如何抓詞語教學《青海高原一株柳》課堂實錄的思考(精選17篇)
如何抓詞語教學《青海高原一株柳》課堂實錄的思考 篇1
著名特級教師薛法根認為,小學一至六年級每一課生字學習都是重點。確實,有效理 解詞語,是正確把握課文內容,深化內涵的基礎和前提。
《青海高原一株柳》是著名文學家陳忠實的作品,詞句堆砌華麗,語言流暢,氣勢磅礴,恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力,也給學生的閱讀帶來了相當的難度。下面我就以這篇課文為例,談談如何抓住詞語,豐富課文內涵。
一、扎實有效,理 解詞語。
理 解詞語意 思,這是基本的學習手段,雖然學生在之前的語文學習中,已經認識理 解了很多詞語,但面對一些新詞的時候,學生依然會一知半解,甚至說不出個所以然來。有的時候,不一定需要查字典,只要我們老師進行稍微點撥,就可迎刃而解了。我采取了字面剖析、巧用近義詞、聯系上下文、對比詞義、聯系生活實際等方法來授學生以“漁”。當然,教無定法,唯有從學生實際出發,進行鉆研,才能取得不俗效果。
1、字面剖析
案例:
學生:“鍛鑄”這個詞語我不懂。
老師:那你就字形看看,這個詞語跟什 么有關?
學生:有“金字旁”,跟金屬有關,我想,就是煉鐵吧!
老師:對的!你知道煉鐵的過程嗎?
學生:就是將金屬在火中一次次煅燒。
老師:是的。鍛:將金屬加熱到一定溫度使之變形;鑄:將融化的金屬倒進模子里冷卻。每一塊好鋼好鐵的誕生,非得經過一次又一次的鍛鑄不可!再讀讀這句話,想一想,這里的“鍛鑄”是什 么意 思?從這個鍛鑄中你感受到了什 么?
學生1:這是一個經受了很多磨難的過程。
學生2:我想到了“飽經風霜”這個詞語。
學生3:是指這株柳在青海高原上歷經了千辛萬苦。
反思:漢語的構字方法有很多:象形、指事、形聲、會意、轉注、假借;構詞方法有很多:偏正、動賓、動補……像這類可以 “顧名思義”的詞語也有很多,我們可依據造字構詞方法,對詞語進行有針對性地猜度。在這篇課文中還有“不可思議”、“寸草不生”、 “虐殺”等,只要我們老師引導得當,學生都能夠憑借自己的已經有的知識積累理 解詞語。
2、巧用近義詞
案例:
學生:什 么叫“廣袤無垠”呢?
老師:這里指什 么“廣袤無垠”?你覺得它的近義詞可以是什 么?
學生1:指高原廣闊無垠
學生2:廣闊無邊
學生3:遼闊無邊
學生4:無邊無際
老師:這就是廣袤無垠的意 思。
反思:“廣袤無垠”這個詞語對學生來說既熟悉又陌生,熟悉的是后面的“無垠”,陌生的是前面的“廣袤”。因此,我就利用其特點,請學生來說說這個詞語的近義詞是什 么,這樣就化難為易。其實,除了采用近義詞,有的詞語也可以用說反義詞的方法來理 解。
3、聯系上下文
案例:
句子:“這株柳樹……以超乎想象的毅力和韌勁生存下來……”
老師:這個“韌勁”你是怎么理 解的?
學生:它讓我想到柳枝,彎曲度很大,很難把它折斷。
老師:那在這里它又引申為什 么意 思呢,請你聯系上下文看看。
學生:我想,它是說這株柳樹在困難的條件下,惡劣的環境下,沒有屈服。
學生:前面說它:“沒有抱怨命運,也沒有畏怯生存之危險和艱難,而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭。”這就是韌勁,就是不折腰。
學生:它非常努力地向上生長,不被困難嚇倒。
反思:聯系上下文理 解詞語,是我們老師用得相當多的方法。確實,在不同的語境中詞語所表 現的情感是不盡相同的,學生受年齡和經驗的限制很難感受到這一點,怎么辦?引領孩子們返回文本細細品味,從簡單重復中發現豐富內涵,從而引導學生入情入境地品味出詞語的味道來。
4、對比詞義
案例:
學生:老師,我不懂“撐立”。
老師:這個在 理 解上確實一相當的難度,讓我們現看看前面也講到了一種立——佇立!同樣都是立,它們之間一什 么不同呢?那得側重前面的詞來理 解了。
學生:佇立是一種長時間的站立,而這個撐立,應該有“死死撐住”的意 思吧!
學生:佇立讓我想到這株柳在青海高原上經歷了一年又一年的磨難,但屹立不倒。而撐立讓我想到它是在硬挺著,硬撐著,是用最后一絲力氣站著。
反思:漢語中很多詞可以組相近的詞語,如何帶領學生沉入詞語的感性世界,解決淺嘗輒止的詞語理 解呢?在上述課例中,我采用了對比的手法使學生明白了同是一“立”,但“立”的性質是不同的。更從這不同的含義中體會到了柳樹那堅強不屈的精神品質。
二、豐富內涵,深化詞語
蘇霍姆林斯基說“要讓詞深入兒童的精神品質生活里去,”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”是的,詞語只有與精神品質同構了,才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。《青海高原一株柳》是一篇托物言志的散文,有著形散神不散的特點,如何讓學生體會到課文不單單是在寫這株柳,而是在頌揚柳樹的精神品質,頌揚具有這精神品質的人呢?我是采用了抓住線索詞語、點睛詞語,讓學生學著想象表達體會。
1、線索詞語
每篇課文,都其中心詞語或中心句,貫穿全文,起到提綱挈領的作用。我們就可以抓住這樣的詞語展開教學,這樣的方法尤其適合長文短教。這篇課文的第二自然段,“這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。”教學的時候我就抓住“神奇”展開:發現它的生長環境、外形特點、成長歷程、坎坷命運都是如此神奇,如此令人驚嘆。使“神奇”不再是一個孤單的抽象的詞語,在學生的精神品質世界中,它就是一株柳,一種精神品質,一個人!
2、點睛詞語
老師:這里的“望而生畏”是看到了就害怕的意 思嗎?
學生:不是的。
學生:這是一種敬畏。
老師:那作者敬畏這株柳樹的什 么呢?
學生:敬畏它不屈不撓的精神品質。
學生:它旺盛的生命力和頑強的意志力。
反思:不難發現,對這株柳品質的概括就是由這個“望而生畏”生發的。我就把這類詞稱為點睛詞語。
學生一方
3、表達詞語
案例:
老師:這株柳經歷的苦難只有一次嗎?
學生:不是的。
老師:從哪里看出來?
學生:三個“多少”和四個“又”,還有“一次又一次”、“一回又一回”。
老師:從這些詞語中,你仿佛看到了什 么?能用這個句式來說說嗎?
(出 示:……(條件下)……其他的……只有這株柳……)
學生:寒冬臘月,飄著鵝毛大雪,地上已經積起了齊膝深的白雪,其他的樹木都凍死了,光禿禿的,在寒風中呼號!只有這株柳,傲然挺立在風雪之中,它說:“讓這暴風雪來得更猛烈些吧!”
學生:炎炎夏日,已經好幾個月沒有下雨了,干旱的黃土地裂開了一道道口子,別的植物都干枯而死,只有這株柳,依然挺立在驕陽下,它告訴自己:“堅持就是勝利!”
學生:夜晚,下起了瓢潑大雨,忽然驚天炸雷劈斷了柳樹的枝干,柳樹強撐這身體,對自己說:“明天就會好起來的!”
……
老師:是啊,這株柳一次次起死回生是憑著自己那堅強的毅力在熬著,在挺著!
反思:詞語教學的最高境界是言語表 現。葉圣陶先生也說:“胸有萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”作為教師,就應該給學生創造表 現的機會。在上述教學片斷中,我讓學生把“多少”、“又”通過自己的想象和語言豐滿起來,也使學生再一次回到課文,運用文中詞語進行表達。
如何抓詞語教學《青海高原一株柳》課堂實錄的思考 篇2
教材分析:
課文以優美的筆觸,大膽地猜測與想象,描寫了青海高原上一株神奇的柳樹。經過高原風雪,雷轟電擊,卻頑強地生活了下來,成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景。
全文共9個自然段,層次清晰,語言優美流暢,情景交融,由物及人,托物抒情,為人們戰線了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫,是豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料。
教學目標:
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學會本課8個生字,兩條綠線內的5個生字只識不寫,理解詞語。
3.想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。
教學重點、難點:
憑借具體的語言材料,想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。
教學時間:
兩課時
第一課時
教學要求:
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學會本課8個生字,兩條綠線內的5個生字只識不寫,理解詞語。
教學重點:
能正確、流利地朗讀課文。
教學難點:
理解由生字組成的詞語;理清課文脈絡。
教學準備:
課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。
教學過程:
一.揭題解題,明確讀文重點
1.回憶寫柳的古詩,介紹柳樹常識
賀知章的《詠柳》
結合影象資料介紹柳樹
2.板書課題:提出問題并討論
(1)本文能不能用一個柳字做題目,用“一株柳”做題目可不可以?
(2)用“青海高原一株柳”做題目有什么好?
教師示范讀
學生一邊聽一邊思考:這篇課文可以分為幾個部分?各寫的什么內容?
二.自讀課文,整體感受
1.學生自讀課文,畫出文中生字詞語
小組交流學習,實在不懂的作上記號。
自由讀課文,將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來;借助工具書或討論理解字詞,依然不能理解的作上記號。
2.學生分節讀課文,隨時糾正,指名說說不理解的詞語。
3.整體把握,建立印象
三.學習寫字
1.師重點指導,學生寫字
2.展示評議
四.布置作業
1.讀熟課文
2.抄寫課文生字2遍。
如何抓詞語教學《青海高原一株柳》課堂實錄的思考 篇3
教學目標:
1.正確、流利、有感情朗讀課文。
2.借助語言文字揣摩這青海高原一株柳的形象,感悟其“逆境成才”的精神毅力,并適當拓展向類似的人物形象,以進一步體會其品質的可貴。
教學思路:
初讀課文:初讀課文初步感受,詞串引讀理清脈絡;
悟讀課文:悟讀課文深入感受,抓關鍵詞悟讀精神。
教學準備:ppt
預習要求:
1.自學生字詞,讀通至讀熟課文。
2.批注閱讀,寫寫感想、質疑問難。
流程預設:
一、簡介幾種典型樹木分布區域導入
1.椰子樹針葉林柳樹
2.《詠柳》等詩歌、文中描寫平原水邊柳樹的文字
昔我往矣,楊柳依依;今我來兮,雨雪霏霏(《詩經·采微》)
傷見路邊楊柳春,一重折盡一重新;今年還折去年處,不送去年離別人(施肩吾《折柳枝》)
灞岸晴來送別頻,相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無定,爭解垂絲絆路人。(羅隱《柳》)
簫聲咽,秦娥夢斷秦樓月。秦樓月,年年柳色,霸陵傷別。樂游原上清秋節,咸陽古道音塵絕。音塵絕,西風殘照,漢家陵闕。(李白《憶秦娥》)
有人說“中國文學作品中最常見的樹木是楊柳”,似有道理。
課文中又是如何描寫這平原水邊的柳樹的呢?
3.柳樹名片:中文學名:柳樹
拉丁學名:willow
別稱:楊柳、垂楊柳、垂柳
界:植物界
門:被子植物門magnoliophyta
綱:雙子葉植物綱magnoliopsida
目:楊柳目,金虎尾目malpighiales
科:楊柳科salicaceae
分布區域:中國大陸南方,亞熱帶區域
4.雖說柳樹還有耐寒耐旱的特性,但畢竟只是料峭的春寒而已,再冷它是吃不消的。然而,在祖國的北方,在青海高原上,在尖扎縣和化隆縣交界的黃河上,有一座李家峽水電站,在這家水電站總部的門口可以看到一株柳樹。要知道這青海高原屬高山高原氣候帶,高寒缺氧,對于柳樹的生長是極為不利的。那么,這株柳樹是如何“逆境成才”的呢?
二、初讀課文初步感受,詞串引讀理清脈絡
1.這是一株怎樣的柳樹?讀了課文后,你有什么感受?或有什么疑問,請結合課文內容,說一說,讀一讀。相機正音析形。
2.詞串引讀,理清脈絡:
1列:廣袤無垠 青草覆蓋 寸草不生 青石嶙峋 藍天深邃 云團凝滯
2列:兩合抱粗 百十平米 鐵錠色澤 粗實堅硬 蒼郁深沉 巍然撐立
3列:持久干旱 嚴酷寒冷 虐殺生靈 高原風雪 鋪天蓋地 雷轟電擊
4列:隨意拋散 有幸萌發 保存生命 重新抽條 起死回生 九死一生
(生長環境、柳樹外形、氣候條件、柳樹生存)
課文就講了兩大部分:青海高原一株柳的樣子以及生長在怎樣惡劣的地理環境中;青海高原一株柳在惡劣的氣候條件下是如何生存下來的。
三、生字詞鞏固
四、悟讀課文深入感受,抓關鍵詞悟讀精神
1.抓柳樹形象,挖關鍵詞語
這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗實而堅硬;葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄;它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。(再讀這段話,這是一段文字,更是一棵樹,一個了不起的神奇的生命,說一說你讀出了什么?哪個詞語讓你形象地感覺到這株柳樹在與惡劣的環境在與它所遭遇的逆境相抗爭?“撐立”)
2.扣關鍵詞語,悟精神實質
這株柳樹撐立在怎樣的環境之中?
①在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠青草覆蓋的原野,寸草不生青石嶙峋的山峰,深邃的藍天和凝滯的云團,心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部的大門口,我一眼就瞅見了這株大柳樹,不由的“哦”了一聲。
黃河遠上白云間,一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關。(王之渙《涼州詞》)
葡萄美酒夜光杯,欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑,古來重點幾人回。(王翰《涼州詞》)
②這是我在高原見到的唯一的一株柳樹。我站在這里,目力所及,背后是連綿的鐵鑄一樣的青山,近處是呈現著赭紅色起伏的原地,根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊,也顯得異常的蒼茫。這株柳樹怎么會生長起來壯大起來,造成高原如此壯觀的一方獨立的風景?(鐵鑄:生鐵鑄就一般的堅硬冰冷。原地:原地本義指本來的地方如原地踏步,在這里指沒有任何樹木甚至植物覆蓋的地面。簡筆畫輔助理解“沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊”。)
過渡:這是一棵孤獨的樹,這是一棵神奇到令人敬畏的樹。這棵樹是如何生長起來的呢?
