《青海高原一株柳》第二課時教學設計（精選17篇）

《青海高原一株柳》第二課時教學設計 篇1

　　一、復習導入：

　　同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《青海高原一株柳》，請大家把課題齊讀一遍。

　　二、學習課文

　　1、提問：通過上節(jié)課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。

　　請一位同學把第五自然段讀一遍，這個自然段共幾句話？四句

　　大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答

　　交流：

　　（1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么

　　（2）巍巍然是什么意思？

　　指導朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。

　　2、這株柳樹長在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？

　　交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：

　　從軍行

　　王昌齡

　　青海長云暗雪山，

　　孤城遙望玉門關。

　　黃沙百戰(zhàn)穿金甲，

　　不破樓蘭終不還

　　涼州詞

　　（唐）王翰

　　葡萄美酒夜光杯，

　　欲飲琵琶馬上催。

　　醉臥沙場君莫笑，

　　古來征戰(zhàn)幾人回

　　在這樣的環(huán)境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇

　　指導朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導“哦”的讀音。

　　3、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？6、7

　　請大家默讀6、7自然段，劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。

　　出示：

　　（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”

　　（2）、它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

　　(1)這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看圖，講述：是啊，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！

　　(2)從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？

　　這是一株怎么的柳樹？讓我們用贊美的語氣再來讀一讀第五自然段。

　　4、課文寫到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？

　　請同學們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？

　　你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是、的？

　　相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？

　　作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。

　　5、出示：最后一個自然段

　　指名讀，

　　理解意思

　　齊讀

　　三、拓展：

　　1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，一個我們在五年級學過的課文中的人物——司馬遷

　　他就像青海高原上的這株柳樹，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。

　　站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　你想到了哪個人，想到了哪句名言？交流

　　2、填空：

　　①只有百分之一的希望，我們要付出百分之百的努力！

　　②扼住命運咽喉的人，能創(chuàng)造生命的奇跡！

　　③遇到怎樣的困難，我們要勇敢面對，成為生活的強者！

　　四、總結課文

　　這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學了這篇課文之后，同學們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后送給同學們一首歌，用這首歌來結束我們這節(jié)課。

《青海高原一株柳》第二課時教學設計 篇2

　　設計思路：《青海高原一株柳》以生動、凝練的語言，優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。

　　初次閱讀《青海高原一株柳》這篇文章，就讓我感覺到那簡練的語言、豐富的內(nèi)涵。課文的切入點非常容易就能夠找到，文本始終圍繞著“神奇”兩字從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長經(jīng)歷”兩方面展開敘述的，字里行間無不滲透著柳樹生命力的頑強。本著從大處著眼，抓大問題、大線索的原則，深入地研讀文本后，我把切入點放在了“神氣”兩字上面，這節(jié)課，學生始終圍繞著“為什么說這株柳樹是‘神奇’的？”這個問題展開的。我引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中重點詞句的深入體會、挖掘，去感悟柳樹的“神奇”，體會柳樹的頑強生命力，并受到情感的熏陶。這樣一來，學生對文本脈絡就有了一個清晰的認識，在對重點詞句的品析中又能賦予文本框架以血肉、感情。

　　整個教學過程，問題的設計充分體現(xiàn)學生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點，緊緊抓住“神奇”二字引領學生步步深入文本，領悟文本的情感思想，提高語文素養(yǎng)。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力，受到啟發(fā)。

　　教具準備：幻燈片

　　教學重難點：品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發(fā)。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、默寫生字。（繼續(xù)加強生字教學）

　　1、默寫生字

　　2、簡要復述上節(jié)課所學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習熱情。

　　二、學生瀏覽課文。

　　思考：青海高原這株柳究竟是一株怎樣的柳樹？

　　三、潛心會文，研討交流。

　　（一）、閱讀發(fā)現(xiàn)，提出問題。

　　1、學生交流發(fā)現(xiàn)。

　　生：這是一株在平原在水邊及其平常的柳樹。

　　生：這是一株神奇到令我望而生畏的柳樹。

　　2、出示相關句子，引導反復朗讀。

　　3、學生質(zhì)疑。（學貴在有疑，此處充分體現(xiàn)了學生能夠?qū)W習的主體性）

　　結合“這是一株令我望而生畏的柳樹”這句話，學生質(zhì)疑。

　　4、提煉有價值的問題。（問題不是越多越好，而是有意義有價值的問題才更值得探究，才更能幫助感悟文本，在這里，無意中給學生滲透了如何篩選問題的教育。）

　　（1）、這株柳樹為什么令我望而生畏？

　　（2）、為什么說這株柳樹是“神奇”的？

　　（二）、品讀第5自然段，感受“神奇”。

　　1、出示文字，學生自由讀，思考柳樹的“神奇”體現(xiàn)在哪些地方？

　　2、學生抓重點詞句深入體會、感悟，自由發(fā)言，教師指導感情朗讀，

　　感受柳樹的偉大生命力，體會其“神奇”（學生對文本中重點詞句的挖掘越深，感悟越多，越是能內(nèi)心感情與文本感情的交融。）

　　預設重點詞句：“兩合抱”、“生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬”、“巍巍然撐立”、“百十余平方”……（抓重點詞句進行深入地分析，對學生來說也是一種潛移默化的方法引導。）

　　3、教師小結。

　　（三）、品讀6、7自然段。

　　1、這株柳樹除了樣子“神奇”，課文還寫了柳樹哪方面的“神奇”？

　　引出6、7自然段，感受柳樹生長歷程的“神奇”。

　　2、學生自由讀6、7自然段，并將自己的感悟批注在書上。（尊重學生學習的自主性以及感悟的差異性，培養(yǎng)學生自主感悟的能力。）

　　3、交流研討，引導學生結合文本展開想象，指導感情朗讀。

　　4、教師以過渡性的語言引出后文。

　　（四）、自學感悟。

　　1、學生自讀自學第8自然段。（對文本的處理應該有詳有略，課堂也應該結合學生的能力給學生創(chuàng)設更多的自主學習的空間。）

　　2、交流所感所悟。

　　3、思考：作者為什么要寫灞河的柳樹，這樣寫有什么作用？（在此處，學生經(jīng)過思考，很容易想到“對比”這一寫作方法的烘托作用，這對學生寫作方法的提高很有幫助，寫作方法的學習其實最需要這種具體的語言情景。）

　　4、小結。

　　（五）、出示最后一自然段。

　　1、出示句子，學生讀文。

　　2、面對這株柳樹，你能想到誰？說一說為什么？（結合文本感情、柳樹的形象對學生進行教育，體現(xiàn)了語文學習的人文性。）

　　3流對最后一自然段的理解和感悟。

　　4、教師小結。

　　四、課堂總結。

　　五、布置作業(yè)。

　　板書設計：   青海高原一株柳

　　樣子

　　神奇：  生命力頑強   令我望而生畏

　　成長歷程

《青海高原一株柳》第二課時教學設計 篇3

　　●教材版本：蘇教版六年級上冊

　　●設計理念：

　　真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內(nèi)涵，從而領悟形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。本教案本著這樣的閱讀理念，引領學生潛心閱讀，透過文字想象畫面，體會青海高原這株柳的偉大生命力，與作者對高原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏響生命的華彩樂章。在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字“撐立”、“佇立”的內(nèi)涵，讀懂一棵樹，讀懂一種精神，調(diào)動閱讀的興趣，體會表達方法。

　　●教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語句。抓重點詞“撐立”“佇立”輻射全文，體會作者遣詞造句的用心。

　　2、品味重點語段，感受高原柳形象，感悟柳樹偉大的生命力。

　　3、憑借語言材料激發(fā)學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環(huán)境作抗爭的情感。

　　4、領悟文章想象、對比的寫作方法，并適時進行遷移運用。

　　●教學重、難點：

　　1.感受青海高原上一株柳樹的神奇，感悟它身處逆境所表現(xiàn)出的強大的生命力。

　　2. 體會托物言志的寫作方法。

　　●教學流程及設計意圖：

　　一、復習導入

　　1、青海高原的環(huán)境非常蒼茫和惡劣，課文中用了那些詞？（指名讀）

　　廣袤無垠　青草覆蓋的原野

　　寸木不生　青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天　凝滯的云團　悲壯和蒼涼

　　2、同學們想不想親眼去看一看這株柳樹？

　　二、反復讀文，理解柳的特點

　　（一）、一品“撐立”，欣賞樹的高大粗壯

　　出示：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　1、自由朗讀，品味柳樹的特點，做批注

　　匯報交流：

　　（1）、這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；（現(xiàn)場演示兩合抱，百十余平方于教室的換算，感受高大粗壯）

　　（2）、樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬（講解生鐵鐵錠，于平原柔柳相比，感受它的堅硬）

　　（3）、葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄（與平原柳的顏色“嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠”對比，感受它的蒼綠）

　　2、指導朗讀，讀出高原柳的奇特

　　過渡：手掌用力，這個“撐”字，手掌用力就是撐。（板書：撐立）難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段，看看讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

　　（二）、二品“撐立”，感受樹的堅強不屈

　　1、生默讀，劃出柳樹在高原上撐立不容易的句子，做相應的批注。

　　匯報交流：

　　(1)、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹卻造就了一個奇跡。”（感受到青海高原這株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個奇跡。）

　　師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續(xù)不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度,在這樣的環(huán)境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一棵活了下來,而且長得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。（指名朗讀）

　　(2)、“長到這樣粗的一株柳樹,經(jīng)過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。”

　　①、指名讀

　　②、重讀“多少”、“又”,能說說你為什么要這樣讀嗎?(生說自己的理由)

　　③、請大家都來讀這段話,說說你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面.

