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六年級語文組課例研究《青海高原一株柳》(來自豐慶路小學供參考)

發布時間:2023-08-30

六年級語文組課例研究《青海高原一株柳》(來自豐慶路小學供參考)(通用15篇)

六年級語文組課例研究《青海高原一株柳》(來自豐慶路小學供參考) 篇1

  研究目的:理解課文重點詞句的意思,體會其表達效果

  研究課題:蘇教版語文教材第11冊《青海高原一株柳》

  研究周期:兩周

  研究課次:三次

  授課教師:孫小靜老師

  研究主題的蛻變

  六年級語文教研組

  數周前,初次進行組內教研時,我組成員一致同意把“立足課堂教學,激發學生課外閱讀的興趣”做為本次課例研究的主題,其原因是課外閱讀的意義深遠,如果能激發學生的閱讀興趣,對學生語文素養的提高是很有效的。

  七嘴八舌,推翻主題

  此時,我們年級已有幾個班開始了《魯濱遜漂流記》的課外閱讀嘗試,日常教學中,幾位老師經常做經驗性的交流,這也就引發了關于課例研究主題可行性的討論:

  孫小靜:激發學生進行課外閱讀的興趣,不僅僅局限于課堂教學,無論何時、何地,教師都可以運用多種方法引導學生開展課外閱讀。

  宋曉芳:我們班先讓學生隨意選擇課外書目進行閱讀,但有一半學生不想做,我覺得一旦把它當成一項作業讓學生完成時,他們會產生反抗意識、厭煩情緒。

  王金萍:我們如果針對《一本男孩子必讀的書》做課例研究內容,必然要集體閱讀《魯濱遜漂流記》,而這是一項集體性的課外閱讀,有的學生因家庭條件貧困及家庭環境所限,不能保證其良好的讀書氛圍。

  惠偉玲:學生讀書時往往只注意故事情節,而如果要求他們做批注及讀書筆記時,他們就不想做了。

  范會超:我們所進行的課例研究主要針對的是課堂教學,而課外閱讀需要大量的課外時間,教師引導學生執行起來有一定的困難。

  張 艷:引導學生課外閱讀是一項系統工程,是需要大量的課外時間來貫徹進行。而我們在課堂教學方面還有許多需要不解的疑問,因此,應該立足于課堂教學,通過短期的研究提高學生的語文素養。

  集思廣義,二次確立

  接下來,我們針對教學中學生存在的問題做了歸納、整理:

  惠偉玲:學習課文時,學生局限于通過查詞典理解詞語,而對其他理解詞語的方法很少運用。

  王金萍:學生不理解課文,主要還是一些關鍵詞不理解,教師可引導學生抓住個別關鍵詞句來來去理解全篇內容。

  范會超:學生欠缺理解詞語的方法。

  張 艷:有些學生不經思考,總是從《字詞句》等教輔資料直接摘抄詞語的意思,缺少理解過程,所以老師應在課堂上有意指導學生運用多種方法理解詞語意思。

  宋曉芳:學生理解課文很淺,對作者要表達的感情體會不深,甚至不到。我們可以引導他們通過對關鍵詞句的理解來實現。

  孫小靜:學生在習作時用詞不注意遣詞用句,不注意推敲運用詞語的準確性,這就需要老師在課堂教學時通過文本的學習有意引導。

  基于以上討論,我們參考了《語文課程標準》針對閱讀教學的建議,制訂了本期課例研究的主題:理解課文重點詞句的意思,體會其表達效果。

  《青海高原一株柳》教學設計

  六年級語文組

  教學要求:

  1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

  2. 理解“神奇”、“撐立”及“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”等重點詞句的意思,體會其表達效果。

  3. 憑借具體的語言材料,想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

  4.體會托物言

  教學重、難點:

  1.感受青海高原上一株柳樹的神奇,感悟它身處逆境所表現出的強大的生命力。

  2. 體會托物言志的寫作方法。

  教學時間:

  兩課時

  第一課時

  一、揭題,解題

  1.板書課題,指名讀。

  2.讀了課題,你想提出什么問題?

  預:

  ①這株柳樹長得什么樣?

  ②青海高原是一個什么樣的地方?

  ③青海高原只有這一株柳樹嗎?

  ④為什么要寫青海高原這株柳樹?

  3.通過預習,你能試著解決哪個問題?相機指導讀有關段落。

  預:

  ①讀描寫柳樹樣子的段落——第5自然段:指名讀——生評價——齊讀

  ②讀描寫青海高原的段落——第3、4自然段中相關句子。師補充相關資料:位于青海省,“世界屋脊”東部,海拔在3000米以上,缺氧現象嚴重,長年是凍土,是全國溫度最低的地區。春季有頻繁的沙塵暴襲擊,屆時狂風大作,飛沙走石,能見度很低;夏天有暴雨、雷電、冰雹襲擊,冰雹小如黃豆,大如雞蛋,打在身上非常疼痛。

  ③嘗試解決第四個問題:讀第6、7、8、9段中相應的句子。

  二、整體感知

  1. 讀文時,你產生了哪些疑問?全班交流。

  2. 回顧全篇,課文圍繞青海高原上的這株柳樹寫了什么?師生交流,教師指導學生用簡潔的語言概括課文內容。

  三、再讀課文

  學生自讀感受深刻的有關段落。

  第二課時

  一、感受“神奇”,感悟精神

  1.快速瀏覽課文,在作者心中這是一株怎樣的柳樹?指名答。

  2.課件出示:這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。

  (1)讀了這句話,你產生了什么問題?

  ①為什么說這是神奇的柳樹?

  ②為什么這株柳樹神奇的令人望而生畏?

  (2)理解“望而生畏”:顧名思義,你怎么理解?課件:畏:①畏懼;②佩服。

  3.我們就來看一下這株讓作者覺得神奇,且神奇的令人望而生畏的柳樹吧。

  (1)課件:第5自然段文字。指名讀。

  (2)你從哪句話看出這株柳樹的神奇?相機指導讀。

  預:

  ①兩合抱粗(動作演示),百十余平方米(結合教室面積感知)

  ②生鐵鐵錠的色澤:見過鐵錠嗎?(體積大的鐵塊,顏色黯淡,摸上去很硬)這種色澤讓你感受到了什么?(堅硬,經歷了種種磨難)

  ③小結:我們從柳樹的樣子感受到了它的神奇。(板書:樣子)

  4.巍巍然撐立:你怎么理解“撐立”?手掌用力就是“撐”,你體會到了什么?難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎?快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七自然段。

  (1)你覺得柳樹撐立在高原上容易嗎?從哪兒看出來的?

  經受干旱、寒冷:連續兩個季節不下一滴雨,最冷時零下幾十度。

  一次又一次摧毀,一回又一回起死回生:說明它經受了什么?(生死考驗)還從哪里看出經受的摧毀沒止一次?(三個“多少”)柳樹經受了如此頻繁的摧毀,它畏懼了嗎?凍死了——又,枝干被雷劈斷了——又,作者一連用了四個“又”字,你感受到了什么?(執著、頑強)我們甚至可以想象,也許很多時候它被折磨得死去活來,覺得自己快掌不下去時,它會怎么鼓勵自己?

  (2)課件:第七自然段。齊讀

  (3)這是一種怎樣的撐立,你能用一個詞來概括嗎?

  (4)小結:柳樹種子發芽、長成幼柳,直至長成有兩合抱粗,能覆蓋出百十余平方米樹陰的參天大樹,從它的生長歷程(板書:生長歷程)我們深切地感受到了這株柳樹頑強的生命力。(板書;頑強的生命力)

  5.當這株柳樹在高原的風雪雷電中苦苦撐立時,那些平原上的柳樹——我家鄉的灞河柳是怎樣生存、生長的呢?為什么它們卻能極易生存、生長呢?為什么要用如此大的篇幅寫家長灞河邊的柳呢?

  6.同是一種柳樹,生活的道路和命運相差何遠啊!齊讀最后一段。讀后有什么感受?(有兩個數字,從“一”、“九十九”你感受到了什么?)

  7.讓我們懷著敬畏的心情來讀一讀描寫柳樹樣子的文字。

  8.這株柳樹之所以神奇,是因為——

  二、拓展延伸,感知生活

  1.這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎?

  2.由此你想到了哪些人?

  學生初讀《青海高原一株柳》感受

  六、五班

  何金同:當一看到這個題目后,我就產生了疑問:為什么青海高原只有這一株柳樹?看了文章后,我才知道,原來這里自然條件惡劣,樹木很難在這里生存。以前來到這里的很多樹種,都因忍不住干旱和寒冷襲擊,一個個地死去了。而那株柳樹最終憑借頑強的精神活了下來。他沒有抱怨命運,而是用超乎想象的毅力與生存環境抗爭,他最終成為高原上一方壯麗的風景。

  這株柳樹的命運和我們人的命運是那么的相似嗎,不要總是抱怨命運對你很不公平,讓你面臨那么多的困難與挫折,我們應該像那株青海高原上的柳樹一樣,學會堅強,這樣你就會成為一個成功者,成為一個鶴立雞群的人!

  王騰飛:我們遇到困難也應該像這棵柳樹一樣,面對危險應該勇敢面對,即便只有一點希望一絲光線也不要放棄,說不定這條路就是通向幸運之門的大道。我們要記住:命運是可以由自己來掌控的,只要自己有能力和勇氣,一定能沖破困難的封鎖線的!

  李汶昊:讀了這篇文章,我感受到了作者對這株柳樹的崇拜,為它的驚人毅力和超乎想像的韌勁所折服。這時我想到了我們人類,柳樹沒有毅力和韌勁就不能生存下來,人缺失了這兩條也就不會取得成功的。

  張怡聰:我覺得這篇課文出現在我們的語文書上,主要是想教育我們,無論生活怎樣,自己的一生都應該是奮斗的一生,不能受到了一些打擊就放棄了。不能抱怨上天對自己不公平,人與人之間都是一樣的,關鍵是看我們自己,要頑強的生存,與困難斗爭到底,終究會成就一番輝煌的事業的。

  教師分析:學生們通過自己對文本的閱讀,能夠初步感受到生長在青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力,整體把握很好,有些學生還能夠由物及人,想到我們人,在生活道路上不可能一帆風順的,遇到挫折的時候,也應該像這株青海高原上的柳樹一樣,具有頑強的毅力和百折不撓的韌勁,這樣面對困難才可能取得成功。

  《青海高原一株柳》文本解讀

  《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文,這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹,這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹,告訴人們面對人生的困境和艱難,不能抱怨命運,應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇,其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力,繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程,進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力,接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長,從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運,而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來,從而揭示出人生哲理。

  這篇課文是一篇散文,詞句堆砌華麗,語言流暢,氣勢磅礴,恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力,如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹作了比較,第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一半,有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。

  雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展,感悟和品析能力有了明顯的提高,對柳樹也是其熟悉的事物,也學過關于詠物、表現生命力強的文章,但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗,再加上課文中只是運用語言直接描述,因此通過語言文字來體會環境的惡劣是教學的難點,而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。

  《青海高原一株柳》第一次反思

  鄭州市金水區廟李鎮豐慶路小學  王金萍

  這次授課,小靜用的是我們班的學生。這節課結束后,授課老師及聽課老師都普遍認為學生的發言積極,思維活躍。

  針對這種可喜的現象的出現,我分析有如下原因:在課前,為了調動起學生回答問題的積極性,我提前布置的家庭作業就是“談談你在這節課上的感受。”也就是你對自己在這堂課上的表現進行一個評價,同時,也可以談自己在這堂課上的收獲及體會。

  我想,也許是學生事先有了這個目標吧,不想在作業中對自己捻,所以在這節課上,學生們表現的積極性很高,我在聽課的時候,進行了一個簡單的統計,全班有二十三位同學在課堂上有發言,而且有些同學還多次發言。另外,還有一些同學雖然沒有發言,但也舉手了,但只是老師沒有叫到。

  學生有了回答問題的意識后,在課堂上就有了精彩的表現。,聽課老師也都對學生們的發言這精到感嘆著。

  另外,通過孩子們這次作業,我又發現了一些閃光點:

  大部分同學都對自己在這節課上的表現比較滿意,平時不愛發言的勝杰同學,第一個舉手就被老師叫到,他在自己的感受中寫道:今天上課我舉手發言了,沒想到老師第一個叫起了我。今后我還要在課堂上發言,許多同學分析自己在這堂課上發言的原因是由于孫老師,她在課上微笑著面對大家,并且當回答錯的時候也不批評,而是鼓勵。而平時我上課時,提出的總是難,讓他們不知道如何回答,所以不敢說,這是我要向孫老師學習的方面。

  接下來,我就課本身來談一下自己的困惑:

  在這節課一開始的時候,孫老師就一下子抓住了“神奇”二字,這正如我們在備課的時候談到的一樣,也就是抓住了文章的主旨。應該說條理非常清楚了,提綱挈領做到了,可是在課堂教學的時候,學生們在尋找相應的句子時,通篇來找,感覺比較散,這時,老師好像是被學生牽著走了,而這次的研究主題“抓重點詞來理解文章”的目標卻沒有達成。

  我覺得可能是老師自己在對抓哪些句子,哪些詞語心里就不太清楚。這些都需要在下備課的時候,再著重注意的。

  《青海高原上一株柳》第三次聽后反思

  第三次上課,聽課的不僅僅有聽課的老師,還有學過這一課的六二班學生。

  一、抓住關鍵詞的理解來讓學生從中理解文本

  在理解“巍巍然”時,老師先問“巍然”什么意思,學生知道巍然是形容高山的,老師再問“巍巍然呢?”學生答:就是更加高大的樣子,通過多種方式的讀來學生深切地讀出青海高原上一株柳的神奇。

  在理解“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”通過學生的讀讓學生從理解“九十九”“一”來讓學生暢談感受,讓這些溫室里花朵明白一個人的成長要會付出許多辛勞,要面臨許多自己意想不到的困難,從中讓他們明白生活與命運不可能公平,但只要心中一直充滿著希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就會產生奇跡。

  二、學生來當主人,親自談自己的感受

  學生是學習的主人,他們要學習,同時他們也具有評課的權力,在講課之后,留下部分時間讓學生來做一回老師,來評價學生的聽課。學生在評課時不僅能夠正確地指出優點,并同時指出了學生的缺點,這是老師們所料想不到的,看來學生真正地把課文學到了心中,在以后的學習與工作道路上能正確地面對自己的遇到的困難。

六年級語文組課例研究《青海高原一株柳》(來自豐慶路小學供參考) 篇2

  教學目標:

  1、想象課文描繪的情景,感悟青海高原上這株柳樹身處惡劣環境時所表現出來的強大的生命力。

  2、在理解的基礎能有感情地朗讀課文。

  3、初步了解作者不惜筆墨描寫青海高原的環境對所起的柳樹襯托作用。

  教學重點:

  通過對語言文字的理解、賞析,感悟青海高原這株柳樹強大的生命力。

  教學難點:

  理解作者為何對這株柳樹望而敬畏。

  教學過程:

  一、導入。

  1、今天我們接著學習陳忠實的散文,齊讀課題——《青海高原一株柳》。

  二、精讀文章第一組塊,感悟柳樹外在內在的形象。

  1、下面我們跟著作者的文字,一起去看看青海高原上的這株柳樹。

  2、出示:第五自然段。

  ⑴輕聲讀一讀這段文字,想象一下文字所描繪的情景,說說青海高原的這株柳樹給你印象。

  ⑵檢查學生的學習情況。

  ⑶根據學生的回答追問:哪些詞句的描繪使你產生了這樣的印象?

  ⑷你能把你的理解感悟讀出來嗎?(這里需要盡可能地讓學生去說,力爭全面理解)

  ⑸文字賞析:同學們,這段文字中作者對樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”,其實生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色,作者為何不寫“樹干和樹枝呈現出深青灰色”呢?(生鐵鐵錠的色澤更能體現出這株柳樹的堅硬和生命力的強大)

  ⑹作者是帶著對這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色,對樹葉的描寫也是如此,一起讀一讀對“柳葉顏色”的描寫。

  ⑺在理解、感悟的基礎上朗讀這個自然段。

  過渡:同學們,作者在文章第二自然段有這樣一句話:(出示)

  ——這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。

  過渡:“它生長在青海高原上,就是一株神奇的柳樹,且神奇到了讓作者望而敬畏”,這是為什么呢?這株柳樹的什么讓作者敬畏呢?要解決這一問題,我們先去看看青海高原。

  三、精讀第二組塊,感悟柳樹生存環境的惡劣。

  1、出示:

  ——在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野,寸草不生、青石嶙峋的山峰,深邃的藍天和凝滯的云團,心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

  ——目力所及,背后是連綿不斷的鐵鑄一樣的青山,近處是呈現著赭紅色的起伏的原地,根本看不到一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊,也顯得異常的蒼茫。

  2、讀一讀這兩段文字,想象文字所描繪的情景,說說青海高原給你的印象。哪些地方的描寫給產生這樣的印象?

  3、補充資料(出示圖片),了解青海高原的惡劣的自然環境。追問:作者為何不惜筆墨來描寫青海高原的環境?

  4、在理解的基礎上朗讀。

  5、對比朗讀:(女同學讀描繪青海高原的部分;教師——然而就在這蒼涼,生存環境極其惡劣的青海高原上生長出這樣一株柳樹;男同學讀第四自然段;齊讀:這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。)

  過渡:同學們,在這個山上不長草,原野不長樹的青海高原上,居然長出了如此高大粗壯的柳樹,能說不神奇嗎?能不讓人望而生畏嗎?作者駐足于這株柳樹下,抑制不住自己的猜想和想象。下面我們就跟著作者的猜想和想象,看看這株柳樹在生長過程中都經歷了哪些艱難困苦?

  四、精讀第三組塊,感悟柳樹生長過程的艱辛。

  1、默讀第六七自然段,思考歸納:這株柳樹生長過程中,經歷哪些磨難?說說相關的依據。

  (一年又一年干旱和寒冷的摧殘、一場又場高原風雪的虐殺、一次又一次雷電的轟擊)

  2、同學們,這株柳樹經歷如此之多的磨難,得以成活下來并長得如此之粗壯,靠的是什么?(毅力和堅韌,一種堅強的精神)

  3、朗讀這兩個自然段。

  4、同學們,這株柳樹憑著頑強的精神,超乎想象力的毅力與韌勁,造就了一個不可思議的奇跡。讓我們再次帶著深深的敬畏之情朗讀——(出示)這是一株神奇的柳樹,神奇到令人望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。

  四、小結三個組塊,感悟作者的思想感情。

  為什么說這是一株神奇的柳樹?為什么能讓人望而生畏?

  五、總結并提出下節課的學習任務。

  文章寫到第七小節,應該能讓讀者感受這株柳樹生命力的頑強了,作者為什么要濃墨重彩地寫家鄉灞河的柳樹呢?這株神奇的柳樹給我們生活又有怎樣的啟示呢?我們下節課接著學習。

  2011-10

  關于《青海高原一株柳》第二課時教學設計意圖與思考

  要實現語文課堂教學的高效率,關鍵在于我們面對一篇教材能做到深刻、準確、全面地解析。在此基礎上,從學生實際需求來考慮選取有價值的教學內容。在教學內容確定后,充分考慮學生的認知水平,設計出有效的教學問題。簡單概括之,就是解決“教什么”和“怎么教”的問題。下面從三個方面來陳述我們教學設計的意圖與思考。

  一、教材的認識。

  作者陳忠實是土生土長的西北人,他血管里流淌著西北漢子剛毅的血液。也只有這種不輕易屈服命運的頑強人格,才表達出這般剛性的文字——《青海高原一株柳》。這篇散文以凝練、厚重的文字,大膽的猜測與想象,將一株生長在青海高原上的粗壯的柳樹呈現在人們眼前。也許在有些人眼里它是一株極其平常的柳樹,但是當我們走進它、讀懂它,你就會對它身處逆境所表現出的頑強精神產生敬畏。這棵神奇的柳樹,傲然挺立在青海高原上,成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景,它似乎在告訴人們,面對人生的逆境,我們不可或缺的是生活的毅力與韌勁。從本文表達上看,文章既有詞句華麗流暢、氣勢磅礴的工筆細描式的實寫,又有天馬行空、大刀闊斧式的想象,還有厚重蓬勃的直抒胸臆。這樣的文章,在我們成人讀來激情澎湃,思緒萬千,但在教學中實施起來,卻往往覺得那是一份不能承受之重。

  二、目標的設定

  散文的特點是形散神聚,文章對柳樹的工筆式描畫,用蒼涼、惡劣的高原環境襯托,以及用家鄉灞河的柳樹進行對比,意在突顯柳樹強大的生命力。因此,我們認為,教學中應通過引導學生對相關語言文字的理解、賞析,感悟出文章的主旨,同時在感悟的基礎上朗讀,以促進學生語言的內化,這是高年段語文教學的年段目標,也是這課時教學的主要目標。其次,基于文章表達特點,我們在這課時中,引導學生理解青海高原的蒼涼,然后用對比朗讀的方式,讓學生初步了解作者青海高原的環境描寫對柳樹所起的襯托作用,力求做到文意兼得。

  三、教學設計的意圖與思考

  1、整體設計構思

  教學設計的源頭是教材內容、文章表達方式和學生的認知水平。這篇散文以青海高原蒼涼、惡劣的環境襯托、對柳樹工筆式的寫實、天馬行空的猜想與想象以及用家鄉灞河柳樹的對比,來凸顯柳樹生命力的強大和精神的頑強。基于這一表達特點,我們提取了三個組塊作為本課時的教學內容,1、文章對柳樹工筆式的寫實部分;2、青海高原的環境描寫部分;3、作者天馬行空的猜想與想象部分。這個三個部分也就是散文中的“形”。根據散文神聚的特征,我們設計了用“這是一株神奇的柳樹,一株令我望而敬畏的柳樹,它佇立在青海高原上。”這一靈魂的句子把三個組塊串聯起來,設計了由“柳樹的外形——青海高原的環境——作者的猜想與想象”這樣一條教學主線。

  2、細節的處理

  這篇散文語言凝練、厚重。部分看似很普通的詞語卻極顯張力。例如作者對柳樹樹干、樹枝、樹葉的顏色描寫中用了“生鐵鐵錠的色澤、鍛鑄”這樣的詞語。之所以用這樣詞語來描寫柳樹的顏色,實際上是作者對柳樹的剛毅、生命力強大的肯定與贊頌。因此,我們設計了用替換詞語進行比較的方式讓學生感悟作者字里行間所蘊含的情感。在此基礎上,順勢引導學生朗讀文章對柳葉顏色的描寫,以求得學生的意會。當然設計中,我們對環節的過渡,句子的理解,朗讀等細節方面也做了精心的設計。

  3、教學方式的選擇

  小學高年級語文課堂教學應堅持以學生為主體的原則和啟發性原則。基于這樣的原則,我們采取了把學生引領到學習內容的組塊上去,然后用富有驅動力的話題,激發學生去自讀、理解、感悟,再通過朗讀外化自己的理解。在第一、第二兩個組塊中,我們主要引導學生自讀——想象——感悟——朗讀;然后通過一二兩個組塊的對比朗讀,加深學生的情感體驗。第三組塊中,我們除了上述要求外,還設計了學生提煉、歸納語言文字的訓練。例如:要求學生默讀六七自然段,說說這株柳樹在生長過程經歷哪些艱難困苦就是基于這樣的思考。另外在多媒體運用方面力求簡單實用,主要把呈現一些青海高原的圖片,讓學生對青海高原蒼涼、惡劣的環境有更為直觀的感受。

  總之,既有整體的把握,又有細節的精彩;既有內容的理解,又有文字的訓練;既簡約,又富有實效是我們對課堂教學的理想追求。當然,課堂教學永遠是一門缺憾的藝術,

  突破詞語教學的屏障,突顯詞語教學的有效性

  ——《青海高原一株柳》詞語教學例談

  南化四小六年級組 

  【前言】

  詞語教學是小學語文閱讀教學的重要內容之一,精彩的詞語教學能讓學生“明其意、見其境、感其情、悟其神”。然而,我們的課堂卻少見這樣的詞語教學。絕大部分的詞語教學停留在“明其意”的層面,使得詞語教學成了食之無味棄之可惜的“雞肋”。那么究竟是什么原因造成詞語教學這一難以突破的“屏障”的呢?如何才能深諳詞語教學之道呢?下面就《青海高原一株柳》中的詞語教學案例略談一二。

  【教學實錄1】

  …………

  師:老師出示一塊生鐵,這個顏色就是灰褐色,同學們,這段文字中作者對樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”,其實生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色,作者為何不寫“樹干和樹枝呈現出深青灰色”呢?

  生:因為作者用“生鐵鐵錠的色澤”更能體現出這株柳樹的堅硬和生命力的強大

  師:這種表達包含了作者怎樣的思想感情?

  生:一種敬佩之情

  師:作者是帶著對這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色,對樹葉的描寫也是如此,一起讀一讀對“柳葉顏色”的描寫。

  生齊讀:葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高寒與缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

  師:我們一起再來讀一讀這個自然段。

  生:有感情的齊讀第5自然段。

  …………

  【課堂實錄2】

  …………

  【出示】自古以來,人們也許年復一年看到過,一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,也許熬過了持久的干旱,卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

  師:讀一讀這句話,說說“絕不寬容”一詞用得好在何處?

  生:(無語)

六年級語文組課例研究《青海高原一株柳》(來自豐慶路小學供參考) 篇3

  [教學目標]

  1、積累詞語。

  2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇,激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

  [教學重難點]通過具體的語言環境,體會柳樹的神奇與望而生畏。感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出來的強大生命力。

  [教學準備] 教學課件

  [教學過程]

  一、回顧舊課。         。

  同學們,今天我們繼續學習第15課《青海高原一株柳》(板書課題),齊讀課題。

  1、回顧一下,青海高原這株柳樹給我們留下了什么樣的印象?

  (神奇)

  2.通過上節課的學習,你知道這株柳樹神奇在哪?

  二、品讀“神奇”。

  過渡:這株柳樹還“神奇”在哪里?為什么神奇到令我望而生畏呢?

  (一)感悟其高大,從形象層面上體會神奇。(板書形象)

  學習第5自然段

  交流:

  1.這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。

  理解兩合抱有多粗、百十余平方米有多大。

  你感受到這是怎樣的一株柳樹。(高大、粗壯)

  2. 樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬。

  這句話是描寫什么的(樹干和枝葉)

  他們給你一種怎樣的感覺?(粗實而堅硬的)

  理解生鐵鐵錠(給人的感覺是堅硬,顏色深沉)

  比較:咱們這里的樹堅硬嗎?有一個詞叫“柔柳”,說明我們這里的柳以“柔”著稱,可這株高原柳卻這么硬。感受奇特

  3. 葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

  葉子給你一種怎樣的感覺?(綠得蒼郁,綠得深沉)

  我們身邊的柳樹是什么顏色的?你會想到哪些詞?

  嫩綠,草綠,鮮綠,但這株柳樹卻綠得那么蒼郁,那么深沉,奇怪嗎?

  那么它怎么會綠得那么深沉那么蒼郁的呢?

  4. 它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。

  從巍巍然撐立里,你感受到了什么?感受到柳樹的高大粗壯,一種生命的力量。

  誰能用自己的朗讀把這株柳樹的特點——高大、顏色深、堅硬,讀出來?

  5、指名讀。

  指導朗讀:聽了這位同學的朗讀,老師感覺這株柳樹已經挺立在我們眼前了。

  (二)走進柳樹的生長歷程,體會柳樹的頑強,從精神層面體會柳樹的神奇。(板書經歷)

  過渡:那么柳樹的神奇僅僅是體現在它外形的奇特上嗎?

  1、學生小組討論,這兩節中你感受最深的語句

  2、flash展示

  3、交流:

  讀到哪些詞語特別有感受?

  師:這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著。我們甚至可以想象,也許很多時候它被折磨得死去活來,覺得自己快撐不下去的時候,它會怎么鼓勵自己?

  4、指名說

  5.你能用一個詞來概括這株柳樹的精神嗎? (板書:頑強不屈、堅忍不拔、堅持不懈、 寧死不屈、永不放棄。 )

  (三)感悟人生真諦,在人生啟迪層面上體會神奇。

  1.同學們,讓我們不妨像作者那樣,再來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候,它的同類,那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么?自由第8自然段。

  2、能用書上的詞句來概括說說灞河邊柳樹的特點嗎?(極易生長、婀娜多姿、風情萬種)

  3、投影圖片,這就是隨手一插,就發芽,就生長的婀娜多姿、風情萬種的灞河邊的柳樹,可同學們想過沒有——

  當灞河柳正悠閑地享受著雨露滋潤、正沐浴著燦爛陽光的時候,青海高原上的這株柳樹卻在經受——高原風雪

  當灞河柳正在微風中輕輕搖擺著柔美的身姿時,青海高原上的這株柳樹卻在忍受——雷轟電擊

  4、小結:

  5、面對生活道路和命運相差如此之遠,這株柳樹抱怨了嗎?齊讀讀最后一節

  三、拓展延伸。

  1、過渡:是啊,所有的生命都有兩種狀態:要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境,在逆境中,要么消亡,要么創造奇跡。我們人也一樣,請你再說說看,我們的生活中,或者我們學過的課文中,還有那些人也具有像柳樹一樣的精神?這段話給了你什么啟發?

  2、學了課文,你知道真正令作者望而生畏乃至敬畏的是什么嗎?(柳樹的品質、精神、生命力)(板書精神)

  3、讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情,再讀課文最后一段。

  4、讓我們把這種精神記在心中,試著背誦下來。

  四、總結:

  同學們,今天我們讀懂了一棵樹,它撐起了一片濃蔭;我們讀懂了一種精神,它撐出了一股韌勁;我們讀懂了一份敬畏,它撐出了一片希望……老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在你們每個人的心中:不抱怨、不畏怯、敢于面對、敢于抗爭,成就屬于自己的一方壯麗風景!

  [板書設計]

  青海高原一株柳

  環境

  形象      頑強不屈           

  神奇  經歷      堅忍不拔

  精神      不屈不撓

六年級語文組課例研究《青海高原一株柳》(來自豐慶路小學供參考) 篇4

  教學過程:

  一、了解預習,整體感知。

  1、課前,大家已經預習了《青海高原一株柳》,文中的這一株柳給你留下怎樣的印象?(用一個詞或一句話來概括)

  2、生自由讀

  3、從大家的發言中,我聽出來了,大家對這株柳樹充滿了一種敬佩之情。今天,我們就一起走進這株柳的世界,去感受它的神奇。(板書課題)

  二、自主研讀,交流共享。

  自主閱讀

  1、請同學們仔細默讀文章,你是從文中哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇,把它畫出來,還可以在旁邊寫下自己的感受。

  2、師巡視了解學情。

  交流共享

  (一)環境惡劣

  1、你是從哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇的?

  2、指名說(先讀文中的句子,再談感受)

  “在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠,青草覆蓋的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,……心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯與蒼涼。”

  3、你從哪些詞語中讀出這種感受?

  “廣袤無垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的藍天”、“凝滯的云團”

  4、指名讀這幾個詞。

  5、聽同學們讀這些詞語,使我不由得想起唐代著名詩人王昌齡的詩句:“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關.黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還.”那悲壯與蒼涼讓人心頭一震啊!

  6、你呢?(生自由說自己想到的邊塞詩詞或心里感受)板書:  悲壯  蒼涼

  7、就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現了一株綠色的柳樹,給你什么感覺?(驚訝、驚奇……)

  8、作者的這種感受在文中是如何表達的?( “哦”了一聲)

  9、請你讀出驚訝、驚奇的感覺。

  過渡:哦!這是一株怎樣的柳樹呢?讓我們看一看它吧!(出示描寫柳樹的語言)

  (二)旺盛的生命力

  “這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰……它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召.”

  1、指名讀并談感受。(生命力的旺盛)

  2、你從哪些詞語感受到它生命力的旺盛?

  ①“兩合抱粗”,師生演示  感知柳樹的粗壯(板書:粗壯)

  ②“百十余平方米”,一間教室大約有五十平方米,一株柳樹的樹陰大約有兩間教室那么大。

  (板書:高大)

  3、在如此蒼茫荒涼的原野上竟生長著這樣一株高大的粗壯的柳樹,這個“哦”里還有什么情感在其中?(贊美、贊嘆……)

  4、指名讀“哦”

  5、想讀好這個“哦”先倒吸一口氣,然后慢慢地虛聲讀。

  6、師:范讀

  7、生:跟讀

  8、懷著這種情緒讀一讀這株柳(齊讀)

  小結:這樣高大的一株柳竟能在這如此荒涼,如此悲壯的青海高原上生長起來,壯大起來,真是神奇啊!

  (三)艱難的生存

  你還從哪里感受到這株柳樹的神奇?

  1、指名說(預設我從“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹卻造就了一個奇跡。”感受到青海高原這株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個奇跡。)

  2、師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度,在這樣的環境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一棵活了下來,而且長得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。

  3、生齊讀此句。

  4、是啊,這株柳樹造就了一個奇跡,又有誰知道這奇跡的背后隱藏著多少不為人知的艱辛與磨難呢?

  出示“長到這樣粗的一株柳樹,經過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。”

  1、指名讀

  2、我聽出來了,你重讀了“多少”、“又”,能說說你為什么要這樣讀嗎?(生說自己的理由)

  3、請大家都來讀這段話,說說你眼前出現了怎樣的畫面.(板書:……多少……,……又……)

  4、創設情境,想象說話。

  ①、烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它……(生想象著說)

  ②、刺骨的寒風割過人們的臉頰,其它植物早已被風雪吞噬,這株柳它……

  ③、一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳……

  ④、像這樣嚴酷的考驗只有一次嗎?(不)板書:這是一種多么頑強的精神

  ⑤、面對一場場虐殺生靈的高原風雪.它挺過來了,這是一種_______精神!

  ⑥、歷經一場場鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過來了,這是一種________精神!

  ⑦、經受一次又一次摧毀,它挺過來了,這是一種___________精神!

  ⑧、讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強精神吧!

  ⑨、生:齊讀

  5、比較感悟

  ①、當青海高原這株柳正在風雪雷電中為了生存而苦苦支撐,拼命掙扎,孤獨地煎熬時,它的同類那些平原的柳,此時,可能在做些什么?(依據課文內容說說)

  ②、生說(婀娜多姿,風情萬種地在風中搖曳;為那些依依惜別的人們所鐘情,所青睞;……

  ③、出示圖片:楊柳依依,柳色青青和柳樹的詩句。

  “碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。”_____賀知章

  “渭城朝雨邑清晨,客舍青青柳色新。”_____王維

  “兩搓金縷細,煙裹翠絲柔。”_____戴叔倫

  ……

  6、瞧,這些平原的柳不僅生活環境優越,還被諸多詩家詞人冠以殊榮,使它們光芒四射.而同是柳樹的青海高原的這一株柳,為了保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力呢?況且還要忍受長年累月的孤獨與寂寞,長久以來,沒有任何一株柳與它為伴,面對命運如此不公的待遇,它是怎樣做的?

  7、齊讀最后一自然段。

  這是一種多么頑強的精神啊!

  三、由物及人,深化形象。

  師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個人海倫.凱樂,她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學習各國語言,最終成為一名世界杰出的女性。)

  你呢?你想到了哪個人?哪句名言、詩句?

  出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個人,他(她)就像青海高原這株柳( )。

  四、總結全文,升華主題。

  同學們,在人生的道路上,生活和命運不可能絕對的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會產生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現出屬于自己的生命的光彩!

  板書設計:

  青海高原一株柳

  神 奇

  悲壯  蒼涼

  粗壯  高大

  ……多少……   ……又……

  這是一種多么頑強的精神啊!

六年級語文組課例研究《青海高原一株柳》(來自豐慶路小學供參考) 篇5

  一、回顧環境導入:

  1、師:經過上節課的學習,我們知道,青海高原的環境是異常的蒼茫、惡劣,課文中用了這些詞和短語來描繪,我們一起來讀一讀。

  課件出示:廣袤無垠

  青草覆蓋的原野

  寸草不生

  青石嶙峋的山峰、

  深邃的藍天

  凝滯的云團

  悲壯和蒼涼

  2、師:讀的時候如果速度再慢一點,就能讀出意境了,再來一次好嗎?

  3、可是在如此惡劣的環境下卻生長著一株柳樹。這真是一棵怎樣的柳樹?(神奇)

  二、感知柳樹的外形

  1、神奇不神奇?看看就知道,現在就讓我們走近這棵神奇之樹!

  出示一段文字:這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰;樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬;葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄;它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。

  2、這是一棵樹嗎?有同學會說,這不是樹,這是一段文字。它就是一棵樹,這棵樹躲在語言文字的后面,讀著讀著,這棵樹的奇異之處就會從語言文字中顯現出來,先自己讀一讀這段文字。

  3、交流

  A、一奇:樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬;生鐵鐵錠

  硬――柔

  男生讀

  B、二奇:這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰;粗壯高大

  齊讀

  C、三奇:葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄;綠得蒼郁,綠得深沉――嫩綠,草綠,鮮綠,但這株柳樹卻綠得那么蒼郁,那么深沉,奇怪嗎?

  齊讀。

  過渡:

  師:柳樹是這樣的高大粗壯,所以課文中說它是巍巍然撐立在高原之上。(板書:撐立

  這個“撐”字,手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎?別急,我們再來讀書,這一回,我們快速默讀課文的六、七兩個自然段,讀完之后,你對“撐立”會有更深的理解和體會。

  三、想象感悟釋疑:(六、七自然段)

  1、師:讀了這兩段之后中,你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎?哪些看出不容易呢?拿出筆來,把重點的句段劃下來。可以在邊上寫寫你的讀書感受。

  2、交流

  (出示)一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,也許熬過了持久的干旱,卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

  師:說說你讀書的感受。(生:柳樹生長要面臨的兩大困難是:持久的干旱和嚴酷的寒冷。)

  師:你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎?青海高原是青藏高原的一部分,被稱為世界屋脊,平均海拔三千米以上。在青海高原,有的地方夏秋兩季連續干旱,一滴雨也不下,年平均氣溫很低,最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境下,一茬一茬的柳樹苗子全毀了,只有這棵留下來了,我們真替他慶幸,好好讀讀這句話。

  師:還從哪些地方感受到了它撐立的不容易?

  (出示)長到這樣粗的一株柳樹,經歷過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。

  交流感受

  師:殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊沒有體驗過,你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。

  師:狂風呼嘯,雷電交加,大雪紛風,在這樣的環境中,我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了?你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀?

  生交流……

  師:這株柳樹就在經受這樣的摧毀,但它害怕了嗎?(沒有)

  師:凍死過多少次,他又……復蘇過來。

  師:被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。

  師:誰來讀讀這兩句?生讀:長到這樣粗的一株柳樹,經歷過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。

  師:我仿佛看到它在咬著牙堅持。生讀。它在熬,在挺。小組讀。它這是在和死神較勁呢!齊讀

  師:柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎?你從哪兒讀出來的。

  指導讀好“一次又一次,一回又一回。”“多少”。

  指名讀

  齊讀

  師:這三個“多少”寫出了柳樹經受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎?引出“又”

  生:沒有。

  師:而是凍死過多少次――

  生:又復蘇過來。

  師:你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――

  生:又重新抽出新芽。

  師:它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一次又一次――

  生:又起死回生。

  師:用了幾個“又”字?

  生:四個。

  師:這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著。我們甚至可以想象,也許很多時候它被折磨得死去活來,覺得自己快撐不下去的時候,它會怎么鼓勵自己?

  生:我一定要撐下去,只要熬過這幾次風雪就好了。

  師:它就是這樣給自己打氣的。

  生:其他柳樹都死了,自己一定要活下去。

  師:正因為有了這樣一定要活下去,撐下去的信念,所以它才巍巍然撐立在高原之上,讓我們再合作來讀這一段:長到這樣粗的一株柳樹,經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次――

  生:又復蘇過來。

  師:經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干而又――

  生:重新抽出了新條。

  師:它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回――

  生:起死回生。

  師:這是一種怎樣的撐立,你能用一個詞來概括嗎?

  生:頑強。

  師:會寫這個詞嗎,寫在黑板上。眾生寫。

  師:同學們,這么多的詞,都可以來詮釋這個“撐立”。

  四、比較體會精神:

  師:同學們,讓我們不妨像作者那樣,再來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候,它的同類,那些江南的柳樹它們此時此刻可能在干什么?

  生:在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。

  生:在過著無憂無慮的生活。

  師:同是一株柳樹,生活的環境卻不同,可柳樹抱怨了嗎?

  生:沒有。

  五、感悟品質,深化情感

  師:讓我們讀課文的最后一段。生讀。

  師:這段話中的最后一句話,里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎?一個是九十九,一個是一。

  師:從這兩個數字中,你又讀出了什么?

  師:“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多,可它害怕了嗎?“一”讓我們感到它生存的希望那么小,可是它放棄了嗎?

  生:沒有。

  師:所以作者這樣寫。讀。

  生讀:命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

  六、首尾呼應,內化情感

  師出示:這株柳樹,它就這樣咬著牙,撐立在有著――

  生:廣袤無垠

  青草覆蓋的原野

  寸木不生

  青石嶙峋的山峰

  師:它就這樣堅忍不拔,永不放棄地撐立在有著――

  生:深邃的藍天

  凝滯的云團

  悲壯和蒼涼的青海高原上。

  師:它就這樣撐啊撐,撐出了高原上壯麗的――風景

  師:你們想不想再去看一看這道壯麗的獨特的風景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。

  生讀:它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。

  師:這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎?

  生讀:葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

  師:這回你肯定知道,它為什么綠得這么蒼郁,這么深沉?

  生:樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬。

  師:為什么它們這么堅硬?

  生:因為在許多柳樹苗中,只有這株堅強地活了下來,它經歷過許多的磨難。

  師:此時此刻,這株柳樹像這個頂天立地的巨人,撐立在我們每個人的心中,讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話,如果坐著讀不能表達心情,讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。

  師:難怪作者在開始的時候這樣寫,咱們一起讀。

  生讀:這是一株神奇的柳樹,佇立在青海高原上。

  師:這里用了一個“佇立”,而不用“撐立”,你覺得有什么特殊的含義嗎?

  生:“佇立”表示是長時間地站著,這株柳樹在青海高原上已經有很長時間了。肯定經歷了很多磨難和困難才活下來的。

  師:它已經在高原上很久很久,我們也相信,它能繼續在高原上撐立下去。讓我們情著崇敬的心情,再來讀一讀課文的題目。誰想一個人來讀題目。

  生讀課題。

  師:你想強調什么?

  生:一株。

  師:為什么?

  生:因為高原上只有一株柳樹,看不到其他柳樹了。

  生讀。

  師:你想強調什么?

  生:因為它是唯一一棵柳樹,經歷過很多折磨的。

  師:我懂你的意思了,這株柳樹能夠在高原上生存下來,你覺得這是一個不可思議的奇跡,所以他要強調這一株柳。

  師:同學們,今天你們可真了不起,你們讀懂了兩個詞,一個是撐立,一個是佇立。其實你們已經讀懂了一棵樹,讀懂了一種精神,當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心,老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強……的精神,創造了一個不可思議的奇跡。

六年級語文組課例研究《青海高原一株柳》(來自豐慶路小學供參考) 篇6

  《青海高原一株柳》教學反思

  我經過深入地研讀文本,找到了課文的切入點,把切入點放在了“神奇”兩字上面,在第一課時學習這株柳樹生活環境惡劣之后,再由學生細細品味文本,抓住重點詞、句、段體會柳樹的“神奇”之處,發展語言,陶冶情操,受到感染,并從中有所啟發。

  緊緊抓住課文富有個性的語言,推敲詞句,體會語言的內蘊。如幫助學生感受柳樹的形象采用了靈活的方法:有讓學生表演,像“兩合抱粗”;有跟已有經驗有聯系和對比,像把“蒼郁的綠”跟平時常見的“翠綠、鮮綠“對比,把“百十余平米的樹陰”跟四、五十平方米的教室比較。雖然我們并沒有去過青海高原,更沒有見過這棵巍巍然生長在高原之上的柳樹,但是我們可以通過語言文字感受這棵不同凡響的柳樹。

  抓住“多少、又、一次又一次,一回又一回,為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句理解“撐立”在茫茫原野的不易,成為豐厚它的語境,讓它在文本語境的烘托下巍巍然地撐立著,讓學生在對文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終,學生讀懂了一個詞“撐立”,同時也讀懂了一棵樹,讀懂了一種精神。用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程等方面的不同,然后抓住“同是一種柳樹,生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處,并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的,從而使情感又一次升華。

  小結上文的學習,引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”,然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”是指什么?一線希望又是指什么?接著老師再次引讀第7節和最后一節,感受只有永不放棄才能成就一片綠陰。

  在感受到教學的成功體驗之余,我也覺得語文課堂永遠存在遺憾。一、課堂容量大,體會不夠充分,明顯有“趕”的現象,朗讀和體會仍不夠充分。二、怎樣深入淺出,真正讓學生與文本的對話,精心設計教學環節,適時拓展文本,功夫還沒有到家。三、再理解第七節摧毀一詞時,如果能用上風雷等聲音的渲染,讓學生說說感受,這樣更能感到高原柳的神奇,敬畏之情油然而生。

  《青海高原一株柳》教學反思

  《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文,這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹,這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹,告訴人們面對人生的困境和艱難,不能抱怨命運,應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。很美,很深,初讀課文,我就有一種敬畏的心理,敬畏文中的那株柳樹,更敬畏作者陳忠實的文筆。這篇課文.的語言華麗,篇幅很長,內涵豐富,寫作方法鮮明獨特。整篇文章掂在手里沉甸甸的,真不知道該從何入手。我通過對文本的解讀,對教材結構的分析,借閱了許多教師對這一課的教學設計,結合學生的實際進行教學,也取得了不錯的效果:

  教學中,我本著從大處著眼,抓重點字詞的原則,把切入點放在了 “青海高原的這株柳樹“神奇”在哪里”,引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手,再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會,進而去感悟青海高原這株柳的生命的偉力,去感悟不抱怨命運,以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理,從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。

  在教學重點難點的突破上,我充分展示其“過程性”。在學習第五自然段時,先讓學生自由讀這一節,要求用詞語概括出柳樹的特點,再找出相關的依據。組織交流時,由一點逐步拓展。如“粗大挺拔”,由“兩合抱粗、一百平方米”到“濃蔭、巍巍然”這些描寫,再拓展到“生命力的強大”,過程展示得充分,學生的認識與理解也由淺入深,逐步到位,朗讀指導就水到渠成。

  在體會柳樹歷經的磨難時,設計問題:此時你腦海中出現了柳樹正在經受怎樣的摧毀呢?青海高原上的這株柳害怕了嗎?退縮了嗎?我們可以想象,當這株柳樹這株柳樹被折磨得死去活來,會怎樣鼓勵自己,怎樣給自己打氣呢?通過讓學生對文中句子的理解加以總結,緊扣文本,展開合理的想像,并呈現出一幅幅生動的畫面,讓學生練習說話,讓學生走進了高原柳充滿坎坷的生長歷程,讓學生充分感悟,具體的體會,再加上形式多樣的朗讀,讓學生感召高原柳的生命力。

  文章通過第八段灞河柳的對比襯托來進一步突出高原柳的艱苦卓絕,最終順理成章地引出第九段對高原柳與環境抗爭的生命力的贊頌。我提出一個問題給學生:你愿意做高原柳還是灞河柳?這個問題既可以作為思維訓練豐富課堂,也可以編織到目標中去。可引導學生認識到,每個人都是一棵會走動的“高原柳”,人生總會遇到種種艱難,有時候是環境的艱難,有時候是求知的艱難,最重要的是,要始終保持一種向高原柳一樣面對生命的態度。有了這種態度,無論是生存在比喻意義上的“青海高原”還是“灞河”,都會讓自己的人生變得“神奇”。

  《青海高原一株柳》教學反思

  這篇課文是一篇散文,詞句堆砌華麗,語言流暢,氣勢磅礴,恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力,如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹作了比較,第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一半,有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。 雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展,感悟和品析能力有了明顯的提高,對柳樹也是其熟悉的事物,也學過關于詠物、表現生命力強的文章,但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗,再加上課文中只是運用語言直接描述,因此通過語言文字來體會環境的惡劣是教學的難點,而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。

六年級語文組課例研究《青海高原一株柳》(來自豐慶路小學供參考) 篇7

  《青海高原一株柳》是蘇教版六年級上冊第五單元的第一篇課文,這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹,這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹,告訴人們面對人生的困境和艱難,不能抱怨命運,應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。

  對于課文中的語句的理解,需要一定的情境體驗才能感受更深。在學習第5自然段的柳樹的外形特點時,出示了江南柳樹的柔弱形象,指導學生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學生感受高原時,我拓展了一些古典邊塞詩詞,出示了邊塞畫面,配上古典的音樂,為他們的理解營造了情境,使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環境的艱難。重點理解6、7自然段時,需要學生展開想象的翅膀,跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時遇到的各種困難。我在處理時給學生一些情境提示,讓他們自己去想一想,寫一寫,讀一讀,說一說。使學生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感。

六年級語文組課例研究《青海高原一株柳》(來自豐慶路小學供參考) 篇8

  ●教材版本:蘇教版六年級上冊

  ●設計理念:

  真正的閱讀要使閱讀者披文入情,能透過文字觸摸到語言的深層內涵,從而領悟形式與內容的和諧統一。本教案本著這樣的閱讀理念,引領學生潛心閱讀,透過文字想象畫面,體會青海高原這株柳的偉大生命力,與作者對高原之柳的敬畏之情感相交融,共同奏響生命的華彩樂章。在自主閱讀中收獲感悟,挖掘語言文字“撐立”、“佇立”的內涵,讀懂一棵樹,讀懂一種精神,調動閱讀的興趣,體會表達方法。

  ●教學目標:

  1.有感情地朗讀課文,積累優美語句。抓重點詞“撐立”“佇立”輻射全文,體會作者遣詞造句的用心。

  2、品味重點語段,感受高原柳形象,感悟柳樹偉大的生命力。

  3、憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

  4、領悟文章想象、對比的寫作方法,并適時進行遷移運用。

  ●教學重、難點:

  1.感受青海高原上一株柳樹的神奇,感悟它身處逆境所表現出的強大的生命力。

  2. 體會托物言志的寫作方法。

  ●教學流程及設計意圖:

  一、復習導入

  1、青海高原的環境非常蒼茫和惡劣,課文中用了那些詞?(指名讀)

  廣袤無垠 青草覆蓋的原野

  寸木不生 青石嶙峋的山峰

  深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼

  2、同學們想不想親眼去看一看這株柳樹?

  二、反復讀文,理解柳的特點

  (一)、一品“撐立”,欣賞樹的高大粗壯

  出示:這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰;樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬;葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄;它巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。

  1、自由朗讀,品味柳樹的特點,做批注

  匯報交流:

  (1)、這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰;(現場演示兩合抱,百十余平方于教室的換算,感受高大粗壯)

  (2)、樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬(講解生鐵鐵錠,于平原柔柳相比,感受它的堅硬)

  (3)、葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄(與平原柳的顏色“嫩綠,草綠,鮮綠,丹綠”對比,感受它的蒼綠)

  2、指導朗讀,讀出高原柳的奇特

  過渡:手掌用力,這個“撐”字,手掌用力就是撐。(板書:撐立)難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎?別急,我們再來讀書,這一回,我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段,看看讀完之后,你對“撐立”會有更深的理解和體會。

  (二)、二品“撐立”,感受樹的堅強不屈

  1、生默讀,劃出柳樹在高原上撐立不容易的句子,做相應的批注。

  匯報交流:

  (1)、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹卻造就了一個奇跡。”(感受到青海高原這株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個奇跡。)

  師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度,在這樣的環境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一棵活了下來,而且長得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。(指名朗讀)

  (2)、“長到這樣粗的一株柳樹,經過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。”

  ①、指名讀

  ②、重讀“多少”、“又”,能說說你為什么要這樣讀嗎?(生說自己的理由)

  ③、請大家都來讀這段話,說說你眼前出現了怎樣的畫面.

  ④、創設情境,想象說話。

  烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它……(生想象著說)

  刺骨的寒風割過人們的臉頰,其它植物早已被風雪吞噬,這株柳它……

  一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳……

  ⑤、歸納小結 :像這樣嚴酷的考驗只有一次嗎?(不)這是一種怎樣的“撐立”啊:面對一場場虐殺生靈的高原風雪.它挺過來了,這是一種_______精神!歷經一場場鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過來了,這是一種________精神!經受一次又一次摧毀,它挺過來了,這是一種___________精神!(讓學生上黑板板書自己說的詞語)這么多詞都可以來詮釋這個“撐立”!讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強精神吧!(齊讀)

  【設計意圖:首先抓住關鍵詞語引發學生與作者一起想象,情景交融,接著在作者想象的基礎上,進而描述情境引發學生再展開更為具體的想象,讓學生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈。同時,學生想象的過程中在口頭表達和思想認識方面的語文素養都有了展示和提升的空間。】

  (3)、同學們,讓我們不妨像作者那樣,再來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候,它的同類,那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么?

  過渡::同一株柳樹,生活的環境卻不同,可這株高原柳抱怨了嗎?讓我們讀課文的最后一段(生讀)

  ①、    從“九十九”、“一“這兩個數字中,你又讀出了什么?

  ②、“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多,可它害怕了嗎?“一”讓我們感到它生存的希望那么小,可是它放棄了嗎?生齊讀

  (三)、品味“佇立”,再賞樹的傲立雄姿

  過渡:這株柳樹,它就這樣咬著牙,撐立在有著――(廣袤無垠 青草覆蓋的原野寸木不生 青石嶙峋的山峰)它就這樣堅忍不拔,永不放棄地撐立在有著――(深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼的青海高原上。)它就這樣撐啊撐,撐出了高原上壯麗的――(風景)

  1、讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。(師適時引導,體會柳樹的精神)

  2、這株柳樹像這個頂天立地的巨人,撐立在我們每個人的心中,讓我們懷著崇敬的心情讀讀這段話。(配鋼琴曲《命運》)

  3、所以作者在開篇說“這是一株神奇的柳樹,佇立在青海高原上。”這里用了一個“佇立“,而不用”撐立“,你覺得有什么特殊的含義嗎?(板書:佇立)(表示是長時間地站著,這株柳樹在青海高原上已經有很長時間了,肯定經歷了很多磨難和困難才活下來的。它已經在高原上很久很久,我們也相信,它能繼續在高原上撐立下去。)

  三、由物及人,深化形象。

  1、師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個人海倫.凱樂,她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學習各國語言,最終成為一名世界杰出的女性。)

  2、你呢?你想到了哪個人?哪句名言、詩句?

  出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個人(        ),他(她)就像青海高原這株柳(                                     )。

  3、匯報交流,歸納總結

  【設計意圖:對人生哲理的認識不是簡單的說教,而是充分利用文末的點睛之筆由物及理,由現象到本質,讓學生聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力,在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運,以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。】]

  四、總結全文,升華主題。

  同學們,在人生的道路上,生活和命運不可能絕對的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會產生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現出屬于自己的生命的光彩!

  ●板書設計:

  青海高原一株柳

  撐立{堅持不懈、寧死不屈、

  永不放棄、越挫越勇}

  佇立

  ●   教學反思:

  課文很長,很美,很深,這樣的課文對學生來說,就有一定的難度,對于初教此文的教師來說,也同樣如此。

  文中有很多精彩的語段,如第5節,如第7節,可惜沒有要求背誦,只要求背誦最后一節,這節當然好,但前兩節更好,因此我也要求學生背誦了。

  青海高原上的那株柳樹“聚合全部身心之力與生存環境抗爭”,讓人無法想象這一“不可思議”的生存奇跡。讀后震撼,但與生活實際卻很遠,學生怎么能感悟?

  還是開門見山,循著我的感受入手吧:“我一眼就瞅見了這株大柳樹,不由得‘哦’了一聲。”誰讀了此文,不也會“哦”幾聲呢?那就在學課文的時候一起“哦”幾聲吧。

  為什么?為柳樹獨特剛毅的外形,為柳樹生存環境之無法想象的艱難,為柳樹生存的奇跡,為柳樹超乎想象的毅力與韌勁,為柳樹傲然于世的氣概……

  “萬條垂下綠絲絳”,柳樹在我們一般人的眼里以“柔”著稱,但在不一樣的環境里居然可以如此剛強堅韌,環境造樹之必然啊!

  直奔第5節,三句話,寫了樹陰、樹干和樹葉:一句一句地讀,樹陰如此之廣,百十余平方米;樹干如生鐵錠般堅硬;樹葉卻是深沉蒼郁的;這樣的一株粗實堅硬的柳樹真是“奇跡”!

  感悟“撐立”,支撐著站立,多不容易呀!在這樣的環境中不要說一站就是多少年了,就是一天一個月都難,一年也絕不可能,寸草不生,更何況一棵柔柳呢?它要接受持久干旱與嚴酷寒冷的挑戰,它要接受虐殺生靈的風霜雨雪的打擊,它要接受鋪天蓋地的雷電轟擊的滅頂之災,可它居然一次一次地起死回生了!“幾乎是九十九條死亡之路,卻在一線希望中成就了一片綠蔭”,九死一生的柳樹啊!那是怎樣的“撐立”?我們不難道要“哦”嗎?

  這“一株”中,我們看出了什么?一種奇跡,一種精神,一份傲骨,一份希望!師生與作者的感情相交融,在課堂中鏗鏘有力地奏響生命的華彩樂章,震撼了在場地每一個靈魂!

六年級語文組課例研究《青海高原一株柳》(來自豐慶路小學供參考) 篇9

  教學目標:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、讓學生初步感受青海高原這株柳的強大生命力。

  3、理清文章的脈絡,知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內容。

  4、通過課堂語言實踐,逐步培養語言領悟的深刻性和正確性。

  教學重點:

  通過大量的文本語言實踐(讀、思、議、悟)來領會作者文字中的思想。

  教學難點:

  引導學生領悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強生命力的贊嘆。

  教學過程:

  一、導入

  同學們,老師給大家介紹一種力量,一種了不起的力量。(出示課件:小草頂開巨石、懸崖邊上的樹)課件旁白:柔弱的小草,為了生長竟能頂開身上的石塊。光禿禿的懸崖峭壁上竟長出了繁茂的大松樹。同學們那頑強的小草和松樹是多么的了不起呀,今天咱們所要學習的課文里也同樣有著這樣一株不同平常的柳樹,大家想熟悉它嗎?請翻開課文,(15、青海高原一株柳)(版書課題)讓我們一起走進課文,一起去熟悉青海高原上那株了不起的柳樹吧。(1)

  1、提出自學要求

  請同學們先自由朗讀課文,留意課文比較長,詞語豐富,要讀準字音,讀通句子。(4)

  2、讀書莫放“攔路虎”,我們一起來解決閱讀中的障礙(老師想請幾位同學來讀一讀誰來?)

  (1)出示詞串:

  廣袤無垠 寸草不生 青石嶙峋

  深邃的藍天 凝滯的云團

  粗實 堅硬 蒼郁 深沉

  艱苦卓絕 起死回生 頑強 毅力 韌勁

  (2)讀詞語 點名讀 齊讀(5)

  (3)這些詞語中,你讀懂了哪些,除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請提出來。(認真預習,是學好課文的一個要害)(6)

  (4)默讀:思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么?

  第一、二組寫了這株柳樹的生長環境。

  第三組寫了這株柳樹的外形。

  第四組寫的是這株柳樹的精神。

  (5)請同學們快速默讀課文,找找課文中哪些段落分別描寫了這些內容?

  生長環境(3-4)外形獨特(5)精神頑強(6-9)(10)

  b、教學第一、二自然段。

  (1)那么同學們,第一、二自然段寫的又是什么呢?(作者看見柳樹的感受)作者感受到了什么呢?

  從學生回答引入“平常”與“神奇”并相機版書,同學們有的說這株柳是極其平常的,而有的說這株柳又是神奇的(教師版書),照這么說的話,這株柳樹就是一株既平常而又布滿了神奇的柳樹嘍?為什么這么說呢?(引導學生說出)《假如這株柳樹長在平原,長在水邊那它就是一棵極其平常的柳樹,可假如它長在青海高原就顯得非常的神奇》。(版書:平原、水邊 青海高原)(10)

  為什么長在青海高原就顯得神奇呢?青海高原到底是個什么樣的地方呢?在預習的時候老師讓大家找了有關于青海高原的資料,大家找了沒有?誰來匯報一下自己找到的資料。(點名讀)老師也找到了一些資料大家一起來看屏幕(出示課件)同學們,看了資料你有什么感受?

  原來青海高原是環境這么惡劣的地方,難怪那柔嫩的柳樹生長在青海高原,會讓作者感到非常的神奇,神奇到令人(版書)望而生畏。誰來解釋望而生畏?(看見了就害怕)那么這里是指柳樹神奇到令作者感到害怕嘍?那應該是感到什么呢?(結合上面展示資料是震驚、敬畏)是呀,當那原本柔嫩的柳樹竟生長在環境如此惡劣的青海高原之上,難怪會讓作者感到這么神奇,神奇到令人望而生畏。同學們大家愿意跟老師一塊走進那神秘的青海高原,一塊去感受那柳樹的神奇嗎?(16)

  c、 教學第三自然段

  同學們請看(出示幻燈)這是課文第三自然里作者描寫青海高原的部分,請大家用自己的速度自己的感覺讀一讀課文里描寫青海高原的這一段話,老師邊走邊聽,看看哪位同學讀得最有味道。(14)

  剛才老師聽到同學讀得都挺不錯的,現在請幾位同學來讀一讀。(點名讀)同學們面對著這悲壯而蒼涼的景色,會讓你聯想到哪些邊塞詩詞呢?誰來說一說。(是呀,此情此景,讓老師也深受感慨。老師也想起了一句詩,是唐代大詩人王之渙所寫的《涼州詞》中的詩句,大家想不想聽一聽?不過老師和同學們讀得可不大一樣,大家留意聽留意看。(讀時出示課件)這樣子讀是不是更有感覺了?大家也跟老師這樣來一遍吧。(學生讀)不過老師覺得老師找的這一句還不是特殊的令人滿足,所以請同學們回去也好好的找一找,看看還有哪些詩句跟課文結合起來朗讀更合適好不好?(18)

  3、作者望著這蒼茫的美景,踏著這廣袤無垠的原野,走到了李家峽水電站總部的大門口,我一眼就瞅見了這株大柳樹,不由得(停頓),什么了一聲?(出示課件)這個字該怎么讀?為什么你要這樣讀?(生答:驚奇、興奮、震驚)(點名提問后)大家先自個在下面練一練覺得怎么讀最好。同學們,咱們一齊再來讀一讀這一句,你怎么理解就怎么讀這個字,好不好?(我一眼就……齊)老師接:哦,作者看著這株柳樹心里一定在想,這可真是一株神奇的柳樹呀。(指版書:神奇)(20)

  d、教學第四自然段

  作者之所以感到這么神奇還因為,“這是我在高原見到的唯一的一株柳樹”。嗯,誰來讀一讀這一自然段,覺得自己可以讀得好的請舉手讀!想讀的同學請舉手!(舉手的齊讀)。還沒有舉手讀過書的同學請站起來,齊讀。老師來一遍,好不好?(教師可在此時出示音樂范讀。)是呀,(點擊課件出示要害句)這株柳樹怎么會生長起來壯大起來,造成高原如此壯觀的一方獨立的風景?(出示課件)同學們這方風景是由什么構成的?(版書)(山,原野,藍天,白云)為什么說這是一方“獨立”的風景呢?(版書)(只有這一株柳樹)那你又從哪里感受到這是一幅“壯觀”的風景呢?(版書)(鐵鑄的青山、遼闊的高原及其它)是的同學們,在這蒼茫而遼闊的青海高原上,在這看不到一棵樹的的青海高原上,這唯一的一株柳怎么會生長起來壯大起來,造成高原如此壯觀的一方獨立的風景呢?面對作者的疑問同學們有什么感悟?(提問)是呀,這倒底是一棵什么樣的柳樹呀,竟能神奇到如此,壯觀到如此?讓咱們伴隨著音樂,再一次用真摯的朗讀去體味那柳樹的神奇吧。(出示課件)柳樹的神奇并非僅僅如此,請同學們回去好好地讀一讀課文,深入地想一想,并把你所感悟到的記錄下來,咱們下節課繼續學習,繼續領略那神奇的青海高原一株柳。

  版書: 平 常 (極 其) 平原、水邊

  (望而生畏) 青海高原

  神 奇

  (壯觀、獨立) 風 景

六年級語文組課例研究《青海高原一株柳》(來自豐慶路小學供參考) 篇10

  《青海高原一株柳》是一篇語言優美、寓意深刻的寫景散文。課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹,這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,但是又是一株令人望而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹,告訴人們面對人生的困境和艱難,不能抱怨命運,應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。

  全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇,其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力,繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程,進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力,接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長,從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運,而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來,從而揭示出人生哲理。本課的教學,我運用有效教學的策略,讓學生思維充分活躍,課堂精彩連。

  導入部分,為了引導學生感受青海高原上的極其惡劣的環境,我采用的策略是,指導學生邊讀邊想象幾組詞語,朗讀中感受蒼涼和惡劣的環境特征,為下文感受這株柳樹的神奇作鋪墊。

  合作學習的目的使學生積極參與到學習過程中去,在互動過程中學習如何做人、如何學習、如何生活。在學習課文第5自然段,感受柳樹的神奇環節,我讓小組合作學習,圈畫出描寫這株柳樹神奇的詞語,在邊上寫上自己的體會。小組成員每人交流一句,通過朗讀展示。最后上臺交流,并與臺下學生互動。學生在合作中先整體感知后逐句品讀、感悟,學會了學習語文的方式——多讀多想,就能讀懂語言文字背后的東西,同時,引導學生學會抓關鍵詞語理解談體會。學生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。“葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”“它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召。”這兩句抓住“鍛鑄”、“巍巍然”、“撐立”感悟到這株柳樹頑強的生命力和內在的神奇!合作學習可以提高合作技能;可以獲得更多的自尊;可以間接提高學業成績。

  自主學習是一種教學方法,也是學習方法。它讓學生積極主動地進入學習過程,以取得行為復雜層次更高的學習成果,可以幫助學生形成自己的理解,有助于學生對內容進行推理,解決問題,能培養學生批判性思維。感受柳樹的頑強這一環節,我就讓學生默讀、自學、再同桌交流。這里主要側重學生的自主學習。從“一次又一次,一回又一回”,三個“多少”感受到柳樹經受這樣的摧毀次數如此之多,但它卻頑強地“撐立”著,有了一定要撐下去、活下去的信念,才創造出了一個不可思議的奇跡。通過“讀句子—找詞語——談體會”的步驟體悟語言文字所蘊含的內涵。交流、補充、品讀……學生體驗獨特,課堂氣氛比較活躍。老師只是一個引導者、傾聽者的角色,適時地創設情境、引導學習作者想象、對比的方式,在想象和對比中進一步感受高原柳頑強、堅持不懈、敢于同命運作斗爭的精神。課堂上,注重與學生互動,如師生共同板書、配合接讀、朗誦,對于課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。

  學到最后,我說:同學們青海高原上的這株柳樹,此時在你心中,僅僅還是一株柳樹嗎?你由這株柳樹想到了什么呢?請大家來說說:望著這一株柳樹,我想到了……這樣深化了文章中心,引導學生由一株柳想到具有柳之精神的人,獲得人生的啟示。

  有效教學策略在課堂上的運用,把學習的主動權交給了學生,把課堂這個舞臺還給了學生,學生自己承擔起信息提供者的角色,學生是自己的老師。在生生互動、師生互動中,課堂更加精彩!

六年級語文組課例研究《青海高原一株柳》(來自豐慶路小學供參考) 篇11

  真正的閱讀要使閱讀者披文入情,能透過文字觸摸到語言的深層內涵,從而領悟形式與內容的和諧統一。本教案本著這樣的閱讀理念,引領學生潛心閱讀,透過文字想象感受畫面,體會青海高原這株柳的偉大生命力,與作者對高原之柳的敬畏之情感相交融,共同奏響生命的華彩樂章。在自主閱讀中收獲感悟,挖掘語言文字“撐立”、“佇立”的內涵,讀懂一棵樹,讀懂一種精神,調動閱讀的興趣,體會表達方法.

  教材分析:  

  《青海高原一株柳》是蘇教版語文六年級上冊中的一篇課文,這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹,告訴人們面對人生的困境和艱難,不能抱怨命運,應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。這篇課文是一篇散文,詞句堆砌華麗,語言流暢,氣勢磅礴,恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力。雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展,感悟和品析能力有了明顯的提高,對柳樹也是其熟悉的事物,也學過關于詠物、表現生命力強的文章,但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。

  教學要求:

  1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2、憑借具體的語言材料,結合圖片、聲音,想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力

  教學重點: 能正確、流利地朗讀課文,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力及人生哲理。

  教學難點: 通過語言文字來體會環境的惡劣及在這種環境之下表現出來的頑強生命力。

  教學過程:

  一、讀詞感受高原環境的惡劣蒼茫。

  廣袤無垠    青草覆蓋的原野

  寸草不生    青石嶙峋的山峰

  深邃的藍天  凝滯的云團  悲壯和蒼涼

  齊讀,用上這些詞語說一說高原的環境。

  【設計意圖:這幾組分別是描寫青海高原的自然環境和氣候環境的,讓學生通過讀詞來想象畫面,從而使他們感受到青海高原的環境是異常的惡劣,同時為自然過渡到體會青海柳精神和意志作好鋪墊。】

  二、一讀柳樹,感受其高大,從形象層面上體會神奇。

  語段:這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰;樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬;葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄;它巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。

  1、自讀這段文字,初步感受這一株柳。

  2.、分句讀,交流分別給你留下了什么印象。引導學生從表示樹干的粗壯、樹葉的顏色等詞句感受這株柳的粗實堅硬,體會它的神奇。

  3、有感情地朗讀。

  三、二讀柳樹,走進柳樹的生長歷程,體會柳樹的頑強,從精神層面體會柳樹的神奇。

  1、以“撐立”為導線,自讀課文的第六、七自然段,了解柳樹的生長狀況。

  (找出表示柳樹在高原上撐立不容易的詞句,用筆劃下來。)

  2、交流討論:這株柳從萌發長到這么粗壯,遭遇了怎樣的困難?

  語句:干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。

  (抓住:“熬”、“持久的干旱”、“嚴酷的寒冷”、“絕不寬容”、”活到一歲”這些詞,感受柳樹生命的頑強。)

  結合圖片,體會環境之惡劣,柳樹之堅強。

  指導朗讀。

  語段:長到這樣粗的一株柳樹,經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來:經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干而又重新抽出了新條;它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。

  (這一段你讀出了什么?“多少……多少……多少” “……又……又……”“一回又一回……一次又一次”你感受到了什么?)

  ▲學生聽風雪雷電的聲音,想象此時的柳樹還經受著怎樣的摧殘。練習說話。

  ▲要是你是那一株柳,你怎樣鼓勵自己站起來,撐立下去?學生說話練習。

  烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它會這樣鼓勵自己……(想象說)

  刺骨的寒風割過人們的臉頰,其它植物早已被風雪吞噬,這株柳它這樣鼓勵自己……

  一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳這樣鼓勵自己……

  ……

  小結:是啊,它差點被風雪凍死,它沒有害怕,而是凍死過多少次——(引讀),被劈斷了枝干——(引讀),這是一種——多么頑強的精神。

  范讀、有感情地朗讀。

  【設計意圖:引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手,再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會引發學生與作者一起想象,情景交融,挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線,讓學生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈,進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力,去感悟不抱怨命運,以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理,從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。】

  四、三讀柳樹,感悟人生真諦,在人生啟迪層面上體會神奇。

  結合圖片對比家鄉的柔柳所受待遇,高原柳是怎樣的態度?  

  語段:這株柳樹沒有抱怨命運,也沒有畏怯生存之危險和艱難,而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭,以超乎想象的毅力和韌勁生存下來,終于造成了高原上的一方壯麗的風景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

  學生自讀。

  (從“九十九”和“一”這兩個數字中你讀出了什么?九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多,可它害怕了嗎?“一”讓我們感到它生存的希望那么小。)

  再讀——命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

  這句話僅僅在寫柳嗎?從這句話中你得到了什么啟示?

  【設計意圖:有了前面對文本的情感積淀,本環節重點放在學生感悟的內化過程。讓學生由物及理,由現象到本質,聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力,在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運,以頑強的毅力和韌性與環境作抗,再從柳樹品格聯系自身,在自己心中種下堅毅、頑強的品格,從而達到教學目的。】

  五、回歸整體,升華主題。

  (引讀)這株柳樹,它就這樣咬著牙,撐立在――

  廣袤無垠 青草覆蓋的原野

  寸木不生 青石嶙峋的山峰

  它就這樣堅忍不拔,永不放棄地撐立在——

  深邃的藍天  凝滯的云團  悲壯和蒼涼(的高原上)

  再讀一讀這棵柳樹,此時你有什么更深的體會?

  小結:此時此刻,這株柳樹像這個頂天立地的巨人,撐立在我們每個人的心中,讓我們懷著崇敬的心情再讀這棵柳。

  語段:這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。

  (這里為什么不用“撐立”而用“佇立”呢?借此理解“望而生畏”)

  總結:一個是“撐立”,一個是“佇立”,讓我們讀懂了一棵樹,讀懂了一種精神,當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心,希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強……的精神,創造了一個不可思議的奇跡。

  【設計意圖:先通過想象柳樹與惡劣的青海高原環境抗爭過程,從中體驗柳樹頑強不屈的意志,再通過學生的感情朗讀,師生的合作朗讀加深體會,然后把得到的體驗化成一個詞,來豐富柳樹的品質,最后抓住對“撐立”“佇立”的比較學習,對“望而生畏”的深刻理解,強化對這株柳的堅忍不拔品質的概括、理解。讓學生在對語言文字的理解中,不斷加深對文本的感悟。】

六年級語文組課例研究《青海高原一株柳》(來自豐慶路小學供參考) 篇12

  它是一株柳,一株神奇的柳,一株令人望而生畏的柳樹。它是一個神話,一個奇跡。它造就了青海高原的一方壯麗的風景。

  它就是青海高原上的唯一的一株柳樹。

  青海高原的那株柳,和灞河邊的柳樹,同是一種柳樹,生活的道路和命運卻相差很遠。青海高原的那株柳樹,擁有了頑強的生命力和不屈不撓的精神。狂風吹不倒它,大雪壓不倒它,雷電轟不滅它,連命運都無法毀滅它。它為了生存努力、努力、再努力,堅持、堅持、再堅持,從而成就了那片綠陰;而現在的我們,就像灞河邊的柳樹,生活在舒適幸福的環境下,遇到困難就很容易退縮,所以也很容易錯過了明天成就的陽光。

  這株柳樹以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來;而現在的我們缺少的正是這股毅力和韌勁,做事總不能善始善終。

  這株柳樹不向命運屈服,復蘇了被凍死,凍死了又復蘇;而現在的我們往往承受不了打擊,一次挫敗便垂頭喪氣,甚至失去信心,很難像柳樹一樣振作起來。

  這株柳樹需要付出艱苦卓絕的努力之后才長得粗實、挺拔;而現在的我們似乎在這方面遠遠不如這株柳樹,我們的努力,我們的付出與這株柳樹比起來,真的是“九牛一毛”了。

  再想想身殘志堅的霍金,不斷受辱的夏洛蒂,生活窮苦的阿炳、雙目失明、雙耳失聰明能干的海倫·凱勒……這一個又一個逆境成才的人,不都與命運搞爭到底了嗎?

  這雖然是一株柳樹,但它卻給予了我(們)許多的啟迪。這株不同于一般的柳樹所具備的品德,值得我們深思,值得我們學習。

  [出處:宜興市桃溪小學六(1)班]

六年級語文組課例研究《青海高原一株柳》(來自豐慶路小學供參考) 篇13

  師:上節課我們學習了《青海高原一株柳》我們知道了柳樹是在平原在水邊極其平常的樹,為什么作者陳忠實要說它是“極其平常”的柳呢?

  生:因為作者的家鄉灞河以柳樹著名,那里的柳樹眾多,所以作者稱它是極其平常的柳。

  師:那么作者為什么又稱它為一株神奇的柳呢?

  生:因為青海高原終年凍土,氣候惡劣。

  生:因為青海高原那兒氣候干旱,氣候寒冷,別的植物在那兒都生存不下來,更不用說是一株柳樹了,這株柳樹是一個生命的奇跡。

  師:說的真好,是一個生命的奇跡。(師板書:生命的奇跡)

  師:今天就讓我們繼續走近這棵柳樹,走進青海高原,看看這棵柳樹還神奇在何處?打開書91頁,讀讀第8小節,看看作者家鄉的柳有哪些特點?

  師:家鄉的柳樹和青海高原上的柳樹和青海高原上的柳樹有哪些不同,

  生:家鄉的柳樹隨便插下便能生長,而青海高原的柳樹卻要經歷干旱和嚴寒才能生存下來

  師:那么課文中有哪些語句寫了灞河的柳

  生:“漫天飛揚的柳絮,隨便飄落到沙灘上……”從這兒我知道家鄉的柳樹隨便在什么地方都能生長。而青海高原上的柳樹就算能生存下來,也躲不過嚴寒和干旱的考驗,要付出多少努力才能長得如此壯大。

  師:也就是說家鄉平原的柳樹它——(生答:極易生長)

  師:還從哪兒看出它極易生長

  生:“隨便…….”

  師:你注意到了哪些詞語?

  生:我注意到了“隨手折下”“插下去”、“三兩年便成”說明了家鄉的柳樹只要有柳絮,隨手一插便成活。

  師:說明柳樹極易生長,你的話讓龔老師想到一句俗語——“有心栽花花不開,無心插柳柳成陰”。這一個“無心”二字,說明了柳樹它——(生齊答:極易生長)

  師:還有沒有

  生:我家鄉的灞河以柳樹名貫古今,這句話中“名貫古今”說明了這兒柳樹眾多,很有名,容易生長

  師:是的,作者的家鄉灞河的確以柳樹著稱,也是作者引以為豪的地方。那么我們剛才分析的這些,看出來家鄉的柳樹生活環境怎么樣?

  生:它所生活的環境非常優異,(師糾正:優越)與青海高原的柳截然不同,與它形成對比,從側面說明青海高原的柳它創造了一個生命的奇跡。

  師:不錯,你還從作者的寫作手法上來分析,這的確是一種反襯,一種對比,同樣是一株柳樹,可青海高原上的柳樹卻要付出艱苦卓絕的努力,與作者家鄉的柳樹截然不同,作者通過想象為我們展開了一幅生長歷程圖,請同學們小聲讀讀6、7小節,畫出寫柳樹生活艱難的句子。

  (生自讀6、7小節)

  師:誰來說一說你畫了哪些語句,你說

  生:“自古以來,人們也許……..”

  師:你說說看

  生:這句話說明了柳樹在青海高原上是多么地艱難,也說明了青海高原上惡劣的環境。

  師:惡劣的環境,你從哪兒看出惡劣。

  生:我從“在夏天旱死”和“更為嚴酷的寒冷”看出這是兩個極端,說明了青海高原的溫度差,即使在夏天保存了實力也會在冬天被凍死。

  師:這樣的環境就叫做——惡劣。剛才我們一起交流過青海高原的資料,我們知道,這兒長年覆蓋著凍土,夏天干旱,能連續兩個季節不下一滴雨,聽到這兒,你想說什么?

  生:我想說,這株柳樹的生命是多么頑強,別的幼苗都在夏天被旱死,在冬天被凍死,而它卻能保存生命,活了下來,而且長得那么壯,那么大,而且寒冷和干旱絕不能容忍別的生命活到一歲,而它突破了這個極限,創造了一個生命的奇跡。

  師:從通過這個生命的“極限”,“極限”這個詞,既不怕干旱,又不怕寒冷。我們知道,青海高原冬天能冷到零下幾十度,而夏天和秋天甚至一滴雨也不下,對于一個植物,一個生命,在這樣的環境里,你覺得會怎么樣?

  生:我覺得一般的植物在這樣的環境里,幼苗才長出來,一定會被干旱和嚴寒嚇退,會枯死,但是青海高原上的這株柳樹,它沒有像它的同伴那樣,被干旱和嚴寒所嚇退,它不怕嚴寒和干旱,創造了一個生命的奇跡。

  師:“干旱和寒冷絕不寬容任何一條生命活到一歲…….”我從“絕不”和“任何”這兩個詞可以看出在如此如此惡劣艱險的環境之下,在經歷了無數挫折之后,柳樹依然付出了艱苦卓絕的努力。生命力如此頑強,讓他造就了生命的奇跡。

  生:“絕不寬容”這個詞說明了當時環境非常惡劣,根本不可能讓任何一條綠色的生命活過一歲,

  師:任何一條生命都不能活一歲,何況這一株柳樹。別的生物,甚至連人都難以生存。好的,誰來讀這句話。

  (指名讀這句話,讀得不太好)

  師:“絕不寬容”誰來讀好。

  (再指名讀、齊讀)

  師:“然后這棵柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡”,你們注意到了這個詞了嗎?“不可思議”,什么叫“不可思議”?

  生:就是無法想象到的,沒有人能預測到,我能看出這棵柳樹能頑強地生長下來,是出乎人們的意料,人們根本沒有想到在如此惡劣的環境里,這株柳樹居然能頑強地、不屈不撓地活了下來。

  師:所以說這是一個不可思議的奇跡。這是一個生命的奇跡。

  (齊讀這一節最后兩句話)

  師:龔老師注意到一句“自古以來,人們也許看到,年復一年,…….”你注意到這句話中的哪幾個詞

  生:我注意到了“自古以來”,就是從古以來就是從古到今,柳樹都是不可能在青海高原上存活的,而這株柳樹卻能在這兒存活,更加說明它不屈不撓、頑強的意志。

  師:時間之長,自古以來。還有嗎?

  生:“…….卻躲不過更為嚴酷的寒冷。”

  師:哪一個詞?

  生:躲不過,寫出了它的頑強,暴風雪可以輕易地給掀起,

  生:還從“年復一年”這個詞,可以看出柳樹在這種惡劣的環境下,它具有“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來”的不屈不撓的精神和毅力。

  師:好的,“年復一年”,還有沒有,繼續看

  生:我從“熬過”這個詞可以體會到

  師:你再讀這個詞,什么樣的經歷才叫“熬過”

  (生讀“熬過”)

  生:非常痛苦的經歷

  師:你再讀這個詞,

  生:從“熬過”這個詞我可以體會出干旱和寒冷考驗著柳樹,它的生活是多么艱難,柳樹適合在潮濕溫暖的環境下生長,而干旱和寒冷給柳樹帶來極大的摧殘。

  師:所以說,它這樣的經歷是在熬過啊。

  (讀這個句子)

  師:是呀,這真是一棵神奇的柳樹。還從哪兒看出它生活的艱難?

  生:“長到這樣粗的一株的柳樹…….”從這里可以看出來,柳樹具有頑強的生命力,它的生長過程是多么地惡劣,它一次又一次,一回又一回地挺了過來,更體現了它的生命力頑強,是一個生命的奇跡。

  師:這一長串的話說的真好,你能注意到哪些詞嗎?請你讀一讀這幾句話。

  (生讀第7小節)

  師:哪些詞,你最有感受?

  生:“凍死過多少次,又復蘇過來;”

  師:哪些詞?

  生:“高原風雪”、“雷轟電擊”,這些災難一次次地向它撲來,一次又一次地被摧毀,被擊斷。然而它沒有放棄生的希望,它想在這個地方存活下來,這說明了它的生命力是非常地旺盛,它就像一位勇士一樣屹立在高原之上。種種磨難鍛煉了它,使它更加頑強。

  師:“高原風雪”、“雷轟電擊”這是高原上惡劣的環境。還有嗎?

  生:我從“虐殺生靈”這個詞可以看出,暴風雪是多么地險惡,可是柳樹還是憑著它頑強的精神在做著斗爭。它長得如此高大挺拔的樣子,也不是一帆風順的,受過多少高原風雪、雷轟電擊,可見它是多么地頑強啊。

  師:很好。“虐”怎么寫,它是什么頭啊?

  生:虎字頭

  師:對老虎一樣兇險,扼殺生命,叫“虐殺”。柳樹在這樣的環境,經受了一次又一次地考驗。我們一起來聽一聽。

  (聽暴風雪的聲音)

  師:你仿佛看到了柳樹怎樣?

  生:我仿佛看到了高原風雪向柳樹吹來,把它的樹枝吹斷了。可它卻憑堅強的意志存活了下來。

  師:你看到了它在和風雪搏擊。

  生:我看到了它像一個巨人一樣屹立在高原之上,雖然狂風把它的樹枝吹斷了,但是它的根還是緊緊地抱住了泥土,它巍然屹立在那里,它在和風雪作斗爭,它是高原上的英雄。

  師:好一個頑強的柳樹啊!

  生:我看到了雪花漫天飛舞,覆蓋住了柳樹,柳樹的根扎進了泥土,一動也不動,在寒冷的環境下,柳樹用自己頑強的生命抗擊高原上風雪。

  生:柳樹巍然撐立在高原上,它在和暴風雪作著斗爭,樹枝被風吹得搖搖擺動,但它沒有屈服,而是堅強地站在那里。

  師:從同學們描述的一個又一個場景,無論是風、雨,無論是雷電轟擊,柳樹害怕了嗎?

  生:沒有

  師:而是凍死過多少次,——(生:又復蘇過來)

  師:被劈斷了枝干,——(生:又重新抽出了新苗)

  師:經受了一次又一次地摧殘——(生:又能一回又一回起死回生)

  這是一種多么頑強地精神!同學們,剛才你們描述了種種場景,在這樣的情況下柳樹岌岌可危,在這樣的情況下垂死掙扎,它會怎樣鼓勵自己呢?

  生:這么多年了,多少次的暴風雪我都熬過來了,這一次我絕不能向它低頭。

  生:咬咬牙,堅持住吧。

  生:相信自己,我一定能戰勝暴風雪,相信自己,只要不放棄,生命一定會產生奇跡。

  生:不經歷風雨,怎能見彩虹,沒有人能隨隨隨便便成功。相信自己,我一定會長成一棵參天大樹的。

  師:好一個不放棄的柳樹。

  生:雖然命運對我十分殘酷,但我一定要堅持,要以不屈不撓的精神去挺過這些困難,屹立在高原上。

  師:堅持就是勝利。好一個堅持到底的柳樹。

  (指名讀這幾句話)

  師:我看出來了,它在堅持,還有誰能讀好這段話。

  (再指讀這幾句話)

  (齊讀這段話)

  師:僅僅是經受過一次這樣的風雪雷電嗎?從哪兒看出來?

  生:“一次又一次”

  師:還有哪個詞?

  生:“一回又一回”

  師:幾個“又”

  生:還有“多少”

  師:有幾個“多少”,說明了什么?

  生:說明柳樹十分堅強,它有著不屈不撓的意志。

  師:經受過這么多的摧殘,柳樹卻活了下來,這真是一株——神奇的柳樹。

  同學們想一想,作者此時家鄉的柳樹此時此刻可能正在經歷著什么呢?

  生:可能在沐浴著陽光,享受著雨露的滋潤,在湖邊水源充足,有著美好的環境。

  生:它可能吸收著甘露。

  師:它的環境是多么優越。和家鄉的柳樹相比,我們要說,這是一株神奇的柳樹,這真是一株      的柳樹!

  生:這真是一株望而生畏的柳樹。

  生:這真是一株頑強的柳樹。

  生:這真是一株堅貞不屈的柳樹。

  生:這真是一株不屈服于自己命運的柳樹。

  生:這真是一株不屈不撓的柳樹。

  師:現在我了解了為什么這是一株神奇的柳樹,作者在最后一小節為我們解釋了為什么這株柳樹造就了高原壯美的風景。請同學們自己讀一讀。

  (生自第9小節)

  師:你知道為什么這株柳樹造就了高原壯美的風景了嗎?讀讀這句話。你知道了什么?

  生:這株柳樹他并沒有畏懼青海高原這個環境。并沒有認為自己的生命是多么地不好,它以超乎想象的毅力造就了高原上壯麗的風景。

  師:注意到龔老師的這幾個紅字了嗎?“沒有”、“也沒有”、“而是”說明了什么

  生:說明了這株柳樹沒有抱怨自己的命運,沒有畏怯生命的危險和艱難,而是去抗爭。

  (師板書:不抱怨   不畏怯    抗爭)

  出示課文最后一句話:命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。)

六年級語文組課例研究《青海高原一株柳》(來自豐慶路小學供參考) 篇14

  一、導入。

  1、今天,我們來學習一篇新的課文,一起讀第15課——《青海高原一株柳》。

  二、檢查初讀情況。

  1、課文都預習了嗎?打開書,把你覺得最難讀的地方再讀讀。

  2、咱們先來檢查一下生字新詞,請看大屏幕。

  出示:

  廣袤無垠    鍛鑄       萌發         抱怨

  青石嶙峋    蒼郁       虐殺         畏怯

  深䆳      鐵錠       摧毀         韌勁

  凝滯      巍巍然      起死回生       艱苦卓絕

  3、咱們豎著看,屏幕上有四組詞,請大家先自己讀一讀。(生自由讀)

  4、指名讀

  正音

  虐:注意鼻音n(師演示字的演化)(一邊講,一邊板書)

  5、咱們掃清了攔路虎,再來挑戰一下難讀的句子。

  {出示:

  (1)自古以來,人們也許年復一年看到過,一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,也許熬過了持久的干旱,卻躲不過更為嚴酷的寒冷。

  (2)我依然渲染在想象的世界里:長到這樣粗的一株柳樹,經歷過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。

  (3)這株柳樹沒有抱怨命運,也沒有畏怯生存之危險和艱難,而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭,以超乎想象的毅力和韌勁生存下來,終于造成了高原上的一方壯麗的風景。

  6、難讀的句子也被我們攻克了,咱們再來看看課文一共有幾個自然段?

  7、好,咱們來分個段,讓王老師助你們一臂之力。請你們根據段意來分。

  出示:

  (       )一株柳樹巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上,成為一方獨特的風景,給人以生命力量的震撼與感召。

  (       )作者猜測和想象這株柳樹在高原嚴寒與雷轟電擊中頑強地生存下來。

  8、哪幾個自然段寫了“一株柳樹巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上,成為一方獨特的風景,給人以生命力量的震撼與感召。”哪幾個自然段寫了“作者猜測和想象這株柳樹在高原嚴寒與雷轟電擊中頑強地生存下來。”

  9、第一、二自然段是課文的第一段,我們可以用什么方法來概括這段段意?(找關鍵詞的方法)

  10、你覺得第一、二自然段的關鍵詞是什么?你來試著概括概括。(一株極其平常的柳樹佇立在青海高原上讓作者感到望而生畏。)

  12、咱們概括時要做到準確、簡練、通順,才能概括得更好。課文還剩8、9自然段了,你認為該怎么分呢?試著概括段意,(概括段意時,可以合并自然段的段意這又是一種概括段意的方法。)

  三、初見柳樹,走進青海高原。

  1、咱們來看看這株柳樹是什么樣的?請同學們自己讀讀第五自然段。(出示:第五節)

  2、誰來讀?(指名讀)

  3、這就是一株柳,一株在平原水邊極其平常的柳樹,但在作者的心目中,(引讀:這是一株神奇的柳樹……)因為它佇立在青海高原上,那就讓咱們走進青海高原吧!請同學們默讀第3、4自然段,細細地讀,將文字讀成畫面,看看展現在你眼前的青海高原是一番怎樣的景象?給你一種什么樣的感覺?

  4、你眼前的青海高原是什么樣的?給你什么感覺?你從哪里讀出來的?你來讀。

  ▲出示:在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野,寸草不生、青石嶙峋的山峰,深邃的藍天和凝滯的云團,心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

  (廣袤無垠:廣闊無邊,大得沒有邊際。

  青石嶙峋:山峰、石頭突兀,重重疊疊。

  藍天的顏色厚重,大塊大塊的云團留在天空中,一動不動,死氣沉沉。)

  青海高原古時候就是邊塞戰場,詩人們用凝練的語言將青海高原的荒涼寫于詩中,你知道哪些邊塞詩?好,咱們來欣賞幾首。

  {出示:

  青海長云暗雪山, 孤城遙望玉門關。――王昌齡《從軍行》

  黃河遠上白云間,一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關――王之渙《涼州詞》

  北風卷地白草折,胡天八月即飛雪。――岑參《白雪歌送武判官歸京》

  大漠孤煙直,長河落日圓。――王維《使至塞上》

  (1)羌笛的哀婉,長云的凝重,無不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中,誰再來讀讀這句話。

  ▲出示:我站在這里,目力所及,背后是連綿的鐵鑄一樣的青山,近處是呈現著赭紅色的起伏的原地,根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊,也顯得異常的蒼茫。

  (1)你看見了什么?給你什么感覺?從哪里讀出來的?你來讀。

  “站在這里目力所及,背后是連綿的鐵鑄一樣的青山,近處是呈現著赭紅色的起伏的原地,根本看不到任何一棵樹。”這就是廣袤無垠。

  三、再見柳樹。

  1、在這異常蒼茫的青海高原,作者卻驚見了一株柳樹。讓我們再來看看這株柳樹。

  出示:第五節

  2、你們再讀讀,此時此刻,你又有什么感覺?

  指名讀

  3、難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口,一眼就瞅見了這株大柳樹,不由得“哦”了一聲,難怪作者會這樣驚訝,(引讀------這株柳樹怎么會生長起來壯大起來,造成高原如此壯觀的一方獨立的風景?

  四、總結過渡

  這株柳樹是怎么在這塊蒼涼的土地上,神奇地生長起來的呢?下節課我們繼續學習。

六年級語文組課例研究《青海高原一株柳》(來自豐慶路小學供參考) 篇15

  第三屆全國蘇教版課堂教學大賽

  a13號選手:稅冬梅(云南省昭通市水富縣云富中心小學)

  上課內容:六上《青海高原一株柳》

  時間:2010-12-1下午

  地點:南京市金陵河西會場

  學生:南京致遠外國語學校六年級

  實錄:春之曲

  師生問好!

  師:同學們老師為大家帶來一棵樹,一棵生活在青海高原的一棵樹,題為文眼,誰能來讀一讀題目?

  生:強調一株柳

  師:強調了描寫的事物,還可以怎么讀?

  生:強調青海高原地讀

  師:強調了生長環境

  讓我們放開聲音自由朗讀課文,這是一株怎樣的柳樹?勾畫下自己的感受

  生自由朗讀

  師:誰來說說你勾畫的哪一句啊?最能表達作者心中感受的句子

  生:這是一株神奇的柳樹,神奇到望而生畏的地步

  師:還有誰找的這一句?還有其他的嗎?

  生:干旱和寒冷……

  師:在作者心中究竟想表達什么呢?

  齊讀這是一株神奇的柳樹……

  如果用一個詞來形容作者心中感受的話,你會用哪個詞呢?

  生:神奇

  師:板書神奇。為什么說這是一株神奇的柳樹呢?在作者家鄉灞河柳樹都是一道景觀,究竟青海高原的柳樹神奇在哪里呢?用筆在書上畫畫

  生:我從第三自然段這個寸草不生感受到了,已經明白了寸草不生的意思,在那樣的地方屹立著這樣一個柳樹,生命力是非常頑強的。

  師:說到青海高原,你感受到了什么?

  生:蒼涼、一望無際……

  生:不毛之地

  師:讓我們通過視頻,走進青海高原吧

  放錄像,介紹青海高原

  師:在青海高原生存容易嗎?

  你還從課文哪些地方體會到柳樹生長的不容易

  生:第五自然段,我是從強大感召看出來了。讓人感到生命的力量非常強大

  師:你說出了自己的感受,很好,還有沒有同學想說出自己的讀書感受啊?

  生:他生存很不容易,從虐殺這個詞看出來。虐殺這個詞是虐殺致死的意思。這株柳樹承受了這樣的虐待,活了下來,實在很不容易

  師:還遇到了什么困難?

  生:干旱和寒冷。

  師:柳樹的生存遇到了什么困難?

  生:寒冷和寒冷。要不就是干旱死掉,或者寒冷死掉

  師:所以說他是通過什么活下來的?用上哪個詞?熬,是熬過來的

  誰來讀出熬的味道?

  生讀

  師:誰再來熬一熬

  生讀

  師:熬字說出了生存的痛苦和漫長。還有沒有?

  生:我是從第四自然段感受到的。只見到這一棵柳樹,生存下來很不容易,獨立起一片風景

  師:生存的唯一的一株柳樹,還有沒有?

  生:我從這句話看出,在灞河柳樹和青海高原一株柳樹的對比下看出來的

  師:很好,他讀出了自己的感受

  生:命運給予他的是九十九條……這株柳樹不報應命運,頑強不屈,尋找生機

  師:老師注意到九十九條,指什么?

  生:幾乎只有死這條路、命運給他太多多困難

  師:但是她卻在一線之中生存下來。還有沒有

  生:我從第七自然段倒數第二自然段看出來,不僅神奇的生命力,還神奇在他的頑強的生命力

  師:好,你已經入情入境了,讓我們看第七自然段。柳樹究竟遭受怎樣的困難?在這樣的時候,他會怎樣鼓勵自己呢?同桌互相說一說

  自由練說

  生:他告訴自己陽光總在風雨后

  師:還有嗎

  生:他會勉勵自己,一定要堅持

  生:既然命運讓我飄落在這里,就不能屈服于命運,抱怨命運就一定會死亡。

  生:我一定要活下去,為我們同伴爭一口氣

  生:我經歷了這么多,多出來的就是生活經歷,這可能是我最后一次磨難了。

  生:在風雨中,我雖然經歷了痛苦,但是我一定會熬過去的

  師:你們都走進了柳樹的內心世界,為什么作者還用大量筆墨來描寫家鄉灞河邊的柳樹呢?

  生:不同之處比較一下

  師:不同在什么地方呢?

  生:不同的生活環境

  師:你們真是陳忠實的知音啊,作者寫家鄉灞河邊的柳樹,也是襯托出青海高原柳樹的不容易。讓我們一起來讀讀最后一小節

  齊讀

  師:此刻站在這株柳樹的面前,你不由想到什么,為什么呢?

  生:我不由想到桑蘭,他的頸椎骨骨折之后,配合醫生治療,一直希望回到隊伍中去,很頑強

  生:想到了海倫凱勒,他就像這株柳樹一樣,幫助更多的人

  師:看來桑蘭給你很大的震撼

  (估計老師已經暈了,學生說的是海倫凱勒,她說的卻是桑蘭)

  師:同學們都能夠想到生活文學當中許許多多和青海高原一樣的人。老師送給你們一句話:普通的水因為高壓而成了壯觀的噴泉……

  課后請同學們完成這樣的作業:

  1、小練筆,寫閱讀感受

  2、選擇閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》

  師:老師希望這株柳頑強的精神,能夠佇立在你們的心中,成就屬于你們哪一方獨特的風景。相信你們以后會有更多的思考,最后讓我們讀讀課題吧?你們會懷著怎樣的心情呢?

  生:懷著敬佩的心情、崇敬的心情

  齊讀課題

  下課!

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