③風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原,隨意拋散到這里,那一年恰遇好雨水,它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋散到這里,生長出一片幼柳,隨之而來的持續的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了,只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來,人們也許年復一年看到過,一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,也許熬過了持久的干旱,卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。(以讀代講。聯想霍金、恩科西……)
④長到這樣粗的一株柳樹,經歷過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。(ppt分行布局這段話。以讀代講。)
過渡:作者用想象再現了青海高原一株柳是如何與惡劣的自然環境作頑強的抗爭,是如何巍巍然撐立在青海高原之上的。同時,他還用對比來突出這株柳樹的不同尋常。作者用什么來作對比的?
⑤我家鄉的灞河以柳樹名貫古今,歷代詩家詞人為那里的柳枝柳絮傾灑過多少墨汁和淚水。然而面對青海高原的這一株柳樹,我卻崇拜到敬畏的境地了。是的,家鄉灞河邊的柳樹確有讓我自豪的歷史,每每吟誦那些折柳送別的詩篇,都會抹濃一層懷戀家園的鄉情。然而,家鄉水邊的柳樹卻極易生長,隨手折一條柳枝插下,就發芽,就生長,三兩年便成為一株婀娜多姿,風情萬種的柳樹了;漫天飛揚的柳絮飄落到沙灘上,便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。(以讀代講。)
⑥青海高原上的這一株柳樹,為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力?同是一種柳樹,生活的道路和命運相差何遠?(以讀代講。)
過渡:雖然如此,但是,青海高原一株柳沒有抱怨命運--(生接讀第末段。)
⑦這株柳樹沒有抱怨命運,也沒有畏怯生存之危險和艱難,而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭,以超乎想象的毅力和韌勁生存下來,終于造成了高原上的一方壯麗的風景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。(命運給予這株柳樹的是什么?這株柳樹遭遇到的危險和艱難有哪些?又是如何頑強抗爭的?回頭讀讀課文說說課文。)
小結:再次通讀了全文,我們能完成這樣一道填空題嗎:
青海高原一株柳,它____________地撐立在_____________的青海高原上,______________的精神也佇立在我們心間。
五、課外拓展
作者陳忠實寫《青海高原一株柳》,僅僅就是為了寫這株柳樹嗎?
簡介陳忠實:陳忠實,被稱為“文壇老農”,歷經滄桑、滿臉溝壑的陳忠實樸實得就像一株高粱,的的確確是一位農家子。他家祖輩是讀書人,到父輩家道中落,連供兩個孩子上學的能力都沒有,于是他哥哥考上了中師,他休學一年,于是陳忠實一生與大學無緣。對于好學的陳忠實是一個嚴重的打擊。好在他沒有就此丟開書本,反而加倍的努力,就像風將一粒柳絮卷上了高原,在這貧瘠的土地上,陳忠實硬是開疆辟土,開辟出一片屬于自己的領地,他撰寫的小說《白鹿原》于1997年榮獲茅盾文學獎,這部小說引起轟動,一時洛陽紙貴,堪稱小說叢林中的一棵枝葉茂盛、葳蕤光輝的大樹。還還創作了大量的中篇小說、短篇小說和散文。正是青海高原一株柳的品格意志支撐著他以超乎常人的毅力創作了大量的文學作品。
這時候,你想對作家陳忠實和他筆下的這株柳樹說些什么嗎?
課文解讀:
《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹,這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹,告訴人們面對人生的困境和艱難,不能抱怨命運,應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇,其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力,繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程,進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力,接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長,從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運,而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來,從而揭示出人生哲理。
這篇課文是一篇散文,詞句堆砌華麗,語言流暢,氣勢磅礴,恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力,如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹作了比較,第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一半,有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。
雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展,感悟和品析能力有了明顯的提高,對柳樹也是其熟悉的事物,也學過關于詠物、表現生命力強的文章,但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗,再加上課文中只是運用語言直接描述,因此通過語言文字來體會環境的惡劣是教學的難點,而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。
如何抓詞語教學《青海高原一株柳》課堂實錄的思考 篇4
一、回顧環境導入:
1、師:經過上節課的學習,我們知道,青海高原的環境是異常的蒼茫、惡劣,課文中用了這些詞和短語來描繪,我們一起來讀一讀。
課件出示:廣袤無垠
青草覆蓋的原野
寸草不生
青石嶙峋的山峰、
深邃的藍天
凝滯的云團
悲壯和蒼涼
2、師:讀的時候如果速度再慢一點,就能讀出意境了,再來一次好嗎?
3、可是在如此惡劣的環境下卻生長著一株柳樹。這真是一棵怎樣的柳樹?(神奇)
二、感知柳樹的外形
1、神奇不神奇?看看就知道,現在就讓我們走近這棵神奇之樹!
出示一段文字:這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰;樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬;葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄;它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。
2、這是一棵樹嗎?有同學會說,這不是樹,這是一段文字。它就是一棵樹,這棵樹躲在語言文字的后面,讀著讀著,這棵樹的奇異之處就會從語言文字中顯現出來,先自己讀一讀這段文字。
3、交流
A、一奇:樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬;生鐵鐵錠
硬――柔
男生讀
B、二奇:這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰;粗壯高大
齊讀
C、三奇:葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄;綠得蒼郁,綠得深沉――嫩綠,草綠,鮮綠,但這株柳樹卻綠得那么蒼郁,那么深沉,奇怪嗎?
齊讀。
過渡:
師:柳樹是這樣的高大粗壯,所以課文中說它是巍巍然撐立在高原之上。(板書:撐立
這個“撐”字,手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎?別急,我們再來讀書,這一回,我們快速默讀課文的六、七兩個自然段,讀完之后,你對“撐立”會有更深的理解和體會。
三、想象感悟釋疑:(六、七自然段)
1、師:讀了這兩段之后中,你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎?哪些看出不容易呢?拿出筆來,把重點的句段劃下來。可以在邊上寫寫你的讀書感受。
2、交流
(出示)一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,也許熬過了持久的干旱,卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師:說說你讀書的感受。(生:柳樹生長要面臨的兩大困難是:持久的干旱和嚴酷的寒冷。)
師:你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎?青海高原是青藏高原的一部分,被稱為世界屋脊,平均海拔三千米以上。在青海高原,有的地方夏秋兩季連續干旱,一滴雨也不下,年平均氣溫很低,最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境下,一茬一茬的柳樹苗子全毀了,只有這棵留下來了,我們真替他慶幸,好好讀讀這句話。
師:還從哪些地方感受到了它撐立的不容易?
(出示)長到這樣粗的一株柳樹,經歷過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。
交流感受
師:殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊沒有體驗過,你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。
師:狂風呼嘯,雷電交加,大雪紛風,在這樣的環境中,我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了?你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀?
生交流……
師:這株柳樹就在經受這樣的摧毀,但它害怕了嗎?(沒有)
師:凍死過多少次,他又……復蘇過來。
師:被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。
師:誰來讀讀這兩句?生讀:長到這樣粗的一株柳樹,經歷過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。
師:我仿佛看到它在咬著牙堅持。生讀。它在熬,在挺。小組讀。它這是在和死神較勁呢!齊讀
師:柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎?你從哪兒讀出來的。
指導讀好“一次又一次,一回又一回。”“多少”。
指名讀
齊讀
師:這三個“多少”寫出了柳樹經受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎?引出“又”
生:沒有。
師:而是凍死過多少次――
生:又復蘇過來。
師:你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――
生:又重新抽出新芽。
師:它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一次又一次――
生:又起死回生。
師:用了幾個“又”字?
生:四個。
師:這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著。我們甚至可以想象,也許很多時候它被折磨得死去活來,覺得自己快撐不下去的時候,它會怎么鼓勵自己?
生:我一定要撐下去,只要熬過這幾次風雪就好了。
師:它就是這樣給自己打氣的。
生:其他柳樹都死了,自己一定要活下去。
師:正因為有了這樣一定要活下去,撐下去的信念,所以它才巍巍然撐立在高原之上,讓我們再合作來讀這一段:長到這樣粗的一株柳樹,經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次――
生:又復蘇過來。
師:經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干而又――
生:重新抽出了新條。
師:它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回――
生:起死回生。
師:這是一種怎樣的撐立,你能用一個詞來概括嗎?
生:頑強。
師:會寫這個詞嗎,寫在黑板上。眾生寫。
師:同學們,這么多的詞,都可以來詮釋這個“撐立”。
四、比較體會精神:
師:同學們,讓我們不妨像作者那樣,再來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候,它的同類,那些江南的柳樹它們此時此刻可能在干什么?
生:在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。
生:在過著無憂無慮的生活。
師:同是一株柳樹,生活的環境卻不同,可柳樹抱怨了嗎?
生:沒有。
五、感悟品質,深化情感
師:讓我們讀課文的最后一段。生讀。
師:這段話中的最后一句話,里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎?一個是九十九,一個是一。
師:從這兩個數字中,你又讀出了什么?
師:“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多,可它害怕了嗎?“一”讓我們感到它生存的希望那么小,可是它放棄了嗎?
生:沒有。
師:所以作者這樣寫。讀。
生讀:命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
六、首尾呼應,內化情感
師出示:這株柳樹,它就這樣咬著牙,撐立在有著――
生:廣袤無垠
青草覆蓋的原野
寸木不生
青石嶙峋的山峰
師:它就這樣堅忍不拔,永不放棄地撐立在有著――
生:深邃的藍天
凝滯的云團
悲壯和蒼涼的青海高原上。
師:它就這樣撐啊撐,撐出了高原上壯麗的――風景
師:你們想不想再去看一看這道壯麗的獨特的風景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。
生讀:它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。
師:這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎?
生讀:葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。
師:這回你肯定知道,它為什么綠得這么蒼郁,這么深沉?
生:樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬。
師:為什么它們這么堅硬?
生:因為在許多柳樹苗中,只有這株堅強地活了下來,它經歷過許多的磨難。
師:此時此刻,這株柳樹像這個頂天立地的巨人,撐立在我們每個人的心中,讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話,如果坐著讀不能表達心情,讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。
師:難怪作者在開始的時候這樣寫,咱們一起讀。
生讀:這是一株神奇的柳樹,佇立在青海高原上。
師:這里用了一個“佇立”,而不用“撐立”,你覺得有什么特殊的含義嗎?
生:“佇立”表示是長時間地站著,這株柳樹在青海高原上已經有很長時間了。肯定經歷了很多磨難和困難才活下來的。
師:它已經在高原上很久很久,我們也相信,它能繼續在高原上撐立下去。讓我們情著崇敬的心情,再來讀一讀課文的題目。誰想一個人來讀題目。
生讀課題。
師:你想強調什么?
生:一株。
師:為什么?
生:因為高原上只有一株柳樹,看不到其他柳樹了。
生讀。
師:你想強調什么?
生:因為它是唯一一棵柳樹,經歷過很多折磨的。
師:我懂你的意思了,這株柳樹能夠在高原上生存下來,你覺得這是一個不可思議的奇跡,所以他要強調這一株柳。
師:同學們,今天你們可真了不起,你們讀懂了兩個詞,一個是撐立,一個是佇立。其實你們已經讀懂了一棵樹,讀懂了一種精神,當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心,老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強……的精神,創造了一個不可思議的奇跡。
如何抓詞語教學《青海高原一株柳》課堂實錄的思考 篇5
●教材版本:蘇教版六年級上冊
●設計理念:
真正的閱讀要使閱讀者披文入情,能透過文字觸摸到語言的深層內涵,從而領悟形式與內容的和諧統一。本教案本著這樣的閱讀理念,引領學生潛心閱讀,透過文字想象畫面,體會青海高原這株柳的偉大生命力,與作者對高原之柳的敬畏之情感相交融,共同奏響生命的華彩樂章。在自主閱讀中收獲感悟,挖掘語言文字“撐立”、“佇立”的內涵,讀懂一棵樹,讀懂一種精神,調動閱讀的興趣,體會表達方法。
●教學目標:
1.有感情地朗讀課文,積累優美語句。抓重點詞“撐立”“佇立”輻射全文,體會作者遣詞造句的用心。
2、品味重點語段,感受高原柳形象,感悟柳樹偉大的生命力。
3、憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。
4、領悟文章想象、對比的寫作方法,并適時進行遷移運用。
●教學重、難點:
1.感受青海高原上一株柳樹的神奇,感悟它身處逆境所表現出的強大的生命力。
2. 體會托物言志的寫作方法。
●教學流程及設計意圖:
一、復習導入
1、青海高原的環境非常蒼茫和惡劣,課文中用了那些詞?(指名讀)
廣袤無垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼
2、同學們想不想親眼去看一看這株柳樹?
二、反復讀文,理解柳的特點
(一)、一品“撐立”,欣賞樹的高大粗壯
出示:這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰;樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬;葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄;它巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。
1、自由朗讀,品味柳樹的特點,做批注
匯報交流:
(1)、這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰;(現場演示兩合抱,百十余平方于教室的換算,感受高大粗壯)
(2)、樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬(講解生鐵鐵錠,于平原柔柳相比,感受它的堅硬)
(3)、葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄(與平原柳的顏色“嫩綠,草綠,鮮綠,丹綠”對比,感受它的蒼綠)
2、指導朗讀,讀出高原柳的奇特
過渡:手掌用力,這個“撐”字,手掌用力就是撐。(板書:撐立)難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎?別急,我們再來讀書,這一回,我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段,看看讀完之后,你對“撐立”會有更深的理解和體會。
(二)、二品“撐立”,感受樹的堅強不屈
1、生默讀,劃出柳樹在高原上撐立不容易的句子,做相應的批注。
匯報交流:
(1)、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹卻造就了一個奇跡。”(感受到青海高原這株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個奇跡。)
師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度,在這樣的環境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一棵活了下來,而且長得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。(指名朗讀)
(2)、“長到這樣粗的一株柳樹,經過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。”
①、指名讀
②、重讀“多少”、“又”,能說說你為什么要這樣讀嗎?(生說自己的理由)
③、請大家都來讀這段話,說說你眼前出現了怎樣的畫面.
④、創設情境,想象說話。
烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它……(生想象著說)
刺骨的寒風割過人們的臉頰,其它植物早已被風雪吞噬,這株柳它……
一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳……
⑤、歸納小結 :像這樣嚴酷的考驗只有一次嗎?(不)這是一種怎樣的“撐立”啊:面對一場場虐殺生靈的高原風雪.它挺過來了,這是一種_______精神!歷經一場場鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過來了,這是一種________精神!經受一次又一次摧毀,它挺過來了,這是一種___________精神!(讓學生上黑板板書自己說的詞語)這么多詞都可以來詮釋這個“撐立”!讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強精神吧!(齊讀)
【設計意圖:首先抓住關鍵詞語引發學生與作者一起想象,情景交融,接著在作者想象的基礎上,進而描述情境引發學生再展開更為具體的想象,讓學生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈。同時,學生想象的過程中在口頭表達和思想認識方面的語文素養都有了展示和提升的空間。】
(3)、同學們,讓我們不妨像作者那樣,再來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候,它的同類,那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么?