　　④、創(chuàng)設情境,想象說話。

　　烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它……(生想象著說)

　　刺骨的寒風割過人們的臉頰,其它植物早已被風雪吞噬,這株柳它……

　　一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳……

　　⑤、歸納小結 ：像這樣嚴酷的考驗只有一次嗎?(不)這是一種怎樣的“撐立”啊：面對一場場虐殺生靈的高原風雪.它挺過來了,這是一種_______精神!歷經(jīng)一場場鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過來了,這是一種________精神！經(jīng)受一次又一次摧毀,它挺過來了,這是一種___________精神!（讓學生上黑板板書自己說的詞語）這么多詞都可以來詮釋這個“撐立”！讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強精神吧!（齊讀）

　　【設計意圖：首先抓住關鍵詞語引發(fā)學生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎上，進而描述情境引發(fā)學生再展開更為具體的想象，讓學生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈。同時，學生想象的過程中在口頭表達和思想認識方面的語文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間。】

　　(3)、同學們，讓我們不妨像作者那樣，再來發(fā)揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候，它的同類，那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么？

　　過渡：：同一株柳樹，生活的環(huán)境卻不同，可這株高原柳抱怨了嗎？讓我們讀課文的最后一段（生讀）

　　①、    從“九十九”、“一“這兩個數(shù)字中，你又讀出了什么？

　　②、“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？生齊讀

　　（三）、品味“佇立”，再賞樹的傲立雄姿

　　過渡：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――（廣袤無垠　青草覆蓋的原野寸木不生　青石嶙峋的山峰）它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著――（深邃的藍天　凝滯的云團　悲壯和蒼涼的青海高原上。）它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――（風景）

　　1、讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。(師適時引導，體會柳樹的精神)

　　2、這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀讀這段話。（配鋼琴曲《命運》）

　　3、所以作者在開篇說“這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。”這里用了一個“佇立“，而不用”撐立“，你覺得有什么特殊的含義嗎？(板書：佇立)（表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經(jīng)有很長時間了，肯定經(jīng)歷了很多磨難和困難才活下來的。它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。）

　　三、由物及人,深化形象。

　　1、師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個人海倫.凱樂,她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學習各國語言,最終成為一名世界杰出的女性。)

　　2、你呢?你想到了哪個人?哪句名言、詩句?

　　出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個人(        ),他(她)就像青海高原這株柳(                                     )。

　　3、匯報交流，歸納總結

　　【設計意圖：對人生哲理的認識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗爭。】]

　　四、總結全文，升華主題。

　　同學們，在人生的道路上,生活和命運不可能絕對的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會產(chǎn)生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩!

　　●板書設計:

　　青海高原一株柳

　　撐立｛堅持不懈、寧死不屈、

　　永不放棄、越挫越勇｝

　　佇立

　　●   教學反思:

　　課文很長，很美，很深，這樣的課文對學生來說，就有一定的難度，對于初教此文的教師來說，也同樣如此。

　　文中有很多精彩的語段，如第5節(jié)，如第7節(jié)，可惜沒有要求背誦，只要求背誦最后一節(jié)，這節(jié)當然好，但前兩節(jié)更好，因此我也要求學生背誦了。

　　青海高原上的那株柳樹“聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗爭”，讓人無法想象這一“不可思議”的生存奇跡。讀后震撼，但與生活實際卻很遠，學生怎么能感悟？

　　還是開門見山，循著我的感受入手吧：“我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得‘哦’了一聲。”誰讀了此文，不也會“哦”幾聲呢？那就在學課文的時候一起“哦”幾聲吧。

　　為什么？為柳樹獨特剛毅的外形，為柳樹生存環(huán)境之無法想象的艱難，為柳樹生存的奇跡，為柳樹超乎想象的毅力與韌勁，為柳樹傲然于世的氣概……

　　“萬條垂下綠絲絳”，柳樹在我們一般人的眼里以“柔”著稱，但在不一樣的環(huán)境里居然可以如此剛強堅韌，環(huán)境造樹之必然啊！

　　直奔第5節(jié)，三句話，寫了樹陰、樹干和樹葉：一句一句地讀，樹陰如此之廣，百十余平方米；樹干如生鐵錠般堅硬；樹葉卻是深沉蒼郁的；這樣的一株粗實堅硬的柳樹真是“奇跡”！

　　感悟“撐立”，支撐著站立，多不容易呀！在這樣的環(huán)境中不要說一站就是多少年了，就是一天一個月都難，一年也絕不可能，寸草不生，更何況一棵柔柳呢？它要接受持久干旱與嚴酷寒冷的挑戰(zhàn)，它要接受虐殺生靈的風霜雨雪的打擊，它要接受鋪天蓋地的雷電轟擊的滅頂之災，可它居然一次一次地起死回生了！“幾乎是九十九條死亡之路，卻在一線希望中成就了一片綠蔭”，九死一生的柳樹啊！那是怎樣的“撐立”？我們不難道要“哦”嗎？

　　這“一株”中，我們看出了什么？一種奇跡，一種精神，一份傲骨，一份希望！師生與作者的感情相交融，在課堂中鏗鏘有力地奏響生命的華彩樂章，震撼了在場地每一個靈魂！

《青海高原一株柳》第二課時教學設計 篇4

　　青海高原一株柳

　　（12月17日到通州區(qū)英雄小學參加第二課時同課異構教學設計及反思）

　　一、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會用灞河柳襯托高原柳的寫法。

　　3、想象課文描繪的情景，感悟青海高原上這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。

　　二、導入：

　　學習了課文的1—5節(jié)，我們了解了這是一棵神奇的柳樹。讀到這兒你有什么問題想問?

　　預設 ：1、什么只有這株柳樹能生存下來？

　　（ 相機板書：    ？     造就     神奇）

　　2、這株柳樹從哪兒來的？

　　三、學習第6—7節(jié)

　　1、自由朗讀課文，相信你們一定能夠找到答案。

　　2、哪些句子寫出了柳樹的頑強？

　　相機朗讀指導重點句子：ppt出示

　　（1）自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。

　　（3）長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來，經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。

　　指導朗讀

　　方法一：通過學生朗讀，讓學生談談自己一些詞語朗讀處理的原因。（自悟）

　　方法二：讓其他學生傾聽，評價朗讀者讀得好的地方。（他評）

　　方法三……

　　四、學習第八節(jié)

　　1、文章題目是《青海高原一株柳》，可是第8小節(jié)卻寫了和它沒有關系的家鄉(xiāng)灞河的柳。偏題的作文不是不及格嘛。陳忠實還是大作家呢？作者為什么用這么大段來寫灞河的柳樹呢？認真讀一讀，想一想。

　　①、對比

　　②、哪些地方作了對比？劃出來。

　　教學思路：

　　a、抓住“隨手折……三兩年……便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。”這些句子體會極易生長；

　　b、抓住婀娜多姿、風情萬種兩詞體會柳樹的形象象一位美麗的、年輕的少女。思考體會：如果灞河柳是這樣一位少女，那高原柳象什么？

　　男女生對讀分別寫灞河柳和高原柳特點的句子。ppt出示。

　　③、這樣對比的目的是什么？

　　順勢指導讀好第八節(jié)最后兩個反問句。

　　2、如果你是一株柳樹你愿意做灞河柳，還是高原柳？為什么？

　　五、學習第九節(jié)

　　1、命運是無法選擇！它落在了高原之上就拼盡全力活下來。成了讓人敬畏的高原柳。朗讀第9節(jié)，這篇文章的總結段很有氣勢。邊記邊體會，讀得滾瓜爛熟，下次寫文章如何結尾對你也許有啟發(fā)。

　　提示背誦：ppt 出示

　　這株柳沒有……

　　也沒有……

　　而是……終于……

　　命運給予它的……

　　它卻在……

　　2、命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　這句話僅僅在寫柳樹嗎?（哪些人?簡述經(jīng)歷）

　　3、你從中得到了什么啟示呢？請用一句話予以總結。

　　我祝愿在座每個人能像灞河柳一樣一帆風順，但如果碰到困難請想想今天學習《青海高原一株柳》，樹都可以這么頑強，何況咱們這些“宇宙之精華，萬物之靈長”的人呢。再大的困難我們也能扛過去。

　　板書：

　　青海高原一株柳

　　頑強       造就       神奇

　　對比

　　高原柳                灞河柳

　　匠心獨運

　　教學反思：

　　這是第二課時，我的教學重點放在了體會用灞河柳對比襯托高原柳的寫法上。教學第6、7兩小節(jié)我原來的設計是這樣的：（導入：上一節(jié)課，我們學習了1—5節(jié)，在仔細觀察大柳樹之后，作者對這株柳樹怎么生長壯大的情景進行了想象。輕聲讀6、7小節(jié)1、看看有沒有讀不懂的地方。2、哪些句子讓你感動？劃下來，抓住這些句子中的重要字和詞去體會，還可以把你的體會寫在書的空白處。交流感受，同時進行朗讀訓練。）后來我覺得其實6、7小節(jié)當中高原柳的頑強精神、強大的生命力在6、7節(jié)文字當中是一望而知的，所以我就換成了“哪些句子寫出了柳樹的頑強？”在教學當中，我發(fā)現(xiàn)這樣一換，避免了無謂的繞圈子，效率較高。指導朗讀在這兩節(jié)做得還不夠到位。原因是對這部分如何處理預先還不是太有底。說到底還是功底不夠，爐火未青。

　　教學第八小節(jié)我將課后思考題4進行了轉(zhuǎn)換。用歸繆方法，引起學生興趣。本來設計的三個層次：第一、讓學生說出這是對比的寫法；第二、讓學生知道在哪些地方和高原柳進行了對比。第三、這樣對比的作用是什么。結果第一個學生把第一和第三個原先設計的所謂層次打亂了，這有點出乎我的意料，事先還是應該做一個充分的預設。不過好在當時處理還是可以的。

　　比較有意思的是在回答“如果你是一株柳樹你愿意做灞河柳，還是高原柳？為什么？”這個問題的時候。這個班的學生都說愿意做高原柳，這是我先前試上的兩個班級從未出現(xiàn)的情況，我只得自己打圓場：我來到了一個堅強的班級，但是……接下來我自己談了對做灞河柳的看法。為什么學生沒有一個說愿意做灞河柳呢？現(xiàn)在想想這應該是公開課，聽課老師比較多，學生一些真實的想法不愿意袒露吧。不過對學生愿做高原柳，我倒是進行了提醒：要有充分的心理準備，隨時承受虐殺生靈的高原風雪，隨時承受鋪天蓋地的雷轟電擊。

　　這節(jié)課一上完我立即發(fā)覺自己的兩處遺憾。一是第八節(jié)沒有讓學生再反復讀讀，自己仔細體會一下。第二，最后一節(jié)學生讀得不太好，我進行了范讀，我事先下了功夫，所以聽者感覺不錯，只是我沒有讓學生聽完后再讀一遍。這樣就失去了范讀的作用。變成了教師自己的表演了。

　　師父說這次上課我比以往平和了許多，但是還是有“勢”強的影子。他還提出我上課的時候表情太豐富。他示范了一下，我立即感覺到了。現(xiàn)在想想還是教師公開課的表現(xiàn)欲望太強了。不過，我想下一次我一定能改過來。

《青海高原一株柳》第二課時教學設計 篇5

　　教學目標:

　　1,指導學生流利有感情朗讀課文.

