《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計（精選17篇）
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力，受到啟發(fā)。
教學(xué)重難點：品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發(fā)。
教學(xué)過程：
一、回顧環(huán)境導(dǎo)入：
1、師：經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語來描繪，我們一起來讀一讀。
出示：廣袤無垠、青草覆蓋的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰、
深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼
2、竟然能在環(huán)境如此惡劣的青海高原上生存這么一株柳樹！就讓再次我們走近這棵神奇之樹！指名讀第五小節(jié)。說說這株樹留給你的印象。
二、比較體會精神：
1、文章要贊頌的是青海高原一株柳，文中卻寫了家鄉(xiāng)的柳樹，這不是多此一舉嗎？
（運用對比，突出青海高原柳樹的頑強）
2、速讀課文第八自然段，找出家鄉(xiāng)柳樹和高原柳樹形成鮮明對比的地方。
（1）阿娜多姿與粗實堅硬
（2）風(fēng)情萬種與蒼郁深沉
（3）極易生長與極難生長
（4）一簇簇與一株
這些鮮明的對比告訴我們————
3、朗讀這小節(jié)最后兩句話，理解其含義。
4、師：面對這樣一棵柳樹，難怪作者會說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）
導(dǎo)語：師：柳樹這樣的高大粗壯，課文中說它是“巍巍然撐立在高原之上”。手掌用力就是撐。它為什么要用力地努力地站著呢？因為它要去面對、忍受、克服如此惡劣環(huán)境所帶給它的一切，如果不“撐”那么它將——讓我們走進作者的想象，感受一下這株柳樹在高原上撐立的艱辛。
1、師：你從哪里看出它撐立的不容易？拿出筆來，把它面對的困難、經(jīng)歷的苦難劃下來，想象它苦苦支撐的情景，在書邊上寫寫你的讀書感受，做做批注。
2、交流
（1）苦難：干旱——嚴寒——風(fēng)雪——雷電
師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。
（2）精讀第二段，想象它面對苦難苦苦支撐的情景。如果你想把它與高原惡劣的環(huán)境進行搏斗的過程拍攝下來，你會讓觀眾看到什么 ？聽到什么？ 選擇一個方面，寫成劇本。（交流中點評）
（3）這樣的考驗永無止盡！長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。
讀第七自然段。
（4）交流感受
“多少”、一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。（說明它經(jīng)受了許多許多難以想像的困難。從而讓我們感受到這株柳樹是多么的頑強）（這株柳經(jīng)歷了鳳凰涅磐般的重生、百煉成鋼似的鍛鑄）
這不正是對“撐立”的最好詮釋嗎？面對這樣一株柳，難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏。“畏”是害怕嗎？那是發(fā)自心底的敬畏！
師：我們通過這樣兩段文字，深刻地感受到青海高原這株柳的堅忍不拔、頑強不屈的精神！讓我們讀好這兩小節(jié)。（配樂讀）
四、感悟品質(zhì)，深化情感
1、師：每年都有感動中國人物評選，如果評選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找?guī)拙湓捵鳛檫@株柳樹的頒獎詞，會是哪幾句呢？
2、師：（出示最后一句話）這段話中的最后一句話，里面有兩個數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。從這兩個數(shù)字中，你又讀出了什么？
柳樹生活的環(huán)境非常艱苦，幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹一生是非常坎坷的……）
3、師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？（出示詞語）這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――“廣袤無垠 青草覆蓋的原野，寸木不生 青石嶙峋的山峰”的青海高原上。憑著自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―道風(fēng)景。撐立在了我們每個人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀好這段話。如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。（配樂朗讀）
4、師：現(xiàn)在，在你心中它還僅僅是一棵樹嗎？陳忠實站在這樣一株柳樹跟前，他首先想到自己，（陳忠實簡介）站在這樣一株柳樹跟前，你不由得想到了誰？這株柳樹不正是這些人的化身嗎？ 這種寫法叫借物喻人。表面寫的是高原柳樹，實際贊美的是——
5、老師希望你也能成為像這珠柳樹一樣的人。最后老師想送幾句話和大家共勉。
人人都可以成為自己命運的建筑師。——培根
我要扼住命運的咽喉！——貝多芬
一息尚存，不懈努力。——陳毅
應(yīng)該相信，自己是生命的戰(zhàn)勝者。——雨果
①（即使）只有百分之一的希望，我們（也）要付出百分之百的努力！
②（只有）扼住命運咽喉的人，（才）能創(chuàng)造生命的奇跡！
③（無論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對，成為生活的強者！
五、作業(yè)
課文學(xué)到這里，你一定有屬于自己的感悟和思考，想的一定很多，寫下來吧。
【板書】 青海高原一株柳
借物 粗實堅硬 蒼郁深沉
喻人 多么頑強 毅力韌勁
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過具體語言文字,想象課文描繪的情景，體會青海高原這株柳樹在面對生存逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
3、初步了解運用想象和對比突出主題的寫作方法。
教學(xué)重難點：
重點：通過具體語言文字,想象課文描繪的情景，體會青海高原這株柳樹在面對生存逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
難點：理解“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過程：
每日一讀：
自古以來，柳樹一直受到文人墨客的青睞，歷史上也留下了不少千古佳句。讀詩句，
從這些詩句中你讀出了柳樹的哪些特點。
讓我們美美地讀一讀。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認識了一株與詩句中描繪的截然不同的柳樹，它生長在（ ），那里有著——出示：廣袤無垠、青草覆蓋的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰、
深邃的藍天 凝滯的云團 異常蒼茫
3、這株柳樹竟然能在青海高原如此惡劣的環(huán)境下生存，難怪作者說：
（出示）齊讀：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
二、研讀生長歷程悟神奇
1、這株柳生存的環(huán)境就注定了它的成長必定歷經(jīng)磨難，正如書中所說“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”
從這兩組數(shù)字中你讀出了什么？（感受這株柳樹的歷經(jīng)了很多的磨難，柳樹一生是非常坎坷的。“它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”讀出希望很渺茫，它不放棄一線希望并成就了一片綠陰，可見它的頑強，不向命運屈服，不屈不撓。）
九十九與一形成了鮮明的對比，這株柳真可謂是九死一生。那么命運給予了它怎樣的死亡之路呢？請同學(xué)們認真讀課文6-7自然段，跟隨作者的想象邊讀邊思考，相信你一定能找到答案。
2、交流：干旱和寒冷（找到相關(guān)的句子讀一讀）
出示句子：自古以來，……干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
從這句中你讀出了什么？（感受到柳樹遇到的困難之大，成長之艱辛；“絕不寬容任何一條”而這株柳樹卻是唯一的一條活下來的生命。這株柳樹能活下來真是一個不可思議的奇跡。）
你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？師作介紹
（出示）難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
高原風(fēng)雪、雷轟電擊
（出示）長到這樣粗的一株柳樹，……這是一種多么頑強的精神。
請同學(xué)們再讀讀這段話，哪些字詞觸動了你的心靈？交流感受
（虐殺生靈，鋪天蓋地體會高原風(fēng)雪的厲害與雷轟電擊之多，經(jīng)歷過“多少”次感受到它經(jīng)歷困難與磨難的次數(shù)之多，又重新抽出了新條，一回又一回起死回生。從而讓我們感受到這株柳樹是多么的頑強）
誰能用朗讀將這株頑強的柳樹帶給大家。
沒有切身體會，我們很難想象沒有它們有多可怕。你們看，持久的干旱讓大地裂開，這兒到處冰天雪地，你們聽，虐殺生靈的高原風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷轟電擊，而這株柳樹就在這樣的環(huán)境中生存了下來，此時我們的眼前不禁浮現(xiàn)這樣的一幕幕：
烈日炙烤著大地，厚實的土層漸漸裂出了縫，這株柳樹______________________；
刺骨的寒風(fēng)把它吹得_____________________，這株柳樹______________________；
漫天的飛雪呼嘯而來，這株柳樹______________________；
一聲驚雷，閃電從天幕中無情地劈下來，這株柳樹______________________；
你看到了它不屈生長的哪幅畫面，請選擇一幅與同桌說一說。
面對逆境，它默默承受，它選擇了頑強生存。
正如書中所說：“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”
創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡。怪不得作者要說(引讀第二自然段)
三、研讀外形感受神奇
1、接下來就讓我們走近這株柳，欣賞它所成就的一片綠陰。請同學(xué)們默讀第五自然段，聯(lián)系命運給予它的死亡之路，想一想哪些詞語或句子再次讓你感受到了它的神奇。不動筆墨不讀書，請選擇一處把你的感受寫在書上。
2、交流
①兩合抱粗（動作演示），百十余平方米（結(jié)合教室面積感知） 高大粗壯（在這樣嚴酷的環(huán)境下生長得如此高大粗壯，實屬不易）你能讀出它的高大粗壯。
②生鐵鐵錠的色澤：見過鐵錠嗎？（體積大的鐵塊，顏色黯淡，摸上去很硬）這種色澤讓你感受到了什么？（堅硬，經(jīng)歷了種種磨難）
③葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。（綠得蒼郁，綠得深沉，是暗綠色的。）
重點指導(dǎo)“鍛鑄”：上節(jié)課我們理解了鍛鑄的意思，指名答，每一塊好鋼好鐵的誕生，非得經(jīng)過一次又一次的鍛鑄不可！想想這里的“鍛鑄”是什么意思？是什么在鍛鑄著這株柳樹？（持續(xù)的干旱、嚴酷的寒冷，虐殺生靈的高原風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷轟電擊）(考驗、磨煉)從這個“鍛鑄”中你感受到了什么？（歷經(jīng)磨難，飽經(jīng)風(fēng)霜）綠得深沉
④它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。
巍巍然，高大，撐立（竭盡全部力量，不容易）生命力的強大，因為它要去面對、忍受、克服如此惡劣環(huán)境所帶給它的一切，感受一下這株柳樹在高原上撐立的艱辛與堅強。
這是柳樹在干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲下的（ ）的撐立；更是經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生時（ ）的撐立。
好一個巍巍然撐立，你能讀好它嗎？
這一株柳樹給了我們視覺的震撼，更給了我們心靈的震撼。誰能用朗讀帶給我們這樣一株柳樹。
3、指名有感情朗讀第五小節(jié)。作者像一位高明的攝影師，先整體描寫這株柳的外形特點，然后又用特寫鏡頭，描寫枝、干、葉的特點，最后發(fā)出感嘆，這種從整體到局部再到整體的寫法，把這神奇之柳展現(xiàn)在讀者的眼前，請大家根據(jù)提示再讀這段話，感受它的神奇。正如作者所說，這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
(1)現(xiàn)在你理解這個“望而生畏”了嗎？
(2)那是發(fā)自心底的敬畏！
四、對比突出神奇
1、作者的思緒一發(fā)不可收拾，由高原之柳想到家鄉(xiāng)灞河的柳樹，請同學(xué)們讀第八自然段，邊讀邊思考下面的問題。
灞河之柳極易生長，_______________；（真是無心插柳柳成蔭啊）而高原之柳為了保存生命卻要_______________；
當(dāng)灞河之柳在斜風(fēng)細雨中搖擺著自己婀娜的身姿時，高原之柳卻要_______________；
當(dāng)灞河之柳滿載著歷代詩家詞人的墨汁和淚水時，高原之柳卻_______________……
如果說，家鄉(xiāng)灞河柳樹的生活道路是（ ） 的，那么，青海高原一株柳的生活道路便是（ ）的。
正如作者所感慨的那樣：同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？
3、文章要贊頌的是青海高原一株柳，作者為什么花這么多筆墨來寫到家鄉(xiāng)灞河的柳樹？（對比反襯手法，突出青海高原柳樹的頑強。）
連我們都要為它的命運感到不平，而這株柳樹——引讀課文最后一自然段。
這株柳樹之所以能造成高原上的一方壯麗的風(fēng)景，是因為它_______________。
因此，盡管“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”
這句話僅僅在寫柳樹嗎？你還想到了什么？
點出：托物抒情，借物喻人
相信從這株柳和像柳一樣的人身上，你一定得到了很多的啟示，請動筆寫下你最真實的感受。
五、心中栽棵柳
在人生的道路上，總有許多未知的困難在等待著我們，同學(xué)們，讓我們在心中種下這株神奇的柳樹，讓它成為我們前進的力量。最后老師想送幾句話和大家共勉。
出示并讀名言
六、作業(yè)
1、推薦讀《白楊禮贊》。
2、聽寫最后一個自然段。
板書：
環(huán)境惡劣
巍然撐立
15、青海高原一株柳 頑強生存
毅力非凡
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生流利有感情朗讀課文。