過渡::同一株柳樹,生活的環境卻不同,可這株高原柳抱怨了嗎?讓我們讀課文的最后一段(生讀)
①、 從“九十九”、“一“這兩個數字中,你又讀出了什么?
②、“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多,可它害怕了嗎?“一”讓我們感到它生存的希望那么小,可是它放棄了嗎?生齊讀
(三)、品味“佇立”,再賞樹的傲立雄姿
過渡:這株柳樹,它就這樣咬著牙,撐立在有著――(廣袤無垠 青草覆蓋的原野寸木不生 青石嶙峋的山峰)它就這樣堅忍不拔,永不放棄地撐立在有著――(深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼的青海高原上。)它就這樣撐啊撐,撐出了高原上壯麗的――(風景)
1、讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。(師適時引導,體會柳樹的精神)
2、這株柳樹像這個頂天立地的巨人,撐立在我們每個人的心中,讓我們懷著崇敬的心情讀讀這段話。(配鋼琴曲《命運》)
3、所以作者在開篇說“這是一株神奇的柳樹,佇立在青海高原上。”這里用了一個“佇立“,而不用”撐立“,你覺得有什么特殊的含義嗎?(板書:佇立)(表示是長時間地站著,這株柳樹在青海高原上已經有很長時間了,肯定經歷了很多磨難和困難才活下來的。它已經在高原上很久很久,我們也相信,它能繼續在高原上撐立下去。)
三、由物及人,深化形象。
1、師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個人海倫.凱樂,她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學習各國語言,最終成為一名世界杰出的女性。)
2、你呢?你想到了哪個人?哪句名言、詩句?
出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個人( ),他(她)就像青海高原這株柳( )。
3、匯報交流,歸納總結
【設計意圖:對人生哲理的認識不是簡單的說教,而是充分利用文末的點睛之筆由物及理,由現象到本質,讓學生聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力,在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運,以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。】]
四、總結全文,升華主題。
同學們,在人生的道路上,生活和命運不可能絕對的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會產生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現出屬于自己的生命的光彩!
●板書設計:
青海高原一株柳
撐立{堅持不懈、寧死不屈、
永不放棄、越挫越勇}
佇立
● 教學反思:
課文很長,很美,很深,這樣的課文對學生來說,就有一定的難度,對于初教此文的教師來說,也同樣如此。
文中有很多精彩的語段,如第5節,如第7節,可惜沒有要求背誦,只要求背誦最后一節,這節當然好,但前兩節更好,因此我也要求學生背誦了。
青海高原上的那株柳樹“聚合全部身心之力與生存環境抗爭”,讓人無法想象這一“不可思議”的生存奇跡。讀后震撼,但與生活實際卻很遠,學生怎么能感悟?
還是開門見山,循著我的感受入手吧:“我一眼就瞅見了這株大柳樹,不由得‘哦’了一聲。”誰讀了此文,不也會“哦”幾聲呢?那就在學課文的時候一起“哦”幾聲吧。
為什么?為柳樹獨特剛毅的外形,為柳樹生存環境之無法想象的艱難,為柳樹生存的奇跡,為柳樹超乎想象的毅力與韌勁,為柳樹傲然于世的氣概……
“萬條垂下綠絲絳”,柳樹在我們一般人的眼里以“柔”著稱,但在不一樣的環境里居然可以如此剛強堅韌,環境造樹之必然啊!
直奔第5節,三句話,寫了樹陰、樹干和樹葉:一句一句地讀,樹陰如此之廣,百十余平方米;樹干如生鐵錠般堅硬;樹葉卻是深沉蒼郁的;這樣的一株粗實堅硬的柳樹真是“奇跡”!
感悟“撐立”,支撐著站立,多不容易呀!在這樣的環境中不要說一站就是多少年了,就是一天一個月都難,一年也絕不可能,寸草不生,更何況一棵柔柳呢?它要接受持久干旱與嚴酷寒冷的挑戰,它要接受虐殺生靈的風霜雨雪的打擊,它要接受鋪天蓋地的雷電轟擊的滅頂之災,可它居然一次一次地起死回生了!“幾乎是九十九條死亡之路,卻在一線希望中成就了一片綠蔭”,九死一生的柳樹啊!那是怎樣的“撐立”?我們不難道要“哦”嗎?
這“一株”中,我們看出了什么?一種奇跡,一種精神,一份傲骨,一份希望!師生與作者的感情相交融,在課堂中鏗鏘有力地奏響生命的華彩樂章,震撼了在場地每一個靈魂!
如何抓詞語教學《青海高原一株柳》課堂實錄的思考 篇6
課題名稱 青海高原一株柳 科 目 語文 年級 六年級 教學時間 一節課(40分鐘)第二課時 學習者分析 本班學生活潑好動,善于表達自己的觀點,但缺少靜心讀書的耐心。該段學生已經有了一定的學習方法,如:能按預習要求自主預習,能通過文本淺顯的感悟文本所表達的情感,能通過上網、問詢等方式搜集資料。朗讀能力、想象能力進一步發展。出于對高原的憧憬,(喜歡聽《我要去拉薩》《青藏高原》)學生對本課充滿興趣,為保持興趣,讓學生真正走進文本,課堂應以學生為主,努力創設各種讀書情境,讓學生朗讀、討論、交流,輔以圖片、視頻等資料,幫助學生理解課文。 教學目標 一、情感態度與價值觀 1. 感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。 2. 由物及人,明白人要憑借毅力和韌勁努力戰勝困難、創造奇跡。 二、過程與方法 1. 小組合作,抓重點詞句理解,在教學中采用多種形式開展朗讀訓練,讓學生在自主、民主的氛圍中學習,自主地讀、說。 2 通過圖片視頻,領略高原的山脈綿亙,氣勢磅礴,凸顯這株柳樹的神奇。 三、知識與技能 1. 能正確流利有感情地朗讀課文。聽寫最后一個自然段。 2. 根據重點語句想象課文描繪的情景,理解課文內容。 教學重點、難點 1. 根據重點語句朗讀,想象課文描繪的情景,理解課文內容。 2. 憑借具體的語言材料,與灞河柳樹進行對比,想象她的樣子,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。 教學資源 1、教師自制的多媒體課件。描寫柳樹的古詩、了解灞河。 2、上課環境為多媒體大屏幕環境 《青海高原一株柳》教學過程描述 教學活動1 (一) 復習舊知,導入新課 1、同學們,通過上節課的學習,青海高原一株柳給你留下了怎樣的印象?用文中的詞句來說。 2、生思考:這是一株及其平常又神奇的柳樹。 3、設置疑問,引發思考:平常是因為(在平原、在水邊及其常見)神奇又表現在哪里? 4、這節課我們繼續學習第15課《青海高原一株柳》。 教學活動2 (二)問題引路,品讀“神奇” 1、大屏幕出示:青海高原一株柳“神奇”在哪里?用“---”在文中畫出有關句子,在旁邊寫寫自己的體會。 2、學生根據提示自主學習 3、交流 (1)處境神奇(3、4自然段) a讀課文的3、4自然段,感受到高原的悲壯蒼涼。 b出示高原圖片,結合詞句說說看到的畫面,明白高原與我們生活環境的不同。 c邊塞的悲壯和蒼涼古已有之:生交流收集到的詩句。如:青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關。(王昌齡)瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝。(岑參) d老師還搜集了青海高原的一些資料,指名來讀。(青海高原位于“世界屋脊”青藏高原的東部,平均海拔3000米以上,年平均氣溫很低,最冷可達零下20多度,有的地方夏秋兩季連旱,一滴雨都不下。青海高原的土有一個特別的名字——凍土,可見生存環境多么惡劣。) e自由讀3、4自然段,感受環境之惡劣。 f在這種環境中看到這株柳樹,你的感覺一定和開始不同了。你會象作者一樣感嘆:(齊讀)這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹。 (2)外形神奇(5自然段) a學生讀第五自然段,想一想,這株柳樹有什么特點? b交流: (1)兩合抱指的是什么?請學生演示,說明什么 (2)巍巍然是什么意思? c指導朗讀:讓我們一起把這段話再讀一遍,體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。 d即使在平原地區,這樣粗大、茂盛的柳樹也并不多見,更何況是在這樣惡劣的青海高原上。你一定會由衷地感嘆:(齊讀)這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹。 (3)經歷神奇(6、7自然段) a出示句子:干旱和寒冷決不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹造就了一個不可思議的奇跡。 b決不寬容是什么意思,從哪里可以看出? c在殘酷的環境中,這株柳樹怎么挺過來的?結合文中語句想象 d面對這株百折不撓的柳樹,我們不得不感嘆:(齊讀)這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹。 (4)精神神奇 a課文寫到這里已經很完美了,作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢? 請同學們快速瀏覽課文第8自然段,同是一種柳樹,生活的道路和命運一樣嗎? b你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎?如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的話,那么青海高原上的柳樹就是 、 的? 相比之下,作者是喜歡哪里的柳樹?你呢?為什么? c作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。(齊讀)這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹。 d引讀第9自然段。 e出示“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”,然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”。 f探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰,然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎?你從中感悟到了什么?”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。 教學活動3 (三)拓展延伸,升華感情 1、站在這樣的柳樹跟前,我想起了一個人,一個我們在五年級學過的課文中的人物——司馬遷,他就像青海高原上的這株柳樹,他在蒙受不白之冤之后,忍辱含垢,終于寫成了不朽的巨著——《史記》。 2、我還想起了一句名言:寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。 你想到了哪個人,想到了哪句名言? 3、出示填空,引導學生交流 站在這樣的柳樹跟前,我想起了一個人,——( ),他(她)就像青海高原上的這株柳樹,在 ( ),終于( )。 2、我還想起了一句名言:( )。 教學活動4 (四)、總結課文 這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》,作者借柳樹來贊美有著這種精神的人,我相信學了這篇課文之后,同學們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后伴著歌聲送給同學們幾句話,,結束我們這節課。 ①( )只有百分之一的希望,我們( )要付出百分之百的努力! ②( )扼住命運咽喉的人,( )能創造生命的奇跡! ③( )遇到怎樣的困難,我們( )要勇敢面對,成為生活的強者!
如何抓詞語教學《青海高原一株柳》課堂實錄的思考 篇7
《青海高原一株柳》教學反思
陳忠實,一位我喜歡的作家,曾記得當初讀他寫的《白鹿原》幾乎達到了廢寢忘食的地步,一看到《青海高原一株柳》是他所寫,就沒來由地喜歡,直至讀了文字,更是被作者字里行間蘊涵著的頑強的生命力所震憾。可是,這樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂?這樣字字珠璣的文字,如何讓孩子們讀出情,讀出味?經過深入地思考,我決定以“柳樹”的形為突破口,通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈,進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力,去感悟不抱怨命運,以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理,從而實現師生與文本的心靈對話。為此,我設計了如下教學流程:一讀柳樹之形狀,認識這株柳;二讀柳樹之生長環境,贊頌一株柳;三讀柳樹之成長歷程,感動一株柳;四讀柳樹之品質,敬畏一株柳。
縱觀本課的教學,以下幾點是我較為滿意的:
一、引導學生以重點詞為突破口,與文本進行深入對話。如抓住“兩合抱粗”、“百十余平方米”體會柳樹的高大,抓住“呈現出生鐵鐵錠的色澤”體會柳樹的“粗實而堅硬”,抓住“綠得蒼翠,綠得深沉”感悟柳樹不一樣的綠。特別是對“鍛鑄”一詞的理解,不僅理解其本意,更結合文意讓學生明白是“持久的干旱,嚴酷的寒冷,虐殺生靈的高原風雪,鋪天蓋地的雷轟電擊”在“鍛鑄”著這棵柳樹,從而深入領會柳樹不屈不撓的抗爭精神。
二、創設情景引領學生誦讀文本,在反復誦讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣,句句精典,可課堂教學時間有限,如何讓學生在短短的四十分鐘里讀有所獲,讀有所感?為此,在本課的教學中,我抓住柳樹生長環境中的關鍵詞句,抓住柳樹生長過程中熬干旱,躲嚴寒,抗風雪,斗雷電的關鍵詞句,在老師的引領下,反復誦讀,從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中,更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環境抗爭的精神永記孩子們的心中。
三、課堂小練筆,感悟形象,內化語言。一直以來追求的高年級的語文課堂教學不僅要書聲朗朗,也要靜思默想,更要寫寫練練。因此在本課的教學中,亦在深入感悟柳樹的不屈抗爭精神的時候設計了一個小練筆,讓孩子們走進柳樹的內心,以“烈日炙烤著大地,厚實的土層漸漸裂出了縫……;刺骨的寒風割過人們的臉頰……;北風卷著漫天的飛雪呼嘯而來……;一聲驚雷在天空砸響,閃電從天幕劈下來……”為提示語,讓孩子們抓住柳樹的心理活動和動作展開深入描寫。從孩子們描述中,我看到了“肆虐的風雨”,聽到了“烈日、寒風、雷電的咆哮。”更看到了“柳樹那挺了又挺的身姿”,更聽到了“‘冬天來了,春天還會遠嗎’的吶喊”是呀,只要給孩子們一個機會,他們是會還我們一個驚喜的。
當然,在本課的教學中,也存在著一些問題,為了追求課的相對獨立性和完整性,課堂容量偏大,整節課有趕的現象,有些地方學生說得還不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時,如果能兼顧一下作者的體驗,讓孩子們不僅能走進這株柳樹的內心,更能走進作者的內心,與作者產生共鳴,相信這節課會更厚重。
《青海高原一株柳》教學反思
課文以優美的筆觸,大膽的猜測與想象,描寫了青海高原上一株神奇的柳樹,經過高原風雪,雷轟電擊,卻頑強地生活了下來,成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景,贊揚了柳樹偉大的生命力。
全文層次清晰,語言優美、流暢,情景交融,由物及人,托物抒情,為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫,是豐富學生的語言積淀和情感體驗的好材料。
教學中我抓住如下幾方面進行教學:
一、 扣住“神奇”,總領全文。
為什么稱“青海高原這株柳是一株神奇的柳樹”?我抓住這條主線展開教學。使學生的學習活動有了落腳點,并依據課文特點采用了比較、環境渲染、圖片創境設情等方法體會“神奇”,同時巧妙地抓住每節最后一句話讓學生感悟作者情感的提升,也感染了學生自己。說、讀、悟融為一體。
在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景,并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗,然后抓住“一種多么頑強的精神”,通過說和讀來感悟作者情感的進一步提升。
二、 抓住來歷,發揮想象。
課文的第6、7兩個自然段的想象柳樹的來歷占了文章很大的篇幅,有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展,感悟和品析能力有了明顯的提高,對柳樹也是其熟悉的事物,也學過關于詠物、表現生命力強的文章,但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。因此,在交流中引導學生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發”“保存生命”“繼續存活”三個方面體會柳樹的神奇,然后用“(什么條件下)……其它的……而只有……”的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇,接著通過朗讀和體會“奇跡般”“一個不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學生的情感。
三、引導對比,意會主旨。
在教學第8自然段采用了對比讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同,然后抓住“同是一種柳樹,生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處,并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的,從而使情感又一次升華。并逐步滲透到人生哲理的感悟,這既是情感上的感悟,也是學法上的指導。
四、整體回顧,體會哲理。
小結上文的學習,引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”,然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰,然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎?你從中感悟到了什么?”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。讓學生聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力,在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運,以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。
如何抓詞語教學《青海高原一株柳》課堂實錄的思考 篇8
課題 《青海高原一株柳》 姓名 班級 小組 【題解】 這是一篇散文。文題至少揭示了兩個方面的內容:一是本文描寫的對象是一株柳樹;二是表現了這一株柳樹的生長環境是青海高原。作者將“一株柳樹”這一描寫對象與“青海高原”這一生長環境融入標題,暗示著這株柳樹必定有著某些不同尋常的地方,發人深思,引人動情。 學習目標 1、 正確、流利、有感情地朗讀課文,聽寫課文的最后一個自然段。 2、 學會本課生字,理解由生字組成的詞語。 3、 想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現得強大的生命力。 4、積累與柳樹相關的詩句。 學習難點 想象課文描繪的情景,感悟這株柳樹身處逆境時所表現得強大的生命力。 預習指導 學習心得/教學方法 【預習導航】 1、 你還收集整理了哪些資料?(作者、青海高原、邊塞的詩詞等) 2、本文值得積累的句子、詞語: 3、搜集有關柳的成語、詩句 4、填諺語:有心栽花花不開, 5、摘抄文中的問句,體會語氣。 a、驚嘆而又疑惑 b、感嘆、質問 c、敬畏、贊嘆 ( ) ( ) ( ) 【課文導讀1】 1、 既然寫“柳”,為何不以“柳”為題?這株柳樹到底有何神奇之處?用“青海高原”來修飾又有何用意? 2、 細讀課文,分別找出具體描寫一株柳、猜測與想象一株柳、灞河柳的相關段落。 具體描寫 : 猜測與想象: 灞河柳: 3、青海高原到底是怎樣的惡劣?那株柳樹長得怎樣? 【課文導讀2】 1、 這柳樹憑著什么在青海高原上成為一方獨立的風景?作者托物言志想要歌頌的是什么? 2、高原上的這株柳樹在生長的過程中經歷了哪些磨難,它為什么能承受? 3作者為什么還要寫灞河柳?有何用意? 4讀句子體會。 1).這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。(“神奇”在哪?作者為什么會對它產生望而生畏的感覺?) 2).命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。(這句話僅僅在寫柳嗎?你從中得到什么啟示?) 【課外拓展】 觀察一種植物,注意按照一定的順序寫出它的特點。用上一些好詞好句 我的收獲 自我評價 ☆ ☆ ☆ 小組評價 ☆ ☆ ☆ 教師評價 ☆ ☆ ☆
如何抓詞語教學《青海高原一株柳》課堂實錄的思考 篇9
第三屆全國蘇教版課堂教學大賽
a13號選手:稅冬梅(云南省昭通市水富縣云富中心小學)
上課內容:六上《青海高原一株柳》
時間:2010-12-1下午
地點:南京市金陵河西會場
學生:南京致遠外國語學校六年級
實錄:春之曲
師生問好!
