《輪椅上的霍金》教學設計(精選14篇)
《輪椅上的霍金》教學設計 篇1
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借具體的語言材料,了解霍金是一位非凡的科學家,也是一位生活強者,教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重、難點:
學習霍金面對困難不屈服,坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
一、導入新課,感受命運之非凡
1、書題:輪椅上的霍金。今天我們繼續學習《輪椅上的霍金》。
2、出示“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子。”
(1)指讀。
(2)讀完這段文字,你想說什么?
(3)出示霍金照片:這就是輪椅上的霍金,因為身患盧伽雷氏癥,導致全身只有三根手指會動,這已經成了他的標志性形象。命運對他真是太殘酷了。(板書:命運)
(4)再讀這段文字,記住霍金的形象。
二、學習課文4-6自然段,感受成就之偉大
霍金身患絕癥時,醫生曾診斷他只能活兩年,可到今天已經40多年了,霍金不僅頑強地活著,而且還獲得了許多的美稱。
1、快速瀏覽課文,看霍金獲得了哪些稱號。
2、交流,板書:宇宙之王 科學巨人 物理天才
3、將這些稱號和眼前的這樣一個人對照一下,你有什么想說的?
4、那么,霍金是如何做到這些的呢?自讀4-6自然段,找出相關的語句,畫出來,讀一讀,想一想。
5、交流:
(1)“雖然他的身體一點兒也沒有離開過……神秘莫測的黑洞。”
a、出示,指讀。
b、句中的三個“飛出了”讓你想到了什么?
c、指導讀好三個“飛出了”。
d、他的思維越飛越遠,引讀“飛到了——飛向了——”,飛到了普通人難以想象的地方。這和“他的身體一點兒也沒有離開過輪椅”形成了多么鮮明的對比呀!能讀出這種感覺嗎?
e、指讀、齊讀。
過渡:病魔能禁錮得了他的身體,卻禁錮不了他的思維,禁錮不了他對科學的執著追求和無限熱愛,指讀5-6自然段,看還有哪些地方也能看出他對科學的熱愛和追求。
(2)“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜,他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。”
a、理解“頂禮膜拜”。
b、從這句話中,你感受到什么?
(3)“此時他一定……好幾個小時。”時間之長。
(4)“如果有學生……咧嘴笑容。”(謙遜、寬容,熱愛科學)
(5)小結。齊讀5、6小結,再次感受霍金的不斷探索精神。
6、正因為霍金對科學孜孜不倦的追求,他在大腦中想象著,論證著,計算著,所以他取得了舉世矚目的成就,(板書:成就)引讀“他發現了——英國皇家學會會員。”
7、而這令世人矚目的成就卻是這樣一個身體嚴重殘疾的人取得的。再讀“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子。”
三、學習課文8-12自然段,領略精神非凡
這樣一個取得如此之多的成就的傳奇性人物,她的內心又是怎樣的呢?
1、自讀8-12自然段,走進霍金的內心。
2、交流課文寫了一個怎樣的故事?
3、在學術報告會上,女記者提出了什么問題?
4、出示女記者的話。
(1)指讀。
(2)“你不認為命運讓你失去太多了嗎?”什么意思?
(3)你覺得命運讓霍金失去了什么?
(4)想到這些,我們心中不由得對霍金產生了深深的同情,女記者也同樣如此,所以她問話時的語氣是——不無憐憫。理解“不無憐憫”。
(5)齊讀女記者的話。
5、面對女記者如此唐突而又尖銳的問題,霍金是怎樣表現的?
(1)出示霍金的話,指讀。
(2)從霍金的回答中你能聽懂什么?(霍金覺得自己還擁有很多)霍金還會覺得自己擁有什么呢?這讓你又看到了一個怎樣的霍金?(樂觀感恩)
(3)疾病讓霍金口不能言,就讓我們替霍金說出他的心聲吧,齊讀霍金的回答。
6、此時此刻,大家的心靈一定被震顫了,如果霍金就在你眼前,你最想對霍金說的是什么?(結合回答,板書:精神 非凡)
四、總結結束
1、結合板書總結課文。
2、推薦觀看《霍金的故事》。
板書:
命運 宇宙之王
輪椅上的霍金 成就 非凡 科學巨人
精神 物理天才
《輪椅上的霍金》教學設計 篇2
教學目標:
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 憑借語言材料感受霍金面對困境時的堅強不屈,以及他作為生活強者和物理天才的種種令人嘆服的行為。
3. 結合理解課文進行說話和寫話的語言訓練。
4. 學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重點:
1. 有感情地朗讀課文。
2. 結合說話寫話的語言訓練深刻感受霍金的偉大人格。
教學難點:
1. 用寫話的訓練模式遷移寫作方法。
2. 學習霍金的偉大人格。
教學準備:
1. 教學課件。
2. 寫話訓練表格。
教學過程:
一、 復習導入
出示填空,要求將句子補充完整。
讀了課文,我認為霍金是一個。
(物理天才;怎么理解?在物理學上有杰出的貢獻,他寫的《時間簡史》擁有無數讀者)
(生活強者;怎么理解?面對生活的困境堅強不屈) 板書:物理天才
能否把這兩個方面的意思結合起來說。 板書:生活強者
(非凡的科學家;怎么理解?他以非凡的毅力承受著病痛的折磨,并且在物理學研究上取得了非凡的成果) 板書:非凡
誰能說說“非凡”的意思,或用這個詞說一句話?
(與眾不同的,超出一般的;羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。)
二、 精讀課文,感悟非凡
1. 請大家默讀課文3-7自然段,想一想從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家?請邊讀邊想邊圈畫。
(學生默讀課文,圈畫,教師巡視)
2. 出示句段1:醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年,但他一直頑強地活了下來,并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。
請談談你讀了這一句的感受。
(霍金不但頑強地活了下來,而且成為了世界公認的科學巨人。)
在怎樣的情況下成為世界公認的科學巨人?