　　2,指導學生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境,感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現(xiàn)出來強大的生命力.

　　3,指導學生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇,進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理.

　　4,滲透了解恰當?shù)谋容^合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力.

　　教學重點:

　　感悟青海高原上的這株柳樹數(shù)處逆境表現(xiàn)出的強大生命力;理解以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理.

　　教學過程設計:

　　一,圖文對照,感知困境中的柳樹

　　1,讓學生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的

　　2,在作家陳忠實的心目中,這是一株怎么樣的柳樹

　　3,下面請大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹,這株柳樹是什么樣子的 它的神奇在哪兒 輕聲讀課文3---5段.

　　4,組織交流學習體會,這株柳樹是什么樣子的呢 你想用哪些詞語來形容這株柳樹 你能通過朗讀把這株柳樹的結實,濃密表達出來嗎

　　5,這粗實,濃密的柳樹在平原在水邊并不少見,可為什么作者卻認為它是神奇的呢

　　6,學生交流,教師相機點撥.

　　7,黨你身處這寸草不生的原野,看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什么呢

　　設計點評:扣住神奇,學生的學習活動有了落腳點,從作家的視角感受高原一株柳的外形,學生通過讀思說充分體現(xiàn)了這株柳樹生存環(huán)境的惡劣,為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩,同時學生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進了文本,提升了情感.

　　二,引發(fā)想象,感嘆生長中的柳樹

　　1,我相信無論是誰,只要站在這株柳樹前,就會忍不住去猜想它的生長歷程,請大家默讀課文的6,7段,體會在作家的想象中,這株柳樹的生長過程又表現(xiàn)出怎樣的神奇

　　2,教給學生品讀理解課文的方法.

　　3,組織集體交流,主要抓住下面的關鍵句子理解

　　(1)干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲.然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的精神.

　　(2)它無疑經(jīng)受過一次又一次的摧毀,卻能夠一回又一回起死回生,這是一種多么頑強的精神.

　　4,這是一株充滿生命的柳樹,一株催人奮進的柳樹,當我們再次面對這棵樹,你一定會有更多的感受!(配樂朗讀第五段)

　　設計點評:首先抓住關鍵詞句引發(fā)學生與作者一起想象,體會柳樹在經(jīng)歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來的與命運抗爭的頑強精神,讓學生對柳樹頑強生命力的感悟更加直觀與強烈,教師在這一個過程中,潤物細無聲,教給學生抓住關鍵詞語揣摩品味語言的方法,情景交融,抹濃柳樹的神奇色彩,達到知識能力方法情感的完美統(tǒng)一.

　　三,前后聯(lián)系,感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?/p>

　　1,這篇課文的課題是,青海高原一株柳,課文寫到這里再加上一個結尾,我想也算比較完美了,作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹呢

　　2,請同學們快速瀏覽課文第八段,去了解灞河柳樹生活的道路和命運是怎么樣的 同是一株柳樹,生活的道路和命運相差何遠,老師和你們一起讀一讀這一節(jié)再來體會它們的不同.

　　3,同學們現(xiàn)在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹了嗎,談談你的看法.

　　設計點評:這一設計讓學生聯(lián)系上文,結合圖片來感悟這兩種柳樹的不同,真正體會到這一段落的寫作意圖,并逐步上升到人生哲理的感悟,這既是情感的感悟,也是學法的指導.

　　四,整體回顧,深刻體會人生哲理

　　1,這株柳樹靠著它頑強的生命力長成了參天大樹,也觸動著每個人的心弦,請同學們齊讀最后一段.

　　理解:名譽給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭.

　　2,透過這株柳樹你想到了誰

　　3,讓學生用句式:( )就像青海高原上的這株柳樹,他(她)( )練習說話.

　　4,感悟?qū)懛?這篇課文的課題是《青海高原一株柳》,齊讀課題.作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀!我相信,在座的每一個人讀了課文,心中一定會種下這株柳樹的精神,我更相信,由柳樹想到自己,一定會有更多的感想,課后把你的感想寫在讀書筆記上.

　　設計點評:對人生哲理的人是不是簡單的說教,而是充分利用課文的點睛之筆,由現(xiàn)象到本質(zhì),讓學生聯(lián)系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力,在此基礎上,感悟到人生也應該不抱怨命運,以頑強的毅力和韌性與環(huán)境斗爭.

《青海高原一株柳》第二課時教學設計 篇6

　　《青海高原一株柳》是蘇教版小學語文六年級上冊教材第五單元中的第一篇課文.這是一篇文質(zhì)兼美,語言凝練,思想內(nèi)涵深刻的文章.朗讀感悟難度比較高.但我想借助這一課鞏固以前教過的閱讀方法,同時也向各位老師展示我校的校本研究的成果.

　　閱讀教學是語文教學的一個難點.《課標》在高段語文閱讀教學目標中提出"聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果."為了實現(xiàn)這一目標,我校六年級的學生,從上四年級開始就在老師的指導下進行讀書做記號的一系列閱讀實踐活動,我們的讀書做記號在各年段的要求不一樣.四年級時,我們開始教學生抓住關鍵詞語從本意和含義進行體會批注,五年級時我們教學生抓住關鍵詞句從不同角度不同層面體會批注,到現(xiàn)階段,學生已經(jīng)能夠初步地從思維的廣度和深度上對所閱讀的內(nèi)容進行理解批注,留下自己的思維痕跡.為了進一步訓練學生思維的深度和廣度,使課堂上學生的體會批注落到實處,養(yǎng)成傾聽和記筆記的習慣,我們在六年級重點研究了課堂上的"二次批注".

　　我們選擇了《青海高原一株柳》這篇課文的教學為大家提供一個"二次批注"的研究案例.因為這篇課文比較長,所以我做了這樣的安排:在第一課時,我主要安排了初讀課文,了解青海高原這株柳樹的樣子這兩個重點內(nèi)容,在初讀課文的基礎上,同學們對自己的初讀感悟進行了批注.第二課時我主要引導學生了解青海高原的這株柳樹為什么這么神奇,使作者產(chǎn)生了"望而生畏"的感覺,并在學生交流的基礎上,進行二次批注的訓練.這一課時我主要設計了兩個教學內(nèi)容:

　　一,聽讀導入新課.通過聽讀最后一段話,訓練學生的聽讀能力,同時為精讀課文重點段做準備.因為這篇課文篇幅長,在文中表現(xiàn)青海高原這株柳樹神奇而令人望而生畏的語句有多處.如果一一交流,一節(jié)課的時間肯定不夠,為了更好地落實"二次批注"的訓練,我們在聽讀的基礎上構建了"青海高原這株柳樹是怎樣在與環(huán)境的抗爭中沒有抱怨,沒有畏怯成為了一株神奇而令人望而生畏的柳樹的 "這個話題,縮小了學習內(nèi)容的范圍.

　　二,匯報交流,進行二次批注.

　　葉圣陶老先生老早就主張要把閱讀過程處理成"學生獨立閱讀"和"師生集體閱讀"相互結合的過程.他認為精讀一篇課文,可以分為"預習報告與討論練習"三個階段,并提出預習是"訓練閱讀最重要的階段".葉老說:"上課做什么呢 在學生是報告和討論,不再是一味地聽講;在老師是指導和訂正,不再是一味講解."所以我在學生初讀課文的基礎上布置學生再次反復認真讀課文,在自己認為關鍵的語句處批注自己的感悟.在課堂上組織學生交流自己的讀書感悟.學生在預習時的感悟可能思維的深度和廣度不夠,所以我以一處語例為例,指導學生在讀中進行多角度的感悟交流,并進行"二次批注",把自己新的感悟到和受到的啟發(fā)批注出來.

　　在此基礎上,再以一語例指導學生在課堂上,在同學的交流中運用所學的方法,抓住提示思維的關鍵詞語一邊聽一邊批注.

《青海高原一株柳》第二課時教學設計 篇7

　　一、課前對話，在拓寬外延中感受柳樹之情思。

　　1.同學們，水鄉(xiāng)中常見到柳，這些柳給你什么印象？看到這些柳，你想到哪些詞語？（學生自由說：柔美.纖細.輕盈.婀娜多姿.風情萬種……）

　　2.古往今來，很多詩人愛寫柳，背背你積累的關于柳的詩詞。（出示柳的詩句）

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。——唐 賀知章《詠柳》

　　（纖細.柔軟）          

　　古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。

　　沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。——志南：《絕句》

　　（以柳喻風的柔，可見柳之柔）

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

　　最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。 

　　——韓愈《早春呈水部張十八員外二首》

　　（如煙柳絮，楊柳依依，柔美）

　　黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

　　羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。——王之渙《涼州詞》

　　（玉門關外春風不到，柳便無法生長）

　　師：柳，依水而生，臨風搖曳，給人的印象總是纖柔婀娜多姿，文人們借柳寄予的也多是思鄉(xiāng)戀友的情懷，這是尋常柳。       （板書：尋常柳）

　　二、多角度賞析，由外而內(nèi)地感知柳樹之神奇。

　　（一）圖文中看柳——感受外形的獨特

　　1.昨天，我們初識了一株不尋常的柳——青海高原一株柳。首先讓我們來看看文中的這幅插圖，你眼中的柳樹長得如何？在作者眼中，這又是一株怎樣的柳？（能用文中一個詞說說？）                              （板書：神奇）

　　2.屏顯第二段，生齊讀。

　　3.今天,我們就一起走進這株柳的世界，多角度地欣賞，去感受它的神奇。

　　4.課文有一個自然段直接描寫這株柳樹的樣子？——（屏顯：第5自然段）請大家默讀這一自然段，邊讀邊想，你看到的是一株怎樣的柳？從哪些關鍵詞句中讀出這些感受的？

　　5.（屏顯）方法點撥：閱讀狀物寫景的文章，邊讀邊想是一種重要的讀書方法，我們要想象這株柳的形象，思考這株柳的特點。

　　（巡視：圈畫關鍵詞句，用一兩個詞語寫自己的閱讀感受，這就是批注！）

　　6.學生自讀，主要引導從以下幾方面交流：

　　粗壯.茂盛：

　　“兩合抱粗”——兩個人合抱，樹干粗壯。沒見過這么粗的柳。（做動作）

　　（少見的粗壯）

　　“濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”

