樣的環境中生存，這難道不是一個奇跡嗎？　　

　　·它所經歷的考驗只有持久的干旱和嚴酷的寒冷嗎？不是，遠遠不止這些啊！青海高原如此惡劣的環境，是“絕不寬容”任何一條綠色的生命活到一歲，但它不僅活了下來，而且年復一年地佇立守望著。這株柳樹造就了一個“不可思議的奇跡”，太令人…，再讀不可思議的奇跡。　　

　　（2）作者就在這樣的猜測和想象中，對于柳樹的敬畏之情愈發深刻了。一起讀！　　

　　※“長到這樣粗的一株柳樹……起死回生。”（屏幕出示這部分內容）　　

　　（1）學生起來談感受。　　

　　（2）同學們，這里出現了一連串的“多少”“又”，在這簡單數字重復的背后，隱藏著的是什么呢？　　

　　（3）你看——（音樂起，老師配樂范讀，引導學生能夠沉浸在這樣的氛圍中感受體悟），你體會到了什么？　　

　　（4）這樣的高原風雪和雷轟電擊沒有體驗肯定想象不出有多可怕！聽——（播放聲音，使學生能夠臨其境、想其形、悟其神，為下面的想象說話和感情朗讀做準備）它們就像無情的殺手在摧毀這株柳樹，急驟的風雨，奪目的閃電，轟隆的雷聲，此刻，你仿佛看到這株柳樹——？（指生想象說話）是啊，柳樹正不斷遭受著這樣無情的摧毀，讀——（屏幕投射）　　

　　虐殺生靈的高原風雪　　

　　鋪天蓋地的雷轟電擊　　

　　（5）當它就在這樣的風雪雷電中苦苦撐立的時候，它會告訴自己（音樂繼續播放，觸發學生的想象）——學生想象說話。　　

　　正因為有著這樣的信念，所以，（配樂引讀）它被凍死過多少次——又復蘇過來，被劈斷了枝干——又重新抽出了新條。就這樣，它經受了一次又一次摧毀，卻能夠——一回又一回起死回生！是的，它在頻遭的摧毀中與死神進行著一次又一次的——？所以作者發出由衷的贊嘆：這是一種多么“頑強”的精神！　　

　　（6）此刻作者所敬畏的已不僅僅是這株柳，更是它所具有的頑強抗爭的精神。就讓我們一起讀出它的不屈不撓！（學生齊讀）　　

　　【設計意圖：通過媒體出示的圖片、文字以及音樂渲染，學生與學生、學生與文本、學生與老師進行張揚個性的對話。在這里，學生充分展開思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，互相取長補短，知識不斷豐富，能力更加全面，同時也感受到精神的愉悅。】　　

　　（四）、總結回讀，預留空間。　　

　　1、就這樣一年，十年，幾十年，上百年……它不斷地生長著，壯大著，造成了高原如此壯觀的一方獨立的風景——（屏幕出示，讀第5小節）　　

　　2、這就是“青海高原一株柳”，這真是一株——（屏幕出示，回讀中心句）。　　

　　3、那么，作者描寫這株柳樹想要告訴我們什么呢？他在后面又為什么還要提及家鄉的灞河柳呢？下節課我們繼續學習這篇課文。　　

　　【設計意圖：這里通過媒體出示的兩段文字，設計了一個回讀的環節，既有效地兼顧了文章的整體性，有使得操作簡潔而明了。】　　

　　板書設計：　　

　　青海高原一株柳　　

　　撐立　　

　　佇立　　

　　教后反思： 　　

　　從“撐立——佇立”。這個“偉大的發現”曾一度讓我欣喜若狂，找到“撐立”這個融人文內涵和語言魅力于一體的“抓手”，是一大欣喜，以此為支點，撬起了全文這個“宇宙”；以此為線，讓散落的語言珍珠得以串聯；以此為軸，使全文的語言與情感有了向心力。最主要的是，要給“撐立”找到一個豐厚的文本語境，讓它在文本語境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學生在對文本語境的整體把握中生成柳的高大形象，這叫“以境造像”，“以語生情”，最后我把本課的教學意境追求定位在語、像、神三位一體，共同生成上，語成，則促像，像成，則悟神，從語切入，讀出形象，讀出精神。讀懂一個詞“撐立”，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，達到了 “言、意共生”的目的。于是，“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句，便被調用到“撐立”身邊，成為豐厚它的語境。 “仿佛看到它被摧毀的樣子了嗎？它會默默地告訴自己”等聯想，便是促其形象生成；由像生意，既精神。語文教學最終要給孩子留下什么？語言、形象、精神。讀懂一個詞，讀懂一棵樹，也讀懂了一種精神。如果課上下來，孩子們從這棵樹身上感受到了一些東西，受到了一些觸動，引起了我們一些思考，這就是收獲了。

15青海高原一株柳 篇5

　　看拼音，寫詞語

　　tiě   zhù     nüè  dài    cuī   huǐ    ɡē   sònɡ    zhuó  yuè    rèn  xìnɡ   

　　（      ） （       ） （       ）  （       ）  （      ）   （       ）

　　給加點字注音

　　佇（       ）立    深邃（       ）   赭（      ）紅色    青石嶙峋（           ）

　　《青海高原一株柳》的作者是（            ），他的代表作是《              》。

　　文章總共（     ）小節。給我們描述了一株              、             、            的柳樹生長在               、                、                的青海高原上。

15青海高原一株柳 篇6

　　教材分析：課文以優美的筆觸，大膽地猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。教學目標：1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，聽寫課文最后一個自然段。2.學會本課生字，理解詞語。3.憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原這株柳樹身處逆境時這種強大的生命力。教學重點：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。教學難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。教學時間：兩課時教學過程：

　　第一課時教學目標：朗讀課文，理解字詞，知道課文的主要內容。教學過程：一、  揭題解題

　　1.板書課題：青海高原一株柳

　　2.提到“柳”，我們自然會想到晚風拂柳、柳葉彎眉等詞，柳在我們的心目中常常是柔美、纏綿，婀娜多姿。可今天我們要學的柳并不是這樣的。請同學們讀題。3.這是哪里的柳？再讀一遍。二、  自讀課文，檢查預習情況