(在令人難以想象的艱難中)
指導朗讀。
怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢?課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境?誰來給大家念一下,并談談自己的理解。
a、“1963年,……”你對哪個詞感受最深?“禁錮”是什么意思?
(束縛、限制,這里指再也離不開輪椅了)是啊,命運對霍金十分殘酷。
b、“1985年,……”你對這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢?
(完全奪去,再也無法恢復)是啊,命運對霍金實在是殘酷。還有嗎?
c、“40年過去了,……”這里的“標志性形象”意味著什么呢?
(別人沒有,唯獨霍金是這種形象,而且已不可改變)
出示霍金圖片,師引述:這就是霍金標志性的形象,頭只能(引讀)看來,命運對霍金真的很殘酷。
d、是啊,他不能寫字,看書必須怎么樣(引讀),讀文獻呢?(引讀)
e、相信在讀過這一段之后,大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”,讓我們再來讀一讀這句,感受霍金生命的非凡。(齊讀句段一)
3. 課文里哪些地方讓你覺得霍金是位非凡的科學家?
句段2:他發現了黑洞的蒸發性,推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員,成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。
對,這就是“物理天才”霍金取得的一些非凡成就,對于霍金在學術上非凡的成就和榮譽,那些同學經過課外研究性學習有了進一步的了解,能給大家簡單講講嗎?
(請學生簡單講兩個,剩下的自行課后探究)
4. 課文里還有哪些地方更讓你覺得霍金是位非凡的科學家?
句段3:雖然,他的身體一點也沒有離開過輪椅,但是,他的思維卻飛出了地球,飛出了太陽系,飛出了銀河系,飛到了上百億光年外的宇宙深處,飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著,論證著,計算著。
(在全身癱瘓不能說話的艱難痛苦之中,霍金始終沒有停止思考和科學研究,這一點是我覺得他擁有非凡的意志力和探索精神。)
讓我們再來讀讀這段話,想想霍金是怎樣開展他非凡的研究工作的?
(霍金雖然行動不便,但是他的思維很廣闊,不受局限,與身體被禁錮的情況形成鮮明對比可以從“飛出、飛出、飛出、飛到、飛向”看出。)
(他的思維能力很強,可以僅僅憑借自己的大腦進行完整的論證計算。)
點出相應詞語。
齊讀,再次感受霍金以非凡的毅力克服重重困難進行研究。
5. 再找一找,課文還有哪些地方寫出了霍金以非凡的毅力進行研究的過程?
學生找出并朗讀5-7自然段。
在這里“頂禮膜拜”是什么意思?(跪著雙手放在地上用頭頂碰到崇拜者的腳的最高禮節,現多用于貶義,表示盲目崇拜)
是啊,霍金不愿意把時間用在盲目崇拜著的身上,他每天要干的事有哪些?你從中看出他哪些非凡的品行?
(好幾個小時的潛心研究;無私地幫助正在學習的研究生;鼓勵學生質疑)
6. 正是因為這樣,所以說
句段4:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。
指導朗讀兩遍。
想一想,怎樣才能把這一句讀好,怎樣才能把我們閱讀課文的感受通過朗讀表現出來。
點出“不僅在于……更因為……”指名讀好。
讀到這里,我們一定對霍金的生平有了更深的感受,誰愿意再一次使用這樣的句式表達自己的閱讀感受?
出示讀了課文,我認為霍金是一個,不僅因為,更因為。
看來很多同學已經成為非凡的科學家霍金的知音。和大家的感受一樣……
引讀他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
7. 也正是因為這種深深的感動,使得一位年輕的女記者向霍金提出了一個特殊的問題,請大家默讀課文9-12自然段,想想我們該如何理解這一段寓意深刻的問答。
誰來讀一讀女記者的提問。請問女記者是懷著怎樣的心情提問的?
(景仰:敬佩,仰慕;悲憫:同情,哀憐。)不能理解的話請將提示語一起讀一下。
那么女記者的提問過后,為何現場會鴉雀無聲、一片靜默?
(說的對,人們都同意,才會鴉雀無聲、一片靜默,因為大家怕這樣唐突和尖銳的問題會讓霍金感到傷心)
換做別人,聽到這里或許已經滿臉的悲傷,滿眼的淚水,但是霍金,他的反應又是怎樣的呢?老師來讀霍金的反應,大家想想該怎樣把霍金的回答讀好,接著讀下去。
出示句段5:我的手指還能活動,
我的大腦還能思維;
我有終生追求的理想,
有我愛和愛我的親人和朋友;
對了,我還有一顆感恩的心……
師生交替讀。
大家怎么理解霍金出乎人們意料的反應和回答?(學生嘗試說)
誰愿意再來讀一讀,感受一下霍金的內心世界?
學生讀,教師引導:女記者認為命運讓霍金失去了很多,霍金卻認為自己擁有很多?為什么比起正常人霍金明明失去了很多,卻還那樣滿足于自己擁有的部分呢?再讀霍金的話。
(因為霍金有著追求的理想和感恩的心)板書:有理想 懂感恩是啊,也正是因此,在艱難地回答女記者的提問時,霍金的臉上依然充滿著(恬靜的笑容)。這是一種滿足的、感恩的笑容,這是一種非凡的表情。
再次齊讀霍金的話。教師接讀課文最后一個自然段。
8. 每個人的生命中都不可避免會有一些煩惱和失落,而只有懷著一顆感恩的心,我們才會發現其實我們已經擁有了很多;只有擁有自己追求的理想,生活才能永遠充滿了動力和熱情……
同學們,懷著一顆感恩的心,把我們所擁有的美好的一切以及我們追求的理想,寫下來吧。然后把我們的心聲讀給周圍的親人和朋友聽吧……
出示:我的生活中也有煩惱和失落,但是,
我有 ,
有 ,
有 ,
對了,我還有 ……
學生嘗試擴寫,交流。
同學們,今天和大家一同讀偉人的故事,感受偉大的人格,欣賞大家深刻睿智的語言,我覺得今天這堂課讓我擁有了很多美好的東西,謝謝大家!下課!
