六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì)（精選15篇）
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇1
一、導(dǎo)入。
1、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，一起讀第15課——《青海高原一株柳》。
二、檢查初讀情況。
1、課文都預(yù)習(xí)了嗎？打開書，把你覺得最難讀的地方再讀讀。
2、咱們先來檢查一下生字新詞，請(qǐng)看大屏幕。
出示：
廣袤無垠 鍛鑄 萌發(fā) 抱怨
青石嶙峋 蒼郁 虐殺 畏怯
深䆳 鐵錠 摧毀 韌勁
凝滯 巍巍然 起死回生 艱苦卓絕
3、咱們豎著看，屏幕上有四組詞，請(qǐng)大家先自己讀一讀。（生自由讀）
4、指名讀
正音
虐：注意鼻音n（師演示字的演化）（一邊講，一邊板書）
5、咱們掃清了攔路虎，再來挑戰(zhàn)一下難讀的句子。
｛出示：
（1）自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷。
（2）我依然渲染在想象的世界里：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。
（3）這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。
6、難讀的句子也被我們攻克了，咱們?cè)賮砜纯凑n文一共有幾個(gè)自然段？
7、好，咱們來分個(gè)段，讓王老師助你們一臂之力。請(qǐng)你們根據(jù)段意來分。
出示：
（ ）一株柳樹巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上，成為一方獨(dú)特的風(fēng)景，給人以生命力量的震撼與感召。
（ ）作者猜測(cè)和想象這株柳樹在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存下來。
8、哪幾個(gè)自然段寫了“一株柳樹巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上，成為一方獨(dú)特的風(fēng)景，給人以生命力量的震撼與感召。”哪幾個(gè)自然段寫了“作者猜測(cè)和想象這株柳樹在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存下來。”
9、第一、二自然段是課文的第一段，我們可以用什么方法來概括這段段意？（找關(guān)鍵詞的方法）
10、你覺得第一、二自然段的關(guān)鍵詞是什么？你來試著概括概括。（一株極其平常的柳樹佇立在青海高原上讓作者感到望而生畏。）
12、咱們概括時(shí)要做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、通順，才能概括得更好。課文還剩8、9自然段了，你認(rèn)為該怎么分呢？試著概括段意，（概括段意時(shí)，可以合并自然段的段意這又是一種概括段意的方法。）
三、初見柳樹，走進(jìn)青海高原。
1、咱們來看看這株柳樹是什么樣的？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第五自然段。（出示：第五節(jié)）
2、誰來讀？（指名讀）
3、這就是一株柳，一株在平原水邊極其平常的柳樹，但在作者的心目中，（引讀：這是一株神奇的柳樹……）因?yàn)樗鼇辛⒃谇嗪８咴希蔷妥屧蹅冏哌M(jìn)青海高原吧！請(qǐng)同學(xué)們默讀第3、4自然段，細(xì)細(xì)地讀，將文字讀成畫面，看看展現(xiàn)在你眼前的青海高原是一番怎樣的景象？給你一種什么樣的感覺？
4、你眼前的青海高原是什么樣的？給你什么感覺？你從哪里讀出來的？你來讀。
▲出示：在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。
（廣袤無垠：廣闊無邊，大得沒有邊際。
青石嶙峋：山峰、石頭突兀，重重疊疊。
藍(lán)天的顏色厚重，大塊大塊的云團(tuán)留在天空中，一動(dòng)不動(dòng)，死氣沉沉。）
青海高原古時(shí)候就是邊塞戰(zhàn)場(chǎng)，詩人們用凝練的語言將青海高原的荒涼寫于詩中，你知道哪些邊塞詩？好，咱們來欣賞幾首。
{出示：
青海長(zhǎng)云暗雪山， 孤城遙望玉門關(guān)。――王昌齡《從軍行》
黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)――王之渙《涼州詞》
北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。――岑參《白雪歌送武判官歸京》
大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。――王維《使至塞上》
（1）羌笛的哀婉，長(zhǎng)云的凝重，無不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中，誰再來讀讀這句話。
▲出示：我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。
（1）你看見了什么？給你什么感覺？從哪里讀出來的？你來讀。
“站在這里目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。”這就是廣袤無垠。
三、再見柳樹。
1、在這異常蒼茫的青海高原，作者卻驚見了一株柳樹。讓我們?cè)賮砜纯催@株柳樹。
出示：第五節(jié)
2、你們?cè)僮x讀，此時(shí)此刻，你又有什么感覺？
指名讀
3、難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口，一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲，難怪作者會(huì)這樣驚訝，（引讀------這株柳樹怎么會(huì)生長(zhǎng)起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？
四、總結(jié)過渡
這株柳樹是怎么在這塊蒼涼的土地上，神奇地生長(zhǎng)起來的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1,指導(dǎo)學(xué)生流利有感情朗讀課文.
2,指導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境,感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現(xiàn)出來強(qiáng)大的生命力.
3,指導(dǎo)學(xué)生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會(huì)青海高原一株柳的神奇,進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)抗?fàn)幍娜松芾?
4,滲透了解恰當(dāng)?shù)谋容^合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力.
教學(xué)重點(diǎn):
感悟青海高原上的這株柳樹數(shù)處逆境表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力;理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人生哲理.
教學(xué)過程設(shè)計(jì):
一,圖文對(duì)照,感知困境中的柳樹
1,讓學(xué)生回顧課文是從哪幾個(gè)角度來寫這株柳樹的
2,在作家陳忠實(shí)的心目中,這是一株怎么樣的柳樹
3,下面請(qǐng)大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹,這株柳樹是什么樣子的 它的神奇在哪兒 輕聲讀課文3---5段.
4,組織交流學(xué)習(xí)體會(huì),這株柳樹是什么樣子的呢 你想用哪些詞語來形容這株柳樹 你能通過朗讀把這株柳樹的結(jié)實(shí),濃密表達(dá)出來嗎
5,這粗實(shí),濃密的柳樹在平原在水邊并不少見,可為什么作者卻認(rèn)為它是神奇的呢
6,學(xué)生交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥.
7,黨你身處這寸草不生的原野,看到這株柳樹時(shí)你覺得它能給你帶來什么呢
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):扣住神奇,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn),從作家的視角感受高原一株柳的外形,學(xué)生通過讀思說充分體現(xiàn)了這株柳樹生存環(huán)境的惡劣,為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩,同時(shí)學(xué)生在品讀語言感悟語言的各個(gè)過程中走進(jìn)了文本,提升了情感.
二,引發(fā)想象,感嘆生長(zhǎng)中的柳樹
1,我相信無論是誰,只要站在這株柳樹前,就會(huì)忍不住去猜想它的生長(zhǎng)歷程,請(qǐng)大家默讀課文的6,7段,體會(huì)在作家的想象中,這株柳樹的生長(zhǎng)過程又表現(xiàn)出怎樣的神奇
2,教給學(xué)生品讀理解課文的方法.
3,組織集體交流,主要抓住下面的關(guān)鍵句子理解
(1)干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲.然而這株柳樹卻造就了一個(gè)不可思議的精神.
(2)它無疑經(jīng)受過一次又一次的摧毀,卻能夠一回又一回起死回生,這是一種多么頑強(qiáng)的精神.
4,這是一株充滿生命的柳樹,一株催人奮進(jìn)的柳樹,當(dāng)我們?cè)俅蚊鎸?duì)這棵樹,你一定會(huì)有更多的感受!(配樂朗讀第五段)
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):首先抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)學(xué)生與作者一起想象,體會(huì)柳樹在經(jīng)歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標(biāo)次出來的與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神,讓學(xué)生對(duì)柳樹頑強(qiáng)生命力的感悟更加直觀與強(qiáng)烈,教師在這一個(gè)過程中,潤(rùn)物細(xì)無聲,教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語揣摩品味語言的方法,情景交融,抹濃柳樹的神奇色彩,達(dá)到知識(shí)能力方法情感的完美統(tǒng)一.
三,前后聯(lián)系,感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?/p>
1,這篇課文的課題是,青海高原一株柳,課文寫到這里再加上一個(gè)結(jié)尾,我想也算比較完美了,作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹呢
2,請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八段,去了解灞河柳樹生活的道路和命運(yùn)是怎么樣的 同是一株柳樹,生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn),老師和你們一起讀一讀這一節(jié)再來體會(huì)它們的不同.
3,同學(xué)們現(xiàn)在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹了嗎,談?wù)勀愕目捶?
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系上文,結(jié)合圖片來感悟這兩種柳樹的不同,真正體會(huì)到這一段落的寫作意圖,并逐步上升到人生哲理的感悟,這既是情感的感悟,也是學(xué)法的指導(dǎo).
四,整體回顧,深刻體會(huì)人生哲理
1,這株柳樹靠著它頑強(qiáng)的生命力長(zhǎng)成了參天大樹,也觸動(dòng)著每個(gè)人的心弦,請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段.
