全國(guó)教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄（精選15篇）
全國(guó)教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇1
第三屆全國(guó)蘇教版課堂教學(xué)大賽
a13號(hào)選手：稅冬梅（云南省昭通市水富縣云富中心小學(xué)）
上課內(nèi)容：六上《青海高原一株柳》
時(shí)間：2010-12-1下午
地點(diǎn)：南京市金陵河西會(huì)場(chǎng)
學(xué)生：南京致遠(yuǎn)外國(guó)語學(xué)校六年級(jí)
實(shí)錄：春之曲
師生問好！
師：同學(xué)們老師為大家?guī)硪豢脴洌豢蒙钤谇嗪８咴囊豢脴�，題為文眼，誰能來讀一讀題目？
生：強(qiáng)調(diào)一株柳
師：強(qiáng)調(diào)了描寫的事物，還可以怎么讀？
生：強(qiáng)調(diào)青海高原地讀
師：強(qiáng)調(diào)了生長(zhǎng)環(huán)境
讓我們放開聲音自由朗讀課文，這是一株怎樣的柳樹？勾畫下自己的感受
生自由朗讀
師：誰來說說你勾畫的哪一句��？最能表達(dá)作者心中感受的句子
生：這是一株神奇的柳樹，神奇到望而生畏的地步
師：還有誰找的這一句？還有其他的嗎？
生：干旱和寒冷……
師：在作者心中究竟想表達(dá)什么呢？
齊讀這是一株神奇的柳樹……
如果用一個(gè)詞來形容作者心中感受的話，你會(huì)用哪個(gè)詞呢？
生：神奇
師：板書神奇。為什么說這是一株神奇的柳樹呢？在作者家鄉(xiāng)灞河柳樹都是一道景觀，究竟青海高原的柳樹神奇在哪里呢？用筆在書上畫畫
生：我從第三自然段這個(gè)寸草不生感受到了，已經(jīng)明白了寸草不生的意思，在那樣的地方屹立著這樣一個(gè)柳樹，生命力是非常頑強(qiáng)的。
師：說到青海高原，你感受到了什么？
生：蒼涼、一望無際……
生：不毛之地
師：讓我們通過視頻，走進(jìn)青海高原吧
放錄像，介紹青海高原
師：在青海高原生存容易嗎？
你還從課文哪些地方體會(huì)到柳樹生長(zhǎng)的不容易
生：第五自然段，我是從強(qiáng)大感召看出來了。讓人感到生命的力量非常強(qiáng)大
師：你說出了自己的感受，很好，還有沒有同學(xué)想說出自己的讀書感受啊？
生：他生存很不容易，從虐殺這個(gè)詞看出來。虐殺這個(gè)詞是虐殺致死的意思。這株柳樹承受了這樣的虐待，活了下來，實(shí)在很不容易
師：還遇到了什么困難？
生：干旱和寒冷。
師：柳樹的生存遇到了什么困難？
生：寒冷和寒冷。要不就是干旱死掉，或者寒冷死掉
師：所以說他是通過什么活下來的？用上哪個(gè)詞？熬，是熬過來的
誰來讀出熬的味道？
生讀
師：誰再來熬一熬
生讀
師：熬字說出了生存的痛苦和漫長(zhǎng)。還有沒有？
生：我是從第四自然段感受到的。只見到這一棵柳樹，生存下來很不容易，獨(dú)立起一片風(fēng)景
師：生存的唯一的一株柳樹，還有沒有？
生：我從這句話看出，在灞河柳樹和青海高原一株柳樹的對(duì)比下看出來的
師：很好，他讀出了自己的感受
生：命運(yùn)給予他的是九十九條……這株柳樹不報(bào)應(yīng)命運(yùn)，頑強(qiáng)不屈，尋找生機(jī)
師：老師注意到九十九條，指什么？
生：幾乎只有死這條路、命運(yùn)給他太多多困難
師：但是她卻在一線之中生存下來。還有沒有
生：我從第七自然段倒數(shù)第二自然段看出來，不僅神奇的生命力，還神奇在他的頑強(qiáng)的生命力
師：好，你已經(jīng)入情入境了，讓我們看第七自然段。柳樹究竟遭受怎樣的困難？在這樣的時(shí)候，他會(huì)怎樣鼓勵(lì)自己呢？同桌互相說一說
自由練說
生：他告訴自己陽光總在風(fēng)雨后
師：還有嗎
生：他會(huì)勉勵(lì)自己，一定要堅(jiān)持
生：既然命運(yùn)讓我飄落在這里，就不能屈服于命運(yùn)，抱怨命運(yùn)就一定會(huì)死亡。
生：我一定要活下去，為我們同伴爭(zhēng)一口氣
生：我經(jīng)歷了這么多，多出來的就是生活經(jīng)歷，這可能是我最后一次磨難了。
生：在風(fēng)雨中，我雖然經(jīng)歷了痛苦，但是我一定會(huì)熬過去的
師：你們都走進(jìn)了柳樹的內(nèi)心世界，為什么作者還用大量筆墨來描寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？
生：不同之處比較一下
師：不同在什么地方呢？
生：不同的生活環(huán)境
師：你們真是陳忠實(shí)的知音啊，作者寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹，也是襯托出青海高原柳樹的不容易。讓我們一起來讀讀最后一小節(jié)
齊讀
師：此刻站在這株柳樹的面前，你不由想到什么，為什么呢？
生：我不由想到桑蘭，他的頸椎骨骨折之后，配合醫(yī)生治療，一直希望回到隊(duì)伍中去，很頑強(qiáng)
生：想到了海倫凱勒，他就像這株柳樹一樣，幫助更多的人
師：看來桑蘭給你很大的震撼
（估計(jì)老師已經(jīng)暈了，學(xué)生說的是海倫凱勒，她說的卻是桑蘭）
師：同學(xué)們都能夠想到生活文學(xué)當(dāng)中許許多多和青海高原一樣的人。老師送給你們一句話：普通的水因?yàn)楦邏憾闪藟延^的噴泉……
課后請(qǐng)同學(xué)們完成這樣的作業(yè)：
1、小練筆，寫閱讀感受
2、選擇閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》
師：老師希望這株柳頑強(qiáng)的精神，能夠佇立在你們的心中，成就屬于你們哪一方獨(dú)特的風(fēng)景。相信你們以后會(huì)有更多的思考，最后讓我們讀讀課題吧？你們會(huì)懷著怎樣的心情呢？
生：懷著敬佩的心情、崇敬的心情
齊讀課題
下課！
全國(guó)教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、想象課文描繪的情景，感悟青海高原上這株柳樹身處惡劣環(huán)境時(shí)所表現(xiàn)出來的強(qiáng)大的生命力。
2、在理解的基礎(chǔ)能有感情地朗讀課文。
3、初步了解作者不惜筆墨描寫青海高原的環(huán)境對(duì)所起的柳樹襯托作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過對(duì)語言文字的理解、賞析，感悟青海高原這株柳樹強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者為何對(duì)這株柳樹望而敬畏。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、今天我們接著學(xué)習(xí)陳忠實(shí)的散文，齊讀課題——《青海高原一株柳》。
二、精讀文章第一組塊，感悟柳樹外在內(nèi)在的形象。
1、下面我們跟著作者的文字，一起去看看青海高原上的這株柳樹。
2、出示：第五自然段。
�、泡p聲讀一讀這段文字，想象一下文字所描繪的情景，說說青海高原的這株柳樹給你印象。
⑵檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
⑶根據(jù)學(xué)生的回答追問：哪些詞句的描繪使你產(chǎn)生了這樣的印象？
�、饶隳馨涯愕睦斫飧形蜃x出來嗎？（這里需要盡可能地讓學(xué)生去說，力爭(zhēng)全面理解）
�、晌淖仲p析：同學(xué)們，這段文字中作者對(duì)樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”，其實(shí)生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色，作者為何不寫“樹干和樹枝呈現(xiàn)出深青灰色”呢？（生鐵鐵錠的色澤更能體現(xiàn)出這株柳樹的堅(jiān)硬和生命力的強(qiáng)大）
⑹作者是帶著對(duì)這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色，對(duì)樹葉的描寫也是如此，一起讀一讀對(duì)“柳葉顏色”的描寫。
�、嗽诶斫�、感悟的基礎(chǔ)上朗讀這個(gè)自然段。
過渡：同學(xué)們，作者在文章第二自然段有這樣一句話：（出示）
——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
過渡：“它生長(zhǎng)在青海高原上，就是一株神奇的柳樹，且神奇到了讓作者望而敬畏”，這是為什么呢？這株柳樹的什么讓作者敬畏呢？要解決這一問題，我們先去看看青海高原。
三、精讀第二組塊，感悟柳樹生存環(huán)境的惡劣。
1、出示：
——在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。
——目力所及，背后是連綿不斷的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。
2、讀一讀這兩段文字，想象文字所描繪的情景，說說青海高原給你的印象。哪些地方的描寫給產(chǎn)生這樣的印象？
3、補(bǔ)充資料（出示圖片），了解青海高原的惡劣的自然環(huán)境。追問：作者為何不惜筆墨來描寫青海高原的環(huán)境？
4、在理解的基礎(chǔ)上朗讀。
5、對(duì)比朗讀：（女同學(xué)讀描繪青海高原的部分；教師——然而就在這蒼涼，生存環(huán)境極其惡劣的青海高原上生長(zhǎng)出這樣一株柳樹；男同學(xué)讀第四自然段；齊讀：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。）
過渡：同學(xué)們，在這個(gè)山上不長(zhǎng)草，原野不長(zhǎng)樹的青海高原上，居然長(zhǎng)出了如此高大粗壯的柳樹，能說不神奇嗎？能不讓人望而生畏嗎？作者駐足于這株柳樹下，抑制不住自己的猜想和想象。下面我們就跟著作者的猜想和想象，看看這株柳樹在生長(zhǎng)過程中都經(jīng)歷了哪些艱難困苦？
四、精讀第三組塊，感悟柳樹生長(zhǎng)過程的艱辛。
1、默讀第六七自然段，思考?xì)w納：這株柳樹生長(zhǎng)過程中，經(jīng)歷哪些磨難？說說相關(guān)的依據(jù)。
�。ㄒ荒暧忠荒旮珊岛秃涞拇輾�、一場(chǎng)又場(chǎng)高原風(fēng)雪的虐殺、一次又一次雷電的轟擊）
2、同學(xué)們，這株柳樹經(jīng)歷如此之多的磨難，得以成活下來并長(zhǎng)得如此之粗壯，靠的是什么？（毅力和堅(jiān)韌，一種堅(jiān)強(qiáng)的精神）
3、朗讀這兩個(gè)自然段。
4、同學(xué)們，這株柳樹憑著頑強(qiáng)的精神，超乎想象力的毅力與韌勁，造就了一個(gè)不可思議的奇跡。讓我們?cè)俅螏е钌畹木次分槔首x——（出示）這是一株神奇的柳樹，神奇到令人望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
四、小結(jié)三個(gè)組塊，感悟作者的思想感情。
為什么說這是一株神奇的柳樹？為什么能讓人望而生畏？
五、總結(jié)并提出下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
文章寫到第七小節(jié)，應(yīng)該能讓讀者感受這株柳樹生命力的頑強(qiáng)了，作者為什么要濃墨重彩地寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹呢？這株神奇的柳樹給我們生活又有怎樣的啟示呢？我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。
2011-10
關(guān)于《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與思考
要實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率，關(guān)鍵在于我們面對(duì)一篇教材能做到深刻、準(zhǔn)確、全面地解析。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際需求來考慮選取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容確定后，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)問題。簡(jiǎn)單概括之，就是解決“教什么”和“怎么教”的問題。下面從三個(gè)方面來陳述我們教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖與思考。
一、教材的認(rèn)識(shí)。
作者陳忠實(shí)是土生土長(zhǎng)的西北人，他血管里流淌著西北漢子剛毅的血液。也只有這種不輕易屈服命運(yùn)的頑強(qiáng)人格，才表達(dá)出這般剛性的文字——《青海高原一株柳》。這篇散文以凝練、厚重的文字，大膽的猜測(cè)與想象，將一株生長(zhǎng)在青海高原上的粗壯的柳樹呈現(xiàn)在人們眼前。也許在有些人眼里它是一株極其平常的柳樹，但是當(dāng)我們走進(jìn)它、讀懂它，你就會(huì)對(duì)它身處逆境所表現(xiàn)出的頑強(qiáng)精神產(chǎn)生敬畏。這棵神奇的柳樹，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，它似乎在告訴人們，面對(duì)人生的逆境，我們不可或缺的是生活的毅力與韌勁。從本文表達(dá)上看，文章既有詞句華麗流暢、氣勢(shì)磅礴的工筆細(xì)描式的實(shí)寫，又有天馬行空、大刀闊斧式的想象，還有厚重蓬勃的直抒胸臆。這樣的文章，在我們成人讀來激情澎湃，思緒萬千，但在教學(xué)中實(shí)施起來，卻往往覺得那是一份不能承受之重。