《輪椅上的霍金》教學設計 篇3
設計理念
憑借具體語言材料,了解霍金是一位非凡的科學家,更是一位生活強者,教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教材簡析
《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運及以驚人的毅力成為了世界公認的科學巨人,充分表現了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學精神。
教學目標
知識與能力
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課8個生字,兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。
過程與方法
以小組合作學習的式,組內解決字詞學習并圍繞主要問題進行探究。
情感態度與價值觀
學習霍金不斷求索的科學精神及勇敢頑強的人生態度。
重點、難點
重點:憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。
突破方法:通過自主、合作學習,抓重點詞句理解感悟,教師適當點撥。
難點:為什么稱霍金為一個非凡的科學家?
突破方法:聯系上下文,抓文中有關詞句進行理解歸納。
教法與學法
引導點撥法、合作探究法、感情朗讀法。
教學準備
查找有關霍金的資料。
課時安排
2課時
教學步驟
第一課時
課時目標
1、學習生字新詞,理解詞語的意思,能從提供的詞語中選兩個造句。
2、正確、流利地朗讀課文,理清課文脈絡。
3、大概了解課文主要內容,知道霍金是個怎樣的人,從而受到啟發與感染。
教學過程
一、談話導入,激發興趣
1、同學們,大家可能聽說過張海迪這個名字,張海迪從小學起患了高位截癱,胸部以下失去了知覺,長年座在輪椅上。但是她以頑強的毅力戰勝疾病和重重困難,出色地完成了小學到大學的學業,掌握了好幾種外語,翻譯、創作了不少感人的作品,成為我國當代青年學習的楷模。古今中外有許多身殘志堅、勇于挑戰、創造奇跡的人,今天,我們學習的第10課《輪椅上的霍金》(板書課題,指讀正音——霍(huò),課文中的主人公霍金的事跡及精神將會使你更加驚嘆。
2、齊讀課題——輪椅上的霍金。根據課前搜集的資料,你能向大家說說霍金是個怎樣的人嗎?
過渡:史蒂芬·霍金被譽為“宇宙之王”,英國著名的物理學家,為科學事業的發展作出了顯著的貢獻,著作有《時間簡史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢?讓我們一起來讀課文。
二、自讀課文,學習字詞
1、學生自由朗讀課文,標記生字詞語,把字音讀正確,不理解的詞相互討論或借助工具書理解;思考課文介紹了霍金的哪些事跡。
2、檢查學生自學情況。
(1)指生正確朗讀生字:霍、萎、屏、撰、頁、攤、膜、牌、擾、匠、鴉
重點字正音:
翹舌音:撰、擾;后鼻音:匠、屏;前鼻音:撰、攤;膜:第二聲,不要讀成第一聲。
多音字:
屏
(bíng) (屏息)
(píng) (屏風)
(2)指生讀課后詞語并任選兩個造句,師指正。
(3)理解詞語的意思。
盧伽雷氏癥:一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病。
頂禮膜拜:是佛教最高的敬禮,指雙膝跪地,兩手伏在地上,用頭頂著所尊敬的人的腳。形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震動:顫動。
唐突:指莽撞,冒失。
悲憫:哀憐,慈悲憐憫。
景仰:敬佩,仰慕。
禁錮:監禁,關押。
(4)說說近義詞:景仰——敬仰 悲憫——憐憫 唐突——冒失 靜默——寂靜
(5)指名分自然段朗讀課文,師正音。
三、交流主要內容,梳理課文脈絡
1、通過朗讀課文,你感到霍金是個怎樣的人?生自由交流發言。
2、分清課文的層次。
第一部分(1—2自然段):講撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。
第二部分(3—7自然段):具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。
第三部分(8—12自然段):講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
四、寫字教學
1、觀察生字結構:6個左右結構的字,寫得左窄右寬。
2、重點字指導:“撰”注意右邊部分,上下結構要緊湊。
“攤”每一部分都要寫得細長,結構緊湊。
“牌”左邊四筆,不是五筆;右邊八筆,不是九筆。
“匠”共六筆,最后一筆是豎折。
3、生描紅,練習。
4、展示,評議。
課時作業
1、看拼音寫詞語。
zhuàn xiě mínɡ pái tān kāi dǐnɡ lǐ mó bài
( ) ( ) ( ) ( )
dǎ rǎo ɡōnɡ jiànɡ yè mǎ shén mì mò cè
( ) ( ) ( ) ( )
2、寫近義詞。
景仰( ) 靜默( ) 悲憫( )
唐突( ) 恬靜( ) 依賴( )
3、請寫出描寫人物表情的詞語。
例:齜牙咧嘴
4、依照例句,對下面的句子進行補充。
例:這山可真高。
這山可真高,快把青天刺破了。
(1)這地方可真吵。
這地方可真吵,
(2)小明他爸長得好矮。
小明他爸長得好矮,
《輪椅上的霍金》教學設計 篇4
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的9個生字,理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。
3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重點:憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。
教學難點:為什么稱霍金為一個非凡的科學家?
