輪椅上的霍金（通用12篇）
輪椅上的霍金 篇1
第一課時教學要求：1、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個造句。2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。教學重點：能正確、流利地朗讀課文。教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。教學過程：教學過程：一、課前準備，搜集資料。二、觀察表達，感悟形象。1、展示霍金的有關圖片資料，引導學生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。2、對照課文，找出課文描寫人物形象的有關語句，進行朗讀，理解“標志性形象”的含義，加深對人物戰勝疾病的英雄形象的感受。三、初讀感知。1、學生自由讀課文，要求讀正確2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。3、學生默讀思考，同桌交流。4、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。請學生概括出全文主要內容四、 指導寫字。1、 師重點指導2、學生寫字3、展示評議五、布置作業1、讀熟課文 第二課時教學要求：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。教學重點：能正確、流利地朗讀課文。教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。一、復習導入1、聽寫生詞2、指名讀課文二、比較閱讀，品味語言1、出示材料，比較閱讀。出示配讀材料：“盡管他那么無助地坐在……解開了宇宙之迷”出示課文：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，……非常美的科學的宇宙模型。2、朗讀比較3、交流感受。同樣是介紹霍金的科學研究及其業績，課文以豐富的想象，“再現“了霍金進行科學探索的情景，生動形象地表現了霍金不斷求索的科學精神。四、感受魅力。復述故事。1、自瀆課文，了解除了霍金的勇敢頑強以外，課文還介紹了霍金的哪些故事？嘗試給故事擬一個小標題，并講出理由。參考標題：（1）不愿被外人打擾（1） 一顆感恩的心2、交流感受。品味這兩則故事表現了霍金怎樣的品質？（1）“不愿被外人打擾”主要講述了霍金不愿意被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現了霍金不貪圖虛名、腳踏實地的科學研究品質。（2）“一顆感恩的心”主要講述了霍金回答記者關于命運的提問的故事，面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為自己所能擁有的一切感到高興，體現了霍金正視命運、樂觀向上的精神品質。3、復述故事。五、編寫故事，拓展應用利用計算機網絡和圖書，搜集某一位科學家或名人的資料，選取合適的材料，集中介紹人物的某一方面，要求擬出合適的小標題，語言生動形象，具有一定的文學性。板書設計：9、輪椅上的霍金堅強、正視命運、樂觀向上不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
輪椅上的霍金 篇2
教材分析:
本文講的是被稱為"宇宙之王"的著名科學家霍金在自己完全癱瘓,被長期禁錮在輪椅上的情況下,面對常人難以想象的艱難,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢頑強地面對命運的挑戰,為科學事業作出重要貢獻的故事,給人以強烈地震撼.
教學目標:
能正確,流利,有感情地朗讀課文.
學會本課的9個生字,理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句.
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者.
教學重點:
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者.
教學難點:
為什么稱霍金為一個非凡的科學家
教學時間:兩課時
教學過程:
第一課時
教學目標:
朗讀課文,理解詞語的意思,知道霍金是個怎樣的人.
教學過程:
導入課文
板書課題:輪椅上的霍金
請學生交流課前搜集的資料,說說霍金是個怎樣的人
學生自學課文
學生自由朗讀課文,從課文的具體語言文字中去認識霍金
檢查學生自學情況
請學生正確朗讀書本后面的生字
分自然段朗讀課文
理解詞語的意思
盧伽雷氏癥:一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病
頂禮膜拜:形容對人十分的景仰,崇拜,尊敬.
震顫:顫動
唐突;很突然的意思
通過朗讀課文,你感到霍金是個怎樣的人 請學生自由交流發言
分清課文的層次
第一部分(1,2節)簡單介紹霍金
第二部分(3-7節)霍金在科學上不斷求索,成為一個偉大的物理天才
第三部分(8-12節)霍金以他堅強勇敢的人格力量,成為生活的強者.
朗讀課文
生字教學
撰:注意右邊部分,上下結構要緊湊.
攤:每一部分都要寫得細長,結構緊湊.
布置作業
朗讀課文
完成習字冊
第二課時
教學目標:
認真朗讀課文,從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者.
教學過程:
一,導入課文
朗讀課題
霍金,一位偉大的科學家,人稱"宇宙之王".但他又是一個不幸的人!正當他21歲風華正茂的時候,他患上了盧伽雷氏癥.這是一種怎樣可怕的疾病啊!命運對他又是何等殘酷!請同學們打開書本,讀讀課文第三小節,從語言文字中去感受!
二,感受命運的殘酷
學生自由朗讀課文第三小節
交流:你從哪些地方感受到命運的殘酷
"21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥,不久就完全癱瘓,長期禁錮在輪椅上"
( "不久就完全癱瘓" "長期")
"徹底剝奪說話的功能"中"徹底"一詞
"身體徹底變形"中"徹底"一詞,說說身體各個部位的變形,重點指導讀好這段文字(出示圖片),再讀
"不能看書",感受看書的困難
"如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀"
3,是啊!命運對霍金真是太殘酷了!從課文的字里行間,點點滴滴我們都能感受到這種不幸.讓我們捧起書本讀讀課文第三節.
朗讀課文第三節
三,充滿傳奇色彩的物理天才
但就是這樣一個人,卻用自己堅強的毅力戰勝了命運,用自己獨特的魅力征服了世界.那么他的魅力究竟何在呢 請同學們快速瀏覽課文,找出課文中的一句過渡句,它高度贊美了霍金取得的偉大成就,他的魅力所在.
學生找過渡句
交流:
"霍金的魅力不僅在于他是一個充滿--------更因為他是一個令人折服的生活強者."
朗讀這句過渡句,謳歌了霍金哪兩方面的魅力.(物理天才,生活強者)
請同學們自己讀讀課文第四到七節,說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學方面充滿傳奇色彩的成就
學生自學
交流
"雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞."
(身體是被禁錮住了,但是他的思維在飛揚,在宇宙中翱翔,讀好排比句,一句比一句高昂,響亮)
"他在大腦中想象著,論證著-------宇宙模型."
(感受他的想法在當時都是非常領先的)
"最年輕的英國皇家會員------教授."
(感受他取得的偉大成就)
讓學生聯系課文開頭,再來感受他取得的成績
"他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者."
("全世界無數的讀者",成果之大)
"宇宙之王"的美譽
是啊!正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人,一個身體一點兒也離不開輪椅的人,卻取得了無此輝煌的成就.他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才(學生讀板書)
那么,他是如何取得這些成就的呢 聯系課文的5,6兩節,你有什么發現
學生讀書
交流
忘我工作
板書:不斷求索
四,令人折服的生活強者
出示:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更在于他是一個令人折服的生活強者.
教師板書:生活強者
讀課文9-12節,面對年輕女記者尖銳而唐突的問題,霍金是怎樣做,怎樣說的,把你感受深刻的地方畫下來,也可以寫寫自己的批注.
學生自學
交流:
指名朗讀女記者的話(這句話里帶有女記者的景仰,帶有對霍金的憐憫,在女記者或在一般人的眼里,人們認為什么 認為霍金"失去很多")
請學生交流:在女記者,一般的人眼里,他們認為霍金失去了什么
(健康的身體,正常的生活,讀書,寫字的能力,生活的樂趣等等)
出示:"霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑.他用---------"
霍金回答時充滿"恬靜的微笑"中,你感受到什么(很平靜,雖然他的行動是如此地艱難"艱難地扣擊鍵盤",但微笑著面對一切)
同學們,霍金不能說話,但是我們同學能說,飽含你的感情,讀讀霍金的話吧!
說說自己讀懂了什么
有感情地朗讀霍金的話
板書:樂觀感恩
五,練習寫作
同學們,霍金的話,讓在場的人心靈震顫,老師相信,現在你的心靈肯定也被深深震顫!拿起你的筆,那你現在心中最大的感受抒寫下來吧!
2,交流
六,總結課文
1,是啊!霍金在科學上不斷求索,成為物理天才;在生活上樂觀感恩,成為生活強者.正如課文最后所說,霍金真是一位"非凡的科學家"啊!
2,板書"非凡的科學家"
讓他的這種不斷求索,樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧!