二、目標(biāo)的設(shè)定
散文的特點(diǎn)是形散神聚，文章對(duì)柳樹的工筆式描畫，用蒼涼、惡劣的高原環(huán)境襯托，以及用家鄉(xiāng)灞河的柳樹進(jìn)行對(duì)比，意在突顯柳樹強(qiáng)大的生命力。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)語言文字的理解、賞析，感悟出文章的主旨，同時(shí)在感悟的基礎(chǔ)上朗讀，以促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化，這是高年段語文教學(xué)的年段目標(biāo)，也是這課時(shí)教學(xué)的主要目標(biāo)。其次，基于文章表達(dá)特點(diǎn)，我們?cè)谶@課時(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生理解青海高原的蒼涼，然后用對(duì)比朗讀的方式，讓學(xué)生初步了解作者青海高原的環(huán)境描寫對(duì)柳樹所起的襯托作用，力求做到文意兼得。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖與思考
1、整體設(shè)計(jì)構(gòu)思
教學(xué)設(shè)計(jì)的源頭是教材內(nèi)容、文章表達(dá)方式和學(xué)生的認(rèn)知水平。這篇散文以青海高原蒼涼、惡劣的環(huán)境襯托、對(duì)柳樹工筆式的寫實(shí)、天馬行空的猜想與想象以及用家鄉(xiāng)灞河柳樹的對(duì)比，來凸顯柳樹生命力的強(qiáng)大和精神的頑強(qiáng)�；谶@一表達(dá)特點(diǎn)，我們提取了三個(gè)組塊作為本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，1、文章對(duì)柳樹工筆式的寫實(shí)部分；2、青海高原的環(huán)境描寫部分；3、作者天馬行空的猜想與想象部分。這個(gè)三個(gè)部分也就是散文中的“形”。根據(jù)散文神聚的特征，我們?cè)O(shè)計(jì)了用“這是一株神奇的柳樹，一株令我望而敬畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”這一靈魂的句子把三個(gè)組塊串聯(lián)起來，設(shè)計(jì)了由“柳樹的外形——青海高原的環(huán)境——作者的猜想與想象”這樣一條教學(xué)主線。
2、細(xì)節(jié)的處理
這篇散文語言凝練、厚重。部分看似很普通的詞語卻極顯張力。例如作者對(duì)柳樹樹干、樹枝、樹葉的顏色描寫中用了“生鐵鐵錠的色澤、鍛鑄”這樣的詞語。之所以用這樣詞語來描寫柳樹的顏色，實(shí)際上是作者對(duì)柳樹的剛毅、生命力強(qiáng)大的肯定與贊頌。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了用替換詞語進(jìn)行比較的方式讓學(xué)生感悟作者字里行間所蘊(yùn)含的情感。在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章對(duì)柳葉顏色的描寫，以求得學(xué)生的意會(huì)。當(dāng)然設(shè)計(jì)中，我們對(duì)環(huán)節(jié)的過渡，句子的理解，朗讀等細(xì)節(jié)方面也做了精心的設(shè)計(jì)。
3、教學(xué)方式的選擇
小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則和啟發(fā)性原則�；谶@樣的原則，我們采取了把學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的組塊上去，然后用富有驅(qū)動(dòng)力的話題，激發(fā)學(xué)生去自讀、理解、感悟，再通過朗讀外化自己的理解。在第一、第二兩個(gè)組塊中，我們主要引導(dǎo)學(xué)生自讀——想象——感悟——朗讀；然后通過一二兩個(gè)組塊的對(duì)比朗讀，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。第三組塊中，我們除了上述要求外，還設(shè)計(jì)了學(xué)生提煉、歸納語言文字的訓(xùn)練。例如：要求學(xué)生默讀六七自然段，說說這株柳樹在生長(zhǎng)過程經(jīng)歷哪些艱難困苦就是基于這樣的思考。另外在多媒體運(yùn)用方面力求簡(jiǎn)單實(shí)用，主要把呈現(xiàn)一些青海高原的圖片，讓學(xué)生對(duì)青海高原蒼涼、惡劣的環(huán)境有更為直觀的感受。
總之，既有整體的把握，又有細(xì)節(jié)的精彩；既有內(nèi)容的理解，又有文字的訓(xùn)練；既簡(jiǎn)約，又富有實(shí)效是我們對(duì)課堂教學(xué)的理想追求。當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，
突破詞語教學(xué)的屏障，突顯詞語教學(xué)的有效性
——《青海高原一株柳》詞語教學(xué)例談
南化四小六年級(jí)組
【前言】
詞語教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一，精彩的詞語教學(xué)能讓學(xué)生“明其意、見其境、感其情、悟其神”。然而，我們的課堂卻少見這樣的詞語教學(xué)。絕大部分的詞語教學(xué)停留在“明其意”的層面，使得詞語教學(xué)成了食之無味棄之可惜的“雞肋”。那么究竟是什么原因造成詞語教學(xué)這一難以突破的“屏障”的呢？如何才能深諳詞語教學(xué)之道呢？下面就《青海高原一株柳》中的詞語教學(xué)案例略談一二。
【教學(xué)實(shí)錄1】
…………
師：老師出示一塊生鐵，這個(gè)顏色就是灰褐色，同學(xué)們，這段文字中作者對(duì)樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”，其實(shí)生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色，作者為何不寫“樹干和樹枝呈現(xiàn)出深青灰色”呢？
生：因?yàn)樽髡哂?ldquo;生鐵鐵錠的色澤”更能體現(xiàn)出這株柳樹的堅(jiān)硬和生命力的強(qiáng)大
師：這種表達(dá)包含了作者怎樣的思想感情？
生：一種敬佩之情
師：作者是帶著對(duì)這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色，對(duì)樹葉的描寫也是如此，一起讀一讀對(duì)“柳葉顏色”的描寫。
生齊讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒與缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師：我們一起再來讀一讀這個(gè)自然段。
生：有感情的齊讀第5自然段。
…………
【課堂實(shí)錄2】
…………
【出示】自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：讀一讀這句話，說說“絕不寬容”一詞用得好在何處？
生：（無語）
全國(guó)教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇3
教材分析：
課文以優(yōu)美的筆觸，大膽地猜測(cè)與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹。經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景。
全文共9個(gè)自然段，層次清晰，語言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們戰(zhàn)線了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生語言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語。
3.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。
教學(xué)過程：
一.揭題解題，明確讀文重點(diǎn)
1.回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識(shí)
賀知章的《詠柳》
結(jié)合影象資料介紹柳樹
2.板書課題：提出問題并討論
�。�1）本文能不能用一個(gè)柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？
（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？
教師示范讀
學(xué)生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個(gè)部分？各寫的什么內(nèi)容？
二.自讀課文，整體感受
1.學(xué)生自讀課文，畫出文中生字詞語
小組交流學(xué)習(xí)，實(shí)在不懂的作上記號(hào)。
自由讀課文，將自己認(rèn)為寫的比較好的詞語和句子圈點(diǎn)勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號(hào)。
2.學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時(shí)糾正，指名說說不理解的詞語。
3.整體把握，建立印象
三.學(xué)習(xí)寫字
1.師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫字
2.展示評(píng)議
四.布置作業(yè)
1.讀熟課文
2.抄寫課文生字2遍。
全國(guó)教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇4
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《青海高原一株柳》我們知道了柳樹是在平原在水邊極其平常的樹，為什么作者陳忠實(shí)要說它是“極其平常”的柳呢？
生：因?yàn)樽髡叩募亦l(xiāng)灞河以柳樹著名，那里的柳樹眾多，所以作者稱它是極其平常的柳。
師：那么作者為什么又稱它為一株神奇的柳呢？
生：因?yàn)榍嗪８咴K年凍土，氣候惡劣。
生：因?yàn)榍嗪８咴莾簹夂蚋珊担瑲夂蚝�，別的植物在那兒都生存不下來，更不用說是一株柳樹了，這株柳樹是一個(gè)生命的奇跡。
師：說的真好，是一個(gè)生命的奇跡。（師板書：生命的奇跡）
師：今天就讓我們繼續(xù)走近這棵柳樹，走進(jìn)青海高原，看看這棵柳樹還神奇在何處？打開書91頁，讀讀第8小節(jié)，看看作者家鄉(xiāng)的柳有哪些特點(diǎn)？
師：家鄉(xiāng)的柳樹和青海高原上的柳樹和青海高原上的柳樹有哪些不同，
生：家鄉(xiāng)的柳樹隨便插下便能生長(zhǎng)，而青海高原的柳樹卻要經(jīng)歷干旱和嚴(yán)寒才能生存下來
師：那么課文中有哪些語句寫了灞河的柳
生：“漫天飛揚(yáng)的柳絮，隨便飄落到沙灘上……”從這兒我知道家鄉(xiāng)的柳樹隨便在什么地方都能生長(zhǎng)。而青海高原上的柳樹就算能生存下來，也躲不過嚴(yán)寒和干旱的考驗(yàn)，要付出多少努力才能長(zhǎng)得如此壯大。
師：也就是說家鄉(xiāng)平原的柳樹它——（生答：極易生長(zhǎng)）
師：還從哪兒看出它極易生長(zhǎng)
生：“隨便…….”
師：你注意到了哪些詞語？
生：我注意到了“隨手折下”“插下去”、“三兩年便成”說明了家鄉(xiāng)的柳樹只要有柳絮，隨手一插便成活。
師：說明柳樹極易生長(zhǎng)，你的話讓龔老師想到一句俗語——“有心栽花花不開，無心插柳柳成陰”。這一個(gè)“無心”二字，說明了柳樹它——（生齊答：極易生長(zhǎng)）
師：還有沒有
生：我家鄉(xiāng)的灞河以柳樹名貫古今，這句話中“名貫古今”說明了這兒柳樹眾多，很有名，容易生長(zhǎng)
師：是的，作者的家鄉(xiāng)灞河的確以柳樹著稱，也是作者引以為豪的地方。那么我們剛才分析的這些，看出來家鄉(xiāng)的柳樹生活環(huán)境怎么樣？
生：它所生活的環(huán)境非常優(yōu)異，（師糾正：優(yōu)越）與青海高原的柳截然不同，與它形成對(duì)比，從側(cè)面說明青海高原的柳它創(chuàng)造了一個(gè)生命的奇跡。
師：不錯(cuò)，你還從作者的寫作手法上來分析，這的確是一種反襯，一種對(duì)比，同樣是一株柳樹，可青海高原上的柳樹卻要付出艱苦卓絕的努力，與作者家鄉(xiāng)的柳樹截然不同，作者通過想象為我們展開了一幅生長(zhǎng)歷程圖，請(qǐng)同學(xué)們小聲讀讀6、7小節(jié)，畫出寫柳樹生活艱難的句子。
�。ㄉ宰x6、7小節(jié)）
師：誰來說一說你畫了哪些語句，你說
生：“自古以來，人們也許……..”