　　1.  學習字詞：可以就一個生字說說意思，說說字形，你也可以就某一個或某一些字讀一讀，當然，你也可以就某一個字想到的說一說。出示生字：鑄  抑  虐  摧  誦  卓  怨  韌

　　2.  課文內容：

　　a  自讀，這篇課文寫了那些方面的內容？

　　b  課文寫了這么多內容，你覺得文中那句話最能概括文章的主要內容？估計學生回答：

　　（1）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　（2）命運給予他的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　（3）這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。

　　（4）這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景

　　……

　　啟發學生用因果關系的句式說話，引導到“神奇”上，即第（1）句最具概括性。

　　c  出示第（1）句，指導朗讀。

　　三、再讀課文，深究重點

　　1.如果把“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”這句話濃縮成一個詞，你覺得哪個詞最合適？

　　2.這株柳樹到底神奇在哪里？請同學們仔細地讀讀課文，找出相關的語段，把你感觸最深的語段，好好地讀一讀，如果能把你的感受在有關詞句旁邊寫一寫就更好了。

　　3.學生讀讀畫畫寫寫，教師巡視。

15青海高原一株柳 篇7

　　教學要求：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生字詞，理解部分詞語。

　　3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹所處環境的惡劣，體會它的“神奇”。

　　教學重點：朗讀課文。

　　教學難點：想象描繪情景，感悟這株柳樹所處環境的惡劣，體會它的“神奇”。

　　教學準備：ppt課件。

　　教學過程：

　　一：賞柳贊柳初識新柳

　　出示圖片

　　1、談話導入，引出柳樹。

　　生描繪生活中所見到的柳樹的樣子，交流用來描寫柳樹的詞語。

　　師：我們有許多優美的詞語用來形容柳樹。下面這組詞語也是用來形容柳樹的

　　2、出示文中描寫柳樹的詞語：兩合抱粗粗實堅硬巍巍然生鐵鐵錠的色澤蒼郁深沉

　　師：看了這組用來形容柳樹的詞，你有什么感受？這是現代作家陳忠實筆下的柳樹，讓我們一起看看這株柳樹吧（板書課題，讀題）

　　師：青海高原是怎樣的一種環境呢？這又是怎樣的一株柳樹呢？請同學們到文中去找答案。

　　二、探柳的生存環境

　　1、自讀課文：課件出示本課生字詞，提醒讀準它們的字音，把句子讀通順。找出描寫柳樹生長環境段落，體會青海高原的環境。

　　2、反饋交流：學生自由回答-----師出示青海柳樹生存環境的圖片，語言解釋畫面：看到這幅圖，你對青海高原有什么感受？

　　補充總結青海高原環境的惡劣（青海高原在我國西部，海拔很高，空氣稀薄，干燥少雨，氣候寒冷。），面對青海高原環境作者心頭彌漫的是悲壯和蒼涼，但是他瞅見這一株柳樹時作者感情有怎么變化？（引導理解“哦”：思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？）在這片原野上根本看不到任何一棵樹，這就是青海高原。我們讀一讀這句話：我站在這里……

　　過渡：蒼茫大地，原野起伏，沒有草，沒有樹，在這樣的環境中卻生長著這么一株柳樹，這是作者在高原上見到的唯一的一株柳樹，所以作者說它是（一株神奇的柳樹）

　　三、識柳的外形

　　1、這到底是怎樣的一株柳樹呢？請找出具體描寫這株柳樹的段落讀一讀，標注出有關描寫柳樹神奇的句子。

　　反饋：你認為這是一株怎樣的柳樹呢？與我們印象中的柳樹有哪些不同？

　　2、它的樹干、枝、葉子的顏色給你留下怎樣的印象？

　　師：所以作者說：“這是一株神奇的柳樹……”

　　四、悟柳的神奇

　　1、比較中贊柳：柳樹是濟南的市樹，（課件出示濟南柳樹圖）這是一株濟南河邊的粗壯的柳樹。它的樹冠大約六十來平米，樹干也只一合抱多點，而這株柳樹（齊讀第五自然段，體會柳的奇：樹陰大得奇、枝干粗得奇、葉綠得奇，生邊說，師邊板書。）

　　師：文中有“鍛鑄”這個詞，字典中對這個詞的解釋是鍛造和澆鑄。鍛鑄這兩個字是什么旁（金字旁），和鐵有關，把鐵放在火里不停地燒，然后拿出來捶打，再放在火里燒，再拿出來捶打。這樣一直到把它捶打成我們想要的形狀，如鐮刀、鋤頭等。而把這個詞用在這株柳樹身上，你是怎么理解的呢？

　　2、引發猜想：生長在河邊的柳樹條件如此優越，卻沒有文中這株柳粗實堅硬，這到底是為什么呢？（預設：柳樹的不屈不饒、不放棄、的精神、頑強的毅力等）

　　師引導理解“鍛鑄”的意思。

　　過渡：是啊，在這種惡劣的環境中，這株柳樹以它頑強的生命力造就了一個不可思議的奇跡！

　　3、課件出示課文第五自然段內容，生齊讀。

　　是什么使這株柳樹能如此頑強地撐立于青海高原之上？（課件出示課文相關描寫柳樹頑強抗爭精神的語句，生齊讀）它的這種精神可以用哪些詞來形容？

　　4、如此惡劣的生存環境，它沒有抱怨，沒有害怕，沒有放棄。課件出示最后一段內容，生齊讀。

　　師：所以作者說：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”

　　師：此時此刻，你還感覺它是一棵樹嗎？（你知道哪些人具有這株柳樹的精神）

　　課文學到這里，老師想送一句話給大家：“改變環境以前先改變自己；無論世界發生什么，腳下總有路可走。”

　　五、作業布置

　　1、描寫并臨寫本課生字，每字兩遍并各組兩詞；

　　2、熟讀課文，體會“青海高原一株柳”的精神；

　　3、課外收集有關描寫柳樹的詩背一背。

　　六、設計板書

　　青海高原一株柳

　　樹陰

　　環境惡劣神奇枝干頑強、永不放棄的精神

　　葉

15青海高原一株柳 篇8

　　教學要求：

　　知識與能力：

　　1、  能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。3、積累課文中優美的詞、句，通過課堂語言實踐活動，逐步培養語言領悟的深刻性和準確性。能想象課文描繪的情景。