　　——相當于兩三個教室頂那么大，茂盛.繁茂.枝繁葉茂

　　——具體數(shù)字讓人真切感受少見的茂盛

　　粗實.堅硬：

　　“生鐵鐵錠的色澤”——飽經(jīng)滄桑與風霜。鋼鐵給人的感覺是堅硬無比的

　　（用鐵寫樹，這個寫法獨到卻又恰當?shù)貙懗鲞@株柳與眾不同的堅硬）

　　“葉子如此之綠，綠得蒼郁（濃綠茂盛）.綠得深沉”

　　——不是一般柳樹的嫩綠.翠綠，顯得滄桑（獨特鍛鑄）。

　　——葉色不同于尋常柳

　　偉岸.壯碩：

　　“巍巍然撐立”——高大.頂天立地.蓬蓬勃勃

　　一個“撐”字真的“撐”起了這株柳，寫出這株柳的偉岸.粗壯，強大的生命力。這株柳的形象如此不同于尋常柳！難怪作者說“這是一株神奇的柳樹！

　　在以下短語下畫橫線：

　　兩合抱粗         百十余平方米的樹陰

　　生鐵鐵錠的色澤   綠得蒼郁.深沉

　　巍巍然撐立       生命偉力

　　師：這些短語（詞組）極有特色，關注這些短語，想象柳的形象，齊讀第二段。

　　（二）環(huán)境中看柳——感受生命的偉力。

　　1.為什么這株柳如此與眾不同.竟有松的蒼勁與偉岸呢？你能從這個自然段中找到答案？（提示：一個短語） ——“獨特鍛鑄”   （板書：獨特鍛鑄）

　　“鍛鑄”：換個詞語—— 鍛煉.磨練.錘煉.磨礪……

　　2.扣“獨特鍛鑄”引出深入談論的話題：青海高原給予這株柳怎樣“獨特”的“鍛鑄”呢？課文哪些自然段寫高原對這株柳的獨特鍛鑄？

　　方法點撥：善于快速尋找主要信息。（3.4自然段——高原環(huán)境和6.7自然段——想象柳的生長過程.遭遇）

　　3.昨天已經(jīng)學過3.4自然段，用一個詞語概括高原環(huán)境？（惡劣）（艱苦）（險惡）（寸草不生）（荒無人煙）……課文中用了這些詞，一組短語即一幅畫，我們一起來讀一讀，讀出環(huán)境的險惡！

　　生讀：（屏顯）廣袤無垠　青草覆蓋的原野

　　寸木不生　青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天　凝滯的云團　悲壯和蒼涼

　　師：就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上，我們的眼前突然出現(xiàn)了一株綠色的柳樹，給你什么感覺?(驚訝.驚奇……) 作者的這種感受在文中是如何表達的?( “哦”了一聲)請你讀出驚訝.驚奇的感覺。

　　4.讀著這些短詞，想象高原惡劣的環(huán)境，再看這株柳，（出示句子）“它巍巍然撐立在高原之上”你從“撐立”一詞中又讀出什么？（可以補充：除了偉岸.頂天立地的形象外，你讀出什么？）

　　——這株柳有著頑強的生命力！蓬勃的生命力！生命偉力！

　　——不怕惡劣環(huán)境，十分頑強的柳。

　　——不懼險惡環(huán)境的勇敢頑強的精神！

　　（師適時點到：生命偉力）

　　師：這株柳是如此頑強，經(jīng)歷了高原惡劣環(huán)境給予它的“獨特鍛鑄”！

　　——成就了一片綠陰！

　　——造成了高原上如此壯觀的一方獨立的風景

　　師：這株柳在高原上不僅生長而且壯大起來！有著尋常柳所沒有的頑強精神與強大生命偉力！難怪作者說——這是一株“神奇”的柳！回扣課文第二段，齊讀。

　　（三）磨礪中看柳——彰顯生命的頑強

　　1.站在這株柳面前，作者思緒翩飛，他猜測想象著柳的生長境遇，請你默讀第6.7自然段，在這株柳的生長過程中，高原又給予它怎樣獨特的鍛鑄？又有哪些詞句.短語寫得極好.深深觸動你的心？

　　2.引導學生找到下列詞語.短語，自由交流：

　　① 持續(xù)的干旱    持久的干旱

　　（一天又一天   一月又一月 —— 補充：一季.好幾個月無一滴雨

　　長時間無水 干死  死一茬又一茬（“熬”）

　　——這兩個詞寫出干旱之久，生存之艱，作者用詞精準而富有變化！）

　　② 嚴酷的寒冷   一般講“嚴寒”，“酷”給你的感覺？（極冷.殘酷.冷酷）

　　（補充：零下二三十度，無法生存。一個“嚴酷”準確描繪少見的寒冷！高寒！）

　　③一茬柳樹苗子全毀了    一茬又一茬的柳樹苗子旱死

　　干旱和寒冷絕不寬容一條綠色的生命活到一歲

　　——高原氣候極其惡劣，簡直是無法生存！這里是生命的禁區(qū)！

　　師：持久的干旱.嚴酷的寒冷，使這株柳的生存道路危機重重，充滿艱難！

　　這株柳？

　　“奇跡般地保存了生命”

　　“造就了一個不可思議的奇跡”

　　你看到了一株怎樣的柳？（堅強不屈.堅韌）

　　3.① 多少虐殺生靈的高原風雪      凍死過多少次

　　多少場鋪天蓋地的雷轟電擊    一次又一次摧毀

　　師：作者運用了反復手法，這三個“多少”寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？

　　我們隨作者思緒，繼續(xù)走進他的想象世界，這株柳還有怎樣的遭遇？

　　② 比較：多少高原風雪     多少虐殺生靈的高原風雪

　　多少場雷轟電擊   多少場鋪天蓋地的雷轟電擊

　　一次又一次摧殘   一次又一次摧毀（毀滅性）

　　比較讀讀，體會？

　　——作者用這些詞寫出柳遭遇的是置于死地的毀滅性的打擊.災難！生長過程充滿危險！讀短語，讀出這是毀滅性的災難。

　　師：通過比較.辨析，我們又品出作者的用詞多么精準！語言要錘煉，錘煉了才精準.傳神。

　　這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？（自由交流）

　　師：正因為有了這樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？同學們，這么多的詞，都可以來詮釋這個“撐立”。透過這些語言信息，你覺得這株柳成長的道路？

　　——充滿艱辛.危險.（困難）災難（多災多難）；

　　承受無法想象的磨難；不可思議的災難……

　　師：這就是青海高原給予它的“獨特鍛鑄” ！

　　4.面對重重艱難與險惡，面對一次次毀滅性的打擊這株柳

　　——出示“它巍巍然撐立在高原之上”

　　師：（風雪壓不垮它，雷電擊不倒它，干旱旱不死它，嚴寒凍不死它）這株柳憑著堅韌不拔.百折不撓的精神，造就了一個不可思議的生命奇跡！

　　難怪作者說這是一株——神奇的柳樹！回扣第二段，齊讀。

　　（四）對比中看柳——突出信念的決然

　　1.站在這株柳樹前，作者思緒翩飛，他又聯(lián)想到了故鄉(xiāng)灞河的柳，為什么要花那么多筆墨寫灞河柳？（對比襯托）

　　2.故鄉(xiāng)柳的生長環(huán)境？優(yōu)越舒適； “極易生長”

　　“隨手折……就……就……便”“急驟冒”

　　——有春風陽光雨露，無心插柳，柳也能成陰！

　　3.高原柳呢？充滿危險.災難.坎坷.挫折：

　　（屏顯第9節(jié)）：“九十九條死亡之路”“一線希望”

　　——生存艱難.九死一生（九十九死一生）.命運坎坷，危機四伏

　　屏顯：同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠！

　　4.師：坎坷多艱的命運就是青海高原給予它的——“獨特鍛鑄”！

　　5.面對坎坷命運，這株柳依然——出示“它巍巍然撐立在高原之上”，此刻，透過“巍巍然撐立”，你除了讀出柳的高大形象.生命偉力和頑強的精神外，還讀出了什么？（結合第9自然段說說，看看柳的表現(xiàn)：）

　　（不抱怨命運.不畏怯生存之危險與艱難.聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗爭.以超乎想象的毅力和韌勁生存下來.不屈服命運.不畏懼命運，一定要生存下去的堅定信念……）撐立的是

　　——師：不怨不懼不屈不棄的信念！

　　——師：憑著堅定的信念和堅韌的精神，這株柳在坎坷命運中蓬勃生長，造就了不可思議的生命奇跡！

　　難怪作者說：這是一株神奇的柳，神奇到……回扣第二段，齊讀。

　　6.茫茫高原上，只有這株柳經(jīng)受住種種獨特的鍛鑄，成了作者“在高原見到的唯一的一株柳樹”，也讓作者感嘆，“面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了！” 齊讀第9自然段，讀出敬畏。

　　三.寫法指導，學習作者借柳喻理之巧思。

《青海高原一株柳》第二課時教學設計 篇8

　　學生是學習和發(fā)展的主體，而課堂又是促進學生主體發(fā)展的重要陣地。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養(yǎng)，這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。在聽了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：

　　一、讀為主線，讓學生“感知——感受——感悟”

　　組織學生進行有效的言語實際活動是語文課的基本任務。本課在執(zhí)教時，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經(jīng)歷一個由“感知——感受——感悟”的過程。

　　比如在導入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問題，學生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點后，讓學生再用朗讀來感受這些特點，及時鞏固了這株柳樹在學生頭腦中的印象。

　　還比如在教學六、七自然段時，在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候，孫老師始終堅持讓學生用讀來體會柳樹的頑強精神，并且還讓學生自己評議。一位學生在評價同學的朗讀時說：“虐殺生靈的高原風雪很厲害，應該有力一些。”于是孫老師就讓這位學生也來朗讀一下。學生在這樣的評議和朗讀實踐中，自然而然能真切地體會到柳樹的精神。

　　孫老師在教學地時候，不僅給了很多學生當眾朗讀的機會，還恰當?shù)剡\用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級的課堂，應靜下心來，多一些思考的時間。而孫老師就是很好地運用默讀的方式，使學生能沉下心來細細品讀文本，這切實鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個畫龍點睛般地運用，則使學生進一步被柳樹的頑強精神所感染了。

　　如果教師在組織教學的過程中，能給學生充分地練、講、讀，把目標不折不扣地完成，學生會有更大的收益。

　　二、自主合作，讓學生“參與——開放——生成”