師：你說說看
生：這句話說明了柳樹在青海高原上是多么地艱難，也說明了青海高原上惡劣的環(huán)境。
師：惡劣的環(huán)境，你從哪兒看出惡劣。
生：我從“在夏天旱死”和“更為嚴(yán)酷的寒冷”看出這是兩個(gè)極端，說明了青海高原的溫度差，即使在夏天保存了實(shí)力也會(huì)在冬天被凍死。
師：這樣的環(huán)境就叫做——惡劣。剛才我們一起交流過青海高原的資料，我們知道，這兒長(zhǎng)年覆蓋著凍土，夏天干旱，能連續(xù)兩個(gè)季節(jié)不下一滴雨，聽到這兒，你想說什么？
生：我想說，這株柳樹的生命是多么頑強(qiáng)，別的幼苗都在夏天被旱死，在冬天被凍死，而它卻能保存生命，活了下來，而且長(zhǎng)得那么壯，那么大，而且寒冷和干旱絕不能容忍別的生命活到一歲，而它突破了這個(gè)極限，創(chuàng)造了一個(gè)生命的奇跡。
師：從通過這個(gè)生命的“極限”，“極限”這個(gè)詞，既不怕干旱，又不怕寒冷。我們知道，青海高原冬天能冷到零下幾十度，而夏天和秋天甚至一滴雨也不下，對(duì)于一個(gè)植物，一個(gè)生命，在這樣的環(huán)境里，你覺得會(huì)怎么樣？
生：我覺得一般的植物在這樣的環(huán)境里，幼苗才長(zhǎng)出來，一定會(huì)被干旱和嚴(yán)寒嚇退，會(huì)枯死，但是青海高原上的這株柳樹，它沒有像它的同伴那樣，被干旱和嚴(yán)寒所嚇退，它不怕嚴(yán)寒和干旱，創(chuàng)造了一個(gè)生命的奇跡。
師：“干旱和寒冷絕不寬容任何一條生命活到一歲…….”我從“絕不”和“任何”這兩個(gè)詞可以看出在如此如此惡劣艱險(xiǎn)的環(huán)境之下，在經(jīng)歷了無數(shù)挫折之后，柳樹依然付出了艱苦卓絕的努力。生命力如此頑強(qiáng)，讓他造就了生命的奇跡。
生：“絕不寬容”這個(gè)詞說明了當(dāng)時(shí)環(huán)境非常惡劣，根本不可能讓任何一條綠色的生命活過一歲，
師：任何一條生命都不能活一歲，何況這一株柳樹。別的生物，甚至連人都難以生存。好的，誰來讀這句話。
�。ㄖ该x這句話，讀得不太好）
師：“絕不寬容”誰來讀好。
�。ㄔ僦该x、齊讀）
師：“然后這棵柳樹卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡”，你們注意到了這個(gè)詞了嗎？“不可思議”，什么叫“不可思議”？
生：就是無法想象到的，沒有人能預(yù)測(cè)到，我能看出這棵柳樹能頑強(qiáng)地生長(zhǎng)下來，是出乎人們的意料，人們根本沒有想到在如此惡劣的環(huán)境里，這株柳樹居然能頑強(qiáng)地、不屈不撓地活了下來。
師：所以說這是一個(gè)不可思議的奇跡。這是一個(gè)生命的奇跡。
�。R讀這一節(jié)最后兩句話）
師：龔老師注意到一句“自古以來，人們也許看到，年復(fù)一年，…….”你注意到這句話中的哪幾個(gè)詞
生：我注意到了“自古以來”，就是從古以來就是從古到今，柳樹都是不可能在青海高原上存活的，而這株柳樹卻能在這兒存活，更加說明它不屈不撓、頑強(qiáng)的意志。
師：時(shí)間之長(zhǎng)，自古以來。還有嗎？
生：“…….卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷。”
師：哪一個(gè)詞？
生：躲不過，寫出了它的頑強(qiáng)，暴風(fēng)雪可以輕易地給掀起，
生：還從“年復(fù)一年”這個(gè)詞，可以看出柳樹在這種惡劣的環(huán)境下，它具有“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的不屈不撓的精神和毅力。
師：好的，“年復(fù)一年”，還有沒有，繼續(xù)看
生：我從“熬過”這個(gè)詞可以體會(huì)到
師：你再讀這個(gè)詞，什么樣的經(jīng)歷才叫“熬過”
(生讀“熬過”)
生：非常痛苦的經(jīng)歷
師：你再讀這個(gè)詞，
生：從“熬過”這個(gè)詞我可以體會(huì)出干旱和寒冷考驗(yàn)著柳樹，它的生活是多么艱難，柳樹適合在潮濕溫暖的環(huán)境下生長(zhǎng)，而干旱和寒冷給柳樹帶來極大的摧殘。
師：所以說，它這樣的經(jīng)歷是在熬過啊。
（讀這個(gè)句子）
師：是呀，這真是一棵神奇的柳樹。還從哪兒看出它生活的艱難？
生：“長(zhǎng)到這樣粗的一株的柳樹…….”從這里可以看出來，柳樹具有頑強(qiáng)的生命力，它的生長(zhǎng)過程是多么地惡劣，它一次又一次，一回又一回地挺了過來，更體現(xiàn)了它的生命力頑強(qiáng)，是一個(gè)生命的奇跡。
師：這一長(zhǎng)串的話說的真好，你能注意到哪些詞嗎？請(qǐng)你讀一讀這幾句話。
（生讀第7小節(jié)）
師：哪些詞，你最有感受？
生：“凍死過多少次，又復(fù)蘇過來；”
師：哪些詞？
生：“高原風(fēng)雪”、“雷轟電擊”，這些災(zāi)難一次次地向它撲來，一次又一次地被摧毀，被擊斷。然而它沒有放棄生的希望，它想在這個(gè)地方存活下來，這說明了它的生命力是非常地旺盛，它就像一位勇士一樣屹立在高原之上。種種磨難鍛煉了它，使它更加頑強(qiáng)。
師：“高原風(fēng)雪”、“雷轟電擊”這是高原上惡劣的環(huán)境。還有嗎？
生：我從“虐殺生靈”這個(gè)詞可以看出，暴風(fēng)雪是多么地險(xiǎn)惡，可是柳樹還是憑著它頑強(qiáng)的精神在做著斗爭(zhēng)。它長(zhǎng)得如此高大挺拔的樣子，也不是一帆風(fēng)順的，受過多少高原風(fēng)雪、雷轟電擊，可見它是多么地頑強(qiáng)啊。
師：很好。“虐”怎么寫，它是什么頭��？
生：虎字頭
師：對(duì)老虎一樣兇險(xiǎn)，扼殺生命，叫“虐殺”。柳樹在這樣的環(huán)境，經(jīng)受了一次又一次地考驗(yàn)。我們一起來聽一聽。
�。牨╋L(fēng)雪的聲音）
師：你仿佛看到了柳樹怎樣？
生：我仿佛看到了高原風(fēng)雪向柳樹吹來，把它的樹枝吹斷了�？伤鼌s憑堅(jiān)強(qiáng)的意志存活了下來。
師：你看到了它在和風(fēng)雪搏擊。
生：我看到了它像一個(gè)巨人一樣屹立在高原之上，雖然狂風(fēng)把它的樹枝吹斷了，但是它的根還是緊緊地抱住了泥土，它巍然屹立在那里，它在和風(fēng)雪作斗爭(zhēng)，它是高原上的英雄。
師：好一個(gè)頑強(qiáng)的柳樹�。�
生：我看到了雪花漫天飛舞，覆蓋住了柳樹，柳樹的根扎進(jìn)了泥土，一動(dòng)也不動(dòng)，在寒冷的環(huán)境下，柳樹用自己頑強(qiáng)的生命抗擊高原上風(fēng)雪。
生：柳樹巍然撐立在高原上，它在和暴風(fēng)雪作著斗爭(zhēng)，樹枝被風(fēng)吹得搖搖擺動(dòng)，但它沒有屈服，而是堅(jiān)強(qiáng)地站在那里。
師：從同學(xué)們描述的一個(gè)又一個(gè)場(chǎng)景，無論是風(fēng)、雨，無論是雷電轟擊，柳樹害怕了嗎？
生：沒有
師：而是凍死過多少次，——（生：又復(fù)蘇過來）
師：被劈斷了枝干，——（生：又重新抽出了新苗）
師：經(jīng)受了一次又一次地摧殘——（生：又能一回又一回起死回生）
這是一種多么頑強(qiáng)地精神！同學(xué)們，剛才你們描述了種種場(chǎng)景，在這樣的情況下柳樹岌岌可危，在這樣的情況下垂死掙扎，它會(huì)怎樣鼓勵(lì)自己呢？
生：這么多年了，多少次的暴風(fēng)雪我都熬過來了，這一次我絕不能向它低頭。
生：咬咬牙，堅(jiān)持住吧。
生：相信自己，我一定能戰(zhàn)勝暴風(fēng)雪，相信自己，只要不放棄，生命一定會(huì)產(chǎn)生奇跡。
生：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨隨便便成功。相信自己，我一定會(huì)長(zhǎng)成一棵參天大樹的。
師：好一個(gè)不放棄的柳樹。
生：雖然命運(yùn)對(duì)我十分殘酷，但我一定要堅(jiān)持，要以不屈不撓的精神去挺過這些困難，屹立在高原上。
師：堅(jiān)持就是勝利。好一個(gè)堅(jiān)持到底的柳樹。
�。ㄖ该x這幾句話）
師：我看出來了，它在堅(jiān)持，還有誰能讀好這段話。
�。ㄔ僦缸x這幾句話）
�。R讀這段話）
師：僅僅是經(jīng)受過一次這樣的風(fēng)雪雷電嗎？從哪兒看出來？
生：“一次又一次”
師：還有哪個(gè)詞？
生：“一回又一回”
師：幾個(gè)“又”
生：還有“多少”
師：有幾個(gè)“多少”，說明了什么？
生：說明柳樹十分堅(jiān)強(qiáng)，它有著不屈不撓的意志。
師：經(jīng)受過這么多的摧殘，柳樹卻活了下來，這真是一株——神奇的柳樹。
同學(xué)們想一想，作者此時(shí)家鄉(xiāng)的柳樹此時(shí)此刻可能正在經(jīng)歷著什么呢？
生：可能在沐浴著陽光，享受著雨露的滋潤(rùn)，在湖邊水源充足，有著美好的環(huán)境。
生：它可能吸收著甘露。
師：它的環(huán)境是多么優(yōu)越。和家鄉(xiāng)的柳樹相比，我們要說，這是一株神奇的柳樹，這真是一株 的柳樹！
生：這真是一株望而生畏的柳樹。
生：這真是一株頑強(qiáng)的柳樹。
生：這真是一株堅(jiān)貞不屈的柳樹。
生：這真是一株不屈服于自己命運(yùn)的柳樹。
生：這真是一株不屈不撓的柳樹。
師：現(xiàn)在我了解了為什么這是一株神奇的柳樹，作者在最后一小節(jié)為我們解釋了為什么這株柳樹造就了高原壯美的風(fēng)景。請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。
（生自第9小節(jié)）
師：你知道為什么這株柳樹造就了高原壯美的風(fēng)景了嗎？讀讀這句話。你知道了什么？
生：這株柳樹他并沒有畏懼青海高原這個(gè)環(huán)境。并沒有認(rèn)為自己的生命是多么地不好，它以超乎想象的毅力造就了高原上壯麗的風(fēng)景。
師：注意到龔老師的這幾個(gè)紅字了嗎？“沒有”、“也沒有”、“而是”說明了什么
生：說明了這株柳樹沒有抱怨自己的命運(yùn)，沒有畏怯生命的危險(xiǎn)和艱難，而是去抗?fàn)帯?/p>
（師板書：不抱怨 不畏怯 抗?fàn)帲?/p>
出示課文最后一句話：命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。）
全國(guó)教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇5
此次桐鄉(xiāng)之行，有幸聆聽了浙江省小語青年名師“共同體”執(zhí)教的課例。一堂堂樸實(shí)、生動(dòng)的課，詮釋了汪潮教授倡導(dǎo)的“智慧語文”、“簡(jiǎn)約語文”。盛新鳳老師的《青海高原一株柳》，有小家碧玉的精致婉約，更多的是大家閨秀的灑脫自如，她那行云流水般的教學(xué)風(fēng)格令在座一線教師如沐春風(fēng)。正如她所說的：“教學(xué)要追求兩極之美，既要有陽春白雪之美，又要樂意做下里巴人，也就是雅中有俗，俗中有雅，達(dá)到融會(huì)貫通�！斌w現(xiàn)了她“和美語文”的教育思想。盛老師以嚴(yán)謹(jǐn)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、真摯感人的情感投入，展示了一堂充滿詩意與語文課。
一、點(diǎn)——線——圓結(jié)合，流溢整體美。
在這兩節(jié)課中，盛老師找到了“撐立”這個(gè)結(jié)合點(diǎn)，抓住"撐立",挖掘其內(nèi)涵。開始讓同學(xué)們按課文自然順序讀，通過學(xué)習(xí)描寫柳樹的外形來感受它的高大粗壯，感受其生長(zhǎng)環(huán)境的險(xiǎn)惡，為豐滿“撐立“作準(zhǔn)備。先讀作者關(guān)于柳的猜想，聽音樂，感受柳在中的無奈，堅(jiān)強(qiáng)。再讀，找出什么地方寫出了柳撐立的不容易。突顯了三個(gè)“多少”四個(gè)“又”。此時(shí)，設(shè)計(jì)三次想象與切己體會(huì)來突破此難點(diǎn)：
a、想象經(jīng)歷虐殺生靈﹑高原風(fēng)雪﹑雷轟電擊時(shí),柳樹是怎樣的?
b、想象它撐不過去時(shí),是如何鼓勵(lì)自己的?
c、想象它在苦苦撐立時(shí),平原柳樹是怎樣的?