　　過程與方法：想象課文描繪的情景，通過故鄉的柳樹與青海高原柳樹的比較，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大生命力。

　　情感與態度：感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大生命力，豐富學生的情感體驗。

　　教學重點：能正確、流利地朗讀課文，想象課文描繪的情景

　　教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡，感悟中心；誦讀最后一小節，啟迪人生感悟。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、揭題解題，明確讀文重點

　　1、背誦賀知章的《詠柳》，介紹柳樹常識（柳樹，落葉喬木或灌木，枝條柔韌，葉子狹長，柔荑花序，種類很多，有垂柳、旱柳等。）

　　2、板書課題，指名讀題。提問：你覺得這個題目強調了什么？（青海高原）一株生活在青海高原上的柳樹有什么特別之處嗎？作者寫這篇文章想告訴我們什么呢？

　　3、簡介作者。陳忠實1942年6月生，西安市東郊灞橋區人。1965年初發表散文處女作，主要從事小說創作，兼寫散文。已出版《陳忠實小說自選集》三卷，《陳忠實文集》五卷。《信任》獲1979年全國優秀短篇小說獎，《渭北高原，關于一個人的記憶》獲1990～1991年全國報告文學獎，長篇小說《白鹿塬》獲第四屆矛盾文學獎（1998）。現任陜西省作協主席。

　　二、檢查預習。

　　1、  出示詞語，指名朗讀。

　　廣袤無垠  青草覆蓋  寸草不生  青石嶙峋  深邃  凝滯  開闊  蒼茫

　　蒼郁   鍛鑄  虐殺    摧毀  艱苦卓絕    起死回生  不可思議    望而生畏

　　婀娜多姿  風情萬種  急驟

　　正確朗讀各組詞語，在此基礎上，淺談讀完各組詞分別給你什么感覺。

　　2、指名分小節朗讀課文。（給足時間，讓學生充分朗讀。）指導朗讀長句子。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、再次瀏覽課文，想想每個小節都講了什么。

　　第一自然段開篇點題，寫這是一株平常的柳樹。

　　第二自然段將這是一株令“我”望而生畏的神奇的柳樹。

　　第三、四、五自然段寫青海高原上的柳樹以其獨特的形象，給荒蕪、蒼茫的高原帶來了一方獨立的風景，給人以生命力量的震撼與感召。

　　第六、七自然段，通過作者的猜測和想象，演繹了這株柳樹如何在高原嚴寒與雷電轟擊中頑強地生存下來的堅貞力量與不屈的生命力。

　　第八、九自然段通過與故鄉柳的比較，贊揚了高原之柳沒有抱怨與畏怯，以超乎想象的毅力和全部身心之力生存下來，在一線希望中成就了一片綠蔭。

　　2、學生自由朗讀課文，理順課文層次。

　　四、布置作業。

　　1、朗讀課文。

　　2、抄寫生字、詞。

　　3、讀拓展讀本相關文章。

　　第二課時

　　一、復習。

　　1、聽寫詞語。

　　2、回憶上節課所學內容。

　　二、讀悟“青海高原”。

　　1、文中哪幾小節寫了“我”看到的青海高原。

　　2、自讀三四小節，邊讀邊想“我”看到了什么？

　　3、交流讀相關的句子，你想象這樣的畫面嗎？

　　3、這青海高原的獨特景象給“我”留下了什么樣的感受？交流《從軍行》等古典詩詞。（青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。）

　　4、在這樣的大環境中突然有一株柳樹，而且是唯一的一株柳樹映入我的眼簾，給作者，給我們會驟然產生一種什么感覺？（奇特，奇怪，奇異）這種感覺在文中作者有表達嗎？怎樣表達的？（走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲。這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一放獨立的風景？）

　　5、齊讀3、4兩小節。

　　三、讀悟“一株柳”。

　　1、在如此廣袤的沒有樹族的青海高原上生長著這唯一的一株柳，令人生奇，而作者稱之是一株神奇的柳樹，“我”看到的到底是一棵怎樣的柳樹呢？

　　讀：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　2、讀第5小節，它神奇在哪里呢？

　　3、出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　交流。（1）柳樹高大粗壯。（2）樹干粗實堅硬。（3）葉子綠得蒼郁、深沉。

　　4、教師過渡：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然撐立在高原之上。手掌用力，這個“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段，看看讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

　　5、讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些地方看出不容易呢？拿出筆來，把重點的句段劃下來。

　　6、交流句子，談感受。（1）自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

　　（2）長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。（注意4個“又“）

　　7、讓我們想象一下柳樹在高原上生長的情景吧。師：狂風呼嘯，雷電交加。大雪紛風，在這樣的環境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀？可它屈服了嗎？（從學生的回答引到柳樹的堅強不屈。）

　　8、學到這里，你想到了哪些詞可以詮釋“撐立”這個詞？（堅強不屈、堅忍不拔、堅持不懈、寧死不屈、永不放棄。）齊讀6、7自然段。

　　9、過渡：當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候，它的同類，那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么？

　　交流：沐浴著陽光，在肥沃的土地里汲取著營養，吮吸著甜美的雨水，聽著游人的贊美，在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿，過著無憂無慮的生活。

　　齊讀第8小節。

　　四、讀悟第九小節

　　1、是呀，同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？高原上的柳樹抱怨了嗎？自由朗讀第9小節，你從中讀出了什么？

　　2、注意本段出現了兩個數字“一”和“九十九”，你從中讀出了什么？柳樹靠什么成就了這片綠蔭？（贊美柳樹不抱怨，不畏怯，堅持抗爭，頑強生存下來的品格。）

　　3、你從中讀懂了什么？（在人生的道路上，生活和命運不可能公平，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產生奇跡。）

　　4、齊讀第9小節。

　　五、感悟寫作方法。

　　課題是“青海高原一株柳”，作者又用了許多筆墨寫到家鄉的柳，是為了襯托高原柳，與高原柳產生對比，從而更加突出高原讓人望而生畏的生命力。

　　六、總結全文。

　　課文以優美的的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷電轟擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。告訴我們，在人生的道路上，生活和命運不可能公平，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產生奇跡。