教學時間:兩課時
第一課時
課時目標:
【基礎性目標】
1、學會本課的9個生字,理解練習2中的詞語并選用其中的兩個造句。
2、能正確、流利地朗讀課文。能用上文中的句子說說霍金是個怎樣的人。
3、能根據過渡段給課文劃分段落和歸納段意,概括主要內容。
【提高性目標】
選詞造句。知道霍金是個怎樣的人。
教學準備:學生了解霍金,預習課文。教學課件。
教學過程:
一、導入課文
1、板書課題:輪椅上的霍金
2、請學生交流課前搜集的資料,說說霍金是個怎樣的人?
二、出示學習目標1、2:
1、學會本課的9個生字,理解練習2中的詞語并選用其中的兩個造句。
2、能正確、流利地朗讀課文。能用上文中的句子說說霍金是個怎樣的人。
三、學習指導:
(1)看生字表,蓋住拼音認讀生字并組詞,把你認為最難最易錯的字在旁邊抄寫一遍。
(2)認讀練習2中的詞語。讀讀這些詞語所在的句子,結合字典和語言環境,理解這些詞語的意思。選擇兩個造句,寫在書上。
(3)放開聲音把課文朗讀1遍,做到正確流利。沒達到要求的可以再讀1遍。讀完后畫出文中評價霍金的有關句子。
四、學生自學,教師了解學情。
五、交流指導:
1、認讀生字表,組詞。(后進生)重點指導“撰、牌”的字形,學生書空。
2、投影顯示練習2中的詞語:
a 認讀。
b 聯系上下文理解這些詞語的意思。
c 你會用哪個詞語造句?對學生造的句子評價,從用詞的準確性和句子的思想內容兩個方面評價引導。
3、把你讀得最好的一個部分讀給大家聽。要求其他人認真聽,及時糾錯。重要的句子可以讓大家齊讀。
4、課文初讀了一遍,霍金給你什么印象?
①學生交流初讀印象。
②課文中有一段話高度概括了霍金高尚人格。同學們你發現了嗎?
出示:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
a 齊讀。
b 標出關聯詞語:不僅……更……。瀏覽課文,能發現這句話在文中的作用嗎?
(過渡句,承上啟下的作用)
c 這段話中,第二句和第一句有聯系嗎?(第二句時對第一句講述的兩個方面的精神的概括。
板書:不斷求索 勇敢頑強
六、出示學習目標3:
能根據過渡段給課文劃分段落和歸納段意,概括主要內容。
七、學生自己學習,教師了解情況。
八、交流。分清課文的層次
第一部分(1、2節)撰寫《時間簡史》的霍金被稱為“宇宙之王”。
第二部分(3-7節)癱瘓40年的霍金在科學上不斷求索,成為一個偉大的物理天才
第三部分(8-12節)霍金以他堅強勇敢的人格力量,成為生活的強者。
九、概括課文的主要內容。
著名科學家霍金完全癱瘓,被禁錮在輪椅上40年,他面對常人難以想象的艱難,頑強地生活,勇敢地挑戰命運,在科學上不斷求索,成為一個偉大的物理天才。
十、布置作業
a級作業:
1、朗讀課文,抄寫背誦課文第8自然段。
2、抄寫練習2中的詞語,選擇兩三個詞語寫一段話。
3、概括課文的主要內容。
b級作業
1、朗讀課文,抄寫背誦課文第8自然段。
2、抄寫練習2中的詞語,選擇兩個造句。
板書: 輪椅上的霍金
物理天才 生活強者
不斷求索 勇敢頑強
第二課時
【課時目標】:認真朗讀課文,從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學準備:教學課件
教學過程:
一、導入課文
1、同學們,昨天我們認識了一位輪椅上的偉大科學家,他就是霍金。
2、齊讀課題。
3、霍金是一位魅力無窮的科學家,課文中這樣來評價霍金的人格魅力:
4、出示句子,齊讀。
二、為什么說霍金是物理天才?而且是充滿傳奇色彩的物理天才呢?我們一起來學習課文的第二部分。
1、默讀課文第三自然段,圈畫出表現命運對霍金殘酷不公的關鍵詞句。
2、交流:你畫出了哪些句子,點出了哪些關鍵的詞語?
第1句:“1963年”一句
指名讀,“不久”和“完全”這兩個詞,你會覺得很輕松嗎?讀,為什么會覺得沉重呢?
讀讀這句。抽讀。師生合作讀第一節句子。
師評價:21歲,正在讀著研究生,正值青春年少風華正茂時,卻全身患病,這真是沉重的打擊。
第2句:“1985年”一句
指名讀,你決定把重音放在哪個詞上?有一個字讀得不夠好,但又必須特別讀好。哪個詞?“又”。
師評價:不會走路,痛苦;不會說話,更是雪上加霜。你的朗讀讓人感受到霍金殘酷的命運。
第3句:“40年過去”一句
師:40年,長得讓人窒息,讓人心中很不是滋味。你有沒有這種感覺。自己好好讀讀,體會這種不是滋味的滋味到底是什么滋味。
如果老師讀,你希望老師讀出什么來。強調深情、悲傷、同情。
師范讀,師:想讀好這句話,就要用你們的心讀出你們覺得應該有的同情、悲憫、悲傷、甚至憤怒。
抽讀,讀出復雜的情感來。師評價:他把每一個字都讀得很沉重,讀出了復雜的情感。
4、師:是啊,病魔使他不能寫字,看書必須怎么樣(帶讀),讀文獻呢?(帶讀)
我見過蠶吃桑葉,一口一口,一行一行,雖然緩慢之極但毫無辦法。這個比喻形象地寫出了霍金讀書的艱難。
5、師:這些文字僅僅是一百多個字嗎?不,這是一個人的40年。把這段話配到照片上,再讀一讀。
課件出示圖片,配上文字,齊讀。
3、但就是這樣一個人,卻用自己堅強的毅力戰勝了命運,請同學們快速瀏覽課文第四小節,到課文中標出霍金在物理學方面取得的輝煌成就。
4、學生自學
5、交流
◆ “雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”
(身體是被禁錮住了,但是他的思維在飛揚,在宇宙中翱翔,讀好排比句,一句比一句高昂、響亮)
◆ “他在大腦中想象著,論證著-------宇宙模型。”
(感受他的想法在當時都是非常領先的)
◆ “最年輕的英國皇家會員------教授。”
(感受他取得的偉大成就)
6、是啊!正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人,一個身體一點兒也離不開輪椅的人,卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才
7、那么,他是如何取得這些成就的呢?聯系課文的5、6兩節,你有什么發現?