理解:名譽(yù)給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭.
2,透過這株柳樹你想到了誰
3,讓學(xué)生用句式:( )就像青海高原上的這株柳樹,他(她)( )練習(xí)說話.
4,感悟?qū)懛?這篇課文的課題是《青海高原一株柳》,齊讀課題.作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀!我相信,在座的每一個(gè)人讀了課文,心中一定會(huì)種下這株柳樹的精神,我更相信,由柳樹想到自己,一定會(huì)有更多的感想,課后把你的感想寫在讀書筆記上.
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):對(duì)人生哲理的人是不是簡(jiǎn)單的說教,而是充分利用課文的點(diǎn)睛之筆,由現(xiàn)象到本質(zhì),讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力,在此基礎(chǔ)上,感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn),以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境斗爭(zhēng).
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇3
《青海高原一株柳》是陳忠實(shí)的一篇借物抒情的散文，文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，并對(duì)其進(jìn)行了大膽的猜測(cè)與想象，贊美了這株柳樹強(qiáng)大的生命力。
課堂上，我以“這是一株神奇的柳樹”為主線貫穿全文，把教學(xué)的重點(diǎn)定為通過對(duì)文本的讀、思、議、悟，體會(huì)這棵高原柳樹的神奇。為此我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)，層層漸進(jìn)。
一、圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹
1、一幅廣袤無垠的青海高原圖片創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3-5自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長(zhǎng)在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次體會(huì)柳樹的神奇：
第一層是圖文對(duì)照，想象青海高原環(huán)境的惡劣，能長(zhǎng)出一株唯一的柳樹，這是神奇的，然后體會(huì)“哦”的一聲的想法和情感；
第二層是圖（稍遠(yuǎn)）文對(duì)照，想象這株柳樹的生長(zhǎng)環(huán)境比其它地方更惡劣，卻還能長(zhǎng)出這樣的柳樹，這是神奇的，并通過反復(fù)讀反問句提升學(xué)生的情感；
第三層是 通過圖（近影）說柳樹的神奇，通過文字想柳樹的神奇，通過朗讀感悟柳樹的神奇，然后通過討論“這株柳樹好像在向我們?cè)V說著什么”來體會(huì)柳樹的生命偉力和作者的情感。
我先讓學(xué)生品讀3、4小節(jié)，找出關(guān)鍵的詞句，體會(huì)青海高原的環(huán)境的惡劣。再加以圖片展示，在視覺上讓學(xué)生再次感受青海高原那高寒干旱的環(huán)境，充分讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境的艱難，為下文理解柳樹在這里生長(zhǎng)的不容易，做好鋪墊。
二、引發(fā)想象，感嘆生長(zhǎng)中的柳樹
1、讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié)，理解柳樹高大，我讓學(xué)生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹陰”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等詞句，加以舉例，讓學(xué)生體會(huì)出柳樹的高大。問學(xué)生：在江南水這么大的柳樹稀奇嗎？學(xué)生答:稀奇。再問：這可是在環(huán)境惡劣的青海高原啊？！如此，強(qiáng)調(diào)了柳樹的生長(zhǎng)在青海高原上是一個(gè)生命的奇跡，從而讓學(xué)生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。
2、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7小節(jié)，體會(huì)在作者的想象中，這株柳樹的生長(zhǎng)過程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。 在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6小節(jié)的語句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個(gè)方面體會(huì)柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地說一說在這三個(gè)生長(zhǎng)過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會(huì)“奇跡般”“一個(gè)不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。
3、在初步體會(huì)柳樹長(zhǎng)粗過程的語句的基礎(chǔ)上想象柳樹遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住“一種多么頑強(qiáng)的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進(jìn)一步提升。
三、前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?
1、在與名貫古今的家鄉(xiāng)灞河柳樹的比較中，還能看出青海高原一株柳的神奇嗎？邊讀課文第8自然段，邊找到關(guān)鍵詞句來體會(huì)灞河柳樹的特點(diǎn)，并適時(shí)用圖片來展示兩種柳樹的形象和生長(zhǎng)環(huán)境的不同。
2、用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
四、整體回顧，深刻體味人生哲理
1、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。
《青海高原一株柳》形散而神不散，教學(xué)中讓學(xué)生充分地與與文本對(duì)話，讓學(xué)生在讀書過程中走近柳樹，走近柳樹的生存環(huán)境，去仰視形象，去俯視環(huán)境，去剖析內(nèi)心，讓學(xué)生經(jīng)受一次“洗禮”——身處逆境，只有想自救的人，才能得救。
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇4
《青海高原一株柳》是蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)教材第五單元中的第一篇課文.這是一篇文質(zhì)兼美,語言凝練,思想內(nèi)涵深刻的文章.朗讀感悟難度比較高.但我想借助這一課鞏固以前教過的閱讀方法,同時(shí)也向各位老師展示我校的校本研究的成果.
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn).《課標(biāo)》在高段語文閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出"聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果."為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我校六年級(jí)的學(xué)生,從上四年級(jí)開始就在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行讀書做記號(hào)的一系列閱讀實(shí)踐活動(dòng),我們的讀書做記號(hào)在各年段的要求不一樣.四年級(jí)時(shí),我們開始教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語從本意和含義進(jìn)行體會(huì)批注,五年級(jí)時(shí)我們教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句從不同角度不同層面體會(huì)批注,到現(xiàn)階段,學(xué)生已經(jīng)能夠初步地從思維的廣度和深度上對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行理解批注,留下自己的思維痕跡.為了進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維的深度和廣度,使課堂上學(xué)生的體會(huì)批注落到實(shí)處,養(yǎng)成傾聽和記筆記的習(xí)慣,我們?cè)诹昙?jí)重點(diǎn)研究了課堂上的"二次批注".
我們選擇了《青海高原一株柳》這篇課文的教學(xué)為大家提供一個(gè)"二次批注"的研究案例.因?yàn)檫@篇課文比較長(zhǎng),所以我做了這樣的安排:在第一課時(shí),我主要安排了初讀課文,了解青海高原這株柳樹的樣子這兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,在初讀課文的基礎(chǔ)上,同學(xué)們對(duì)自己的初讀感悟進(jìn)行了批注.第二課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生了解青海高原的這株柳樹為什么這么神奇,使作者產(chǎn)生了"望而生畏"的感覺,并在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,進(jìn)行二次批注的訓(xùn)練.這一課時(shí)我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容:
一,聽讀導(dǎo)入新課.通過聽讀最后一段話,訓(xùn)練學(xué)生的聽讀能力,同時(shí)為精讀課文重點(diǎn)段做準(zhǔn)備.因?yàn)檫@篇課文篇幅長(zhǎng),在文中表現(xiàn)青海高原這株柳樹神奇而令人望而生畏的語句有多處.如果一一交流,一節(jié)課的時(shí)間肯定不夠,為了更好地落實(shí)"二次批注"的訓(xùn)練,我們?cè)诼犠x的基礎(chǔ)上構(gòu)建了"青海高原這株柳樹是怎樣在與環(huán)境的抗?fàn)幹袥]有抱怨,沒有畏怯成為了一株神奇而令人望而生畏的柳樹的 "這個(gè)話題,縮小了學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍.
二,匯報(bào)交流,進(jìn)行二次批注.
葉圣陶老先生老早就主張要把閱讀過程處理成"學(xué)生獨(dú)立閱讀"和"師生集體閱讀"相互結(jié)合的過程.他認(rèn)為精讀一篇課文,可以分為"預(yù)習(xí)報(bào)告與討論練習(xí)"三個(gè)階段,并提出預(yù)習(xí)是"訓(xùn)練閱讀最重要的階段".葉老說:"上課做什么呢 在學(xué)生是報(bào)告和討論,不再是一味地聽講;在老師是指導(dǎo)和訂正,不再是一味講解."所以我在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上布置學(xué)生再次反復(fù)認(rèn)真讀課文,在自己認(rèn)為關(guān)鍵的語句處批注自己的感悟.在課堂上組織學(xué)生交流自己的讀書感悟.學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的感悟可能思維的深度和廣度不夠,所以我以一處語例為例,指導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行多角度的感悟交流,并進(jìn)行"二次批注",把自己新的感悟到和受到的啟發(fā)批注出來.
在此基礎(chǔ)上,再以一語例指導(dǎo)學(xué)生在課堂上,在同學(xué)的交流中運(yùn)用所學(xué)的方法,抓住提示思維的關(guān)鍵詞語一邊聽一邊批注.