　　七、布置作業。

　　1、完成練習冊相關題目。

　　2、積累描寫柳樹和塞外風情的古詩。

　　3、仿照課文寫一篇狀物的文章。

　　板書

　　青海高原：  開闊蒼茫  生存條件惡劣

　　一株柳：神奇   望而生畏  偉大的生命力 

　　教后記：

15青海高原一株柳 篇9

　　一、讀題

　　二、柳之形象

　　1、說起柳樹，也不由得讓我們想到一首古詩。

　　出示：《詠柳》

　　2、我們今天要說的是一株高原的柳，它是什么樣子的？課文中是怎么寫的？

　　出示

　　指讀

　　3、現在這株柳是靜止的，僅停留在文字上，品讀文字，方能使這株柳的形象植根于你的心間。自己讀讀看，這株柳與普通的柳有何不同之處？

　　三、柳之土地

　　1、是怎樣的土地孕育了這樣一株神奇的柳樹？瀏覽3、4自然段，找到描寫青海高原的句子。

　　2、出示圖片 配樂

　　3、把詞組連起來  讀得很好，如果能邊想象意境邊讀，一定能讀得更好

　　4、你覺得這是一片怎樣的土地？ 板書：荒涼  茫茫  貧瘠

　　5、這樣貧瘠的土地上居然能長出這樣一株神奇的柳樹，所以作者贊嘆說——（第二自然段）

　　6、出示：它巍巍然——

　　撐立 用手掌支撐著站立  ，可見立得——   板書：撐立

　　四、柳之精神

　　1、為什么作者用撐立呢？大家讀了6、7自然段后你從哪些句子中能感受到它的生存，生長之艱難？

　　2、交流：

　　○自古以來……

　　○又有哪句話寫出了它生長的艱難?   出示

　　相機板書   風雪  雷電

　　它就這樣撐了一天又一天，一年又一年，直至撐成了參天大樹，撐成了高原上的一方壯麗的風景。

　　3、你可以用什么詞語來贊美它的精神？老師再給你們一個詞——剛毅

　　4、這樣的柳樹，怎能不讓我們敬佩，敬畏？怪不得作者這樣贊嘆它——第二自然段

　　5、這是一株神氣的樹啊，引讀——第五自然段

　　6、讀到這里，我們又想到了那首詠柳的詩，能不能模仿它的樣子來寫一寫呢？如果有困難可以和周圍的同學商量。

　　7、交流

　　8、出示老師寫的詩：

　　詠柳

　　茫茫高原一株柳，

　　蒼郁深沉獨撐立。

　　風雪雷電何所懼？

　　九死一生志剛毅。

　　四、柳之命運

　　1、作者寫柳照理到這里可以結束了，但他筆鋒一轉，又寫了灞河的柳，這是為什么呢？

　　2、僅僅是寫出了柳樹的頑強嗎？讀第八自然段，完成填空：

　　青海高原的柳啊，命運給了多少坎坷，灞河的柳                   （被詩人贊美/極易生長/道路平坦），                        （選第八自然段中的句子），而你卻 

　　。

　　3、你又從中感受到了什么？（命運不公）引讀最后一節。第五自然段

　　五、總結

　　填空：

　　如生活給予我的是                    ，我們也要                      。

　　是的，生活對每個人不可能是完全公平的，或許你要比別人多經歷磨難，或許你要比別人多經歷風雨，但命運總是青睞強者，只有不屈不撓的人，才能演繹自己的精彩人生。

15青海高原一株柳 篇10

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。能聽寫課文的最后的一個自然段。

　　2、掌握對比的寫作方法，反面襯托出文章的中心。

　　3、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

　　4、能從課文中的柳樹品格聯系自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格。

　　教學重點：

　　通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇及頑強不屈

　　教學難點：

　　引導學生感悟不僅是寫柳樹更是在寫人，從而理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

　　教學預設：

　　一、 緊扣“神奇”

　　通過上節課的學習，我們知道了青海高原一株柳給作者最強烈的感受是（神奇）。

　　齊讀“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”

　　理解“佇立”

　　二、 感受“神奇”

　　1、欣賞這株柳樹

　　（1）出示：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　（2）指名讀。（選自己喜歡的一句來讀）

　　緊扣“兩合抱粗”“百十余平方米”感受其粗大；

　　“生鐵鐵錠”感受“堅硬”

　　葉子的“蒼綠”；（重點理解“鍛鑄”）

　　（3）齊讀感受外形之神奇

　　2、感受青海高原

　　作者在哪見到的這株神奇的柳樹？在青海高原他還見到了什么？讀讀2、3自然段

　　（1）“在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸木不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。”

　　出示邊塞古詩：      感受其“蒼涼”      再讀

　　（2）“我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原野，根本看不到任何一種樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。”

　　感受其“蒼茫”“荒涼”

　　3、了解寫法

　　作者主要寫高原的柳樹，三段中卻有兩段寫了青海高原的環境，有這個必要嗎？作者為什么這樣寫呢？

　　4、讀; “這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”

　　三、感悟“頑強”

　　它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。（理解“撐立”） 它巍巍然撐立在高原之上，容易嗎？黙讀6、7自然段，從哪你體會到了這株柳撐立在高原之上不容易。

　　1、風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋撒到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續的干旱把這一茬柳苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。

　　緊扣“全毀了”，“ 只有”：不容易，奇跡

　　2、自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

　　補充：青海高原是青藏高原的一部分，它被稱為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下；年平均氣溫很低，最冷的時候可達零下二十多度。可見青海高原的生存環境是多么惡劣。

　　緊扣“熬”“ 躲不過”“ 絕不寬容”

　　3、長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。

　　（1）什么叫“虐殺”？

　　（2）課件：感受虐殺生靈的高原風雪，鋪天蓋地的雷轟電擊（指名讀）

　　（3）面對——，柳樹的怎樣？（指名讀）

　　（4）僅僅只有一兩次嗎？引讀

　　（5）這是一種多么頑強的精神啊。（板書頑強）

　　（6）再讀：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　4、同一粒柳絮，如果它落在適宜它生長的江南，它的生長歷程會怎樣？指名讀第8自然段。