通過三個(gè)想象使柳樹的”形”與”神”更清晰，把學(xué)生引入文本,真誠(chéng)的感受。最后以“佇立”回還照應(yīng)“撐立”，回歸題目。老師引領(lǐng)著學(xué)生讀懂了一棵柳樹，讀懂了一種精神，悟得了人生的一個(gè)道理，還學(xué)習(xí)了作家遣詞造句的匠心。
【片斷】
師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，這個(gè)“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個(gè)“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮碜x書，這一回，我們快速默讀作者猜測(cè)柳樹生長(zhǎng)情況的六、七兩個(gè)自然段，看看讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。
生默讀。
師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點(diǎn)的句段劃下來。
師：哪些詞看出柳樹在高原上撐立不容易？
生：自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：說說你讀書的感受。
生：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的，
師：但是這株柳樹呢？
生：造成了一個(gè)不可思議的奇跡。
師：不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重，連續(xù)兩個(gè)季節(jié)不下一滴雨，最冷的時(shí)候零下幾十度.，在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長(zhǎng)得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。
生讀。
師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？
生：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
師：誰對(duì)這一段也特別有感受。這么多孩子對(duì)這段話特別有感受，自己讀一讀這段話，你覺得讀到哪個(gè)詞語哪個(gè)詞組的時(shí)候特別有感受。自己讀。
生自讀。
師：讀到哪些詞語特別有感受？
生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。
師：說明它經(jīng)受了――
生：許多許多困難。
師：還從哪里看到它的不容易？
生：經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。
師：看老師寫這個(gè)“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫橫，這個(gè)字組個(gè)詞，可以組“虐待”。
師：你從多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？
生：我感受到這株柳樹為了生存經(jīng)受過的無數(shù)次的雷轟電擊。
師：環(huán)境非常――
生：惡劣。
師：殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，我們沒有體驗(yàn)過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。（師放錄音）
師：狂風(fēng)呼嘯，雷電交加。大雪紛風(fēng)，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？
生：一陣狂風(fēng)吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來。
師：被狂風(fēng)吹歪了，彎下腰來了，你還看到了什么？
生：險(xiǎn)些連根拔起。
生：一陣狂風(fēng)吹來，樹干都斷了。
生：每一次經(jīng)受風(fēng)雪的時(shí)候，都是差一點(diǎn)點(diǎn)被凍死，但是又奇跡般地活了過來。
生：差點(diǎn)被其他柳樹苗的芽給埋沒了。
生：柳葉都被吹得四分五裂。
師：這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？
生：沒有。
師：而是凍死過多少次，又――
生：復(fù)蘇過來。
師：被劈斷了枝干而又――
生：重新抽出了新條。
師：誰來讀讀這兩句？
生讀。
師：我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。
生讀。
師：它在熬，在挺。誰再來讀。
生讀。
師：它這是在和死神較勁呢！
生讀。
師：柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。
生：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
師：從哪兩個(gè)詞語中讀出。
生：一次又一次，一回又一回。
師：還從哪里看出經(jīng)受的摧毀不止一次？
生：多少。
師：用了幾個(gè)多少？
生：用了三個(gè)。
師：讓我們一起讀好這三個(gè)帶“多少”的短句，讀的時(shí)候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚(yáng)些。
生讀。
師：讀得真好，誰再來讀。
生讀。
師：這三個(gè)“多少”寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？
生：沒有。
師：而是凍死過多少次――
生：又復(fù)蘇過來。
師：你們這個(gè)“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――
生：又重新抽出新芽。
師：又重新？
生：又重新抽出新芽。
師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――
生：又起死回生。
師：用了幾個(gè)“又”字？
生：四個(gè)。
師：這四個(gè)“又”字讓我們感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時(shí)候，它會(huì)怎么鼓勵(lì)自己？
生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風(fēng)雪就好了。
生：堅(jiān)持就是勝利。
師：它就是這樣給自己打氣的。
生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。
生：我一定要活下去，不能這樣死了。
生：我要?jiǎng)?chuàng)造生命的奇跡。
……
師：正因?yàn)橛辛诉@樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，讓我們?cè)俸献鱽碜x這一段。（師引讀）
師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來概括嗎？
生：頑強(qiáng)……（生上臺(tái)板書）
師：正如文中所說的：“……佇立……”
二、“三維審美”，營(yíng)造詩意課堂。
音樂是一門心靈的藝術(shù)，語文教學(xué)是一門塑造心靈的學(xué)科，它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。語文教師應(yīng)是“性情中人”，應(yīng)是“多情善感”的人，善于“抒情”“煽情”的語文老師，會(huì)使他的語文課堂魅力無窮，充滿磁性與感動(dòng)，當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂就會(huì)流淌出音樂般美妙的旋律。語文教學(xué)也是追求繪畫美的，語文課以語文實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，海納百川、廣泛吸收。多方整合后的語文課，必定會(huì)以具特有的豐富、生動(dòng)，呈現(xiàn)出色彩斑斕的迷人風(fēng)采，如同一幅春天的畫卷。語文教學(xué)中的“建筑美”美在課堂結(jié)構(gòu)，課如流水，在流動(dòng)過程中起承轉(zhuǎn)合，構(gòu)成了一堂課的結(jié)構(gòu)，高明的教師如同一位出色的建筑師，會(huì)把他的“房子”設(shè)計(jì)得新穎別致，美觀大方。盛新鳳這堂課很好地體現(xiàn)了“三維審美”。
【片斷】
師：經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞，我們一起來讀一讀。
生讀：廣袤無垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼
師：帶著感情讀，你的眼前會(huì)出現(xiàn)那樣的畫面。
生有感情讀。
師：同學(xué)們想不想親眼去看一看這株柳樹？
（出示一段文字）這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：這是一棵樹嗎？有同學(xué)會(huì)說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，就會(huì)從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。
生讀。
師：這一段比較長(zhǎng)，咱們挑一句來讀。
生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師：聽他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？
生：葉子青翠欲滴。
師：你們是不是感覺這樣，綠得這么蒼郁，綠得深沉，是暗綠色的。平原上柳樹是這樣的嗎？那是什么綠？
師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰能把描寫葉子的句子再來讀一讀。
生讀。
師：不錯(cuò)，大伙一起來讀讀這句描寫葉子的話。
生齊讀。
師：你還想讀哪一句。
生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：你這么一讀，這株柳樹的樣子仿佛出現(xiàn)在我們眼前，這句給你什么感覺。
生：柳樹十分高大。
師：從哪里看出？
生：巍巍然。
師：高大和粗壯還能從哪里看出來。
生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。
師：我知道你肯定讀懂這句話是寫它的――
生：樹干。
師：樹干和樹枝。給你留下什么印象？
生：這樹生長(zhǎng)的時(shí)間非常久。
師：所以那么粗實(shí)那么堅(jiān)硬，從哪里感受到它很堅(jiān)硬？
生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤。
師：你們看到過鐵錠嗎？是看到的，沒有摸過，這個(gè)鐵錠現(xiàn)在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車紡紗，紡機(jī)或紡車上鐵做的錠，很硬，顏色很暗淡。樹干和樹枝這么堅(jiān)硬，奇怪嗎？
生：奇怪。
師：咱們這里的樹堅(jiān)硬嗎？有一個(gè)詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，這是二奇。誰再來讀讀這一句？
生讀。
師：男子漢的聲音：粗實(shí)而堅(jiān)硬。再來讀一讀。
生讀，齊讀。
師：剛才我們還感覺到它的樣子是高大而粗壯的，我們一起讀。
生：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。
師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個(gè)來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說有兩三個(gè)教室那么大的樹陰，你說這棵柳樹高大嗎？真是太高大粗壯了，這是三奇。讀到這，這株柳樹的樣子就出現(xiàn)在我們面前了。我們連起來讀一讀。（出示畫面，一曲高原之歌緩緩響起，情境交融。）
聽盛老師的語文課，本身就像在聽一首舒緩的曲子，欣賞一幅耐人回味的畫。難怪兩節(jié)語文課合并成一堂課，聽課老師渾然不覺累。語文課不光要有“語文”還得有“味”，語文老師的課堂是美的，一種濃烈而不艷俗，高雅而又可攀的兩極相融的美。詩意語文，對(duì)話的語文，精神的語文和讀書的語文讓盛新鳳課堂詩情飛揚(yáng)。
全國(guó)教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇6
課題名稱 青海高原一株柳 科 目 語文 年級(jí) 六年級(jí) 教學(xué)時(shí)間 一節(jié)課（40分鐘）第二課時(shí) 學(xué)習(xí)者分析 本班學(xué)生活潑好動(dòng)，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但缺少靜心讀書的耐心。該段學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)方法，如：能按預(yù)習(xí)要求自主預(yù)習(xí)，能通過文本淺顯的感悟文本所表達(dá)的情感，能通過上網(wǎng)、問詢等方式搜集資料。朗讀能力、想象能力進(jìn)一步發(fā)展。出于對(duì)高原的憧憬，（喜歡聽《我要去拉薩》《青藏高原》）學(xué)生對(duì)本課充滿興趣，為保持興趣，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，課堂應(yīng)以學(xué)生為主，努力創(chuàng)設(shè)各種讀書情境，讓學(xué)生朗讀、討論、交流，輔以圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生理解課文。 教學(xué)目標(biāo) 一、情感態(tài)度與價(jià)值觀 1. 感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。 2. 由物及人，明白人要憑借毅力和韌勁努力戰(zhàn)勝困難、創(chuàng)造奇跡。 二、過程與方法 1. 小組合作，抓重點(diǎn)詞句理解，在教學(xué)中采用多種形式開展朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說。 2 通過圖片視頻，領(lǐng)略高原的山脈綿亙，氣勢(shì)磅礴，凸顯這株柳樹的神奇。 三、知識(shí)與技能 1. 能正確流利有感情地朗讀課文。聽寫最后一個(gè)自然段。 2. 根據(jù)重點(diǎn)語句想象課文描繪的情景，理解課文內(nèi)容。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1. 根據(jù)重點(diǎn)語句朗讀，想象課文描繪的情景，理解課文內(nèi)容。 2. 憑借具體的語言材料，與灞河柳樹進(jìn)行對(duì)比，想象她的樣子，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。 教學(xué)資源 1、教師自制的多媒體課件。描寫柳樹的古詩、了解灞河。 2、上課環(huán)境為多媒體大屏幕環(huán)境 《青海高原一株柳》教學(xué)過程描述 教學(xué)活動(dòng)1 （一） 復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課 1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，青海高原一株柳給你留下了怎樣的印象？用文中的詞句來說。 2、生思考：這是一株及其平常又神奇的柳樹。 3、設(shè)置疑問，引發(fā)思考：平常是因?yàn)椋ㄔ谄皆�、在水邊及其常見）神奇又表現(xiàn)在哪里？ 4、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課《青海高原一株柳》。 教學(xué)活動(dòng)2 （二）問題引路，品讀“神奇” 1、大屏幕出示：青海高原一株柳“神奇”在哪里？用“---”在文中畫出有關(guān)句子，在旁邊寫寫自己的體會(huì)。 2、學(xué)生根據(jù)提示自主學(xué)習(xí) 3、交流 （1）處境神奇（3、4自然段） a讀課文的3、4自然段，感受到高原的悲壯蒼涼。 b出示高原圖片，結(jié)合詞句說說看到的畫面，明白高原與我們生活環(huán)境的不同。 c邊塞的悲壯和蒼涼古已有之：生交流收集到的詩句。如：青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。（王昌齡）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。（岑參） d老師還搜集了青海高原的一些資料，指名來讀。（青海高原位于“世界屋脊”青藏高原的東部，平均海拔3000米以上，年平均氣溫很低，最冷可達(dá)零下20多度，有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下。青海高原的土有一個(gè)特別的名字——凍土，可見生存環(huán)境多么惡劣。） e自由讀3、4自然段，感受環(huán)境之惡劣。 f在這種環(huán)境中看到這株柳樹，你的感覺一定和開始不同了。你會(huì)象作者一樣感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （2）外形神奇（5自然段） a學(xué)生讀第五自然段，想一想，這株柳樹有什么特點(diǎn)？ b交流： （1）兩合抱指的是什么？請(qǐng)學(xué)生演示，說明什么 （2）巍巍然是什么意思？ c指導(dǎo)朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會(huì)柳樹的高大粗實(shí)和生命的偉力。 d即使在平原地區(qū)，這樣粗大、茂盛的柳樹也并不多見，更何況是在這樣惡劣的青海高原上。你一定會(huì)由衷地感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （3）經(jīng)歷神奇（6、7自然段） a出示句子：干旱和寒冷決不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹造就了一個(gè)不可思議的奇跡。 b決不寬容是什么意思，從哪里可以看出？ c在殘酷的環(huán)境中，這株柳樹怎么挺過來的？結(jié)合文中語句想象 d面對(duì)這株百折不撓的柳樹，我們不得不感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （4）精神神奇 a課文寫到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？ 請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)一樣嗎？ b你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點(diǎn)嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風(fēng)情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是 、 的？ 相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？ c作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強(qiáng)。（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 d引讀第9自然段。 e出示“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。 f探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。 教學(xué)活動(dòng)3 （三）拓展延伸，升華感情 1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個(gè)人，一個(gè)我們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)過的課文中的人物——司馬遷，他就像青海高原上的這株柳樹，他在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。 2、我還想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 你想到了哪個(gè)人，想到了哪句名言？ 3、出示填空，引導(dǎo)學(xué)生交流 站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個(gè)人，——（ ），他（她）就像青海高原上的這株柳樹，在 （ ），終于（ ）。 2、我還想起了一句名言：（ ）。 教學(xué)活動(dòng)4 （四）、總結(jié)課文 這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學(xué)了這篇課文之后，同學(xué)們一定會(huì)在自己的心中種下這株柳樹。最后伴著歌聲送給同學(xué)們幾句話，，結(jié)束我們這節(jié)課。 ①（ ）只有百分之一的希望，我們（ ）要付出百分之百的努力！ ②（ ）扼住命運(yùn)咽喉的人，（ ）能創(chuàng)造生命的奇跡！ ③（ ）遇到怎樣的困難，我們（ ）要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！