　　《語文課程標準》中特別倡導自主、合作、探究式的語文學習。為此，教師營造一個能夠讓每個學生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學習環(huán)境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，生成能力，提高素質(zhì)，是很重要的。孫老師把這個學習環(huán)境就營造得很好。

　　比如孫老師在引導學生學習六、七自然段的時候，就要求學生在自己感受最深的地方寫寫批注，然后再全體交流。交流時，孫老師也沒有完全牽著學生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會了出來。還比如在最后，孫老師讓學生用一句話在課題旁寫下自己的感受，然后師生交流。在這個環(huán)節(jié)，學生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時則成了一名聆聽者、點撥者、鼓勵者。這樣，學生不僅鞏固了知識，發(fā)展了能力，生成了智慧，同時在平等融洽的對話中也培養(yǎng)了學生積極的情感和態(tài)度。

　　三、注重細節(jié)，幫學生“深挖洞”

　　一堂課的時間是有限的，但并不能限制教師對某些細節(jié)的挖掘。孫老師在教學過程就很注重一些細節(jié)的處理。

　　如在教學柳樹在高原生存所受的考驗時，孫老師就和學生探討了“青海高原干旱的時間會有多長”、“青海高原最冷的時候會有多冷”等類似的話題，當學生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預想的要嚴重得多的時候，柳樹頑強的精神就又一次烙在了學生的腦海里。

　　還比如在討論“虐殺生靈的風雪對柳樹的摧殘”時，孫老師讓學生想象柳樹在風雪中會怎樣掙扎？會有怎樣的動作、心理？這個想象訓練就抓得很到位，使學生再次用自己的想象感受柳樹的頑強不屈，還訓練了想象能力，訓練的口語表達能力。

　　再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時，孫老師也不忘對這個“鋪天蓋地”進行了一番挖掘，相當細致。

　　四、注意積累，使學生“廣積糧”

　　孫老師的作業(yè)很有特點，她并沒有布置什么繁瑣的問題，而是向?qū)W生推薦了兩本書，《鋼鐵是怎樣煉成的》與《張海迪》。學生在閱讀這兩本好書的時候，必定會把這些堅強的人物與青海高原的柳樹有機聯(lián)系起來。

　　五、運用多媒體，使學生“身臨其境”

　　現(xiàn)在的公開課、觀摩課，多媒體課件是必不可少的。但有時候，多媒體課件要么成為一個擺設，要么就是喧賓奪主，把一堂課搞成了一個圖片、視頻展。而孫老師這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點子上。

　　如當學生交流完對高原畫面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠的音樂展示給學生看。展示完再問學生“這是一片怎樣的土地啊”的問題時，學生都紛紛舉手回答。一個遙遠的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運用多媒體體課件后，真實地來到了大家面前。

　　再如讓學生體會虐殺生靈的高原風雪時，孫老師讓學生閉上眼睛，邊聽那呼嘯的風雪聲，邊感受柳樹生存的惡劣環(huán)境。這個方法使學生“聲”臨其境。

　　還有在比較平原柳樹和高原這株柳樹的時候，孫老師出示了兩幅對比的圖片，這就使學生一目了然，從而對青海高原的這株柳樹更增敬佩之清。

　　孫老師還運用多媒體課件為學生朗讀配樂，這也更使情景交融在一起了。

　　六、不吝鼓勵，使學生懂得“鼓勵——欣賞”

　　在孫老師的課上，還有一個很明顯的特點，那就是有很多的“你真棒”、“你說得多好呀”等鼓勵的話語，還有很多的掌聲。

　　如在一位學生交流完自己的感想后（該生說得的確很好），孫老師說：“這是大自然和生命的抗爭。來，給這位學生掌聲，也給這樣的柳樹掌聲。”鼓勵、欣賞與文本有機地結合在了一起。調(diào)動了氣氛，卻并不顯突兀生硬。

《青海高原一株柳》第二課時教學設計 篇9

　　[教學目標]

　　1、積累詞語。

　　2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，激發(fā)學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環(huán)境作抗爭的情感。

　　[教學重難點]通過具體的語言環(huán)境，體會柳樹的神奇與望而生畏。感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。

　　[教學準備] 教學課件

　　[教學過程]

　　一、回顧舊課。         。

　　同學們，今天我們繼續(xù)學習第15課《青海高原一株柳》（板書課題），齊讀課題。

　　1、回顧一下，青海高原這株柳樹給我們留下了什么樣的印象？

　　（神奇）

　　2.通過上節(jié)課的學習，你知道這株柳樹神奇在哪？

　　二、品讀“神奇”。

　　過渡：這株柳樹還“神奇”在哪里？為什么神奇到令我望而生畏呢？

　　(一)感悟其高大，從形象層面上體會神奇。（板書形象）

　　學習第5自然段

　　交流：

　　1.這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。

　　理解兩合抱有多粗、百十余平方米有多大。

　　你感受到這是怎樣的一株柳樹。（高大、粗壯）

　　2. 樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。

　　這句話是描寫什么的（樹干和枝葉）

　　他們給你一種怎樣的感覺？（粗實而堅硬的）

　　理解生鐵鐵錠（給人的感覺是堅硬，顏色深沉）

　　比較：咱們這里的樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬。感受奇特

　　3. 葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

　　葉子給你一種怎樣的感覺？（綠得蒼郁，綠得深沉）

　　我們身邊的柳樹是什么顏色的？你會想到哪些詞？

　　嫩綠，草綠，鮮綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？

　　那么它怎么會綠得那么深沉那么蒼郁的呢？

　　4. 它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　從巍巍然撐立里，你感受到了什么？感受到柳樹的高大粗壯，一種生命的力量。

　　誰能用自己的朗讀把這株柳樹的特點——高大、顏色深、堅硬，讀出來？

　　5、指名讀。

　　指導朗讀：聽了這位同學的朗讀，老師感覺這株柳樹已經(jīng)挺立在我們眼前了。

　　(二)走進柳樹的生長歷程，體會柳樹的頑強，從精神層面體會柳樹的神奇。（板書經(jīng)歷）

　　過渡：那么柳樹的神奇僅僅是體現(xiàn)在它外形的奇特上嗎？

　　1、學生小組討論，這兩節(jié)中你感受最深的語句

　　2、flash展示

　　3、交流：

　　讀到哪些詞語特別有感受？

　　師：這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？

　　4、指名說

　　5.你能用一個詞來概括這株柳樹的精神嗎？ （板書：頑強不屈、堅忍不拔、堅持不懈、 寧死不屈、永不放棄。 ）

　　（三）感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會神奇。

　　1.同學們，讓我們不妨像作者那樣，再來發(fā)揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候，它的同類，那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么？自由第8自然段。

　　2、能用書上的詞句來概括說說灞河邊柳樹的特點嗎？（極易生長、婀娜多姿、風情萬種）

　　3、投影圖片，這就是隨手一插，就發(fā)芽，就生長的婀娜多姿、風情萬種的灞河邊的柳樹，可同學們想過沒有——

　　當灞河柳正悠閑地享受著雨露滋潤、正沐浴著燦爛陽光的時候，青海高原上的這株柳樹卻在經(jīng)受——高原風雪

　　當灞河柳正在微風中輕輕搖擺著柔美的身姿時，青海高原上的這株柳樹卻在忍受——雷轟電擊

　　4、小結：

　　5、面對生活道路和命運相差如此之遠，這株柳樹抱怨了嗎？齊讀讀最后一節(jié)

　　三、拓展延伸。

　　1、過渡：是啊，所有的生命都有兩種狀態(tài)：要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境，在逆境中，要么消亡，要么創(chuàng)造奇跡。我們?nèi)艘惨粯樱�請你再說說看，我們的生活中，或者我們學過的課文中，還有那些人也具有像柳樹一樣的精神？這段話給了你什么啟發(fā)？

　　2、學了課文，你知道真正令作者望而生畏乃至敬畏的是什么嗎？（柳樹的品質(zhì)、精神、生命力）（板書精神）

　　3、讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情，再讀課文最后一段。

　　4、讓我們把這種精神記在心中，試著背誦下來。

　　四、總結：

　　同學們，今天我們讀懂了一棵樹，它撐起了一片濃蔭；我們讀懂了一種精神，它撐出了一股韌勁；我們讀懂了一份敬畏，它撐出了一片希望……老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在你們每個人的心中：不抱怨、不畏怯、敢于面對、敢于抗爭，成就屬于自己的一方壯麗風景！

　　[板書設計]

　　青海高原一株柳

　　環(huán)境

　　形象      頑強不屈           

　　神奇  經(jīng)歷      堅忍不拔

　　精神      不屈不撓

《青海高原一株柳》第二課時教學設計 篇10

　　前段時間有幸去桐鄉(xiāng)聆聽了多位特級教師上的展示課，收獲頗多，特別是對湖州吳興區(qū)教研室，特級教師盛新鳳執(zhí)教的《青海高原一株柳》感觸甚深。盛老師那深厚的教學功底，那機智的調(diào)控能力，那無痕的課堂引領，都讓我感嘆不已，自慚形愧。

　　一、不緊不慢，勝券在握

　　一上課，教師就讓學生回憶昨天的預習情況，反饋對課文的朗讀。盛老師先讓學生自由挑選1或2自然段讀讀，然后要指名讀第3自然段。在學生讀之前，有了以下的師生對話。

　　師：“哦”字有兩種讀音，第2聲表示“懷疑”，第4聲表示“明白”，你們認為該讀第幾聲？

　　生1：我覺得應該讀第4聲，作者明白了這是一株柳樹。

　　（這個答案是錯誤的，作者當時恰恰表示的是懷疑，懷疑青海高原上怎么會有一株柳樹。但教師現(xiàn)場沒做任何反應。）

　　生2：我認為應該讀第2聲，表示疑問。

　　（教師仍沒有做任何評價，繼續(xù)提問。）

　　師：我想先請一個同學來讀讀第4自然段。（第4自然段描寫了作者看到這株柳樹后發(fā)出的疑問和感慨。）

　　（指名讀第4自然段，讀完后，追問。）

　　師：現(xiàn)在你們認為該讀第幾聲？（生齊聲說該讀第2聲）

　　師：從哪里看出作者特別懷疑？（生讀了幾個詞語和句子）

　　師：我們一起來讀讀第3自然段中“哦”的一句。（齊讀）

　　感悟：課文開始的幾個段落都在描寫作者看到青海高原上的那株柳樹時的驚訝和感嘆。但是第1、2自然段都只有一句話，在第3自然段出現(xiàn)的“哦”字讀音學生一下子是不明確該讀什么的。教師緊緊抓住這個字音大做文章，從字的意思入手，讓學生據(jù)義定音，這也很符合現(xiàn)在的字詞教學，而且本課正好是第一教時。況且從前面幾段的課文內(nèi)容看，這也恰恰是一個詞眼，可以引領學生學習前面這幾段課文。盛老師在學生迷惘時沒有馬上給出答案，而是很巧妙的引導學生去讀第4自然段，讀后學生自然而然就發(fā)現(xiàn)了所要的答案，同時也潛移默化地教會了學生聯(lián)系上下文學習的方法。老師上課時節(jié)奏不緊不慢，我在下面聽課開始還替她著急，學生說不上來怎么還不告訴他們，不是浪費時間嗎？可聽到后來，才知道老師的“勝券在握”，一切都在她的掌控之中啊！