　　5、既然陳忠實對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對家鄉的柳樹如此懷戀，用上這么多筆墨呢？（對比反襯，堅毅、頑強）

　　如果青海高原上的這株柳樹移植到江南，會怎樣？（一語點到：成為一棵普通的柳樹，不可能長得這么好，越是在惡劣的環境中越能夠激發它的生機勃發。）

　　四、感悟精神，由物及人

　　齊讀第9節

　　1、命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。你認為這僅僅在說柳樹嗎？

　　2、出示：這株柳樹讓我想到了     ，他（她）沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生命環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于     。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，他（她）卻在一線希望之中成就了       

　　3、這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。這是一株柳樹，一株神奇的柳樹，一株望而生畏的柳樹。他佇立在青海高原上。讓棵柳樹，讓這幅畫面，讓這種頑強長久在我們的心頭回蕩，永遠激勵著我們成長。同學們，讀懂了柳樹的頑強，讀懂了作者的用心，讀出了自己的理解，收獲了做人的智慧，這就是我們需要的真正的學會讀書。

15青海高原一株柳 篇11

　　第一課時教學要求：1、  能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、  學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。教學重點：能正確、流利地朗讀課文。教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。教學準備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。教學過程：一、揭題解題，明確讀文重點1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識（1）    賀知章的《詠柳》（2）    結合影象資料介紹柳樹2、板書課題：提出問題并討論（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？3、教師示范讀學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？二、自讀課文，整體感受1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語小組交流學習，實在不懂的作上記號。自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。2、學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。3、整體把握，建立印象三、學習寫字1、 師重點指導，學生寫字2、展示評議四、布置作業1、讀熟課文2、抄寫課文生字2遍。第二課時教學要求：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。教學重點：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。教學難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。教學過程：一、導入新課，指名讀課文二、反復讀文，理解柳的特點1、學習第一部分（1）默讀課文一到二節，思考：為什么要寫第一節內容？理解：神奇、望而生畏、佇立（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立（3） 3、4節a讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。b思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？c作者“這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景”的疑問從何而來？2、學習第二部分（1）輕輕讀第五節，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么？a通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？b朗讀第五節（2）默讀課文，想想哪幾節寫“我”的猜測和想象？六、七兩節a、填空練習：第六節主要是想象青海高原一株柳的       （來歷），第七節主要是想象青海高原一株柳的          （經歷）b、口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）c、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”（3）理解“依然”的作用，聯系上下文。a、口述“我”想象這株柳的經歷：（經歷過……）理解它的頑強精神。指導朗讀這兩節三、學習課文第八節。1、自由讀課文第八節，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的？（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？2、教師讀第九節，提問：“命運給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什么啟示？（1）討論（在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。）（2）齊讀這節。三、扣題結題，體味文章的主旨1、第二節說：“這是一株神奇的柳樹……高原上”請問這株柳樹神奇在哪里？作者為什么會對它產生望而生畏的感覺？2、默讀全文質疑問難。板書設計：15青海高原一株柳驚見    一方景觀（壯觀而獨立） 粗神奇     形狀  枝干                         葉子

15青海高原一株柳 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1010

　　《青海高原一株柳》經典教學設計（第二學時）

　　一、復習導入：

　　同學們，這節課我們繼續學習《青海高原一株柳》，請大家把課題齊讀一遍。

　　二、學習課文

　　1、提問：通過上節課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。

　　請一位同學把第五自然段讀一遍，這個自然段共幾句話？四句

　　大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答

　　交流：

　　（1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么

　　（2）巍巍然是什么意思？

　　指導朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。

　　2、這株柳樹長在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？

　　交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：

　　從 軍 行

　　王昌齡

　　青海長云暗雪山，                         

　　孤城遙望玉門關。

　　黃沙百戰穿金甲，

　　不破樓蘭終不還

　　涼州詞

　　（唐）王翰

　　葡萄美酒夜光杯，

　　欲飲琵琶馬上催。

　　醉臥沙場君莫笑，

　　古來征戰幾人回

　　在這樣的環境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇

　　指導朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導“哦”的讀音。

　　3、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？6、7

　　請大家默讀6、7自然段，劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。

　　出示：

　　（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”

　　（2）、它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

　　(1)這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看圖，講述：是啊，環境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！

　　(2)從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？

　　這是一株怎么的柳樹？讓我們用贊美的語氣再來讀一讀第五自然段。

　　4、課文寫到這里已經很完美了，作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？

　　請同學們快速瀏覽課文第8自然段，

　　同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？

　　你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是          、                的？

　　相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？

　　作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。

　　5、出示：最后一個自然段

　　指名讀，

　　理解意思

　　齊讀

　　三、拓展：

　　1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，一個我們在五年級學過的課文中的人物——司馬遷

　　他就像青海高原上的這株柳樹，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。

　　站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　你想到了哪個人，想到了哪句名言？交流

　　2、填空：

　　①（    ）只有百分之一的希望，我們（    ）要付出百分之百的努力！

　　②（     ）扼住命運咽喉的人，（     ）能創造生命的奇跡！

　　③（     ）遇到怎樣的困難，我們（     ）要勇敢面對，成為生活的強者！

　　四、總結課文

　　這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學了這篇課文之后，同學們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后送給同學們一首歌，用這首歌來結束我們這節課。

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15青海高原一株柳 篇13

　　一、導入。

　　1、今天，我們來學習一篇新的課文，一起讀第15課——《青海高原一株柳》。

　　二、檢查初讀情況。

　　1、課文都預習了嗎？打開書，把你覺得最難讀的地方再讀讀。

　　2、咱們先來檢查一下生字新詞，請看大屏幕。

　　出示：

　　廣袤無垠　　　　鍛鑄　　　　　　　萌發　　　　　　　　　抱怨

　　青石嶙峋　　　　蒼郁　　　　　　　虐殺　　　　　　　　　畏怯

　　深䆳　　　　　　鐵錠　　　　　　　摧毀　　　　　　　　　韌勁

　　凝滯　　　　　　巍巍然　　　　　　起死回生　　　　　　　艱苦卓絕

　　3、咱們豎著看，屏幕上有四組詞，請大家先自己讀一讀。（生自由讀）

　　4、指名讀

　　正音

　　虐：注意鼻音n（師演示字的演化）（一邊講，一邊板書）

　　5、咱們掃清了攔路虎，再來挑戰一下難讀的句子。

　　｛出示：

　　（1）自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。

　　（2）我依然渲染在想象的世界里：長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。

　　（3）這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。

　　6、難讀的句子也被我們攻克了，咱們再來看看課文一共有幾個自然段？

　　7、好，咱們來分個段，讓王老師助你們一臂之力。請你們根據段意來分。

　　出示：

　　（       ）一株柳樹巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上，成為一方獨特的風景，給人以生命力量的震撼與感召。