全國(guó)教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語。理解由生字組成的詞語。
3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教具準(zhǔn)備：
錄音，投影（小黑板）
課前先學(xué)：
回憶或介紹寫柳的古詩或文章。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
第一課時(shí)
一、揭題解題，明確讀文重點(diǎn)
1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識(shí)
�。�1）賀知章的《詠柳》
�。�2）結(jié)合有關(guān)資料介紹柳樹
2、板書課題：提出問題并討論
（1）本文能不能用一個(gè)柳字做題目，用一株柳做題目可不可以？
�。�2）用青海高原一株柳做題目有什么好處？
3、教師示范讀
學(xué)生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個(gè)部分？各寫的什么內(nèi)容？
二、自讀課文，整體感受
1、學(xué)生自讀課文，畫出文中生字詞語
小組交流學(xué)習(xí)，實(shí)在不懂的作上記號(hào)。
自由讀課文，將自己認(rèn)為寫的比較好的詞語和句子圈點(diǎn)勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號(hào)。
2、學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時(shí)糾正，指名說說不理解的詞語。
3、整體把握，建立印象。
三、學(xué)習(xí)寫字
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫字
2、展示評(píng)議
四、布置作業(yè)
1、讀熟課文
2、抄寫課文生字2遍。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》，請(qǐng)大家把課題齊讀一遍。
二、學(xué)習(xí)課文
1、提問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個(gè)自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。
請(qǐng)一位同學(xué)把第五自然段讀一遍，這個(gè)自然段共幾句話？四句
大家把這個(gè)自然段仔細(xì)地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點(diǎn)？指名回答
交流：
（1）兩合抱指的是什么？請(qǐng)學(xué)生演示，說明什么
�。�2）巍巍然是什么意思？
指導(dǎo)朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會(huì)柳樹的高大粗實(shí)和生命的偉力。
2、這株柳樹長(zhǎng)在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請(qǐng)大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？
交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：
從軍行
王昌齡
青海長(zhǎng)云暗雪山，
孤城遙望玉門關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，
不破樓蘭終不還
涼州詞
�。ㄌ疲┩鹾�
葡萄美酒夜光杯，
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場(chǎng)君莫笑，
古來征戰(zhàn)幾人回
在這樣的環(huán)境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇
指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導(dǎo)哦的讀音。
3、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長(zhǎng)起來的？課文哪幾個(gè)自然段寫了這株柳樹的生長(zhǎng)過程？6、7
請(qǐng)大家默讀6、7自然段，劃出你認(rèn)為寫得最精彩的語句，等會(huì)我們來交流。
出示：
�。�1）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
�。�2）它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
(1)這句話是什么意思？讓我們?cè)賮砜匆豢辞嗪８咴�，看圖，講述：是啊，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個(gè)奇跡！
(2)從這一次又一次，一回又一回，你體會(huì)到了什么？
這是一株怎么的柳樹？讓我們用贊美的語氣再來讀一讀第五自然段。4、課文寫到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第8自然段，
同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)一樣嗎？
你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點(diǎn)嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風(fēng)情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是 、 的？
相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？
作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強(qiáng)。
5、出示：最后一個(gè)自然段
指名讀 理解意思 齊讀
三、拓展：
站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個(gè)人，一個(gè)我們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)過的課文中的人物司馬遷
他就像青海高原上的這株柳樹，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著《史記》。
站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
你想到了哪個(gè)人，想到了哪句名言？交流。
四、總結(jié)課文
這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學(xué)了這篇課文之后，同學(xué)們一定會(huì)在自己的心中種下這株柳樹。最后送給同學(xué)們一首歌，用這首歌來結(jié)束我們這節(jié)課。
五、作業(yè)：
①（ ）只有百分之一的希望，我們（ ）要付出百分之百的努力！
②（ ）扼住命運(yùn)咽喉的人，（ ）能創(chuàng)造生命的奇跡！
�、郏� ）遇到怎樣的困難，我們（ ）要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！
板書設(shè)計(jì)：
15青海高原一株柳
壯觀而獨(dú)立
粗
神奇 形狀 枝干 葉子
全國(guó)教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇8
一、課前對(duì)話，在拓寬外延中感受柳樹之情思。
1.同學(xué)們，水鄉(xiāng)中常見到柳，這些柳給你什么印象？看到這些柳，你想到哪些詞語？（學(xué)生自由說：柔美.纖細(xì).輕盈.婀娜多姿.風(fēng)情萬種……）
2.古往今來，很多詩人愛寫柳，背背你積累的關(guān)于柳的詩詞。（出示柳的詩句）
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。——唐 賀知章《詠柳》
�。ɡw細(xì).柔軟）
古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。——志南：《絕句》
�。ㄒ粤黠L(fēng)的柔，可見柳之柔）
天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。
最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
——韓愈《早春呈水部張十八員外二首》
（如煙柳絮，楊柳依依，柔美）
黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。——王之渙《涼州詞》
（玉門關(guān)外春風(fēng)不到，柳便無法生長(zhǎng)）
師：柳，依水而生，臨風(fēng)搖曳，給人的印象總是纖柔婀娜多姿，文人們借柳寄予的也多是思鄉(xiāng)戀友的情懷，這是尋常柳。 （板書：尋常柳）
二、多角度賞析，由外而內(nèi)地感知柳樹之神奇。
�。ㄒ唬﹫D文中看柳——感受外形的獨(dú)特
1.昨天，我們初識(shí)了一株不尋常的柳——青海高原一株柳。首先讓我們來看看文中的這幅插圖，你眼中的柳樹長(zhǎng)得如何？在作者眼中，這又是一株怎樣的柳？（能用文中一個(gè)詞說說？） （板書：神奇）
2.屏顯第二段，生齊讀。
3.今天,我們就一起走進(jìn)這株柳的世界，多角度地欣賞，去感受它的神奇。
4.課文有一個(gè)自然段直接描寫這株柳樹的樣子？——（屏顯：第5自然段）請(qǐng)大家默讀這一自然段，邊讀邊想，你看到的是一株怎樣的柳？從哪些關(guān)鍵詞句中讀出這些感受的？
5.（屏顯）方法點(diǎn)撥：閱讀狀物寫景的文章，邊讀邊想是一種重要的讀書方法，我們要想象這株柳的形象，思考這株柳的特點(diǎn)。
�。ㄑ惨暎喝Ξ嬯P(guān)鍵詞句，用一兩個(gè)詞語寫自己的閱讀感受，這就是批注�。�
6.學(xué)生自讀，主要引導(dǎo)從以下幾方面交流：
粗壯.茂盛：
“兩合抱粗”——兩個(gè)人合抱，樹干粗壯。沒見過這么粗的柳。（做動(dòng)作）
�。ㄉ僖姷拇謮眩�
“濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”
——相當(dāng)于兩三個(gè)教室頂那么大，茂盛.繁茂.枝繁葉茂
——具體數(shù)字讓人真切感受少見的茂盛
粗實(shí).堅(jiān)硬：
“生鐵鐵錠的色澤”——飽經(jīng)滄桑與風(fēng)霜。鋼鐵給人的感覺是堅(jiān)硬無比的
�。ㄓ描F寫樹，這個(gè)寫法獨(dú)到卻又恰當(dāng)?shù)貙懗鲞@株柳與眾不同的堅(jiān)硬）
“葉子如此之綠，綠得蒼郁（濃綠茂盛）.綠得深沉”
——不是一般柳樹的嫩綠.翠綠，顯得滄桑（獨(dú)特鍛鑄）。
——葉色不同于尋常柳
偉岸.壯碩：
“巍巍然撐立”——高大.頂天立地.蓬蓬勃勃
一個(gè)“撐”字真的“撐”起了這株柳，寫出這株柳的偉岸.粗壯，強(qiáng)大的生命力。這株柳的形象如此不同于尋常柳！難怪作者說“這是一株神奇的柳樹！
在以下短語下畫橫線：
兩合抱粗 百十余平方米的樹陰
生鐵鐵錠的色澤 綠得蒼郁.深沉
巍巍然撐立 生命偉力
師：這些短語（詞組）極有特色，關(guān)注這些短語，想象柳的形象，齊讀第二段。
�。ǘ┉h(huán)境中看柳——感受生命的偉力。
1.為什么這株柳如此與眾不同.竟有松的蒼勁與偉岸呢？你能從這個(gè)自然段中找到答案？（提示：一個(gè)短語） ——“獨(dú)特鍛鑄” （板書：獨(dú)特鍛鑄）
“鍛鑄”：換個(gè)詞語—— 鍛煉.磨練.錘煉.磨礪……
2.扣“獨(dú)特鍛鑄”引出深入談?wù)摰脑掝}：青海高原給予這株柳怎樣“獨(dú)特”的“鍛鑄”呢？課文哪些自然段寫高原對(duì)這株柳的獨(dú)特鍛鑄？
方法點(diǎn)撥：善于快速尋找主要信息。（3.4自然段——高原環(huán)境和6.7自然段——想象柳的生長(zhǎng)過程.遭遇）
3.昨天已經(jīng)學(xué)過3.4自然段，用一個(gè)詞語概括高原環(huán)境？（惡劣）（艱苦）（險(xiǎn)惡）（寸草不生）（荒無人煙）……課文中用了這些詞，一組短語即一幅畫，我們一起來讀一讀，讀出環(huán)境的險(xiǎn)惡！
生讀：（屏顯）廣袤無垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼
師：就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上，我們的眼前突然出現(xiàn)了一株綠色的柳樹，給你什么感覺?(驚訝.驚奇……) 作者的這種感受在文中是如何表達(dá)的?( “哦”了一聲)請(qǐng)你讀出驚訝.驚奇的感覺。
4.讀著這些短詞，想象高原惡劣的環(huán)境，再看這株柳，（出示句子）“它巍巍然撐立在高原之上”你從“撐立”一詞中又讀出什么？（可以補(bǔ)充：除了偉岸.頂天立地的形象外，你讀出什么？）
——這株柳有著頑強(qiáng)的生命力！蓬勃的生命力！生命偉力！
——不怕惡劣環(huán)境，十分頑強(qiáng)的柳。
——不懼險(xiǎn)惡環(huán)境的勇敢頑強(qiáng)的精神！
（師適時(shí)點(diǎn)到：生命偉力）
師：這株柳是如此頑強(qiáng)，經(jīng)歷了高原惡劣環(huán)境給予它的“獨(dú)特鍛鑄”！
——成就了一片綠陰！
——造成了高原上如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景
師：這株柳在高原上不僅生長(zhǎng)而且壯大起來！有著尋常柳所沒有的頑強(qiáng)精神與強(qiáng)大生命偉力！難怪作者說——這是一株“神奇”的柳！回扣課文第二段，齊讀。
（三）磨礪中看柳——彰顯生命的頑強(qiáng)
1.站在這株柳面前，作者思緒翩飛，他猜測(cè)想象著柳的生長(zhǎng)境遇，請(qǐng)你默讀第6.7自然段，在這株柳的生長(zhǎng)過程中，高原又給予它怎樣獨(dú)特的鍛鑄？又有哪些詞句.短語寫得極好.深深觸動(dòng)你的心？
2.引導(dǎo)學(xué)生找到下列詞語.短語，自由交流：
�、� 持續(xù)的干旱 持久的干旱
�。ㄒ惶煊忠惶� 一月又一月 —— 補(bǔ)充：一季.好幾個(gè)月無一滴雨
長(zhǎng)時(shí)間無水 干死 死一茬又一茬（“熬”）
——這兩個(gè)詞寫出干旱之久，生存之艱，作者用詞精準(zhǔn)而富有變化！）
�、� 嚴(yán)酷的寒冷 一般講“嚴(yán)寒”，“酷”給你的感覺？（極冷.殘酷.冷酷）
�。ㄑa(bǔ)充：零下二三十度，無法生存。一個(gè)“嚴(yán)酷”準(zhǔn)確描繪少見的寒冷！高寒！）
③一茬柳樹苗子全毀了 一茬又一茬的柳樹苗子旱死
干旱和寒冷絕不寬容一條綠色的生命活到一歲
——高原氣候極其惡劣，簡(jiǎn)直是無法生存！這里是生命的禁區(qū)！
師：持久的干旱.嚴(yán)酷的寒冷，使這株柳的生存道路危機(jī)重重，充滿艱難！
這株柳？
“奇跡般地保存了生命”
“造就了一個(gè)不可思議的奇跡”
你看到了一株怎樣的柳？（堅(jiān)強(qiáng)不屈.堅(jiān)韌）
3.① 多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪 凍死過多少次
多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊 一次又一次摧毀
師：作者運(yùn)用了反復(fù)手法，這三個(gè)“多少”寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？
我們隨作者思緒，繼續(xù)走進(jìn)他的想象世界，這株柳還有怎樣的遭遇？
�、� 比較：多少高原風(fēng)雪 多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪
多少場(chǎng)雷轟電擊 多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊
一次又一次摧殘 一次又一次摧毀（毀滅性）
比較讀讀，體會(huì)？
——作者用這些詞寫出柳遭遇的是置于死地的毀滅性的打擊.災(zāi)難！生長(zhǎng)過程充滿危險(xiǎn)！讀短語，讀出這是毀滅性的災(zāi)難。
師：通過比較.辨析，我們又品出作者的用詞多么精準(zhǔn)！語言要錘煉，錘煉了才精準(zhǔn).傳神。
這四個(gè)“又”字讓我們感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時(shí)候，它會(huì)怎么鼓勵(lì)自己？（自由交流）
師：正因?yàn)橛辛诉@樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來概括嗎？同學(xué)們，這么多的詞，都可以來詮釋這個(gè)“撐立”。透過這些語言信息，你覺得這株柳成長(zhǎng)的道路？