　　二、不露聲色，循循善誘

　　在學完作者的疑問后，老師要帶著學生去認識那棵柳樹了。課文第5自然段詳細描寫了柳樹的樣子。盛老師是這樣引導的，又給我開了一個眼界。

　　開始教師出示了一連串詞組：廣袤無垠、青草覆蓋的原野    

　　寸草不生、青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天      凝滯的云團    異常蒼茫

　　教師讓學生讀，告訴學生每一個詞語就是一副圖，讓學生一邊讀一邊想象青海高原的樣子。

　　師：這些詞語有個共同點，都想我們描繪了（青海高原）。那這株柳樹就生長在青海高原上，想不想去看看？

　　生：想——（滿懷期待地）

　　師就出示了第5自然段。（當時我也很失望，我滿心以為教師會出示圖片，讓學生嘩然，因為我也很想看看那株柳。）

　　師：這就是那棵大柳樹，是不是有很多同學納悶了？這明明是段文字，哪來什么柳樹啊？別急，柳樹就躲在語言文字的背后，讀著讀著你們眼前就會浮現(xiàn)了。

　　（自由讀——指名讀一句最拿手的）

　　接下去教師就帶著學生學習第5自然段。在聲情并茂地學完了第5自然段后，青海高原上的那株柳就躍然眼前了。

　　感悟：對于六年級，即將踏入初中大門的學生，我認為盛老師采用這樣的教學方法是那么巧妙。她用自己機智的教學方法告訴學生，語言文字的魅力有多大？語言文字的作用有多大？我們能從文字中讀懂太多的東西，從文字中領略到太多的內(nèi)涵……在上課后來，盛老師也出示了那株柳的圖片，再一次從感性上認識了那株頑強、有毅力的柳樹。從教學設計上，老師先帶領學生從文字上初步感受那株柳的形象，再通過仔細研讀去體味那株柳的精神，又借助圖片去生動感悟那株柳的高大，最后又回歸文字理性地全面地評價那株柳，盛老師不露聲色，循循善誘，堪稱無痕引領啊！

《青海高原一株柳》第二課時教學設計 篇11

　　在第一課時研討時，我上的是《青海高原一株柳》。這次去無錫有幸又聽了兩位老師執(zhí)教的這一課。

　　兩位老師的教學設計迥異，正如李偉平校長在評課時所說的錫師附小承老師的課精致、細膩；而南京百家湖小學王老師的課粗獷、豪放。

　　承老師的課可以說是扎扎實實的課，他把教學設計成五個環(huán)節(jié)：一、復習，回顧灞河邊柳；二、對比，感受柳樹形象；三、品味，感受高原特點；四、想象，感受生命奇跡；五、回歸，深化課文主題。領著學生一步一步地學，在說課的反思過程中他意識自己的問題，覺得自己扶得太多，沒有放手讓學生去學。如果用新基礎的理念去評這節(jié)課，我想這一定不是一節(jié)好課，因為老師沒有把課堂還給學生。但從有效教學的角度去講，這無疑又是一節(jié)好課。

　　承老師的課堂有很多可圈可點的地方，我想就我感受最深的多媒體的使用來聊聊承老師的課。

　　如何使多媒體的使用恰到好處是我們每個老師所追求的，在平時的教學過程中我們常為什么時候使用多媒體而困惑，我們常常發(fā)現(xiàn)當給孩子們展示多媒體課件時，他們的注意力往往會過多地集中到課件上，不但沒有對教學起到幫助，反而降低了教學效率。李偉平校長對多媒體的使用提出了自己的看法“提倡用多媒體，畫面少用，音樂多用。”

　　畫面少用     就拿承老師的課件來說，課文中的那一株柳樹，書上描述的是“大約有兩合抱粗”、“樹陰覆蓋了百十余平方米”。承老師在搜索了許多的網(wǎng)站后，仍沒有找到這樣一株柳樹，最后勉為其難地掃描了課文的插圖，其實插圖跟所描述的也相差甚遠。李偉平校長建議：既然找不到這樣一株柳樹，何不讓學生去自由地發(fā)揮想象，有了老師給出的圖片，不但限制了學生的想象，而且使學生的思維定勢了。

　　音樂多用     在教學第三部分，感受高原特點時，課件展示了一幅蒼涼的高原景象，同時一種悲壯的音樂響起，老師和學生一起朗誦起古典的邊塞詩詞。我想經(jīng)過這樣的渲染，學生對文章中作者所描述的青海高原“在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。”會有更深刻的感悟，同時詩詞的出示也豐富了學生的積累。

　　在教學第四部分，感受生命奇跡時，針對抽象的“虐殺生靈的高原風雪”和“鋪天蓋地的雷轟電擊”承老師把這異常抽象的自然現(xiàn)象變得十分形象，他播放了一段音頻資料，讓學生對高原的惡劣氣候可以說有了切身的體會，從而對青海高原上的這一株柳樹頑強毅力和韌勁有了更加直觀和強烈的感受。

　　在教學最后一部分，深化課文主題時，這一部分是文章的點睛之筆。承老師更是沒有忘記音樂的渲染作用，激昂的音樂配合著充滿朗誦，把教學推向了高潮。在老師的范讀后，從學生的再次朗讀中讓人感受到了音樂的魅力。

　　多媒體要用，但也不能濫用。如何使多媒體的運用恰到好處，還需要我們在教學實踐中去探討。

《青海高原一株柳》第二課時教學設計 篇12

　　在語文學習中感受幸福在閱讀中學會做人

　　蘇教版十一冊第五單元15課《青海高原一株柳》

　　案例背景：

　　陳忠實寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，這篇課文原是初一學生所學，現(xiàn)在提前到小學六年級。課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學生感同身受地去理解青海高原柳頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學生身在蜜罐里，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，一段對這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這兩段文字進行剖析，讓學生在不同環(huán)境中生長的柳樹的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因，通過古典邊塞詩詞感受高原的荒涼，與江南柳的溫和舒適環(huán)境形成反差，并引導學生在此基礎上去想象高原柳生存的艱難。

　　案例內(nèi)容：                

　　一、默讀課文，理清文章思路

　　師：讀了這篇課文，誰來說文章寫了幾方面的內(nèi)容？

　　生：我發(fā)現(xiàn)作者是圍繞“青海高原的一株柳樹”這一線索。分別寫了“驚見”柳　　樹——“神奇”的柳樹——以及令作者“望而生畏”這三大部分。

　　生：我發(fā)現(xiàn)作者除了寫“青海高原的柳樹”外還花了很多的筆墨寫“霸河”的柳　　樹。

　　師：你真是一個善于發(fā)現(xiàn)的好孩子。

　　生：老師，我還發(fā)現(xiàn)作者在文中的“推理”及“想象”這株柳樹時，不僅僅是在寫柳樹，好像在教育我們。

　　師：以前我們學過類似的文章嗎？

　　生：學過……（借物育人）

　　師：是啊。可是作者為什么要這樣來安排這些事例的呢？能不能不寫呢？

　　生：沉思。

　　生：我發(fā)現(xiàn)，這樣寫的優(yōu)點的確是更突出“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠呀。

　　師：是的，作者在想象與推測中就考慮到了這一點，雖然都是柳樹，但是在霸河平原河水邊的柳樹及易生長。可在青海高原上得的這株柳樹，“命運給予他的幾乎是九十九條死亡之路，他卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。”這就是作者對比的的巧妙之處。

　　二、回顧全文，總結學法

　　師：現(xiàn)在學完了課文，你再來給課文分一分段，并概括一下每個段落的大意。相信你一定可以完成得又快又好。

　　生：我把課文分成五段。第一段（1-2）寫在青海高原上的一株令我望而生畏的柳　　樹。第二段（3-5）寫柳樹的外貌第三段（6-7）寫我的猜測。第四段（8）寫　　我家鄉(xiāng)的柳樹。第五段（9）點明題旨。師相機板書。

　　師：你真是一個善于總結的學生。其實這就是散文的一般寫作形式：看到的－想到的－推測想象。文章詞句華麗，語言流暢、氣勢磅礴，恰當?shù)南胂笫敲鑼懯聞仗卣鞯恼Z言更具感染力，有力突出了青海高原一株柳的精神。

　　三、回顧段意、學習概括主要內(nèi)容

　　其實上概括課文的主要內(nèi)容有他一定的方法。下面我們總結一下幾種方法：

　　1、段意合并法。（先把文章劃分好段落然后概括出每段的段落大意，再把

　　段的大意綜合起來，加以概括，就是這篇文章的主要內(nèi)容。

　　2、六素串聯(lián)法。（寫人寫事的文章，通常都有時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、結果等六大基本因素。因此，概括這些文章的主要內(nèi)容時，我們就只要把幾個要素弄清楚了，用詞語竄連起來，就是該篇文章的主要內(nèi)容。

　　3、題目擴展法。（有的文章是以題目命題的，我們就可以根據(jù)題目去閱讀，追朔文章的主要內(nèi)容在以此基礎擴展開來，從而擬顯出文章主要內(nèi)容。

　　4、中心句概括法。（這種方法，就是借助文章中的中心句來總結文章的主要內(nèi)容。

　　5、問題概括法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序?qū)懙摹Ｗx寫一篇文章，我們可以想一想，作者所要說明的那幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是這篇文章的主要內(nèi)容。

　　6、取主舍次法。（對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據(jù)他的主要的概括他的主要內(nèi)容。）