板書設計:
9,輪椅上的霍金
物理天才(不斷求索)
非凡的科學家
生活強者(樂觀感恩)
輪椅上的霍金 篇3
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
3、理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。
一、 導入課題：
1、師：今天給大家介紹一位當今世界上鼎鼎大名的一位科學家，可這位大科學家只能坐在輪椅上，知道是誰嗎？——霍金，有誰認識的舉手？聽說過看到過資料的舉手，說說你聽到的看到的。你從哪兒聽說的看到的？你能從文中找出一段話簡單的介紹一下他嗎？是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板書：霍金）
2、（課件出示霍金圖片）這就是霍金。我看到很多同學露出了驚訝的表情，甚至還有同學發出了吃吃的笑聲，告訴老師你在想什么？
是啊，就是這樣一個人，他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個被譽為當代“愛因斯坦”的最杰出的科學思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。
（板書課題）齊讀課題——
二、初讀課文：
1、師：拿出課本，輕讀課文，讀準字音，讀順句子，遇上不認識或不清楚的字用筆畫下來。
2、檢查字詞。師：這些字詞你都會讀了嗎？（課件出示）
撰寫 一頁 平攤 頂禮膜拜 木牌 打擾 科學巨匠 鴉雀無聲
霍金 萎縮 屏幕 禁錮 齜牙咧嘴 盧伽雷氏癥 躋身 悲憫 恬靜 叩擊 震顫 簇擁
你還有哪些不會讀的字？
3、齊讀。
三、精讀感知：
1、師：就是這樣一個看似連普通人都不如的人卻有著無窮的魅力，找一找，留心一下，文章中有一個小節概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。（板書：魅力）
2、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？
學生讀，（課件出示第8小節）找得準！我們一起讀（板書：物理天才、生活強者）。這是什么段？（過渡段）這段話在文中起到什么作用？（承上啟下）
3、指導、交流
點撥一
（指“物理天才”）師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。
1、生讀句子，說感受（說說你的看法！）（談談你的想法）
2、“雖然他的身體一點也沒……黑洞”（課件出示）
（“飛出了…飛出了…飛出了…飛到了…飛向了…”可見霍金的思維在不斷發展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入）一起讀！
師（地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
3、“他在大腦中……推論出黑洞的大……他還建立了非常美的科學的宇宙模型……盧卡遜數學講座的教授”（課件出示）
師：是呀，就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考。就是這樣一位身體嚴重變形全身癱瘓的老人，憑著堅毅不屈的意志，不斷求索（板書）的科學精神，取得了一個又一個成功，創下了一個又一個奇跡！（齊讀）
讀到這里，你的眼前浮現出一個怎樣的形象，你的心中激蕩起怎樣的語言？來，說出來。（有感情地齊讀）
（過渡）通過大家的朗讀，老師聽出來了，霍金先生的確是一個很有魅力的物理天才。
點撥二：
1、（課件出示）
“即使把我關在果殼里，仍自以為無限空間之王”
——霍金《果殼中的宇宙》
人們說，這句話就是霍金的真實寫照。你是怎樣理解的？聯系課文內容，仔細想一想
“關在果殼里”——完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上
“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的？
2、簡單了解“盧伽雷氏癥”
（課件出示：盧伽雷氏癥：又稱肌萎縮性側索硬化癥、運動神經細胞萎縮癥。是一種運動神經元疾病，以肌肉無力、肌肉攣縮、肌束顫動以及萎縮為主要臨床表現，該病會影響咽喉部肌肉，使患者出現言語和吞咽困難。輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則累及呼吸肌，導致呼吸困難而死亡，現代醫學對此病束手無策。）它是一種什么樣的病？（可怕、殘酷）
師：是呀，這是一種多么可怕殘酷的病魔啊！疾病已使他的身徹底變形。（課件出示：頭只能朝右邊傾斜……‘齜牙咧嘴’的樣子）（指讀）
疾病讓他的笑容都變得如此可怕，這真是一種——可怕的殘酷的病啊！（有感情齊讀）
那時是1963年，當時的霍金才——21歲！正是風華正茂，前程光明的時候呀！這對霍金的打擊是多么大啊！同學們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇如此的厄運，他會怎么樣？（……）
但霍金仍然在…… （課件出示：“他不能……必須……；讀文獻時……必
須……） 理解兩個“必須”。
3、是啊，盡管命運對霍金如此殘酷，盡管學習、工作對霍金來講，已是萬
分艱難，但不屈不撓的意志一直支撐著他在科學的道路上不斷求索！疾病沒有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中霍金成為了世界公認的科學巨人。（課件出示）（齊讀）
現在，我們眼前的這幅畫面成了霍金的標志性形象。（課件出示）看到這樣
的霍金，你想說什么？
4、小結：
有人說，每個人都是被上帝咬過后的蘋果，只因上帝特別喜愛某些人的芬芳，所以才對他咬得特別重。霍金就是這樣一只蘋果，上帝給了他殘缺的肢體，卻讓他擁有了一個芳香的心靈。他用勇敢頑強（板書）的人格力量向世人展示著他迷人的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇的色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒有魅力呢！一齊讀第八小節。
四、指導書寫：
“撰、攤、膜、牌、擾、鴉”都是左右結構的字，寫時注意左窄右寬。“撰”注意右上部分兩個“巳”要寫的緊湊一些，“牌”左邊部首“片”是四筆，“匠”注意筆劃順序正確，最火一筆是豎折。
五、布置作業：
1、在《習字冊》上認真書寫生字。
2、課后在網上找找霍金更多的資料，更深入的了解霍金。也可以嘗試去讀
一讀《時間簡史》和《果殼中的宇宙》。
附板書設計：
9 輪椅上的霍金
物理天才 不斷求索
魅力
生活強者 勇敢頑強
輪椅上的霍金 篇4
第一課時
教學目標：
1、學會8個生字，并理解詞語的意思，認識3個生字。
2、初讀課文，了解霍金的事跡。
教學過程：
一、交流課前搜集的資料，了解霍金，感悟形象
二、初讀課文，看看課文是怎樣介紹霍金的
三、讀了課文，霍金給你留下怎樣的印象？簡單地說一說
四、檢查生字詞語的學習情況
注意“撰、擾、膜”的讀音，“撰、擾、牌”的字形，理解“撰寫、頂禮膜拜、鴉雀無聲”的意思。
五、熟讀課文，選擇令你感動的語句多一讀
第二課時
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重、難點：
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教學過程：
一、復習導入
1、通過上節課的學習，我們初次認識了——（齊讀課題）。
2、請一位同學來讀一讀這段文字，讓我們再一次仔細端詳一下輪椅上的霍金。
出示：
頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。
3、他的朗讀讓你感受到了什么？
4、小結：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。
二、學習課文的第4——7自然段
1、醫生曾經診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對殘酷的命運，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。但是，霍金卻對命運說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。隨你的便吧！”結果，兩年過去了，許多個兩年過去了，輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強地活了下來，（板書：活著）還被人們稱為了什么？（請同學們迅速瀏覽全文）
出示：宇宙之王
科學巨人
物理天才
……
2、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯系在一起，給你一種怎樣的感受？
那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第三小節到第七小節，來解開心中的疑惑吧！請同學們邊讀邊思考，可以用筆勾勾劃劃，圈圈點點，俗話說：不懂筆墨不讀書嘛。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。
3、交流：
出示：
雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。
交流要點：
①這是一句排比句，“飛出了、飛出了、飛出了、飛到了、飛向了”這些詞寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非常活躍，越飛越遠。（讀好排比句）
②聯系“一點也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。（讀出鮮明的對比）
③他的思維在科學王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，計算著——”
過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，對科學的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢！
4、指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點？
交流要點：
①“頂禮膜拜”（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。
②“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？
③“立即給一個咧嘴笑容” 這是一個細節描寫。看出霍金對學生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。
小結：瞧，作者用了一個典型的事例，就使我們對霍金有了如此深切的感受，我們以后寫文章時，也可以學習這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個感人的事例，再一次感受霍金對科學的不斷探索的精神。
5、正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發現了黑洞的蒸發性，推斷出——”
而這樣的成就，（板書：成就）是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創造的，
讀（出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。“
三、學習第五段
1、對于這樣一位傳奇性的人物，他的內心世界更引起了人們的好奇，瞧，這就是一位女記者所提出的疑惑：
出示：
“霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多嗎？”
這是怎么回事呢？請同學們默讀課文的第五段。
2、女記者是怎么問這個問題的呢？
“悲憫”：悲：憐憫。憫：同情。整個詞語的意思就是非常的同情。
“不無悲憫”雙重否定，突出了記者對霍金深切的同情。讀出這種情感。
“你不認為命運讓你失去太多了嗎？”這是一句什么句？那么記者認為命運讓霍金失去了什么了呢？
3、我們還是來看看霍金先生是如何回答的吧：（讀第11自然段）
出示：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
請同學們再讀一讀這段話，注意點紅的字，聯系剛才女記者的那番話，你有何感想？
4、除了這番話，讓我們感動的還有霍金“說”這一番話時的神情。哦，不，不是“說”，而是用尚能活動的三個手指，艱難地叩擊鍵盤。霍金的臉上是怎樣的神情。
“恬靜的微笑”：微笑，他在對誰微笑？他在笑什么？
恬靜，什么意思？能換成安靜嗎？為什么？
5、這段話是通過電腦合成器傳出來的，是標準的倫敦音，聽不出任何情感。但是，如果霍金能開口說話，他會如何說這一段話呢？（指導有感情地朗讀這句話）
6、齊讀最后一小節。
同學們，如果你是臺下的一位聽眾，你又會對輪椅上的霍金表達怎樣的敬意呢？
輪椅上的霍金
為什么題目不用“非凡的霍金”，而要用“輪椅上的霍金”呢？
六、總結全文
1.同學們，我們雖然沒能親耳聆聽霍金的講座，也沒能親眼目睹他的風采，但我們可以通過上網或閱讀進一步了解霍金。（推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》。
2、小練筆：
霍金，我想對你說：“___________________________________________。”
板書：
活著
9、輪椅上的霍金 成就 非凡
精神
輪椅上的霍金 篇5
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重、難點：學習霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教學準備：自制課件
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
1、（板書課題）（指課題）同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學習（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。
2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！
3、（放背景音樂）師：一天，霍金應邀去做一個學術報告。報告作得非常精彩。可就在報告即將結束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個問題——（ppt出示女記者的提問，背景音樂停。）
師：請一位同學來讀女記者的提問。（學生讀女記者的提問。）
4、師：同學們，女記者的這個問題你聽懂了嗎？
（學生思考，回答：命運讓霍金失去太多了。ppt出示這句話。）
二、用心靈跟文本對話
5、師：是呀，在女記者眼里，命運讓霍金失去太多了，那么命運究竟讓霍金失去了什么？失去了多少呢？（讓學生短暫思考。）請同學們把書打開，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號。（學生充分研讀課文第三自然段。）
6、師：好，同學們，我們來交流一下：命運究竟讓霍金失去了什么？
a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？請繼續。
b、“1963年，……”“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。讀出感情
c、“1985年，……”“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。
d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。讓我們仔細端詳一下輪椅上的霍金。
出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀) 他的朗讀讓你感受到了什么？
小結：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。
ppt命運讓他失去了，失去了，失去了。
是啊，命運真的讓霍金失去太多了。同學們，如果此時此刻，一個失去這么多的人就在咱們的教室里，你的心情怎樣？（學生交流）
7、同學們，從你們的話語中，我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————（出示ppt3，學生讀上面的話，注意語氣。）
三、用心靈與強者對話
1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）
2、醫生曾經診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對殘酷的命運，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。但是，霍金卻對命運說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。隨你的便吧！”結果，兩年過去了，許多個兩年過去了，輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強地活了下來，還被人們稱為了什么？（請同學們迅速瀏覽全文）宇宙之王科學巨人物理天才生活的強者（板書）……
3、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯系在一起，給你一種怎樣的感受？
那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第四小節到第七小節，來解開心中的疑惑吧！請同學們邊讀邊思考，可以用筆勾勾劃劃，圈圈點點，俗話說：不懂筆墨不讀書嘛。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。（學生讀書，討論交流。巡視）
4、交流：
出示：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。
交流要點：①這是一句排比句，“飛出了、飛出了、飛出了、飛到了、飛向了”這些詞寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非常活躍，越飛越遠。（讀好排比句）
②聯系“一點也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。（讀出鮮明的對比）
③他的思維在科學王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，計算著——”
過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，對科學的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢！
5、指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點？
交流要點：①“頂禮膜拜”（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。
②“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？
③“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節描寫。看出霍金對學生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。（板書：不斷探索）
小結：瞧，作者用了一個典型的事例，就使我們對霍金有了如此深切的感受，我們以后寫文章時，也可以學習這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個感人的事例，再一次感受霍金對科學的不斷探索的精神。
6、正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發現了黑洞的蒸發性，推斷出——”
而這樣的成就，是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創造的，
讀（出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴的樣子。”
四、用心靈與自己對話
1、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。（生讀）
這段話是通過電腦合成器傳出來的，是標準的倫敦音，聽不出任何情感。（生讀）
2、聯系剛才女記者的那番話，你有何感想？哪一句話最讓你激動？（板書：樂觀感恩）
3、除了這番話，讓我們感動的還有霍金的神情。霍金的臉上是怎樣的神情？“恬靜的微笑”：這是一個什么樣的微笑？（無所謂的笑；自豪的笑；恬靜的笑；坦然的平和的笑。）
4、但是，如果霍金能開口說話，他會如何說這一段話呢？（指導有感情地朗讀這句話）
5、齊讀最后一小節。同學們，如果你是臺下的一位聽眾，你又會對輪椅上的霍金表達怎樣的敬意呢？
6、“非凡”為什么題目不用“非凡的霍金”，而要用“輪椅上的霍金”呢？（板書：非凡）
7、同學們，此時此刻會場上的音樂漸漸響起（放背景音樂），如果你就是現場的觀眾，簇擁在這位科學巨人身邊，你想對他說些什么？
8、同學們，今后，當我們在人生道路上遇到困難、遇到挫折、遇到不幸時，記住這樣一位生活強者，他就是——（指板書）。學習他，去創造屬于我們自己的奇跡。
五、布置作業
1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話
2、課外閱讀（選其一）：推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》
板書： 輪椅上的霍金
物理天才（不斷求索）
非凡
生活強者（樂觀感恩）
教學反思：
在這節課中，我覺得課文的切入點抓住女記者的提問來組織教學，合理選擇并調整了教學內容，引導學生在讀中悟，悟中讀，引導學生體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學精神和堅強、樂觀的人格魅力。
課結束后，我覺得有幾個地方不到位：
1、學生參與的積極性不高。教師沒能充分調動學生的情感，激發學生的情感。主要是對幾個重點的把握還需精雕細刻：例如對一組排比句的朗讀，可通過引導學生體會，他的思維越來越遠，思維的空間越來越大，來引導學生讀出情，可采用一組一組加進讀的形式，讀出層次，讀出情感。
2、課的結尾有匆匆收場之感。背景音樂的響起，讓學生面對霍金說出自己的感受，臨近下課，匆匆結束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！
輪椅上的霍金 篇6
尊敬的各位領導、老師們：大家好！
感謝大家給我提供這次說課的機會，今天我說課的內容是蘇教版語文六年級上冊第三單元第10課《輪椅上的霍金》。
首先把我的設計理念 向大家匯報一下：
新課標指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統一。如果沒有掌握語言這個工具，不能進行說文解字，那么人文素質的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發，把握兩者之間的關系對建立有效的教學機制的非常有益的。《輪椅上的霍金》一課的教學設計正是基于這樣的理念而生發起來的。
一、緊扣特點，說教材。
1、說教材
《輪椅上的霍金》這篇文章主要講述了“宇宙之王”史蒂芬霍金在身患絕癥后不向殘酷的命運低頭，在令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人，向我們展示了霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。
文章的脈絡層次比較清晰：先是介紹了霍金的基本情況與取得的成就，接著寫了命運對他十分殘酷，而他卻堅強地活了下來并不斷求索，研究宇宙的奧秘，最后寫了他在一次學術報告會上回答的女記者的問題，展示了他樂觀向上的生活態度與勇敢頑強的人格力量。教材一共給我們提供了四個習題，一是描紅練習，二是抄寫詞語，理解詞語，三是年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多而霍金是怎么認為，你又是怎么理解的，四是說說哪些地方看出霍金是一個“非凡的科學家”。讀了全文，我領悟到霍金的成就主要包含兩個方面一是他在科學方面取得了巨大的成就，二是面對殘酷的命運，他不但沒有抱怨還充滿了感恩之心。而全文的重點就是讓學生通過學習語言文字體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，學習這種身殘志堅，樂觀向上的精神品質。
2、說學情
本課教學的對象是六年級的學生，經過小學前五年的學習，已經掌握了一定的語文學習方法。已具有較強的閱讀思考能力，而且通過這幾個學期的訓練，也有了一定預習課文的能力。通過老師的引導能對故事中的人物有比較主觀的評價能力，對情節生動、語言淺顯易懂的課文有較強的閱讀興趣。
輪椅上的霍金 篇7
今天，我們繼續學習課文。在學習前，老師和大家一起復習舊知回顧一下，這是十個詞語，課后的，誰能讀正確。
學生朗讀。
很好，字正腔圓。像她一樣讀一遍。
生齊讀。
請同學們看一下，注意一下這四個詞語。你能不能任選一個來一下它的近義詞。
恬靜的近義詞是安靜。等等。
你能不能用上這四個詞語，概括地說一說學術報告會的場面。給大家半分鐘的時間。
好，誰來說。
當記者提出了一個唐突的問題，——
學生回答。
霍金的回答出乎意料。
老師：他的回答讓在場的所有人——
響起了掌聲。
課文開始就用三個他介紹了霍金的情況。這是三個怎么樣的他？
他在輪椅上四十年了。
命運殘酷。
第二個他？
雖然命運殘酷，但他還是出版了時間簡史這部書。
成就巨大。
第三個他？
他成為………………
霍金雖然命運殘酷，但是他成就巨大，而且榮譽卓越。
一起讀課文第一小節。
課文開始用三個他，就是為了讓我們走近一個人物，那就是——
輪椅上的霍金。
讓我們走近霍金。
找一找，從哪兒可以看出他的魅力？
讀第八小節。
一是因為他是一位物理天才，二是因為他是一位生活強者。
老師請大家輕聲讀課文的第三四節，從哪一些語句感受到霍金的魅力？
好，有的同學已經好了。
我們一起來交流一下，你從哪句話感受到霍金這樣的魅力？
從第三自然段第二個句子看出來了。學生朗讀。
很好，你找得非常非常正確，讀得也非常好。
糾正一個字，盧伽雷氏，讀ga
從這一句話中，你感受到了什 么？
用一句話來說，就是他困在輪椅上，他已經不能說，不能做，不能……他幾乎成了一個廢人。
請大家看屏幕。不是老師殘忍，而是老師僅僅想讓大家體會到霍金的艱難。
學生朗讀。
誰來說，你有什 么感受？
我覺得命運太殘酷。
我很佩服霍金。
我們坐一會兒就覺得難受。霍金一輩子都這樣。
注意，他不是坐成這個樣子，而是只能這個樣子了。
生再讀其他句子。
這說 明霍金與牛頓已經可能相提并論了。
據說，霍金是當今最偉大的物理學理論學家。
學生朗讀另一句并談感受。
你不僅會讀，而且會表達。
學生朗讀飛出了飛向了這一段話并談感受。
仔細看看這兒的飛，你有什 么發現？
范圍越來越廣，距離越來越遠，成就也越來越大。這是多么不容易啊。
我請女生來讀一讀。
女學生朗讀。
霍金是在什 么樣的情況下實現了這樣的飛，你又有什 么樣感受？
他身體是禁錮的，身體是飛翔 的。
請男同學讀一讀。
放出聲音來。
同學們，霍金曾經說過一句話，誰來讀一讀。
學生朗讀：即使把我關在果殼里，仍然是一名無限空間之王。
是什 么力量讓他實現了一次又一次飛翔？
對科學的探索，對宇宙的熱愛。
他想在有生之年實現 自己的理想。
說得好，這是一種科學家的使命感。
起立。讓我們一起讀。
很好，我為你們自豪。
還有哪兒感受到霍金的魅力了？
學生朗讀只有兩年這一句。
我想，醫生診斷他只能活兩年，他卻能做出這樣的成就
老師：這真是一個奇跡。讀。
還有什 么句子？
學生朗讀另一句句子。“他在大腦中想象著論證著計算著……模型”
作者在這里運用了這樣的排比 句，運用了短詞短句，作者想表達對霍金怎么樣的感 情？
生談感受。
生齊讀這一句句子。
同學們，這就是霍金的魅力，這就是霍金非凡的魅力。
生齊讀。
同學們，讓我們一起來回顧一下課文。教師梳理課文脈絡。
其實學到這里，霍金的魅力已經能夠打動我們的每一個人。但課文后面又用一名記者的提問來展現霍金的魅力。
這是記者的話。
你看到問題的本質，你讀懂了言外之意。其實想說，他得到了很多，也失去了很多。
請看屏幕。屏幕上打出霍金的字。一字一頓地打出。
同桌討論一下，這三個句子話每一句表達了什 么？你從中又理 解到什 么呢?
同桌討論。
好，一起來交流一下。
先來說說，你是怎么理 解第一個句子的。
生談感受，十分的堅強，十分的滿足。
他只說了自己擁有的，沒有說自己失去的。
他也像其他的物理學家作出巨大的貢獻。
雖然他的身體是殘疾的，但他卻作出了這樣的貢獻。一起讀飛出了飛到了這一段話。
那么第二個句子話又想說什 么呢?他的理想是什 么？
他的理想是成為一名科學家。
理想讓他活得更有意義 。
他有奮斗的目標。
非常正確，有愛他和他愛的人給他力量。
老師想起我剛才故意遺漏的五至七小節。請一名女同學起來讀一讀，其他同學邊聽邊想。請你用一個詞來表達你的感受。
女學生朗讀第五六七小節。
配樂讀，讀得非常好。
太好了，同學們都情不自禁地為她鼓掌。
請你用一個詞說說你聽到的看到的想到的畫面 。
學生說溫馨。并且用文中語句說出了理由。
他的生活也是簡樸的。因為他整天被人頂禮膜拜，而他卻一點也沒有名人的架子。
很好，他雖然被人頂禮膜拜，他卻與人平等相處。
我還看到了非常樂觀的霍金。生侃侃而談理由。學生的素養特別高。
這位學生太好了，她聯系了前文，還聯系了后文。
霍金的身體是殘缺的，而他的心情卻是快樂的。他以快樂的心境來面對命運的不公。
讀霍金敲打出來的三句句子。
同學們，你們讀得越來越來。這是因為霍金有一顆感恩的心。
如果你是霍金，你會感謝誰？
感謝親人。感謝老師。感謝讀者。感謝命運沒有完全……
這就是輪椅上的霍金，這就是霍金的真正的魅力。
當霍金坐在輪椅上，不能走，不能寫，不能活動的時候，……分兩次引讀霍金的話。
缺一段。
這時候，任何的語言都是多余的。讓我們一起讀一讀課文中給出的一組詞組。
宇宙之王等。
今天的課就上到這里，今天的課就上到這里，下課!
輪椅上的霍金 篇8
《輪椅上的霍金》(第二課時)課堂實錄
一、齊讀課題
昨天我們感受了霍金的魅力之一：從輪椅上走到了遙遠的宇宙，被稱為“宇宙之王”。他還有什么更大的魅力呢？
二、輕聲讀8到11小節。
這一部分內容很清楚就是寫的女記者和霍金的對話。指名讀女記者的話。
板：失去
失去很多，失去了什么？
(說話的能力、靈活的四肢、不能讀書、不能寫字等)
其實作者要說的很多很多，我們可以把它補充出來。請結合第3自然段，選用這樣的句式說上幾句話。
出示：霍金先生，病魔使你失去了_______________，你看別人_____________，而你呢？只能___________________________。
(學生從“說話的功能、自由、閱讀、實踐的能力”等方面進行表達)
想到這么多的不幸，心情怎么樣？
(難過、悲傷、悲憫……)文中就用了“悲憫”這個詞。能把“悲憫”這種情感讀出來嗎？
(生有感情地讀記者的話)
讀得多么的同情。誰能把這種同情向前推進。
(指名讀)
還有誰能讀得更令人同情？(生讀)
再請人讀，可能你的眼睛就要流下淚水，真的要這么同情嗎？
引導學生關注“深深景仰之余，又不無悲憫”
體會說話的分寸，說話的情感
生：敬佩之余還有一點遺憾。
生：敬佩之余還有一種悲傷。
師：這就是一種說話的分寸，說話的情感。但是在這樣的場合這個問題顯然有些(引讀第9小節)
(出示霍金的話)
生：(讀)
師：肯定是聲音洪亮。
生：(讀)
師：一齊把霍金的心聲表達出來。(齊讀)
師：一個個群情激昂。霍金是不是如此激動？書上有一個詞告訴我們？
生：“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”，告訴我們他并不那么激動。
師：這是一個什么樣的微笑？
生：無所謂的笑。
生：自豪的笑。
生：恬靜的笑。
師：是啊，坦然的平和的笑。現在誰來讀。
生：(讀)
師：對了，輕輕地坦然地說。
生：(讀)
師：對了，輕輕地坦然地說
生：(讀)
師：平靜的、無所謂地告訴。輕輕的，一齊讀。
(生齊讀，不再高昂。)
師：想一想，在讀的速度上是不是還是要考慮一下？看書。
生：我認為我們該讀慢一些，因為屏幕上就是“緩慢”地顯示；他是艱難地敲擊鍵盤。
師：對了，誰來讀。
(指名讀，輕輕的，緩慢的)
師：讀得非常好了。每一句話都是那樣的激動人心，哪一句話最讓你激動？
生：最后一句最讓我激動。
師：你是怎么理解的。
生：因為世界上有許多人幫助他，他感恩他們。
生：他已經是個殘疾人了，但他還是想著幫助支持他的人，感恩他們。
師：是啊，真是“滴水之恩，涌泉相報”。從“還有”里你體會到什么。
生：霍金覺得自己有一顆感恩的心是理所當然的。
師：還有一個“對了”，同學們注意到了嗎？
生：霍金差點兒忘了自己還有一顆感恩的心，無意之中想起了。
師： 啊。我有一顆感恩的心，可說可不說，我想起了也不妨告訴你們。這正是霍金的魅力所在，一齊讀第11小節。
師：女記者認為他們去太多。但沒料到霍金認為自己擁有的很多很多。這多么的耐人尋味。現在，如果女記者就在現場你想對記者說些什么。
(學生寫話。然后指名讀)
生：記者小姐，你認為霍金失去很多，我不這么認為。霍金的大腦還能思維，發現了黑洞大，命運讓他還有三根手指能動，他能通過語音合成器把他的想法告訴世人。
師：女記者是用“反問”的方式問霍金。現在你能不能在你的話末尾用上一個反問句，問問女記者嗎？
生：小姐，你不認為我擁有很多嗎？
師：現在，你變成霍金了？最后一句修改一下。
生：(依然重復原句)
師：還是耿耿于懷。把“我”變成霍金。
生：小姐，你不認為霍金擁有很多嗎？
(4到5人接著發言，既認識到霍金失去了很多更認識到霍金的“擁有”，補充了相關從網上搜集的資料。現在，你認為霍金最大的魅力是什么)
(很堅強。不向命運低頭。他很樂觀 。)
敢于向命運挑戰。他是一個生活的強者。他有一顆感恩的心。
文中有這樣的一句話，告訴我們他的魅力。(齊讀第7小節)
霍金感動了大眾，感動了我們的今天，感動永遠。讓我們永遠記住——(齊讀課題)
下課。
附板書：
輪椅上的霍金
魅力
失去 擁有
豐富學生體驗，走進文本深處
《輪椅上的霍金》一文內容實際與學生生活距離較大，學生沒有切身的體驗。因此品味文本語言時，學生的感悟往往停留在文本的表面。
在市教研室組織的同題會課中，有兩位老師采取了以下策略豐富學生的體驗，引導學生走進了文本的深處。
一、聯系生活經驗，激活學生體驗
片斷一：(執教：黃群忠)
師：他為什么能取得如此的成就呢？讀一讀5——7小節，想一想：你從哪些句子體會到霍金成功的秘訣？
(生自讀思考)
生：“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：‘請保持安靜，主人正在睡覺。’”從這里，我體會到霍金不愿被外人打擾，他喜歡清靜。
師：同學們，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以后，常會干什么？
生：他們會巡回演出。
生：他們會不斷出席各種首映式、開幕式。
師：鮮花伴隨著他們，許多人追著他們——
生：簽名、合影。
師：而霍金呢？(師引讀文中的句子)比起整天被人——
生：(接讀)眾星捧月般的頂禮膜拜，
師：他寧愿——
生：一個人靜靜地思考宇宙的命運。
師：你體會到了什么？
生：我體會到霍金淡泊名利。
生：霍金愿把更多的時間花在科學研究上，在科學研究上執著追求。
……
思考：生活是文本的原型和資源，文本是生活的展示和濃縮。生活離開文本，將黯然失色；文本離開生活，將枯燥乏味。學生直接或間接的生活經驗制約著學生對文本的感情。上述教例中，教師在學生感悟蒼白的情況下，以一句“生活中的一些明星出名后會干什么”調動起學生已有的生活積累，促使學生聯系生活去觸摸語言、感悟文本。學生的體驗豐富了，才透過文本的語言文字領悟到霍金的淡泊名利以及對事業的執著追求。
二、填補文本“空白”，豐富學生體驗
片斷二：(執教：葉紅梅)
師：(出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？)命運究竟讓霍金失去了什么？請結合課文第3自然段默讀思考。
(學生默讀，交流得出：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)
師：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味著什么？請同學們來欣賞一組畫面(綠草如茵的球場，運動員活動的場景；人們登山郊游的情景；校園里孩子們瑯瑯的書聲；音樂廳里的大合唱……)
(接著出示兩組句式)
句式一：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……
句式二：命運讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________……
師：請選擇其中的一組句子來說一說。
(學生紛紛發言)
生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場上馳騁，不能和朋友們一起快樂地爬山……
生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風箏，不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……
生：命運剝奪了霍金的說話功能，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩……
師：從大家的發言里老師感受到命運對霍金十分殘酷。命運讓霍金失去的實在是——
生：太多了。
師：而霍金自己是怎么認為的呢？(出示霍金的話，引導體味)
……
思考：命運讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結論：雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內容被省去了。由于學生受到年齡、生活經歷的限制，他們難以與文本情感產生共鳴。很難體會出“殘酷”的內涵，從而也就不能較好地體會霍金作為生活強者的一面。為了豐富學生的體驗，教例中，執教者采用了填補文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學生展開想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？學生思維的閘門被打開，表述的同時，他們的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；……學生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執著……
輪椅上的霍金 篇9
設計理念：
1、輪椅上的霍金的生活與大部分學生的現實生活有著很大的差距，學生不太容易理解霍金在生活中所面臨的困難。為幫助學生理解課文內容，教師從學生比較熟悉的張海迪的故事入手，并收集霍金的有關圖片資料，結合課文描寫人物形象的有關語句，使學生形成表象。再引導學生走進課文，借助重點詞句的品位，讓學生理解課文內容。
2、《語文課程標準》強調：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺，使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。這節課在設計上注重引導學生走進霍金，切身體會他生活的艱難、痛苦之處。由談到讀再到談從而去感受他的偉大。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。
3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重點：能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教具準備：搜集霍金的圖片和文字資料。
課前先學:
1、讀準字音，讀順課文，理解生詞，注意在有疑問的地方做好記號。
2、查資料了解霍金的成長經歷、主要成就，盧伽雷氏癥以及穿氣管手術，還有盧卡遜講座等。
教學過程：
第一課時
一、對比導入課題。
1、介紹霍金的輝煌成就，讓學生談談自己的感受
2、介紹霍金不幸的成長歷程，學生談談自己的感受
3、師揭題：這個他就是霍金，我們今天就一起走進霍金，去感受這位奇人，令人“費解”的人——輪椅上是霍金（板書課題）
（設計意圖：對比出現，讓孩子在心理上形成一種落差，然后通過揭題，讓學生有一種想學是欲望）
二、初讀全文，整體感知。
1、出示閱讀要求：讀準字音，讀順課文，理解生詞，相互交流預習時遇到的問題。
2、師行間巡視指導，及時解決孩子提出的問題
3、檢查自學情況：（1）字音（2）生詞理解（3）個別片段朗讀
三、再讀課文，理清層次
1、默讀課文，課文寫了霍金的哪些事？
2、給課文分段，說說段意。
（1）朗讀思考：哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
（2）學生默讀思考，同桌交流。
一（1—2自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。
二（3—7自然段）具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。
三（8—12自然段）講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
3、請學生概括出全文主要內容，教師適當點撥。
四、細讀課文，初步感知
1、默讀課文，畫出自己有感觸的詞語、句子，反復讀一讀，簡要說一說自己的感受。
2、學生默讀圈畫有關詞句，教師巡視指導（特別關注后進學生的閱讀）。
3、交流。
五、指導寫字
1、師重點指導
2、學生寫字
3、展示評議
六、布置作業
1、讀熟課文
2、抄寫書后生詞，并任選兩個造句。
第二課時
一、設疑導入,激思引趣
1、談話設疑：上節課我們學習了《輪椅上的霍金》，你們覺得霍金是一個什么樣的人？（學生可能回答出物理天才、生活強者、勇敢頑強、非凡、不幸等詞語，但師引導生用最具概括力的詞語概括，如“非凡”）教師相機板書
2、思考：文中那些地方可以看出霍金是一個“非凡“的科學家？（引導生從課文中找出相關章節讀一讀）
二、引導探究，促進理解
（一）學習第一大段
1、指名讀第一段，想象此時的霍金成了怎樣一個人？過著怎樣的生活？ “然而”說明了什么
2、交流感受。
3、反復朗讀“他就是人稱‘宇宙之王’的史蒂芬. 霍金。”說說你有什么疑問？
4、學生自主提問，教師進行梳理，引出下文的學習。
（二）學習第二大段
1、再讀描寫史蒂芬. 霍金生活狀況的段落，畫出中心句。
2、理解“殘酷”，快速瀏覽全段，說說命運對于史蒂芬. 霍金來說，殘酷體現在哪里？并說說自己的感受。
3、交流，重點理解“如蠶吃桑葉般逐頁閱讀”一句，感受霍金的堅強。
4、并指導學生讀出自己的感受。
5、比較閱讀，品味語言。
（1）出示材料，比較閱讀。
出示配讀材料：
盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想卻出色地遨游到廣袤的時空，解開了宇宙之謎。
出示課文：
雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。
（2 ）朗讀比較。
（3）交流感受。
同樣是介紹霍金的科學研究及其業績，課文以豐富的想象，“再現”了霍金進行科學探索的情景，生動形象地表現了霍金不斷求索的科學精神。
（三）學習第三大段
1、自讀課文，說說“他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。”一句在文中的作用。
2、了解除了霍金的勇敢頑強以外，課文還介紹了霍金的哪些故事？嘗試給故事擬小標題，并講出理由。參考標題：
（1）不愿被外人打擾。
（2）一顆感恩的心。
3、交流感受，品味這兩則故事表現了霍金怎樣的品質？
（1）“不愿被外人打擾”主要講述了霍金不愿意被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現了霍金不貪圖虛名、腳踏實地的科學研究品質。
（2）“一顆感恩的心”年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？你對霍金的回答是怎樣理解的？（面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興，體現了霍金正視命運、樂觀向上的精神品質。）
四、總結課文。
五、綜合訓練
1. 寫出生字字音：
霍金（ ） 撰寫（ ）癱瘓（ ）剝奪（ ） 齜牙咧嘴（ ） 依賴（ ）躋身（ ） 頂禮膜拜（ ） 魅力（ ） 悲憫（ ）恬靜（ ） 簇擁（ ） 由衷（ ） 震顫（ ）
2. 正確理解下列詞語的意思：
禁錮 頂禮膜拜 人格 景仰 悲憫 唐突 靜默
3. 填空：
（1）史蒂分·霍金是當代重要的（ ）和，主要的專著有（ ）。
（2）生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多，比如、（ ）。
六、布置作業。（二選一）
1、復述文中的兩個小故事。
2、編寫故事，拓展應用
利用計算機網絡和圖書，搜集某一位科學家或名人的資料，選取合適的材料，集中介紹人物的某一方面，要求擬出合適的小標題，語言生動形象，具有一定的文學性。
板書設計：
9、輪椅上的霍金
殘酷的命運 頑強不屈
非凡 不愿被打擾 兢兢業業
感恩的心 人格偉大
輪椅上的霍金 篇10
課題 9輪椅上的霍金 姓名 班級 小組 學習目標 1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。 2.能正確、流利地朗讀課文。 3. 了解霍金是以為非凡的科學家，也是一位強者，學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。 學習重點 抓住課文的第8自然段理清文章條理 學習難點 學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物品質的方法。 預習指導 學習心得/教學方法 資料鏈接：史蒂芬霍金：英國物理學家，他用畢生精力研究黑洞普通物理學定理不再使用的時空領域和宇宙起源大爆炸原理，他提出黑洞能發射輻射（現叫霍金輻射）的語言現在已是一個公認的假說。他的研究工作在科學界遠不及他的暢銷書《時間簡史》出名。他這本銷售量大2500萬冊的暢銷書對量子物理學和相對論做了大量的介紹。 【詞語】： 1、讀了這篇課文你積累的好詞有 2、最感動的語句（摘抄語句） 3課文中可以概括全文主要內容的一句話是： 【課文導讀】 第一部分： 自讀讀課文1-3然段，思考： 1、“宇宙之王”是指 他的科學著作是《 》 1、課文第三自然段給我們講述了霍金不幸的人生遭遇，全段是圍繞那句話來寫的？ 。 2.課文第三小節寫到：“現在，這已經成了他的標志性形象。”標志性形象具體是指： 3.課文又從哪些方面寫夏洛蒂勃朗特在寫作道路上所遭遇的逆境？ 第二部分 讀課文4---12自然段，思考： 1.為什么醫生診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，他卻一直頑強地活了下來？并且為什么能在令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人？ 2.他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞？這段話使用什么修辭方法？試著仿寫一句 3、仔細閱讀第8自然段。這一段在文章結構中起什么作用 ？ 4、面對女記者唐突而又尖銳的問題，霍金是怎樣的回答的？從霍金的回答，你覺得霍金是個怎樣的人？ 【課外拓展】 學了《輪椅上的霍金》之后，讓你想到了哪些成語？你還知道喝霍金一樣身殘志堅的人？ 我的收獲 (教學反思) 自我評價 ☆ ☆ ☆ 小組評價 ☆ ☆ ☆ 教師評價 ☆ ☆ ☆
輪椅上的霍金 篇11
一、詞語喚醒，整體回顧
師：同學們，初次見面，請大家仔細看著我，三天后，在街上能立刻認出我的請舉手？
眾生舉手。
師：三年后呢？
生搖頭。
師：同學們，有一個人，我們雖然沒有真正和他見過面，但是只要看到他的照片，我相信咱們班同學100%的會認出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是誰呢？
課件出示霍金的圖片。
師：一齊說——
生：（齊）霍金。
師：看到他，你的腦海里會自然會冒出哪些詞語？
生：（相繼回答）物理天才，齜牙咧嘴，持之以恒……
師：是的，看到他，這些詞語自然地就會印入我們的腦海。
課件出示：
物理天才 宇宙之王 科學巨人 頂禮膜拜
長期禁錮 完全癱瘓 徹底變形 不無悲憫
生活強者 身殘志堅 不屈不撓 深深敬仰
師：（指名讀第一組）“頂禮膜拜”是本課中的一個新詞？是什么意思？
生：就是拿著禮物拜訪別人。
師：望文生義啊。誰知道？
生：頂禮膜拜就是說雙手合十，舉過頭頂，把頭觸到被崇拜者的腳上。就是非常崇拜的意思。
師：說的好。這是詞典中的解釋。課文中的意思怎么說？
生：人們對霍金取得的崇高榮譽頂禮膜拜。
師：（指名讀第二組）“禁錮”和“長期禁錮”有什么不同？用這樣的方法，說一說后面詞語的意思。
生：“禁錮”就是被固定在一個地方，“長期禁錮”強調禁錮的時間很長。“完全癱瘓”說明身體出了嚴重的問題，不能活動。“徹底變形”就是說變形的程度十分嚴重。
師：理解了詞語，感情色彩就能讀出來了。再讀一遍。
師：“悲憫”是悲憐的意思，“不無悲憫”什么意思？
生：“不無悲憫”就是非常的悲憐，同情。不是不同情。
師：這樣特殊的身體，這樣非凡的成就，我們自然感受到了霍金身上閃爍的精神品質。讓我們一齊讀一讀第三組詞語。
【霍金鮮明的外貌特點是讓人看一眼就無法忘記的。“看到霍金的照片你會想到哪些詞語？”外表的，品質的，稱號的等等，在學生的頭腦中被迅速喚醒。這些散落的記憶在老師的梳理下，構成了有意義的詞串，詞串架構了課文的脈絡。因此，復習詞語的過程既鞏固了基礎，又使得學生整體回顧了課文內容，為后面的學習做好了鋪墊。】
二、切入主題，引發思考
師：同學們，對于霍金，人們既“頂禮膜拜”，又“不無悲憫”，這似乎成了一對矛盾，今天就讓我們一齊近距離地走近霍金，一起來繼續學習（板書）——9輪椅上的霍金。
師：我們知道，在物理學取得突出成就的人很多，我們一般稱他們是“物理天才”（板書），生活中被稱為“生活強者”（板書）的也有很多，而霍金卻把這兩者集于一身。課文中有一段話就將這兩個詞語聯系在了一起。快速瀏覽課文，找一找，讀一讀。
課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
師：作者是怎樣來寫霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢？請同學們默讀課文的3——7自然段，圈畫出有關的詞語或句子，在旁邊用簡潔的語言寫出你的理由。
學生圈畫批注。
教師巡視點撥：（①針對學生只畫出長長的句子，提醒：如果能將句子中關鍵的詞語標出來，寫出你的理解，就更有說服力了。②有的同學找到兩處以上，說明你有一個很好的學習品質，考慮問題很是周到；如果你對其中的一點特別有想法有感觸，深入地想下去，你同樣有一個很好的學習品質，你的思維很深刻。）
【影視作品中，矛盾引發故事情節，矛盾調動觀眾的胃口。同樣，“制造矛盾”是學生進行學習探究的動力之源。“對待霍金為何會有不同的評論？”“如何寫他的傳奇色彩？”這里用問題將學生的閱讀欲望激起。同時，將文本的結構特點與教學的切入巧妙的融合。本文中的過渡段將長文巧妙地“分割”，將兩個特點巧妙地“鏈接”，使得長文不長，結構緊湊，脈絡清晰。而這一點，教師在教學中雖沒有點明，但是已把文本的暗線作為了教學的主線。】
三、對話交流，踐行“三得”
（一）品味“物理天才”
師：同學們，下面我們來交流剛才的話題。課文的哪些語句寫出了霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢？
生：“醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。”我覺得霍金身患絕癥，卻能取得這么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。
師：好的，說出了自己的想法。我相信也有好多同學也找到了這段話，這段話中的哪些詞語突出了這種傳奇色彩？說一說你們圈畫的理由。
生：從“頑強”和“科學巨人”這兩個詞，可以看出霍金的頑強精神，他的身體這么差，卻取得了一般人都達不到的成績，我認為寫出了霍金是一個具有傳奇色彩的物理學家。
師：可以想象霍金這樣的身材，是單薄的，瘦弱的，癱瘓的，變形的，被稱為巨人，巨大的反差使你感受到了傳奇色彩。關注語句，抓住其中的具體的詞語談感受，我們的思考又深入了一層。再讀一讀這段話，你發現還有哪些詞更鮮明地突出了霍金的傳奇色彩？
生：“只能”說明醫生已經給他下了最后通牒，但是他活了下來。
師：老師讀到這段文字的時候，也發現了“只能”這個詞語，我把它和“一直”聯系在了一起。這樣一比較，震撼力就更強了。你們讀一讀。
生：“只能”說明太短了，而他卻一直頑強地活了下來，在輪椅上生活了40多年。
師：2年和40年，鮮明的對比，作者的這個寫作密碼被你發現了。誰來讀一讀這段話，讀出作者要表達的含義。
生練讀。
【學生的目光一般關注在課文的表面上，不能深入到字詞當中，常常導致思維的膚淺，這是學生學習中普遍存在的現象。而提高的路徑在哪里呢？就在每天樸素的課堂上，就是師生的對話交流之中。當學生對句子大談整體感受的時候，教師要在尊重的基礎上，引導學生關注句中的關鍵詞語，并引發思考：從關鍵詞語你發現了什么？想到了什么？作者為什么要用這些詞語？等等。在這樣的對話中，學生的思維被進一步激活。學生抓住了“只能”等詞語，感受到了霍金的傳奇色彩——得意；品味到了對比形成震撼的表達方式的巧妙——得言；并且在這樣的過程中領會了讀書的方法——得法。】
師：還有哪些地方寫出了霍金具有傳奇色彩呢？
生：“雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。”他的身體不能動，但是他的思維卻向外無限的延伸。
師：“延伸”這個詞用的好。身體一點不能動，沒有絲毫的自由，但是他的思維卻擁有無限的自由，哪些詞語讓你震撼？
生：“飛出……飛出……飛出……飛到……飛向”作者運用了排比的句式，來寫霍金的思維無限的延伸。
師：如果換做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行？
生：意思是一樣的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能與前面形成鮮明的差異，對比。
師：有道理！那么“飛出”后面的順序能不能顛倒？
生：不能，因為地球、太陽系、銀河系、宇宙是越來越遠的。
師：霍金的思維有沒有邊界？有沒有盡頭？
生：沒有。
師：這樣排比的寫法，寫出了霍金的思維空間是越來越——
生：大！
師：距離是越來越——
生：遠！
師：知道“黑洞”是什么嗎？老師在課前問了很多人，知道的很少，即使知道這個名詞，也不知道到底是怎么回事。讓我們來看一看：
課件出示：
1975年，年僅33歲的霍金通過周密的數學計算，大膽地提出了有關黑洞的理論。
所謂黑洞，簡單地說就是宇宙中具有特別強大引力的區域。它就像一個巨大的吸塵器，可以吸納接近它的任何物質，如星體碎片、星際灰塵和氣體等，甚至連光都包括在內。最終，進入黑洞的所有物質都會消失。
不少專家至今還無法完全理解霍金的理論。霍金在探索科學問題中所表現出的驚人勇氣和才智令人欽佩。
師：同學們，也許你讀完以后還不是很了解，沒有關系，但是我們知道了霍金的研究原來是這么前衛。“不少專家至今還無法完全理解霍金的理論”這怎能不讓我們佩服！這樣的排比句怎么讀呢？
指導學生讀好排比句。
師：霍金研究的過程是艱辛的，研究的內容是豐富的，為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，作者還用了哪些排比的句式？
生：他在大腦中想象著、論證著，計算著。
師：別小看這簡單的幾個字，內涵豐富啊！從這簡單的九個字想開去，里面有著豐富的畫面。
生：我仿佛看到了霍金在輪椅上孜孜不倦地想象著，論證著，計算著。
生：霍金付出了比常人更多的努力。他看書，如蠶食桑葉一樣。
師：好一個蠶食桑葉，速度是那樣的慢，數量是那樣的少啊！
生：我想到了他門前的標志牌：請保持安靜，主人正在休息。其實他是怕人打擾，還在工作。
師：同學們，把“一邊……一邊……”這組詞語加進去，讀一讀。
生：霍金在大腦中一邊想象，一邊論證，一邊計算。
師：把“一次又一次地”加上去，讀一讀。
生：霍金在大腦中一次又一次地想象、論證、計算。
師：就是這樣的簡單的九個字。作者用排比的方式表達出來，其中包含著多么豐富的內涵啊！
生：他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。
師：“他思考著”“他發現了”“他推論出”“他還建立了”內容很復雜，作者卻寫得過程清晰，節奏明快。成如容易卻艱辛啊！在這里作者巧妙地運用了排比的描寫，為我們介紹了霍金的研究內容。你還圈畫了哪些語句？
生：“他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。”我從“最年輕”和“只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身”這兩處感覺到他確實太了不起了。
師：同學們，霍金被選為最年輕的英國皇家學會會員時32歲，是在他患病11年之后，成為教授時34歲，在他患病13年之后。再來讀一讀這段話，你認為哪些詞語應該強調出來？
生：“最年輕”“只有”。
師：天才不是天生的，要想把霍金的傳奇色彩都寫出來，可能需要幾千、幾萬、甚至幾十萬字。而作者只用了短短的200多個字，讓我們再次把目光聚焦在課文的第4自然段，體會作者對比、排比等手法的運用。用心地再一次完整地讀一讀這段話。
【對比和排比是作者表現霍金具有傳奇色彩的最主要的表達手段。本段教學中，老師著力引導學生感受作者是如何表達的。意文兼得，是語文學習最理想的訴求。但是如何將二者巧妙地結合呢？此處的教學，老師重點引導學生關注了對比和排比手法的運用。通過詞語間的聯系，突出了對比寫法帶來的震撼；通過換詞，理解用詞的準確和表達的效果；通過換序，讓學生推敲出排比句如射線般的放射性特點；通過想象，將排比句的內涵展現，突出了霍金的研究過程和生活狀態。這里再一次將“得意”“得言”“得法”巧妙地融合。】
（二）品味“生活強者”
課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
師：同學們，再讀這段話，注意語氣更強調了什么？
生：生活強者。
師：理由？
生：更因為。
師：同學們，像這樣連接課文前后的段落，我們一般稱之為過渡段。他將人物的特點巧妙的連接，起到承上啟下的作用。讓我們再來看一看這幅圖片（出示課始霍金照片）。命運對他十分殘酷，長期禁錮、完全癱瘓、徹底變形，不能說，不能寫，不能動，然而他卻取得了這樣非凡的成就，對比看來，霍金失去太多了。那位女記者的問話有些唐突，但也是實情，說出我們心底的疑問：“霍金先生，病魔已經將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？”面對記者的問話，霍金敲下了這樣的文字：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
師：讀一讀這段話，你們看霍金重復較多的是哪些字？你看到了一個什么樣的霍金？
生：“能”和“有”。我覺得霍金很樂觀、很堅強。
師：能說具體一點嗎？
生：面對如此的絕癥，別人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，別人看到的都是“沒有”，而他卻看到了“有”。我們看到了一個樂觀的霍金。
師：面對這樣的唐突的甚至尖銳的話題，霍金憤怒了嗎？詫異了嗎？他卻依然露出恬靜的微笑，你又看到了一個什么樣的霍金？
生：寬容、感恩。
師：他只有三根手指能動，只剩下大腦還能思維，但是他卻說——
生讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；
師：他沒有了活動的自由，人們都認為他失去的太多，而他卻說——
生：我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……
師：面對尖銳的問話，沒有詫異，沒有憤怒，他依然面帶恬靜的微笑，敲下了這段文字。再讀——
我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……
師：這就是霍金的心聲，還想了解他的內心世界嗎？
課件出示：
◇一個人如果身體有了殘疾，絕不能讓心靈也有殘疾。
◇上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結果。
◇ 無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。
師：一個人如果身體有了殘疾,絕不能讓心靈也有殘疾。霍金堅信這一點，他這樣對自己說：
生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……
師：上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結果。他用自己的行動證實了這一點，他這樣告訴別人也告訴自己：
生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……
師：在霍金的心里，他始終堅信：無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。
生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……
【平易的文字包含著真情。語言太平實，往往難以感染學生。教學是需要技術的。教師的真功夫在于讓學生去關注言語，走進人物的內心。語文學習中情感激發不是靠外界因素的塞入，而是源自詞語的感悟，是“精神主體”參與體驗的過程。教師引導學生關注“能”和“有”，與“不能”和“沒有”進行對比，繼而讀懂霍金的樂觀和感恩。然后再深入地走進內心世界，通過資料的補充，豐富了理解，更有助于對霍金這段獨白的深切感悟。在讀中，在品中，霍金的語言學生熟記于心，霍金的形象學生了然于胸。】
四、深化認知，巧妙練筆
課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
師：同學們，如果說以前我們認為僅僅長相帥，扮相酷就是有魅力的話，那么今天，你覺得真正的魅力應該是什么？
生：我以前認為歌星、明星有魅力，現在我覺得真正的魅力是一種不斷求索的精神。
生：我認為魅力就是一種品德，一種人格，是能不能通過自己的努力獲得成功。
生：魅力就是一顆美麗的心靈。
師：那么，在咱們學校、或者咱們班你認為誰最有魅力呢？
生：王亞玫，他學習成績好，而且是老師的得力助手，關心集體。
生：康博，他身材魁梧，體育成績好，而且學習成績優異。
生：鐘仁義，他成績不算好，但是他熱愛勞動，特別喜歡幫助別人。
師：其他同學還想推薦誰？我們可以說“x同學的魅力不僅在于……更因為……”
生：我覺得我們的語文老師趙老師最有魅力，趙老師的魅力不僅在于她傳授給許多的知識，更因為他對我們特別和藹，關心我們。
師：課后，請同學們以“ 的魅力不僅在于 ，更因為 。”作為過渡段，寫一篇習作，介紹我們班或你熟悉的一個你佩服的人。
【關注文本的表達，需要在點滴上做足功夫，其實更不要忘記了對文本整體構思的關注。本文篇幅雖長，但是過渡段的運用，使得文本脈絡清晰，結構嚴謹。而這些同樣是寫人的文章需要學生領悟和借鑒的。基于這樣的認識，最后的習作安排有效地關照了全文，學生再一次領悟文本含義的同時，領悟了文本如此表達的妙處。】
教后思考：
長文需短教。文章長了，不可能在一課中教學完所有的內容。確定執教本文后，我提醒自己：長文短教，切莫窄化了課文。我提醒自己：要立足于課文的整體結構，要關注課文的整體內容和言語特色。我更提醒自己：教學設計必須做到有選擇，有重點，有層次地選定教學內容和教學方式。出發點和歸宿是學生學有收獲，在聽說讀寫上得到實實在在的訓練，在學習方法、思維方式上得到實實在在的訓練。
一、謹遵高段的教學目標
崔巒先生2010年7月份在第七次閱讀教學預備會上的講話中說“要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。”一句話“吃準目標”。那么，高年級段閱讀教學的目標是什么呢？課程標準在年段要求第3條中指出：“能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”第4條指出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這里重點強調了引導學生品味文本語言，揣摩表達的方法。不僅要讀出作者寫了什么，還要思考作者是怎么樣來寫的，聯通讀和寫之間的藩籬。本課教學中對于“飛出”一段詞語的理解，就努力達到了課標的要求，通過比較、換序、想象等語文學習的樸素方式，學生感悟到“飛出”等詞句既突出了霍金的非凡想象力，又與身體不能動形成了鮮明的對比。對于揣摩文本的表達方式，教學中做了更為充分地關注，比如，體會作者運用對比、排比的手法突出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，比如，以過渡段作為教學的切入，以過渡段遷學生的練筆等。
二、突出文本的最大特色
就一篇課文而言，存在的意義在哪里？我想一方面是它的文化意義，或者說主旨意義，一方面是它的文本意義。教材解讀的過程中，我在反復閱讀思考中扣問自己：這篇課文最大的語言特色是什么？最區別于其他課文的特色是什么？在教材的結構方面與別的文章最大的不同的是什么？從作者的角度思考：他是如何遣詞造句，如何謀篇布局的呢？逐漸深入地閱讀，逐漸深入地思考。“自強不起”“不屈不撓”“生活強者”，應該是本文的文化意義所在，作者在為讀者介紹霍金的同時，呼喚人們以霍金為榜樣。然而，這樣的定位正確卻不夠準確，有泛化之嫌。因為霍金不同于司馬遷、譚遷、桑蘭，他有共性的基礎上特有的個性色彩，這是最需要關注的。為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才和生活強者，本文最大的寫作特色是“對比”和“排比”的巧妙運用，是“過渡段”的巧妙運用。長長的課文在反復閱讀之后，被薄薄地讀成了幾個詞——留住了文本最精髓的東西。在這樣的基礎上，“教什么”逐漸明晰，課文的設計主線似乎也隨之出現了。怎么教呢？接下來就是思考文本內容與教學內容的完美地結合了。取舍內容，選擇方式，長文短教考察了教師的實踐智慧，考察了教師對語文教學本質的理解，考察了教師是否以學生語文素養提高的為憑證。
三、落實“教語文”的鮮明視角
“教語文”的提出是針對“教課文”的傾向提出的，“教語文”是“用教材教”這一理念在語文學科教學中的具體化。這一轉變的實質是教學由“學科本位”變為“學生發展本位”，由“知識中心”轉向“素質中心”。“教語文”關注學生的語文學習過程，是學生主體“精神——實踐”的建構，是聽說讀寫的實踐與素養提升。近一段時間，語文教學有了“意文兼得”的轉向，許多教師的教學開始關注了語文學習的實質，避免了“得意”而“忘言”的誤區，筆者這里不再贅述。想特別補充的是有效的語文學習過程除了“得言”“得意”之外，還要“得法”。“養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”是課標的要求。唯有關注學習方法的學習，才是真正的學習，學生才有真正的可持續的主動與自覺。得法，是教師實現“不需要教”的真正的著陸點。教學中，特別是第4自然段的教學，在學生“得意”與“得言”互為融合的過程中，筆者特別注重授之以漁，特別關注了讀書方法的點撥：關注語句，聚焦詞語，前后聯系，學會想象，指導讀書，引導學生深入地進行探究和思考。這些讀書方法是有時教師在教學中特意組織的，有時是在教學過程中自然生成的。“得意”“得言”“得法”的融合，應該成為判斷老師是否在“教語文”最樸素的標尺。
輪椅上的霍金 篇12
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重、難點： 霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教學準備：自制課件
教學過程：
一、復習導入
1、通過上節課的學習，我們初次認識了——（齊讀課題）。
2、請一位同學來讀一讀這段文字，讓我們再一次仔細端詳一下輪椅上的霍金。
課件出示：
頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。
3、他的朗讀讓你感受到了什么？
4、小結：（課件出示霍金的照片）這就是霍金，他身患盧伽雷氏癥，病痛的折磨，命運的無情，清清楚楚地寫在他的臉上，身上。
5、醫生曾經診斷身患絕癥的霍金只能活兩年。面對殘酷的命運，如果霍金軟弱了，害怕了，那么，就有可能痛苦地活著，平庸地消失。但是，霍金卻沒有屈服，結果，兩年過去了，許多個兩年過去了。如今，已是四十多年過去了。輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強地活了下來，還被人們稱為了什么？
2、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯系在一起，給你一種怎樣的感受？（學生自由交流）
二、學習課文的第4——6自然段
1、那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第四小節到第六小節，請同學們邊讀邊思考。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。
（學生讀書，討論交流。）
3、交流：
師 出示：
雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。
交流要點：
（1）齊讀句子。
（2）（點擊詞語“飛出了”）這三個“飛出了”讓你感受到什么？
（此句話寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非常活躍，越飛越遠。）
——你能讀出這種感受嗎？（師引導學生讀好排比句）
——引讀：霍金的思維飛出了……，飛出了……，飛出了……，飛到了……，
飛向了……，但是，他的身體卻……
——到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。我們一起來讀一讀，讀出這種鮮明的對比。
（3）他的思維在科學王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，論證著，計算著。”
4、過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，對科學的孜孜不倦的探索與研究。他把所有的精力和時間都放在了科學研究上。指讀第五自然段到第六自然段，哪兒讓你感受到這一點？
交流要點：
（1）理解“頂禮膜拜”。（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。
（2）“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？
（3）“立即給一個咧嘴笑容” 這是一個細節描寫。看出霍金對學生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。
5、正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發現了黑洞的蒸發性，推斷出——”
而這樣的成就，卻是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創造的，（課件出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。”
三、學習課文7——11節
1、對于這樣一位傳奇性的人物，他的內心世界更引起了人們的好奇，請同學們默讀課文的7——11節，課文寫了一件什么事情？
2、課件出示一位女記者所提出的疑惑：
“霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多嗎？”
（1）“你不認為命運讓你失去太多了嗎？”這是一句什么句？
（2）那么記者認為命運讓霍金失去了什么了呢？
（3）你對于此有怎樣的感受呢？
—— “悲憫”：悲：憐憫。憫：同情。整個詞語的意思就是非常的同情。
——“不無悲憫”雙重否定，突出了記者對霍金深切的同情。讀出這種情感。
3、這是一個有點唐突的問題。（理解：唐突）我們還是來看看霍金先生是如何回答的吧：
課件出示：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
（1）請同學們再讀一讀這段話，想想霍金還可能感謝什么，用“我的……我有……”的句式練習。
（2）霍金擁有的不過是這些，但是他卻抱著一顆感恩的心看待自己擁有的一切。聯系剛才女記者的那番話，你有何感想？
4、幾句話，讓我們看到一個巨人的頑強心聲，讓聽者心靈為之震顫。讓我們感動的還有霍金“說”這一番話時的神情。哦，不，不是“說”，而是用尚能活動的三個手指，艱難地叩擊鍵盤。
5、那是怎樣的神情呢？你從中體會到什么？
6、齊讀最后一小節。
四、總結全文
1.是啊，在我們平常人看來是巨大的不幸，霍金卻懷著一顆感恩的心去看待自己的命運，看待自己的生活，怎能不叫人折服呢！難怪人們稱他是“非凡”的科學家。（板書：非凡）
2、（手指板書）今天，我們走近了霍金，一位身患絕癥，醫生判斷只能活兩年卻至今活著的人，他“活著”是那么“非凡”；他被稱為“宇宙之王、科學巨人、物理天才”，被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為盧卡遜數學講座的教授，他撰寫的書在全世界擁有無數的讀者，他“成就”是那么的“非凡”；命運如此不公，卻還樂觀，自信，擁有一顆感恩的心，他“精神”是那么的“非凡”。
3、他是輪椅上的霍金，卻也是——“非凡”。學到這里，我們再來看看人們給予霍金的稱號，你想稱呼他什么呢？
4、師推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》。
板書：
10輪椅上的霍金
非凡的科學家
物理天才 生活強者
（不斷求索） （樂觀感恩）