師:同學們老師為大家帶來一棵樹,一棵生活在青海高原的一棵樹,題為文眼,誰能來讀一讀題目?
生:強調一株柳
師:強調了描寫的事物,還可以怎么讀?
生:強調青海高原地讀
師:強調了生長環境
讓我們放開聲音自由朗讀課文,這是一株怎樣的柳樹?勾畫下自己的感受
生自由朗讀
師:誰來說說你勾畫的哪一句啊?最能表達作者心中感受的句子
生:這是一株神奇的柳樹,神奇到望而生畏的地步
師:還有誰找的這一句?還有其他的嗎?
生:干旱和寒冷……
師:在作者心中究竟想表達什么呢?
齊讀這是一株神奇的柳樹……
如果用一個詞來形容作者心中感受的話,你會用哪個詞呢?
生:神奇
師:板書神奇。為什么說這是一株神奇的柳樹呢?在作者家鄉灞河柳樹都是一道景觀,究竟青海高原的柳樹神奇在哪里呢?用筆在書上畫畫
生:我從第三自然段這個寸草不生感受到了,已經明白了寸草不生的意思,在那樣的地方屹立著這樣一個柳樹,生命力是非常頑強的。
師:說到青海高原,你感受到了什么?
生:蒼涼、一望無際……
生:不毛之地
師:讓我們通過視頻,走進青海高原吧
放錄像,介紹青海高原
師:在青海高原生存容易嗎?
你還從課文哪些地方體會到柳樹生長的不容易
生:第五自然段,我是從強大感召看出來了。讓人感到生命的力量非常強大
師:你說出了自己的感受,很好,還有沒有同學想說出自己的讀書感受啊?
生:他生存很不容易,從虐殺這個詞看出來。虐殺這個詞是虐殺致死的意思。這株柳樹承受了這樣的虐待,活了下來,實在很不容易
師:還遇到了什么困難?
生:干旱和寒冷。
師:柳樹的生存遇到了什么困難?
生:寒冷和寒冷。要不就是干旱死掉,或者寒冷死掉
師:所以說他是通過什么活下來的?用上哪個詞?熬,是熬過來的
誰來讀出熬的味道?
生讀
師:誰再來熬一熬
生讀
師:熬字說出了生存的痛苦和漫長。還有沒有?
生:我是從第四自然段感受到的。只見到這一棵柳樹,生存下來很不容易,獨立起一片風景
師:生存的唯一的一株柳樹,還有沒有?
生:我從這句話看出,在灞河柳樹和青海高原一株柳樹的對比下看出來的
師:很好,他讀出了自己的感受
生:命運給予他的是九十九條……這株柳樹不報應命運,頑強不屈,尋找生機
師:老師注意到九十九條,指什么?
生:幾乎只有死這條路、命運給他太多多困難
師:但是她卻在一線之中生存下來。還有沒有
生:我從第七自然段倒數第二自然段看出來,不僅神奇的生命力,還神奇在他的頑強的生命力
師:好,你已經入情入境了,讓我們看第七自然段。柳樹究竟遭受怎樣的困難?在這樣的時候,他會怎樣鼓勵自己呢?同桌互相說一說
自由練說
生:他告訴自己陽光總在風雨后
師:還有嗎
生:他會勉勵自己,一定要堅持
生:既然命運讓我飄落在這里,就不能屈服于命運,抱怨命運就一定會死亡。
生:我一定要活下去,為我們同伴爭一口氣
生:我經歷了這么多,多出來的就是生活經歷,這可能是我最后一次磨難了。
生:在風雨中,我雖然經歷了痛苦,但是我一定會熬過去的
師:你們都走進了柳樹的內心世界,為什么作者還用大量筆墨來描寫家鄉灞河邊的柳樹呢?
生:不同之處比較一下
師:不同在什么地方呢?
生:不同的生活環境
師:你們真是陳忠實的知音啊,作者寫家鄉灞河邊的柳樹,也是襯托出青海高原柳樹的不容易。讓我們一起來讀讀最后一小節
齊讀
師:此刻站在這株柳樹的面前,你不由想到什么,為什么呢?
生:我不由想到桑蘭,他的頸椎骨骨折之后,配合醫生治療,一直希望回到隊伍中去,很頑強
生:想到了海倫凱勒,他就像這株柳樹一樣,幫助更多的人
師:看來桑蘭給你很大的震撼
(估計老師已經暈了,學生說的是海倫凱勒,她說的卻是桑蘭)
師:同學們都能夠想到生活文學當中許許多多和青海高原一樣的人。老師送給你們一句話:普通的水因為高壓而成了壯觀的噴泉……
課后請同學們完成這樣的作業:
1、小練筆,寫閱讀感受
2、選擇閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》
師:老師希望這株柳頑強的精神,能夠佇立在你們的心中,成就屬于你們哪一方獨特的風景。相信你們以后會有更多的思考,最后讓我們讀讀課題吧?你們會懷著怎樣的心情呢?
生:懷著敬佩的心情、崇敬的心情
齊讀課題
下課!
如何抓詞語教學《青海高原一株柳》課堂實錄的思考 篇10
一、說教材
《青海高原一株柳》是我國著名作家陳忠實的一篇散文。課文以優美的筆觸,大膽的猜測與想象,描寫了青海高原上一株神奇的柳樹,經歷了高原風雪、雷轟點擊,卻頑強地生活下來,在青海高原上巍然撐立著一株柳樹的高大形象,熱情贊揚了柳樹不屈的生命力與頑強的精神。全文語言優美流暢,情景交融,托物抒情,具有豐富的文化內涵,是指導學生朗讀感悟,獲取文化、精神營養的很好載體。
二、說教學目標
根據課文特點和學生實際,結合本人的“朗讀指導策略研究”的小課題研究,給本文設定的教學目標是:
1、感受柳樹形態的神奇,成長的艱辛,從而體會柳樹不屈的生命力和頑強的斗爭精神。
2、將感受到的通過朗讀表達出來。
3、引領學生從文章走向作者,從更高的層面上來體悟柳樹的精神,作者的精神,從而實現情感的感染,思想的升華。
三、說教法
朗讀是學生理解課文內容,表達情感體驗,陶冶審美情趣,增加語言積累,進行語感訓練的最重要的方法。所以,在本堂課中我著重指導學生的朗讀,以讀代講,以讀促學,緊扣“神奇”通過對柳樹形象及生長過程兩個方面的朗讀指導,在讀中感悟柳樹的“神奇”。通過品讀語言文字,去觸摸作者受震撼的心靈,進而去感悟身處逆境,以頑強的毅力和韌勁和艱難作抗爭的人生哲理,從而實現師生與文本、與作者心靈對話。因此這篇課文的第二課時教學時圍繞“朗讀指導策略研究”的一次探索和實踐。
四、說教學過程
(一)讀好課題,初步感受柳樹的神奇
出示課件,讓學生讀課題。強調“一株柳”、“青海高原”這兩個詞語。從而說明這一株柳的特別和它的生長環境,從而引出這是一株“神奇”的柳,讓學生初步感受柳樹的神奇,同時為下文的學習中奠定了基礎。
(二)朗讀,感受柳樹的形象
首先讓學生朗讀第5節,并提出朗讀要求:文中的哪些詞引起你的關注,你從這些詞中體會到了什么?然后讓學生讀后說出關注的詞語和感受,同時重點指導學生將感受到的讀出來。在這個過程中,要重點體現教師朗讀方法的指導,例如:
(1)學生讀“葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉”一句時,如果學生沒有讀好,教師可以相機這樣評議:我覺得這株柳樹綠得還不夠蒼郁,不夠深沉,聽老師朗讀:葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,讀時重讀“蒼郁”和“深沉”,讓學生感受朗讀的方法。
(2)學生讀:“它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召”一句時,可以這樣評議:我覺得你讀的只能稱得上“巍然”,離巍巍然還有點距離。接著再范讀這一句(范讀),讀時突出“巍巍然”一詞,讓學生再讀感受。學生讀好后,教師相機總結:在如此惡劣的環境中,這株柳樹長得如此茂盛,顯示出強大的生命力,真是一株神奇的柳樹!(在指導朗讀的過程中學生不但理解了詞語,比如“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“巍巍然”等詞語,同時學生在讀中感受了柳樹的形象。)
(三)朗讀,感悟柳樹的精神
讓學生朗讀第6、7兩節,多媒體出示朗讀要求:柳樹在成長的過程中經受了哪些磨難?在感受最深處寫批注。交流反饋中學生讀出相關的句子,并說出感受,并且讓學生讀出自己的感受。在這一環節中,同樣重點體現教師朗讀方法的指導:
以第七節為例:首先教師范讀:長到這樣粗的一株柳樹,經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來:經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干而又重新抽出了新條;然后問學生:你知道老師為什么這樣讀嗎?通過學生對范讀的理解能更好的理解高原環境的恐怖,又能感受這株柳樹生長的艱辛。接著讓學生練習朗讀,在指名朗讀時教師可以相機這樣評議:我覺得高原風雪還不夠殘酷,這株柳樹的復蘇過來的過程還不夠艱辛。評議的同時再讀,師生可以分角色再讀,最后教師配樂朗讀這一節,使學生進一步領會朗讀方法,也感悟柳樹不屈的生命力和頑強的抗爭精神。讀到最后再總結:在如此惡劣的環境中,這株柳樹長得如此茂盛,顯示出強大的生命力,真是一株神奇的柳樹!學完這兩個環節,我在此引導學生理解作者的寫作方法,一實一虛把柳樹的形象寫得如此豐滿,在語文教學中學會應用這種寫作方法。
(四)對比柳樹,再悟“神奇”
課件出示家鄉灞河的柳樹,學生欣賞并自由讀一讀。思考:這株柳樹的形象已經這么豐滿了,為什么作者還要描寫家鄉灞河的柳呢?通過對比學生不難得出結論,讓學生通過比較再次感受青海高原這株柳樹的“神奇”,難怪作者感嘆:這是一株神奇的柳!
(五)走進作者,實現思想的升華
語文教學需要更加寬泛的視野。聯系作者的生平,我們發現,作品融入作者陳忠實本人的人生感受,可以說,高原柳頑強的精神正是作者歷經磨難卻頑強不屈的精神體現。作者在文章中傾注了他的情感和思想,體現了他的價值觀和人生追求。從這個意義上,引導學生從這一篇文章走向作者,既能加深對課文的理解,又將學習的空間有效拓展,因此我在教學最后安排了“走進陳忠實”這一環節,首先簡介陳忠實,出示陳忠實的個人資料:陳忠實,當代著名作家,1942年出生于陜西農村一個貧苦的農民家庭。從小愛文學,雖然貧窮的.現實打碎了他的大學夢,卻沒有打破他的文學夢,高中畢業后,他白天務農,晚上在昏暗的油燈下堅持讀書寫作,經過長達18年的艱辛努力,終于創作出著名的長篇小說《白鹿原》,小說發表后在文壇引起轟動,1994年榮獲中國文學的最高獎——矛盾文學獎。陳忠實用他的艱辛和頑強為自己開辟了一片壯美的天地!讀后讓學生思考:這篇課文僅僅是寫柳樹嗎?從而讓學生感受到,高原柳的頑強的精神正是作者歷經磨難卻頑強不屈的精神體現,接著再問學生:你從高原柳身上還看到那些人的身影?學生回答后齊讀最后一節。讀后總結:同學們,在人生的道路上,生活和命運不可能絕對的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會產生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現出屬于自己的生命的光彩!