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)過程：
一、了解預(yù)習(xí)，整體感知。
1、課前,大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了《青海高原一株柳》,文中的這一株柳給你留下怎樣的印象?(用一個(gè)詞或一句話來概括)
2、生自由讀
3、從大家的發(fā)言中,我聽出來了,大家對(duì)這株柳樹充滿了一種敬佩之情。今天,我們就一起走進(jìn)這株柳的世界,去感受它的神奇。(板書課題)
二、自主研讀,交流共享。
自主閱讀
1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀文章,你是從文中哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇,把它畫出來，還可以在旁邊寫下自己的感受。
2、師巡視了解學(xué)情。
交流共享
（一）環(huán)境惡劣
1、你是從哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇的?
2、指名說(先讀文中的句子,再談感受)
“在青海高原,每走一處,面對(duì)廣袤無垠,青草覆蓋的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,……心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯與蒼涼。”
3、你從哪些詞語中讀出這種感受?
“廣袤無垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的藍(lán)天”、“凝滯的云團(tuán)”
4、指名讀這幾個(gè)詞。
5、聽同學(xué)們讀這些詞語,使我不由得想起唐代著名詩人王昌齡的詩句:“青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān).黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還.”那悲壯與蒼涼讓人心頭一震啊!
6、你呢?(生自由說自己想到的邊塞詩詞或心里感受)板書: 悲壯 蒼涼
7、就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現(xiàn)了一株綠色的柳樹,給你什么感覺?(驚訝、驚奇……)
8、作者的這種感受在文中是如何表達(dá)的?( “哦”了一聲)
9、請(qǐng)你讀出驚訝、驚奇的感覺。
過渡：哦!這是一株怎樣的柳樹呢?讓我們看一看它吧!(出示描寫柳樹的語言)
（二）旺盛的生命力
“這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰……它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強(qiáng)大感召.”
1、指名讀并談感受。(生命力的旺盛)
2、你從哪些詞語感受到它生命力的旺盛?
①“兩合抱粗”,師生演示 感知柳樹的粗壯(板書:粗壯)
②“百十余平方米”,一間教室大約有五十平方米,一株柳樹的樹陰大約有兩間教室那么大。
(板書:高大)
3、在如此蒼茫荒涼的原野上竟生長(zhǎng)著這樣一株高大的粗壯的柳樹,這個(gè)“哦”里還有什么情感在其中?(贊美、贊嘆……)
4、指名讀“哦”
5、想讀好這個(gè)“哦”先倒吸一口氣,然后慢慢地虛聲讀。
6、師:范讀
7、生:跟讀
8、懷著這種情緒讀一讀這株柳(齊讀)
小結(jié):這樣高大的一株柳竟能在這如此荒涼,如此悲壯的青海高原上生長(zhǎng)起來,壯大起來,真是神奇啊!
（三）艱難的生存
你還從哪里感受到這株柳樹的神奇?
1、指名說（預(yù)設(shè)我從“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹卻造就了一個(gè)奇跡。”感受到青海高原這株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個(gè)奇跡。）
2、師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續(xù)不下一滴雨,最冷的時(shí)候零下幾十度,在這樣的環(huán)境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一棵活了下來,而且長(zhǎng)得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。
3、生齊讀此句。
4、是啊,這株柳樹造就了一個(gè)奇跡,又有誰知道這奇跡的背后隱藏著多少不為人知的艱辛與磨難呢?
出示“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹,經(jīng)過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪,凍死過多少次又復(fù)蘇過來;經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。”
1、指名讀
2、我聽出來了,你重讀了“多少”、“又”,能說說你為什么要這樣讀嗎?(生說自己的理由)
3、請(qǐng)大家都來讀這段話,說說你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面.(板書:……多少……,……又……)
4、創(chuàng)設(shè)情境,想象說話。
①、烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫,這株柳它……(生想象著說)
②、刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰,其它植物早已被風(fēng)雪吞噬,這株柳它……
③、一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時(shí),這株柳……
④、像這樣嚴(yán)酷的考驗(yàn)只有一次嗎?(不)板書:這是一種多么頑強(qiáng)的精神
⑤、面對(duì)一場(chǎng)場(chǎng)虐殺生靈的高原風(fēng)雪.它挺過來了,這是一種_______精神!
⑥、歷經(jīng)一場(chǎng)場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過來了,這是一種________精神!
⑦、經(jīng)受一次又一次摧毀,它挺過來了,這是一種___________精神!
⑧、讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強(qiáng)精神吧!
⑨、生:齊讀
5、比較感悟
①、當(dāng)青海高原這株柳正在風(fēng)雪雷電中為了生存而苦苦支撐,拼命掙扎,孤獨(dú)地煎熬時(shí),它的同類那些平原的柳,此時(shí),可能在做些什么?(依據(jù)課文內(nèi)容說說)
②、生說(婀娜多姿,風(fēng)情萬種地在風(fēng)中搖曳;為那些依依惜別的人們所鐘情,所青睞;……
③、出示圖片:楊柳依依,柳色青青和柳樹的詩句。
“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。”_____賀知章
“渭城朝雨邑清晨,客舍青青柳色新。”_____王維
“兩搓金縷細(xì),煙裹翠絲柔。”_____戴叔倫
……
6、瞧,這些平原的柳不僅生活環(huán)境優(yōu)越,還被諸多詩家詞人冠以殊榮,使它們光芒四射.而同是柳樹的青海高原的這一株柳,為了保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力呢?況且還要忍受長(zhǎng)年累月的孤獨(dú)與寂寞,長(zhǎng)久以來,沒有任何一株柳與它為伴,面對(duì)命運(yùn)如此不公的待遇,它是怎樣做的?
7、齊讀最后一自然段。
這是一種多么頑強(qiáng)的精神啊!
三、由物及人,深化形象。
師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個(gè)人海倫.凱樂,她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學(xué)習(xí)各國語言,最終成為一名世界杰出的女性。)
你呢?你想到了哪個(gè)人?哪句名言、詩句?
出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個(gè)人,他(她)就像青海高原這株柳( )。
四、總結(jié)全文，升華主題。
同學(xué)們，在人生的道路上,生活和命運(yùn)不可能絕對(duì)的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會(huì)產(chǎn)生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩!
板書設(shè)計(jì):
青海高原一株柳
神 奇
悲壯 蒼涼
粗壯 高大
……多少…… ……又……
這是一種多么頑強(qiáng)的精神啊!