　　（       ）作者猜測和想象這株柳樹在高原嚴寒與雷轟電擊中頑強地生存下來。

　　8、哪幾個自然段寫了“一株柳樹巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上，成為一方獨特的風景，給人以生命力量的震撼與感召。”哪幾個自然段寫了“作者猜測和想象這株柳樹在高原嚴寒與雷轟電擊中頑強地生存下來。”

　　9、第一、二自然段是課文的第一段，我們可以用什么方法來概括這段段意？（找關鍵詞的方法）

　　10、你覺得第一、二自然段的關鍵詞是什么？你來試著概括概括。（一株極其平常的柳樹佇立在青海高原上讓作者感到望而生畏。）

　　12、咱們概括時要做到準確、簡練、通順，才能概括得更好。課文還剩8、9自然段了，你認為該怎么分呢？試著概括段意，（概括段意時，可以合并自然段的段意這又是一種概括段意的方法。）

　　三、初見柳樹，走進青海高原。

　　1、咱們來看看這株柳樹是什么樣的？請同學們自己讀讀第五自然段。（出示：第五節）

　　2、誰來讀？（指名讀）

　　3、這就是一株柳，一株在平原水邊極其平常的柳樹，但在作者的心目中，（引讀：這是一株神奇的柳樹……）因為它佇立在青海高原上，那就讓咱們走進青海高原吧！請同學們默讀第3、4自然段，細細地讀，將文字讀成畫面，看看展現在你眼前的青海高原是一番怎樣的景象？給你一種什么樣的感覺？

　　4、你眼前的青海高原是什么樣的？給你什么感覺？你從哪里讀出來的？你來讀。

　　▲出示：在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

　　（廣袤無垠：廣闊無邊，大得沒有邊際。

　　青石嶙峋：山峰、石頭突兀，重重疊疊。

　　藍天的顏色厚重，大塊大塊的云團留在天空中，一動不動，死氣沉沉。）

　　青海高原古時候就是邊塞戰場，詩人們用凝練的語言將青海高原的荒涼寫于詩中，你知道哪些邊塞詩？好，咱們來欣賞幾首。

　　{出示：

　　青海長云暗雪山， 孤城遙望玉門關。――王昌齡《從軍行》

　　黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關――王之渙《涼州詞》

　　北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。――岑參《白雪歌送武判官歸京》

　　大漠孤煙直，長河落日圓。――王維《使至塞上》

　　（1）羌笛的哀婉，長云的凝重，無不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中，誰再來讀讀這句話。

　　▲出示：我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

　　（1）你看見了什么？給你什么感覺？從哪里讀出來的？你來讀。

　　“站在這里目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。”這就是廣袤無垠。

　　三、再見柳樹。

　　1、在這異常蒼茫的青海高原，作者卻驚見了一株柳樹。讓我們再來看看這株柳樹。

　　出示：第五節

　　2、你們再讀讀，此時此刻，你又有什么感覺？

　　指名讀

　　3、難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口，一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲，難怪作者會這樣驚訝，（引讀------這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？

　　四、總結過渡

　　這株柳樹是怎么在這塊蒼涼的土地上，神奇地生長起來的呢？下節課我們繼續學習。

15青海高原一株柳 篇14

　　在第一課時研討時，我上的是《青海高原一株柳》。這次去無錫有幸又聽了兩位老師執教的這一課。

　　兩位老師的教學設計迥異，正如李偉平校長在評課時所說的錫師附小承老師的課精致、細膩；而南京百家湖小學王老師的課粗獷、豪放。

　　承老師的課可以說是扎扎實實的課，他把教學設計成五個環節：一、復習，回顧灞河邊柳；二、對比，感受柳樹形象；三、品味，感受高原特點；四、想象，感受生命奇跡；五、回歸，深化課文主題。領著學生一步一步地學，在說課的反思過程中他意識自己的問題，覺得自己扶得太多，沒有放手讓學生去學。如果用新基礎的理念去評這節課，我想這一定不是一節好課，因為老師沒有把課堂還給學生。但從有效教學的角度去講，這無疑又是一節好課。

　　承老師的課堂有很多可圈可點的地方，我想就我感受最深的多媒體的使用來聊聊承老師的課。

　　如何使多媒體的使用恰到好處是我們每個老師所追求的，在平時的教學過程中我們常為什么時候使用多媒體而困惑，我們常常發現當給孩子們展示多媒體課件時，他們的注意力往往會過多地集中到課件上，不但沒有對教學起到幫助，反而降低了教學效率。李偉平校長對多媒體的使用提出了自己的看法“提倡用多媒體，畫面少用，音樂多用。”

　　畫面少用     就拿承老師的課件來說，課文中的那一株柳樹，書上描述的是“大約有兩合抱粗”、“樹陰覆蓋了百十余平方米”。承老師在搜索了許多的網站后，仍沒有找到這樣一株柳樹，最后勉為其難地掃描了課文的插圖，其實插圖跟所描述的也相差甚遠。李偉平校長建議：既然找不到這樣一株柳樹，何不讓學生去自由地發揮想象，有了老師給出的圖片，不但限制了學生的想象，而且使學生的思維定勢了。

　　音樂多用     在教學第三部分，感受高原特點時，課件展示了一幅蒼涼的高原景象，同時一種悲壯的音樂響起，老師和學生一起朗誦起古典的邊塞詩詞。我想經過這樣的渲染，學生對文章中作者所描述的青海高原“在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。”會有更深刻的感悟，同時詩詞的出示也豐富了學生的積累。