如何抓詞語教學《青海高原一株柳》課堂實錄的思考 篇11
在第一課時研討時,我上的是《青海高原一株柳》。這次去無錫有幸又聽了兩位老師執教的這一課。
兩位老師的教學設計迥異,正如李偉平校長在評課時所說的錫師附小承老師的課精致、細膩;而南京百家湖小學王老師的課粗獷、豪放。
承老師的課可以說是扎扎實實的課,他把教學設計成五個環節:一、復習,回顧灞河邊柳;二、對比,感受柳樹形象;三、品味,感受高原特點;四、想象,感受生命奇跡;五、回歸,深化課文主題。領著學生一步一步地學,在說課的反思過程中他意識自己的問題,覺得自己扶得太多,沒有放手讓學生去學。如果用新基礎的理念去評這節課,我想這一定不是一節好課,因為老師沒有把課堂還給學生。但從有效教學的角度去講,這無疑又是一節好課。
承老師的課堂有很多可圈可點的地方,我想就我感受最深的多媒體的使用來聊聊承老師的課。
如何使多媒體的使用恰到好處是我們每個老師所追求的,在平時的教學過程中我們常為什么時候使用多媒體而困惑,我們常常發現當給孩子們展示多媒體課件時,他們的注意力往往會過多地集中到課件上,不但沒有對教學起到幫助,反而降低了教學效率。李偉平校長對多媒體的使用提出了自己的看法“提倡用多媒體,畫面少用,音樂多用。”
畫面少用 就拿承老師的課件來說,課文中的那一株柳樹,書上描述的是“大約有兩合抱粗”、“樹陰覆蓋了百十余平方米”。承老師在搜索了許多的網站后,仍沒有找到這樣一株柳樹,最后勉為其難地掃描了課文的插圖,其實插圖跟所描述的也相差甚遠。李偉平校長建議:既然找不到這樣一株柳樹,何不讓學生去自由地發揮想象,有了老師給出的圖片,不但限制了學生的想象,而且使學生的思維定勢了。
音樂多用 在教學第三部分,感受高原特點時,課件展示了一幅蒼涼的高原景象,同時一種悲壯的音樂響起,老師和學生一起朗誦起古典的邊塞詩詞。我想經過這樣的渲染,學生對文章中作者所描述的青海高原“在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野,寸草不生、青石嶙峋的山峰,深邃的藍天和凝滯的云團,心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。”會有更深刻的感悟,同時詩詞的出示也豐富了學生的積累。
在教學第四部分,感受生命奇跡時,針對抽象的“虐殺生靈的高原風雪”和“鋪天蓋地的雷轟電擊”承老師把這異常抽象的自然現象變得十分形象,他播放了一段音頻資料,讓學生對高原的惡劣氣候可以說有了切身的體會,從而對青海高原上的這一株柳樹頑強毅力和韌勁有了更加直觀和強烈的感受。
在教學最后一部分,深化課文主題時,這一部分是文章的點睛之筆。承老師更是沒有忘記音樂的渲染作用,激昂的音樂配合著充滿朗誦,把教學推向了高潮。在老師的范讀后,從學生的再次朗讀中讓人感受到了音樂的魅力。
多媒體要用,但也不能濫用。如何使多媒體的運用恰到好處,還需要我們在教學實踐中去探討。
如何抓詞語教學《青海高原一株柳》課堂實錄的思考 篇12
此次桐鄉之行,有幸聆聽了浙江省小語青年名師“共同體”執教的課例。一堂堂樸實、生動的課,詮釋了汪潮教授倡導的“智慧語文”、“簡約語文”。盛新鳳老師的《青海高原一株柳》,有小家碧玉的精致婉約,更多的是大家閨秀的灑脫自如,她那行云流水般的教學風格令在座一線教師如沐春風。正如她所說的:“教學要追求兩極之美,既要有陽春白雪之美,又要樂意做下里巴人,也就是雅中有俗,俗中有雅,達到融會貫通。”體現了她“和美語文”的教育思想。盛老師以嚴謹巧妙的教學設計、真摯感人的情感投入,展示了一堂充滿詩意與語文課。
一、點——線——圓結合,流溢整體美。
在這兩節課中,盛老師找到了“撐立”這個結合點,抓住"撐立",挖掘其內涵。開始讓同學們按課文自然順序讀,通過學習描寫柳樹的外形來感受它的高大粗壯,感受其生長環境的險惡,為豐滿“撐立“作準備。先讀作者關于柳的猜想,聽音樂,感受柳在中的無奈,堅強。再讀,找出什么地方寫出了柳撐立的不容易。突顯了三個“多少”四個“又”。此時,設計三次想象與切己體會來突破此難點:
a、想象經歷虐殺生靈﹑高原風雪﹑雷轟電擊時,柳樹是怎樣的?
b、想象它撐不過去時,是如何鼓勵自己的?
c、想象它在苦苦撐立時,平原柳樹是怎樣的?
通過三個想象使柳樹的”形”與”神”更清晰,把學生引入文本,真誠的感受。最后以“佇立”回還照應“撐立”,回歸題目。老師引領著學生讀懂了一棵柳樹,讀懂了一種精神,悟得了人生的一個道理,還學習了作家遣詞造句的匠心。
【片斷】
師:柳樹是這樣的高大粗壯,所以課文中說它是巍巍然立在高原之上。手掌用力,這個“撐”字,手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎?別急,我們再來讀書,這一回,我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段,看看讀完之后,你對“撐立”會有更深的理解和體會。
生默讀。
師:讀了這兩段之后中,你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎?哪些看出不容易呢?拿出筆來,把重點的句段劃下來。
師:哪些詞看出柳樹在高原上撐立不容易?
生:自古以來,人們也許年復一年看到過,一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,也許熬過了持久的干旱,卻躲不過更為嚴酷的寒冷,干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師:說說你讀書的感受。
生:干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲,一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的,
師:但是這株柳樹呢?
生:造成了一個不可思議的奇跡。
師:不光柳樹,別的生物也活不到一年,你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重,連續兩個季節不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度.,在這樣的環境下,一茬一茬的柳樹苗子全毀了,只有這棵留下來了,而且長得高大粗壯,神奇嗎?把他找到的這段讀一讀。
生讀。
師:還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了?
生:長到這樣粗的一株柳樹,經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來:經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干而又重新抽出了新條;它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生,這是一種多么頑強的精神。
師:誰對這一段也特別有感受。這么多孩子對這段話特別有感受,自己讀一讀這段話,你覺得讀到哪個詞語哪個詞組的時候特別有感受。自己讀。
生自讀。
師:讀到哪些詞語特別有感受?
生:一次又一次摧毀,一回又一回起死回生。
師:說明它經受了――
生:許多許多困難。
師:還從哪里看到它的不容易?
生:經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來:經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。
師:看老師寫這個“虐”字。上面是虎字頭,下面是橫豎折再寫橫,這個字組個詞,可以組“虐待”。
師:你從多少次虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么?
生:我感受到這株柳樹為了生存經受過的無數次的雷轟電擊。
師:環境非常――
生:惡劣。
師:殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊,我們沒有體驗過,你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。(師放錄音)
師:狂風呼嘯,雷電交加。大雪紛風,在這樣的環境中,我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了?你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀?
生:一陣狂風吹過來,把柳樹吹歪了,然后它又靠自己的精神站立了起來。
師:被狂風吹歪了,彎下腰來了,你還看到了什么?
生:險些連根拔起。
生:一陣狂風吹來,樹干都斷了。
生:每一次經受風雪的時候,都是差一點點被凍死,但是又奇跡般地活了過來。
生:差點被其他柳樹苗的芽給埋沒了。
生:柳葉都被吹得四分五裂。
師:這株柳樹就在經受這樣的摧毀,但它害怕了嗎?
生:沒有。
師:而是凍死過多少次,又――
生:復蘇過來。
師:被劈斷了枝干而又――
生:重新抽出了新條。
師:誰來讀讀這兩句?
生讀。
師:我仿佛看到它在咬著牙堅持。
生讀。
師:它在熬,在挺。誰再來讀。
生讀。
師:它這是在和死神較勁呢!
生讀。
師:柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎?你從哪兒讀出來的。
生:它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。
師:從哪兩個詞語中讀出。
生:一次又一次,一回又一回。
師:還從哪里看出經受的摧毀不止一次?
生:多少。
師:用了幾個多少?
生:用了三個。
師:讓我們一起讀好這三個帶“多少”的短句,讀的時候,可以把“多少”的“多”字稍稍上揚些。
生讀。
師:讀得真好,誰再來讀。
生讀。
師:這三個“多少”寫出了柳樹經受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎?
生:沒有。
師:而是凍死過多少次――
生:又復蘇過來。
師:你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――
生:又重新抽出新芽。
師:又重新?
生:又重新抽出新芽。
師:它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一次又一次――
生:又起死回生。
師:用了幾個“又”字?
生:四個。
師:這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著。我們甚至可以想象,也許很多時候它被折磨得死去活來,覺得自己快撐不下去的時候,它會怎么鼓勵自己?
生:我一定要撐下去,只要熬過這幾次風雪就好了。
生:堅持就是勝利。
師:它就是這樣給自己打氣的。
生:其他柳樹都死了,自己一定要活下去。
生:我一定要活下去,不能這樣死了。
生:我要創造生命的奇跡。
……
師:正因為有了這樣一定要活下去,撐下去的信念,所以,讓我們再合作來讀這一段。(師引讀)
師:這是一種怎樣的撐立,你能用一個詞來概括嗎?
生:頑強……(生上臺板書)
師:正如文中所說的:“……佇立……”
二、“三維審美”,營造詩意課堂。
音樂是一門心靈的藝術,語文教學是一門塑造心靈的學科,它們共同打動人心靈的東西便是“情”。語文教師應是“性情中人”,應是“多情善感”的人,善于“抒情”“煽情”的語文老師,會使他的語文課堂魅力無窮,充滿磁性與感動,當我們在課堂上用心去撥動孩子的心靈時,我們的課堂就會流淌出音樂般美妙的旋律。語文教學也是追求繪畫美的,語文課以語文實踐活動為基礎,海納百川、廣泛吸收。多方整合后的語文課,必定會以具特有的豐富、生動,呈現出色彩斑斕的迷人風采,如同一幅春天的畫卷。語文教學中的“建筑美”美在課堂結構,課如流水,在流動過程中起承轉合,構成了一堂課的結構,高明的教師如同一位出色的建筑師,會把他的“房子”設計得新穎別致,美觀大方。盛新鳳這堂課很好地體現了“三維審美”。
【片斷】
師:經過上節課的學習,我們知道,青海高原的環境非常蒼茫和惡劣,課文中用了這些詞,我們一起來讀一讀。
生讀:廣袤無垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼
師:帶著感情讀,你的眼前會出現那樣的畫面。
生有感情讀。
師:同學們想不想親眼去看一看這株柳樹?
(出示一段文字)這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰;樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬;葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄;它巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。
師:這是一棵樹嗎?有同學會說,這不是樹,這是一段文字。它就是一棵樹,這棵樹躲在語言文字的后面,讀著讀著,就會從語言文字中顯現出來,先自己讀一讀這段文字。
生讀。
師:這一段比較長,咱們挑一句來讀。
生:葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。
師:聽他這么一讀,葉子給你留下怎樣的印象?
生:葉子青翠欲滴。
師:你們是不是感覺這樣,綠得這么蒼郁,綠得深沉,是暗綠色的。平原上柳樹是這樣的嗎?那是什么綠?
師:嫩綠,草綠,鮮綠,丹綠,但這株柳樹卻綠得那么蒼郁,那么深沉,奇怪嗎?這是一奇。誰能把描寫葉子的句子再來讀一讀。
生讀。
師:不錯,大伙一起來讀讀這句描寫葉子的話。
生齊讀。
師:你還想讀哪一句。
生:它巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。
師:你這么一讀,這株柳樹的樣子仿佛出現在我們眼前,這句給你什么感覺。
生:柳樹十分高大。
師:從哪里看出?
生:巍巍然。
師:高大和粗壯還能從哪里看出來。
生:樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬。
師:我知道你肯定讀懂這句話是寫它的――
生:樹干。
師:樹干和樹枝。給你留下什么印象?
生:這樹生長的時間非常久。
師:所以那么粗實那么堅硬,從哪里感受到它很堅硬?
生:樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤。
師:你們看到過鐵錠嗎?是看到的,沒有摸過,這個鐵錠現在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車紡紗,紡機或紡車上鐵做的錠,很硬,顏色很暗淡。樹干和樹枝這么堅硬,奇怪嗎?
生:奇怪。
師:咱們這里的樹堅硬嗎?有一個詞叫“柔柳”,說明我們這里的柳以“柔”著稱,可這株高原柳卻這么硬,這是二奇。誰再來讀讀這一句?
生讀。
師:男子漢的聲音:粗實而堅硬。再來讀一讀。
生讀,齊讀。
師:剛才我們還感覺到它的樣子是高大而粗壯的,我們一起讀。
生:這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。
師:兩合抱粗有多粗?咱們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可以看到嗎?而且樹陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米,也就是說有兩三個教室那么大的樹陰,你說這棵柳樹高大嗎?真是太高大粗壯了,這是三奇。讀到這,這株柳樹的樣子就出現在我們面前了。我們連起來讀一讀。(出示畫面,一曲高原之歌緩緩響起,情境交融。)
聽盛老師的語文課,本身就像在聽一首舒緩的曲子,欣賞一幅耐人回味的畫。難怪兩節語文課合并成一堂課,聽課老師渾然不覺累。語文課不光要有“語文”還得有“味”,語文老師的課堂是美的,一種濃烈而不艷俗,高雅而又可攀的兩極相融的美。詩意語文,對話的語文,精神的語文和讀書的語文讓盛新鳳課堂詩情飛揚。
如何抓詞語教學《青海高原一株柳》課堂實錄的思考 篇13
教學目標:
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。
2、學會本課8個生字,兩條綠線內的5個生字只識不寫,理解詞語。理解由生字組成的詞語。
3、憑借具體的語言材料,想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。
教學重點:
能正確、流利地朗讀課文,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。
教學難點:
憑借具體的語言材料,想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。
教具準備:
錄音,投影(小黑板)
課前先學:
回憶或介紹寫柳的古詩或文章。
教學時間:
2課時。
第一課時
一、揭題解題,明確讀文重點
1、回憶寫柳的古詩,介紹柳樹常識
(1)賀知章的《詠柳》
(2)結合有關資料介紹柳樹
2、板書課題:提出問題并討論
(1)本文能不能用一個柳字做題目,用一株柳做題目可不可以?
(2)用青海高原一株柳做題目有什么好處?
3、教師示范讀
學生一邊聽一邊思考:這篇課文可以分為幾個部分?各寫的什么內容?