——充滿艱辛.危險(xiǎn).（困難）災(zāi)難（多災(zāi)多難）；
承受無法想象的磨難；不可思議的災(zāi)難……
師：這就是青海高原給予它的“獨(dú)特鍛鑄” ！
4.面對(duì)重重艱難與險(xiǎn)惡，面對(duì)一次次毀滅性的打擊這株柳
——出示“它巍巍然撐立在高原之上”
師：（風(fēng)雪壓不垮它，雷電擊不倒它，干旱旱不死它，嚴(yán)寒凍不死它）這株柳憑著堅(jiān)韌不拔.百折不撓的精神，造就了一個(gè)不可思議的生命奇跡！
難怪作者說這是一株——神奇的柳樹！回扣第二段，齊讀。
�。ㄋ模⿲�(duì)比中看柳——突出信念的決然
1.站在這株柳樹前，作者思緒翩飛，他又聯(lián)想到了故鄉(xiāng)灞河的柳，為什么要花那么多筆墨寫灞河柳？（對(duì)比襯托）
2.故鄉(xiāng)柳的生長(zhǎng)環(huán)境？?jī)?yōu)越舒適； “極易生長(zhǎng)”
“隨手折……就……就……便”“急驟冒”
——有春風(fēng)陽光雨露，無心插柳，柳也能成陰！
3.高原柳呢？充滿危險(xiǎn).災(zāi)難.坎坷.挫折：
（屏顯第9節(jié)）：“九十九條死亡之路”“一線希望”
——生存艱難.九死一生（九十九死一生）.命運(yùn)坎坷，危機(jī)四伏
屏顯：同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)！
4.師：坎坷多艱的命運(yùn)就是青海高原給予它的——“獨(dú)特鍛鑄”！
5.面對(duì)坎坷命運(yùn)，這株柳依然——出示“它巍巍然撐立在高原之上”，此刻，透過“巍巍然撐立”，你除了讀出柳的高大形象.生命偉力和頑強(qiáng)的精神外，還讀出了什么？（結(jié)合第9自然段說說，看看柳的表現(xiàn)：）
�。ú槐г姑\(yùn).不畏怯生存之危險(xiǎn)與艱難.聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)?以超乎想象的毅力和韌勁生存下來.不屈服命運(yùn).不畏懼命運(yùn)，一定要生存下去的堅(jiān)定信念……）撐立的是
——師：不怨不懼不屈不棄的信念！
——師：憑著堅(jiān)定的信念和堅(jiān)韌的精神，這株柳在坎坷命運(yùn)中蓬勃生長(zhǎng)，造就了不可思議的生命奇跡！
難怪作者說：這是一株神奇的柳，神奇到……回扣第二段，齊讀。
6.茫茫高原上，只有這株柳經(jīng)受住種種獨(dú)特的鍛鑄，成了作者“在高原見到的唯一的一株柳樹”，也讓作者感嘆，“面對(duì)青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了！” 齊讀第9自然段，讀出敬畏。
三.寫法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)作者借柳喻理之巧思。
全國(guó)教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇9
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而課堂又是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要陣地。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)，這是當(dāng)前語文教學(xué)改革中需要重點(diǎn)探討的一個(gè)熱點(diǎn)問題。在聽了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：
一、讀為主線，讓學(xué)生“感知——感受——感悟”
組織學(xué)生進(jìn)行有效的言語實(shí)際活動(dòng)是語文課的基本任務(wù)。本課在執(zhí)教時(shí)，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語言文字經(jīng)歷一個(gè)由“感知——感受——感悟”的過程。
比如在導(dǎo)入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問題，學(xué)生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點(diǎn)后，讓學(xué)生再用朗讀來感受這些特點(diǎn)，及時(shí)鞏固了這株柳樹在學(xué)生頭腦中的印象。
還比如在教學(xué)六、七自然段時(shí)，在感受這株柳樹所受的各種考驗(yàn)的時(shí)候，孫老師始終堅(jiān)持讓學(xué)生用讀來體會(huì)柳樹的頑強(qiáng)精神，并且還讓學(xué)生自己評(píng)議。一位學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀時(shí)說：“虐殺生靈的高原風(fēng)雪很厲害，應(yīng)該有力一些�！庇谑菍O老師就讓這位學(xué)生也來朗讀一下。學(xué)生在這樣的評(píng)議和朗讀實(shí)踐中，自然而然能真切地體會(huì)到柳樹的精神。
孫老師在教學(xué)地時(shí)候，不僅給了很多學(xué)生當(dāng)眾朗讀的機(jī)會(huì)，還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級(jí)的課堂，應(yīng)靜下心來，多一些思考的時(shí)間。而孫老師就是很好地運(yùn)用默讀的方式，使學(xué)生能沉下心來細(xì)細(xì)品讀文本，這切實(shí)鍛煉了學(xué)生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個(gè)畫龍點(diǎn)睛般地運(yùn)用，則使學(xué)生進(jìn)一步被柳樹的頑強(qiáng)精神所感染了。
如果教師在組織教學(xué)的過程中，能給學(xué)生充分地練、講、讀，把目標(biāo)不折不扣地完成，學(xué)生會(huì)有更大的收益。
二、自主合作，讓學(xué)生“參與——開放——生成”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別倡導(dǎo)自主、合作、探究式的語文學(xué)習(xí)。為此，教師營(yíng)造一個(gè)能夠讓每個(gè)學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成智慧，生成能力，提高素質(zhì)，是很重要的。孫老師把這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境就營(yíng)造得很好。
比如孫老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六、七自然段的時(shí)候，就要求學(xué)生在自己感受最深的地方寫寫批注，然后再全體交流。交流時(shí)，孫老師也沒有完全牽著學(xué)生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會(huì)了出來。還比如在最后，孫老師讓學(xué)生用一句話在課題旁寫下自己的感受，然后師生交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時(shí)則成了一名聆聽者、點(diǎn)撥者、鼓勵(lì)者。這樣，學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)，發(fā)展了能力，生成了智慧，同時(shí)在平等融洽的對(duì)話中也培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。
三、注重細(xì)節(jié)，幫學(xué)生“深挖洞”
一堂課的時(shí)間是有限的，但并不能限制教師對(duì)某些細(xì)節(jié)的挖掘。孫老師在教學(xué)過程就很注重一些細(xì)節(jié)的處理。
如在教學(xué)柳樹在高原生存所受的考驗(yàn)時(shí)，孫老師就和學(xué)生探討了“青海高原干旱的時(shí)間會(huì)有多長(zhǎng)”、“青海高原最冷的時(shí)候會(huì)有多冷”等類似的話題，當(dāng)學(xué)生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預(yù)想的要嚴(yán)重得多的時(shí)候，柳樹頑強(qiáng)的精神就又一次烙在了學(xué)生的腦海里。
還比如在討論“虐殺生靈的風(fēng)雪對(duì)柳樹的摧殘”時(shí)，孫老師讓學(xué)生想象柳樹在風(fēng)雪中會(huì)怎樣掙扎？會(huì)有怎樣的動(dòng)作、心理？這個(gè)想象訓(xùn)練就抓得很到位，使學(xué)生再次用自己的想象感受柳樹的頑強(qiáng)不屈，還訓(xùn)練了想象能力，訓(xùn)練的口語表達(dá)能力。
再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時(shí)，孫老師也不忘對(duì)這個(gè)“鋪天蓋地”進(jìn)行了一番挖掘，相當(dāng)細(xì)致。
四、注意積累，使學(xué)生“廣積糧”
孫老師的作業(yè)很有特點(diǎn)，她并沒有布置什么繁瑣的問題，而是向?qū)W生推薦了兩本書，《鋼鐵是怎樣煉成的》與《張海迪》。學(xué)生在閱讀這兩本好書的時(shí)候，必定會(huì)把這些堅(jiān)強(qiáng)的人物與青海高原的柳樹有機(jī)聯(lián)系起來。
五、運(yùn)用多媒體，使學(xué)生“身臨其境”
現(xiàn)在的公開課、觀摩課，多媒體課件是必不可少的。但有時(shí)候，多媒體課件要么成為一個(gè)擺設(shè)，要么就是喧賓奪主，把一堂課搞成了一個(gè)圖片、視頻展。而孫老師這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點(diǎn)子上。
如當(dāng)學(xué)生交流完對(duì)高原畫面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠(yuǎn)的音樂展示給學(xué)生看。展示完再問學(xué)生“這是一片怎樣的土地啊”的問題時(shí)，學(xué)生都紛紛舉手回答。一個(gè)遙遠(yuǎn)的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運(yùn)用多媒體體課件后，真實(shí)地來到了大家面前。
再如讓學(xué)生體會(huì)虐殺生靈的高原風(fēng)雪時(shí)，孫老師讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽那呼嘯的風(fēng)雪聲，邊感受柳樹生存的惡劣環(huán)境。這個(gè)方法使學(xué)生“聲”臨其境。
還有在比較平原柳樹和高原這株柳樹的時(shí)候，孫老師出示了兩幅對(duì)比的圖片，這就使學(xué)生一目了然，從而對(duì)青海高原的這株柳樹更增敬佩之清。
孫老師還運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生朗讀配樂，這也更使情景交融在一起了。
六、不吝鼓勵(lì)，使學(xué)生懂得“鼓勵(lì)——欣賞”
在孫老師的課上，還有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，那就是有很多的“你真棒”、“你說得多好呀”等鼓勵(lì)的話語，還有很多的掌聲。
如在一位學(xué)生交流完自己的感想后（該生說得的確很好），孫老師說：“這是大自然和生命的抗?fàn)帯�，給這位學(xué)生掌聲，也給這樣的柳樹掌聲�！惫膭�(lì)、欣賞與文本有機(jī)地結(jié)合在了一起。調(diào)動(dòng)了氣氛，卻并不顯突兀生硬。
全國(guó)教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學(xué)生初步感受青海高原這株柳的強(qiáng)大生命力。
3、理清文章的脈絡(luò)，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。
4、通過課堂語言實(shí)踐,逐步培養(yǎng)語言領(lǐng)悟的深刻性和準(zhǔn)確性。
教學(xué)重點(diǎn)：通過大量的文本語言實(shí)踐（讀、思、議、悟）來領(lǐng)會(huì)作者文字中的思想。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟柳樹在青海高原上生長(zhǎng)的神奇及作者對(duì)柳樹頑強(qiáng)生命力的贊嘆。
教學(xué)過程：
一、揭題解題，導(dǎo)入課文明確讀文重點(diǎn)
1、回憶寫柳的古詩，用自己的語言來修飾。
2、板書課題：通過讀課題來突出不同的側(cè)重點(diǎn)。
二、自讀課文，整體感受
1、提出自學(xué)要求
請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀課文，注意課文比較長(zhǎng)，讀讀自己還沒有讀好的段落。要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來解決閱讀中的障礙
�。�1）出示詞串：
廣袤無垠 寸草不生 青石嶙峋 深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán)
粗實(shí) 堅(jiān)硬 蒼郁 深沉
艱苦卓絕 起死回生 頑強(qiáng) 毅力 韌勁
�。�2）讀詞語 點(diǎn)名讀 齊讀
（3）這些詞語中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>
�。�4）默讀：思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么？
（5）請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容？
3、教學(xué)第一、二自然段。感受“神奇
陳忠實(shí)有了什么樣的的詞語來修飾柳樹？
（板書）
平 常
神 奇
望而生畏
4、補(bǔ)充青海高原的資料。
簡(jiǎn)介青海高原：（出示地圖）青海高原，也就是我國(guó)的青海省，它位于被稱為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部。青海高原的冬季漫長(zhǎng)，氣溫非常低，最冷的時(shí)候要達(dá)到零下二十幾度。高原上長(zhǎng)年都是凍土。而夏秋季節(jié)又非常干旱，有時(shí)接連幾個(gè)月會(huì)持續(xù)干旱，一滴雨也不下。干燥、多風(fēng)、缺氧、奇寒，這就是青海高原特殊的氣候條件。
三、深入理解，學(xué)習(xí)第五、第三自然段。
1、出示描寫柳樹的文字。
2、指名讀，齊讀。通過朗讀，你覺得這是一株怎樣的柳樹？談不同的感受。
3、學(xué)生自讀課文的三四小節(jié)，圈劃出寫柳樹生存環(huán)境惡劣的句子。交流理解：“哦”和“望而生畏”這兩個(gè)詞語。
四、總結(jié)
柳樹的神奇并非僅僅如此，這株柳樹怎么會(huì)生長(zhǎng)起來壯大起來，怎么就造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？請(qǐng)同學(xué)們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來，咱們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)領(lǐng)略那神奇的青海高原一株柳。
板書：
青海高原一株柳。 平 常
神 奇
望而生畏
全國(guó)教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
2、憑借語言材料激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>
3、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的語言文字，體會(huì)柳樹的強(qiáng)大生命力。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》，指讀課題。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，想想作者從幾個(gè)角度來寫青海高原這株柳的？（板書）
3、這是一株怎樣的柳樹？出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
過渡：它的“神奇”體現(xiàn)在哪兒？今天我們一起走近這株柳樹，用明亮的眼睛看，用敏銳的心來感受。
二、精讀，感悟柳樹形象的“神奇”。
1、快速找到直接描寫這株柳形態(tài)的段落。（第五自然段）
2、自己讀一讀這段文字，讀出文字背后的畫面來。
3、這段有四句，你挑一句感受最深的來讀，并且說說你的理解和感受，準(zhǔn)備一下。
A、“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰�！�
�。�1）“兩合抱粗”有多粗��？咱們兩個(gè)來演示一下。
�。�2）這么粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米，咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個(gè)多教室這么大的樹陰，你說這課柳高大嗎？真是太高大粗壯了。這是一“奇”。
B、“樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬�！�
�。�1）這句是寫它的什么？樹干和樹枝，給你留下什么印象？
�。�2）從哪里感受到它堅(jiān)硬？（“生鐵鐵錠的色澤”）你們看到過鐵錠嗎？這個(gè)鐵錠現(xiàn)在不太容易看得到了，很硬，顏色很暗淡，你有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)嗎？大門上的把手，它跟鐵錠是“同胞兄弟”，看看它的顏色怎樣？（暗淡，發(fā)黑），感覺它的質(zhì)地怎樣？（堅(jiān)硬）。說樹干和樹枝像它一樣的色澤，像它一樣粗實(shí)而堅(jiān)硬，奇怪嗎？
（3）提到“柳”，它素來以“柔”著稱，不是都說“柔柳”嗎？可青海高原上的這株柳卻這么堅(jiān)硬，這是第二“奇”。
C、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄�！�
（1）葉子給你留下怎樣的印象？
�。�2）綠得這么……這么……是暗綠色的，我們平原上的柳樹是這個(gè)顏色嗎？（嫩綠、草綠、鮮綠），理解“鍛鑄”。（先作字面的理解）這又是一“奇”。
（3）誰來讀讀它的這一“奇”？
D、“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召�！�
（1）這句給你什么感覺？（很高大 生命力強(qiáng)……）
（2）理解“巍巍然”和“撐立”，讓我們有這樣的感覺。
4、我們分別讀了這段的四小句，感受到了這株柳形態(tài)上的“神奇”，指名同學(xué)讀這一自然段，讓大家整體感受這株“神奇”的柳，并齊讀。
師：讀到這，這株柳樹的樣子就出現(xiàn)在我們面前了，（出示）這是一株（ ）的柳樹。在如此惡劣的青海高原上能長(zhǎng)出這樣高大粗壯的柳樹，難怪作者要說——（出示）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