　　在教學第四部分，感受生命奇跡時，針對抽象的“虐殺生靈的高原風雪”和“鋪天蓋地的雷轟電擊”承老師把這異常抽象的自然現象變得十分形象，他播放了一段音頻資料，讓學生對高原的惡劣氣候可以說有了切身的體會，從而對青海高原上的這一株柳樹頑強毅力和韌勁有了更加直觀和強烈的感受。

　　在教學最后一部分，深化課文主題時，這一部分是文章的點睛之筆。承老師更是沒有忘記音樂的渲染作用，激昂的音樂配合著充滿朗誦，把教學推向了高潮。在老師的范讀后，從學生的再次朗讀中讓人感受到了音樂的魅力。

　　多媒體要用，但也不能濫用。如何使多媒體的運用恰到好處，還需要我們在教學實踐中去探討。

15青海高原一株柳 篇15

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讓學生初步感受青海高原這株柳的強大生命力。

　　3、理清文章的脈絡，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內容。

　　4、通過課堂語言實踐,逐步培養語言領悟的深刻性和準確性。

　　教學重點：通過大量的文本語言實踐（讀、思、議、悟）來領會作者文字中的思想。

　　教學難點：引導學生領悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強生命力的贊嘆。

　　教學過程：

　　一、揭題解題，導入課文明確讀文重點

　　1、回憶寫柳的古詩，用自己的語言來修飾。

　　2、板書課題：通過讀課題來突出不同的側重點。

　　二、自讀課文，整體感受

　　1、提出自學要求

　　請同學們先自由朗讀課文，注意課文比較長，讀讀自己還沒有讀好的段落。要讀準字音，讀通句子。

　　2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來解決閱讀中的障礙

　　（1）出示詞串： 

　　廣袤無垠    寸草不生     青石嶙峋    深邃的藍天     凝滯的云團 

　　粗實         堅硬         蒼郁         深沉

　　艱苦卓絕    起死回生    頑強        毅力          韌勁

　　（2）讀詞語 點名讀 齊讀

　　（3）這些詞語中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請提出來。

　　（4）默讀：思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么？

　　（5）請同學們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內容？

　　3、教學第一、二自然段。感受“神奇

　　陳忠實有了什么樣的的詞語來修飾柳樹？

　　（板書）                                                      

　　平  常

　　神  奇

　　望而生畏

　　4、補充青海高原的資料。

　　簡介青海高原：（出示地圖）青海高原，也就是我國的青海省，它位于被稱為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部。青海高原的冬季漫長，氣溫非常低，最冷的時候要達到零下二十幾度。高原上長年都是凍土。而夏秋季節又非常干旱，有時接連幾個月會持續干旱，一滴雨也不下。干燥、多風、缺氧、奇寒，這就是青海高原特殊的氣候條件。

　　三、深入理解，學習第五、第三自然段。

　　1、出示描寫柳樹的文字。

　　2、指名讀，齊讀。通過朗讀，你覺得這是一株怎樣的柳樹？談不同的感受。

　　3、學生自讀課文的三四小節，圈劃出寫柳樹生存環境惡劣的句子。交流理解：“哦”和“望而生畏”這兩個詞語。

　　四、總結

　　柳樹的神奇并非僅僅如此，這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，怎么就造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？請同學們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來，咱們下節課繼續學習，繼續領略那神奇的青海高原一株柳。

　　板書：                                    

　　青海高原一株柳。                                                                                                                                                                                   平  常

　　神  奇

　　望而生畏

15青海高原一株柳 篇16

　　前段時間有幸去桐鄉聆聽了多位特級教師上的展示課，收獲頗多，特別是對湖州吳興區教研室，特級教師盛新鳳執教的《青海高原一株柳》感觸甚深。盛老師那深厚的教學功底，那機智的調控能力，那無痕的課堂引領，都讓我感嘆不已，自慚形愧。

　　一、不緊不慢，勝券在握

　　一上課，教師就讓學生回憶昨天的預習情況，反饋對課文的朗讀。盛老師先讓學生自由挑選1或2自然段讀讀，然后要指名讀第3自然段。在學生讀之前，有了以下的師生對話。

　　師：“哦”字有兩種讀音，第2聲表示“懷疑”，第4聲表示“明白”，你們認為該讀第幾聲？

　　生1：我覺得應該讀第4聲，作者明白了這是一株柳樹。

　　（這個答案是錯誤的，作者當時恰恰表示的是懷疑，懷疑青海高原上怎么會有一株柳樹。但教師現場沒做任何反應。）

　　生2：我認為應該讀第2聲，表示疑問。

　　（教師仍沒有做任何評價，繼續提問。）

　　師：我想先請一個同學來讀讀第4自然段。（第4自然段描寫了作者看到這株柳樹后發出的疑問和感慨。）

　　（指名讀第4自然段，讀完后，追問。）

　　師：現在你們認為該讀第幾聲？（生齊聲說該讀第2聲）

　　師：從哪里看出作者特別懷疑？（生讀了幾個詞語和句子）

　　師：我們一起來讀讀第3自然段中“哦”的一句。（齊讀）

　　感悟：課文開始的幾個段落都在描寫作者看到青海高原上的那株柳樹時的驚訝和感嘆。但是第1、2自然段都只有一句話，在第3自然段出現的“哦”字讀音學生一下子是不明確該讀什么的。教師緊緊抓住這個字音大做文章，從字的意思入手，讓學生據義定音，這也很符合現在的字詞教學，而且本課正好是第一教時。況且從前面幾段的課文內容看，這也恰恰是一個詞眼，可以引領學生學習前面這幾段課文。盛老師在學生迷惘時沒有馬上給出答案，而是很巧妙的引導學生去讀第4自然段，讀后學生自然而然就發現了所要的答案，同時也潛移默化地教會了學生聯系上下文學習的方法。老師上課時節奏不緊不慢，我在下面聽課開始還替她著急，學生說不上來怎么還不告訴他們，不是浪費時間嗎？可聽到后來，才知道老師的“勝券在握”，一切都在她的掌控之中啊！