二、自讀課文,整體感受
1、學生自讀課文,畫出文中生字詞語
小組交流學習,實在不懂的作上記號。
自由讀課文,將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來;借助工具書或討論理解字詞,依然不能理解的作上記號。
2、學生分節讀課文,隨時糾正,指名說說不理解的詞語。
3、整體把握,建立印象。
三、學習寫字
1、師重點指導,學生寫字
2、展示評議
四、布置作業
1、讀熟課文
2、抄寫課文生字2遍。
第二課時
一、復習導入:
同學們,這節課我們繼續學習《青海高原一株柳》,請大家把課題齊讀一遍。
二、學習課文
1、提問:通過上節課的學習,你們知道這株柳樹是什么樣子的,課文哪個自然段寫了柳樹的樣子?指名回答,出示第五自然段。
請一位同學把第五自然段讀一遍,這個自然段共幾句話?四句
大家把這個自然段仔細地讀一遍,想一想,這株柳樹有什么特點?指名回答
交流:
(1)兩合抱指的是什么?請學生演示,說明什么
(2)巍巍然是什么意思?
指導朗讀:讓我們一起把這段話再讀一遍,體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。
2、這株柳樹長在哪里?青海高原跟我們這里一樣嗎?請大家自由讀課文的3、4自然段,想一想,青海高原跟我們這里有什么不同?
交流:這就是青海高原,大家看圖,看到了青海高原,你想到了哪些邊塞詩詞?同桌先討論討論。交流:
從軍行
王昌齡
青海長云暗雪山,
孤城遙望玉門關。
黃沙百戰穿金甲,
不破樓蘭終不還
涼州詞
(唐)王翰
葡萄美酒夜光杯,
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑,
古來征戰幾人回
在這樣的環境中,作者看到了這株柳樹,他覺得怎么樣?用書上的詞:神奇
指導朗讀:讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段,指導哦的讀音。
3、為什么說是唯一的一株柳樹呢?還有沒有其它的樹呢?為什么?那這株柳樹是怎么長起來的?課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程?6、7
請大家默讀6、7自然段,劃出你認為寫得最精彩的語句,等會我們來交流。
出示:
(1)干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
(2)它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。
(1)這句話是什么意思?讓我們再來看一看青海高原吧,看圖,講述:是啊,環境是多么惡劣,青海高原是青藏高原的一部分,被稱為世界屋脊,它平均海拔三千米以上,在青海高原,有的地方夏秋兩季連續干旱,一滴雨也不下,年平均氣溫很低,最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境中,這株柳樹竟然活了下來,真是一個奇跡!
(2)從這一次又一次,一回又一回,你體會到了什么?
這是一株怎么的柳樹?讓我們用贊美的語氣再來讀一讀第五自然段。4、課文寫到這里已經很完美了,作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢?
請同學們快速瀏覽課文第8自然段,
同是一種柳樹,生活的道路和命運一樣嗎?
你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎?如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的話,那么青海高原上的柳樹就是 、 的?
相比之下,作者是喜歡哪里的柳樹?你呢?為什么?
作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。
5、出示:最后一個自然段
指名讀 理解意思 齊讀
三、拓展:
站在這樣的柳樹跟前,我想起了一個人,一個我們在五年級學過的課文中的人物司馬遷
他就像青海高原上的這株柳樹,他(她)在蒙受不白之冤之后,忍辱含垢,終于寫成了不朽的巨著《史記》。
站在這株柳樹跟前,我想起了一句名言:寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。
你想到了哪個人,想到了哪句名言?交流。
四、總結課文
這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》,作者借柳樹來贊美有著這種精神的人,我相信學了這篇課文之后,同學們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后送給同學們一首歌,用這首歌來結束我們這節課。
五、作業:
①( )只有百分之一的希望,我們( )要付出百分之百的努力!
②( )扼住命運咽喉的人,( )能創造生命的奇跡!
③( )遇到怎樣的困難,我們( )要勇敢面對,成為生活的強者!
板書設計:
15青海高原一株柳
壯觀而獨立
粗
神奇 形狀 枝干 葉子
如何抓詞語教學《青海高原一株柳》課堂實錄的思考 篇14
認識陳忠實,源自那部《白鹿原》,那部被譽為“渭河平原50年變遷的雄奇史詩”的《白鹿原》,只記得大學時為了借閱這本書,還曾上圖書館預約,它的受歡迎程度可見一斑。終于借到手后,我讀它的狀態用“廢寢忘食”來形容也絲毫不為過。于是,我喜歡上了這個作家。
第一次教六年級時就對《青海高原一株柳》這篇課文興趣濃厚,只因它出自陳忠實之筆。第二次教,依然興致不減。這篇課文以優美的筆觸,大膽的猜測和想象,描寫了青海高原上一株神奇的柳樹,經過高原風雪,雷轟點擊,卻頑強地活了下來,成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景,贊揚了柳樹偉大的生命力,表現了作者對青海高原一株柳的敬畏與贊美。
在這堂課上,我始終緊扣“神奇”兩字,以“神奇”為切口,和學生一起走進文本,研讀文本。課一開始,我問學生:在作家的心目中,這是一株怎樣的柳樹?隨即板書“神奇”,并出示這句句子。緊接著就請同學們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹,看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹?在細讀課文第五自然段的過程中,引導學生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。在理解柳樹頑強非凡的生命力的時候,我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召。”、“葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”這兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節,抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡。”“經受一次又一次”、“一回又一回起死回生”,在分析理解的基礎上一遍又一遍引讀這句話,讓學生了解這株柳樹在經歷了無數次干旱、嚴寒、高原風雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來,從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強的生命力和內在的神奇!
上完第二課時,有孩子跟我說:“老師,我覺得霍金就像這棵柳樹!”多么強的領悟力啊,我們還沒上第三課時,還沒“由樹及人”講解這篇課文給予我們的精神財富,孩子就能心領神會,我撫摸了一下孩子的頭,開心地笑了。
廣袤無垠、青草覆蓋的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的藍天 凝滯的云團
悲壯和蒼涼
2、要是能夠讓同學聽了你的朗讀能夠想象到這樣的畫面就更好了,誰愿意再來試試?
3、在你的眼中這是一片怎樣的土地?
4、同學們,作者站在茫茫高原,一眼望去,這里沒有清澈迂回的河流,只有(廣袤無垠、青草覆蓋的原野);沒有松軟肥沃的土壤,只有(寸草不生、青石嶙峋的山峰);沒有鳥語花香的生機,只有(深邃的藍天和凝滯的云團)。這樣的青海高原是如此的——悲壯和蒼涼
5、就在這莽莽高原之上,生長著唯一的一株柳樹,在作者的心目中這是怎樣的柳樹呢?
這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。
6、在作者的眼里,這株柳樹有多神奇?誰再來讀?
7、望而生畏,畏在字典中解釋為害怕,那在這里是害怕嗎?是什么?敬畏
8、神奇到令作者敬畏的地步——一起讀。
(二)、走近柳樹,感受神奇
1、這株柳樹到底神奇在哪里呢?同學們,想親眼目睹這株柳樹嗎?這株大樹,每一處都是絢麗的風景,都值得你去細細欣賞。作者又是怎樣描述這株神奇的柳樹的?請你們打開課本,自己讀讀課文的第5小節。看看哪一句給你留下了深刻的印象,抓住其中關鍵的詞語,在旁邊寫上自己的體會。
(屏幕出示課文第5小節內容)
這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰;樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗實而堅硬;葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄;它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。
2、這一株柳樹最吸引你目光的是哪一處?哪里讓你感受到它的神奇的?
3、交流:
a“葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”
師:它的葉子是——
生:非常蒼郁,非常深沉的
師:這是高寒和缺水鍛鑄出來的一種綠,看到過柳樹這樣綠的葉子嗎?
生:沒有看到過
師:那你看到的柳樹的葉子是——
生:它是非常嫩綠的,像草一樣的顏色。
師:哦。你看到的柳樹的葉子是——
生齊:嫩綠的。是——翠綠的,是——草綠的,是——鮮綠的。
師:是啊,這株柳樹的葉子少了一份青翠,少了一份鮮活,多了一份蒼郁和深沉。夠特別的吧,誰來讀?
師:好,你還想讀哪句呀?
b:“這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。”
師:給你怎樣的感覺?
生:高大粗壯
師:你們覺得哪個詞讓你感覺到這柳樹特別的粗壯高大?
生:我從“兩合抱粗”還有“百十余平方米的樹陰”可以看出這棵柳樹是十分高大。
師:“兩合抱粗”,兩合抱粗到底有多粗,來我們兩個人合作來演一演。
師:這么粗壯的柳樹你們看到過嗎?生:沒有。
師:而且你們看,它的樹陰有百十余平方米,我們上課的教室大概是四十多平方米,也就是說相當于二三個教室,那么大的一片樹陰,可見樹冠的高大。誰再來讀讀這句話,讀出它的高大粗壯來?
生1:讀。
師:呀,我覺得還不夠大唉。
生2:讀。
師:還有哪句話也讓你感覺到了這棵柳樹是這樣的高大粗壯?
c:它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召。
師:粗壯高大,你從哪個詞語中讀出來的?
生:我從“巍巍然撐立”這二個詞可以看出。
(點擊“巍巍然撐立”)
巍然是什么意思?——“巍巍然”就更加高大了,你看到什么了?對啊,這是一株參天大樹啊!——讀完整了“巍巍然撐立”——再讀這個詞“巍巍然撐立”!——誰愿意來讀讀這句話,讀出頂天立地的氣勢來!——多么高大偉岸的身軀啊,一起讀!
d“樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗實而堅硬。
師:你覺得這株柳樹的樹干和樹枝跟咱們平時看到的有什么不同嗎?
生:我們平時看到的柳樹的樹干和樹枝都是細細長長的,而這棵柳樹的樹干和樹枝卻是很粗,很堅硬。
師:“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。”多么柔順啊,而這柳樹怎么會有這么粗實和堅硬的樹干和樹枝呢?太神奇了。誰也來讀讀這句話?
生:讀句。
師:硬到什么樣的地步?
生:硬到用刀都刻不動的地步,像鐵一樣。
師:你從哪兒體會到的?
生:呈現出生鐵鐵錠的色澤
師:在作者看來,那粗壯結實的枝干就是一塊經過大自然鍛鑄的鐵塊,敲一敲,似乎能夠聽到金屬特有的“錚錚”聲。誰來讀?一起來!——這又是它奇特的地方,枝干特別堅硬
4、此時,我們的眼前就出現了這樣一株柳樹,他傲然佇立在天地之間,(板書:擎天一樹綠),在茫茫高原的映襯下,處處顯露出它的奇特。
5、難怪,作者會說(屏幕出示第2小節內容并齊讀):“這是一株神奇的柳樹,神奇到令人望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。”
6. 看,枝干——粗實堅硬,葉子——蒼郁深沉,形態——高大挺拔,作者就是抓住了這些特征,向我們展示了它的神奇與偉岸!——齊讀第5小節。
師:柳樹是這樣的高大、粗壯而挺拔,所以在這里它說是巍巍然撐立在高原之上。(板書:撐立)
(三)聚焦“撐立”,讀出精神
師:撐立還可以說成什么立?
生:屹立,矗立
師:屹立,矗立同樣能讓我們感受到柳樹的高大粗壯,那作者為什么要用撐立呢?
這個撐立還讓你感受到了什么?
生:撐立讓人感覺它的生長過程特別不容易
師:是啊,手掌用力抵住就是“撐”,看來這株柳樹在青海高原遇到了哪些困難讓你感覺特別不容易?默讀課文6,7自然段,哪些語句讓你感受到了它在高原上生存下來特別的不容易?圈圈畫畫,寫出你自己的體會
生:讀課文6、7節。
1.生:讀“自古以來,人們也許年復一年看到過,一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,也許熬過了持久的干旱,卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲”。
(1)讀句,你能說說你的感受嗎?請2~3個學生暢談感受。
生:這些樹木不容易在這種地方生存的,因為這種地方不但有寒冷,而且有干旱,在這惡劣的情況下柳樹是不容易生存的。
生:高原的環境十分惡劣,十分殘酷
師:哪個詞讓你感受到了?
生:絕不寬容
師: 知道高原上的干旱和寒冷有多殘酷嗎?
出示——干旱的時候連續半年都不下一滴雨,最冷的時候達到零下幾十度,這可是舉世公認的“生命禁區”!這就是—(點擊“持久的干旱”“嚴酷的寒冷”,)。
讀了這個資料,你有怎樣的感受?
所以。讀好這句話——干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
在這樣的環境中生存了下來,熬過了一年又一年,這真一個——不可思議的奇跡?
難怪作者會這樣感嘆——這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。
2.它所經歷的考驗只有持久的干旱和嚴酷的寒冷嗎?
生:“長到這樣粗的一株柳樹,經歷過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。”
師:屠殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。
風雪并不可怕,可是虐殺生靈的高原風雪你能想象嗎?閉上眼睛,用心去聽。
在這樣急驟的風雪下,它可能——(指生想象說話)
這雷電也不是一聲炸雷,一道閃電,而是——鋪天蓋地,鋪天蓋地這個詞意味著什么?
師:是啊,柳樹遭受著這樣無情的摧毀,這就是——(屏幕投射)
虐殺生靈的高原風雪
鋪天蓋地的雷轟電擊
師:面對這樣兇狠殘暴的風雪雷電,柳樹害怕了嗎?而是——(點擊變紅:凍死過多少次又復蘇過來,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。)誰來一個人讀讀這二個半句。你讀。
生:讀。
師:從這兩個半句中你仿佛看到了——
生:它在和惡劣的環境拼命的抗爭
生:他在和死神較勁呢
師:把你的感受放到朗讀中去,來讀好這兩個半句
師:我聽出來了他在咬著牙堅持。誰再讀?(生讀)
師:他在拼命地熬啊,挺啊,堅持啊。誰再讀?(生讀)
師:它就是這樣撐過來的。大家一起來讀讀這二個半句。讀。(生齊讀)
師:同學們,柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎?
生:不是。
師:你從哪兒看出來的?
生:我從“經受過一次又一次”和“卻能夠一回又一回”這二個詞說明它經受的摧毀不止一次。
師:是啊,一次又一次,一回又一回。還有,你說
生:還有“凍死過多少次”這個詞可以看來。
師:你們看這里用了幾個“多少”?(點擊變紅)誰 能讀好幾個帶“多少”的短句。
生1:讀。這摧毀是這樣的頻繁!
師:柳樹遭受的摧毀是多么地殘暴,多么地頻繁。但柳樹畏怯了嗎?