　　師：結合以上的幾種方法，我們就來給課文歸納一下課文的主要內(nèi)容。

　　生： 本文是按照第五種：“問題概括法”分段的。

　　師：請你根據(jù)這一方法給課文歸納主要內(nèi)容好嗎？

　　生：本文描述了青海高原上的一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強的活下來的故事。

　　教學、反思：

　　這一篇散文告訴我們：這棵柳樹的“神奇”主要體現(xiàn)在：生長在青海高原惡劣的環(huán)境里，能在別的柳樹生存不了的環(huán)境中生存下來，而且枝繁葉茂，生意盎然。作者因此產(chǎn)生了望而生畏的感覺。文中作者不僅僅在寫柳樹，同時也在寫人，以此來表現(xiàn)對待人生的態(tài)度，告訴人們在人生的道路上，生活和命運不可能公平，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產(chǎn)生奇跡。無論遇到怎樣的困難，只要我們堅定信念，勇敢面對，就一定會成為生活的強者。根據(jù)課文的內(nèi)容，可以分為五段，并指導學生概括段意。在教學課文的同時層層深入文章的中心，讓學生懂得做人的道理。達到了文道結合的效果。

　　其次，在指導學生概括課文的主要內(nèi)容的時候，我先讓學生復習已經(jīng)學過的歸納文章的主要內(nèi)容的方法，在教幾種新的方法給學生、最后讓學生按照上述方法進行歸納主要內(nèi)容。這樣給學上留下更深的印象。

《青海高原一株柳》第二課時教學設計 篇13

　　此次桐鄉(xiāng)之行，有幸聆聽了浙江省小語青年名師“共同體”執(zhí)教的課例。一堂堂樸實、生動的課，詮釋了汪潮教授倡導的“智慧語文”、“簡約語文”。盛新鳳老師的《青海高原一株柳》，有小家碧玉的精致婉約，更多的是大家閨秀的灑脫自如，她那行云流水般的教學風格令在座一線教師如沐春風。正如她所說的：“教學要追求兩極之美，既要有陽春白雪之美，又要樂意做下里巴人，也就是雅中有俗，俗中有雅，達到融會貫通。”體現(xiàn)了她“和美語文”的教育思想。盛老師以嚴謹巧妙的教學設計、真摯感人的情感投入，展示了一堂充滿詩意與語文課。

　　一、點——線——圓結合，流溢整體美。

　　在這兩節(jié)課中，盛老師找到了“撐立”這個結合點，抓住"撐立",挖掘其內(nèi)涵。開始讓同學們按課文自然順序讀，通過學習描寫柳樹的外形來感受它的高大粗壯，感受其生長環(huán)境的險惡，為豐滿“撐立“作準備。先讀作者關于柳的猜想，聽音樂，感受柳在中的無奈，堅強。再讀，找出什么地方寫出了柳撐立的不容易。突顯了三個“多少”四個“又”。此時，設計三次想象與切己體會來突破此難點：

　　a、想象經(jīng)歷虐殺生靈﹑高原風雪﹑雷轟電擊時,柳樹是怎樣的?

　　b、想象它撐不過去時,是如何鼓勵自己的?

　　c、想象它在苦苦撐立時,平原柳樹是怎樣的?

　　通過三個想象使柳樹的”形”與”神”更清晰，把學生引入文本,真誠的感受。最后以“佇立”回還照應“撐立”，回歸題目。老師引領著學生讀懂了一棵柳樹，讀懂了一種精神，悟得了人生的一個道理，還學習了作家遣詞造句的匠心。

　　【片斷】

　　師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，這個“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段，看看讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

　　生默讀。

　　師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點的句段劃下來。

　　師：哪些詞看出柳樹在高原上撐立不容易？

　　生：自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

　　師：說說你讀書的感受。

　　生：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的，

　　師：但是這株柳樹呢？

　　生：造成了一個不可思議的奇跡。

　　師：不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重，連續(xù)兩個季節(jié)不下一滴雨，最冷的時候零下幾十度.，在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。

　　生讀。

　　師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？

　　生：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。

　　師：誰對這一段也特別有感受。這么多孩子對這段話特別有感受，自己讀一讀這段話，你覺得讀到哪個詞語哪個詞組的時候特別有感受。自己讀。

　　生自讀。

　　師：讀到哪些詞語特別有感受？

　　生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。

　　師：說明它經(jīng)受了――

　　生：許多許多困難。

　　師：還從哪里看到它的不容易？

　　生：經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。

　　師：看老師寫這個“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫橫，這個字組個詞，可以組“虐待”。

　　師：你從多少次虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？

　　生：我感受到這株柳樹為了生存經(jīng)受過的無數(shù)次的雷轟電擊。

　　師：環(huán)境非常――

　　生：惡劣。

　　師：殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，我們沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。（師放錄音）

　　師：狂風呼嘯，雷電交加。大雪紛風，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？

　　生：一陣狂風吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來。

　　師：被狂風吹歪了，彎下腰來了，你還看到了什么？

　　生：險些連根拔起。

　　生：一陣狂風吹來，樹干都斷了。

　　生：每一次經(jīng)受風雪的時候，都是差一點點被凍死，但是又奇跡般地活了過來。

　　生：差點被其他柳樹苗的芽給埋沒了。

　　生：柳葉都被吹得四分五裂。

　　師：這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？

　　生：沒有。

　　師：而是凍死過多少次，又――

　　生：復蘇過來。

　　師：被劈斷了枝干而又――

　　生：重新抽出了新條。

　　師：誰來讀讀這兩句？

　　生讀。

　　師：我仿佛看到它在咬著牙堅持。

　　生讀。

　　師：它在熬，在挺。誰再來讀。

　　生讀。

　　師：它這是在和死神較勁呢！

　　生讀。

　　師：柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。

　　生：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

　　師：從哪兩個詞語中讀出。

　　生：一次又一次，一回又一回。

　　師：還從哪里看出經(jīng)受的摧毀不止一次？

　　生：多少。

　　師：用了幾個多少？

　　生：用了三個。

　　師：讓我們一起讀好這三個帶“多少”的短句，讀的時候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚些。

　　生讀。

　　師：讀得真好，誰再來讀。

　　生讀。

　　師：這三個“多少”寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？

　　生：沒有。

　　師：而是凍死過多少次――

　　生：又復蘇過來。

　　師：你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――

　　生：又重新抽出新芽。

　　師：又重新？

　　生：又重新抽出新芽。

　　師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――

　　生：又起死回生。

　　師：用了幾個“又”字？

　　生：四個。

　　師：這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？

　　生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風雪就好了。

　　生：堅持就是勝利。

　　師：它就是這樣給自己打氣的。

　　生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。

　　生：我一定要活下去，不能這樣死了。

　　生：我要創(chuàng)造生命的奇跡。

　　……

　　師：正因為有了這樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，讓我們再合作來讀這一段。（師引讀）

　　師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？

　　生：頑強……（生上臺板書）

　　師：正如文中所說的：“……佇立……”

　　二、“三維審美”，營造詩意課堂。

　　音樂是一門心靈的藝術，語文教學是一門塑造心靈的學科，它們共同打動人心靈的東西便是“情”。語文教師應是“性情中人”，應是“多情善感”的人，善于“抒情”“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮，充滿磁性與感動，當我們在課堂上用心去撥動孩子的心靈時，我們的課堂就會流淌出音樂般美妙的旋律。語文教學也是追求繪畫美的，語文課以語文實踐活動為基礎，海納百川、廣泛吸收。多方整合后的語文課，必定會以具特有的豐富、生動，呈現(xiàn)出色彩斑斕的迷人風采，如同一幅春天的畫卷。語文教學中的“建筑美”美在課堂結構，課如流水，在流動過程中起承轉(zhuǎn)合，構成了一堂課的結構，高明的教師如同一位出色的建筑師，會把他的“房子”設計得新穎別致，美觀大方。盛新鳳這堂課很好地體現(xiàn)了“三維審美”。

　　【片斷】

　　師：經(jīng)過上節(jié)課的學習，我們知道，青海高原的環(huán)境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞，我們一起來讀一讀。

　　生讀：廣袤無垠　青草覆蓋的原野

　　寸木不生　青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天　凝滯的云團　悲壯和蒼涼

　　師：帶著感情讀，你的眼前會出現(xiàn)那樣的畫面。

　　生有感情讀。

　　師：同學們想不想親眼去看一看這株柳樹？

　　（出示一段文字）這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　師：這是一棵樹嗎？有同學會說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，就會從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。

　　生讀。

　　師：這一段比較長，咱們挑一句來讀。

　　生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

　　師：聽他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？

　　生：葉子青翠欲滴。

　　師：你們是不是感覺這樣，綠得這么蒼郁，綠得深沉，是暗綠色的。平原上柳樹是這樣的嗎？那是什么綠？

　　師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰能把描寫葉子的句子再來讀一讀。

　　生讀。

　　師：不錯，大伙一起來讀讀這句描寫葉子的話。

　　生齊讀。

　　師：你還想讀哪一句。

　　生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　師：你這么一讀，這株柳樹的樣子仿佛出現(xiàn)在我們眼前，這句給你什么感覺。

　　生：柳樹十分高大。

　　師：從哪里看出？

　　生：巍巍然。

　　師：高大和粗壯還能從哪里看出來。

　　生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。

　　師：我知道你肯定讀懂這句話是寫它的――

　　生：樹干。

　　師：樹干和樹枝。給你留下什么印象？

　　生：這樹生長的時間非常久。

　　師：所以那么粗實那么堅硬，從哪里感受到它很堅硬？

　　生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤。

　　師：你們看到過鐵錠嗎？是看到的，沒有摸過，這個鐵錠現(xiàn)在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車紡紗，紡機或紡車上鐵做的錠，很硬，顏色很暗淡。樹干和樹枝這么堅硬，奇怪嗎？

　　生：奇怪。

　　師：咱們這里的樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，這是二奇。誰再來讀讀這一句？

　　生讀。

　　師：男子漢的聲音：粗實而堅硬。再來讀一讀。

　　生讀，齊讀。

　　師：剛才我們還感覺到它的樣子是高大而粗壯的，我們一起讀。

　　生：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。

　　師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說有兩三個教室那么大的樹陰，你說這棵柳樹高大嗎？真是太高大粗壯了，這是三奇。讀到這，這株柳樹的樣子就出現(xiàn)在我們面前了。我們連起來讀一讀。（出示畫面，一曲高原之歌緩緩響起，情境交融。）