　　二、不露聲色，循循善誘

　　在學完作者的疑問后，老師要帶著學生去認識那棵柳樹了。課文第5自然段詳細描寫了柳樹的樣子。盛老師是這樣引導的，又給我開了一個眼界。

　　開始教師出示了一連串詞組：廣袤無垠、青草覆蓋的原野    

　　寸草不生、青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天      凝滯的云團    異常蒼茫

　　教師讓學生讀，告訴學生每一個詞語就是一副圖，讓學生一邊讀一邊想象青海高原的樣子。

　　師：這些詞語有個共同點，都想我們描繪了（青海高原）。那這株柳樹就生長在青海高原上，想不想去看看？

　　生：想——（滿懷期待地）

　　師就出示了第5自然段。（當時我也很失望，我滿心以為教師會出示圖片，讓學生嘩然，因為我也很想看看那株柳。）

　　師：這就是那棵大柳樹，是不是有很多同學納悶了？這明明是段文字，哪來什么柳樹啊？別急，柳樹就躲在語言文字的背后，讀著讀著你們眼前就會浮現了。

　　（自由讀——指名讀一句最拿手的）

　　接下去教師就帶著學生學習第5自然段。在聲情并茂地學完了第5自然段后，青海高原上的那株柳就躍然眼前了。

　　感悟：對于六年級，即將踏入初中大門的學生，我認為盛老師采用這樣的教學方法是那么巧妙。她用自己機智的教學方法告訴學生，語言文字的魅力有多大？語言文字的作用有多大？我們能從文字中讀懂太多的東西，從文字中領略到太多的內涵……在上課后來，盛老師也出示了那株柳的圖片，再一次從感性上認識了那株頑強、有毅力的柳樹。從教學設計上，老師先帶領學生從文字上初步感受那株柳的形象，再通過仔細研讀去體味那株柳的精神，又借助圖片去生動感悟那株柳的高大，最后又回歸文字理性地全面地評價那株柳，盛老師不露聲色，循循善誘，堪稱無痕引領啊！

15青海高原一株柳 篇17

　　《青海高原一株柳》教學反思

　　我經過深入地研讀文本，找到了課文的切入點，把切入點放在了“神奇”兩字上面，在第一課時學習這株柳樹生活環境惡劣之后，再由學生細細品味文本，抓住重點詞、句、段體會柳樹的“神奇”之處，發展語言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發。

　　緊緊抓住課文富有個性的語言，推敲詞句，體會語言的內蘊。如幫助學生感受柳樹的形象采用了靈活的方法：有讓學生表演，像“兩合抱粗”；有跟已有經驗有聯系和對比，像把“蒼郁的綠”跟平時常見的“翠綠、鮮綠“對比，把“百十余平米的樹陰”跟四、五十平方米的教室比較。雖然我們并沒有去過青海高原，更沒有見過這棵巍巍然生長在高原之上的柳樹，但是我們可以通過語言文字感受這棵不同凡響的柳樹。

　　抓住“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句理解“撐立”在茫茫原野的不易，成為豐厚它的語境，讓它在文本語境的烘托下巍巍然地撐立著，讓學生在對文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學生讀懂了一個詞“撐立”，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。

　　小結上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”是指什么？一線希望又是指什么？接著老師再次引讀第7節和最后一節，感受只有永不放棄才能成就一片綠陰。

　　在感受到教學的成功體驗之余，我也覺得語文課堂永遠存在遺憾。一、課堂容量大，體會不夠充分，明顯有“趕”的現象，朗讀和體會仍不夠充分。二、怎樣深入淺出，真正讓學生與文本的對話，精心設計教學環節，適時拓展文本，功夫還沒有到家。三、再理解第七節摧毀一詞時，如果能用上風雷等聲音的渲染，讓學生說說感受，這樣更能感到高原柳的神奇，敬畏之情油然而生。

　　《青海高原一株柳》教學反思

　　《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。很美，很深，初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏作者陳忠實的文筆。這篇課文.的語言華麗，篇幅很長，內涵豐富，寫作方法鮮明獨特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。我通過對文本的解讀,對教材結構的分析，借閱了許多教師對這一課的教學設計，結合學生的實際進行教學，也取得了不錯的效果：

　　教學中，我本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，把切入點放在了 “青海高原的這株柳樹“神奇”在哪里”，引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會，進而去感悟青海高原這株柳的生命的偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。

　　在教學重點難點的突破上，我充分展示其“過程性”。在學習第五自然段時，先讓學生自由讀這一節，要求用詞語概括出柳樹的特點，再找出相關的依據。組織交流時，由一點逐步拓展。如“粗大挺拔”，由“兩合抱粗、一百平方米”到“濃蔭、巍巍然”這些描寫，再拓展到“生命力的強大”，過程展示得充分，學生的認識與理解也由淺入深，逐步到位，朗讀指導就水到渠成。

　　在體會柳樹歷經的磨難時，設計問題：此時你腦海中出現了柳樹正在經受怎樣的摧毀呢？青海高原上的這株柳害怕了嗎？退縮了嗎？我們可以想象，當這株柳樹這株柳樹被折磨得死去活來，會怎樣鼓勵自己，怎樣給自己打氣呢？通過讓學生對文中句子的理解加以總結，緊扣文本，展開合理的想像，并呈現出一幅幅生動的畫面，讓學生練習說話，讓學生走進了高原柳充滿坎坷的生長歷程，讓學生充分感悟，具體的體會，再加上形式多樣的朗讀，讓學生感召高原柳的生命力。

　　文章通過第八段灞河柳的對比襯托來進一步突出高原柳的艱苦卓絕，最終順理成章地引出第九段對高原柳與環境抗爭的生命力的贊頌。我提出一個問題給學生：你愿意做高原柳還是灞河柳？這個問題既可以作為思維訓練豐富課堂，也可以編織到目標中去。可引導學生認識到，每個人都是一棵會走動的“高原柳”，人生總會遇到種種艱難，有時候是環境的艱難，有時候是求知的艱難，最重要的是，要始終保持一種向高原柳一樣面對生命的態度。有了這種態度，無論是生存在比喻意義上的“青海高原”還是“灞河”，都會讓自己的人生變得“神奇”。

　　《青海高原一株柳》教學反思

　　這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。 雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環境的惡劣是教學的難點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。