生:沒有。
師:沒有畏怯,而是凍死過多少次——(指名讀)又復蘇過來,
如何抓詞語教學《青海高原一株柳》課堂實錄的思考 篇15
教學目標:
1、想象課文描繪的情景,感悟青海高原上這株柳樹身處惡劣環境時所表現出來的強大的生命力。
2、在理解的基礎能有感情地朗讀課文。
3、初步了解作者不惜筆墨描寫青海高原的環境對所起的柳樹襯托作用。
教學重點:
通過對語言文字的理解、賞析,感悟青海高原這株柳樹強大的生命力。
教學難點:
理解作者為何對這株柳樹望而敬畏。
教學過程:
一、導入。
1、今天我們接著學習陳忠實的散文,齊讀課題——《青海高原一株柳》。
二、精讀文章第一組塊,感悟柳樹外在內在的形象。
1、下面我們跟著作者的文字,一起去看看青海高原上的這株柳樹。
2、出示:第五自然段。
⑴輕聲讀一讀這段文字,想象一下文字所描繪的情景,說說青海高原的這株柳樹給你印象。
⑵檢查學生的學習情況。
⑶根據學生的回答追問:哪些詞句的描繪使你產生了這樣的印象?
⑷你能把你的理解感悟讀出來嗎?(這里需要盡可能地讓學生去說,力爭全面理解)
⑸文字賞析:同學們,這段文字中作者對樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”,其實生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色,作者為何不寫“樹干和樹枝呈現出深青灰色”呢?(生鐵鐵錠的色澤更能體現出這株柳樹的堅硬和生命力的強大)
⑹作者是帶著對這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色,對樹葉的描寫也是如此,一起讀一讀對“柳葉顏色”的描寫。
⑺在理解、感悟的基礎上朗讀這個自然段。
過渡:同學們,作者在文章第二自然段有這樣一句話:(出示)
——這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。
過渡:“它生長在青海高原上,就是一株神奇的柳樹,且神奇到了讓作者望而敬畏”,這是為什么呢?這株柳樹的什么讓作者敬畏呢?要解決這一問題,我們先去看看青海高原。
三、精讀第二組塊,感悟柳樹生存環境的惡劣。
1、出示:
——在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野,寸草不生、青石嶙峋的山峰,深邃的藍天和凝滯的云團,心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。
——目力所及,背后是連綿不斷的鐵鑄一樣的青山,近處是呈現著赭紅色的起伏的原地,根本看不到一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊,也顯得異常的蒼茫。
2、讀一讀這兩段文字,想象文字所描繪的情景,說說青海高原給你的印象。哪些地方的描寫給產生這樣的印象?
3、補充資料(出示圖片),了解青海高原的惡劣的自然環境。追問:作者為何不惜筆墨來描寫青海高原的環境?
4、在理解的基礎上朗讀。
5、對比朗讀:(女同學讀描繪青海高原的部分;教師——然而就在這蒼涼,生存環境極其惡劣的青海高原上生長出這樣一株柳樹;男同學讀第四自然段;齊讀:這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。)
過渡:同學們,在這個山上不長草,原野不長樹的青海高原上,居然長出了如此高大粗壯的柳樹,能說不神奇嗎?能不讓人望而生畏嗎?作者駐足于這株柳樹下,抑制不住自己的猜想和想象。下面我們就跟著作者的猜想和想象,看看這株柳樹在生長過程中都經歷了哪些艱難困苦?
四、精讀第三組塊,感悟柳樹生長過程的艱辛。
1、默讀第六七自然段,思考歸納:這株柳樹生長過程中,經歷哪些磨難?說說相關的依據。
(一年又一年干旱和寒冷的摧殘、一場又場高原風雪的虐殺、一次又一次雷電的轟擊)
2、同學們,這株柳樹經歷如此之多的磨難,得以成活下來并長得如此之粗壯,靠的是什么?(毅力和堅韌,一種堅強的精神)
3、朗讀這兩個自然段。
4、同學們,這株柳樹憑著頑強的精神,超乎想象力的毅力與韌勁,造就了一個不可思議的奇跡。讓我們再次帶著深深的敬畏之情朗讀——(出示)這是一株神奇的柳樹,神奇到令人望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。
四、小結三個組塊,感悟作者的思想感情。
為什么說這是一株神奇的柳樹?為什么能讓人望而生畏?
五、總結并提出下節課的學習任務。
文章寫到第七小節,應該能讓讀者感受這株柳樹生命力的頑強了,作者為什么要濃墨重彩地寫家鄉灞河的柳樹呢?這株神奇的柳樹給我們生活又有怎樣的啟示呢?我們下節課接著學習。
2011-10
關于《青海高原一株柳》第二課時教學設計意圖與思考
要實現語文課堂教學的高效率,關鍵在于我們面對一篇教材能做到深刻、準確、全面地解析。在此基礎上,從學生實際需求來考慮選取有價值的教學內容。在教學內容確定后,充分考慮學生的認知水平,設計出有效的教學問題。簡單概括之,就是解決“教什么”和“怎么教”的問題。下面從三個方面來陳述我們教學設計的意圖與思考。
一、教材的認識。
作者陳忠實是土生土長的西北人,他血管里流淌著西北漢子剛毅的血液。也只有這種不輕易屈服命運的頑強人格,才表達出這般剛性的文字——《青海高原一株柳》。這篇散文以凝練、厚重的文字,大膽的猜測與想象,將一株生長在青海高原上的粗壯的柳樹呈現在人們眼前。也許在有些人眼里它是一株極其平常的柳樹,但是當我們走進它、讀懂它,你就會對它身處逆境所表現出的頑強精神產生敬畏。這棵神奇的柳樹,傲然挺立在青海高原上,成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景,它似乎在告訴人們,面對人生的逆境,我們不可或缺的是生活的毅力與韌勁。從本文表達上看,文章既有詞句華麗流暢、氣勢磅礴的工筆細描式的實寫,又有天馬行空、大刀闊斧式的想象,還有厚重蓬勃的直抒胸臆。這樣的文章,在我們成人讀來激情澎湃,思緒萬千,但在教學中實施起來,卻往往覺得那是一份不能承受之重。
二、目標的設定
散文的特點是形散神聚,文章對柳樹的工筆式描畫,用蒼涼、惡劣的高原環境襯托,以及用家鄉灞河的柳樹進行對比,意在突顯柳樹強大的生命力。因此,我們認為,教學中應通過引導學生對相關語言文字的理解、賞析,感悟出文章的主旨,同時在感悟的基礎上朗讀,以促進學生語言的內化,這是高年段語文教學的年段目標,也是這課時教學的主要目標。其次,基于文章表達特點,我們在這課時中,引導學生理解青海高原的蒼涼,然后用對比朗讀的方式,讓學生初步了解作者青海高原的環境描寫對柳樹所起的襯托作用,力求做到文意兼得。
三、教學設計的意圖與思考
1、整體設計構思
教學設計的源頭是教材內容、文章表達方式和學生的認知水平。這篇散文以青海高原蒼涼、惡劣的環境襯托、對柳樹工筆式的寫實、天馬行空的猜想與想象以及用家鄉灞河柳樹的對比,來凸顯柳樹生命力的強大和精神的頑強。基于這一表達特點,我們提取了三個組塊作為本課時的教學內容,1、文章對柳樹工筆式的寫實部分;2、青海高原的環境描寫部分;3、作者天馬行空的猜想與想象部分。這個三個部分也就是散文中的“形”。根據散文神聚的特征,我們設計了用“這是一株神奇的柳樹,一株令我望而敬畏的柳樹,它佇立在青海高原上。”這一靈魂的句子把三個組塊串聯起來,設計了由“柳樹的外形——青海高原的環境——作者的猜想與想象”這樣一條教學主線。
2、細節的處理
這篇散文語言凝練、厚重。部分看似很普通的詞語卻極顯張力。例如作者對柳樹樹干、樹枝、樹葉的顏色描寫中用了“生鐵鐵錠的色澤、鍛鑄”這樣的詞語。之所以用這樣詞語來描寫柳樹的顏色,實際上是作者對柳樹的剛毅、生命力強大的肯定與贊頌。因此,我們設計了用替換詞語進行比較的方式讓學生感悟作者字里行間所蘊含的情感。在此基礎上,順勢引導學生朗讀文章對柳葉顏色的描寫,以求得學生的意會。當然設計中,我們對環節的過渡,句子的理解,朗讀等細節方面也做了精心的設計。
3、教學方式的選擇
小學高年級語文課堂教學應堅持以學生為主體的原則和啟發性原則。基于這樣的原則,我們采取了把學生引領到學習內容的組塊上去,然后用富有驅動力的話題,激發學生去自讀、理解、感悟,再通過朗讀外化自己的理解。在第一、第二兩個組塊中,我們主要引導學生自讀——想象——感悟——朗讀;然后通過一二兩個組塊的對比朗讀,加深學生的情感體驗。第三組塊中,我們除了上述要求外,還設計了學生提煉、歸納語言文字的訓練。例如:要求學生默讀六七自然段,說說這株柳樹在生長過程經歷哪些艱難困苦就是基于這樣的思考。另外在多媒體運用方面力求簡單實用,主要把呈現一些青海高原的圖片,讓學生對青海高原蒼涼、惡劣的環境有更為直觀的感受。
總之,既有整體的把握,又有細節的精彩;既有內容的理解,又有文字的訓練;既簡約,又富有實效是我們對課堂教學的理想追求。當然,課堂教學永遠是一門缺憾的藝術,
突破詞語教學的屏障,突顯詞語教學的有效性
——《青海高原一株柳》詞語教學例談
南化四小六年級組
【前言】
詞語教學是小學語文閱讀教學的重要內容之一,精彩的詞語教學能讓學生“明其意、見其境、感其情、悟其神”。然而,我們的課堂卻少見這樣的詞語教學。絕大部分的詞語教學停留在“明其意”的層面,使得詞語教學成了食之無味棄之可惜的“雞肋”。那么究竟是什么原因造成詞語教學這一難以突破的“屏障”的呢?如何才能深諳詞語教學之道呢?下面就《青海高原一株柳》中的詞語教學案例略談一二。
【教學實錄1】
…………
師:老師出示一塊生鐵,這個顏色就是灰褐色,同學們,這段文字中作者對樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”,其實生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色,作者為何不寫“樹干和樹枝呈現出深青灰色”呢?
生:因為作者用“生鐵鐵錠的色澤”更能體現出這株柳樹的堅硬和生命力的強大
師:這種表達包含了作者怎樣的思想感情?
生:一種敬佩之情
師:作者是帶著對這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色,對樹葉的描寫也是如此,一起讀一讀對“柳葉顏色”的描寫。
生齊讀:葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高寒與缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。
師:我們一起再來讀一讀這個自然段。
生:有感情的齊讀第5自然段。
…………
【課堂實錄2】
…………
【出示】自古以來,人們也許年復一年看到過,一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,也許熬過了持久的干旱,卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師:讀一讀這句話,說說“絕不寬容”一詞用得好在何處?
生:(無語)
如何抓詞語教學《青海高原一株柳》課堂實錄的思考 篇16
研究目的:理解課文重點詞句的意思,體會其表達效果
研究課題:蘇教版語文教材第11冊《青海高原一株柳》
研究周期:兩周
研究課次:三次
授課教師:孫小靜老師
研究主題的蛻變
六年級語文教研組
數周前,初次進行組內教研時,我組成員一致同意把“立足課堂教學,激發學生課外閱讀的興趣”做為本次課例研究的主題,其原因是課外閱讀的意義深遠,如果能激發學生的閱讀興趣,對學生語文素養的提高是很有效的。
七嘴八舌,推翻主題
此時,我們年級已有幾個班開始了《魯濱遜漂流記》的課外閱讀嘗試,日常教學中,幾位老師經常做經驗性的交流,這也就引發了關于課例研究主題可行性的討論:
孫小靜:激發學生進行課外閱讀的興趣,不僅僅局限于課堂教學,無論何時、何地,教師都可以運用多種方法引導學生開展課外閱讀。
宋曉芳:我們班先讓學生隨意選擇課外書目進行閱讀,但有一半學生不想做,我覺得一旦把它當成一項作業讓學生完成時,他們會產生反抗意識、厭煩情緒。
王金萍:我們如果針對《一本男孩子必讀的書》做課例研究內容,必然要集體閱讀《魯濱遜漂流記》,而這是一項集體性的課外閱讀,有的學生因家庭條件貧困及家庭環境所限,不能保證其良好的讀書氛圍。
惠偉玲:學生讀書時往往只注意故事情節,而如果要求他們做批注及讀書筆記時,他們就不想做了。
范會超:我們所進行的課例研究主要針對的是課堂教學,而課外閱讀需要大量的課外時間,教師引導學生執行起來有一定的困難。
張 艷:引導學生課外閱讀是一項系統工程,是需要大量的課外時間來貫徹進行。而我們在課堂教學方面還有許多需要不解的疑問,因此,應該立足于課堂教學,通過短期的研究提高學生的語文素養。
集思廣義,二次確立
接下來,我們針對教學中學生存在的問題做了歸納、整理:
惠偉玲:學習課文時,學生局限于通過查詞典理解詞語,而對其他理解詞語的方法很少運用。
王金萍:學生不理解課文,主要還是一些關鍵詞不理解,教師可引導學生抓住個別關鍵詞句來來去理解全篇內容。
范會超:學生欠缺理解詞語的方法。
張 艷:有些學生不經思考,總是從《字詞句》等教輔資料直接摘抄詞語的意思,缺少理解過程,所以老師應在課堂上有意指導學生運用多種方法理解詞語意思。
宋曉芳:學生理解課文很淺,對作者要表達的感情體會不深,甚至不到。我們可以引導他們通過對關鍵詞句的理解來實現。
孫小靜:學生在習作時用詞不注意遣詞用句,不注意推敲運用詞語的準確性,這就需要老師在課堂教學時通過文本的學習有意引導。
基于以上討論,我們參考了《語文課程標準》針對閱讀教學的建議,制訂了本期課例研究的主題:理解課文重點詞句的意思,體會其表達效果。
《青海高原一株柳》教學設計
六年級語文組
教學要求:
1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。
2. 理解“神奇”、“撐立”及“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”等重點詞句的意思,體會其表達效果。
3. 憑借具體的語言材料,想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。
4.體會托物言
教學重、難點:
1.感受青海高原上一株柳樹的神奇,感悟它身處逆境所表現出的強大的生命力。
2. 體會托物言志的寫作方法。
教學時間:
兩課時
第一課時
一、揭題,解題
1.板書課題,指名讀。
2.讀了課題,你想提出什么問題?
預:
①這株柳樹長得什么樣?
②青海高原是一個什么樣的地方?
③青海高原只有這一株柳樹嗎?
④為什么要寫青海高原這株柳樹?
3.通過預習,你能試著解決哪個問題?相機指導讀有關段落。
預:
①讀描寫柳樹樣子的段落——第5自然段:指名讀——生評價——齊讀
②讀描寫青海高原的段落——第3、4自然段中相關句子。師補充相關資料:位于青海省,“世界屋脊”東部,海拔在3000米以上,缺氧現象嚴重,長年是凍土,是全國溫度最低的地區。春季有頻繁的沙塵暴襲擊,屆時狂風大作,飛沙走石,能見度很低;夏天有暴雨、雷電、冰雹襲擊,冰雹小如黃豆,大如雞蛋,打在身上非常疼痛。
③嘗試解決第四個問題:讀第6、7、8、9段中相應的句子。
二、整體感知
1. 讀文時,你產生了哪些疑問?全班交流。
2. 回顧全篇,課文圍繞青海高原上的這株柳樹寫了什么?師生交流,教師指導學生用簡潔的語言概括課文內容。
三、再讀課文
學生自讀感受深刻的有關段落。
第二課時
一、感受“神奇”,感悟精神
1.快速瀏覽課文,在作者心中這是一株怎樣的柳樹?指名答。
2.課件出示:這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。
(1)讀了這句話,你產生了什么問題?
①為什么說這是神奇的柳樹?
②為什么這株柳樹神奇的令人望而生畏?
(2)理解“望而生畏”:顧名思義,你怎么理解?課件:畏:①畏懼;②佩服。
3.我們就來看一下這株讓作者覺得神奇,且神奇的令人望而生畏的柳樹吧。
(1)課件:第5自然段文字。指名讀。
(2)你從哪句話看出這株柳樹的神奇?相機指導讀。
預:
①兩合抱粗(動作演示),百十余平方米(結合教室面積感知)
②生鐵鐵錠的色澤:見過鐵錠嗎?(體積大的鐵塊,顏色黯淡,摸上去很硬)這種色澤讓你感受到了什么?(堅硬,經歷了種種磨難)
③小結:我們從柳樹的樣子感受到了它的神奇。(板書:樣子)
4.巍巍然撐立:你怎么理解“撐立”?手掌用力就是“撐”,你體會到了什么?難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎?快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七自然段。
(1)你覺得柳樹撐立在高原上容易嗎?從哪兒看出來的?
經受干旱、寒冷:連續兩個季節不下一滴雨,最冷時零下幾十度。
一次又一次摧毀,一回又一回起死回生:說明它經受了什么?(生死考驗)還從哪里看出經受的摧毀沒止一次?(三個“多少”)柳樹經受了如此頻繁的摧毀,它畏懼了嗎?凍死了——又,枝干被雷劈斷了——又,作者一連用了四個“又”字,你感受到了什么?(執著、頑強)我們甚至可以想象,也許很多時候它被折磨得死去活來,覺得自己快掌不下去時,它會怎么鼓勵自己?
(2)課件:第七自然段。齊讀
(3)這是一種怎樣的撐立,你能用一個詞來概括嗎?
(4)小結:柳樹種子發芽、長成幼柳,直至長成有兩合抱粗,能覆蓋出百十余平方米樹陰的參天大樹,從它的生長歷程(板書:生長歷程)我們深切地感受到了這株柳樹頑強的生命力。(板書;頑強的生命力)
5.當這株柳樹在高原的風雪雷電中苦苦撐立時,那些平原上的柳樹——我家鄉的灞河柳是怎樣生存、生長的呢?為什么它們卻能極易生存、生長呢?為什么要用如此大的篇幅寫家長灞河邊的柳呢?
6.同是一種柳樹,生活的道路和命運相差何遠啊!齊讀最后一段。讀后有什么感受?(有兩個數字,從“一”、“九十九”你感受到了什么?)
7.讓我們懷著敬畏的心情來讀一讀描寫柳樹樣子的文字。
8.這株柳樹之所以神奇,是因為——
二、拓展延伸,感知生活
1.這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎?
2.由此你想到了哪些人?
學生初讀《青海高原一株柳》感受
六、五班
何金同:當一看到這個題目后,我就產生了疑問:為什么青海高原只有這一株柳樹?看了文章后,我才知道,原來這里自然條件惡劣,樹木很難在這里生存。以前來到這里的很多樹種,都因忍不住干旱和寒冷襲擊,一個個地死去了。而那株柳樹最終憑借頑強的精神活了下來。他沒有抱怨命運,而是用超乎想象的毅力與生存環境抗爭,他最終成為高原上一方壯麗的風景。
這株柳樹的命運和我們人的命運是那么的相似嗎,不要總是抱怨命運對你很不公平,讓你面臨那么多的困難與挫折,我們應該像那株青海高原上的柳樹一樣,學會堅強,這樣你就會成為一個成功者,成為一個鶴立雞群的人!
王騰飛:我們遇到困難也應該像這棵柳樹一樣,面對危險應該勇敢面對,即便只有一點希望一絲光線也不要放棄,說不定這條路就是通向幸運之門的大道。我們要記住:命運是可以由自己來掌控的,只要自己有能力和勇氣,一定能沖破困難的封鎖線的!
李汶昊:讀了這篇文章,我感受到了作者對這株柳樹的崇拜,為它的驚人毅力和超乎想像的韌勁所折服。這時我想到了我們人類,柳樹沒有毅力和韌勁就不能生存下來,人缺失了這兩條也就不會取得成功的。
張怡聰:我覺得這篇課文出現在我們的語文書上,主要是想教育我們,無論生活怎樣,自己的一生都應該是奮斗的一生,不能受到了一些打擊就放棄了。不能抱怨上天對自己不公平,人與人之間都是一樣的,關鍵是看我們自己,要頑強的生存,與困難斗爭到底,終究會成就一番輝煌的事業的。
教師分析:學生們通過自己對文本的閱讀,能夠初步感受到生長在青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力,整體把握很好,有些學生還能夠由物及人,想到我們人,在生活道路上不可能一帆風順的,遇到挫折的時候,也應該像這株青海高原上的柳樹一樣,具有頑強的毅力和百折不撓的韌勁,這樣面對困難才可能取得成功。
《青海高原一株柳》文本解讀
《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文,這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹,這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹,告訴人們面對人生的困境和艱難,不能抱怨命運,應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇,其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力,繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程,進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力,接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長,從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運,而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來,從而揭示出人生哲理。
這篇課文是一篇散文,詞句堆砌華麗,語言流暢,氣勢磅礴,恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力,如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹作了比較,第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一半,有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。
雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展,感悟和品析能力有了明顯的提高,對柳樹也是其熟悉的事物,也學過關于詠物、表現生命力強的文章,但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗,再加上課文中只是運用語言直接描述,因此通過語言文字來體會環境的惡劣是教學的難點,而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。
《青海高原一株柳》第一次反思
鄭州市金水區廟李鎮豐慶路小學 王金萍
這次授課,小靜用的是我們班的學生。這節課結束后,授課老師及聽課老師都普遍認為學生的發言積極,思維活躍。
針對這種可喜的現象的出現,我分析有如下原因:在課前,為了調動起學生回答問題的積極性,我提前布置的家庭作業就是“談談你在這節課上的感受。”也就是你對自己在這堂課上的表現進行一個評價,同時,也可以談自己在這堂課上的收獲及體會。
我想,也許是學生事先有了這個目標吧,不想在作業中對自己捻,所以在這節課上,學生們表現的積極性很高,我在聽課的時候,進行了一個簡單的統計,全班有二十三位同學在課堂上有發言,而且有些同學還多次發言。另外,還有一些同學雖然沒有發言,但也舉手了,但只是老師沒有叫到。
學生有了回答問題的意識后,在課堂上就有了精彩的表現。,聽課老師也都對學生們的發言這精到感嘆著。
另外,通過孩子們這次作業,我又發現了一些閃光點:
大部分同學都對自己在這節課上的表現比較滿意,平時不愛發言的勝杰同學,第一個舉手就被老師叫到,他在自己的感受中寫道:今天上課我舉手發言了,沒想到老師第一個叫起了我。今后我還要在課堂上發言,許多同學分析自己在這堂課上發言的原因是由于孫老師,她在課上微笑著面對大家,并且當回答錯的時候也不批評,而是鼓勵。而平時我上課時,提出的總是難,讓他們不知道如何回答,所以不敢說,這是我要向孫老師學習的方面。
接下來,我就課本身來談一下自己的困惑:
在這節課一開始的時候,孫老師就一下子抓住了“神奇”二字,這正如我們在備課的時候談到的一樣,也就是抓住了文章的主旨。應該說條理非常清楚了,提綱挈領做到了,可是在課堂教學的時候,學生們在尋找相應的句子時,通篇來找,感覺比較散,這時,老師好像是被學生牽著走了,而這次的研究主題“抓重點詞來理解文章”的目標卻沒有達成。
我覺得可能是老師自己在對抓哪些句子,哪些詞語心里就不太清楚。這些都需要在下備課的時候,再著重注意的。
《青海高原上一株柳》第三次聽后反思
第三次上課,聽課的不僅僅有聽課的老師,還有學過這一課的六二班學生。
一、抓住關鍵詞的理解來讓學生從中理解文本
在理解“巍巍然”時,老師先問“巍然”什么意思,學生知道巍然是形容高山的,老師再問“巍巍然呢?”學生答:就是更加高大的樣子,通過多種方式的讀來學生深切地讀出青海高原上一株柳的神奇。
在理解“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”通過學生的讀讓學生從理解“九十九”“一”來讓學生暢談感受,讓這些溫室里花朵明白一個人的成長要會付出許多辛勞,要面臨許多自己意想不到的困難,從中讓他們明白生活與命運不可能公平,但只要心中一直充滿著希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就會產生奇跡。
二、學生來當主人,親自談自己的感受
學生是學習的主人,他們要學習,同時他們也具有評課的權力,在講課之后,留下部分時間讓學生來做一回老師,來評價學生的聽課。學生在評課時不僅能夠正確地指出優點,并同時指出了學生的缺點,這是老師們所料想不到的,看來學生真正地把課文學到了心中,在以后的學習與工作道路上能正確地面對自己的遇到的困難。
如何抓詞語教學《青海高原一株柳》課堂實錄的思考 篇17
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言文字,想象課文描繪的情景,感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現出的強大的生命力,受到啟發。
教學重難點:品味重點詞句,感悟柳樹頑強的生命力,受到啟發。
教學過程:
一、回顧環境導入:
1、師:經過上節課的學習,我們知道,青海高原的環境是異常的蒼茫、惡劣,課文中用了這些詞和短語來描繪,我們一起來讀一讀。
出示:廣袤無垠、青草覆蓋的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰、
深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼
2、竟然能在環境如此惡劣的青海高原上生存這么一株柳樹!就讓再次我們走近這棵神奇之樹!指名讀第五小節。說說這株樹留給你的印象。
二、比較體會精神:
1、文章要贊頌的是青海高原一株柳,文中卻寫了家鄉的柳樹,這不是多此一舉嗎?
(運用對比,突出青海高原柳樹的頑強)
2、速讀課文第八自然段,找出家鄉柳樹和高原柳樹形成鮮明對比的地方。
(1)阿娜多姿與粗實堅硬
(2)風情萬種與蒼郁深沉
(3)極易生長與極難生長
(4)一簇簇與一株
這些鮮明的對比告訴我們————
3、朗讀這小節最后兩句話,理解其含義。
4、師:面對這樣一棵柳樹,難怪作者會說——這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。
三、想象感悟釋疑:(六、七自然段)
導語:師:柳樹這樣的高大粗壯,課文中說它是“巍巍然撐立在高原之上”。手掌用力就是撐。它為什么要用力地努力地站著呢?因為它要去面對、忍受、克服如此惡劣環境所帶給它的一切,如果不“撐”那么它將——讓我們走進作者的想象,感受一下這株柳樹在高原上撐立的艱辛。
1、師:你從哪里看出它撐立的不容易?拿出筆來,把它面對的困難、經歷的苦難劃下來,想象它苦苦支撐的情景,在書邊上寫寫你的讀書感受,做做批注。
2、交流
(1)苦難:干旱——嚴寒——風雪——雷電
師:你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎?青海高原是青藏高原的一部分,被稱為世界屋脊,平均海拔三千米以上。在青海高原,有的地方夏秋兩季連續干旱,一滴雨也不下,年平均氣溫很低,最冷的時候達到零下二十多度。
(2)精讀第二段,想象它面對苦難苦苦支撐的情景。如果你想把它與高原惡劣的環境進行搏斗的過程拍攝下來,你會讓觀眾看到什么 ?聽到什么? 選擇一個方面,寫成劇本。(交流中點評)
(3)這樣的考驗永無止盡!長到這樣粗的一株柳樹,經歷過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來:經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。
讀第七自然段。
(4)交流感受
“多少”、一次又一次摧毀,一回又一回起死回生。(說明它經受了許多許多難以想像的困難。從而讓我們感受到這株柳樹是多么的頑強)(這株柳經歷了鳳凰涅磐般的重生、百煉成鋼似的鍛鑄)
這不正是對“撐立”的最好詮釋嗎?面對這樣一株柳,難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏。“畏”是害怕嗎?那是發自心底的敬畏!
師:我們通過這樣兩段文字,深刻地感受到青海高原這株柳的堅忍不拔、頑強不屈的精神!讓我們讀好這兩小節。(配樂讀)
四、感悟品質,深化情感
1、師:每年都有感動中國人物評選,如果評選最具魅力的十棵樹木,我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找幾句話作為這株柳樹的頒獎詞,會是哪幾句呢?
2、師:(出示最后一句話)這段話中的最后一句話,里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎?一個是九十九,一個是一。從這兩個數字中,你又讀出了什么?
柳樹生活的環境非常艱苦,幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹一生是非常坎坷的……)
3、師:“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多,可它害怕了嗎?“一”讓我們感到它生存的希望那么小,可是它放棄了嗎?(出示詞語)這株柳樹,它就這樣咬著牙,撐立在有著――“廣袤無垠 青草覆蓋的原野,寸木不生 青石嶙峋的山峰”的青海高原上。憑著自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐,撐出了高原上壯麗的―道風景。撐立在了我們每個人的心中,讓我們懷著崇敬的心情讀好這段話。如果坐著讀不能表達心情,讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。(配樂朗讀)
4、師:現在,在你心中它還僅僅是一棵樹嗎?陳忠實站在這樣一株柳樹跟前,他首先想到自己,(陳忠實簡介)站在這樣一株柳樹跟前,你不由得想到了誰?這株柳樹不正是這些人的化身嗎? 這種寫法叫借物喻人。表面寫的是高原柳樹,實際贊美的是——
5、老師希望你也能成為像這珠柳樹一樣的人。最后老師想送幾句話和大家共勉。
人人都可以成為自己命運的建筑師。——培根
我要扼住命運的咽喉!——貝多芬
一息尚存,不懈努力。——陳毅
應該相信,自己是生命的戰勝者。——雨果
①(即使)只有百分之一的希望,我們(也)要付出百分之百的努力!
②(只有)扼住命運咽喉的人,(才)能創造生命的奇跡!
③(無論)遇到怎樣的困難,我們(都)要勇敢面對,成為生活的強者!
五、作業
課文學到這里,你一定有屬于自己的感悟和思考,想的一定很多,寫下來吧。
【板書】 青海高原一株柳
借物 粗實堅硬 蒼郁深沉
喻人 多么頑強 毅力韌勁