8、學生讀書
9、交流
◆ 忘我工作
板書:不斷求索
三、令人折服的生活強者
過渡:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更在于他是一個令人折服的生活強者。我們來學習課文第三部分。
1、出示:
(1)、讀讀女記者的提問,從她的提問中你感受到了什么?
(2)、面對年輕女記者尖銳而唐突的問題,霍金是怎樣做,怎樣說的,在你感受深刻的地方寫寫自己的批注。
2、學生自學。
3、交流:
(1)關于女記者的提問:
文中用了“悲憫”這個詞,意思是哀傷而同情。你能把“悲憫”之情讀出來嗎? (生感情朗讀)
師評價:讀得多么的同情。誰能把這種同情向前推進。(指名讀)
師評價:還有誰能讀得更令人同情?(生讀)
師評價:再請人讀,再讀下去可能就要使人潸然淚下了,真的要這么同情嗎?
我們來關注“深深景仰之余,又不無悲憫”。仔細想想,深深景仰之情多些,還是悲憫之情多些?
生回答。師總結:是敬佩之余還有一點遺憾,敬佩之余還有一種悲傷。這就是一種說話的分寸,說話的情感,我們再來合作讀一讀。
(2)、這個問題顯然有些唐突和尖銳,報告廳內頓時鴉雀無聲,一片靜默。大家為什么都不說話了,心里在想些什么呢?
4、師:這個問題大家也關心,但在大庭廣眾下提出來還是覺得有些唐突和尖銳,擔心會傷害了霍金。可霍金有什么反應?指名讀11-16小節。
師:老師也讀過霍金回答的話,有一種感動。你有沒有?請你讀一遍,兩遍,三遍,想想:哪個字、哪個詞讓你最感動,畫下來。可以的話把自己的想法寫下來。
5、交流:哪幾個字、詞,讓你最感動?為什么? 還能、還能、有、有、還有……
6、出示句子:我的手還能…… 你覺得霍金的想法與女記者的想法有什么不一樣?
7、完全失去自由,不能說不能動,不能寫字,讀書艱難,還這么回答,你覺得他是一個怎樣的人?
(樂觀、不向命運屈服,堅強不屈,不向命運低頭,對生命充滿期望,積極樂觀的精神。)
8、霍金不能說話,誰來替他說說這句引人沉思的話。
生讀,不出意外應該聲音洪亮。 師:一齊把霍金的心聲表達出來。(齊讀)
師:一個個群情激昂。霍金是不是如此激動?書上有一個詞告訴我們?
生:“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”,告訴我們他并不那么激動。
師:這是一個恬靜的微笑,說的時候應該輕輕地坦然地說。現在誰來讀。
師:平靜的、無所謂,輕輕地一齊讀。(生齊讀)
師:想一想,在讀的速度上是不是還是要考慮一下?看書。
師:對了,誰來讀。 (指名讀,輕輕的,緩慢的)
師:從你們的朗讀中,老師感受到了霍金敢于向命運挑戰,是一個生活的強者,有一顆感恩的心。
9、老師決定把霍金的回答用也作他照片的說明。(出示后加標題:感恩的心靈,前一段:殘酷的命運。)
10、師:女生讀前一段,男生讀后一段。
四、學到這里,你想對霍金說什么呢?拿出筆來傾吐你的心聲吧。
板書設計:
物理天才(不斷求索)
9、輪椅上的霍金 非凡的科學家
生活強者(樂觀感恩)
作業設計:
a級作業:寫一篇讀后感
b級作業:霍金,我想對你說……
《輪椅上的霍金》教學設計 篇5
一、教材簡析
本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家霍金在自己完全癱瘓,被長期禁錮在輪椅上的情況下,面對常人難以想象的艱難,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢頑強地面對命運的挑戰,為科學事業作出重要貢獻的故事,給人以強烈地震撼
二、學情分析
《輪椅上的霍金》這是一篇人物介紹,寫的是世界著名科學家霍金的生平事跡,贊揚他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。面對這樣的課文,我知道,文中涉及到的科學術語和相關的物理知識會讓學生覺得陌生,遙不可及。因此,閱讀時往往會一目十行,粗枝大葉,不求甚解。每每遇到這類課文,我都會嘗試采用情感體驗式教學法。
三、教學目標
根據課程標準和文章的特點,結合我班學生的具體認知水平,我擬定了如下教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文,從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。
四、教學重、難點
霍金面對困難不屈服,坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教 學 過 程
一、激發興趣,導入新課
1、(事先板書課題)(指課題)同學們,前面我們已經初步認識了霍金,這節課,讓我們繼續學習(齊讀課題)(輪椅上的霍金)。
2、面對輪椅上的霍金,假如同學們都是一名記者,給你一次采訪的機會,你想向輪椅上的霍金問些什么呢?
3、有這樣一位年輕的女記者,她也提了一個問題,你們知道她提了什么問題嗎?打開課本,誰來說。誰來把這句話念一念?那位女記者是怎么來說這句話的?這里的“悲憫”什么意思?誰再來念一念?
4、同學們,你們知道,那位女記者心里是怎么想的嗎?(命運太不公了、同情霍金……)
來,咱們把這句話再念一遍。(齊讀)
二、用心靈跟文本對話
1、是呀,在女記者眼里,霍金失去了很多,那么霍金失去了什么呢?請同學們默讀第三小節,劃出相關的語句。
誰來念一念。
a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢?請繼續。
b、“1963年,……”你對哪個詞感受最深?“完全”意味著什么?是啊,命運對霍金十分殘酷。
c、“1985年,……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢?(指名)是啊,命運對霍金實在是殘酷。
d、“40年過去了,……”這里的“徹底”又意味著什么呢?(指名)看來,命運對霍金真的很殘酷。
2、是啊,他不能寫字,看書必須怎么樣(帶讀),讀文獻呢,(帶讀)
三、用心靈與強者對話
1、同學們,在一般人如果遭遇如此殘酷的命運,可能會怎么想、怎么做呢?
2、但是霍金在殘酷的命運面前,卻成了一個生活的強者,文中有一句話點明了霍金的魅力,是哪句話呢?誰來念一念?(指名)對,霍金的魅力不僅在于他是(帶讀)(板書:物理天才),更因為他是一個(帶讀)(板書:生活強者)。
我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢?(指名)但是,課文主要是講物理天才嗎?你從哪一個詞語看出來的?對,誰再來讀?
3、同學們,我們在讀這句話的時候還應該帶有什么樣的感情?自己試著讀一讀。誰來讀?
(對,讀書就該是這樣,要讀出自己的感受來!)
咱們一起來把它念一念,
4、我們從哪些語句中,可以具體感受到霍金是生活的強者呢?請同學們輕聲朗讀4至7小節。誰來說?
出示重點句:
a、“三個飛向”(出示)請大家輕聲讀這句話,你覺得這個句子有什么特點嗎?(指名)這句話寫了什么內容呢?誰來說?(指名)你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎?誰再來讀讀!(指名)
讓我們一起來讀好這句話。
b、“此時他一定坐在……”看屏幕,誰來讀,(出示)你注意到哪些詞?(“好幾個小時”)從這幾個詞語中你感受到什么呢?(指名說)你能念一念嗎?一起來讀,(齊讀)(板書:非凡的科學家)。
四、用心靈與自己對話
1、讀到這兒,我們真正感受到霍金的魅力,我們再來讀一讀課文的第八小節。(齊讀)一起,讀,(板書:不斷求索、勇敢頑強)他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
2、同學們,那位女記者內心對霍金不無悲憫,那么他是如何看待命運對他不公的呢?請找出有關文字來讀一讀。
(出示)誰再來讀,要讀出自己的感受。(指名)很好,正因為這樣,霍金的臉上(帶讀)(充滿恬靜的微笑)你們從霍金臉上的微笑,看到了什么?(指名說)如課文最后所說,他不愧是一位(帶讀)(非凡的科學家)(板書:非凡的科學家)。
3、同學們,學完了這篇課文,你有什么話想對霍金說嗎?(讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧)
4、小結:好的,從同學們的話中,老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界,讓我們以霍金為榜樣,在今后的學習和生活中做生活的強者,去創造屬于我們自己的奇跡。
五、拓展延伸
1、學完這篇課文,談老師把課前搜集的幾條霍金名言,送給同學們,愿霍金的精神永遠激勵著我們。(出示)輕聲讀一讀。
2、我們一起來念一念。
《輪椅上的霍金》教學設計 篇6
第一部分:教學提示
[教材簡析]:
《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運以及以驚人的毅力成為了世界公認的科學巨人,充分表現了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學精神。
[教學目標]:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的9個生字,兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。
3、憑借具體的語言材料,了解霍金是一位非凡的科學家,也是一位生活強者,教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
4、學習課文對比烘托的表現手法。
[教學重點]: 引導學生憑借具體的語言材料,感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強的生命毅力。
[教學難點]: 引導學生能夠真切地感受霍金命運的悲慘以及學習時的艱難和頑強,以產生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個重點句的含義。
[教學準備]:搜集并整理霍金的資料
[課時安排]:2——3課時
第二部分:教學流程
一、導入新課
1、同學們,上學期,我們學過一篇課文,題目叫《海倫·凱勒》,還記得嗎?海倫·凱勒留給你怎樣的印象?
2、(停頓片刻)教師小結:是啊,古今中外像海倫凱勒這樣身殘志堅、勇于向命運挑戰并創造奇跡的人有許多,霍金就是其中的一個。今天,我們就來學習一篇介紹霍金的課文。一起把課題讀一下。[幻燈片1出示課題:輪椅上的霍金]
關于霍金,老師讓大家在課前搜集了資料,誰來交流一下。(插入flash動畫:用最簡潔的語言交流)
(停頓片刻)教師小結:老師通過上網和閱讀也找到了關于霍金的一些資料,請大家一起來讀讀這段話。
[幻燈片2出示:史蒂芬·霍金教授,1942年1月8日出生于英國的牛津。是當今世界最著名的物理學家,黑洞理論和“大爆炸”理論的創立人。現任劍橋大學數學中心主席。他因患盧伽雷氏癥(肌萎縮性側索硬化癥),禁錮在一張輪椅上達40年之久,盡管他那么無助地坐在輪椅上,但他卻身殘志不殘,克服了常人難以想象的艱難而成為國際物理界的巨人。他的代表作是1988年撰寫的《時間簡史》,這是一部優秀的天文科普小說,至今累計發行量已達2500萬冊,被譯成近40種語言。]
這一堂課就讓我們隨著課文一起走進霍金的精神世界。
二、讀通課文
1、通過預習,老師相信大家一定能夠把課文中的生字讀正確了。誰有信心來讀讀這些生字呢?