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇6
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而課堂又是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要陣地。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)，這是當(dāng)前語文教學(xué)改革中需要重點(diǎn)探討的一個(gè)熱點(diǎn)問題。在聽了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：
一、讀為主線，讓學(xué)生“感知——感受——感悟”
組織學(xué)生進(jìn)行有效的言語實(shí)際活動(dòng)是語文課的基本任務(wù)。本課在執(zhí)教時(shí)，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語言文字經(jīng)歷一個(gè)由“感知——感受——感悟”的過程。
比如在導(dǎo)入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問題，學(xué)生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點(diǎn)后，讓學(xué)生再用朗讀來感受這些特點(diǎn)，及時(shí)鞏固了這株柳樹在學(xué)生頭腦中的印象。
還比如在教學(xué)六、七自然段時(shí)，在感受這株柳樹所受的各種考驗(yàn)的時(shí)候，孫老師始終堅(jiān)持讓學(xué)生用讀來體會(huì)柳樹的頑強(qiáng)精神，并且還讓學(xué)生自己評(píng)議。一位學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀時(shí)說：“虐殺生靈的高原風(fēng)雪很厲害，應(yīng)該有力一些。”于是孫老師就讓這位學(xué)生也來朗讀一下。學(xué)生在這樣的評(píng)議和朗讀實(shí)踐中，自然而然能真切地體會(huì)到柳樹的精神。
孫老師在教學(xué)地時(shí)候，不僅給了很多學(xué)生當(dāng)眾朗讀的機(jī)會(huì)，還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級(jí)的課堂，應(yīng)靜下心來，多一些思考的時(shí)間。而孫老師就是很好地運(yùn)用默讀的方式，使學(xué)生能沉下心來細(xì)細(xì)品讀文本，這切實(shí)鍛煉了學(xué)生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個(gè)畫龍點(diǎn)睛般地運(yùn)用，則使學(xué)生進(jìn)一步被柳樹的頑強(qiáng)精神所感染了。
如果教師在組織教學(xué)的過程中，能給學(xué)生充分地練、講、讀，把目標(biāo)不折不扣地完成，學(xué)生會(huì)有更大的收益。
二、自主合作，讓學(xué)生“參與——開放——生成”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別倡導(dǎo)自主、合作、探究式的語文學(xué)習(xí)。為此，教師營造一個(gè)能夠讓每個(gè)學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成智慧，生成能力，提高素質(zhì)，是很重要的。孫老師把這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境就營造得很好。
比如孫老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六、七自然段的時(shí)候，就要求學(xué)生在自己感受最深的地方寫寫批注，然后再全體交流。交流時(shí)，孫老師也沒有完全牽著學(xué)生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會(huì)了出來。還比如在最后，孫老師讓學(xué)生用一句話在課題旁寫下自己的感受，然后師生交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時(shí)則成了一名聆聽者、點(diǎn)撥者、鼓勵(lì)者。這樣，學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)，發(fā)展了能力，生成了智慧，同時(shí)在平等融洽的對(duì)話中也培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。
三、注重細(xì)節(jié)，幫學(xué)生“深挖洞”
一堂課的時(shí)間是有限的，但并不能限制教師對(duì)某些細(xì)節(jié)的挖掘。孫老師在教學(xué)過程就很注重一些細(xì)節(jié)的處理。
如在教學(xué)柳樹在高原生存所受的考驗(yàn)時(shí)，孫老師就和學(xué)生探討了“青海高原干旱的時(shí)間會(huì)有多長(zhǎng)”、“青海高原最冷的時(shí)候會(huì)有多冷”等類似的話題，當(dāng)學(xué)生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預(yù)想的要嚴(yán)重得多的時(shí)候，柳樹頑強(qiáng)的精神就又一次烙在了學(xué)生的腦海里。
還比如在討論“虐殺生靈的風(fēng)雪對(duì)柳樹的摧殘”時(shí)，孫老師讓學(xué)生想象柳樹在風(fēng)雪中會(huì)怎樣掙扎？會(huì)有怎樣的動(dòng)作、心理？這個(gè)想象訓(xùn)練就抓得很到位，使學(xué)生再次用自己的想象感受柳樹的頑強(qiáng)不屈，還訓(xùn)練了想象能力，訓(xùn)練的口語表達(dá)能力。
再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時(shí)，孫老師也不忘對(duì)這個(gè)“鋪天蓋地”進(jìn)行了一番挖掘，相當(dāng)細(xì)致。
四、注意積累，使學(xué)生“廣積糧”
孫老師的作業(yè)很有特點(diǎn)，她并沒有布置什么繁瑣的問題，而是向?qū)W生推薦了兩本書，《鋼鐵是怎樣煉成的》與《張海迪》。學(xué)生在閱讀這兩本好書的時(shí)候，必定會(huì)把這些堅(jiān)強(qiáng)的人物與青海高原的柳樹有機(jī)聯(lián)系起來。
五、運(yùn)用多媒體，使學(xué)生“身臨其境”
現(xiàn)在的公開課、觀摩課，多媒體課件是必不可少的。但有時(shí)候，多媒體課件要么成為一個(gè)擺設(shè)，要么就是喧賓奪主，把一堂課搞成了一個(gè)圖片、視頻展。而孫老師這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點(diǎn)子上。
如當(dāng)學(xué)生交流完對(duì)高原畫面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠(yuǎn)的音樂展示給學(xué)生看。展示完再問學(xué)生“這是一片怎樣的土地啊”的問題時(shí)，學(xué)生都紛紛舉手回答。一個(gè)遙遠(yuǎn)的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運(yùn)用多媒體體課件后，真實(shí)地來到了大家面前。
再如讓學(xué)生體會(huì)虐殺生靈的高原風(fēng)雪時(shí)，孫老師讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽那呼嘯的風(fēng)雪聲，邊感受柳樹生存的惡劣環(huán)境。這個(gè)方法使學(xué)生“聲”臨其境。
還有在比較平原柳樹和高原這株柳樹的時(shí)候，孫老師出示了兩幅對(duì)比的圖片，這就使學(xué)生一目了然，從而對(duì)青海高原的這株柳樹更增敬佩之清。
孫老師還運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生朗讀配樂，這也更使情景交融在一起了。
六、不吝鼓勵(lì)，使學(xué)生懂得“鼓勵(lì)——欣賞”
在孫老師的課上，還有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，那就是有很多的“你真棒”、“你說得多好呀”等鼓勵(lì)的話語，還有很多的掌聲。
如在一位學(xué)生交流完自己的感想后（該生說得的確很好），孫老師說：“這是大自然和生命的抗?fàn)帯恚o這位學(xué)生掌聲，也給這樣的柳樹掌聲。”鼓勵(lì)、欣賞與文本有機(jī)地結(jié)合在了一起。調(diào)動(dòng)了氣氛，卻并不顯突兀生硬。
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇7
《青海高原一株柳》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
對(duì)于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗(yàn)才能感受更深。在學(xué)習(xí)第5自然段的柳樹的外形特點(diǎn)時(shí)，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學(xué)生感受高原時(shí)，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的音樂，為他們的理解營造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環(huán)境的艱難。重點(diǎn)理解6、7自然段時(shí)，需要學(xué)生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時(shí)遇到的各種困難。我在處理時(shí)給學(xué)生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。使學(xué)生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感。
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1010
《青海高原一株柳》經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)（第二學(xué)時(shí)）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》，請(qǐng)大家把課題齊讀一遍。
二、學(xué)習(xí)課文
1、提問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個(gè)自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。
請(qǐng)一位同學(xué)把第五自然段讀一遍，這個(gè)自然段共幾句話？四句
大家把這個(gè)自然段仔細(xì)地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點(diǎn)？指名回答
交流：
（1）兩合抱指的是什么？請(qǐng)學(xué)生演示，說明什么
（2）巍巍然是什么意思？
指導(dǎo)朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會(huì)柳樹的高大粗實(shí)和生命的偉力。
2、這株柳樹長(zhǎng)在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請(qǐng)大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？
交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：
從 軍 行
王昌齡
青海長(zhǎng)云暗雪山，
孤城遙望玉門關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，
不破樓蘭終不還
涼州詞
（唐）王翰
葡萄美酒夜光杯，
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場(chǎng)君莫笑，
古來征戰(zhàn)幾人回
在這樣的環(huán)境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇
指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導(dǎo)“哦”的讀音。
3、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長(zhǎng)起來的？課文哪幾個(gè)自然段寫了這株柳樹的生長(zhǎng)過程？6、7
請(qǐng)大家默讀6、7自然段，劃出你認(rèn)為寫得最精彩的語句，等會(huì)我們來交流。
出示：
（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”
（2）、它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
(1)這句話是什么意思？讓我們?cè)賮砜匆豢辞嗪８咴桑磮D，講述：是啊，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個(gè)奇跡！
(2)從這一次又一次，一回又一回，你體會(huì)到了什么？
這是一株怎么的柳樹？讓我們用贊美的語氣再來讀一讀第五自然段。
4、課文寫到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第8自然段，
同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)一樣嗎？
你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點(diǎn)嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風(fēng)情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是 、 的？
相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？
作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強(qiáng)。
5、出示：最后一個(gè)自然段
指名讀，
理解意思
齊讀
三、拓展：
1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個(gè)人，一個(gè)我們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)過的課文中的人物——司馬遷
他就像青海高原上的這株柳樹，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。
站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
你想到了哪個(gè)人，想到了哪句名言？交流
2、填空：
①（ ）只有百分之一的希望，我們（ ）要付出百分之百的努力！
②（ ）扼住命運(yùn)咽喉的人，（ ）能創(chuàng)造生命的奇跡！
③（ ）遇到怎樣的困難，我們（ ）要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！
四、總結(jié)課文
這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學(xué)了這篇課文之后，同學(xué)們一定會(huì)在自己的心中種下這株柳樹。最后送給同學(xué)們一首歌，用這首歌來結(jié)束我們這節(jié)課。
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六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇9
●教材版本：蘇教版六年級(jí)上冊(cè)
●設(shè)計(jì)理念：
真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內(nèi)涵，從而領(lǐng)悟形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。本教案本著這樣的閱讀理念，引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，透過文字想象畫面，體會(huì)青海高原這株柳的偉大生命力，與作者對(duì)高原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏響生命的華彩樂章。在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字“撐立”、“佇立”的內(nèi)涵，讀懂一棵樹，讀懂一種精神，調(diào)動(dòng)閱讀的興趣，體會(huì)表達(dá)方法。
●教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語句。抓重點(diǎn)詞“撐立”“佇立”輻射全文，體會(huì)作者遣詞造句的用心。
2、品味重點(diǎn)語段，感受高原柳形象，感悟柳樹偉大的生命力。
3、憑借語言材料激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>
4、領(lǐng)悟文章想象、對(duì)比的寫作方法，并適時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。
●教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.感受青海高原上一株柳樹的神奇，感悟它身處逆境所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
2. 體會(huì)托物言志的寫作方法。
●教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、青海高原的環(huán)境非常蒼茫和惡劣，課文中用了那些詞？（指名讀）
廣袤無垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼
2、同學(xué)們想不想親眼去看一看這株柳樹？
二、反復(fù)讀文，理解柳的特點(diǎn)
（一）、一品“撐立”，欣賞樹的高大粗壯
出示：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
1、自由朗讀，品味柳樹的特點(diǎn)，做批注
匯報(bào)交流：
（1）、這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；（現(xiàn)場(chǎng)演示兩合抱，百十余平方于教室的換算，感受高大粗壯）
（2）、樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬（講解生鐵鐵錠，于平原柔柳相比，感受它的堅(jiān)硬）
（3）、葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄（與平原柳的顏色“嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠”對(duì)比，感受它的蒼綠）
2、指導(dǎo)朗讀，讀出高原柳的奇特
過渡：手掌用力，這個(gè)“撐”字，手掌用力就是撐。（板書：撐立）難道這個(gè)“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮碜x書，這一回，我們快速默讀作者猜測(cè)柳樹生長(zhǎng)情況的六、七兩個(gè)自然段，看看讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。
（二）、二品“撐立”，感受樹的堅(jiān)強(qiáng)不屈
1、生默讀，劃出柳樹在高原上撐立不容易的句子，做相應(yīng)的批注。
匯報(bào)交流：
(1)、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹卻造就了一個(gè)奇跡。”（感受到青海高原這株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個(gè)奇跡。）
師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續(xù)不下一滴雨,最冷的時(shí)候零下幾十度,在這樣的環(huán)境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一棵活了下來,而且長(zhǎng)得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。（指名朗讀）
(2)、“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹,經(jīng)過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪,凍死過多少次又復(fù)蘇過來;經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。”
①、指名讀
②、重讀“多少”、“又”,能說說你為什么要這樣讀嗎?(生說自己的理由)
③、請(qǐng)大家都來讀這段話,說說你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面.