三、引發(fā)想，感受柳樹生長(zhǎng)過程的“神奇”。
1、過渡：那么，這株柳的“神奇”是不是就指它形態(tài)方面這三點(diǎn)呢？默讀六七兩個(gè)自然段，你一定會(huì)找到答案。
2、這兩個(gè)自然段都是寫什么？（作者對(duì)柳樹的大膽猜測(cè)和想象這株柳的生長(zhǎng)過程的）它的生長(zhǎng)過程更體現(xiàn)了它的“神奇”，把其中反應(yīng)柳樹“神奇”的語句畫下來并讀好它。
3、交流。
A、“風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋散到這里，生長(zhǎng)出一片幼柳，隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。”
�。�1）讀了這句，這株柳的“神奇”之處在哪？（1、種子隨意散落卻有幸萌發(fā)2、其他柳樹苗子全毀了而唯獨(dú)它存活了下來）
B、“自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡�！保ǔ鍪荆�
（1）說說你讀這段的感受。（干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的。）
�。�2）但是這株柳樹呢？（造成了一個(gè)不可思議的奇跡。）
�。�3）為什么說是奇跡呢？不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重，連續(xù)兩個(gè)季節(jié)不下一滴雨，最冷的時(shí)候零下幾十度，在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長(zhǎng)得高大粗壯，神奇嗎？好好讀一讀。
�。�4）“只有這一株柳樹奇跡般保存了生命”與上文哪個(gè)詞相照應(yīng)？（唯一）這是一株（ ）的柳樹，難怪作者這樣贊嘆道：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
C、“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。”（出示）
（1）你們對(duì)這一段也特別有感受吧？請(qǐng)大家再去認(rèn)真讀這段，哪個(gè)詞語或句子讓你特別有感觸？
（2）交流。（“一次又一次摧毀，一回又一回起死回生�！闭f明它經(jīng)受了許多許多困難。“經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷枝干而又重新抽出了新條�！备惺艿竭@株柳樹為了生存經(jīng)受過的無數(shù)次的雷轟電擊。
�。�3）由此可見，這株柳所處的環(huán)境非常——惡劣。殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒有體驗(yàn)過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽�！静シ配浺簟繋熂で槊枋觯嚎耧L(fēng)呼嘯，雷電交加。大雪紛飛，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子，你腦海中的柳樹正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？它又怎樣面對(duì)的？（一陣狂風(fēng)吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來；險(xiǎn)些連根拔起；一陣狂風(fēng)吹來，樹干都斷了；每一次經(jīng)受風(fēng)雪的時(shí)候，都是差一點(diǎn)點(diǎn)被凍死，但是又奇跡般地活了過來；柳葉都被吹得四分五裂……）
�。�4）這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒有）而是凍死過多少次，又――（復(fù)蘇過來）被劈斷了枝干而又――（重新抽出了新條）
（5）再回到第五小節(jié)，看看你對(duì)“鍛鑄”這一詞又有新的理解嗎？是什么鍛鑄了這株柳樹？（虐殺生靈的高原風(fēng)雪，是鋪天蓋地的雷轟電擊，還有持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷。）這株柳樹靠什么巍巍然撐立在青海高原上？（頑強(qiáng)的精神）
（6）讓我們?cè)俸献鱽碜x這一段：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次――……經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――……它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――……這是一種多么——頑強(qiáng)！師：在這樣惡劣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長(zhǎng)得這么高大粗壯，不得不說是個(gè)奇跡��！這株柳樹撐立在青海高原上，靠的就是這一頑強(qiáng)的精神！
�。ǔ鍪荆┻@是一株（ ）的柳樹？難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
（學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，課堂須靈動(dòng)，教師要跟著學(xué)生的思路轉(zhuǎn)，課堂要有新的生成和亮點(diǎn)。）
四、比較體會(huì)精神：
作者的思緒一發(fā)不可收拾，由高原之柳想到了誰？家鄉(xiāng)柳樹有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕邊讀邊思考。文章要贊頌的是青海高原一株柳，這兒卻寫家鄉(xiāng)的柳樹，這不是多此一舉嗎？（運(yùn)用對(duì)比、襯托，突出青海高原柳樹的頑強(qiáng)，令人望而生畏的生命力）
師：面對(duì)這樣一棵柳樹，難怪作者會(huì)說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
五、感悟品質(zhì)，深化情感
師：每年都有感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選，如果評(píng)選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找?guī)拙湓捵鳛檫@株柳樹的頒獎(jiǎng)詞，會(huì)是哪幾句呢？
師：這株柳樹憑什么成就了一片綠陰？
師：（出示最后一句話）這段話中的最后一句話，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？
�。鴺渖畹沫h(huán)境非常艱苦，幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹一生是非�？部赖摹�
師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？（出示詞語）這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――“廣袤無垠 青草覆蓋的原野寸木不生 青石嶙峋的山峰”的青海高原上。憑著自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―道風(fēng)景。撐立在了我們每個(gè)人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀好這段話。如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。（配樂朗讀）
師，面對(duì)這樣一株柳樹，難怪作者要說“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上�！�
師：同學(xué)們，站在這樣一株柳樹跟前，你不由得想到了誰？這珠柳樹不正是這些人的化身嗎？從這株柳樹身上你得到了什么啟示？
師：老師希望你也能成為像這珠柳樹一樣的人。最后老師想送幾句話和大家共勉。
�、伲词梗┲挥邪俜种坏南Ｍ�，我們（也）要付出百分之百的努力！
�、冢ㄖ挥校┒笞∶\(yùn)咽喉的人，（才）能創(chuàng)造生命的奇跡！
�、郏o論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！
六、總結(jié)。
1、今天，我很高興和大家一起去了青海高原，看到了那里唯一的一株柳樹。引讀——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
2、此時(shí)，我相信，這株神奇的柳樹也已經(jīng)深深地扎根在我們的心田，讓我們永遠(yuǎn)記住它————“青海高原一株柳”（讀題）
七、作業(yè)：
1、勤于積累：從文中摘錄你認(rèn)為精彩的語句。
板書設(shè)計(jì)：
樣 子 高大 粗壯
青海高原-株柳 神奇 環(huán) 境 干旱 寒冷 頑強(qiáng)
歷 程 一次又一次一回又一回
全國(guó)教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇12
它是一株柳，一株神奇的柳，一株令人望而生畏的柳樹。它是一個(gè)神話，一個(gè)奇跡。它造就了青海高原的一方壯麗的風(fēng)景。
它就是青海高原上的唯一的一株柳樹。
青海高原的那株柳，和灞河邊的柳樹，同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)卻相差很遠(yuǎn)。青海高原的那株柳樹，擁有了頑強(qiáng)的生命力和不屈不撓的精神�？耧L(fēng)吹不倒它，大雪壓不倒它，雷電轟不滅它，連命運(yùn)都無法毀滅它。它為了生存努力、努力、再努力，堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持，從而成就了那片綠陰；而現(xiàn)在的我們，就像灞河邊的柳樹，生活在舒適幸福的環(huán)境下，遇到困難就很容易退縮，所以也很容易錯(cuò)過了明天成就的陽光。
這株柳樹以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來；而現(xiàn)在的我們?nèi)鄙俚恼沁@股毅力和韌勁，做事總不能善始善終。
這株柳樹不向命運(yùn)屈服，復(fù)蘇了被凍死，凍死了又復(fù)蘇；而現(xiàn)在的我們往往承受不了打擊，一次挫敗便垂頭喪氣，甚至失去信心，很難像柳樹一樣振作起來。
這株柳樹需要付出艱苦卓絕的努力之后才長(zhǎng)得粗實(shí)、挺拔；而現(xiàn)在的我們似乎在這方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如這株柳樹，我們的努力，我們的付出與這株柳樹比起來，真的是“九牛一毛”了。
再想想身殘志堅(jiān)的霍金，不斷受辱的夏洛蒂，生活窮苦的阿炳、雙目失明、雙耳失聰明能干的海倫·凱勒……這一個(gè)又一個(gè)逆境成才的人，不都與命運(yùn)搞爭(zhēng)到底了嗎？
這雖然是一株柳樹，但它卻給予了我（們）許多的啟迪。這株不同于一般的柳樹所具備的品德，值得我們深思，值得我們學(xué)習(xí)。
[出處:宜興市桃溪小學(xué)六（1）班]
全國(guó)教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇13
著名特級(jí)教師薛法根認(rèn)為，小學(xué)一至六年級(jí)每一課生字學(xué)習(xí)都是重點(diǎn)。確實(shí)，有效理 解詞語，是正確把握課文內(nèi)容，深化內(nèi)涵的基礎(chǔ)和前提。
《青海高原一株柳》是著名文學(xué)家陳忠實(shí)的作品，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，也給學(xué)生的閱讀帶來了相當(dāng)?shù)碾y度。下面我就以這篇課文為例，談?wù)勅绾巫プ≡~語，豐富課文內(nèi)涵。
一、扎實(shí)有效，理 解詞語。
理 解詞語意 思，這是基本的學(xué)習(xí)手段，雖然學(xué)生在之前的語文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)認(rèn)識(shí)理 解了很多詞語，但面對(duì)一些新詞的時(shí)候，學(xué)生依然會(huì)一知半解，甚至說不出個(gè)所以然來。有的時(shí)候，不一定需要查字典，只要我們老師進(jìn)行稍微點(diǎn)撥，就可迎刃而解了。我采取了字面剖析、巧用近義詞、聯(lián)系上下文、對(duì)比詞義、聯(lián)系生活實(shí)際等方法來授學(xué)生以“漁”。當(dāng)然，教無定法，唯有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行鉆研，才能取得不俗效果。
1、字面剖析
案例：
學(xué)生：“鍛鑄”這個(gè)詞語我不懂。
老師：那你就字形看看，這個(gè)詞語跟什 么有關(guān)？
學(xué)生：有“金字旁”，跟金屬有關(guān)，我想，就是煉鐵吧！
老師：對(duì)的！你知道煉鐵的過程嗎?
學(xué)生：就是將金屬在火中一次次煅燒。
老師：是的。鍛：將金屬加熱到一定溫度使之變形；鑄：將融化的金屬倒進(jìn)模子里冷卻。每一塊好鋼好鐵的誕生，非得經(jīng)過一次又一次的鍛鑄不可！再讀讀這句話，想一想，這里的“鍛鑄”是什 么意 思？從這個(gè)鍛鑄中你感受到了什 么？
學(xué)生1：這是一個(gè)經(jīng)受了很多磨難的過程。
學(xué)生2：我想到了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語。
學(xué)生3：是指這株柳在青海高原上歷經(jīng)了千辛萬苦。
反思：漢語的構(gòu)字方法有很多：象形、指事、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借；構(gòu)詞方法有很多：偏正、動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)……像這類可以 “顧名思義”的詞語也有很多，我們可依據(jù)造字構(gòu)詞方法，對(duì)詞語進(jìn)行有針對(duì)性地猜度。在這篇課文中還有“不可思議”、“寸草不生”、 “虐殺”等，只要我們老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生都能夠憑借自己的已經(jīng)有的知識(shí)積累理 解詞語。
2、巧用近義詞
案例：
學(xué)生：什 么叫“廣袤無垠”呢?
老師：這里指什 么“廣袤無垠”？你覺得它的近義詞可以是什 么？
學(xué)生1：指高原廣闊無垠
學(xué)生2：廣闊無邊
學(xué)生3：遼闊無邊
學(xué)生4：無邊無際
老師：這就是廣袤無垠的意 思。
反思：“廣袤無垠”這個(gè)詞語對(duì)學(xué)生來說既熟悉又陌生，熟悉的是后面的“無垠”，陌生的是前面的“廣袤”。因此，我就利用其特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生來說說這個(gè)詞語的近義詞是什 么，這樣就化難為易。其實(shí)，除了采用近義詞，有的詞語也可以用說反義詞的方法來理 解。
3、聯(lián)系上下文
案例：
句子：“這株柳樹……以超乎想象的毅力和韌勁生存下來……”
老師：這個(gè)“韌勁”你是怎么理 解的？
學(xué)生：它讓我想到柳枝，彎曲度很大，很難把它折斷。
老師：那在這里它又引申為什 么意 思呢，請(qǐng)你聯(lián)系上下文看看。
學(xué)生：我想，它是說這株柳樹在困難的條件下，惡劣的環(huán)境下，沒有屈服。
學(xué)生：前面說它：“沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帯?rdquo;這就是韌勁，就是不折腰。
學(xué)生：它非常努力地向上生長(zhǎng)，不被困難嚇倒。
反思：聯(lián)系上下文理 解詞語，是我們老師用得相當(dāng)多的方法。確實(shí)，在不同的語境中詞語所表 現(xiàn)的情感是不盡相同的，學(xué)生受年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制很難感受到這一點(diǎn)，怎么辦？引領(lǐng)孩子們返回文本細(xì)細(xì)品味，從簡(jiǎn)單重復(fù)中發(fā)現(xiàn)豐富內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生入情入境地品味出詞語的味道來。
4、對(duì)比詞義
案例：
學(xué)生：老師，我不懂“撐立”。
老師：這個(gè)在 理 解上確實(shí)一相當(dāng)?shù)碾y度，讓我們現(xiàn)看看前面也講到了一種立——佇立！同樣都是立，它們之間一什 么不同呢?那得側(cè)重前面的詞來理 解了。
學(xué)生：佇立是一種長(zhǎng)時(shí)間的站立，而這個(gè)撐立，應(yīng)該有“死死撐住”的意 思吧！
學(xué)生：佇立讓我想到這株柳在青海高原上經(jīng)歷了一年又一年的磨難，但屹立不倒。而撐立讓我想到它是在硬挺著，硬撐著，是用最后一絲力氣站著。
反思：漢語中很多詞可以組相近的詞語，如何帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，解決淺嘗輒止的詞語理 解呢?在上述課例中，我采用了對(duì)比的手法使學(xué)生明白了同是一“立”，但“立”的性質(zhì)是不同的。更從這不同的含義中體會(huì)到了柳樹那堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)。
二、豐富內(nèi)涵，深化詞語
蘇霍姆林斯基說“要讓詞深入兒童的精神品質(zhì)生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”是的，詞語只有與精神品質(zhì)同構(gòu)了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。《青海高原一株柳》是一篇托物言志的散文，有著形散神不散的特點(diǎn)，如何讓學(xué)生體會(huì)到課文不單單是在寫這株柳，而是在頌揚(yáng)柳樹的精神品質(zhì)，頌揚(yáng)具有這精神品質(zhì)的人呢?我是采用了抓住線索詞語、點(diǎn)睛詞語，讓學(xué)生學(xué)著想象表達(dá)體會(huì)。
1、線索詞語
每篇課文，都其中心詞語或中心句，貫穿全文，起到提綱挈領(lǐng)的作用。我們就可以抓住這樣的詞語展開教學(xué)，這樣的方法尤其適合長(zhǎng)文短教。這篇課文的第二自然段，“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”教學(xué)的時(shí)候我就抓住“神奇”展開：發(fā)現(xiàn)它的生長(zhǎng)環(huán)境、外形特點(diǎn)、成長(zhǎng)歷程、坎坷命運(yùn)都是如此神奇，如此令人驚嘆。使“神奇”不再是一個(gè)孤單的抽象的詞語，在學(xué)生的精神品質(zhì)世界中，它就是一株柳，一種精神品質(zhì)，一個(gè)人！
2、點(diǎn)睛詞語
老師：這里的“望而生畏”是看到了就害怕的意 思嗎?