　　聽盛老師的語文課，本身就像在聽一首舒緩的曲子，欣賞一幅耐人回味的畫。難怪兩節(jié)語文課合并成一堂課，聽課老師渾然不覺累。語文課不光要有“語文”還得有“味”，語文老師的課堂是美的，一種濃烈而不艷俗，高雅而又可攀的兩極相融的美。詩意語文，對話的語文，精神的語文和讀書的語文讓盛新鳳課堂詩情飛揚。

《青海高原一株柳》第二課時教學設計 篇14

　　《青海高原一株柳》是蘇教版六年級上冊第五單元的第一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。

　　對于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗才能感受更深。在學習第5自然段的柳樹的外形特點時，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導學生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學生感受高原時，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的音樂，為他們的理解營造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環(huán)境的艱難。重點理解6、7自然段時，需要學生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時遇到的各種困難。我在處理時給學生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。使學生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感。

《青海高原一株柳》第二課時教學設計 篇15

　　《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文，文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，并對其進行了大膽的猜測與想象，贊美了這株柳樹強大的生命力。

　　我一直對上這樣的文章有點怵的感覺，不知道該怎樣去找落腳點，而且又是第一課時。眾所周知，散文最大的特點就是形散而神不散，我當時最大的意圖就是讓孩子們進入文本之中，在看起來散亂的文章結構中找到這樣一個“神”點。這樣的“神”點如何去找？我個人認為就是讀懂作者的心，去傾聽作者的聲音，然后來自己思考，來自己感悟。

　　以上是我對這篇文章的一個總的思路，在細節(jié)的設計上我是這樣安排的：

　　一、教學環(huán)節(jié)。

　　由學生自己朗誦有關柳樹的詩篇引入課文，在初步感知柳樹形象的時候?qū)С?ldquo;青海高原一株柳”，這樣一個“神奇、望而生畏”的柳樹與我們剛剛所描述的常見的柳樹是如此的不同，學生的興趣就會被調(diào)起來。

　　進入課文學習的環(huán)節(jié)之后，作為第一課時我們首先得解決字詞，但高年級不能等同于中低年級，我于是就設計了三組詞語，這樣既解決了字詞的問題也解決了文章的脈絡。這樣一個清晰的文章主題就出來了。

　　剩下的就是講解文章內(nèi)容，在這樣的環(huán)節(jié)中，圍繞“神奇、望而生畏”這兩個詞語來講解，一段是描寫柳樹外形的段落，另外一段就是描寫環(huán)境惡劣的段落。在這樣的兩個段落中，剩下的時間全部交給學生，有他們自己來讀來體會，不同的學生有不同的感受，在學生的討論中這樣的課就結束了。

　　二、課件的設計。

　　這樣的一篇課文在課件的制作上，總共做了六張，除了開頭和結尾，真正的只有四張，這四張幻燈片分別是；詞語一張、青海高原的補充資料一張、剩下的兩張就是兩個段落。

　　在這兩段文字中我沒有加以突出任何詞句，就是白紙黑字，有學生自己來找來讀來悟。

　　所謂當局者迷，旁觀者清，當然我這樣的一堂課在具體上的教學環(huán)節(jié)中，還存在很多不足之處，望各位老師能夠在下面的議課環(huán)節(jié)中，能夠不吝賜教，望能多指出一些不足之處，我表示深深地感謝。

《青海高原一株柳》第二課時教學設計 篇16

　　《青海高原一株柳》是一篇語言優(yōu)美、寓意深刻的寫景散文。課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人望而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。

　　全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。本課的教學，我運用有效教學的策略，讓學生思維充分活躍，課堂精彩連。

　　導入部分，為了引導學生感受青海高原上的極其惡劣的環(huán)境，我采用的策略是，指導學生邊讀邊想象幾組詞語，朗讀中感受蒼涼和惡劣的環(huán)境特征，為下文感受這株柳樹的神奇作鋪墊。

　　合作學習的目的使學生積極參與到學習過程中去，在互動過程中學習如何做人、如何學習、如何生活。在學習課文第5自然段，感受柳樹的神奇環(huán)節(jié)，我讓小組合作學習，圈畫出描寫這株柳樹神奇的詞語，在邊上寫上自己的體會。小組成員每人交流一句，通過朗讀展示。最后上臺交流，并與臺下學生互動。學生在合作中先整體感知后逐句品讀、感悟，學會了學習語文的方式——多讀多想，就能讀懂語言文字背后的東西，同時，引導學生學會抓關鍵詞語理解談體會。學生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”這兩句抓住“鍛鑄”、“巍巍然”、“撐立”感悟到這株柳樹頑強的生命力和內(nèi)在的神奇！合作學習可以提高合作技能；可以獲得更多的自尊；可以間接提高學業(yè)成績。

　　自主學習是一種教學方法，也是學習方法。它讓學生積極主動地進入學習過程，以取得行為復雜層次更高的學習成果，可以幫助學生形成自己的理解，有助于學生對內(nèi)容進行推理，解決問題，能培養(yǎng)學生批判性思維。感受柳樹的頑強這一環(huán)節(jié)，我就讓學生默讀、自學、再同桌交流。這里主要側(cè)重學生的自主學習。從“一次又一次，一回又一回”，三個“多少”感受到柳樹經(jīng)受這樣的摧毀次數(shù)如此之多，但它卻頑強地“撐立”著，有了一定要撐下去、活下去的信念，才創(chuàng)造出了一個不可思議的奇跡。通過“讀句子—找詞語——談體會”的步驟體悟語言文字所蘊含的內(nèi)涵。交流、補充、品讀……學生體驗獨特，課堂氣氛比較活躍。老師只是一個引導者、傾聽者的角色，適時地創(chuàng)設情境、引導學習作者想象、對比的方式，在想象和對比中進一步感受高原柳頑強、堅持不懈、敢于同命運作斗爭的精神。課堂上，注重與學生互動，如師生共同板書、配合接讀、朗誦，對于課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。

　　學到最后，我說：同學們青海高原上的這株柳樹，此時在你心中，僅僅還是一株柳樹嗎？你由這株柳樹想到了什么呢？請大家來說說：望著這一株柳樹，我想到了……這樣深化了文章中心，引導學生由一株柳想到具有柳之精神的人，獲得人生的啟示。

　　有效教學策略在課堂上的運用，把學習的主動權交給了學生，把課堂這個舞臺還給了學生，學生自己承擔起信息提供者的角色，學生是自己的老師。在生生互動、師生互動中，課堂更加精彩！

《青海高原一株柳》第二課時教學設計 篇17

　　《青海高原一株柳》教學反思

　　陳忠實，一位我喜歡的作家，曾記得當初讀他寫的《白鹿原》幾乎達到了廢寢忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所寫，就沒來由地喜歡，直至讀了文字，更是被作者字里行間蘊涵著的頑強的生命力所震憾。可是，這樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經(jīng)過深入地思考，我決定以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本的心靈對話。為此，我設計了如下教學流程：一讀柳樹之形狀，認識這株柳；二讀柳樹之生長環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹之成長歷程，感動一株柳；四讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳。

　　縱觀本課的教學，以下幾點是我較為滿意的：

　　一、引導學生以重點詞為突破口，與文本進行深入對話。如抓住“兩合抱粗”、“百十余平方米”體會柳樹的高大，抓住“呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤”體會柳樹的“粗實而堅硬”，抓住“綠得蒼翠，綠得深沉”感悟柳樹不一樣的綠。特別是對“鍛鑄”一詞的理解，不僅理解其本意，更結合文意讓學生明白是“持久的干旱，嚴酷的寒冷，虐殺生靈的高原風雪，鋪天蓋地的雷轟電擊”在“鍛鑄”著這棵柳樹，從而深入領會柳樹不屈不撓的抗爭精神。

　　二、創(chuàng)設情景引領學生誦讀文本，在反復誦讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學時間有限，如何讓學生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學中，我抓住柳樹生長環(huán)境中的關鍵詞句，抓住柳樹生長過程中熬干旱，躲嚴寒，抗風雪，斗雷電的關鍵詞句，在老師的引領下，反復誦讀，從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環(huán)境抗爭的精神永記孩子們的心中。

　　三、課堂小練筆，感悟形象，內(nèi)化語言。一直以來追求的高年級的語文課堂教學不僅要書聲朗朗，也要靜思默想，更要寫寫練練。因此在本課的教學中，亦在深入感悟柳樹的不屈抗爭精神的時候設計了一個小練筆，讓孩子們走進柳樹的內(nèi)心，以“烈日炙烤著大地，厚實的土層漸漸裂出了縫……；刺骨的寒風割過人們的臉頰……；北風卷著漫天的飛雪呼嘯而來……；一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來……”為提示語，讓孩子們抓住柳樹的心理活動和動作展開深入描寫。從孩子們描述中，我看到了“肆虐的風雨”，聽到了“烈日、寒風、雷電的咆哮。”更看到了“柳樹那挺了又挺的身姿”，更聽到了“‘冬天來了，春天還會遠嗎’的吶喊”是呀，只要給孩子們一個機會，他們是會還我們一個驚喜的。

　　當然，在本課的教學中，也存在著一些問題，為了追求課的相對獨立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現(xiàn)象，有些地方學生說得還不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時，如果能兼顧一下作者的體驗，讓孩子們不僅能走進這株柳樹的內(nèi)心，更能走進作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會更厚重。

　　《青海高原一株柳》教學反思

　　課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。

　　全文層次清晰，語言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生的語言積淀和情感體驗的好材料。

　　教學中我抓住如下幾方面進行教學：

　　一、 扣住“神奇”，總領全文。

　　為什么稱“青海高原這株柳是一株神奇的柳樹”？我抓住這條主線展開教學。使學生的學習活動有了落腳點，并依據(jù)課文特點采用了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設情等方法體會“神奇”，同時巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學生感悟作者情感的提升，也感染了學生自己。說、讀、悟融為一體。

　　在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗，然后抓住“一種多么頑強的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進一步提升。

　　二、 抓住來歷，發(fā)揮想象。

　　課文的第6、7兩個自然段的想象柳樹的來歷占了文章很大的篇幅，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現(xiàn)生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。因此，在交流中引導學生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個方面體會柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會“奇跡般”“一個不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學生的情感。

　　三、引導對比，意會主旨。

　　在教學第8自然段采用了對比讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學法上的指導。

　　四、整體回顧，體會哲理。

　　小結上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導學生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。讓學生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗爭。