輪椅上的霍金第二課時教學案例（精選2篇）

輪椅上的霍金第二課時教學案例 篇1

　　教學內容分析：

　　《輪椅上的霍金》一文講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強的挑戰命運，為科學事業作出了重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。

　　教學目標：

　　1.認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個令人折服的生活強者。

　　2.教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、檢查生字的讀音，詞語的聽寫。

　　2、過渡：霍金，一位偉大的科學家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人！正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊！命運對他又是何等殘酷！請同學們打開書本，讀讀課文第3自然段，從語言文字中去感受！

　　二、學習第3自然段感受命運對霍金的殘酷。

　　1、學生自由朗讀課文第3自然段.

　　2、互動交流：你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷？

　　（21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上）

　　（“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞）

　　（“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導讀好這段文字。

　　再讀 “不能看書”，感受看書的困難

　　師過渡：是啊！命運對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節。

　　3、朗讀課文第三自然段。

　　三、學習4--7自然段走近物理天才。

　　1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢？請同學們默讀課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就。

　　2、學生找過渡句

　　3、交流填空：

　　“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿                 更因為他是一個令人折服的生活強者。”

　　朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強者）

　　4、請同學們自己讀讀課文第4--7自然段，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學方面充滿傳奇色彩的成就？

　　5、學生自學

　　6、交流

　　“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”

　　（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）

　　“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”

　　（感受他的想法在當時都是非常領先的）

　　“最年輕的英國皇家會員------教授。”

　　（感受他取得的偉大成就）

　　7、讓學生聯系課文開頭，再來感受他取得的成績

　　“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”

　　（“全世界”“無數的讀者”，成果之大）

　　“宇宙之王”的美譽

　　8、是啊！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學生讀板書）

　　9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯系課文的5、6兩節，你有什么發現？

　　10、學生讀書

　　11、互動交流

　　忘我工作

　　板書：不斷求索

　　四、學習9--12自然段，感受生活強者。

　　1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。

　　2、教師板書：生活強者

　　3、讀課文9-12自然段，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。

　　4、學生自學

　　5、互動交流：

　　指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）

　　請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？

　　（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）

　　出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”

　　霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）

　　同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！

　　說說自己讀懂了什么？

　　有感情地朗讀霍金的話

　　五、小練筆。

　　1、   同學們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現在心中最大的感受抒寫下來吧！

　　2、互動交流

　　六、總結課文

　　1、是啊！霍金在科學上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。

　　2、板書“樂觀感恩”

　　3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧！

　　板書設計：

　　9、輪椅上的霍金

　　物理天才  （不斷求索） 

　　生活強者  （樂觀感恩）

輪椅上的霍金第二課時教學案例 篇2

　　師：通過上節課的學習，我們已經初步認識到了輪椅上的霍金，請一位同學來讀一讀段③讓我們再來仔細的端詳我們的霍金。

　　生：（讀）

　　師：這段文字，讓你感受到了什么？

　　生：（病魔帶給霍金的折磨和痛苦、他的命運如此悲慘，如此不幸……）

　　師：這就是霍金，他身患盧伽雷氏癥，病痛的折磨，身體的殘缺，已經清清楚楚的寫在了他的臉上、身上。你們知道么？醫生曾經診斷霍金患有絕癥，只能活兩年！這樣一個診斷，放在任何身上都是晴天噩耗，此時此刻，如果霍金軟弱了，害怕了，那么也許就沒有今天的霍金。但是霍金卻頑強的活了下來，兩年過去了，許多的兩年過去了，到現在已經是四十多年過去了，霍金卻仍然“活著”！（板書活著）

　　師：霍金不但活著，人們還送給了他很多稱號，請大家快速的閱讀課文找找看人們送給他那些稱號，用筆把找到的稱號圈出來。

　　生：（邊讀邊圈點）“宇宙之王”“科學巨人”和“物理天才”……

　　師：他被人們稱為“宇宙之王”“科學巨人”和“物理天才”，這樣的稱號和一個不能說話，不能行動，全身上下只有三個手指能動的人聯系在一起，給你怎樣的感受？

　　生：（非常震撼、震驚、敬佩、驚嘆、不敢相信……）

　　師：要擁有對于普通人來說已經非常苦難，更何況是全身上下只有三個手指能夠活動的人呢！那么，霍金是怎么做到這一切的呢？請同學們拿起書，快速閱讀4—6自然段，從中找出答案。可以自由朗讀或默讀，俗話說，不動筆墨不讀書，邊讀邊用筆記一記、畫一畫。

　　師：你來說一說你從課文的哪些地方找到了原因，或者答案。

　　生：（雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。）

　　師：這里面有三個“飛出了”，這是一個排比句，它讓你感受到了什么？生：（雖然他被病痛折磨被禁錮在輪椅之上，但是，他的思維是活躍的，他越飛越遠，越飛越深了。）

　　師：講得好，能讀出這種感受么？請同學們來讀一讀。

　　生：（讀）

　　師：他飛得多遠呀！一直飛到了我們普通人想也不敢想的地方！這些想法竟然出自一位全身只有三個手指能夠活動的殘疾人士身上，就像這段課文中的第一句話一樣，“他的身體一點也沒離開過輪椅”。這是一種多么鮮明的對比呀，你能讀出這種對比么？試一試。

　　生：（讀）

　　師：其實病魔不僅阻止不了霍金的思維，更阻止不了的是霍金對科學事業的那一份執著和熱愛，課文還有很多地方能夠讓我們感受到這一點。請一個小組的同學來讀一讀第6自然段，其他同學找一找感受到他對科學事業的孜孜不倦的執著追求。

　　生：（a、“安靜地坐在電腦前工作好幾個小時”，對一個正常人來說已經非常不易，何況是一個殘疾人呢，所以……b、“比起整天被人眾星捧月……他寧愿……”

　　師：怎么理解“頂禮膜拜”？

　　生：（這是佛教信徒中對佛的最高、最虔誠禮儀。雙手合掌，高舉過頭，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳。現在多用來比喻對人的無限崇拜。）

　　師：課文用“頂禮膜拜”這一詞語來形容人們對于霍金那一種崇拜，如此高的地位，如此厲害是一種聲譽，對霍金來講，他都怎么呀？

　　生：（置之度外，不為所動）

　　師：是呀，他只想一個人靜靜地思考，為此他還撒了一個小小的謊，說——

　　生：（請保持安靜，主人正在睡覺。）

　　師：其實他在——

　　生：思考，研究，探索。

　　師：從這里，我們也可以感受到霍金對科學事業的那一種執著的精神，還有嗎？

　　生：（他們喝著午茶，交流著對宇宙的看法。如果有學生對他的……）

　　師：這是他的一種習慣，只要是與科學和宇宙相關的，他都愿意細細長談，他還是一個很好的科學導師！讓我們一起再來讀一讀5—6自然段，再次感受霍金那一種對科學事業的孜孜不倦的精神。

　　生：（讀）

　　師：正是因為霍金對科學事業有著一種孜孜不倦的精神，所以他發現了---

　　生：-黑洞的蒸發性

　　師：推論出了---

　　生：-黑洞的大爆炸

　　師：他還建立了----

　　生：非常美的科學模型……

　　師：如此多的成就，竟然是一位殘疾人所做的（板書成就），難怪剛才我們同學們會說覺得不可思議、震驚……此時此刻，在你的心里有沒有對霍金涌起一股敬佩之情呢？那么我們再來看看霍金，帶著你們這一種敬佩之情，再來讀一讀文中描寫他的外貌的這段話。

　　生：（讀）

　　師：對這樣一位傳奇的人物，人們對他的內心更加的感到好奇。課文的7—11自然段，就寫了一段小小的事例。請同學們快速的閱讀課文，想一想寫了一件什么事？

　　生：（學術報告會上記者的發問以及霍金的回答。）

　　師：那么那位女記者到底提了一個什么樣的問題呢？

　　生：（……）

　　師：這是一個反問句，意思是……

　　生：命運讓霍金失去太多了。

　　師：記者認為命運讓霍金失去太多了，這“太多”里面都有些什么呢？

　　生：（屬于正常人的正常的工作、生活的能力，他基本上都失去了）

　　師：女記者提問的語氣是……

　　生： “悲憫”（慈悲憐憫）

　　師： “不無悲憫”這是一個雙重否定詞，表明女記者對霍金是非常同情憐憫的。試著讀出這種語氣。

　　生：（讀）

　　師：這是一個有點兒唐突的問題，霍金先生是怎么回答的呢？一起來。

　　生：（讀）

　　師：這就是霍金先生的回答，他說出了自己的心里話。更準確的說是他用他那渾身僅能活動的三個手指艱難叩打出來的話。聽同學們把里面的幾個詞語圈出來“還能”“還能”“有”“有”“還有”，然后再讀一讀。

　　生：（讀）

　　師：霍金的話讓我們感受到他所擁有的東西仍然很多，是么？他的手指還能……除此之外，你覺得他還有什么？

　　生：（他的眼睛還能看，他的耳朵還能聆聽，他的嘴還能微笑，他有眾生追求的理想，他有他鐘愛一生的事業，他有崇敬他他的心臟還在跳動，他的生命仍在延續……）

　　師：聽起來倒覺得似乎他擁有的都已經太多了，而其實，比起我們這些正常人比起來，他擁有的多么？然而，霍金先生面對這一切，他還是以一顆感恩的心。再聯系女記者的問題，此時此刻，我們的內心為他感到驕傲。我們應該為他這一種安然自在的精神感到驕傲（板書精神）。

　　師：此時，會場內……

　　生：（讀）

　　師：發生在霍金先生身上的這樣巨大的不幸，在我們常人看來是無法承受的，而霍金先生卻用一顆感恩的心去看待自己的命運，去面對自己的生活。難怪課文用一個次來形容他，稱他是一位……

　　生：“非凡的科學家”。

　　師：（板書非凡）同學們，今天我們一起走近霍金，這是一位身患絕癥，醫生斷定他只能夠活兩年，而他現在依然活著，他的活著我們可以成為“非凡”，他被成為“宇宙之王”“科學巨人”“物理天才”，他的成就是（引讀）非凡的，他的精神是（引讀）非凡的。課題中，是輪椅上的霍金，但我們更想說他是（引讀）“非凡的霍金”。