2、指導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境，感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現(xiàn)出來強大的生命力。
3、指導(dǎo)學(xué)生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
4、滲透了解恰當(dāng)?shù)谋容^合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力。
教學(xué)重點：感悟青海高原上的這株柳樹數(shù)處逆境表現(xiàn)出的強大生命力；理解以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理。
教學(xué)過程設(shè)計：
一、圖文對照，感知困境中的柳樹
1、讓學(xué)生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的？
2、在作家陳忠實的心目中，這是一株怎么樣的柳樹？
3、下面請大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹，這株柳樹是什么樣子的？它的神奇在哪兒？輕聲讀課文3---5段。
4、組織交流學(xué)習(xí)體會，這株柳樹是什么樣子的呢？你想用哪些詞語來形容這株柳樹？你能通過朗讀把這株柳樹的結(jié)實、濃密表達出來嗎？
5、這粗實、濃密的柳樹在平原在水邊并不少見，可為什么作者卻認為它是神奇的呢？
6、學(xué)生交流，教師相機點撥。
7、黨你身處這寸草不生的原野，看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什么呢？
設(shè)計點評：扣住“神奇”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了落腳點，從作家的視角感受高原一株柳的外形，學(xué)生通過讀思說充分體現(xiàn)了這株柳樹生存環(huán)境的惡劣，為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩，同時學(xué)生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進了文本，提升了情感。
二、引發(fā)想象，感嘆生長中的柳樹
1、我相信無論是誰，只要站在這株柳樹前，就會忍不住去猜想它的生長歷程，請大家默讀課文的6、7段，體會在作家的想象中，這株柳樹的生長過程又表現(xiàn)出怎樣的神奇？
2、教給學(xué)生品讀理解課文的方法。
3、組織集體交流，主要抓住下面的關(guān)鍵句子理解
（1）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的精神。
（2）它無疑經(jīng)受過一次又一次的摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。
4、這是一株充滿生命的柳樹，一株催人奮進的柳樹，當(dāng)我們再次面對這棵樹，你一定會有更多的感受！（配樂朗讀第五段）
設(shè)計點評：首先抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，體會柳樹在經(jīng)歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標(biāo)次出來的與命運抗?fàn)幍念B強精神，讓學(xué)生對柳樹頑強生命力的感悟更加直觀與強烈，教師在這一個過程中，潤物細無聲，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語揣摩品味語言的方法，情景交融，抹濃柳樹的神奇色彩，達到知識能力方法情感的完美統(tǒng)一。
三、前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?/p>
1、這篇課文的課題是，青海高原一株柳，課文寫到這里再加上一個結(jié)尾，我想也算比較完美了，作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹呢？
2、請同學(xué)們快速瀏覽課文第八段，去了解灞河柳樹生活的道路和命運是怎么樣的?同是一株柳樹，生活的道路和命運相差何遠，老師和你們一起讀一讀這一節(jié)再來體會它們的不同。
3、同學(xué)們現(xiàn)在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹了嗎，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
設(shè)計點評：這一設(shè)計讓學(xué)生聯(lián)系上文，結(jié)合圖片來感悟這兩種柳樹的不同，真正體會到這一段落的寫作意圖，并逐步上升到人生哲理的感悟，這既是情感的感悟，也是學(xué)法的指導(dǎo)。
四、整體回顧，深刻體會人生哲理
1、這株柳樹靠著它頑強的生命力長成了參天大樹，也觸動著每個人的心弦，請同學(xué)們齊讀最后一段。
理解：名譽給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。
2、透過這株柳樹你想到了誰？
3、讓學(xué)生用句式：（ ）就像青海高原上的這株柳樹，他（她）（ ）練習(xí)說話。
4、感悟?qū)懛ǎ哼@篇課文的課題是《青海高原一株柳》，齊讀課題。作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀！我相信，在座的每一個人讀了課文，心中一定會種下這株柳樹的精神，我更相信，由柳樹想到自己，一定會有更多的感想，課后把你的感想寫在讀書筆記上。
設(shè)計點評：對人生哲理的人是不是簡單的說教，而是充分利用課文的點睛之筆，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力，在此基礎(chǔ)上，感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境斗爭。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計 篇4
真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內(nèi)涵，從而領(lǐng)悟形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。本教案本著這樣的閱讀理念，引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，透過文字想象感受畫面，體會青海高原這株柳的偉大生命力，與作者對高原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏響生命的華彩樂章。在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字“撐立”、“佇立”的內(nèi)涵，讀懂一棵樹，讀懂一種精神，調(diào)動閱讀的興趣，體會表達方法.
教材分析：
《青海高原一株柳》是蘇教版語文六年級上冊中的一篇課文，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯＿@篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力。雖然六年級學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，結(jié)合圖片、聲音，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力
教學(xué)重點： 能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力及人生哲理。
教學(xué)難點： 通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣及在這種環(huán)境之下表現(xiàn)出來的頑強生命力。
教學(xué)過程：
一、讀詞感受高原環(huán)境的惡劣蒼茫。
廣袤無垠 青草覆蓋的原野
寸草不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼
齊讀，用上這些詞語說一說高原的環(huán)境。
【設(shè)計意圖：這幾組分別是描寫青海高原的自然環(huán)境和氣候環(huán)境的，讓學(xué)生通過讀詞來想象畫面，從而使他們感受到青海高原的環(huán)境是異常的惡劣，同時為自然過渡到體會青海柳精神和意志作好鋪墊。】
二、一讀柳樹，感受其高大，從形象層面上體會神奇。
語段：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。
1、自讀這段文字，初步感受這一株柳。
2.、分句讀，交流分別給你留下了什么印象。引導(dǎo)學(xué)生從表示樹干的粗壯、樹葉的顏色等詞句感受這株柳的粗實堅硬，體會它的神奇。
3、有感情地朗讀。
三、二讀柳樹，走進柳樹的生長歷程，體會柳樹的頑強，從精神層面體會柳樹的神奇。
1、以“撐立”為導(dǎo)線，自讀課文的第六、七自然段，了解柳樹的生長狀況。
（找出表示柳樹在高原上撐立不容易的詞句，用筆劃下來。）
2、交流討論：這株柳從萌發(fā)長到這么粗壯，遭遇了怎樣的困難？
語句：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。
（抓住：“熬”、“持久的干旱”、“嚴酷的寒冷”、“絕不寬容”、”活到一歲”這些詞，感受柳樹生命的頑強。）
結(jié)合圖片，體會環(huán)境之惡劣，柳樹之堅強。
指導(dǎo)朗讀。
語段：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。
（這一段你讀出了什么？“多少……多少……多少” “……又……又……”“一回又一回……一次又一次”你感受到了什么？）
▲學(xué)生聽風(fēng)雪雷電的聲音，想象此時的柳樹還經(jīng)受著怎樣的摧殘。練習(xí)說話。
▲要是你是那一株柳，你怎樣鼓勵自己站起來，撐立下去？學(xué)生說話練習(xí)。
烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它會這樣鼓勵自己……（想象說)
刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰,其它植物早已被風(fēng)雪吞噬,這株柳它這樣鼓勵自己……
一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳這樣鼓勵自己……
……
小結(jié)：是啊，它差點被風(fēng)雪凍死，它沒有害怕，而是凍死過多少次——（引讀），被劈斷了枝干——（引讀），這是一種——多么頑強的精神。
范讀、有感情地朗讀。
【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融，挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，讓學(xué)生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮崿F(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。】
四、三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會神奇。
結(jié)合圖片對比家鄉(xiāng)的柔柳所受待遇，高原柳是怎樣的態(tài)度？
語段：這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
學(xué)生自讀。
（從“九十九”和“一”這兩個數(shù)字中你讀出了什么？九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小。）
再讀——命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
這句話僅僅在寫柳嗎？從這句話中你得到了什么啟示？
【設(shè)計意圖：有了前面對文本的情感積淀，本環(huán)節(jié)重點放在學(xué)生感悟的內(nèi)化過程。讓學(xué)生由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗，再從柳樹品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格，從而達到教學(xué)目的。】
五、回歸整體，升華主題。
（引讀）這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在――
廣袤無垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在——
深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼（的高原上）
再讀一讀這棵柳樹，此時你有什么更深的體會？
小結(jié)：此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們懷著崇敬的心情再讀這棵柳。
語段：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
（這里為什么不用“撐立”而用“佇立”呢？借此理解“望而生畏”）
總結(jié)：一個是“撐立”，一個是“佇立”，讓我們讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強……的精神，創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡。
【設(shè)計意圖：先通過想象柳樹與惡劣的青海高原環(huán)境抗?fàn)庍^程，從中體驗柳樹頑強不屈的意志，再通過學(xué)生的感情朗讀，師生的合作朗讀加深體會，然后把得到的體驗化成一個詞，來豐富柳樹的品質(zhì)，最后抓住對“撐立”“佇立”的比較學(xué)習(xí)，對“望而生畏”的深刻理解，強化對這株柳的堅忍不拔品質(zhì)的概括、理解。讓學(xué)生在對語言文字的理解中，不斷加深對文本的感悟。】
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計 篇5
[教材簡析]
《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯＿@篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。
[教學(xué)目的]
1.學(xué)會課文中的生字，重點理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等詞語。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
4.憑借語言材料激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>
[教學(xué)重難點]通過具體的語言環(huán)境，體會柳樹的神奇與望而生畏。感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
[考點]
1.“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等詞語的意思。
2.課文最后一個小節(jié)要求背誦。
3.柳樹的精神以及揭示的人生哲理。
4.作家陳忠實的代表作。
5.對比描寫。
6.相關(guān)詩句的拓展。
[教學(xué)準備]多媒體課件
[教學(xué)課時] 兩課時
第一課時（總 課時）
[教學(xué)目的]
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)會本課8個生字，理解詞語。
3.學(xué)習(xí)描寫青海高原環(huán)境的段落，感受環(huán)境的惡劣。
[教學(xué)準備]
投影儀
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，你們學(xué)過哪些描寫柳樹的古詩？
（1）賀知章的《詠柳》
（2）介紹柳樹
2.板書課題：
文章中的柳樹是長在哪里的？本文能不能用一個柳字做題目？能不能用“一株柳”做題目？
用“青海高原一株柳”做題目有什么好？
齊讀課題
3.教師范讀
學(xué)生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內(nèi)容？
二、初讀課文
1.學(xué)生自讀課文。
要求：讀準字音，讀順句子。
2.檢查自讀情況
（1）認讀詞語
鍛鑄 佇立 青石嶙峋 深邃 凝滯 赭紅色 鐵錠 抑制 一茬 虐殺 灞河 風(fēng)情萬種 畏怯
（2）理解個別詞語意思
鍛鑄 深邃 凝滯 風(fēng)情萬種
（3）指名學(xué)生分節(jié)讀課文。
（4）交流：課文主要寫了什么？怎樣給課文分段？
一、（1——4）我見到青海高原一株柳的感受和思索。
二、（5——9）青海高原一株柳的異于尋常的形態(tài)以及由此觸發(fā)的想象，贊頌它造就奇跡、顯現(xiàn)頑強、敢于抗?fàn)幍钠犯瘛?/p>
（5）指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點段落
三、學(xué)習(xí)描寫青海高原的段落。
1.找出描寫青海高原的段落，找出相關(guān)的詞語、短語。
2.讀一讀，你覺得可以用哪些詞來形容這個青海高原。
四、作業(yè)
1、讀熟課文
2、抄寫課文詞語
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計 篇6
談話導(dǎo)入：
板書：柳。同學(xué)們，誰來談?wù)勀阍谀膬阂娺^柳樹？看來，在我們這兒柳樹是極其平常的一種樹。我們今天要學(xué)的這篇課文就寫了一棵柳樹，它生長在青海高原上。（板書課題）
一、預(yù)習(xí)匯報，質(zhì)疑問難
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，這篇文章寫了柳樹的哪幾個方面？通過學(xué)生互補，最后板書：樣子、生長環(huán)境、生長過程。學(xué)習(xí)一篇寫景狀物的文章，我們就要先理清文章寫了景物的哪幾個方面。
有哪些地方讀不懂？出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上。”
二、細讀課文，突破難點
1、學(xué)習(xí)柳樹本身的特點。
為什么說這是一棵神奇的柳樹呢？我們先來看看這棵柳樹的樣子。
出示文字。“這株柳樹大約兩合抱粗……給人以生命偉力的強大感召。”請你仔細讀讀這段話，想想看，這株柳樹有什么特點？你是怎么看出來的？
抓住重點詞句：“兩合抱粗”（引導(dǎo)學(xué)生做動作理解）、“百十余平方米的樹陰”（與合班教室比較）、葉子綠得蒼郁（引導(dǎo)學(xué)生與平時見過的樹葉比較），使學(xué)生體會到柳樹的特點是：粗大、茂盛。
誰能用讀的方式，使我們眼前看到這棵茂盛的大柳樹？
指生讀。
指導(dǎo)讀。師：老師讀第一句，請你們注意聽，我將哪些詞語稍稍強調(diào)了一下，等會兒你讀的時候，也把相關(guān)詞語進行強調(diào)。
誰能用讀的方式，使這棵柳樹撐立在高原之上，撐立在我們面前。（及時鼓勵學(xué)生）
2、結(jié)合生長歷程及環(huán)境，體會柳樹的頑強。
（1）就這樣一棵茂盛的大柳樹，怎么會神奇到令我望而生畏的程度呢？課文的最后一段有這樣一句話。出示“命運給予它的幾乎是九十九條……一片綠陰。”
同學(xué)們自己讀讀課文的六、七自然段，看看命運給了哪些致它于死地的打擊。（小組學(xué)習(xí)）
學(xué)生匯報：干旱、寒冷、高原風(fēng)雪、雷轟電擊
（2）想象環(huán)境惡劣。
師：這哪是一般的干旱，這哪是一般的寒冷！請同學(xué)們微微閉上眼睛，展現(xiàn)在你眼前的是一株什么樣的柳樹？我們乘坐著時空隧道，來到青海高原。這兒的地勢好高呀，平均高度在海拔3000米以上，是泰山頂峰高度的兩倍。眼前是廣袤無垠、青草覆蓋的原野，遠處是寸草不生、青石嶙峋的山峰。這兒的氣候非常惡劣，有時夏秋兩季一滴雨都不下，火辣辣的太陽炙烤著大地；偶爾雷電轟鳴（放錄音）；冬天來了，溫度在零下十多度，大雪紛飛，北風(fēng)呼嘯（放錄音）……你們看到這棵柳樹了嗎？什么樣子？（生談）
師：它在堅持。（它在熬，它在挺，它在和死神抗?fàn)帲?/p>
師：這棵柳樹經(jīng)受過一次又一次的推毀，一次又一次地起死回生。它堅持著，它奮斗著，它創(chuàng)造了生命的奇跡。著名作家周國平說得好“苦難是大美！”正因為這株柳樹飽受致死的打擊，忍受住了常人難以忍受的痛苦，最終才長成了一株茂盛的美麗的柳樹。
（3）面對著這株柳樹，此時你是一種什么樣的心情？讓我們懷著敬佩的心情來讀。
出示課文最后一段。“這株柳樹……它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”3、拓展：
同學(xué)們，當(dāng)我們再次面對這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹的時候，你想到了什么？
三、總結(jié)學(xué)法，再次質(zhì)疑
總結(jié)學(xué)習(xí)方法：同學(xué)們，寫景狀物的文章，我們在學(xué)習(xí)的時候，首先要讀書看寫了景物的哪幾個方面，然后再品讀，抓住語言文字體會特點，最后整合全文，體會表達的思想感情。
學(xué)了這篇課文，你還有什么疑問？
板書：
青海高原一株柳
生長環(huán)境 惡劣
柳樹 樣子 茂盛大 神奇（敬畏）
生長經(jīng)歷 起死回生
方面 特點 感情
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學(xué)生初步感受青海高原這株柳的強大生命力。
3、理清文章的脈絡(luò)，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內(nèi)容。
4、通過課堂語言實踐,逐步培養(yǎng)語言領(lǐng)悟的深刻性和正確性。
教學(xué)重點：
通過大量的文本語言實踐（讀、思、議、悟）來領(lǐng)會作者文字中的思想。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強生命力的贊嘆。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，老師給大家介紹一種力量，一種了不起的力量。（出示課件：小草頂開巨石、懸崖邊上的樹）課件旁白：柔弱的小草，為了生長竟能頂開身上的石塊。光禿禿的懸崖峭壁上竟長出了繁茂的大松樹。同學(xué)們那頑強的小草和松樹是多么的了不起呀，今天咱們所要學(xué)習(xí)的課文里也同樣有著這樣一株不同平常的柳樹，大家想熟悉它嗎？請翻開課文，（15、青海高原一株柳）（版書課題）讓我們一起走進課文，一起去熟悉青海高原上那株了不起的柳樹吧。（1）
1、提出自學(xué)要求
請同學(xué)們先自由朗讀課文，留意課文比較長，詞語豐富，要讀準字音，讀通句子。（4）
2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來解決閱讀中的障礙（老師想請幾位同學(xué)來讀一讀誰來？）
（1）出示詞串：
廣袤無垠 寸草不生 青石嶙峋
深邃的藍天 凝滯的云團
粗實 堅硬 蒼郁 深沉
艱苦卓絕 起死回生 頑強 毅力 韌勁
（2）讀詞語 點名讀 齊讀（5）
（3）這些詞語中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請?zhí)岢鰜怼＃ㄕJ真預(yù)習(xí)，是學(xué)好課文的一個要害）（6）
（4）默讀：思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么？
第一、二組寫了這株柳樹的生長環(huán)境。
第三組寫了這株柳樹的外形。
第四組寫的是這株柳樹的精神。
（5）請同學(xué)們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容？
生長環(huán)境（3-4）外形獨特（5）精神頑強（6-9）（10）
b、教學(xué)第一、二自然段。
（1）那么同學(xué)們，第一、二自然段寫的又是什么呢？（作者看見柳樹的感受）作者感受到了什么呢？
從學(xué)生回答引入“平常”與“神奇”并相機版書，同學(xué)們有的說這株柳是極其平常的，而有的說這株柳又是神奇的（教師版書），照這么說的話，這株柳樹就是一株既平常而又布滿了神奇的柳樹嘍？為什么這么說呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出）《假如這株柳樹長在平原，長在水邊那它就是一棵極其平常的柳樹，可假如它長在青海高原就顯得非常的神奇》。（版書：平原、水邊 青海高原）（10）
為什么長在青海高原就顯得神奇呢？青海高原到底是個什么樣的地方呢？在預(yù)習(xí)的時候老師讓大家找了有關(guān)于青海高原的資料，大家找了沒有？誰來匯報一下自己找到的資料。（點名讀）老師也找到了一些資料大家一起來看屏幕（出示課件）同學(xué)們，看了資料你有什么感受？
原來青海高原是環(huán)境這么惡劣的地方，難怪那柔嫩的柳樹生長在青海高原，會讓作者感到非常的神奇，神奇到令人（版書）望而生畏。誰來解釋望而生畏？（看見了就害怕）那么這里是指柳樹神奇到令作者感到害怕嘍？那應(yīng)該是感到什么呢？（結(jié)合上面展示資料是震驚、敬畏）是呀，當(dāng)那原本柔嫩的柳樹竟生長在環(huán)境如此惡劣的青海高原之上，難怪會讓作者感到這么神奇，神奇到令人望而生畏。同學(xué)們大家愿意跟老師一塊走進那神秘的青海高原，一塊去感受那柳樹的神奇嗎？（16）
c、 教學(xué)第三自然段
同學(xué)們請看（出示幻燈）這是課文第三自然里作者描寫青海高原的部分，請大家用自己的速度自己的感覺讀一讀課文里描寫青海高原的這一段話，老師邊走邊聽，看看哪位同學(xué)讀得最有味道。（14）
剛才老師聽到同學(xué)讀得都挺不錯的，現(xiàn)在請幾位同學(xué)來讀一讀。（點名讀）同學(xué)們面對著這悲壯而蒼涼的景色，會讓你聯(lián)想到哪些邊塞詩詞呢？誰來說一說。（是呀，此情此景，讓老師也深受感慨。老師也想起了一句詩，是唐代大詩人王之渙所寫的《涼州詞》中的詩句，大家想不想聽一聽？不過老師和同學(xué)們讀得可不大一樣，大家留意聽留意看。（讀時出示課件）這樣子讀是不是更有感覺了？大家也跟老師這樣來一遍吧。（學(xué)生讀）不過老師覺得老師找的這一句還不是特殊的令人滿足，所以請同學(xué)們回去也好好的找一找，看看還有哪些詩句跟課文結(jié)合起來朗讀更合適好不好？（18）
3、作者望著這蒼茫的美景，踏著這廣袤無垠的原野，走到了李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得（停頓），什么了一聲？（出示課件）這個字該怎么讀？為什么你要這樣讀？（生答：驚奇、興奮、震驚）（點名提問后）大家先自個在下面練一練覺得怎么讀最好。同學(xué)們，咱們一齊再來讀一讀這一句，你怎么理解就怎么讀這個字，好不好？（我一眼就……齊）老師接：哦，作者看著這株柳樹心里一定在想，這可真是一株神奇的柳樹呀。（指版書：神奇）（20）
d、教學(xué)第四自然段
作者之所以感到這么神奇還因為，“這是我在高原見到的唯一的一株柳樹”。嗯，誰來讀一讀這一自然段，覺得自己可以讀得好的請舉手讀！想讀的同學(xué)請舉手！（舉手的齊讀）。還沒有舉手讀過書的同學(xué)請站起來，齊讀。老師來一遍，好不好？(教師可在此時出示音樂范讀。)是呀，（點擊課件出示要害句）這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風(fēng)景？（出示課件）同學(xué)們這方風(fēng)景是由什么構(gòu)成的？（版書）（山，原野，藍天，白云）為什么說這是一方“獨立”的風(fēng)景呢？（版書）（只有這一株柳樹）那你又從哪里感受到這是一幅“壯觀”的風(fēng)景呢？（版書）（鐵鑄的青山、遼闊的高原及其它）是的同學(xué)們，在這蒼茫而遼闊的青海高原上，在這看不到一棵樹的的青海高原上，這唯一的一株柳怎么會生長起來壯大起來,造成高原如此壯觀的一方獨立的風(fēng)景呢？面對作者的疑問同學(xué)們有什么感悟？（提問）是呀，這倒底是一棵什么樣的柳樹呀，竟能神奇到如此，壯觀到如此？讓咱們伴隨著音樂，再一次用真摯的朗讀去體味那柳樹的神奇吧。（出示課件）柳樹的神奇并非僅僅如此，請同學(xué)們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來，咱們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)領(lǐng)略那神奇的青海高原一株柳。
版書： 平 常 （極 其） 平原、水邊
（望而生畏） 青海高原
神 奇
（壯觀、獨立） 風(fēng) 景
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計 篇8
一、課前對話，在拓寬外延中感受柳樹之情思。
1.同學(xué)們，水鄉(xiāng)中常見到柳，這些柳給你什么印象？看到這些柳，你想到哪些詞語？（學(xué)生自由說：柔美.纖細.輕盈.婀娜多姿.風(fēng)情萬種……）
2.古往今來，很多詩人愛寫柳，背背你積累的關(guān)于柳的詩詞。（出示柳的詩句）
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。——唐 賀知章《詠柳》
（纖細.柔軟）
古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。——志南：《絕句》
（以柳喻風(fēng)的柔，可見柳之柔）
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
——韓愈《早春呈水部張十八員外二首》
（如煙柳絮，楊柳依依，柔美）
黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。——王之渙《涼州詞》
（玉門關(guān)外春風(fēng)不到，柳便無法生長）
師：柳，依水而生，臨風(fēng)搖曳，給人的印象總是纖柔婀娜多姿，文人們借柳寄予的也多是思鄉(xiāng)戀友的情懷，這是尋常柳。 （板書：尋常柳）
二、多角度賞析，由外而內(nèi)地感知柳樹之神奇。
（一）圖文中看柳——感受外形的獨特
1.昨天，我們初識了一株不尋常的柳——青海高原一株柳。首先讓我們來看看文中的這幅插圖，你眼中的柳樹長得如何？在作者眼中，這又是一株怎樣的柳？（能用文中一個詞說說？） （板書：神奇）
2.屏顯第二段，生齊讀。
3.今天,我們就一起走進這株柳的世界，多角度地欣賞，去感受它的神奇。
4.課文有一個自然段直接描寫這株柳樹的樣子？——（屏顯：第5自然段）請大家默讀這一自然段，邊讀邊想，你看到的是一株怎樣的柳？從哪些關(guān)鍵詞句中讀出這些感受的？
5.（屏顯）方法點撥：閱讀狀物寫景的文章，邊讀邊想是一種重要的讀書方法，我們要想象這株柳的形象，思考這株柳的特點。
（巡視：圈畫關(guān)鍵詞句，用一兩個詞語寫自己的閱讀感受，這就是批注！）
6.學(xué)生自讀，主要引導(dǎo)從以下幾方面交流：
粗壯.茂盛：
“兩合抱粗”——兩個人合抱，樹干粗壯。沒見過這么粗的柳。（做動作）
（少見的粗壯）
“濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”
——相當(dāng)于兩三個教室頂那么大，茂盛.繁茂.枝繁葉茂
——具體數(shù)字讓人真切感受少見的茂盛
粗實.堅硬：
“生鐵鐵錠的色澤”——飽經(jīng)滄桑與風(fēng)霜。鋼鐵給人的感覺是堅硬無比的
（用鐵寫樹，這個寫法獨到卻又恰當(dāng)?shù)貙懗鲞@株柳與眾不同的堅硬）
“葉子如此之綠，綠得蒼郁（濃綠茂盛）.綠得深沉”
——不是一般柳樹的嫩綠.翠綠，顯得滄桑（獨特鍛鑄）。
——葉色不同于尋常柳
偉岸.壯碩：
“巍巍然撐立”——高大.頂天立地.蓬蓬勃勃
一個“撐”字真的“撐”起了這株柳，寫出這株柳的偉岸.粗壯，強大的生命力。這株柳的形象如此不同于尋常柳！難怪作者說“這是一株神奇的柳樹！
在以下短語下畫橫線：
兩合抱粗 百十余平方米的樹陰
生鐵鐵錠的色澤 綠得蒼郁.深沉
巍巍然撐立 生命偉力
師：這些短語（詞組）極有特色，關(guān)注這些短語，想象柳的形象，齊讀第二段。
（二）環(huán)境中看柳——感受生命的偉力。
1.為什么這株柳如此與眾不同.竟有松的蒼勁與偉岸呢？你能從這個自然段中找到答案？（提示：一個短語） ——“獨特鍛鑄” （板書：獨特鍛鑄）
“鍛鑄”：換個詞語—— 鍛煉.磨練.錘煉.磨礪……
2.扣“獨特鍛鑄”引出深入談?wù)摰脑掝}：青海高原給予這株柳怎樣“獨特”的“鍛鑄”呢？課文哪些自然段寫高原對這株柳的獨特鍛鑄？
方法點撥：善于快速尋找主要信息。（3.4自然段——高原環(huán)境和6.7自然段——想象柳的生長過程.遭遇）
3.昨天已經(jīng)學(xué)過3.4自然段，用一個詞語概括高原環(huán)境？（惡劣）（艱苦）（險惡）（寸草不生）（荒無人煙）……課文中用了這些詞，一組短語即一幅畫，我們一起來讀一讀，讀出環(huán)境的險惡！
生讀：（屏顯）廣袤無垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼
師：就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上，我們的眼前突然出現(xiàn)了一株綠色的柳樹，給你什么感覺?(驚訝.驚奇……) 作者的這種感受在文中是如何表達的?( “哦”了一聲)請你讀出驚訝.驚奇的感覺。
4.讀著這些短詞，想象高原惡劣的環(huán)境，再看這株柳，（出示句子）“它巍巍然撐立在高原之上”你從“撐立”一詞中又讀出什么？（可以補充：除了偉岸.頂天立地的形象外，你讀出什么？）
——這株柳有著頑強的生命力！蓬勃的生命力！生命偉力！
——不怕惡劣環(huán)境，十分頑強的柳。
——不懼險惡環(huán)境的勇敢頑強的精神！
（師適時點到：生命偉力）
師：這株柳是如此頑強，經(jīng)歷了高原惡劣環(huán)境給予它的“獨特鍛鑄”！
——成就了一片綠陰！
——造成了高原上如此壯觀的一方獨立的風(fēng)景
師：這株柳在高原上不僅生長而且壯大起來！有著尋常柳所沒有的頑強精神與強大生命偉力！難怪作者說——這是一株“神奇”的柳！回扣課文第二段，齊讀。
（三）磨礪中看柳——彰顯生命的頑強
1.站在這株柳面前，作者思緒翩飛，他猜測想象著柳的生長境遇，請你默讀第6.7自然段，在這株柳的生長過程中，高原又給予它怎樣獨特的鍛鑄？又有哪些詞句.短語寫得極好.深深觸動你的心？
2.引導(dǎo)學(xué)生找到下列詞語.短語，自由交流：
① 持續(xù)的干旱 持久的干旱
（一天又一天 一月又一月 —— 補充：一季.好幾個月無一滴雨
長時間無水 干死 死一茬又一茬（“熬”）
——這兩個詞寫出干旱之久，生存之艱，作者用詞精準而富有變化！）
② 嚴酷的寒冷 一般講“嚴寒”，“酷”給你的感覺？（極冷.殘酷.冷酷）
（補充：零下二三十度，無法生存。一個“嚴酷”準確描繪少見的寒冷！高寒！）
③一茬柳樹苗子全毀了 一茬又一茬的柳樹苗子旱死
干旱和寒冷絕不寬容一條綠色的生命活到一歲
——高原氣候極其惡劣，簡直是無法生存！這里是生命的禁區(qū)！
師：持久的干旱.嚴酷的寒冷，使這株柳的生存道路危機重重，充滿艱難！
這株柳？
“奇跡般地保存了生命”
“造就了一個不可思議的奇跡”
你看到了一株怎樣的柳？（堅強不屈.堅韌）
3.① 多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪 凍死過多少次
多少場鋪天蓋地的雷轟電擊 一次又一次摧毀
師：作者運用了反復(fù)手法，這三個“多少”寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？
我們隨作者思緒，繼續(xù)走進他的想象世界，這株柳還有怎樣的遭遇？
② 比較：多少高原風(fēng)雪 多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪
多少場雷轟電擊 多少場鋪天蓋地的雷轟電擊
一次又一次摧殘 一次又一次摧毀（毀滅性）
比較讀讀，體會？
——作者用這些詞寫出柳遭遇的是置于死地的毀滅性的打擊.災(zāi)難！生長過程充滿危險！讀短語，讀出這是毀滅性的災(zāi)難。
師：通過比較.辨析，我們又品出作者的用詞多么精準！語言要錘煉，錘煉了才精準.傳神。
這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？（自由交流）
師：正因為有了這樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？同學(xué)們，這么多的詞，都可以來詮釋這個“撐立”。透過這些語言信息，你覺得這株柳成長的道路？
——充滿艱辛.危險.（困難）災(zāi)難（多災(zāi)多難）；
承受無法想象的磨難；不可思議的災(zāi)難……
師：這就是青海高原給予它的“獨特鍛鑄” ！
4.面對重重艱難與險惡，面對一次次毀滅性的打擊這株柳
——出示“它巍巍然撐立在高原之上”
師：（風(fēng)雪壓不垮它，雷電擊不倒它，干旱旱不死它，嚴寒凍不死它）這株柳憑著堅韌不拔.百折不撓的精神，造就了一個不可思議的生命奇跡！
難怪作者說這是一株——神奇的柳樹！回扣第二段，齊讀。
（四）對比中看柳——突出信念的決然
1.站在這株柳樹前，作者思緒翩飛，他又聯(lián)想到了故鄉(xiāng)灞河的柳，為什么要花那么多筆墨寫灞河柳？（對比襯托）
2.故鄉(xiāng)柳的生長環(huán)境？優(yōu)越舒適； “極易生長”
“隨手折……就……就……便”“急驟冒”
——有春風(fēng)陽光雨露，無心插柳，柳也能成陰！
3.高原柳呢？充滿危險.災(zāi)難.坎坷.挫折：
（屏顯第9節(jié)）：“九十九條死亡之路”“一線希望”
——生存艱難.九死一生（九十九死一生）.命運坎坷，危機四伏
屏顯：同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠！
4.師：坎坷多艱的命運就是青海高原給予它的——“獨特鍛鑄”！
5.面對坎坷命運，這株柳依然——出示“它巍巍然撐立在高原之上”，此刻，透過“巍巍然撐立”，你除了讀出柳的高大形象.生命偉力和頑強的精神外，還讀出了什么？（結(jié)合第9自然段說說，看看柳的表現(xiàn)：）
（不抱怨命運.不畏怯生存之危險與艱難.聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)?以超乎想象的毅力和韌勁生存下來.不屈服命運.不畏懼命運，一定要生存下去的堅定信念……）撐立的是
——師：不怨不懼不屈不棄的信念！
——師：憑著堅定的信念和堅韌的精神，這株柳在坎坷命運中蓬勃生長，造就了不可思議的生命奇跡！
難怪作者說：這是一株神奇的柳，神奇到……回扣第二段，齊讀。
6.茫茫高原上，只有這株柳經(jīng)受住種種獨特的鍛鑄，成了作者“在高原見到的唯一的一株柳樹”，也讓作者感嘆，“面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了！” 齊讀第9自然段，讀出敬畏。
三.寫法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)作者借柳喻理之巧思。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計 篇9
一、教材依據(jù)。
義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書，《語文》，p88第五單元第15課，課題《青海高原一株柳》。
二、設(shè)計思想。
陳忠實寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，這篇課文原是初一學(xué)生所學(xué)，現(xiàn)在提前到小學(xué)六年級。課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學(xué)生感同身受地去理解青海高原柳頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學(xué)生身在蜜罐里，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，一段對這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這兩段文字進行剖析，讓學(xué)生在不同環(huán)境中生長的柳樹的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因，通過古典邊塞詩詞感受高原的荒涼，與江南柳的溫和舒適環(huán)境形成反差，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上去想象高原柳生存的艱難。配樂范讀、想象寫話、配樂朗讀為學(xué)生營造情境氛圍，使學(xué)生化身為高原柳樹，去描摹它的不屈歷程。至于，高原柳和家鄉(xiāng)灞河柳的對比，我選擇了一帶而過，不詳細深究。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與能力：
①學(xué)會本課8個生字，理解由生字組成的詞語，尤其理解"鍛鑄"的詞義。
②體會重點語句所表達的感情。
③能正確、流利、有感情地朗讀課文。能聽寫課文的最后的一個自然段。
2、過程與方法：
①掌握聯(lián)系上下文理解詞語的方法。
②掌握對比的寫作方法，反面襯托出文章中心。
③展開想象，來理解文章語句及中心。
3、情感態(tài)度與價值觀：
①憑借課文具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。
②能從課文中的柳樹品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格。
四、教學(xué)重點。
課文語言優(yōu)美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是本課教學(xué)的重點。尤其是課文5－7自然段，需要指導(dǎo)學(xué)生通過想象去感受柳樹的不屈。
五、教學(xué)難點。
課文表面看是寫物，但是作者實際是由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風(fēng)景畫。對于課文內(nèi)涵的理解，柳樹這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個人必須的力量，這是我們要在教學(xué)時幫助學(xué)生深刻理解的難點。
六、課前準備：
1、學(xué)生讀熟課文，疏通字詞，理解課文中的詞語。
2、觀察柳樹，找找江南柳樹的特點。
3、準備一張白紙給學(xué)生寫話用。
4、課件制作準備：柳樹圖片導(dǎo)入，選擇一些古典邊塞詩詞為理解高原的荒涼準備，朗讀時的配樂以及理解邊塞詩的配樂，重點理解的語段和字詞需要出示。
七、教學(xué)過程。
（一）認識一株柳。
1、出示圖片：這是我們都認識的樹：柳樹。
2、板書：一株柳
3、你了解柳樹嗎？（學(xué)生發(fā)言，教師出示柳樹簡介）
出示第一節(jié)，齊讀。
4、這兒也有一株柳樹。
出示文字：第五自然段
5、指名讀。
6、這是一棵怎樣的柳樹？
交流：扣住"兩合抱粗" 板書：粗壯 （練讀）
"百十余平方米" 結(jié)合教室長7米，寬6米） 板書：高大 （練讀）
"綠得蒼郁，綠得深沉" 用什么詞來形容這綠？板書：蒼綠 （練讀）
7、我們一起來讀讀這棵樹！
8、補全第5段的文字，教師接讀：自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。
（1）這生命顏色為何如此獨特？（高寒和缺水鍛鑄） 理解：鍛鑄
（2）眾所周知，柳樹生長在溫潤潮濕的江南，而這棵樹又為何面臨著高寒和缺水呢？（它在青海高原上）
9、補全課題：青海高原一株柳。
10、齊讀課題。
師：面對高寒和缺水，它居然長得這么好。這是一株--（出示第二節(jié)，生齊讀）（板書：神奇）
過渡：這株柳，它生長在一片怎樣的天地中，它的神奇究竟在哪？
（二）感受青海高原。
1、輕聲讀3-4自然段，感受青海高原。
2、聯(lián)系課文，談?wù)勀阊壑械那嗪８咴?/p>
扣句：
（1）在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。
a.學(xué)生談感受 b.出示邊塞詩詞，配樂自讀感受
c.指名選擇讀詩句，談感受，體會青海高原的悲壯、蒼涼。
（2）我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。
a.學(xué)生談感受 b.扣住"根本看不到任何一棵樹" 板書：唯一
3、這是一片怎樣的荒原啊！齊讀兩段話。（板書：擎天一樹綠，自成數(shù)度春。）
4、是啊，這蒼茫、悲涼的土地，怎適宜樹木在此安家落戶？但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹，一株只適宜在--江南生長的柳樹，一株--（指板書：高大、粗壯、蒼綠）的柳樹。
5、出示句子：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。
（1）一出示，女生讀句。
（2）這怎不是自成春天的擎天綠柳呀！男生再讀！
6、小結(jié)：正是這株柳，一株在平原上再普通不過的柳樹，居然令行遍大江南北的作家陳忠實心悅誠服、望而生畏？這是為什么？
（三）感動于一株柳。
1、出示句子：青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以相信想象的艱苦卓絕的努力？
2、快速默讀6－7自然段，找找這株柳樹面臨著哪些困境和苦難？
3、學(xué)生交流，板書：干旱 嚴寒 風(fēng)雪 雷電
4、場景想象。
（1）教師配樂范讀6－7段，想象你看到了柳樹面臨什么困境在怎樣掙扎生長？
（2）出示情景提示：烈日炙烤著大地，厚實的土層漸漸裂出了縫……
刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰……
北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來……
一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來……
你看到了它不屈生長的哪幅畫面，寫下來。（音樂不停）
（3）現(xiàn)場交流。
（4）學(xué)生配樂讀6－7段。
師：面對逆境，它默默承受，它選擇了頑強生存。讓我們一起來贊美這棵樹吧，它在高原上創(chuàng)造了一個奇跡。（板書：默承苦幾許？）
5、同一粒柳絮，如果它落在適宜它生長的江南，它的生長歷程會怎樣？指名讀第8自然段。
6、既然陳忠實對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對家鄉(xiāng)的柳樹如此懷戀，用上這么多筆墨呢？
（對比反襯，板書：堅毅、頑強）
師：如果青海高原上的這株柳樹移植到江南，會怎樣？（一語點到：成為一棵普通的柳樹，不可能長得這么好，越是在惡劣的環(huán)境中越能夠激發(fā)它的生機勃發(fā)。）
7、同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？（板書：無語嘯蒼穹！）青海高原上的柳樹啊，不悲嘆命運的不公，而是用挺立的身姿告訴頭頂?shù)纳n天、腳下的荒原，它是一棵樹，一棵生命不止的樹！它用自己的生命寫成了一首詩。
8、齊誦詩歌：青海高原一株柳
9、指板書小結(jié)：這是青海高原上的一株神奇的柳樹，神奇在它身處逆境卻這般--（生：高大、粗壯、蒼綠），神奇在它是高原上--（生：唯一的一株柳），神奇在毫不畏懼--（生：干旱、嚴寒、風(fēng)雪、雷電），神奇在它具有--（生：堅毅、頑強的品格）。
（四）心里種棵柳。
1、此時此刻，面對這青海高原上獨一無二的一株柳，你想說：（采訪的形式）
（這不僅僅是一株柳樹，更是不屈不撓的精神象征…………）
2、青海高原這株柳，你又是怎么想的？
3、指名讀讀第9段：
我不抱怨命運，也不畏怯生存之危險的艱難，我要聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來，成長為高原上的一方壯麗的風(fēng)景。命運給予我的幾乎是九十九條死亡之路，我卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
4、導(dǎo)讀語：在人生的道路上，總有許多未知的困難在等待著我們，同學(xué)們，讓我們在心中種下這株神奇的柳樹，讓它成為我們前進的力量。
5、齊讀這段話。
師：讓這段話成為你的座右銘，全班齊讀。
6、下課。
附板書：
擎天一樹綠， 高大、粗壯、蒼綠
自成數(shù)度春。 唯一
默承苦幾許？ 干旱、嚴寒、風(fēng)雪、雷電
無語嘯蒼穹！ 堅毅、頑強
八、教學(xué)反思。
教學(xué)結(jié)束，我反觀整個教學(xué)過程，有幾點體會。
投入真情，收獲體驗：我很喜歡這篇課文，投入感情地教學(xué)得到了學(xué)生的情感回應(yīng)。這種情感的投入不僅在于我的，也在于學(xué)生的。我?guī)е缇吹男那檠凶x了課文，并把這種崇敬心情從教學(xué)語言、教學(xué)方式去傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到感染。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以自己的理解去感受高原柳樹的艱辛，體會到柳樹之所以成為高原上一方壯麗風(fēng)景所展現(xiàn)出的精神魅力。
情境縈繞，想象為伴：對于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗才能感受更深。在學(xué)習(xí)第5自然段的柳樹的外形特點時，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學(xué)生感受高原的蠻荒時，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的塤音樂，為他們的理解營造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環(huán)境的艱難。重點理解6、7 自然段時，需要學(xué)生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時遇到的各種困難。我在處理時給學(xué)生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。
多重朗讀，讀中悟情：課文文字優(yōu)美華麗，意境深遠，讀是最好的體驗感悟的方式。我采用了范讀、個別讀、集體讀、配樂讀、男女生分讀的多重朗讀方式，使學(xué)生在朗讀中體悟文本傳遞的情感。
在感受到教學(xué)時的成功體驗之余，我也覺得語文課堂永遠存在缺憾。一、課堂容量大，體會不夠充分。我在處理這篇課文時，為了保有課文的完整性，而選擇一課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有"趕"的現(xiàn)象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點到即止的缺陷。二、重新組合文本，忽視了對字詞的理解。我在教學(xué)時，重新組合了文本，沒有按照課文的描寫順序去講解。雖然在前期預(yù)習(xí)時，我以幫助學(xué)生疏通了課文中的字詞，但是對于詞語的理解還是要放到課文相應(yīng)的語言環(huán)境中去理解的。所以，這是又一缺憾。三、讓學(xué)生想象寫話來體會柳樹的生存之艱辛，需要課堂上的許多時間，有冷場的危險，這是我在教學(xué)設(shè)計時需要繼續(xù)思考的方面。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情朗讀課文。
2.借助語言文字揣摩這青海高原一株柳的形象，感悟其“逆境成才”的精神毅力，并適當(dāng)拓展向類似的人物形象，以進一步體會其品質(zhì)的可貴。
教學(xué)思路：
初讀課文：初讀課文初步感受，詞串引讀理清脈絡(luò)；
悟讀課文：悟讀課文深入感受，抓關(guān)鍵詞悟讀精神。
教學(xué)準備：ppt
預(yù)習(xí)要求：
1.自學(xué)生字詞，讀通至讀熟課文。
2.批注閱讀，寫寫感想、質(zhì)疑問難。
流程預(yù)設(shè)：
一、簡介幾種典型樹木分布區(qū)域?qū)?/p>
1.椰子樹針葉林柳樹
2.《詠柳》等詩歌、文中描寫平原水邊柳樹的文字
昔我往矣，楊柳依依；今我來兮，雨雪霏霏（《詩經(jīng)·采微》）
傷見路邊楊柳春，一重折盡一重新；今年還折去年處，不送去年離別人（施肩吾《折柳枝》）
灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。（羅隱《柳》）
簫聲咽，秦娥夢斷秦樓月。秦樓月，年年柳色，霸陵傷別。樂游原上清秋節(jié)，咸陽古道音塵絕。音塵絕，西風(fēng)殘照，漢家陵闕。（李白《憶秦娥》）
有人說“中國文學(xué)作品中最常見的樹木是楊柳”，似有道理。
課文中又是如何描寫這平原水邊的柳樹的呢？
3.柳樹名片：中文學(xué)名：柳樹
拉丁學(xué)名：willow
別稱：楊柳、垂楊柳、垂柳
界：植物界
門：被子植物門magnoliophyta
綱：雙子葉植物綱magnoliopsida
目：楊柳目，金虎尾目malpighiales
科：楊柳科salicaceae
分布區(qū)域：中國大陸南方，亞熱帶區(qū)域
4.雖說柳樹還有耐寒耐旱的特性，但畢竟只是料峭的春寒而已，再冷它是吃不消的。然而，在祖國的北方，在青海高原上，在尖扎縣和化隆縣交界的黃河上，有一座李家峽水電站，在這家水電站總部的門口可以看到一株柳樹。要知道這青海高原屬高山高原氣候帶，高寒缺氧，對于柳樹的生長是極為不利的。那么，這株柳樹是如何“逆境成才”的呢？
二、初讀課文初步感受，詞串引讀理清脈絡(luò)
1.這是一株怎樣的柳樹？讀了課文后，你有什么感受？或有什么疑問，請結(jié)合課文內(nèi)容，說一說，讀一讀。相機正音析形。
2.詞串引讀，理清脈絡(luò)：
1列：廣袤無垠 青草覆蓋 寸草不生 青石嶙峋 藍天深邃 云團凝滯
2列：兩合抱粗 百十平米 鐵錠色澤 粗實堅硬 蒼郁深沉 巍然撐立
3列：持久干旱 嚴酷寒冷 虐殺生靈 高原風(fēng)雪 鋪天蓋地 雷轟電擊
4列：隨意拋散 有幸萌發(fā) 保存生命 重新抽條 起死回生 九死一生
（生長環(huán)境、柳樹外形、氣候條件、柳樹生存）
課文就講了兩大部分：青海高原一株柳的樣子以及生長在怎樣惡劣的地理環(huán)境中；青海高原一株柳在惡劣的氣候條件下是如何生存下來的。
三、生字詞鞏固
四、悟讀課文深入感受，抓關(guān)鍵詞悟讀精神
1.抓柳樹形象，挖關(guān)鍵詞語
這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。（再讀這段話，這是一段文字，更是一棵樹，一個了不起的神奇的生命，說一說你讀出了什么？哪個詞語讓你形象地感覺到這株柳樹在與惡劣的環(huán)境在與它所遭遇的逆境相抗?fàn)帲?ldquo;撐立”）
2.扣關(guān)鍵詞語，悟精神實質(zhì)
這株柳樹撐立在怎樣的環(huán)境之中？
①在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠青草覆蓋的原野，寸草不生青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由的“哦”了一聲。
黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。（王之渙《涼州詞》）
葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來重點幾人回。（王翰《涼州詞》）
②這是我在高原見到的唯一的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風(fēng)景？（鐵鑄：生鐵鑄就一般的堅硬冰冷。原地：原地本義指本來的地方如原地踏步，在這里指沒有任何樹木甚至植物覆蓋的地面。簡筆畫輔助理解“沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊”。）
過渡：這是一棵孤獨的樹，這是一棵神奇到令人敬畏的樹。這棵樹是如何生長起來的呢？
③風(fēng)從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。（以讀代講。聯(lián)想霍金、恩科西……）
④長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。（ppt分行布局這段話。以讀代講。）
過渡：作者用想象再現(xiàn)了青海高原一株柳是如何與惡劣的自然環(huán)境作頑強的抗?fàn)帲侨绾挝∥∪粨瘟⒃谇嗪８咴系摹Ｍ瑫r，他還用對比來突出這株柳樹的不同尋常。作者用什么來作對比的？
⑤我家鄉(xiāng)的灞河以柳樹名貫古今，歷代詩家詞人為那里的柳枝柳絮傾灑過多少墨汁和淚水。然而面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了。是的，家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹確有讓我自豪的歷史，每每吟誦那些折柳送別的詩篇，都會抹濃一層懷戀家園的鄉(xiāng)情。然而，家鄉(xiāng)水邊的柳樹卻極易生長，隨手折一條柳枝插下，就發(fā)芽，就生長，三兩年便成為一株婀娜多姿，風(fēng)情萬種的柳樹了；漫天飛揚的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。（以讀代講。）
⑥青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？（以讀代講。）
過渡：雖然如此，但是，青海高原一株柳沒有抱怨命運--（生接讀第末段。）
⑦這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。（命運給予這株柳樹的是什么？這株柳樹遭遇到的危險和艱難有哪些？又是如何頑強抗?fàn)幍模炕仡^讀讀課文說說課文。）
小結(jié)：再次通讀了全文，我們能完成這樣一道填空題嗎：
青海高原一株柳，它____________地撐立在_____________的青海高原上，______________的精神也佇立在我們心間。
五、課外拓展
作者陳忠實寫《青海高原一株柳》，僅僅就是為了寫這株柳樹嗎？
簡介陳忠實：陳忠實，被稱為“文壇老農(nóng)”，歷經(jīng)滄桑、滿臉溝壑的陳忠實樸實得就像一株高粱，的的確確是一位農(nóng)家子。他家祖輩是讀書人，到父輩家道中落，連供兩個孩子上學(xué)的能力都沒有，于是他哥哥考上了中師，他休學(xué)一年，于是陳忠實一生與大學(xué)無緣。對于好學(xué)的陳忠實是一個嚴重的打擊。好在他沒有就此丟開書本，反而加倍的努力，就像風(fēng)將一粒柳絮卷上了高原，在這貧瘠的土地上，陳忠實硬是開疆辟土，開辟出一片屬于自己的領(lǐng)地，他撰寫的小說《白鹿原》于1997年榮獲茅盾文學(xué)獎，這部小說引起轟動，一時洛陽紙貴，堪稱小說叢林中的一棵枝葉茂盛、葳蕤光輝的大樹。還還創(chuàng)作了大量的中篇小說、短篇小說和散文。正是青海高原一株柳的品格意志支撐著他以超乎常人的毅力創(chuàng)作了大量的文學(xué)作品。
這時候，你想對作家陳忠實和他筆下的這株柳樹說些什么嗎？
課文解讀：
《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯Ｈ氖紫扔脙蓚�自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗?fàn)帯Ｗ詈笠哉鸷橙诵牡脑捳Z點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。
雖然六年級學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點，而在此基礎(chǔ)上對青海高原一株柳精神實質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)過程：
一、了解預(yù)習(xí)，整體感知。
1、課前,大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了《青海高原一株柳》,文中的這一株柳給你留下怎樣的印象?(用一個詞或一句話來概括)
2、生自由讀
3、從大家的發(fā)言中,我聽出來了,大家對這株柳樹充滿了一種敬佩之情。今天,我們就一起走進這株柳的世界,去感受它的神奇。(板書課題)
二、自主研讀,交流共享。
自主閱讀
1、請同學(xué)們仔細默讀文章,你是從文中哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇,把它畫出來，還可以在旁邊寫下自己的感受。
2、師巡視了解學(xué)情。
交流共享
（一）環(huán)境惡劣
1、你是從哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇的?
2、指名說(先讀文中的句子,再談感受)
“在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠,青草覆蓋的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,……心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯與蒼涼。”
3、你從哪些詞語中讀出這種感受?
“廣袤無垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的藍天”、“凝滯的云團”
4、指名讀這幾個詞。
5、聽同學(xué)們讀這些詞語,使我不由得想起唐代著名詩人王昌齡的詩句:“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān).黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還.”那悲壯與蒼涼讓人心頭一震啊!
6、你呢?(生自由說自己想到的邊塞詩詞或心里感受)板書: 悲壯 蒼涼
7、就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現(xiàn)了一株綠色的柳樹,給你什么感覺?(驚訝、驚奇……)
8、作者的這種感受在文中是如何表達的?( “哦”了一聲)
9、請你讀出驚訝、驚奇的感覺。
過渡：哦!這是一株怎樣的柳樹呢?讓我們看一看它吧!(出示描寫柳樹的語言)
（二）旺盛的生命力
“這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰……它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召.”
1、指名讀并談感受。(生命力的旺盛)
2、你從哪些詞語感受到它生命力的旺盛?
①“兩合抱粗”,師生演示 感知柳樹的粗壯(板書:粗壯)
②“百十余平方米”,一間教室大約有五十平方米,一株柳樹的樹陰大約有兩間教室那么大。
(板書:高大)
3、在如此蒼茫荒涼的原野上竟生長著這樣一株高大的粗壯的柳樹,這個“哦”里還有什么情感在其中?(贊美、贊嘆……)
4、指名讀“哦”
5、想讀好這個“哦”先倒吸一口氣,然后慢慢地虛聲讀。
6、師:范讀
7、生:跟讀
8、懷著這種情緒讀一讀這株柳(齊讀)
小結(jié):這樣高大的一株柳竟能在這如此荒涼,如此悲壯的青海高原上生長起來,壯大起來,真是神奇啊!
（三）艱難的生存
你還從哪里感受到這株柳樹的神奇?
1、指名說（預(yù)設(shè)我從“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹卻造就了一個奇跡。”感受到青海高原這株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個奇跡。）
2、師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續(xù)不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度,在這樣的環(huán)境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一棵活了下來,而且長得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。
3、生齊讀此句。
4、是啊,這株柳樹造就了一個奇跡,又有誰知道這奇跡的背后隱藏著多少不為人知的艱辛與磨難呢?
出示“長到這樣粗的一株柳樹,經(jīng)過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪,凍死過多少次又復(fù)蘇過來;經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。”
1、指名讀
2、我聽出來了,你重讀了“多少”、“又”,能說說你為什么要這樣讀嗎?(生說自己的理由)
3、請大家都來讀這段話,說說你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面.(板書:……多少……,……又……)
4、創(chuàng)設(shè)情境,想象說話。
①、烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它……(生想象著說)
②、刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰,其它植物早已被風(fēng)雪吞噬,這株柳它……
③、一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳……
④、像這樣嚴酷的考驗只有一次嗎?(不)板書:這是一種多么頑強的精神
⑤、面對一場場虐殺生靈的高原風(fēng)雪.它挺過來了,這是一種_______精神!
⑥、歷經(jīng)一場場鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過來了,這是一種________精神!
⑦、經(jīng)受一次又一次摧毀,它挺過來了,這是一種___________精神!
⑧、讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強精神吧!
⑨、生:齊讀
5、比較感悟
①、當(dāng)青海高原這株柳正在風(fēng)雪雷電中為了生存而苦苦支撐,拼命掙扎,孤獨地煎熬時,它的同類那些平原的柳,此時,可能在做些什么?(依據(jù)課文內(nèi)容說說)
②、生說(婀娜多姿,風(fēng)情萬種地在風(fēng)中搖曳;為那些依依惜別的人們所鐘情,所青睞;……
③、出示圖片:楊柳依依,柳色青青和柳樹的詩句。
“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。”_____賀知章
“渭城朝雨邑清晨,客舍青青柳色新。”_____王維
“兩搓金縷細,煙裹翠絲柔。”_____戴叔倫
……
6、瞧,這些平原的柳不僅生活環(huán)境優(yōu)越,還被諸多詩家詞人冠以殊榮,使它們光芒四射.而同是柳樹的青海高原的這一株柳,為了保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力呢?況且還要忍受長年累月的孤獨與寂寞,長久以來,沒有任何一株柳與它為伴,面對命運如此不公的待遇,它是怎樣做的?
7、齊讀最后一自然段。
這是一種多么頑強的精神啊!
三、由物及人,深化形象。
師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個人海倫.凱樂,她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學(xué)習(xí)各國語言,最終成為一名世界杰出的女性。)
你呢?你想到了哪個人?哪句名言、詩句?
出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個人,他(她)就像青海高原這株柳( )。
四、總結(jié)全文，升華主題。
同學(xué)們，在人生的道路上,生活和命運不可能絕對的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會產(chǎn)生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩!
板書設(shè)計:
青海高原一株柳
神 奇
悲壯 蒼涼
粗壯 高大
……多少…… ……又……
這是一種多么頑強的精神啊!
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計 篇12
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標(biāo)
1.復(fù)習(xí)青海高原的地理環(huán)境
2.新授這是怎樣的一株柳
3.這樣的柳是怎樣長成的
4.與灞河的柳對比，突出它的生命力頑強
5.感悟人生的道理
二、教學(xué)理念
追求簡約而豐滿的語文課堂
三、教學(xué)過程
一）導(dǎo)課
1.上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，誰來說說青海高原的地理環(huán)境給你怎樣的印象？（一望無際、連綿的山脈、高寒、干旱、蒼涼悲壯）
2.是啊，在廣袤無垠的沒有樹族的蒼茫原野上，長著唯一一株大柳樹，驟然間給作者一種怎樣的感覺？（驚奇、驚訝、神奇）
3.打開書，讀課文第二節(jié)
二）這株能佇立在青海高原上的柳樹到底是什么樣子的呢？讓我們找找書上的文字，認真地讀一讀，好好品味品味，它與那些長在平原水邊極其平常的柳樹有什么不同？
（媒體出示：課文第五小節(jié)文字及南方柳圖）
學(xué)生交流，教師總結(jié)
通過比較，我們知道這株柳樹不但枝干粗實而堅硬，而且葉子綠得蒼郁深沉。它能巍巍然撐立高寒干燥的青海高原上，真是一個生命的奇觀。難怪作者發(fā)出這樣的感嘆：讀第二小節(jié)
三）這株柳樹在青海高原這樣的環(huán)境中，是怎樣扎根存活，又是怎樣長成如此粗壯高大的呢？請同學(xué)們讀讀課文第6、7小節(jié)，再聯(lián)系上下文填空：
1、這株柳樹在其他柳樹無法生存的環(huán)境中活下來并生長壯大，要經(jīng)歷一年又一年----------，經(jīng)歷一年又一年---------------，要經(jīng)歷一次又一次----------------、-------------------。它沒有抱怨----------------，沒有畏怯-----------------，而是--------------------------，以-----------------，成了高原上一方壯麗的風(fēng)景。這使我們不由得想起了一句名言或俗語：----------------------------------------。
難怪作者全國作協(xié)副主席陜西省作協(xié)主席陳忠實對他崇拜到了敬畏的境地，讀第二小節(jié)
2、連起來讀填空的句子
3、讓我們帶著同樣崇敬的心情來讀一讀6、7小節(jié)
四）陳忠實的家鄉(xiāng)在西安灞河，據(jù)史料記載：灞河兩岸，筑堤五里，栽柳萬株。每到春天，柳絲婆娑，柳絮飛揚，是一大奇觀。唐朝時設(shè)有驛站，人們多來此迎送賓客，折柳贈別，依依話別，久而久之，灞河折柳贈別成了特有的習(xí)俗。無數(shù)的文人墨客把柳寫進詩詞中，如王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，柳永的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”等。可本文是青海高原的柳，作者陳忠實為什么要花那么多的筆墨來寫家鄉(xiāng)灞河之柳呢？
1、（這是對比烘托。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在剛，美在一種令人望而生畏的生命力）
2、是啊，所有的生命都有兩種狀態(tài)：要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境，在逆境中，要么消亡，要么創(chuàng)造奇跡。我們?nèi)艘惨粯樱阌袥]有想到你身邊或影視作品中類似的人或事，大家交流交流。
（桑蘭、霍金、張海迪貝多芬等）
相反，也有一些人身處逆境，只想著別人的幫助，社會的救濟，自己一點也不思進取，這樣的人可能會得到人們一時的同情，但永遠也得不到人們的尊重和敬佩。
五）讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情，再讀課文最后一段。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計 篇13
研究目的：理解課文重點詞句的意思，體會其表達效果
研究課題：蘇教版語文教材第11冊《青海高原一株柳》
研究周期：兩周
研究課次：三次
授課教師：孫小靜老師
研究主題的蛻變
六年級語文教研組
數(shù)周前，初次進行組內(nèi)教研時，我組成員一致同意把“立足課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣”做為本次課例研究的主題，其原因是課外閱讀的意義深遠，如果能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是很有效的。
七嘴八舌，推翻主題
此時，我們年級已有幾個班開始了《魯濱遜漂流記》的課外閱讀嘗試，日常教學(xué)中，幾位老師經(jīng)常做經(jīng)驗性的交流，這也就引發(fā)了關(guān)于課例研究主題可行性的討論：
孫小靜：激發(fā)學(xué)生進行課外閱讀的興趣，不僅僅局限于課堂教學(xué)，無論何時、何地，教師都可以運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。
宋曉芳：我們班先讓學(xué)生隨意選擇課外書目進行閱讀，但有一半學(xué)生不想做，我覺得一旦把它當(dāng)成一項作業(yè)讓學(xué)生完成時，他們會產(chǎn)生反抗意識、厭煩情緒。
王金萍：我們?nèi)绻槍Α兑槐灸泻⒆颖刈x的書》做課例研究內(nèi)容，必然要集體閱讀《魯濱遜漂流記》，而這是一項集體性的課外閱讀，有的學(xué)生因家庭條件貧困及家庭環(huán)境所限，不能保證其良好的讀書氛圍。
惠偉玲：學(xué)生讀書時往往只注意故事情節(jié)，而如果要求他們做批注及讀書筆記時，他們就不想做了。
范會超：我們所進行的課例研究主要針對的是課堂教學(xué)，而課外閱讀需要大量的課外時間，教師引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行起來有一定的困難。
張 艷：引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是一項系統(tǒng)工程，是需要大量的課外時間來貫徹進行。而我們在課堂教學(xué)方面還有許多需要不解的疑問，因此，應(yīng)該立足于課堂教學(xué)，通過短期的研究提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
集思廣義，二次確立
接下來，我們針對教學(xué)中學(xué)生存在的問題做了歸納、整理：
惠偉玲：學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生局限于通過查詞典理解詞語，而對其他理解詞語的方法很少運用。
王金萍：學(xué)生不理解課文，主要還是一些關(guān)鍵詞不理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住個別關(guān)鍵詞句來來去理解全篇內(nèi)容。
范會超：學(xué)生欠缺理解詞語的方法。
張 艷：有些學(xué)生不經(jīng)思考，總是從《字詞句》等教輔資料直接摘抄詞語的意思，缺少理解過程，所以老師應(yīng)在課堂上有意指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解詞語意思。
宋曉芳：學(xué)生理解課文很淺，對作者要表達的感情體會不深，甚至不到。我們可以引導(dǎo)他們通過對關(guān)鍵詞句的理解來實現(xiàn)。
孫小靜：學(xué)生在習(xí)作時用詞不注意遣詞用句，不注意推敲運用詞語的準確性，這就需要老師在課堂教學(xué)時通過文本的學(xué)習(xí)有意引導(dǎo)。
基于以上討論，我們參考了《語文課程標(biāo)準》針對閱讀教學(xué)的建議，制訂了本期課例研究的主題：理解課文重點詞句的意思，體會其表達效果。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計
六年級語文組
教學(xué)要求：
1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。
2. 理解“神奇”、“撐立”及“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”等重點詞句的意思，體會其表達效果。
3. 憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。
4.體會托物言
教學(xué)重、難點：
1.感受青海高原上一株柳樹的神奇，感悟它身處逆境所表現(xiàn)出的強大的生命力。
2. 體會托物言志的寫作方法。
教學(xué)時間：
兩課時
第一課時
一、揭題，解題
1.板書課題，指名讀。
2.讀了課題，你想提出什么問題？
預(yù)：
①這株柳樹長得什么樣？
②青海高原是一個什么樣的地方？
③青海高原只有這一株柳樹嗎？
④為什么要寫青海高原這株柳樹？
3.通過預(yù)習(xí)，你能試著解決哪個問題？相機指導(dǎo)讀有關(guān)段落。
預(yù)：
①讀描寫柳樹樣子的段落——第5自然段：指名讀——生評價——齊讀
②讀描寫青海高原的段落——第3、4自然段中相關(guān)句子。師補充相關(guān)資料：位于青海省，“世界屋脊”東部，海拔在3000米以上，缺氧現(xiàn)象嚴重，長年是凍土，是全國溫度最低的地區(qū)。春季有頻繁的沙塵暴襲擊，屆時狂風(fēng)大作，飛沙走石，能見度很低；夏天有暴雨、雷電、冰雹襲擊，冰雹小如黃豆，大如雞蛋，打在身上非常疼痛。
③嘗試解決第四個問題：讀第6、7、8、9段中相應(yīng)的句子。
二、整體感知
1. 讀文時，你產(chǎn)生了哪些疑問？全班交流。
2. 回顧全篇，課文圍繞青海高原上的這株柳樹寫了什么？師生交流，教師指導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。
三、再讀課文
學(xué)生自讀感受深刻的有關(guān)段落。
第二課時
一、感受“神奇”，感悟精神
1.快速瀏覽課文，在作者心中這是一株怎樣的柳樹？指名答。
2.課件出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
（1）讀了這句話，你產(chǎn)生了什么問題？
①為什么說這是神奇的柳樹？
②為什么這株柳樹神奇的令人望而生畏？
（2）理解“望而生畏”：顧名思義，你怎么理解？課件：畏：①畏懼；②佩服。
3.我們就來看一下這株讓作者覺得神奇，且神奇的令人望而生畏的柳樹吧。
（1）課件：第5自然段文字。指名讀。
（2）你從哪句話看出這株柳樹的神奇？相機指導(dǎo)讀。
預(yù)：
①兩合抱粗（動作演示），百十余平方米（結(jié)合教室面積感知）
②生鐵鐵錠的色澤：見過鐵錠嗎？（體積大的鐵塊，顏色黯淡，摸上去很硬）這種色澤讓你感受到了什么？（堅硬，經(jīng)歷了種種磨難）
③小結(jié)：我們從柳樹的樣子感受到了它的神奇。（板書：樣子）
4.巍巍然撐立：你怎么理解“撐立”？手掌用力就是“撐”，你體會到了什么？難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七自然段。
（1）你覺得柳樹撐立在高原上容易嗎？從哪兒看出來的？
經(jīng)受干旱、寒冷：連續(xù)兩個季節(jié)不下一滴雨，最冷時零下幾十度。
一次又一次摧毀，一回又一回起死回生：說明它經(jīng)受了什么？（生死考驗）還從哪里看出經(jīng)受的摧毀沒止一次？（三個“多少”）柳樹經(jīng)受了如此頻繁的摧毀，它畏懼了嗎？凍死了——又，枝干被雷劈斷了——又，作者一連用了四個“又”字，你感受到了什么？（執(zhí)著、頑強）我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快掌不下去時，它會怎么鼓勵自己？
（2）課件：第七自然段。齊讀
（3）這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？
（4）小結(jié)：柳樹種子發(fā)芽、長成幼柳，直至長成有兩合抱粗，能覆蓋出百十余平方米樹陰的參天大樹，從它的生長歷程（板書：生長歷程）我們深切地感受到了這株柳樹頑強的生命力。（板書；頑強的生命力）
5.當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電中苦苦撐立時，那些平原上的柳樹——我家鄉(xiāng)的灞河柳是怎樣生存、生長的呢？為什么它們卻能極易生存、生長呢？為什么要用如此大的篇幅寫家長灞河邊的柳呢？
6.同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠啊！齊讀最后一段。讀后有什么感受？（有兩個數(shù)字，從“一”、“九十九”你感受到了什么？）
7.讓我們懷著敬畏的心情來讀一讀描寫柳樹樣子的文字。
8.這株柳樹之所以神奇，是因為——
二、拓展延伸，感知生活
1.這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？
2.由此你想到了哪些人？
學(xué)生初讀《青海高原一株柳》感受
六、五班
何金同：當(dāng)一看到這個題目后，我就產(chǎn)生了疑問：為什么青海高原只有這一株柳樹？看了文章后，我才知道，原來這里自然條件惡劣，樹木很難在這里生存。以前來到這里的很多樹種，都因忍不住干旱和寒冷襲擊，一個個地死去了。而那株柳樹最終憑借頑強的精神活了下來。他沒有抱怨命運，而是用超乎想象的毅力與生存環(huán)境抗?fàn)帲罱K成為高原上一方壯麗的風(fēng)景。
這株柳樹的命運和我們?nèi)说拿\是那么的相似嗎，不要總是抱怨命運對你很不公平，讓你面臨那么多的困難與挫折，我們應(yīng)該像那株青海高原上的柳樹一樣，學(xué)會堅強，這樣你就會成為一個成功者，成為一個鶴立雞群的人！
王騰飛：我們遇到困難也應(yīng)該像這棵柳樹一樣，面對危險應(yīng)該勇敢面對，即便只有一點希望一絲光線也不要放棄，說不定這條路就是通向幸運之門的大道。我們要記住：命運是可以由自己來掌控的，只要自己有能力和勇氣，一定能沖破困難的封鎖線的！
李汶昊：讀了這篇文章，我感受到了作者對這株柳樹的崇拜，為它的驚人毅力和超乎想像的韌勁所折服。這時我想到了我們?nèi)祟悾鴺錄]有毅力和韌勁就不能生存下來，人缺失了這兩條也就不會取得成功的。
張怡聰：我覺得這篇課文出現(xiàn)在我們的語文書上，主要是想教育我們，無論生活怎樣，自己的一生都應(yīng)該是奮斗的一生，不能受到了一些打擊就放棄了。不能抱怨上天對自己不公平，人與人之間都是一樣的，關(guān)鍵是看我們自己，要頑強的生存，與困難斗爭到底，終究會成就一番輝煌的事業(yè)的。
教師分析：學(xué)生們通過自己對文本的閱讀，能夠初步感受到生長在青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力，整體把握很好，有些學(xué)生還能夠由物及人，想到我們?nèi)耍谏畹缆飞喜豢赡芤环L(fēng)順的，遇到挫折的時候，也應(yīng)該像這株青海高原上的柳樹一樣，具有頑強的毅力和百折不撓的韌勁，這樣面對困難才可能取得成功。
《青海高原一株柳》文本解讀
《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯Ｈ氖紫扔脙蓚�自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗?fàn)帯Ｗ詈笠哉鸷橙诵牡脑捳Z點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。
雖然六年級學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點，而在此基礎(chǔ)上對青海高原一株柳精神實質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點。
《青海高原一株柳》第一次反思
鄭州市金水區(qū)廟李鎮(zhèn)豐慶路小學(xué) 王金萍
這次授課，小靜用的是我們班的學(xué)生。這節(jié)課結(jié)束后，授課老師及聽課老師都普遍認為學(xué)生的發(fā)言積極，思維活躍。
針對這種可喜的現(xiàn)象的出現(xiàn)，我分析有如下原因：在課前，為了調(diào)動起學(xué)生回答問題的積極性，我提前布置的家庭作業(yè)就是“談?wù)勀阍谶@節(jié)課上的感受。”也就是你對自己在這堂課上的表現(xiàn)進行一個評價，同時，也可以談自己在這堂課上的收獲及體會。
我想，也許是學(xué)生事先有了這個目標(biāo)吧，不想在作業(yè)中對自己捻，所以在這節(jié)課上，學(xué)生們表現(xiàn)的積極性很高，我在聽課的時候，進行了一個簡單的統(tǒng)計，全班有二十三位同學(xué)在課堂上有發(fā)言，而且有些同學(xué)還多次發(fā)言。另外，還有一些同學(xué)雖然沒有發(fā)言，但也舉手了，但只是老師沒有叫到。
學(xué)生有了回答問題的意識后，在課堂上就有了精彩的表現(xiàn)。，聽課老師也都對學(xué)生們的發(fā)言這精到感嘆著。
另外，通過孩子們這次作業(yè)，我又發(fā)現(xiàn)了一些閃光點：
大部分同學(xué)都對自己在這節(jié)課上的表現(xiàn)比較滿意，平時不愛發(fā)言的勝杰同學(xué)，第一個舉手就被老師叫到，他在自己的感受中寫道：今天上課我舉手發(fā)言了，沒想到老師第一個叫起了我。今后我還要在課堂上發(fā)言，許多同學(xué)分析自己在這堂課上發(fā)言的原因是由于孫老師，她在課上微笑著面對大家，并且當(dāng)回答錯的時候也不批評，而是鼓勵。而平時我上課時，提出的總是難，讓他們不知道如何回答，所以不敢說，這是我要向?qū)O老師學(xué)習(xí)的方面。
接下來，我就課本身來談一下自己的困惑：
在這節(jié)課一開始的時候，孫老師就一下子抓住了“神奇”二字，這正如我們在備課的時候談到的一樣，也就是抓住了文章的主旨。應(yīng)該說條理非常清楚了，提綱挈領(lǐng)做到了，可是在課堂教學(xué)的時候，學(xué)生們在尋找相應(yīng)的句子時，通篇來找，感覺比較散，這時，老師好像是被學(xué)生牽著走了，而這次的研究主題“抓重點詞來理解文章”的目標(biāo)卻沒有達成。
我覺得可能是老師自己在對抓哪些句子，哪些詞語心里就不太清楚。這些都需要在下備課的時候，再著重注意的。
《青海高原上一株柳》第三次聽后反思
第三次上課，聽課的不僅僅有聽課的老師，還有學(xué)過這一課的六二班學(xué)生。
一、抓住關(guān)鍵詞的理解來讓學(xué)生從中理解文本
在理解“巍巍然”時，老師先問“巍然”什么意思，學(xué)生知道巍然是形容高山的，老師再問“巍巍然呢？”學(xué)生答：就是更加高大的樣子，通過多種方式的讀來學(xué)生深切地讀出青海高原上一株柳的神奇。
在理解“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”通過學(xué)生的讀讓學(xué)生從理解“九十九”“一”來讓學(xué)生暢談感受，讓這些溫室里花朵明白一個人的成長要會付出許多辛勞，要面臨許多自己意想不到的困難，從中讓他們明白生活與命運不可能公平，但只要心中一直充滿著希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產(chǎn)生奇跡。
二、學(xué)生來當(dāng)主人，親自談自己的感受
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們要學(xué)習(xí)，同時他們也具有評課的權(quán)力，在講課之后，留下部分時間讓學(xué)生來做一回老師，來評價學(xué)生的聽課。學(xué)生在評課時不僅能夠正確地指出優(yōu)點，并同時指出了學(xué)生的缺點，這是老師們所料想不到的，看來學(xué)生真正地把課文學(xué)到了心中，在以后的學(xué)習(xí)與工作道路上能正確地面對自己的遇到的困難。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計 篇14
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》，請大家把課題齊讀一遍。
二、學(xué)習(xí)課文
1、提問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。
請一位同學(xué)把第五自然段讀一遍，這個自然段共幾句話？四句
大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答
交流：
（1）兩合抱指的是什么？請學(xué)生演示，說明什么
（2）巍巍然是什么意思？
指導(dǎo)朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。
2、這株柳樹長在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？
交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：
從軍行
王昌齡
青海長云暗雪山，
孤城遙望玉門關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，
不破樓蘭終不還
涼州詞
（唐）王翰
葡萄美酒夜光杯，
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑，
古來征戰(zhàn)幾人回
在這樣的環(huán)境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇
指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導(dǎo)“哦”的讀音。
3、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？6、7
請大家默讀6、7自然段，劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。
出示：
（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”
（2）、它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
(1)這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看圖，講述：是啊，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！
(2)從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？
這是一株怎么的柳樹？讓我們用贊美的語氣再來讀一讀第五自然段。
4、課文寫到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？
請同學(xué)們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？
你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風(fēng)情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是、的？
相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？
作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。
5、出示：最后一個自然段
指名讀，
理解意思
齊讀
三、拓展：
1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，一個我們在五年級學(xué)過的課文中的人物——司馬遷
他就像青海高原上的這株柳樹，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。
站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
你想到了哪個人，想到了哪句名言？交流
2、填空：
①只有百分之一的希望，我們要付出百分之百的努力！
②扼住命運咽喉的人，能創(chuàng)造生命的奇跡！
③遇到怎樣的困難，我們要勇敢面對，成為生活的強者！
四、總結(jié)課文
這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學(xué)了這篇課文之后，同學(xué)們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后送給同學(xué)們一首歌，用這首歌來結(jié)束我們這節(jié)課。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計 篇15
它是一株柳，一株神奇的柳，一株令人望而生畏的柳樹。它是一個神話，一個奇跡。它造就了青海高原的一方壯麗的風(fēng)景。
它就是青海高原上的唯一的一株柳樹。
青海高原的那株柳，和灞河邊的柳樹，同是一種柳樹，生活的道路和命運卻相差很遠。青海高原的那株柳樹，擁有了頑強的生命力和不屈不撓的精神。狂風(fēng)吹不倒它，大雪壓不倒它，雷電轟不滅它，連命運都無法毀滅它。它為了生存努力、努力、再努力，堅持、堅持、再堅持，從而成就了那片綠陰；而現(xiàn)在的我們，就像灞河邊的柳樹，生活在舒適幸福的環(huán)境下，遇到困難就很容易退縮，所以也很容易錯過了明天成就的陽光。
這株柳樹以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來；而現(xiàn)在的我們?nèi)鄙俚恼沁@股毅力和韌勁，做事總不能善始善終。
這株柳樹不向命運屈服，復(fù)蘇了被凍死，凍死了又復(fù)蘇；而現(xiàn)在的我們往往承受不了打擊，一次挫敗便垂頭喪氣，甚至失去信心，很難像柳樹一樣振作起來。
這株柳樹需要付出艱苦卓絕的努力之后才長得粗實、挺拔；而現(xiàn)在的我們似乎在這方面遠遠不如這株柳樹，我們的努力，我們的付出與這株柳樹比起來，真的是“九牛一毛”了。
再想想身殘志堅的霍金，不斷受辱的夏洛蒂，生活窮苦的阿炳、雙目失明、雙耳失聰明能干的海倫·凱勒……這一個又一個逆境成才的人，不都與命運搞爭到底了嗎？
這雖然是一株柳樹，但它卻給予了我（們）許多的啟迪。這株不同于一般的柳樹所具備的品德，值得我們深思，值得我們學(xué)習(xí)。
[出處:宜興市桃溪小學(xué)六（1）班]
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計 篇16
一、回顧環(huán)境導(dǎo)入：
1、師：經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語來描繪，我們一起來讀一讀。
課件出示：廣袤無垠
青草覆蓋的原野
寸草不生
青石嶙峋的山峰、
深邃的藍天
凝滯的云團
悲壯和蒼涼
2、師：讀的時候如果速度再慢一點，就能讀出意境了，再來一次好嗎？
3、可是在如此惡劣的環(huán)境下卻生長著一株柳樹。這真是一棵怎樣的柳樹？（神奇）
二、感知柳樹的外形
1、神奇不神奇？看看就知道，現(xiàn)在就讓我們走近這棵神奇之樹！
出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。
2、這是一棵樹嗎？有同學(xué)會說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，這棵樹的奇異之處就會從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。
3、交流
A、一奇：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；生鐵鐵錠
硬――柔
男生讀
B、二奇：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；粗壯高大
齊讀
C、三奇：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；綠得蒼郁，綠得深沉――嫩綠，草綠，鮮綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？
齊讀。
過渡：
師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然撐立在高原之上。（板書：撐立
這個“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀課文的六、七兩個自然段，讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。
三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）
1、師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點的句段劃下來。可以在邊上寫寫你的讀書感受。
2、交流
（出示）一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：說說你讀書的感受。（生：柳樹生長要面臨的兩大困難是：持久的干旱和嚴酷的寒冷。）
師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，我們真替他慶幸，好好讀讀這句話。
師：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？
（出示）長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
交流感受
師：殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。
師：狂風(fēng)呼嘯，雷電交加，大雪紛風(fēng)，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？
生交流……
師：這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒有）
師：凍死過多少次，他又……復(fù)蘇過來。
師：被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。
師：誰來讀讀這兩句？生讀：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。
師：我仿佛看到它在咬著牙堅持。生讀。它在熬，在挺。小組讀。它這是在和死神較勁呢！齊讀
師：柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。
指導(dǎo)讀好“一次又一次，一回又一回。”“多少”。
指名讀
齊讀
師：這三個“多少”寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？引出“又”
生：沒有。
師：而是凍死過多少次――
生：又復(fù)蘇過來。
師：你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――
生：又重新抽出新芽。
師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――
生：又起死回生。
師：用了幾個“又”字？
生：四個。
師：這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？
生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風(fēng)雪就好了。
師：它就是這樣給自己打氣的。
生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。
師：正因為有了這樣一定要活下去，撐下去的信念，所以它才巍巍然撐立在高原之上，讓我們再合作來讀這一段：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次――
生：又復(fù)蘇過來。
師：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――
生：重新抽出了新條。
師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――
生：起死回生。
師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？
生：頑強。
師：會寫這個詞嗎，寫在黑板上。眾生寫。
師：同學(xué)們，這么多的詞，都可以來詮釋這個“撐立”。
四、比較體會精神：
師：同學(xué)們，讓我們不妨像作者那樣，再來發(fā)揮我們的想象。當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦撐立的時候，它的同類，那些江南的柳樹它們此時此刻可能在干什么？
生：在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。
生：在過著無憂無慮的生活。
師：同是一株柳樹，生活的環(huán)境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？
生：沒有。
五、感悟品質(zhì)，深化情感
師：讓我們讀課文的最后一段。生讀。
師：這段話中的最后一句話，里面有兩個數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。
師：從這兩個數(shù)字中，你又讀出了什么？
師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？
生：沒有。
師：所以作者這樣寫。讀。
生讀：命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
六、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感
師出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――
生：廣袤無垠
青草覆蓋的原野
寸木不生
青石嶙峋的山峰
師：它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著――
生：深邃的藍天
凝滯的云團
悲壯和蒼涼的青海高原上。
師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――風(fēng)景
師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨特的風(fēng)景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。
生讀：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。
師：這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎？
生讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。
師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？
生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。
師：為什么它們這么堅硬？
生：因為在許多柳樹苗中，只有這株堅強地活了下來，它經(jīng)歷過許多的磨難。
師：此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。
師：難怪作者在開始的時候這樣寫，咱們一起讀。
生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。
師：這里用了一個“佇立”，而不用“撐立”，你覺得有什么特殊的含義嗎？
生：“佇立”表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經(jīng)有很長時間了。肯定經(jīng)歷了很多磨難和困難才活下來的。
師：它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。讓我們情著崇敬的心情，再來讀一讀課文的題目。誰想一個人來讀題目。
生讀課題。
師：你想強調(diào)什么？
生：一株。
師：為什么？
生：因為高原上只有一株柳樹，看不到其他柳樹了。
生讀。
師：你想強調(diào)什么？
生：因為它是唯一一棵柳樹，經(jīng)歷過很多折磨的。
師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來，你覺得這是一個不可思議的奇跡，所以他要強調(diào)這一株柳。
師：同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個詞，一個是撐立，一個是佇立。其實你們已經(jīng)讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強……的精神，創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計 篇17
《青海高原一株柳》是一篇語言優(yōu)美、寓意深刻的寫景散文。課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人望而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗?fàn)帯Ｗ詈笠哉鸷橙诵牡脑捳Z點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。本課的教學(xué)，我運用有效教學(xué)的策略，讓學(xué)生思維充分活躍，課堂精彩連。
導(dǎo)入部分，為了引導(dǎo)學(xué)生感受青海高原上的極其惡劣的環(huán)境，我采用的策略是，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象幾組詞語，朗讀中感受蒼涼和惡劣的環(huán)境特征，為下文感受這株柳樹的神奇作鋪墊。
合作學(xué)習(xí)的目的使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中去，在互動過程中學(xué)習(xí)如何做人、如何學(xué)習(xí)、如何生活。在學(xué)習(xí)課文第5自然段，感受柳樹的神奇環(huán)節(jié)，我讓小組合作學(xué)習(xí)，圈畫出描寫這株柳樹神奇的詞語，在邊上寫上自己的體會。小組成員每人交流一句，通過朗讀展示。最后上臺交流，并與臺下學(xué)生互動。學(xué)生在合作中先整體感知后逐句品讀、感悟，學(xué)會了學(xué)習(xí)語文的方式——多讀多想，就能讀懂語言文字背后的東西，同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞語理解談體會。學(xué)生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”這兩句抓住“鍛鑄”、“巍巍然”、“撐立”感悟到這株柳樹頑強的生命力和內(nèi)在的神奇！合作學(xué)習(xí)可以提高合作技能；可以獲得更多的自尊；可以間接提高學(xué)業(yè)成績。
自主學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)方法。它讓學(xué)生積極主動地進入學(xué)習(xí)過程，以取得行為復(fù)雜層次更高的學(xué)習(xí)成果，可以幫助學(xué)生形成自己的理解，有助于學(xué)生對內(nèi)容進行推理，解決問題，能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。感受柳樹的頑強這一環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生默讀、自學(xué)、再同桌交流。這里主要側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從“一次又一次，一回又一回”，三個“多少”感受到柳樹經(jīng)受這樣的摧毀次數(shù)如此之多，但它卻頑強地“撐立”著，有了一定要撐下去、活下去的信念，才創(chuàng)造出了一個不可思議的奇跡。通過“讀句子—找詞語——談體會”的步驟體悟語言文字所蘊含的內(nèi)涵。交流、補充、品讀……學(xué)生體驗獨特，課堂氣氛比較活躍。老師只是一個引導(dǎo)者、傾聽者的角色，適時地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者想象、對比的方式，在想象和對比中進一步感受高原柳頑強、堅持不懈、敢于同命運作斗爭的精神。課堂上，注重與學(xué)生互動，如師生共同板書、配合接讀、朗誦，對于課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。
學(xué)到最后，我說：同學(xué)們青海高原上的這株柳樹，此時在你心中，僅僅還是一株柳樹嗎？你由這株柳樹想到了什么呢？請大家來說說：望著這一株柳樹，我想到了……這樣深化了文章中心，引導(dǎo)學(xué)生由一株柳想到具有柳之精神的人，獲得人生的啟示。
有效教學(xué)策略在課堂上的運用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，把課堂這個舞臺還給了學(xué)生，學(xué)生自己承擔(dān)起信息提供者的角色，學(xué)生是自己的老師。在生生互動、師生互動中，課堂更加精彩！