15青海高原一株柳（精選13篇）
15青海高原一株柳 篇1
設(shè)計理念：
語文教學(xué)與信息技術(shù)有效融合，利用其聲情并茂、動靜結(jié)合的特點，突破時空的限制，拓展了學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、研究的空間，成為教師創(chuàng)設(shè)情境突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的有效手段，激發(fā)學(xué)生思維，釋疑解難，從而提高課堂教學(xué)的效率，取得良好的教學(xué)效果。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運作抗?fàn)幍娜松芾怼！ ?/p>
2、憑借語言材料，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小！ ?/p>
3、學(xué)會本課的生字，理解由生字組成的詞語，重點理解“鍛鑄”等10個詞語。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點：
憑借具體的語言材料，感受青海高原上的這株柳樹強(qiáng)大的生命力，體會作者見到柳樹時的情感。透過語言文字來體會柳樹生長環(huán)境的惡劣。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生收集相關(guān)資料，教師制作教學(xué)課件。
教學(xué)過程：
（一）、走進(jìn)高原，引入課題。
1、〖板書：青海高原〗齊讀。
在你的印象中，青海高原是個怎樣的地方？學(xué)生交流。
2、（屏幕上出示描寫青海高原的一組詞語）
這是描寫青海高原的一組詞語，我想請一個同學(xué)來讀一讀，能夠讀準(zhǔn)確。
廣袤無垠的原野 青石嶙峋的山峰
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán)
鐵鑄一樣的青山 赭紅色起伏的原地
簡潔而開闊 悲壯和蒼涼
要是能夠讓同學(xué)聽了你的朗讀可以想象到這樣的畫面就更好了，誰愿意再來試試？
（相機(jī)指導(dǎo)朗讀——）
“廣袤無垠”——無邊無際，一片茫茫，讀出這樣的感覺來！
“嶙峋”——看這張圖，山石突兀高聳的樣子就是青石嶙峋。（出示嶙峋的山峰圖，使學(xué)生對于嶙峋有直觀的了解，并理解山石突兀高聳為“嶙峋”。）
“深邃”——詞典上解釋為幽深。在這里形容天空，說明什么？高遠(yuǎn)，沒有任何飛鳥，一片死寂。
“凝滯”——“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”云團(tuán)滯留在天空中，一動也不動，死氣沉沉的。
“悲壯和蒼涼”——“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”身處這樣的荒原，了無生氣，內(nèi)心的悲涼油然而生。
3、讀了這些詞語后，你能任選其中一兩個詞語來描述你眼中的青海高原嗎？（在我眼中，青海高原是個怎樣的地方，那里只有……）
4、小結(jié)（屏幕顯示高原風(fēng)景圖片切換并投射文字，配樂引讀，進(jìn)一步深化學(xué)生對于青海高原環(huán)境惡劣的認(rèn)知，為下文感受高原柳作鋪墊）：
同學(xué)們，作者站在茫茫高原，一眼望去，這里沒有清澈迂回的河流，只有（廣袤無垠、青草覆蓋的原野）；沒有松軟肥沃的土壤，只有（寸草不生、青石嶙峋的山峰）；沒有鳥語花香的生機(jī)，只有（深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)）。站在這簡潔、開闊而又蒼茫的荒原，作者內(nèi)心更多了一份古典邊塞詩詞的（悲壯和蒼涼）。
5、可就在這樣的青海高原上，卻有著這樣一方壯觀的獨立的風(fēng)景，那就是“一株柳”。〖板書：一株柳〗
今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，一起讀課題——《青海高原一株柳》。
【設(shè)計意圖：通過媒體出示的青海高原的一組圖片以及胡琴演奏的音樂渲染，一開始就給學(xué)生的視覺與聽覺帶來一定的沖擊力，使學(xué)生在圖片與音樂創(chuàng)設(shè)的情境中盡快進(jìn)入角色，與老師進(jìn)行民主平等的對話，彌補(bǔ)對于青海高原認(rèn)識的空白，充分感知高原的惡劣環(huán)境。老師以自己真誠的愛、真摯的情關(guān)注每一位學(xué)生，與學(xué)生互動交流，創(chuàng)設(shè)和諧平等的課堂。】
（二）、走近柳樹，感受神奇。
1、同學(xué)們，想親眼目睹這株柳樹嗎？請你們打開課本，讀讀課文的第5小節(jié)，邊讀邊想象：這是一株怎樣的柳樹？最好能用上自己的詞語。
（屏幕出示課文第5小節(jié)內(nèi)容）
2、學(xué)生讀課文，交流。
3、那么，它究竟有什么特別的地方呢？請大家去細(xì)細(xì)默讀這部分內(nèi)容，抓住其中關(guān)鍵的詞語，能夠在旁邊寫上自己的體會。
4、學(xué)生默讀課文，作批注。
5、這株柳樹有什么特別的地方呢？誰來挑一處讀一讀，說一說。
6、交流：
※葉綠如墨——（屏幕出示第三個句子）
學(xué)生交流，（點出“蒼郁”“深沉”）。
——大家見過這么綠的葉子嗎？——那你看到的柳樹的葉子是？——是啊，這株柳樹的葉子少了一份青翠，少了一份鮮活，多了一份蒼郁和深沉。夠特別的吧，誰來讀？
——這樣獨特的綠源自于“高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”（點出“獨特鍛鑄”，“鍛鑄”的理解是一個難點，這里通過媒體操作強(qiáng)化學(xué)生對于“鍛鑄”的注意并思考其含義）什么是“鍛鑄”？是的，將鐵高溫熔化后倒進(jìn)模子里成型的過程就是“鍛鑄”。這里，誰“鍛鑄”誰？——是啊，青海高原惡劣的環(huán)境錘打著它，磨煉著它，使它擁有了這樣一份獨特的綠。
〖板書：葉綠如墨〗
——多么奇特啊，一起讀。
（將屏幕投射內(nèi)容切回第5小節(jié)）
※枝干堅硬——（屏幕出示第二個句子）
學(xué)生交流。我們平時看到的柳樹的枝干有這么堅硬嗎？——“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”多么柔順啊，誒，它怎么就有這么堅硬的枝干呢？太神奇了。誰來讀讀這句話？——硬到怎樣的地步？（刀都刻不動的地步，像鐵一樣）——你從哪里體會到的？（點出：生鐵鐵錠的色澤）——在作者看來，那粗壯結(jié)實的枝干就是一塊經(jīng)過大自然鍛鑄的鐵塊，敲一敲，似乎能夠聽到金屬特有的“錚錚”聲。誰來讀？一起來！——這又是它奇特的地方，枝干特別堅硬！
〖板書：枝干堅硬〗
※高大粗壯——（屏幕隨機(jī)出示第一個句子和第四個句子）
學(xué)生交流——（點擊“兩合抱粗”“百十余平方米”，點出這組數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生更加真切地感受到樹的粗壯）你讀書可真細(xì)心呀，從“兩合抱粗”和“百十余平方米”看出了它的高大。——“兩合抱粗”到底有多粗？來，我們兩個演一演。這么粗的柳樹你們見到過嗎？而且，你看，“百十余平方米”的樹陰，那樹冠得多大？（三個教室那么大）你再試試？誰再來？一起來。你還從哪個詞語中感受到了它的高大？
〖板書：高大粗壯〗
（點擊“巍巍然撐立”）
先來讀好這個詞“巍然”，不夠高大，再讀！——“巍巍然”就更加高大了，你看到什么了？對啊，這是一株參天大樹啊！——讀完整了“巍巍然撐立”——“撐立”手掌用力抵住就是“撐”，讓你感受到什么了？（艱難，不容易）——再讀這個詞“巍巍然撐立”！——誰愿意來讀讀這句話，讀出頂天立地的氣勢來！——多么高大偉岸的身軀啊，一起讀！
7、（屏幕投射高原柳的圖片，在前面理解文字作鋪墊，到這時出示高原柳的圖片，就水到渠成了）此時，我們的眼前就出現(xiàn)了這樣一株柳樹。看，如墨的綠葉，堅硬的枝干，高大的形態(tài)，在茫茫高原的映襯下，處處顯露出它的奇特。一起來讀好這部分內(nèi)容。
（屏幕投射第5小節(jié)）
齊讀第5小節(jié)。
8、這株柳樹這么神奇，所以作者在高原上一眼瞅見它的時候，不由得（卡片出示哦）了一聲，這一聲“哦”中包含著作者怎樣的情感？（驚嘆）
9、所以，作者對這株柳樹發(fā)出這樣的感嘆（屏幕出示第2小節(jié)內(nèi)容并齊讀）：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令人望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”
10、讀好這個詞（卡片出示）望而生畏。“畏”是畏懼、害怕的意思嗎？不是，而是“敬畏”。同學(xué)們，看，放眼望去，茫茫一片，獨有這株柳樹，蒼郁挺拔，傲然佇立在天地之間，作者內(nèi)心驚嘆之余，更多了一份敬畏。讓我們隨著作者，懷著同一種情感讀好這段話。
再次齊讀第5小節(jié)。
【設(shè)計意圖：采用找詞、讀詞、品詞、批注的教學(xué)形式，目的就是讓學(xué)生潛心會文本，靜思默想，更扎實地從詞切入，讀出形象，再讀出精神，從而達(dá)到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)，圖片等）的適當(dāng)運用，更加拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使得能夠進(jìn)行跨越時空的心靈對話，感言于心，以心化言，實現(xiàn)了自我超越。當(dāng)他們的精神活動積極活躍起來時，言語便噴涌而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。】
（三）、走入柳樹，感悟精神。
1、除了這里，課文還有哪些地方也讓我們感受到了作者對于柳樹的敬畏之情呢？請同學(xué)們讀讀課文的6、7兩小節(jié)，找到相關(guān)的句子，在小組內(nèi)談?wù)勛约旱捏w會。（屏幕出示第6、7兩小節(jié)內(nèi)容）
2、學(xué)生讀文。
3、反饋交流：
※“自古以來……不可思議的奇跡。”（屏幕出示這部分內(nèi)容）
（1）讀句，你能說說你的感受嗎？請2～3個學(xué)生暢談感受。
老師相機(jī)點評：
·是啊，同學(xué)們你看，持續(xù)的干旱把一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株保存了生命，那多不尋常啊，真是一個奇跡！
·知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重嗎？干旱的時候連續(xù)半年都不下一滴雨，冷的時候達(dá)到零下幾十度，這可是舉世公認(rèn)的“生命禁區(qū)”啊！讀好這兩個詞——（點擊“持久的干旱”“嚴(yán)酷的寒冷”，繼續(xù)強(qiáng)化認(rèn)識柳樹生長環(huán)境的惡劣）。在這樣的環(huán)境中生存，這難道不是一個奇跡嗎？
·它所經(jīng)歷的考驗只有持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷嗎？不是，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些啊！青海高原如此惡劣的環(huán)境，是“絕不寬容”任何一條綠色的生命活到一歲，但它不僅活了下來，而且年復(fù)一年地佇立守望著。這株柳樹造就了一個“不可思議的奇跡”，太令人…，再讀不可思議的奇跡。
（2）作者就在這樣的猜測和想象中，對于柳樹的敬畏之情愈發(fā)深刻了。一起讀！
※“長到這樣粗的一株柳樹……起死回生。”（屏幕出示這部分內(nèi)容）
（1）學(xué)生起來談感受。
（2）同學(xué)們，這里出現(xiàn)了一連串的“多少”“又”，在這簡單數(shù)字重復(fù)的背后，隱藏著的是什么呢？
（3）你看——（音樂起，老師配樂范讀，引導(dǎo)學(xué)生能夠沉浸在這樣的氛圍中感受體悟），你體會到了什么？
（4）這樣的高原風(fēng)雪和雷轟電擊沒有體驗肯定想象不出有多可怕！聽——（播放聲音，使學(xué)生能夠臨其境、想其形、悟其神，為下面的想象說話和感情朗讀做準(zhǔn)備）它們就像無情的殺手在摧毀這株柳樹，急驟的風(fēng)雨，奪目的閃電，轟隆的雷聲，此刻，你仿佛看到這株柳樹——？（指生想象說話）是啊，柳樹正不斷遭受著這樣無情的摧毀，讀——（屏幕投射）
虐殺生靈的高原風(fēng)雪
鋪天蓋地的雷轟電擊
（5）當(dāng)它就在這樣的風(fēng)雪雷電中苦苦撐立的時候，它會告訴自己（音樂繼續(xù)播放，觸發(fā)學(xué)生的想象）——學(xué)生想象說話。
正因為有著這樣的信念，所以，（配樂引讀）它被凍死過多少次——又復(fù)蘇過來，被劈斷了枝干——又重新抽出了新條。就這樣，它經(jīng)受了一次又一次摧毀，卻能夠——一回又一回起死回生！是的，它在頻遭的摧毀中與死神進(jìn)行著一次又一次的——？所以作者發(fā)出由衷的贊嘆：這是一種多么“頑強(qiáng)”的精神！
（6）此刻作者所敬畏的已不僅僅是這株柳，更是它所具有的頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛＞妥屛覀円黄鹱x出它的不屈不撓！（學(xué)生齊讀）
【設(shè)計意圖：通過媒體出示的圖片、文字以及音樂渲染，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與老師進(jìn)行張揚個性的對話。在這里，學(xué)生充分展開思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，互相取長補(bǔ)短，知識不斷豐富，能力更加全面，同時也感受到精神的愉悅。】
（四）、總結(jié)回讀，預(yù)留空間。
1、就這樣一年，十年，幾十年，上百年……它不斷地生長著，壯大著，造成了高原如此壯觀的一方獨立的風(fēng)景——（屏幕出示，讀第5小節(jié)）
2、這就是“青海高原一株柳”，這真是一株——（屏幕出示，回讀中心句）。
3、那么，作者描寫這株柳樹想要告訴我們什么呢？他在后面又為什么還要提及家鄉(xiāng)的灞河柳呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
【設(shè)計意圖：這里通過媒體出示的兩段文字，設(shè)計了一個回讀的環(huán)節(jié)，既有效地兼顧了文章的整體性，有使得操作簡潔而明了。】
板書設(shè)計：
青海高原一株柳
撐立
佇立
教后反思：
從“撐立——佇立”。這個“偉大的發(fā)現(xiàn)”曾一度讓我欣喜若狂，找到“撐立”這個融人文內(nèi)涵和語言魅力于一體的“抓手”，是一大欣喜，以此為支點，撬起了全文這個“宇宙”；以此為線，讓散落的語言珍珠得以串聯(lián)；以此為軸，使全文的語言與情感有了向心力。最主要的是，要給“撐立”找到一個豐厚的文本語境，讓它在文本語境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學(xué)生在對文本語境的整體把握中生成柳的高大形象，這叫“以境造像”，“以語生情”，最后我把本課的教學(xué)意境追求定位在語、像、神三位一體，共同生成上，語成，則促像，像成，則悟神，從語切入，讀出形象，讀出精神。讀懂一個詞“撐立”，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，達(dá)到了 “言、意共生”的目的。于是，“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句，便被調(diào)用到“撐立”身邊，成為豐厚它的語境。 “仿佛看到它被摧毀的樣子了嗎？它會默默地告訴自己”等聯(lián)想，便是促其形象生成；由像生意，既精神。語文教學(xué)最終要給孩子留下什么？語言、形象、精神。讀懂一個詞，讀懂一棵樹，也讀懂了一種精神。如果課上下來，孩子們從這棵樹身上感受到了一些東西，受到了一些觸動，引起了我們一些思考，這就是收獲了。
15青海高原一株柳 篇2
一、讀題
二、柳之形象
1、說起柳樹，也不由得讓我們想到一首古詩。
出示：《詠柳》
2、我們今天要說的是一株高原的柳，它是什么樣子的？課文中是怎么寫的？
出示
指讀
3、現(xiàn)在這株柳是靜止的，僅停留在文字上，品讀文字，方能使這株柳的形象植根于你的心間。自己讀讀看，這株柳與普通的柳有何不同之處？
三、柳之土地
1、是怎樣的土地孕育了這樣一株神奇的柳樹？瀏覽3、4自然段，找到描寫青海高原的句子。
2、出示圖片 配樂
3、把詞組連起來 讀得很好，如果能邊想象意境邊讀，一定能讀得更好
4、你覺得這是一片怎樣的土地？ 板書：荒涼 茫茫 貧瘠
5、這樣貧瘠的土地上居然能長出這樣一株神奇的柳樹，所以作者贊嘆說——（第二自然段）
6、出示：它巍巍然——
撐立 用手掌支撐著站立 ，可見立得—— 板書：撐立
四、柳之精神
1、為什么作者用撐立呢？大家讀了6、7自然段后你從哪些句子中能感受到它的生存，生長之艱難？
2、交流：
○自古以來……
○又有哪句話寫出了它生長的艱難? 出示
相機(jī)板書 風(fēng)雪 雷電
它就這樣撐了一天又一天，一年又一年，直至撐成了參天大樹，撐成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。
3、你可以用什么詞語來贊美它的精神？老師再給你們一個詞——剛毅
4、這樣的柳樹，怎能不讓我們敬佩，敬畏？怪不得作者這樣贊嘆它——第二自然段
5、這是一株神氣的樹啊，引讀——第五自然段
6、讀到這里，我們又想到了那首詠柳的詩，能不能模仿它的樣子來寫一寫呢？如果有困難可以和周圍的同學(xué)商量。
7、交流
8、出示老師寫的詩：
詠柳
茫茫高原一株柳，
蒼郁深沉獨撐立。
風(fēng)雪雷電何所懼？
九死一生志剛毅。
四、柳之命運
1、作者寫柳照理到這里可以結(jié)束了，但他筆鋒一轉(zhuǎn)，又寫了灞河的柳，這是為什么呢？
2、僅僅是寫出了柳樹的頑強(qiáng)嗎？讀第八自然段，完成填空：
青海高原的柳啊，命運給了多少坎坷，灞河的柳 （被詩人贊美/極易生長/道路平坦）， （選第八自然段中的句子），而你卻
。
3、你又從中感受到了什么？（命運不公）引讀最后一節(jié)。第五自然段
五、總結(jié)
填空：
如生活給予我的是 ，我們也要 。
是的，生活對每個人不可能是完全公平的，或許你要比別人多經(jīng)歷磨難，或許你要比別人多經(jīng)歷風(fēng)雨，但命運總是青睞強(qiáng)者，只有不屈不撓的人，才能演繹自己的精彩人生。
15青海高原一株柳 篇3
教材分析：課文以優(yōu)美的筆觸，大膽地猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景，贊揚了柳樹偉大的生命力。教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，聽寫課文最后一個自然段。2.學(xué)會本課生字，理解詞語。3.憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原這株柳樹身處逆境時這種強(qiáng)大的生命力。教學(xué)重點：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。教學(xué)難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。教學(xué)時間：兩課時教學(xué)過程：
第一課時教學(xué)目標(biāo)：朗讀課文，理解字詞，知道課文的主要內(nèi)容。教學(xué)過程：一、 揭題解題
1.板書課題：青海高原一株柳
2.提到“柳”，我們自然會想到晚風(fēng)拂柳、柳葉彎眉等詞，柳在我們的心目中常常是柔美、纏綿，婀娜多姿。可今天我們要學(xué)的柳并不是這樣的。請同學(xué)們讀題。3.這是哪里的柳？再讀一遍。二、 自讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況
1. 學(xué)習(xí)字詞：可以就一個生字說說意思，說說字形，你也可以就某一個或某一些字讀一讀，當(dāng)然，你也可以就某一個字想到的說一說。出示生字：鑄 抑 虐 摧 誦 卓 怨 韌
2. 課文內(nèi)容：
a 自讀，這篇課文寫了那些方面的內(nèi)容？
b 課文寫了這么多內(nèi)容，你覺得文中那句話最能概括文章的主要內(nèi)容？估計學(xué)生回答：
（1）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
（2）命運給予他的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
（3）這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。
（4）這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景
……
啟發(fā)學(xué)生用因果關(guān)系的句式說話，引導(dǎo)到“神奇”上，即第（1）句最具概括性。
c 出示第（1）句，指導(dǎo)朗讀。
三、再讀課文，深究重點
1.如果把“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”這句話濃縮成一個詞，你覺得哪個詞最合適？
2.這株柳樹到底神奇在哪里？請同學(xué)們仔細(xì)地讀讀課文，找出相關(guān)的語段，把你感觸最深的語段，好好地讀一讀，如果能把你的感受在有關(guān)詞句旁邊寫一寫就更好了。
3.學(xué)生讀讀畫畫寫寫，教師巡視。
15青海高原一株柳 篇4
一、教材分析：
《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯Ｈ氖紫扔脙蓚�自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗?fàn)帯Ｗ詈笠哉鸷橙诵牡脑捳Z點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。
雖然六年級學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點，而在此基礎(chǔ)上對青海高原一株柳精神實質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點。
鑒于以上分析，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度考慮，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位為：
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會課文中8個四會字和5個二會字，重點理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個詞語。
2、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運作抗?fàn)幍娜松芾怼?
3、憑借語言材料激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?
4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)過程：
這篇課文分兩課時教學(xué)，第一課時分兩個板塊開展教學(xué)，一是以“青藏鐵路通車”的鮮活事例和青海高原地貌的圖片、錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感知青海高原的氣候和地理特點。二是通過放聲自由朗讀課文、指名分節(jié)檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書，為第二課時進(jìn)一步精讀課文掃除障礙。
第二課時根據(jù)課文特點，緊扣“神奇”展開教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮崿F(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。為此預(yù)設(shè)了以下四個學(xué)習(xí)活動：
學(xué)習(xí)活動一：圖文對照，感知困境中的柳樹
1、投影一幅廣袤無垠的青海高原圖片（沒有樹），創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3-5自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生分三個層次體會柳樹的神奇：
第一層是圖文對照，想象青海高原環(huán)境的惡劣，能長出一株唯一的柳樹，這是神奇的，然后體會“哦”的一聲的想法和情感；
第二層是圖（稍遠(yuǎn)）文對照，想象這株柳樹的生長環(huán)境比其它地方更惡劣，卻還能長出這樣的柳樹，這是神奇的，并通過反復(fù)讀反問句提升學(xué)生的情感；
第三層是 通過圖（近影）說柳樹的神奇，通過文字想柳樹的神奇，通過朗讀感悟柳樹的神奇，然后通過討論“這株柳樹好像在向我們訴說著什么”來體會柳樹的生命偉力和作者的情感。
[扣住“神奇”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了落腳點，并依據(jù)課文特點采用了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會“神奇”，同時巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說、讀、悟融為一體。]
學(xué)習(xí)活動二：引發(fā)想象，感嘆生長中的柳樹
1、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會在作者的想象中，這株柳樹的生長過程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。
2、在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個方面體會柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會“奇跡般”“一個不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。
3、在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎(chǔ)上想象柳樹遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強(qiáng)體驗，然后抓住“一種多么頑強(qiáng)的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進(jìn)一步提升。
[首先抓住關(guān)鍵詞語引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)而描述情境引發(fā)學(xué)生再展開更為具體的想象，讓學(xué)生對柳樹頑強(qiáng)的感悟更加直觀和強(qiáng)烈。同時，學(xué)生想象的過程中在口頭表達(dá)和思想認(rèn)識方面的語文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間。]
學(xué)習(xí)活動三：前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?
1、在與名貫古今的家鄉(xiāng)灞河柳樹的比較中，還能看出青海高原一株柳的神奇嗎？邊讀課文第8自然段，邊找到關(guān)鍵詞句來體會灞河柳樹的特點，并適時用圖片來展示兩種柳樹的形象和生長環(huán)境的不同。
2、用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠(yuǎn)”一句話來體會它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
[這一設(shè)計讓學(xué)生聯(lián)系上文、結(jié)合圖片來感悟這兩種柳樹的不同，真正體會到這一段落的寫作意圖，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。]
學(xué)習(xí)活動四：整體回顧，深刻體味人生哲理
1、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對話中揭示人生哲理。
[對人生哲理的認(rèn)識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯
四、板書設(shè)計：
板書是課堂教學(xué)的縮影，緊扣“神奇”，由物及理，設(shè)計如下的板書：
青海高原一株柳
生長環(huán)境
神奇 生長過程 人生哲理
不同命運
15青海高原一株柳 篇5
設(shè)計思想:
陳忠實寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，這篇課文原是初一學(xué)生所學(xué)，現(xiàn)在提前到小學(xué)六年級。課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學(xué)生感同身受地去理解青海高原柳頑強(qiáng)生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學(xué)生身在蜜罐里，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，一段對這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這兩段文字進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在不同環(huán)境中生長的柳樹的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因，通過古典邊塞詩詞感受高原的荒涼，與江南柳的溫和舒適環(huán)境形成反差，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上去想象高原柳生存的艱難。配樂范讀、想象寫話、配樂朗讀為學(xué)生營造情境氛圍，使學(xué)生化身為高原柳樹，去描摹它的不屈歷程。至于，高原柳和家鄉(xiāng)灞河柳的對比，我選擇了一帶而過，不詳細(xì)深究。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與能力：
①學(xué)會本課8個生字，理解由生字組成的詞語，尤其理解“鍛鑄”的詞義。
②體會重點語句所表達(dá)的感情。
③能正確、流利、有感情地朗讀課文。能聽寫課文的最后的一個自然段。
2、過程與方法：
①掌握聯(lián)系上下文理解詞語的方法。
②掌握對比的寫作方法，反面襯托出文章中心。
③展開想象，來理解文章語句及中心。
3、情感態(tài)度與價值觀：
①憑借課文具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
②能從課文中的柳樹品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅毅、頑強(qiáng)的品格。
教學(xué)重點:
課文語言優(yōu)美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是本課教學(xué)的重點。尤其是課文5－7自然段，需要指導(dǎo)學(xué)生通過想象去感受柳樹的不屈。
教學(xué)難點:
課文表面看是寫物，但是作者實際是由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風(fēng)景畫。對于課文內(nèi)涵的理解，柳樹這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個人必須的力量，這是我們要在教學(xué)時幫助學(xué)生深刻理解的難點。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生讀熟課文，疏通字詞，理解課文中的詞語。完成課文自學(xué)卡。
2、觀察柳樹，找找江南柳樹的特點。
3、課件制作準(zhǔn)備：柳樹圖片導(dǎo)入，選擇一些青海高原圖片及古典邊塞詩詞為理解高原的荒涼準(zhǔn)備，朗讀時的配樂以及理解邊塞詩的配樂，重點理解的語段和字詞需要出示。
教學(xué)時間：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、課前誦讀：
讀四首邊塞詩，說說這四首詩的特點。
二、古詩導(dǎo)入
1、出示古詩《詠柳》，學(xué)生齊聲讀一讀。詩中描寫的是什么？（出示柳樹圖片）
2、詩人賀知章描寫了一株怎樣的柳樹？（根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)出示詞語“婀娜多姿”、“風(fēng)情萬種”）
3、學(xué)生理解詞語“婀娜多姿”、“風(fēng)情萬種”。（像一位美麗的女子。）
4、過渡：這是一株我們在日常生活中常見的早春二月的柳樹，它就像一位美麗的女子，婀娜多姿、風(fēng)情萬種。
5、揭題：這兒也有一株柳樹。 板書：一株柳
三、認(rèn)識一株柳
1、出示文字：第五自然段
2、自由讀。思考：這是一株怎樣的柳樹？
3、交流
“兩合抱粗”（兩人演示體會粗壯。） 板書：粗壯
“百十余平方米” （結(jié)合教室長8米，寬7米體會高大。）
板書：高大
“綠得蒼郁，綠得深沉”（比較“翠綠、鮮綠、墨綠”等有什么不同？這種綠用什么詞來形容？） 板書：蒼綠 （練讀）
“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。 ”（理解“巍巍然”“撐立”，體會生命力強(qiáng)大。） 板書：生命力強(qiáng)大 （練讀）
4、學(xué)生齊讀體會。思考：從寫作方法上說，作者是怎樣描寫這株柳樹的？（整體——部分——整體）
5、這株柳樹無論是顏色、形態(tài)與賀知章筆下及我們平時看到的柳樹都不一樣。這是為什么呢？（因為它長在青海高原上）你是從哪里知道的？
“自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”“它巍巍然撐立在高原之上”
6、補(bǔ)全課題：這株柳樹長在青海高原上，這是青海高原上的一株柳樹。
板書：青海高原 （學(xué)生齊讀課題。）
7、讓我們再一起來讀讀這青海高原上的一株柳樹！（學(xué)生齊讀第五自然段。）
師：其實，這本來是一株在平原在水邊極其平常的柳樹。可它卻長在青海高原上，所以和我們平時看到的柳樹截然不同，它——粗壯、高大、蒼綠、生命力強(qiáng)大。所以作者又說——（出示第二節(jié)，生齊讀） 板書：神奇
過渡：這株柳，它生長在青海高原上，是青海高原的高寒和缺水鍛鑄了它，這青海高原是一片怎樣的土地啊？這株柳究竟神奇在哪里呢？
四、感受青海高原
1、輕聲讀3-4自然段，圈劃出一些重點的詞句感受青海高原是一片怎樣的土地？
2、聯(lián)系課文，圈點出重點詞語談?wù)勀阊壑械那嗪８咴窃鯓拥模?/p>
（1）廣袤無垠、青草覆蓋的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán)
（學(xué)生談感受：讀了“ ”這個詞語，我仿佛看到了 。）
（2）多媒體出示圖片讓學(xué)生欣賞，再讀以上這組詞，感受青海高原。
3、過渡：就是這樣一片土地，它曾經(jīng)孕育了多少英雄豪杰。有許多文人墨客曾留下了多少詩詞歌賦。此情此景，作者感受到了古典邊塞詩的悲壯和蒼涼。
4、出示邊塞詩詞，再讀感受詩中的悲壯和蒼涼。
5、這蒼茫、悲涼的土地，它曾經(jīng)孕育了多少英雄豪杰。可怎適宜樹木在此安家落戶？但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株只適宜在江南生長的柳樹，一株——（指板書：粗壯、高大、蒼綠、生命力強(qiáng)大、神奇）的柳樹。正因為這株柳樹所處的環(huán)境不同，所以長得與眾不同，給人的感受也就不一樣。這樣把事物與環(huán)境結(jié)合在一起描寫，更加突出了這一事物的不同凡響。讓我們齊讀1—5自然段，再次感受青海高原上這株神奇的柳樹。
（學(xué)生齊讀課文1—5自然段）
五、小結(jié)
1、過渡：所以，當(dāng)作者陳忠實第一眼看到它時，心中就產(chǎn)生了疑問——（多媒體出示第一個問句，學(xué)生齊讀。）
2、理清文章脈絡(luò)。
這株柳樹怎樣會生長起來壯大起來的？作者是如何描寫的？作者猜測和想象了它的來歷。（課文哪幾自然段進(jìn)行了描寫？）
除了描寫青海高原的環(huán)境及這株柳樹的樣子，作者還寫了什么內(nèi)容？（作者家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹。）（于是作者又產(chǎn)生了第二、第三個疑問。）（出示，讀一讀。）
給文章分段，說說段意及文章的結(jié)構(gòu)。
3、讀文中三個問句，體會語氣，完成選擇。
六、課堂作業(yè)
1、補(bǔ)充習(xí)題三
2、三級訓(xùn)練六
七、布置課后思考
1、思考一：
烈日炙烤著大地，厚實的土層漸漸裂出了縫……
北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來……
一聲驚雷，緊接著一道閃電從天幕劈下來……
2、思考二：
如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風(fēng)情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是 、 的。作者為什么要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？
八、板書設(shè)計
青海高原一株柳（神奇）
粗壯 高大 蒼綠 生命力強(qiáng)大
雪松
這棵雪松高大挺拔，大約有四層樓那么高，而且長得枝繁葉茂、蓬蓬勃勃。筆直的樹干直插云霄，好像要把天空刺破。樹皮非常粗糙，像干裂的泥土。層層樹枝向四面八方伸展開去，好像在比賽誰長得更遠(yuǎn)。葉子 別具一格，像一根根繡花針。一叢叢，一簇簇的。這些松針一層一層的，有淡有濃，翠綠，鮮綠，墨綠，真不知道大自然是怎樣調(diào)出這么多的綠顏色的，美極了。雪松四季常青，不管嚴(yán)寒酷暑，它總是那么蓬蓬勃勃。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽寫詞語
2、說說在怎樣的青海高原上有一株怎樣的柳樹？
3、齊讀課文1——4節(jié)。
二、感動于一株柳
1、出示句子：青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以相信想象的艱苦卓絕的努力？
2、快速默讀6－7自然段，找找這株柳樹面臨著哪些困境和苦難？
3、學(xué)生交流，板書：干旱 嚴(yán)寒 風(fēng)雪 雷電
4、場景想象。
（1）教師配樂范讀6－7段，想象你看到了柳樹面臨什么困境在怎樣掙扎生長？
（2）出示情景提示：
烈日炙烤著大地，厚實的土層漸漸裂出了縫……
刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰……
北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來……
一聲驚雷，緊接著閃電從天幕劈下來……
你看到了它不屈生長的哪幅畫面，寫下來。（音樂不停）
（3）現(xiàn)場交流。
（4）學(xué)生配樂讀6－7段。
師：面對逆境，它默默承受，它選擇了頑強(qiáng)生存。讓我們一起來贊美這棵樹吧，它在高原上創(chuàng)造了一個奇跡。
5、同一粒柳絮，如果它落在適宜它生長的江南，它的生長歷程會怎樣？指名讀第8自然段。
6、既然陳忠實對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對家鄉(xiāng)的柳樹如此懷戀，用上這么多筆墨呢？（對比反襯）
師：如果青海高原上的這株柳樹移植到江南，會怎樣？（一語點到：成為一棵普通的柳樹，不可能長得這么好，越是在惡劣的環(huán)境中越能夠激發(fā)它的生機(jī)勃發(fā)。）
7、同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠(yuǎn)？青海高原上的柳樹啊，不悲嘆命運的不公，而是用挺立的身姿告訴頭頂?shù)纳n天、腳下的荒原，它是一棵樹，一棵生命不止的樹！它用自己的生命寫成了一首詩。
8、齊誦詩歌：青海高原一株柳
9、指板書小結(jié)：這是青海高原上的一株神奇的柳樹，神奇在它身處逆境卻這般——（生：高大、粗壯、蒼綠），神奇在它是高原上——（生：唯一的一株柳），神奇在毫不畏懼——（生：干旱、嚴(yán)寒、風(fēng)雪、雷電），神奇在它具有——（生：堅毅、頑強(qiáng)的品格）。
三、心里種棵柳
1、此時此刻，面對這青海高原上獨一無二的一株柳，你想說：（采訪的形式）（這不僅僅是一株柳樹，更是不屈不撓的精神象征…………）
2、青海高原這株柳，你又是怎么想的？
3、指名讀讀第9段：
我不抱怨命運，也不畏怯生存之危險的艱難，我要聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來，成長為高原上的一方壯麗的風(fēng)景。命運給予我的幾乎是九十九條死亡之路，我卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
4、導(dǎo)讀語：在人生的道路上，總有許多未知的困難在等待著我們，同學(xué)們，讓我們在心中種下這株神奇的柳樹，讓它成為我們前進(jìn)的力量。
5、齊讀這段話。
師：讓這段話成為你的座右銘，全班齊讀。
四、總結(jié)全文
五、作業(yè)
補(bǔ)充習(xí)題四
板書設(shè)計：
15、青海高原一株柳（神奇）
粗壯 高大 蒼綠 生命力強(qiáng)大
干旱 嚴(yán)寒 風(fēng)雪 雷電
15青海高原一株柳 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。能聽寫課文的最后的一個自然段。
2、掌握對比的寫作方法，反面襯托出文章的中心。
3、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運作抗?fàn)幍娜松芾怼?
4、能從課文中的柳樹品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅毅、頑強(qiáng)的品格。
教學(xué)重點：
通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇及頑強(qiáng)不屈
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生感悟不僅是寫柳樹更是在寫人，從而理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
教學(xué)預(yù)設(shè)：
一、 緊扣“神奇”
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了青海高原一株柳給作者最強(qiáng)烈的感受是（神奇）。
齊讀“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”
理解“佇立”
二、 感受“神奇”
1、欣賞這株柳樹
（1）出示：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
（2）指名讀。（選自己喜歡的一句來讀）
緊扣“兩合抱粗”“百十余平方米”感受其粗大；
“生鐵鐵錠”感受“堅硬”
葉子的“蒼綠”；（重點理解“鍛鑄”）
（3）齊讀感受外形之神奇
2、感受青海高原
作者在哪見到的這株神奇的柳樹？在青海高原他還見到了什么？讀讀2、3自然段
（1）“在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸木不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。”
出示邊塞古詩： 感受其“蒼涼” 再讀
（2）“我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原野，根本看不到任何一種樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。”
感受其“蒼茫”“荒涼”
3、了解寫法
作者主要寫高原的柳樹，三段中卻有兩段寫了青海高原的環(huán)境，有這個必要嗎？作者為什么這樣寫呢？
4、讀; “這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”
三、感悟“頑強(qiáng)”
它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。（理解“撐立”） 它巍巍然撐立在高原之上，容易嗎？黙讀6、7自然段，從哪你體會到了這株柳撐立在高原之上不容易。
1、風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋撒到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。
緊扣“全毀了”，“ 只有”：不容易，奇跡
2、自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
補(bǔ)充：青海高原是青藏高原的一部分，它被稱為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下；年平均氣溫很低，最冷的時候可達(dá)零下二十多度。可見青海高原的生存環(huán)境是多么惡劣。
緊扣“熬”“ 躲不過”“ 絕不寬容”
3、長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
（1）什么叫“虐殺”？
（2）課件：感受虐殺生靈的高原風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷轟電擊（指名讀）
（3）面對——，柳樹的怎樣？（指名讀）
（4）僅僅只有一兩次嗎？引讀
（5）這是一種多么頑強(qiáng)的精神啊。（板書頑強(qiáng)）
（6）再讀：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
4、同一粒柳絮，如果它落在適宜它生長的江南，它的生長歷程會怎樣？指名讀第8自然段。
5、既然陳忠實對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對家鄉(xiāng)的柳樹如此懷戀，用上這么多筆墨呢？（對比反襯，堅毅、頑強(qiáng)）
如果青海高原上的這株柳樹移植到江南，會怎樣？（一語點到：成為一棵普通的柳樹，不可能長得這么好，越是在惡劣的環(huán)境中越能夠激發(fā)它的生機(jī)勃發(fā)。）
四、感悟精神，由物及人
齊讀第9節(jié)
1、命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。你認(rèn)為這僅僅在說柳樹嗎？
2、出示：這株柳樹讓我想到了 ，他（她）沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生命環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來，終于 。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，他（她）卻在一線希望之中成就了
3、這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。這是一株柳樹，一株神奇的柳樹，一株望而生畏的柳樹。他佇立在青海高原上。讓棵柳樹，讓這幅畫面，讓這種頑強(qiáng)長久在我們的心頭回蕩，永遠(yuǎn)激勵著我們成長。同學(xué)們，讀懂了柳樹的頑強(qiáng)，讀懂了作者的用心，讀出了自己的理解，收獲了做人的智慧，這就是我們需要的真正的學(xué)會讀書。
15青海高原一株柳 篇7
教學(xué)要求：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字詞，理解部分詞語。
3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹所處環(huán)境的惡劣，體會它的“神奇”。
教學(xué)重點：朗讀課文。
教學(xué)難點：想象描繪情景，感悟這株柳樹所處環(huán)境的惡劣，體會它的“神奇”。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件。
教學(xué)過程：
一：賞柳贊柳初識新柳
出示圖片
1、談話導(dǎo)入，引出柳樹。
生描繪生活中所見到的柳樹的樣子，交流用來描寫柳樹的詞語。
師：我們有許多優(yōu)美的詞語用來形容柳樹。下面這組詞語也是用來形容柳樹的
2、出示文中描寫柳樹的詞語：兩合抱粗粗實堅硬巍巍然生鐵鐵錠的色澤蒼郁深沉
師：看了這組用來形容柳樹的詞，你有什么感受？這是現(xiàn)代作家陳忠實筆下的柳樹，讓我們一起看看這株柳樹吧（板書課題，讀題）
師：青海高原是怎樣的一種環(huán)境呢？這又是怎樣的一株柳樹呢？請同學(xué)們到文中去找答案。
二、探柳的生存環(huán)境
1、自讀課文：課件出示本課生字詞，提醒讀準(zhǔn)它們的字音，把句子讀通順。找出描寫柳樹生長環(huán)境段落，體會青海高原的環(huán)境。
2、反饋交流：學(xué)生自由回答-----師出示青海柳樹生存環(huán)境的圖片，語言解釋畫面：看到這幅圖，你對青海高原有什么感受？
補(bǔ)充總結(jié)青海高原環(huán)境的惡劣（青海高原在我國西部，海拔很高，空氣稀薄，干燥少雨，氣候寒冷。），面對青海高原環(huán)境作者心頭彌漫的是悲壯和蒼涼，但是他瞅見這一株柳樹時作者感情有怎么變化？（引導(dǎo)理解“哦”：思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？）在這片原野上根本看不到任何一棵樹，這就是青海高原。我們讀一讀這句話：我站在這里……
過渡：蒼茫大地，原野起伏，沒有草，沒有樹，在這樣的環(huán)境中卻生長著這么一株柳樹，這是作者在高原上見到的唯一的一株柳樹，所以作者說它是（一株神奇的柳樹）
三、識柳的外形
1、這到底是怎樣的一株柳樹呢？請找出具體描寫這株柳樹的段落讀一讀，標(biāo)注出有關(guān)描寫柳樹神奇的句子。
反饋：你認(rèn)為這是一株怎樣的柳樹呢？與我們印象中的柳樹有哪些不同？
2、它的樹干、枝、葉子的顏色給你留下怎樣的印象？
師：所以作者說：“這是一株神奇的柳樹……”
四、悟柳的神奇
1、比較中贊柳：柳樹是濟(jì)南的市樹，（課件出示濟(jì)南柳樹圖）這是一株濟(jì)南河邊的粗壯的柳樹。它的樹冠大約六十來平米，樹干也只一合抱多點，而這株柳樹（齊讀第五自然段，體會柳的奇：樹陰大得奇、枝干粗得奇、葉綠得奇，生邊說，師邊板書。）
師：文中有“鍛鑄”這個詞，字典中對這個詞的解釋是鍛造和澆鑄。鍛鑄這兩個字是什么旁（金字旁），和鐵有關(guān)，把鐵放在火里不停地?zé)缓竽贸鰜泶反颍俜旁诨鹄餆倌贸鰜泶反颉＿@樣一直到把它捶打成我們想要的形狀，如鐮刀、鋤頭等。而把這個詞用在這株柳樹身上，你是怎么理解的呢？
2、引發(fā)猜想：生長在河邊的柳樹條件如此優(yōu)越，卻沒有文中這株柳粗實堅硬，這到底是為什么呢？（預(yù)設(shè)：柳樹的不屈不饒、不放棄、的精神、頑強(qiáng)的毅力等）
師引導(dǎo)理解“鍛鑄”的意思。
過渡：是啊，在這種惡劣的環(huán)境中，這株柳樹以它頑強(qiáng)的生命力造就了一個不可思議的奇跡！
3、課件出示課文第五自然段內(nèi)容，生齊讀。
是什么使這株柳樹能如此頑強(qiáng)地?fù)瘟⒂谇嗪８咴希浚ㄕn件出示課文相關(guān)描寫柳樹頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦恼Z句，生齊讀）它的這種精神可以用哪些詞來形容？
4、如此惡劣的生存環(huán)境，它沒有抱怨，沒有害怕，沒有放棄。課件出示最后一段內(nèi)容，生齊讀。
師：所以作者說：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”
師：此時此刻，你還感覺它是一棵樹嗎？（你知道哪些人具有這株柳樹的精神）
課文學(xué)到這里，老師想送一句話給大家：“改變環(huán)境以前先改變自己；無論世界發(fā)生什么，腳下總有路可走。”
五、作業(yè)布置
1、描寫并臨寫本課生字，每字兩遍并各組兩詞；
2、熟讀課文，體會“青海高原一株柳”的精神；
3、課外收集有關(guān)描寫柳樹的詩背一背。
六、設(shè)計板書
青海高原一株柳
樹陰
環(huán)境惡劣神奇枝干頑強(qiáng)、永不放棄的精神
葉
15青海高原一株柳 篇8
教學(xué)要求：
知識與能力：
1、 能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、學(xué)會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。3、積累課文中優(yōu)美的詞、句，通過課堂語言實踐活動，逐步培養(yǎng)語言領(lǐng)悟的深刻性和準(zhǔn)確性。能想象課文描繪的情景。
過程與方法：想象課文描繪的情景，通過故鄉(xiāng)的柳樹與青海高原柳樹的比較，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力。
情感與態(tài)度：感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力，豐富學(xué)生的情感體驗。
教學(xué)重點：能正確、流利地朗讀課文，想象課文描繪的情景
教學(xué)難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)，感悟中心；誦讀最后一小節(jié)，啟迪人生感悟。
教學(xué)時間：2課時
第一課時
一、揭題解題，明確讀文重點
1、背誦賀知章的《詠柳》，介紹柳樹常識（柳樹，落葉喬木或灌木，枝條柔韌，葉子狹長，柔荑花序，種類很多，有垂柳、旱柳等。）
2、板書課題，指名讀題。提問：你覺得這個題目強(qiáng)調(diào)了什么？（青海高原）一株生活在青海高原上的柳樹有什么特別之處嗎？作者寫這篇文章想告訴我們什么呢？
3、簡介作者。陳忠實1942年6月生，西安市東郊灞橋區(qū)人。1965年初發(fā)表散文處女作，主要從事小說創(chuàng)作，兼寫散文。已出版《陳忠實小說自選集》三卷，《陳忠實文集》五卷。《信任》獲1979年全國優(yōu)秀短篇小說獎，《渭北高原，關(guān)于一個人的記憶》獲1990～1991年全國報告文學(xué)獎，長篇小說《白鹿塬》獲第四屆矛盾文學(xué)獎（1998）。現(xiàn)任陜西省作協(xié)主席。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、 出示詞語，指名朗讀。
廣袤無垠 青草覆蓋 寸草不生 青石嶙峋 深邃 凝滯 開闊 蒼茫
蒼郁 鍛鑄 虐殺 摧毀 艱苦卓絕 起死回生 不可思議 望而生畏
婀娜多姿 風(fēng)情萬種 急驟
正確朗讀各組詞語，在此基礎(chǔ)上，淺談讀完各組詞分別給你什么感覺。
2、指名分小節(jié)朗讀課文。（給足時間，讓學(xué)生充分朗讀。）指導(dǎo)朗讀長句子。
三、再讀課文，整體感知。
1、再次瀏覽課文，想想每個小節(jié)都講了什么。
第一自然段開篇點題，寫這是一株平常的柳樹。
第二自然段將這是一株令“我”望而生畏的神奇的柳樹。
第三、四、五自然段寫青海高原上的柳樹以其獨特的形象，給荒蕪、蒼茫的高原帶來了一方獨立的風(fēng)景，給人以生命力量的震撼與感召。
第六、七自然段，通過作者的猜測和想象，演繹了這株柳樹如何在高原嚴(yán)寒與雷電轟擊中頑強(qiáng)地生存下來的堅貞力量與不屈的生命力。
第八、九自然段通過與故鄉(xiāng)柳的比較，贊揚了高原之柳沒有抱怨與畏怯，以超乎想象的毅力和全部身心之力生存下來，在一線希望中成就了一片綠蔭。
2、學(xué)生自由朗讀課文，理順課文層次。
四、布置作業(yè)。
1、朗讀課文。
2、抄寫生字、詞。
3、讀拓展讀本相關(guān)文章。
第二課時
一、復(fù)習(xí)。
1、聽寫詞語。
2、回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
二、讀悟“青海高原”。
1、文中哪幾小節(jié)寫了“我”看到的青海高原。
2、自讀三四小節(jié)，邊讀邊想“我”看到了什么？
3、交流讀相關(guān)的句子，你想象這樣的畫面嗎？
3、這青海高原的獨特景象給“我”留下了什么樣的感受？交流《從軍行》等古典詩詞。（青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。）
4、在這樣的大環(huán)境中突然有一株柳樹，而且是唯一的一株柳樹映入我的眼簾，給作者，給我們會驟然產(chǎn)生一種什么感覺？（奇特，奇怪，奇異）這種感覺在文中作者有表達(dá)嗎？怎樣表達(dá)的？（走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲。這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一放獨立的風(fēng)景？）
5、齊讀3、4兩小節(jié)。
三、讀悟“一株柳”。
1、在如此廣袤的沒有樹族的青海高原上生長著這唯一的一株柳，令人生奇，而作者稱之是一株神奇的柳樹，“我”看到的到底是一棵怎樣的柳樹呢？
讀：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
2、讀第5小節(jié)，它神奇在哪里呢？
3、出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
交流。（1）柳樹高大粗壯。（2）樹干粗實堅硬。（3）葉子綠得蒼郁、深沉。
4、教師過渡：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然撐立在高原之上。手掌用力，這個“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段，看看讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。
5、讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些地方看出不容易呢？拿出筆來，把重點的句段劃下來。
6、交流句子，談感受。（1）自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
（2）長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。（注意4個“又“）
7、讓我們想象一下柳樹在高原上生長的情景吧。師：狂風(fēng)呼嘯，雷電交加。大雪紛風(fēng)，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？可它屈服了嗎？（從學(xué)生的回答引到柳樹的堅強(qiáng)不屈。）
8、學(xué)到這里，你想到了哪些詞可以詮釋“撐立”這個詞？（堅強(qiáng)不屈、堅忍不拔、堅持不懈、寧死不屈、永不放棄。）齊讀6、7自然段。
9、過渡：當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦撐立的時候，它的同類，那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么？
交流：沐浴著陽光，在肥沃的土地里汲取著營養(yǎng)，吮吸著甜美的雨水，聽著游人的贊美，在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿，過著無憂無慮的生活。
齊讀第8小節(jié)。
四、讀悟第九小節(jié)
1、是呀，同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠(yuǎn)？高原上的柳樹抱怨了嗎？自由朗讀第9小節(jié)，你從中讀出了什么？
2、注意本段出現(xiàn)了兩個數(shù)字“一”和“九十九”，你從中讀出了什么？柳樹靠什么成就了這片綠蔭？（贊美柳樹不抱怨，不畏怯，堅持抗?fàn)帲B強(qiáng)生存下來的品格。）
3、你從中讀懂了什么？（在人生的道路上，生活和命運不可能公平，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產(chǎn)生奇跡。）
4、齊讀第9小節(jié)。
五、感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
課題是“青海高原一株柳”，作者又用了許多筆墨寫到家鄉(xiāng)的柳，是為了襯托高原柳，與高原柳產(chǎn)生對比，從而更加突出高原讓人望而生畏的生命力。
六、總結(jié)全文。
課文以優(yōu)美的的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷電轟擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景，贊揚了柳樹偉大的生命力。告訴我們，在人生的道路上，生活和命運不可能公平，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產(chǎn)生奇跡。
七、布置作業(yè)。
1、完成練習(xí)冊相關(guān)題目。
2、積累描寫柳樹和塞外風(fēng)情的古詩。
3、仿照課文寫一篇狀物的文章。
板書
青海高原： 開闊蒼茫 生存條件惡劣
一株柳：神奇 望而生畏 偉大的生命力
教后記：
15青海高原一株柳 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。
2.學(xué)會本課7個生字。認(rèn)識綠線內(nèi)的5個生字。理解由生字組成的詞語。
3.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
4.能通過課文關(guān)鍵詞句體會“撐立”的具體含義。
5.學(xué)習(xí)對比反襯的作用及借物喻理的寫作方法。
第一課時
（簡案）
一、正確流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，利用工具書理解詞語的意思。
二、認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)。
三、學(xué)習(xí)課文第8自然段。引用簡短故事，理解“灞河的柳樹何以名貫中外”。通過具體的語句了解灞河柳樹的生存環(huán)境。
四、在正確朗讀的基礎(chǔ)上，練習(xí)抓住重點詞表現(xiàn)文章情感。
第二課時
學(xué)習(xí)段落順序：5→3、4→6、7→9→2
一、回顧課文內(nèi)容。
1.齊讀課題。
2.過渡：在作者眼里，這是一株怎樣的柳樹呢？出示，指名分別讀這兩段話：
這是一株柳樹，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。
這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
3.通過這兩段話，我們知道，這是一株（平常 神奇）的柳樹。
4.過渡：一株我們常見的柳樹，有什么神奇的的呢？讓我們把目光轉(zhuǎn)向這棵柳樹。
二、學(xué)習(xí)課文第5自然段。
1.自讀課文第5自然段，注意觀察這一段有幾句話，每句話寫了這株柳樹的什么特點。利用課文提供的信息，圈畫出描寫這株柳樹特點的詞語或句子。想一想：這是一株 的柳樹。
2.交流：這一段共幾句話？你看到了一株怎樣的柳樹？結(jié)合具體的語言文字（重點詞：鐵錠 鍛鑄），說明白感受，朗讀出感情。
每分析一句，概括一次（并由學(xué)生寫到黑板上）：這是一株 的柳樹。
（1）……覆蓋出百十余平方米的樹陰——茂盛、濃密，生命力旺盛……
（2）樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤——粗實、堅硬……（對比我們這里的柳樹樹枝樹干的色澤，理解蒼郁、深沉。）
（3）葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉——色澤深沉，厚重……（我們這里的柳樹葉子大多是什么顏色？）
（理解“鍛鑄”——鍛，是把金屬加熱到軟化的狀態(tài)，通過外力擊打，形成所需要的形狀，工業(yè)上把這一過程叫鍛造；鑄，鑄是把金屬融化后的液態(tài)物倒入事先做好的模具中使其冷卻成形。金屬是要經(jīng)過無數(shù)次烈火焚燒和人工打磨才能打造出器具的。在這里，是指什么呢？）
……
3.出示句子：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。
（1）這句給你什么感受？從哪些詞語中感受到的？——巍巍然撐立。
理解：巍巍然——高大雄偉的樣子。
是啊，經(jīng)過這么細(xì)致的描寫，這株柳樹就真的出現(xiàn)在我們的眼前了——齊讀本段。
（2）“撐”字，手掌用力就是撐。這里與“立”字組成“撐立”一詞，難道僅僅表現(xiàn)了這株柳樹的高大嗎？作者為什么用了這么一個如此艱難又極用力，極奮力的詞語來描述這株柳樹呢？
三、學(xué)習(xí)課文第3、4自然段。
1.仔細(xì)閱讀課文3、4自然段，讀完后，用一個恰當(dāng)?shù)脑~語概括出這株柳樹生長地的環(huán)境特點，并在文中找出具體表現(xiàn)這個特點的詞句。
2.讀與說，交流，相機(jī)出示青海高原環(huán)境資料。
可設(shè)問：這是一個怎樣的高原？
先用詞語概括，再通過對具體的詞句結(jié)合朗讀來表現(xiàn)“環(huán)境惡劣”。
（哪些詞句讓你感受到了青海高原的惡劣環(huán)境？）
青海高原環(huán)境資料：青海高原海拔高、空氣稀薄、氣壓低、含氧量少。這里全年降雨稀少，有時連續(xù)兩季不下一滴雨。地面植被稀少，巖石裸露，增溫散熱都快，氣候惡劣，是生命的極限區(qū)乃至禁區(qū)。
3.這是一個極為嚴(yán)酷的生存之地，讓我們用朗讀表現(xiàn)出來。齊讀：
在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。
這是我在高原見到的唯一的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭（zhě）紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。
小結(jié)過渡：就是在這樣 的惡劣環(huán)境中，我見到了唯一的一株柳樹，并且能長到這樣（根據(jù)板書概括），我們不能不去猜測，它該付出多大的努力，才能在這生命的極限區(qū)中“巍巍然撐立”！
4.出示：這是我在高原見到的唯一的一株柳樹。這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風(fēng)景？
（1）齊讀。（讀出疑問、驚奇）
（2）過渡：這株柳樹又是怎樣神奇地生存下來，壯大起來，造成這么一道獨立壯觀的風(fēng)景的？
四、學(xué)習(xí)課文第6、7自然段。
1.默讀課文6、7自然段，追隨作者的想象，看看這株柳樹經(jīng)歷了怎樣的危險和艱難，才能巍巍然撐立在青海高原之上的。哪些詞句體現(xiàn)這株柳樹生存之艱難、生命之神奇？圈畫出來，邊讀邊體會：這是一株 的柳樹。
2.按段落順序交流，關(guān)注重點字詞。
（1）……全毀了……只有……奇跡般地……——生命的奇跡
（2）自古以來……更為嚴(yán)酷的寒冷。——生存的艱難
（3）干旱和寒冷絕不寬容……活到一歲。——（理解句子意思）生存的殘酷
……
齊讀后，師根據(jù)第六自然段最后一句引讀第5自然段：你看！（出示第5自然段，齊讀）造就了一個不可思議的生存奇跡！這是多么艱難而又頑強(qiáng)的“撐立”！這是生命的奇跡！
（4）過渡：年復(fù)一年，這株柳樹又經(jīng)歷了怎樣的危險與艱難？課文第七自然段的哪些詞句表現(xiàn)了它的生存的艱險，哪些表現(xiàn)了它生命的神奇？
結(jié)合具體的句子和詞語，邊讀邊說出自己的理解和感受。
（“多少”在這里是表示疑問嗎？）
通過四個“又”再次深入理解“撐立”的含義。
（虐殺無數(shù)生靈的高原風(fēng)雪摧毀它了嗎？它怎么樣？——凍死過多少次又復(fù)蘇過來。它屈服了嗎？這是怎樣的一株柳？多少場雷轟電擊，被劈斷了枝干，它害怕了、放棄了嗎？它怎么樣？——被劈斷了枝干又重新抽出新條。這是怎樣的一株柳？被一次又一次摧毀，卻能夠——一次又一次起死回生，我們看到了怎樣的一株柳？）
四個“又”及排比句式給人帶來的強(qiáng)烈震撼。
指導(dǎo)朗讀——多么。自讀。
（以“這是一株 的柳樹”這主線。）
（5）師引述，生讀課文內(nèi)容：經(jīng)歷過無數(shù)次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，它——，經(jīng)歷過一場場鋪天蓋地雷轟電擊，它——，它無疑經(jīng)受過——，卻能夠——；這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
（本內(nèi)容供選用）
師：狂風(fēng)中，它——挺立著，暴雨中，它——支撐著……
3.寫話練習(xí)：
請選擇其中之一，或是另外假設(shè)，結(jié)合自己的理解力，發(fā)揮想象，寫一段話。內(nèi)容要能夠表現(xiàn)這株柳樹生存之艱難，生命之神奇的精神。
冰天雪地，狂風(fēng)呼號， 。
閃電撕開天幕，劈開樹干， 。
干旱，持續(xù)的干旱，幾個月沒下一滴雨了， 。
…… 。
4.交流。突出這株柳所表現(xiàn)的精神。這是一株 的柳樹。
5.交流后出示第7自然段部分，強(qiáng)調(diào)排比句給人帶來的震撼。
（齊）“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召”。（師讀）這是一種多么頑強(qiáng)而神奇的精神！這是生命的神話！
過渡：回想我家鄉(xiāng)的灞河上那些引發(fā)無數(shù)詩家詞人作詩灑淚的、那些安逸舒適的、婀娜多姿、風(fēng)情萬種的柳樹啊——出示，齊讀：同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠(yuǎn)？（什么叫“相差何遠(yuǎn)”？）
五、學(xué)習(xí)最后一個自然段，升華主題。
1.將這句話改變說法，體會句意（理解：相差在哪里？可指名讀第8自然段相關(guān)內(nèi)容）。
（讀出驚嘆質(zhì)問的語氣）
師：既然題目是“青海高原一株柳”，作者為什么寫家鄉(xiāng)的柔柳？反襯什么？（反襯，強(qiáng)烈的對比用以增強(qiáng)表達(dá)力度，襯托出青海高原這株柳生存的艱難和危險，生存及生命的神奇。）
再讀這句話，利用句式直接導(dǎo)入第9自然段。
2.出示第9自然段。指名讀。
從這段話中，你讀懂了什么？
3.你從“九十九”和“一”這兩個數(shù)字中感受到了什么？（或“九十九”代表什么？“一”代表什么？）
4.教師反問：這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風(fēng)景？
讓我們用作者的話來回答。齊讀：這株柳樹沒有抱怨命運……
5.出示第2自然段，再讀——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
歸納板書：這是一株神奇的柳樹
理解：佇立——長時間站立。說說這里為什么用“佇立”。
再讀，讀出悠遠(yuǎn)、年長的感覺。
過渡：這株柳樹的神奇讓我——（望而生畏），理解“畏”——這個字里，包含了作者怎樣的感情？
六、探究寫法，總結(jié)全文。
1.帶著對“望而生畏”的理解讀課題，你想強(qiáng)調(diào)哪個詞，為什么？
2.（1）從課題看，是寫物的文章。你認(rèn)為作者僅僅在寫柳樹嗎？（2）哪些人也如這株柳樹一般，巍巍然撐立在你的心中？
3.交流后在課題下板書：借物喻理（或人）
4.結(jié)語：我們認(rèn)識了一株神奇的柳樹；這株神奇的柳樹，讓我們讀懂了一種精神和信念，那就是無論在怎樣的逆境中，我們都應(yīng)該像這株柳樹一樣，聚合全部身心之力，成就一片綠陰！創(chuàng)造命運的奇跡！
七、作業(yè)。
1.練習(xí)朗讀，抄寫詞語。
2.結(jié)合學(xué)習(xí)感受，用“撐立”和“佇立”組成一段話，表現(xiàn)你心中的這株柳樹。
3.積累：分別摘錄一首與“邊塞”和“柳樹”相關(guān)的詩詞。
板書：
15 青海高原一株柳
（借物喻理）
這是一株 的柳樹
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教學(xué)后記
這是一篇喻理于物（借物喻理）的散文。作者以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景，贊揚了柳樹偉大的生命力。文章始終圍繞“這是一株神奇的柳樹，一株神奇到令我望而生畏的柳樹”一句構(gòu)架全文。而全文結(jié)構(gòu)緊密，多處詞句存在有緊密的內(nèi)部聯(lián)系，在教學(xué)中，如何有效進(jìn)行切割、重組、勾連是設(shè)計教學(xué)的一個重難點。
15青海高原一株柳 篇10
看拼音，寫詞語
tiě zhù nüè dài cuī huǐ ɡē sònɡ zhuó yuè rèn xìnɡ
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
給加點字注音
佇（ ）立 深邃（ ） 赭（ ）紅色 青石嶙峋（ ）
《青海高原一株柳》的作者是（ ），他的代表作是《 》。
文章總共（ ）小節(jié)。給我們描述了一株 、 、 的柳樹生長在 、 、 的青海高原上。
15青海高原一株柳 篇11
第一課時教學(xué)要求：1、 能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、 學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫，理解詞語。教學(xué)重點：能正確、流利地朗讀課文。教學(xué)難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。教學(xué)過程：一、揭題解題，明確讀文重點1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識（1） 賀知章的《詠柳》（2） 結(jié)合影象資料介紹柳樹2、板書課題：提出問題并討論（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？3、教師示范讀學(xué)生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內(nèi)容？二、自讀課文，整體感受1、學(xué)生自讀課文，畫出文中生字詞語小組交流學(xué)習(xí)，實在不懂的作上記號。自由讀課文，將自己認(rèn)為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。2、學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。3、整體把握，建立印象三、學(xué)習(xí)寫字1、 師重點指導(dǎo)，學(xué)生寫字2、展示評議四、布置作業(yè)1、讀熟課文2、抄寫課文生字2遍。第二課時教學(xué)要求：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。教學(xué)重點：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。教學(xué)難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課，指名讀課文二、反復(fù)讀文，理解柳的特點1、學(xué)習(xí)第一部分（1）默讀課文一到二節(jié)，思考：為什么要寫第一節(jié)內(nèi)容？理解：神奇、望而生畏、佇立（2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立（3） 3、4節(jié)a讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。b思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？c作者“這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風(fēng)景”的疑問從何而來？2、學(xué)習(xí)第二部分（1）輕輕讀第五節(jié)，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么？a通過演示理解兩合抱粗，結(jié)合參照物理解百余平方米？b朗讀第五節(jié)（2）默讀課文，想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測和想象？六、七兩節(jié)a、填空練習(xí)：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的 （來歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的 （經(jīng)歷）b、口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）（一團(tuán)團(tuán)柳絮……拋灑……一片……只有……）c、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”（3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文。a、口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過……）理解它的頑強(qiáng)精神。指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)三、學(xué)習(xí)課文第八節(jié)。1、自由讀課文第八節(jié)，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠(yuǎn)”這句話的？（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？2、教師讀第九節(jié)，提問：“命運給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什么啟示？（1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚抗?fàn)幘瘢瑘詮?qiáng)不屈。）（2）齊讀這節(jié)。三、扣題結(jié)題，體味文章的主旨1、第二節(jié)說：“這是一株神奇的柳樹……高原上”請問這株柳樹神奇在哪里？作者為什么會對它產(chǎn)生望而生畏的感覺？2、默讀全文質(zhì)疑問難。板書設(shè)計：15青海高原一株柳驚見 一方景觀（壯觀而獨立） 粗神奇 形狀 枝干 葉子
15青海高原一株柳 篇12
研究目的：理解課文重點詞句的意思，體會其表達(dá)效果
研究課題：蘇教版語文教材第11冊《青海高原一株柳》
研究周期：兩周
研究課次：三次
授課教師：孫小靜老師
研究主題的蛻變
六年級語文教研組
數(shù)周前，初次進(jìn)行組內(nèi)教研時，我組成員一致同意把“立足課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣”做為本次課例研究的主題，其原因是課外閱讀的意義深遠(yuǎn)，如果能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是很有效的。
七嘴八舌，推翻主題
此時，我們年級已有幾個班開始了《魯濱遜漂流記》的課外閱讀嘗試，日常教學(xué)中，幾位老師經(jīng)常做經(jīng)驗性的交流，這也就引發(fā)了關(guān)于課例研究主題可行性的討論：
孫小靜：激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣，不僅僅局限于課堂教學(xué)，無論何時、何地，教師都可以運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。
宋曉芳：我們班先讓學(xué)生隨意選擇課外書目進(jìn)行閱讀，但有一半學(xué)生不想做，我覺得一旦把它當(dāng)成一項作業(yè)讓學(xué)生完成時，他們會產(chǎn)生反抗意識、厭煩情緒。
王金萍：我們?nèi)绻槍Α兑槐灸泻⒆颖刈x的書》做課例研究內(nèi)容，必然要集體閱讀《魯濱遜漂流記》，而這是一項集體性的課外閱讀，有的學(xué)生因家庭條件貧困及家庭環(huán)境所限，不能保證其良好的讀書氛圍。
惠偉玲：學(xué)生讀書時往往只注意故事情節(jié)，而如果要求他們做批注及讀書筆記時，他們就不想做了。
范會超：我們所進(jìn)行的課例研究主要針對的是課堂教學(xué)，而課外閱讀需要大量的課外時間，教師引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行起來有一定的困難。
張 艷：引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是一項系統(tǒng)工程，是需要大量的課外時間來貫徹進(jìn)行。而我們在課堂教學(xué)方面還有許多需要不解的疑問，因此，應(yīng)該立足于課堂教學(xué)，通過短期的研究提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
集思廣義，二次確立
接下來，我們針對教學(xué)中學(xué)生存在的問題做了歸納、整理：
惠偉玲：學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生局限于通過查詞典理解詞語，而對其他理解詞語的方法很少運用。
王金萍：學(xué)生不理解課文，主要還是一些關(guān)鍵詞不理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住個別關(guān)鍵詞句來來去理解全篇內(nèi)容。
范會超：學(xué)生欠缺理解詞語的方法。
張 艷：有些學(xué)生不經(jīng)思考，總是從《字詞句》等教輔資料直接摘抄詞語的意思，缺少理解過程，所以老師應(yīng)在課堂上有意指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解詞語意思。
宋曉芳：學(xué)生理解課文很淺，對作者要表達(dá)的感情體會不深，甚至不到。我們可以引導(dǎo)他們通過對關(guān)鍵詞句的理解來實現(xiàn)。
孫小靜：學(xué)生在習(xí)作時用詞不注意遣詞用句，不注意推敲運用詞語的準(zhǔn)確性，這就需要老師在課堂教學(xué)時通過文本的學(xué)習(xí)有意引導(dǎo)。
基于以上討論，我們參考了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對閱讀教學(xué)的建議，制訂了本期課例研究的主題：理解課文重點詞句的意思，體會其表達(dá)效果。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計
六年級語文組
教學(xué)要求：
1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。
2. 理解“神奇”、“撐立”及“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”等重點詞句的意思，體會其表達(dá)效果。
3. 憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
4.體會托物言
教學(xué)重、難點：
1.感受青海高原上一株柳樹的神奇，感悟它身處逆境所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
2. 體會托物言志的寫作方法。
教學(xué)時間：
兩課時
第一課時
一、揭題，解題
1.板書課題，指名讀。
2.讀了課題，你想提出什么問題？
預(yù)：
①這株柳樹長得什么樣？
②青海高原是一個什么樣的地方？
③青海高原只有這一株柳樹嗎？
④為什么要寫青海高原這株柳樹？
3.通過預(yù)習(xí)，你能試著解決哪個問題？相機(jī)指導(dǎo)讀有關(guān)段落。
預(yù)：
①讀描寫柳樹樣子的段落——第5自然段：指名讀——生評價——齊讀
②讀描寫青海高原的段落——第3、4自然段中相關(guān)句子。師補(bǔ)充相關(guān)資料：位于青海省，“世界屋脊”東部，海拔在3000米以上，缺氧現(xiàn)象嚴(yán)重，長年是凍土，是全國溫度最低的地區(qū)。春季有頻繁的沙塵暴襲擊，屆時狂風(fēng)大作，飛沙走石，能見度很低；夏天有暴雨、雷電、冰雹襲擊，冰雹小如黃豆，大如雞蛋，打在身上非常疼痛。
③嘗試解決第四個問題：讀第6、7、8、9段中相應(yīng)的句子。
二、整體感知
1. 讀文時，你產(chǎn)生了哪些疑問？全班交流。
2. 回顧全篇，課文圍繞青海高原上的這株柳樹寫了什么？師生交流，教師指導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。
三、再讀課文
學(xué)生自讀感受深刻的有關(guān)段落。
第二課時
一、感受“神奇”，感悟精神
1.快速瀏覽課文，在作者心中這是一株怎樣的柳樹？指名答。
2.課件出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
（1）讀了這句話，你產(chǎn)生了什么問題？
①為什么說這是神奇的柳樹？
②為什么這株柳樹神奇的令人望而生畏？
（2）理解“望而生畏”：顧名思義，你怎么理解？課件：畏：①畏懼；②佩服。
3.我們就來看一下這株讓作者覺得神奇，且神奇的令人望而生畏的柳樹吧。
（1）課件：第5自然段文字。指名讀。
（2）你從哪句話看出這株柳樹的神奇？相機(jī)指導(dǎo)讀。
預(yù)：
①兩合抱粗（動作演示），百十余平方米（結(jié)合教室面積感知）
②生鐵鐵錠的色澤：見過鐵錠嗎？（體積大的鐵塊，顏色黯淡，摸上去很硬）這種色澤讓你感受到了什么？（堅硬，經(jīng)歷了種種磨難）
③小結(jié)：我們從柳樹的樣子感受到了它的神奇。（板書：樣子）
4.巍巍然撐立：你怎么理解“撐立”？手掌用力就是“撐”，你體會到了什么？難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七自然段。
（1）你覺得柳樹撐立在高原上容易嗎？從哪兒看出來的？
經(jīng)受干旱、寒冷：連續(xù)兩個季節(jié)不下一滴雨，最冷時零下幾十度。
一次又一次摧毀，一回又一回起死回生：說明它經(jīng)受了什么？（生死考驗）還從哪里看出經(jīng)受的摧毀沒止一次？（三個“多少”）柳樹經(jīng)受了如此頻繁的摧毀，它畏懼了嗎？凍死了——又，枝干被雷劈斷了——又，作者一連用了四個“又”字，你感受到了什么？（執(zhí)著、頑強(qiáng)）我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快掌不下去時，它會怎么鼓勵自己？
（2）課件：第七自然段。齊讀
（3）這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？
（4）小結(jié)：柳樹種子發(fā)芽、長成幼柳，直至長成有兩合抱粗，能覆蓋出百十余平方米樹陰的參天大樹，從它的生長歷程（板書：生長歷程）我們深切地感受到了這株柳樹頑強(qiáng)的生命力。（板書；頑強(qiáng)的生命力）
5.當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電中苦苦撐立時，那些平原上的柳樹——我家鄉(xiāng)的灞河柳是怎樣生存、生長的呢？為什么它們卻能極易生存、生長呢？為什么要用如此大的篇幅寫家長灞河邊的柳呢？
6.同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠(yuǎn)啊！齊讀最后一段。讀后有什么感受？（有兩個數(shù)字，從“一”、“九十九”你感受到了什么？）
7.讓我們懷著敬畏的心情來讀一讀描寫柳樹樣子的文字。
8.這株柳樹之所以神奇，是因為——
二、拓展延伸，感知生活
1.這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？
2.由此你想到了哪些人？
學(xué)生初讀《青海高原一株柳》感受
六、五班
何金同：當(dāng)一看到這個題目后，我就產(chǎn)生了疑問：為什么青海高原只有這一株柳樹？看了文章后，我才知道，原來這里自然條件惡劣，樹木很難在這里生存。以前來到這里的很多樹種，都因忍不住干旱和寒冷襲擊，一個個地死去了。而那株柳樹最終憑借頑強(qiáng)的精神活了下來。他沒有抱怨命運，而是用超乎想象的毅力與生存環(huán)境抗?fàn)帲罱K成為高原上一方壯麗的風(fēng)景。
這株柳樹的命運和我們?nèi)说拿\是那么的相似嗎，不要總是抱怨命運對你很不公平，讓你面臨那么多的困難與挫折，我們應(yīng)該像那株青海高原上的柳樹一樣，學(xué)會堅強(qiáng)，這樣你就會成為一個成功者，成為一個鶴立雞群的人！
王騰飛：我們遇到困難也應(yīng)該像這棵柳樹一樣，面對危險應(yīng)該勇敢面對，即便只有一點希望一絲光線也不要放棄，說不定這條路就是通向幸運之門的大道。我們要記住：命運是可以由自己來掌控的，只要自己有能力和勇氣，一定能沖破困難的封鎖線的！
李汶昊：讀了這篇文章，我感受到了作者對這株柳樹的崇拜，為它的驚人毅力和超乎想像的韌勁所折服。這時我想到了我們?nèi)祟悾鴺錄]有毅力和韌勁就不能生存下來，人缺失了這兩條也就不會取得成功的。
張怡聰：我覺得這篇課文出現(xiàn)在我們的語文書上，主要是想教育我們，無論生活怎樣，自己的一生都應(yīng)該是奮斗的一生，不能受到了一些打擊就放棄了。不能抱怨上天對自己不公平，人與人之間都是一樣的，關(guān)鍵是看我們自己，要頑強(qiáng)的生存，與困難斗爭到底，終究會成就一番輝煌的事業(yè)的。
教師分析：學(xué)生們通過自己對文本的閱讀，能夠初步感受到生長在青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力，整體把握很好，有些學(xué)生還能夠由物及人，想到我們?nèi)耍谏畹缆飞喜豢赡芤环L(fēng)順的，遇到挫折的時候，也應(yīng)該像這株青海高原上的柳樹一樣，具有頑強(qiáng)的毅力和百折不撓的韌勁，這樣面對困難才可能取得成功。
《青海高原一株柳》文本解讀
《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯Ｈ氖紫扔脙蓚�自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗?fàn)帯Ｗ詈笠哉鸷橙诵牡脑捳Z點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。
雖然六年級學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點，而在此基礎(chǔ)上對青海高原一株柳精神實質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點。
《青海高原一株柳》第一次反思
鄭州市金水區(qū)廟李鎮(zhèn)豐慶路小學(xué) 王金萍
這次授課，小靜用的是我們班的學(xué)生。這節(jié)課結(jié)束后，授課老師及聽課老師都普遍認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言積極，思維活躍。
針對這種可喜的現(xiàn)象的出現(xiàn)，我分析有如下原因：在課前，為了調(diào)動起學(xué)生回答問題的積極性，我提前布置的家庭作業(yè)就是“談?wù)勀阍谶@節(jié)課上的感受。”也就是你對自己在這堂課上的表現(xiàn)進(jìn)行一個評價，同時，也可以談自己在這堂課上的收獲及體會。
我想，也許是學(xué)生事先有了這個目標(biāo)吧，不想在作業(yè)中對自己捻，所以在這節(jié)課上，學(xué)生們表現(xiàn)的積極性很高，我在聽課的時候，進(jìn)行了一個簡單的統(tǒng)計，全班有二十三位同學(xué)在課堂上有發(fā)言，而且有些同學(xué)還多次發(fā)言。另外，還有一些同學(xué)雖然沒有發(fā)言，但也舉手了，但只是老師沒有叫到。
學(xué)生有了回答問題的意識后，在課堂上就有了精彩的表現(xiàn)。，聽課老師也都對學(xué)生們的發(fā)言這精到感嘆著。
另外，通過孩子們這次作業(yè)，我又發(fā)現(xiàn)了一些閃光點：
大部分同學(xué)都對自己在這節(jié)課上的表現(xiàn)比較滿意，平時不愛發(fā)言的勝杰同學(xué)，第一個舉手就被老師叫到，他在自己的感受中寫道：今天上課我舉手發(fā)言了，沒想到老師第一個叫起了我。今后我還要在課堂上發(fā)言，許多同學(xué)分析自己在這堂課上發(fā)言的原因是由于孫老師，她在課上微笑著面對大家，并且當(dāng)回答錯的時候也不批評，而是鼓勵。而平時我上課時，提出的總是難，讓他們不知道如何回答，所以不敢說，這是我要向?qū)O老師學(xué)習(xí)的方面。
接下來，我就課本身來談一下自己的困惑：
在這節(jié)課一開始的時候，孫老師就一下子抓住了“神奇”二字，這正如我們在備課的時候談到的一樣，也就是抓住了文章的主旨。應(yīng)該說條理非常清楚了，提綱挈領(lǐng)做到了，可是在課堂教學(xué)的時候，學(xué)生們在尋找相應(yīng)的句子時，通篇來找，感覺比較散，這時，老師好像是被學(xué)生牽著走了，而這次的研究主題“抓重點詞來理解文章”的目標(biāo)卻沒有達(dá)成。
我覺得可能是老師自己在對抓哪些句子，哪些詞語心里就不太清楚。這些都需要在下備課的時候，再著重注意的。
《青海高原上一株柳》第三次聽后反思
第三次上課，聽課的不僅僅有聽課的老師，還有學(xué)過這一課的六二班學(xué)生。
一、抓住關(guān)鍵詞的理解來讓學(xué)生從中理解文本
在理解“巍巍然”時，老師先問“巍然”什么意思，學(xué)生知道巍然是形容高山的，老師再問“巍巍然呢？”學(xué)生答：就是更加高大的樣子，通過多種方式的讀來學(xué)生深切地讀出青海高原上一株柳的神奇。
在理解“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”通過學(xué)生的讀讓學(xué)生從理解“九十九”“一”來讓學(xué)生暢談感受，讓這些溫室里花朵明白一個人的成長要會付出許多辛勞，要面臨許多自己意想不到的困難，從中讓他們明白生活與命運不可能公平，但只要心中一直充滿著希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產(chǎn)生奇跡。
二、學(xué)生來當(dāng)主人，親自談自己的感受
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們要學(xué)習(xí)，同時他們也具有評課的權(quán)力，在講課之后，留下部分時間讓學(xué)生來做一回老師，來評價學(xué)生的聽課。學(xué)生在評課時不僅能夠正確地指出優(yōu)點，并同時指出了學(xué)生的缺點，這是老師們所料想不到的，看來學(xué)生真正地把課文學(xué)到了心中，在以后的學(xué)習(xí)與工作道路上能正確地面對自己的遇到的困難。
15青海高原一株柳 篇13
課文解讀：
《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯Ｈ氖紫扔脙蓚�自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗?fàn)帯Ｗ詈笠哉鸷橙诵牡脑捳Z點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。
雖然六年級學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點，而在此基礎(chǔ)上對青海高原一株柳精神實質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情朗讀課文。
2.借助語言文字揣摩這青海高原一株柳的形象，感悟其“逆境成才”的精神毅力，并適當(dāng)拓展向類似的人物形象，以進(jìn)一步體會其品質(zhì)的可貴。
教學(xué)思路：
初讀課文：初讀課文初步感受，詞串引讀理清脈絡(luò)；
悟讀課文：悟讀課文深入感受，抓關(guān)鍵詞悟讀精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt
預(yù)習(xí)要求：
1.自學(xué)生字詞，讀通至讀熟課文。
2.批注閱讀，寫寫感想、質(zhì)疑問難。
流程預(yù)設(shè)：
一、簡介幾種典型樹木分布區(qū)域?qū)?/p>
1.椰子樹針葉林柳樹
2.《詠柳》等詩歌、文中描寫平原水邊柳樹的文字
昔我往矣，楊柳依依；今我來兮，雨雪霏霏（《詩經(jīng)·采微》）
傷見路邊楊柳春，一重折盡一重新；今年還折去年處，不送去年離別人（施肩吾《折柳枝》）
灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。（羅隱《柳》）
簫聲咽，秦娥夢斷秦樓月。秦樓月，年年柳色，霸陵傷別。樂游原上清秋節(jié)，咸陽古道音塵絕。音塵絕，西風(fēng)殘照，漢家陵闕。（李白《憶秦娥》）
有人說“中國文學(xué)作品中最常見的樹木是楊柳”，似有道理。
課文中又是如何描寫這平原水邊的柳樹的呢？
3.柳樹名片：中文學(xué)名：柳樹
拉丁學(xué)名：willow
別稱：楊柳、垂楊柳、垂柳
界：植物界
門：被子植物門magnoliophyta
綱：雙子葉植物綱magnoliopsida
目：楊柳目，金虎尾目malpighiales
科：楊柳科salicaceae
分布區(qū)域：中國大陸南方，亞熱帶區(qū)域
4.雖說柳樹還有耐寒耐旱的特性，但畢竟只是料峭的春寒而已，再冷它是吃不消的。然而，在祖國的北方，在青海高原上，在尖扎縣和化隆縣交界的黃河上，有一座李家峽水電站，在這家水電站總部的門口可以看到一株柳樹。要知道這青海高原屬高山高原氣候帶，高寒缺氧，對于柳樹的生長是極為不利的。那么，這株柳樹是如何“逆境成才”的呢？
二、初讀課文初步感受，詞串引讀理清脈絡(luò)
1.這是一株怎樣的柳樹？讀了課文后，你有什么感受？或有什么疑問，請結(jié)合課文內(nèi)容，說一說，讀一讀。相機(jī)正音析形。
2.詞串引讀，理清脈絡(luò)：
1列：廣袤無垠 青草覆蓋 寸草不生 青石嶙峋 藍(lán)天深邃 云團(tuán)凝滯
2列：兩合抱粗 百十平米 鐵錠色澤 粗實堅硬 蒼郁深沉 巍然撐立
3列：持久干旱 嚴(yán)酷寒冷 虐殺生靈 高原風(fēng)雪 鋪天蓋地 雷轟電擊
4列：隨意拋散 有幸萌發(fā) 保存生命 重新抽條 起死回生 九死一生
（生長環(huán)境、柳樹外形、氣候條件、柳樹生存）
課文就講了兩大部分：青海高原一株柳的樣子以及生長在怎樣惡劣的地理環(huán)境中；青海高原一株柳在惡劣的氣候條件下是如何生存下來的。
三、生字詞鞏固
四、悟讀課文深入感受，抓關(guān)鍵詞悟讀精神
1.抓柳樹形象，挖關(guān)鍵詞語
這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。（再讀這段話，這是一段文字，更是一棵樹，一個了不起的神奇的生命，說一說你讀出了什么？哪個詞語讓你形象地感覺到這株柳樹在與惡劣的環(huán)境在與它所遭遇的逆境相抗?fàn)帲俊皳瘟ⅰ保?/p>
2.扣關(guān)鍵詞語，悟精神實質(zhì)
這株柳樹撐立在怎樣的環(huán)境之中？
①在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠青草覆蓋的原野，寸草不生青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由的“哦”了一聲。
黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。（王之渙《涼州詞》）
葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來重點幾人回。（王翰《涼州詞》）
②這是我在高原見到的的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風(fēng)景？（鐵鑄：生鐵鑄就一般的堅硬冰冷。原地：原地本義指本來的地方如原地踏步，在這里指沒有任何樹木甚至植物覆蓋的地面。簡筆畫輔助理解“沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊”。）
過渡：這是一棵孤獨的樹，這是一棵神奇到令人敬畏的樹。這棵樹是如何生長起來的呢？
③風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。（以讀代講。聯(lián)想霍金、恩科西……）
④長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。（ppt分行布局這段話。以讀代講。）
過渡：作者用想象再現(xiàn)了青海高原一株柳是如何與惡劣的自然環(huán)境作頑強(qiáng)的抗?fàn)帲侨绾挝∥∪粨瘟⒃谇嗪８咴系摹Ｍ瑫r，他還用對比來突出這株柳樹的不同尋常。作者用什么來作對比的？
⑤我家鄉(xiāng)的灞河以柳樹名貫古今，歷代詩家詞人為那里的柳枝柳絮傾灑過多少墨汁和淚水。然而面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了。是的，家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹確有讓我自豪的歷史，每每吟誦那些折柳送別的詩篇，都會抹濃一層懷戀家園的鄉(xiāng)情。然而，家鄉(xiāng)水邊的柳樹卻極易生長，隨手折一條柳枝插下，就發(fā)芽，就生長，三兩年便成為一株婀娜多姿，風(fēng)情萬種的柳樹了；漫天飛揚的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。（以讀代講。）
⑥青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠(yuǎn)？（以讀代講。）
過渡：雖然如此，但是，青海高原一株柳沒有抱怨命運--（生接讀第末段。）
⑦這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。（命運給予這株柳樹的是什么？這株柳樹遭遇到的危險和艱難有哪些？又是如何頑強(qiáng)抗?fàn)幍模炕仡^讀讀課文說說課文。）
小結(jié)：再次通讀了全文，我們能完成這樣一道填空題嗎：
青海高原一株柳，它____________地?fù)瘟⒃赺____________的青海高原上，______________的精神也佇立在我們心間。
五、課外拓展
作者陳忠實寫《青海高原一株柳》，僅僅就是為了寫這株柳樹嗎？
簡介陳忠實：陳忠實，被稱為“文壇老農(nóng)”，歷經(jīng)滄桑、滿臉溝壑的陳忠實樸實得就像一株高粱，的的確確是一位農(nóng)家子。他家祖輩是讀書人，到父輩家道中落，連供兩個孩子上學(xué)的能力都沒有，于是他哥哥考上了中師，他休學(xué)一年，于是陳忠實一生與大學(xué)無緣。對于好學(xué)的陳忠實是一個嚴(yán)重的打擊。好在他沒有就此丟開書本，反而加倍的努力，就像風(fēng)將一粒柳絮卷上了高原，在這貧瘠的土地上，陳忠實硬是開疆辟土，開辟出一片屬于自己的領(lǐng)地，他撰寫的小說《白鹿原》于1997年榮獲茅盾文學(xué)獎，這部小說引起轟動，一時洛陽紙貴，堪稱小說叢林中的一棵枝葉茂盛、葳蕤光輝的大樹。還還創(chuàng)作了大量的中篇小說、短篇小說和散文。正是青海高原一株柳的品格意志支撐著他以超乎常人的毅力創(chuàng)作了大量的文學(xué)作品。
這時候，你想對作家陳忠實和他筆下的這株柳樹說些什么嗎？