[幻燈片3出示:撰 癥 頁 攤 膜 牌 擾 匠 鴉]
這些生字在寫的時候,你覺得哪些字的字形要提醒同學們特別注意的?
(停頓片刻)教師小結:對了,“撰”在寫的時候要注意,它的右上部分,不是“己”也不是“已”而是“巳”;
[點擊這個字,這一部分變色凸現]
“擾”寫的時候也要注意不要多一筆,[點擊這個字,這個字的右半部分變色凸現]否則就成了“攏”字;
“匠”是個半包圍結構,筆順要注意,請同學們仔細觀看筆順[幻燈片展示筆順]。
下面請同學們,拿出鋼筆來描紅這三個字,不僅要寫正確還要寫得美觀。注意寫字的姿勢。(插入flash動畫:要把字寫得正確、美觀)
2、這是綠色通道內的生字,誰來讀讀。
[幻燈片4出示:霍 萎 屏 ]
3、生字能讀正確了,詞語能不能讀正確呢?誰有信心來讀。
[幻燈片5出示:
折服 悲憫 景仰 唐突 頂禮膜拜
靜默 恬靜 由衷 震顫 神秘莫測]
這些詞語中哪些你理解了,哪些你還不理解,可以提出來,我們共同解決。(插入flash動畫:讀一讀,說一說)
(停頓片刻)教師小結:“頂禮膜拜”這個詞語大家可能不太理解,這個詞語是指雙膝跪地,兩手伏在地上,用頭頂著所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對人十分的尊敬。
4、生字詞語都能讀正確了,那么,課文能夠讀通順嗎?下面請同學們自由地大聲地朗讀課文,注意把課文讀正確,讀通順。讀的時候要字字入目、句句入心。(插入flash動畫:要把課文讀正確讀通順)
5、 課文讀通順了,那么你知道這篇課文寫了關于霍金的哪些事呢?先別急著回答,我們再來讀讀課文,這一遍讀的時候,可以默讀,邊讀邊想。老師相信同學們一定會說得更好。(插入flash動畫:要學會邊讀邊想)
(停頓片刻)教師小結:這篇課文寫了霍金四方面的內容,[幻燈片6出示:一是寫了霍金取得的輝煌成就,二是寫了霍金悲慘的命運,三是寫了霍金不斷探索的精神和頑強的生命力,四是寫了霍金的精神和人格力量深深感動了大眾。]
6、那么,你能根據以上的要點來說說課文的主要內容嗎?
(停頓片刻)教師小結:這篇課文主要寫了霍金因患盧伽雷氏癥,禁錮在一張輪椅上達40年之久,但他頑強地活了下來,并不斷地求索,用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就,成為了世界公認的科學巨人。他的這種精神和力量深深感動了大眾。
三、精讀理解
1、霍金是當今世界最著名的物理學家,是科學家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來評價霍金的,把霍金稱為什么呢?請同學們快速地讀讀課文,完成下面的一個填空:
[幻燈片7出示:霍金是一個 ,是一個 是一個 ,是一個 是一個 ]
(停頓片刻)教師小結:課文中把霍金稱為[幻燈片7出示:霍金是一個 宇宙之王,是一個 科學巨人, 是一個物理天才 ,是一個 生活的強者 是一個 非凡的科學家 ]
2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實是一個宇宙之王,一個科學巨人,一個物理天才,一個非凡的科學家?請同學們到課文中去找一找。(插入flash動畫:讀一讀,找一找)
我們可以從這些段落中具體感受,請同學們一起來讀讀這兩段話:
[幻燈片8出示:他發現了黑洞的蒸發性,推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員,成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。
他撰寫的科學巨著《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。]
3、這是多么輝煌的成就,多么令人自豪的成就。可是,同學們,你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創造的。讓我們讀讀課文的第3自然段,一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運并找出這一段的中心句。(插入flash動畫:讀一讀 找一找)
(停頓片刻)教師小結:這段話的第一句就是這段話的中心句。我們一起來讀讀這句話。
[幻燈片9出示:命運對霍金十分殘酷。]
4、那么,你又是從哪些地方讀出了命運對霍金十分殘酷的呢?同學們可以把有關句子找出來,特別留心一下幾個表示時間的詞語。(插入flash動畫:讀讀 畫畫 想想)
(停頓片刻)教師小結:是啊,霍金是不幸的,[幻燈片10出示:1963年,他得了盧伽雷氏癥,不久就完全癱瘓,被長期禁錮在輪椅上;1985年,他又因肺炎作了穿氣管手術,被徹底剝奪了說話的功能;在這40年里,他的身體徹底變形;現在,他不能寫字,看書必須依賴一種翻書的機器。讀文獻時,必須讓人將每一頁攤平,然后驅動輪椅,如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。]
從這些表示時間的詞語中,我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久,太深了。人生有多少個40年啊,而這40年又應該是一個人人生中最美好的時光,命運對霍金來說真的是太殘酷了。
同學們,“完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語又意味著什么呢?(點擊后這些詞語變色)
(停頓片刻)教師小結:是的,這些詞語意味著霍金永遠不能說話,永遠不能寫字,永遠不能站起來,只能永遠地被禁錮在輪椅上。連看書寫字都無法獨立完成。
[幻燈片11出示圖片],這就是如今的霍金,被終身禁錮在輪椅上的霍金,身體徹底變形的霍金。讓我們來讀讀課文中描述這幅畫面的這段話。 [點擊幻燈片11出示,在圖片旁邊呈現以下文字:40年過去了,疾病已使他的身體徹底變形:頭只能朝右邊傾斜,肩膀也是左低右高,雙手緊緊并在當中,握著手掌大小的擬聲器鍵盤,兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型,只要略帶微笑,馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。]
5、同學們,現在回過頭來再來看霍金取得的這些成就,獲得的這些稱號,你有怎樣的感受呢?(插入flash動畫:談談感受)
(停頓片刻)教師小結:是的,也許我們的心里會發出這樣的感嘆:霍金真是太偉大了,太了不起了,他是科學史上的奇跡。那么他又是怎么能夠取得這么多輝煌的成就,成為世界公認的科學巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科學家的呢?課文中有一句話直接點明了原因,你能找出來嗎?