④、創(chuàng)設(shè)情境,想象說話。
烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫,這株柳它……(生想象著說)
刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰,其它植物早已被風(fēng)雪吞噬,這株柳它……
一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時(shí),這株柳……
⑤、歸納小結(jié) ：像這樣嚴(yán)酷的考驗(yàn)只有一次嗎?(不)這是一種怎樣的“撐立”啊：面對(duì)一場(chǎng)場(chǎng)虐殺生靈的高原風(fēng)雪.它挺過來了,這是一種_______精神!歷經(jīng)一場(chǎng)場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過來了,這是一種________精神！經(jīng)受一次又一次摧毀,它挺過來了,這是一種___________精神!（讓學(xué)生上黑板板書自己說的詞語）這么多詞都可以來詮釋這個(gè)“撐立”！讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強(qiáng)精神吧!（齊讀）
【設(shè)計(jì)意圖：首先抓住關(guān)鍵詞語引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)而描述情境引發(fā)學(xué)生再展開更為具體的想象，讓學(xué)生對(duì)柳樹頑強(qiáng)的感悟更加直觀和強(qiáng)烈。同時(shí)，學(xué)生想象的過程中在口頭表達(dá)和思想認(rèn)識(shí)方面的語文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間。】
(3)、同學(xué)們，讓我們不妨像作者那樣，再來發(fā)揮我們的想象。當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦撐立的時(shí)候，它的同類，那些平原柳樹它們此時(shí)此刻可能在干什么？
過渡：：同一株柳樹，生活的環(huán)境卻不同，可這株高原柳抱怨了嗎？讓我們讀課文的最后一段（生讀）
①、 從“九十九”、“一“這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？
②、“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？生齊讀
（三）、品味“佇立”，再賞樹的傲立雄姿
過渡：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――（廣袤無垠 青草覆蓋的原野寸木不生 青石嶙峋的山峰）它就這樣堅(jiān)忍不拔，永不放棄地?fù)瘟⒃谟兄D―（深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼的青海高原上。）它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――（風(fēng)景）
1、讓我們?cè)賮碜x一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時(shí)候一定會(huì)有更深的體會(huì)。(師適時(shí)引導(dǎo)，體會(huì)柳樹的精神)
2、這株柳樹像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀讀這段話。（配鋼琴曲《命運(yùn)》）
3、所以作者在開篇說“這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。”這里用了一個(gè)“佇立“，而不用”撐立“，你覺得有什么特殊的含義嗎？(板書：佇立)（表示是長(zhǎng)時(shí)間地站著，這株柳樹在青海高原上已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了，肯定經(jīng)歷了很多磨難和困難才活下來的。它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。）
三、由物及人,深化形象。
1、師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個(gè)人海倫.凱樂,她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學(xué)習(xí)各國語言,最終成為一名世界杰出的女性。)
2、你呢?你想到了哪個(gè)人?哪句名言、詩句?
出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個(gè)人( ),他(她)就像青海高原這株柳( )。
3、匯報(bào)交流，歸納總結(jié)
【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯！縘
四、總結(jié)全文，升華主題。
同學(xué)們，在人生的道路上,生活和命運(yùn)不可能絕對(duì)的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會(huì)產(chǎn)生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩!
●板書設(shè)計(jì):
青海高原一株柳
撐立｛堅(jiān)持不懈、寧死不屈、
永不放棄、越挫越勇｝
佇立
● 教學(xué)反思:
課文很長(zhǎng)，很美，很深，這樣的課文對(duì)學(xué)生來說，就有一定的難度，對(duì)于初教此文的教師來說，也同樣如此。
文中有很多精彩的語段，如第5節(jié)，如第7節(jié)，可惜沒有要求背誦，只要求背誦最后一節(jié)，這節(jié)當(dāng)然好，但前兩節(jié)更好，因此我也要求學(xué)生背誦了。
青海高原上的那株柳樹“聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)?rdquo;，讓人無法想象這一“不可思議”的生存奇跡。讀后震撼，但與生活實(shí)際卻很遠(yuǎn)，學(xué)生怎么能感悟？
還是開門見山，循著我的感受入手吧：“我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得‘哦’了一聲。”誰讀了此文，不也會(huì)“哦”幾聲呢？那就在學(xué)課文的時(shí)候一起“哦”幾聲吧。
為什么？為柳樹獨(dú)特剛毅的外形，為柳樹生存環(huán)境之無法想象的艱難，為柳樹生存的奇跡，為柳樹超乎想象的毅力與韌勁，為柳樹傲然于世的氣概……
“萬條垂下綠絲絳”，柳樹在我們一般人的眼里以“柔”著稱，但在不一樣的環(huán)境里居然可以如此剛強(qiáng)堅(jiān)韌，環(huán)境造樹之必然啊！
直奔第5節(jié)，三句話，寫了樹陰、樹干和樹葉：一句一句地讀，樹陰如此之廣，百十余平方米；樹干如生鐵錠般堅(jiān)硬；樹葉卻是深沉蒼郁的；這樣的一株粗實(shí)堅(jiān)硬的柳樹真是“奇跡”！
感悟“撐立”，支撐著站立，多不容易呀！在這樣的環(huán)境中不要說一站就是多少年了，就是一天一個(gè)月都難，一年也絕不可能，寸草不生，更何況一棵柔柳呢？它要接受持久干旱與嚴(yán)酷寒冷的挑戰(zhàn)，它要接受虐殺生靈的風(fēng)霜雨雪的打擊，它要接受鋪天蓋地的雷電轟擊的滅頂之災(zāi)，可它居然一次一次地起死回生了！“幾乎是九十九條死亡之路，卻在一線希望中成就了一片綠蔭”，九死一生的柳樹啊！那是怎樣的“撐立”？我們不難道要“哦”嗎？
這“一株”中，我們看出了什么？一種奇跡，一種精神，一份傲骨，一份希望！師生與作者的感情相交融，在課堂中鏗鏘有力地奏響生命的華彩樂章，震撼了在場(chǎng)地每一個(gè)靈魂！
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇10
它是一株柳，一株神奇的柳，一株令人望而生畏的柳樹。它是一個(gè)神話，一個(gè)奇跡。它造就了青海高原的一方壯麗的風(fēng)景。
它就是青海高原上的唯一的一株柳樹。
青海高原的那株柳，和灞河邊的柳樹，同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)卻相差很遠(yuǎn)。青海高原的那株柳樹，擁有了頑強(qiáng)的生命力和不屈不撓的精神。狂風(fēng)吹不倒它，大雪壓不倒它，雷電轟不滅它，連命運(yùn)都無法毀滅它。它為了生存努力、努力、再努力，堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持，從而成就了那片綠陰；而現(xiàn)在的我們，就像灞河邊的柳樹，生活在舒適幸福的環(huán)境下，遇到困難就很容易退縮，所以也很容易錯(cuò)過了明天成就的陽光。
這株柳樹以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來；而現(xiàn)在的我們?nèi)鄙俚恼沁@股毅力和韌勁，做事總不能善始善終。
這株柳樹不向命運(yùn)屈服，復(fù)蘇了被凍死，凍死了又復(fù)蘇；而現(xiàn)在的我們往往承受不了打擊，一次挫敗便垂頭喪氣，甚至失去信心，很難像柳樹一樣振作起來。
這株柳樹需要付出艱苦卓絕的努力之后才長(zhǎng)得粗實(shí)、挺拔；而現(xiàn)在的我們似乎在這方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如這株柳樹，我們的努力，我們的付出與這株柳樹比起來，真的是“九牛一毛”了。
再想想身殘志堅(jiān)的霍金，不斷受辱的夏洛蒂，生活窮苦的阿炳、雙目失明、雙耳失聰明能干的海倫·凱勒……這一個(gè)又一個(gè)逆境成才的人，不都與命運(yùn)搞爭(zhēng)到底了嗎？
這雖然是一株柳樹，但它卻給予了我（們）許多的啟迪。這株不同于一般的柳樹所具備的品德，值得我們深思，值得我們學(xué)習(xí)。
[出處:宜興市桃溪小學(xué)六（1）班]
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力，受到啟發(fā)。
教學(xué)重難點(diǎn)：品味重點(diǎn)詞句，感悟柳樹頑強(qiáng)的生命力，受到啟發(fā)。
教學(xué)過程：
一、回顧環(huán)境導(dǎo)入：
1、師：經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語來描繪，我們一起來讀一讀。
出示：廣袤無垠、青草覆蓋的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰、
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼
2、竟然能在環(huán)境如此惡劣的青海高原上生存這么一株柳樹！就讓再次我們走近這棵神奇之樹！指名讀第五小節(jié)。說說這株樹留給你的印象。
二、比較體會(huì)精神：
1、文章要贊頌的是青海高原一株柳，文中卻寫了家鄉(xiāng)的柳樹，這不是多此一舉嗎？
（運(yùn)用對(duì)比，突出青海高原柳樹的頑強(qiáng)）
2、速讀課文第八自然段，找出家鄉(xiāng)柳樹和高原柳樹形成鮮明對(duì)比的地方。
（1）阿娜多姿與粗實(shí)堅(jiān)硬
（2）風(fēng)情萬種與蒼郁深沉
（3）極易生長(zhǎng)與極難生長(zhǎng)
（4）一簇簇與一株
這些鮮明的對(duì)比告訴我們————
3、朗讀這小節(jié)最后兩句話，理解其含義。
4、師：面對(duì)這樣一棵柳樹，難怪作者會(huì)說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）
導(dǎo)語：師：柳樹這樣的高大粗壯，課文中說它是“巍巍然撐立在高原之上”。手掌用力就是撐。它為什么要用力地努力地站著呢？因?yàn)樗ッ鎸?duì)、忍受、克服如此惡劣環(huán)境所帶給它的一切，如果不“撐”那么它將——讓我們走進(jìn)作者的想象，感受一下這株柳樹在高原上撐立的艱辛。
1、師：你從哪里看出它撐立的不容易？拿出筆來，把它面對(duì)的困難、經(jīng)歷的苦難劃下來，想象它苦苦支撐的情景，在書邊上寫寫你的讀書感受，做做批注。
2、交流
（1）苦難：干旱——嚴(yán)寒——風(fēng)雪——雷電
師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。
（2）精讀第二段，想象它面對(duì)苦難苦苦支撐的情景。如果你想把它與高原惡劣的環(huán)境進(jìn)行搏斗的過程拍攝下來，你會(huì)讓觀眾看到什么 ？聽到什么？ 選擇一個(gè)方面，寫成劇本。（交流中點(diǎn)評(píng)）
（3）這樣的考驗(yàn)永無止盡！長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
讀第七自然段。
（4）交流感受
“多少”、一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。（說明它經(jīng)受了許多許多難以想像的困難。從而讓我們感受到這株柳樹是多么的頑強(qiáng)）（這株柳經(jīng)歷了鳳凰涅磐般的重生、百煉成鋼似的鍛鑄）
這不正是對(duì)“撐立”的最好詮釋嗎？面對(duì)這樣一株柳，難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏。“畏”是害怕嗎？那是發(fā)自心底的敬畏！
師：我們通過這樣兩段文字，深刻地感受到青海高原這株柳的堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)不屈的精神！讓我們讀好這兩小節(jié)。（配樂讀）
四、感悟品質(zhì)，深化情感
1、師：每年都有感動(dòng)中國人物評(píng)選，如果評(píng)選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找?guī)拙湓捵鳛檫@株柳樹的頒獎(jiǎng)詞，會(huì)是哪幾句呢？
2、師：（出示最后一句話）這段話中的最后一句話，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？
柳樹生活的環(huán)境非常艱苦，幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹一生是非常坎坷的……）
3、師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？（出示詞語）這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――“廣袤無垠 青草覆蓋的原野，寸木不生 青石嶙峋的山峰”的青海高原上。憑著自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―道風(fēng)景。撐立在了我們每個(gè)人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀好這段話。如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。（配樂朗讀）
4、師：現(xiàn)在，在你心中它還僅僅是一棵樹嗎？陳忠實(shí)站在這樣一株柳樹跟前，他首先想到自己，（陳忠實(shí)簡(jiǎn)介）站在這樣一株柳樹跟前，你不由得想到了誰？這株柳樹不正是這些人的化身嗎？ 這種寫法叫借物喻人。表面寫的是高原柳樹，實(shí)際贊美的是——
5、老師希望你也能成為像這珠柳樹一樣的人。最后老師想送幾句話和大家共勉。
人人都可以成為自己命運(yùn)的建筑師。——培根
我要扼住命運(yùn)的咽喉！——貝多芬
一息尚存，不懈努力。——陳毅
應(yīng)該相信，自己是生命的戰(zhàn)勝者。——雨果
①（即使）只有百分之一的希望，我們（也）要付出百分之百的努力！
②（只有）扼住命運(yùn)咽喉的人，（才）能創(chuàng)造生命的奇跡！
③（無論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！
五、作業(yè)
課文學(xué)到這里，你一定有屬于自己的感悟和思考，想的一定很多，寫下來吧。
【板書】 青海高原一株柳
借物 粗實(shí)堅(jiān)硬 蒼郁深沉
喻人 多么頑強(qiáng) 毅力韌勁
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇12
前段時(shí)間有幸去桐鄉(xiāng)聆聽了多位特級(jí)教師上的展示課，收獲頗多，特別是對(duì)湖州吳興區(qū)教研室，特級(jí)教師盛新鳳執(zhí)教的《青海高原一株柳》感觸甚深。盛老師那深厚的教學(xué)功底，那機(jī)智的調(diào)控能力，那無痕的課堂引領(lǐng)，都讓我感嘆不已，自慚形愧。
一、不緊不慢，勝券在握
一上課，教師就讓學(xué)生回憶昨天的預(yù)習(xí)情況，反饋對(duì)課文的朗讀。盛老師先讓學(xué)生自由挑選1或2自然段讀讀，然后要指名讀第3自然段。在學(xué)生讀之前，有了以下的師生對(duì)話。
師：“哦”字有兩種讀音，第2聲表示“懷疑”，第4聲表示“明白”，你們認(rèn)為該讀第幾聲？
生1：我覺得應(yīng)該讀第4聲，作者明白了這是一株柳樹。
（這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，作者當(dāng)時(shí)恰恰表示的是懷疑，懷疑青海高原上怎么會(huì)有一株柳樹。但教師現(xiàn)場(chǎng)沒做任何反應(yīng)。）
生2：我認(rèn)為應(yīng)該讀第2聲，表示疑問。
（教師仍沒有做任何評(píng)價(jià)，繼續(xù)提問。）
師：我想先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀讀第4自然段。（第4自然段描寫了作者看到這株柳樹后發(fā)出的疑問和感慨。）
（指名讀第4自然段，讀完后，追問。）
師：現(xiàn)在你們認(rèn)為該讀第幾聲？（生齊聲說該讀第2聲）
師：從哪里看出作者特別懷疑？（生讀了幾個(gè)詞語和句子）
師：我們一起來讀讀第3自然段中“哦”的一句。（齊讀）
感悟：課文開始的幾個(gè)段落都在描寫作者看到青海高原上的那株柳樹時(shí)的驚訝和感嘆。但是第1、2自然段都只有一句話，在第3自然段出現(xiàn)的“哦”字讀音學(xué)生一下子是不明確該讀什么的。教師緊緊抓住這個(gè)字音大做文章，從字的意思入手，讓學(xué)生據(jù)義定音，這也很符合現(xiàn)在的字詞教學(xué)，而且本課正好是第一教時(shí)。況且從前面幾段的課文內(nèi)容看，這也恰恰是一個(gè)詞眼，可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)前面這幾段課文。盛老師在學(xué)生迷惘時(shí)沒有馬上給出答案，而是很巧妙的引導(dǎo)學(xué)生去讀第4自然段，讀后學(xué)生自然而然就發(fā)現(xiàn)了所要的答案，同時(shí)也潛移默化地教會(huì)了學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法。老師上課時(shí)節(jié)奏不緊不慢，我在下面聽課開始還替她著急，學(xué)生說不上來怎么還不告訴他們，不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？可聽到后來，才知道老師的“勝券在握”，一切都在她的掌控之中啊！
二、不露聲色，循循善誘
在學(xué)完作者的疑問后，老師要帶著學(xué)生去認(rèn)識(shí)那棵柳樹了。課文第5自然段詳細(xì)描寫了柳樹的樣子。盛老師是這樣引導(dǎo)的，又給我開了一個(gè)眼界。
開始教師出示了一連串詞組：廣袤無垠、青草覆蓋的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 異常蒼茫
教師讓學(xué)生讀，告訴學(xué)生每一個(gè)詞語就是一副圖，讓學(xué)生一邊讀一邊想象青海高原的樣子。
師：這些詞語有個(gè)共同點(diǎn)，都想我們描繪了（青海高原）。那這株柳樹就生長(zhǎng)在青海高原上，想不想去看看？
生：想——（滿懷期待地）
師就出示了第5自然段。（當(dāng)時(shí)我也很失望，我滿心以為教師會(huì)出示圖片，讓學(xué)生嘩然，因?yàn)槲乙埠芟肟纯茨侵炅＃?/p>
師：這就是那棵大柳樹，是不是有很多同學(xué)納悶了？這明明是段文字，哪來什么柳樹啊？別急，柳樹就躲在語言文字的背后，讀著讀著你們眼前就會(huì)浮現(xiàn)了。
（自由讀——指名讀一句最拿手的）
接下去教師就帶著學(xué)生學(xué)習(xí)第5自然段。在聲情并茂地學(xué)完了第5自然段后，青海高原上的那株柳就躍然眼前了。
感悟：對(duì)于六年級(jí)，即將踏入初中大門的學(xué)生，我認(rèn)為盛老師采用這樣的教學(xué)方法是那么巧妙。她用自己機(jī)智的教學(xué)方法告訴學(xué)生，語言文字的魅力有多大？語言文字的作用有多大？我們能從文字中讀懂太多的東西，從文字中領(lǐng)略到太多的內(nèi)涵……在上課后來，盛老師也出示了那株柳的圖片，再一次從感性上認(rèn)識(shí)了那株頑強(qiáng)、有毅力的柳樹。從教學(xué)設(shè)計(jì)上，老師先帶領(lǐng)學(xué)生從文字上初步感受那株柳的形象，再通過仔細(xì)研讀去體味那株柳的精神，又借助圖片去生動(dòng)感悟那株柳的高大，最后又回歸文字理性地全面地評(píng)價(jià)那株柳，盛老師不露聲色，循循善誘，堪稱無痕引領(lǐng)啊！
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學(xué)生初步感受青海高原這株柳的強(qiáng)大生命力。
3、理清文章的脈絡(luò)，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。
4、通過課堂語言實(shí)踐,逐步培養(yǎng)語言領(lǐng)悟的深刻性和準(zhǔn)確性。
教學(xué)重點(diǎn)：通過大量的文本語言實(shí)踐（讀、思、議、悟）來領(lǐng)會(huì)作者文字中的思想。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟柳樹在青海高原上生長(zhǎng)的神奇及作者對(duì)柳樹頑強(qiáng)生命力的贊嘆。
教學(xué)過程：
一、揭題解題，導(dǎo)入課文明確讀文重點(diǎn)
1、回憶寫柳的古詩，用自己的語言來修飾。
2、板書課題：通過讀課題來突出不同的側(cè)重點(diǎn)。
二、自讀課文，整體感受
1、提出自學(xué)要求
請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀課文，注意課文比較長(zhǎng)，讀讀自己還沒有讀好的段落。要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來解決閱讀中的障礙
（1）出示詞串：
廣袤無垠 寸草不生 青石嶙峋 深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán)
粗實(shí) 堅(jiān)硬 蒼郁 深沉
艱苦卓絕 起死回生 頑強(qiáng) 毅力 韌勁
（2）讀詞語 點(diǎn)名讀 齊讀
（3）這些詞語中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>
（4）默讀：思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么？
（5）請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容？
3、教學(xué)第一、二自然段。感受“神奇
陳忠實(shí)有了什么樣的的詞語來修飾柳樹？
（板書）
平 常
神 奇
望而生畏
4、補(bǔ)充青海高原的資料。
簡(jiǎn)介青海高原：（出示地圖）青海高原，也就是我國的青海省，它位于被稱為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部。青海高原的冬季漫長(zhǎng)，氣溫非常低，最冷的時(shí)候要達(dá)到零下二十幾度。高原上長(zhǎng)年都是凍土。而夏秋季節(jié)又非常干旱，有時(shí)接連幾個(gè)月會(huì)持續(xù)干旱，一滴雨也不下。干燥、多風(fēng)、缺氧、奇寒，這就是青海高原特殊的氣候條件。
三、深入理解，學(xué)習(xí)第五、第三自然段。
1、出示描寫柳樹的文字。
2、指名讀，齊讀。通過朗讀，你覺得這是一株怎樣的柳樹？談不同的感受。
3、學(xué)生自讀課文的三四小節(jié)，圈劃出寫柳樹生存環(huán)境惡劣的句子。交流理解：“哦”和“望而生畏”這兩個(gè)詞語。
四、總結(jié)
柳樹的神奇并非僅僅如此，這株柳樹怎么會(huì)生長(zhǎng)起來壯大起來，怎么就造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？請(qǐng)同學(xué)們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來，咱們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)領(lǐng)略那神奇的青海高原一株柳。
板書：
青海高原一株柳。 平 常
神 奇
望而生畏
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇14
真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內(nèi)涵，從而領(lǐng)悟形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。本教案本著這樣的閱讀理念，引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，透過文字想象感受畫面，體會(huì)青海高原這株柳的偉大生命力，與作者對(duì)高原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏響生命的華彩樂章。在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字“撐立”、“佇立”的內(nèi)涵，讀懂一棵樹，讀懂一種精神，調(diào)動(dòng)閱讀的興趣，體會(huì)表達(dá)方法.
教材分析：
《青海高原一株柳》是蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯＿@篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力。雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，結(jié)合圖片、聲音，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力
教學(xué)重點(diǎn)： 能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力及人生哲理。
教學(xué)難點(diǎn)： 通過語言文字來體會(huì)環(huán)境的惡劣及在這種環(huán)境之下表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)生命力。
教學(xué)過程：
一、讀詞感受高原環(huán)境的惡劣蒼茫。
廣袤無垠 青草覆蓋的原野
寸草不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼
齊讀，用上這些詞語說一說高原的環(huán)境。
【設(shè)計(jì)意圖：這幾組分別是描寫青海高原的自然環(huán)境和氣候環(huán)境的，讓學(xué)生通過讀詞來想象畫面，從而使他們感受到青海高原的環(huán)境是異常的惡劣，同時(shí)為自然過渡到體會(huì)青海柳精神和意志作好鋪墊。】
二、一讀柳樹，感受其高大，從形象層面上體會(huì)神奇。
語段：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
1、自讀這段文字，初步感受這一株柳。
2.、分句讀，交流分別給你留下了什么印象。引導(dǎo)學(xué)生從表示樹干的粗壯、樹葉的顏色等詞句感受這株柳的粗實(shí)堅(jiān)硬，體會(huì)它的神奇。
3、有感情地朗讀。
三、二讀柳樹，走進(jìn)柳樹的生長(zhǎng)歷程，體會(huì)柳樹的頑強(qiáng)，從精神層面體會(huì)柳樹的神奇。
1、以“撐立”為導(dǎo)線，自讀課文的第六、七自然段，了解柳樹的生長(zhǎng)狀況。
（找出表示柳樹在高原上撐立不容易的詞句，用筆劃下來。）
2、交流討論：這株柳從萌發(fā)長(zhǎng)到這么粗壯，遭遇了怎樣的困難？
語句：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡。
（抓住：“熬”、“持久的干旱”、“嚴(yán)酷的寒冷”、“絕不寬容”、”活到一歲”這些詞，感受柳樹生命的頑強(qiáng)。）
結(jié)合圖片，體會(huì)環(huán)境之惡劣，柳樹之堅(jiān)強(qiáng)。
指導(dǎo)朗讀。
語段：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
（這一段你讀出了什么？“多少……多少……多少” “……又……又……”“一回又一回……一次又一次”你感受到了什么？）
▲學(xué)生聽風(fēng)雪雷電的聲音，想象此時(shí)的柳樹還經(jīng)受著怎樣的摧殘。練習(xí)說話。
▲要是你是那一株柳，你怎樣鼓勵(lì)自己站起來，撐立下去？學(xué)生說話練習(xí)。
烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫,這株柳它會(huì)這樣鼓勵(lì)自己……（想象說)
刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰,其它植物早已被風(fēng)雪吞噬,這株柳它這樣鼓勵(lì)自己……
一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時(shí),這株柳這樣鼓勵(lì)自己……
……
小結(jié)：是啊，它差點(diǎn)被風(fēng)雪凍死，它沒有害怕，而是凍死過多少次——（引讀），被劈斷了枝干——（引讀），這是一種——多么頑強(qiáng)的精神。
范讀、有感情地朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過對(duì)每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融，挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，讓學(xué)生對(duì)柳樹頑強(qiáng)的感悟更加直觀和強(qiáng)烈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。】
四、三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會(huì)神奇。
結(jié)合圖片對(duì)比家鄉(xiāng)的柔柳所受待遇，高原柳是怎樣的態(tài)度？
語段：這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
學(xué)生自讀。
（從“九十九”和“一”這兩個(gè)數(shù)字中你讀出了什么？九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小。）
再讀——命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
這句話僅僅在寫柳嗎？從這句話中你得到了什么啟示？
【設(shè)計(jì)意圖：有了前面對(duì)文本的情感積淀，本環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在學(xué)生感悟的內(nèi)化過程。讓學(xué)生由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗，再從柳樹品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的品格，從而達(dá)到教學(xué)目的。】
五、回歸整體，升華主題。
（引讀）這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在――
廣袤無垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
它就這樣堅(jiān)忍不拔，永不放棄地?fù)瘟⒃?mdash;—
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼（的高原上）
再讀一讀這棵柳樹，此時(shí)你有什么更深的體會(huì)？
小結(jié)：此時(shí)此刻，這株柳樹像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們懷著崇敬的心情再讀這棵柳。
語段：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
（這里為什么不用“撐立”而用“佇立”呢？借此理解“望而生畏”）
總結(jié)：一個(gè)是“撐立”，一個(gè)是“佇立”，讓我們讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，希望這棵柳樹的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在每個(gè)人的心中。因?yàn)樗脠?jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)……的精神，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。
【設(shè)計(jì)意圖：先通過想象柳樹與惡劣的青海高原環(huán)境抗?fàn)庍^程，從中體驗(yàn)柳樹頑強(qiáng)不屈的意志，再通過學(xué)生的感情朗讀，師生的合作朗讀加深體會(huì)，然后把得到的體驗(yàn)化成一個(gè)詞，來豐富柳樹的品質(zhì)，最后抓住對(duì)“撐立”“佇立”的比較學(xué)習(xí)，對(duì)“望而生畏”的深刻理解，強(qiáng)化對(duì)這株柳的堅(jiān)忍不拔品質(zhì)的概括、理解。讓學(xué)生在對(duì)語言文字的理解中，不斷加深對(duì)文本的感悟。】
六上《青海高原一株柳》第一課時(shí)設(shè)計(jì) 篇15
課題名稱 青海高原一株柳 科 目 語文 年級(jí) 六年級(jí) 教學(xué)時(shí)間 一節(jié)課（40分鐘）第二課時(shí) 學(xué)習(xí)者分析 本班學(xué)生活潑好動(dòng)，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但缺少靜心讀書的耐心。該段學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)方法，如：能按預(yù)習(xí)要求自主預(yù)習(xí)，能通過文本淺顯的感悟文本所表達(dá)的情感，能通過上網(wǎng)、問詢等方式搜集資料。朗讀能力、想象能力進(jìn)一步發(fā)展。出于對(duì)高原的憧憬，（喜歡聽《我要去拉薩》《青藏高原》）學(xué)生對(duì)本課充滿興趣，為保持興趣，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，課堂應(yīng)以學(xué)生為主，努力創(chuàng)設(shè)各種讀書情境，讓學(xué)生朗讀、討論、交流，輔以圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生理解課文。 教學(xué)目標(biāo) 一、情感態(tài)度與價(jià)值觀 1. 感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。 2. 由物及人，明白人要憑借毅力和韌勁努力戰(zhàn)勝困難、創(chuàng)造奇跡。 二、過程與方法 1. 小組合作，抓重點(diǎn)詞句理解，在教學(xué)中采用多種形式開展朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說。 2 通過圖片視頻，領(lǐng)略高原的山脈綿亙，氣勢(shì)磅礴，凸顯這株柳樹的神奇。 三、知識(shí)與技能 1. 能正確流利有感情地朗讀課文。聽寫最后一個(gè)自然段。 2. 根據(jù)重點(diǎn)語句想象課文描繪的情景，理解課文內(nèi)容。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1. 根據(jù)重點(diǎn)語句朗讀，想象課文描繪的情景，理解課文內(nèi)容。 2. 憑借具體的語言材料，與灞河柳樹進(jìn)行對(duì)比，想象她的樣子，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。 教學(xué)資源 1、教師自制的多媒體課件。描寫柳樹的古詩、了解灞河。 2、上課環(huán)境為多媒體大屏幕環(huán)境 《青海高原一株柳》教學(xué)過程描述 教學(xué)活動(dòng)1 （一） 復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課 1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，青海高原一株柳給你留下了怎樣的印象？用文中的詞句來說。 2、生思考：這是一株及其平常又神奇的柳樹。 3、設(shè)置疑問，引發(fā)思考：平常是因?yàn)椋ㄔ谄皆⒃谒吋捌涑Ｒ姡┥衿嬗直憩F(xiàn)在哪里？ 4、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課《青海高原一株柳》。 教學(xué)活動(dòng)2 （二）問題引路，品讀“神奇” 1、大屏幕出示：青海高原一株柳“神奇”在哪里？用“---”在文中畫出有關(guān)句子，在旁邊寫寫自己的體會(huì)。 2、學(xué)生根據(jù)提示自主學(xué)習(xí) 3、交流 （1）處境神奇（3、4自然段） a讀課文的3、4自然段，感受到高原的悲壯蒼涼。 b出示高原圖片，結(jié)合詞句說說看到的畫面，明白高原與我們生活環(huán)境的不同。 c邊塞的悲壯和蒼涼古已有之：生交流收集到的詩句。如：青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。（王昌齡）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。（岑參） d老師還搜集了青海高原的一些資料，指名來讀。（青海高原位于“世界屋脊”青藏高原的東部，平均海拔3000米以上，年平均氣溫很低，最冷可達(dá)零下20多度，有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下。青海高原的土有一個(gè)特別的名字——凍土，可見生存環(huán)境多么惡劣。） e自由讀3、4自然段，感受環(huán)境之惡劣。 f在這種環(huán)境中看到這株柳樹，你的感覺一定和開始不同了。你會(huì)象作者一樣感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （2）外形神奇（5自然段） a學(xué)生讀第五自然段，想一想，這株柳樹有什么特點(diǎn)？ b交流： （1）兩合抱指的是什么？請(qǐng)學(xué)生演示，說明什么 （2）巍巍然是什么意思？ c指導(dǎo)朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會(huì)柳樹的高大粗實(shí)和生命的偉力。 d即使在平原地區(qū)，這樣粗大、茂盛的柳樹也并不多見，更何況是在這樣惡劣的青海高原上。你一定會(huì)由衷地感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （3）經(jīng)歷神奇（6、7自然段） a出示句子：干旱和寒冷決不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹造就了一個(gè)不可思議的奇跡。 b決不寬容是什么意思，從哪里可以看出？ c在殘酷的環(huán)境中，這株柳樹怎么挺過來的？結(jié)合文中語句想象 d面對(duì)這株百折不撓的柳樹，我們不得不感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （4）精神神奇 a課文寫到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？ 請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)一樣嗎？ b你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點(diǎn)嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風(fēng)情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是 、 的？ 相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？ c作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強(qiáng)。（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 d引讀第9自然段。 e出示“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。 f探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。 教學(xué)活動(dòng)3 （三）拓展延伸，升華感情 1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個(gè)人，一個(gè)我們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)過的課文中的人物——司馬遷，他就像青海高原上的這株柳樹，他在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。 2、我還想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 你想到了哪個(gè)人，想到了哪句名言？ 3、出示填空，引導(dǎo)學(xué)生交流 站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個(gè)人，——（ ），他（她）就像青海高原上的這株柳樹，在 （ ），終于（ ）。 2、我還想起了一句名言：（ ）。 教學(xué)活動(dòng)4 （四）、總結(jié)課文 這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學(xué)了這篇課文之后，同學(xué)們一定會(huì)在自己的心中種下這株柳樹。最后伴著歌聲送給同學(xué)們幾句話，，結(jié)束我們這節(jié)課。 ①（ ）只有百分之一的希望，我們（ ）要付出百分之百的努力！ ②（ ）扼住命運(yùn)咽喉的人，（ ）能創(chuàng)造生命的奇跡！ ③（ ）遇到怎樣的困難，我們（ ）要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！