學(xué)生：不是的。
學(xué)生：這是一種敬畏。
老師：那作者敬畏這株柳樹的什 么呢?
學(xué)生：敬畏它不屈不撓的精神品質(zhì)。
學(xué)生：它旺盛的生命力和頑強(qiáng)的意志力。
反思：不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)這株柳品質(zhì)的概括就是由這個(gè)“望而生畏”生發(fā)的。我就把這類詞稱為點(diǎn)睛詞語。
學(xué)生一方
3、表達(dá)詞語
案例：
老師：這株柳經(jīng)歷的苦難只有一次嗎?
學(xué)生：不是的。
老師：從哪里看出來？
學(xué)生：三個(gè)“多少”和四個(gè)“又”，還有“一次又一次”、“一回又一回”。
老師：從這些詞語中，你仿佛看到了什 么？能用這個(gè)句式來說說嗎?
�。ǔ� 示：……（條件下）……其他的……只有這株柳……）
學(xué)生：寒冬臘月，飄著鵝毛大雪，地上已經(jīng)積起了齊膝深的白雪，其他的樹木都凍死了，光禿禿的，在寒風(fēng)中呼號(hào)！只有這株柳，傲然挺立在風(fēng)雪之中，它說：“讓這暴風(fēng)雪來得更猛烈些吧！”
學(xué)生：炎炎夏日，已經(jīng)好幾個(gè)月沒有下雨了，干旱的黃土地裂開了一道道口子，別的植物都干枯而死，只有這株柳，依然挺立在驕陽下，它告訴自己：“堅(jiān)持就是勝利！”
學(xué)生：夜晚，下起了瓢潑大雨，忽然驚天炸雷劈斷了柳樹的枝干，柳樹強(qiáng)撐這身體，對(duì)自己說：“明天就會(huì)好起來的！”
……
老師：是啊，這株柳一次次起死回生是憑著自己那堅(jiān)強(qiáng)的毅力在熬著，在挺著！
反思：詞語教學(xué)的最高境界是言語表 現(xiàn)。葉圣陶先生也說：“胸有萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”作為教師，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造表 現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在上述教學(xué)片斷中，我讓學(xué)生把“多少”、“又”通過自己的想象和語言豐滿起來，也使學(xué)生再一次回到課文，運(yùn)用文中詞語進(jìn)行表達(dá)。
全國(guó)教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇14
一、導(dǎo)入。
1、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，一起讀第15課——《青海高原一株柳》。
二、檢查初讀情況。
1、課文都預(yù)習(xí)了嗎？打開書，把你覺得最難讀的地方再讀讀。
2、咱們先來檢查一下生字新詞，請(qǐng)看大屏幕。
出示：
廣袤無垠 鍛鑄 萌發(fā) 抱怨
青石嶙峋 蒼郁 虐殺 畏怯
深䆳 鐵錠 摧毀 韌勁
凝滯 巍巍然 起死回生 艱苦卓絕
3、咱們豎著看，屏幕上有四組詞，請(qǐng)大家先自己讀一讀。（生自由讀）
4、指名讀
正音
虐：注意鼻音n（師演示字的演化）（一邊講，一邊板書）
5、咱們掃清了攔路虎，再來挑戰(zhàn)一下難讀的句子。
｛出示：
�。�1）自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷。
�。�2）我依然渲染在想象的世界里：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。
�。�3）這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)�，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。
6、難讀的句子也被我們攻克了，咱們?cè)賮砜纯凑n文一共有幾個(gè)自然段？
7、好，咱們來分個(gè)段，讓王老師助你們一臂之力。請(qǐng)你們根據(jù)段意來分。
出示：
（ ）一株柳樹巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上，成為一方獨(dú)特的風(fēng)景，給人以生命力量的震撼與感召。
�。� ）作者猜測(cè)和想象這株柳樹在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存下來。
8、哪幾個(gè)自然段寫了“一株柳樹巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上，成為一方獨(dú)特的風(fēng)景，給人以生命力量的震撼與感召�！蹦膸讉�(gè)自然段寫了“作者猜測(cè)和想象這株柳樹在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存下來�！�
9、第一、二自然段是課文的第一段，我們可以用什么方法來概括這段段意？（找關(guān)鍵詞的方法）
10、你覺得第一、二自然段的關(guān)鍵詞是什么？你來試著概括概括。（一株極其平常的柳樹佇立在青海高原上讓作者感到望而生畏。）
12、咱們概括時(shí)要做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、通順，才能概括得更好。課文還剩8、9自然段了，你認(rèn)為該怎么分呢？試著概括段意，（概括段意時(shí)，可以合并自然段的段意這又是一種概括段意的方法。）
三、初見柳樹，走進(jìn)青海高原。
1、咱們來看看這株柳樹是什么樣的？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第五自然段。（出示：第五節(jié)）
2、誰來讀？（指名讀）
3、這就是一株柳，一株在平原水邊極其平常的柳樹，但在作者的心目中，（引讀：這是一株神奇的柳樹……）因?yàn)樗鼇辛⒃谇嗪８咴�，那就讓咱們走進(jìn)青海高原吧！請(qǐng)同學(xué)們默讀第3、4自然段，細(xì)細(xì)地讀，將文字讀成畫面，看看展現(xiàn)在你眼前的青海高原是一番怎樣的景象？給你一種什么樣的感覺？
4、你眼前的青海高原是什么樣的？給你什么感覺？你從哪里讀出來的？你來讀。
▲出示：在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。
�。◤V袤無垠：廣闊無邊，大得沒有邊際。
青石嶙峋：山峰、石頭突兀，重重疊疊。
藍(lán)天的顏色厚重，大塊大塊的云團(tuán)留在天空中，一動(dòng)不動(dòng)，死氣沉沉。）
青海高原古時(shí)候就是邊塞戰(zhàn)場(chǎng)，詩人們用凝練的語言將青海高原的荒涼寫于詩中，你知道哪些邊塞詩？好，咱們來欣賞幾首。
{出示：
青海長(zhǎng)云暗雪山， 孤城遙望玉門關(guān)。――王昌齡《從軍行》
黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)――王之渙《涼州詞》
北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。――岑參《白雪歌送武判官歸京》
大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。――王維《使至塞上》
（1）羌笛的哀婉，長(zhǎng)云的凝重，無不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中，誰再來讀讀這句話。
▲出示：我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。
（1）你看見了什么？給你什么感覺？從哪里讀出來的？你來讀。
“站在這里目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。”這就是廣袤無垠。
三、再見柳樹。
1、在這異常蒼茫的青海高原，作者卻驚見了一株柳樹。讓我們?cè)賮砜纯催@株柳樹。
出示：第五節(jié)
2、你們?cè)僮x讀，此時(shí)此刻，你又有什么感覺？
指名讀
3、難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口，一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲，難怪作者會(huì)這樣驚訝，（引讀------這株柳樹怎么會(huì)生長(zhǎng)起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？
四、總結(jié)過渡
這株柳樹是怎么在這塊蒼涼的土地上，神奇地生長(zhǎng)起來的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
全國(guó)教學(xué)賽：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄 篇15
在語文學(xué)習(xí)中感受幸福在閱讀中學(xué)會(huì)做人
蘇教版十一冊(cè)第五單元15課《青海高原一株柳》
案例背景：
陳忠實(shí)寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，這篇課文原是初一學(xué)生所學(xué)，現(xiàn)在提前到小學(xué)六年級(jí)。課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學(xué)生感同身受地去理解青海高原柳頑強(qiáng)生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學(xué)生身在蜜罐里，長(zhǎng)在溫室中。課文中有一段對(duì)青海高原柳樹的描寫，一段對(duì)這株柳樹生長(zhǎng)歷程的想象，我主要抓住這兩段文字進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在不同環(huán)境中生長(zhǎng)的柳樹的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因，通過古典邊塞詩詞感受高原的荒涼，與江南柳的溫和舒適環(huán)境形成反差，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上去想象高原柳生存的艱難。
案例內(nèi)容：
一、默讀課文，理清文章思路
師：讀了這篇課文，誰來說文章寫了幾方面的內(nèi)容？
生：我發(fā)現(xiàn)作者是圍繞“青海高原的一株柳樹”這一線索。分別寫了“驚見”柳 樹——“神奇”的柳樹——以及令作者“望而生畏”這三大部分。
生：我發(fā)現(xiàn)作者除了寫“青海高原的柳樹”外還花了很多的筆墨寫“霸河”的柳 樹。
師：你真是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的好孩子。
生：老師，我還發(fā)現(xiàn)作者在文中的“推理”及“想象”這株柳樹時(shí)，不僅僅是在寫柳樹，好像在教育我們。
師：以前我們學(xué)過類似的文章嗎？
生：學(xué)過……（借物育人）
師：是啊�？墒亲髡邽槭裁匆@樣來安排這些事例的呢？能不能不寫呢？
生：沉思。
生：我發(fā)現(xiàn)，這樣寫的優(yōu)點(diǎn)的確是更突出“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)呀。
師：是的，作者在想象與推測(cè)中就考慮到了這一點(diǎn)，雖然都是柳樹，但是在霸河平原河水邊的柳樹及易生長(zhǎng)。可在青海高原上得的這株柳樹，“命運(yùn)給予他的幾乎是九十九條死亡之路，他卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。”這就是作者對(duì)比的的巧妙之處。
二、回顧全文，總結(jié)學(xué)法
師：現(xiàn)在學(xué)完了課文，你再來給課文分一分段，并概括一下每個(gè)段落的大意。相信你一定可以完成得又快又好。
生：我把課文分成五段。第一段（1-2）寫在青海高原上的一株令我望而生畏的柳 樹。第二段（3-5）寫柳樹的外貌第三段（6-7）寫我的猜測(cè)。第四段（8）寫 我家鄉(xiāng)的柳樹。第五段（9）點(diǎn)明題旨。師相機(jī)板書。
師：你真是一個(gè)善于總結(jié)的學(xué)生。其實(shí)這就是散文的一般寫作形式：看到的－想到的－推測(cè)想象。文章詞句華麗，語言流暢、氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)南胂笫敲鑼懯聞?wù)特征的語言更具感染力，有力突出了青海高原一株柳的精神。
三、回顧段意、學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容
其實(shí)上概括課文的主要內(nèi)容有他一定的方法。下面我們總結(jié)一下幾種方法：
1、段意合并法。（先把文章劃分好段落然后概括出每段的段落大意，再把
段的大意綜合起來，加以概括，就是這篇文章的主要內(nèi)容。
2、六素串聯(lián)法。（寫人寫事的文章，通常都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果等六大基本因素。因此，概括這些文章的主要內(nèi)容時(shí)，我們就只要把幾個(gè)要素弄清楚了，用詞語竄連起來，就是該篇文章的主要內(nèi)容。
3、題目擴(kuò)展法。（有的文章是以題目命題的，我們就可以根據(jù)題目去閱讀，追朔文章的主要內(nèi)容在以此基礎(chǔ)擴(kuò)展開來，從而擬顯出文章主要內(nèi)容。
4、中心句概括法。（這種方法，就是借助文章中的中心句來總結(jié)文章的主要內(nèi)容。
5、問題概括法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個(gè)中心，抓住幾個(gè)問題，按一定的順序?qū)懙摹Ｗx寫一篇文章，我們可以想一想，作者所要說明的那幾個(gè)問題？把這幾個(gè)問題概括起來，就是這篇文章的主要內(nèi)容。
6、取主舍次法。（對(duì)寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據(jù)他的主要的概括他的主要內(nèi)容。）
師：結(jié)合以上的幾種方法，我們就來給課文歸納一下課文的主要內(nèi)容。
生： 本文是按照第五種：“問題概括法”分段的。
師：請(qǐng)你根據(jù)這一方法給課文歸納主要內(nèi)容好嗎？
生：本文描述了青海高原上的一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)的活下來的故事。
教學(xué)、反思：
這一篇散文告訴我們：這棵柳樹的“神奇”主要體現(xiàn)在：生長(zhǎng)在青海高原惡劣的環(huán)境里，能在別的柳樹生存不了的環(huán)境中生存下來，而且枝繁葉茂，生意盎然。作者因此產(chǎn)生了望而生畏的感覺。文中作者不僅僅在寫柳樹，同時(shí)也在寫人，以此來表現(xiàn)對(duì)待人生的態(tài)度，告訴人們?cè)谌松牡缆飞希詈兔\(yùn)不可能公平，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡。無論遇到怎樣的困難，只要我們堅(jiān)定信念，勇敢面對(duì)，就一定會(huì)成為生活的強(qiáng)者。根據(jù)課文的內(nèi)容，可以分為五段，并指導(dǎo)學(xué)生概括段意。在教學(xué)課文的同時(shí)層層深入文章的中心，讓學(xué)生懂得做人的道理。達(dá)到了文道結(jié)合的效果。
其次，在指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容的時(shí)候，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的歸納文章的主要內(nèi)容的方法，在教幾種新的方法給學(xué)生、最后讓學(xué)生按照上述方法進(jìn)行歸納主要內(nèi)容。這樣給學(xué)上留下更深的印象。