(插入flash動畫:讀一讀 找一找)
(停頓片刻)教師小結:課文中的這段話直接點明了原因,我們一起來讀一下。
[幻燈12出示:醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年,但他一直頑強地活了下來,并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。]
同學們,你能想象霍金在探索科學的過程中會克服怎樣的艱難嗎?(插入flash動畫:想象畫面)
科學的道路是不平坦的,對于一個身患絕癥的殘疾人來說,那更是難上加難。請同學們靜心默讀課文的第4到第7自然段,看看霍金是怎么做的,把感受深刻的地方畫出來,也可以把你的感受簡要地寫在邊上。(插入flash動畫:讀一讀,畫一畫,寫一寫)
6、(停頓片刻)教師過渡:你畫了哪些句子呢?讓我們先來讀讀這段話:
[幻燈片13出示:雖然,他的身體一點也沒有離開過輪椅,但是,他的思維卻飛出了地球,飛出了太陽系,飛出了銀河系,飛到了上百億光年外的宇宙深處,飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著,論證著,計算著。他思考著宇宙從什么時候開始,時間有沒有盡頭。]
同學們,這段話中,有幾個詞語變了色,你知道為什么嗎?(變色的詞語是:“飛出,飛出,飛出,飛到,飛向”)
(停頓片刻)教師小結:從這幾個詞語中,我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體,但束縛不了霍金的思維,阻止不了霍金對科學的熱愛和孜孜不倦地探索,他的思維在科學的王國中自由地馳騁。讓我們一起來讀讀這段話,讀出他孜孜不倦探索科學的精神。
7、同學們對這段話的感受一定也很深刻。請同學們讀讀這段話,注意這些變色的詞句。[幻燈片14出示:比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜,他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌,上面寫著:“請保持安靜,主人正在睡覺。”那多半不是真的,霍金只是不愿被外人打擾。此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里,安靜地在電腦前工作好幾個小時。每天下午4點,他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶,交流著對宇宙的看法。如果有學生對他的理論提出質疑,他立即會給一個咧嘴笑容。]
同學們,讀了這段話,尤其是這些變色的詞句,你感受到了什么?
(插入flash動畫:靜心閱讀 靜心思考)
(停頓片刻)教師小結:從這段話中,我們可以感受到霍金勇敢頑強的生命力量和不斷探索的科學精神。頂禮膜拜,眾星捧月,這是多少人夢寐以求的人生呀,可霍金卻淡泊名譽,寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。善意的謊言背后是一顆熱愛科學的心,一顆淡泊名譽的心。連續工作好幾個小時,每天下午準時與研究生交流,這對于一個正常人來說,都是難以堅持的,更何況是這樣一個身患絕癥的病人呢?也正因為對科學的孜孜以求,正因為有著勇敢頑強的生命力量,霍金才能獲得如此的殊榮。
讓我們捧起書本,一起來朗讀這段話,感受他對科學的執著與沉醉。
(插入flash動畫:想象畫面 讀出感情)
然而當我們將這一切的一切與一個不能走,不能說,全身只有三根手指可以活動的殘缺之軀聯系起來,我們不得不發出這樣的感嘆,一起讀:
[幻燈片15出示:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。]
8、霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深感動了大眾。請同學們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個自然段,霍金是怎么回答女記者的提問的? (插入flash動畫:讀一讀 找一找)
這就是霍金面對女記者的提問所作的回答。
[幻燈片16出示: 我的手指還能活動,
我的大腦還能思維;
我有終生追求的理想,
有我愛和愛我的親人和朋友;
對了,我還有一顆感恩的心……]
請同學們注意這些變色的字,聯系剛才女記者的那番話,你有何感想?
(停頓片刻)教師小結:這是一個被禁錮在輪椅上幾十年,一個不能書寫,也不能說話的人,用鍵盤叩擊出來的強壯而有力的生命旋律,“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通,卻讓我們感受到了霍金那種積極樂觀的生活態度,勇敢頑強的人格力量以及執著追求、不斷探索的精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。
四、總結深化
1、同學們,讀到這里,讓我們再來看看霍金所獲得的這些榮譽吧,[幻燈片17出示:霍金是一個 宇宙之王,是一個 科學巨人, 是一個物理天才 ,是一個 生活的強者 是一個 非凡的科學家 ]
老師相信你們一定對人們為什么把霍金稱為一名“非凡的科學家”有了更深層次的理解了,誰來說一說呢?(插入flash動畫:說一說)
(停頓片刻)教師小結:是的,霍金在科學上取得的榮譽是輝煌的,是非凡的,但是人們崇拜霍金,不僅僅是因為他在科學領域中的偉大貢獻,更因為他具有非凡的生命毅力和探索精神。讓我們再來讀讀這段話吧。
2、學習了這篇課文,我相信我們每一個都會被不幸卻又堅強的霍金深深震撼,此時此刻也一定有許多話要說,或者是想要對霍金說,或者是想要對自己說,也或者是想要對身邊有困難的人說,那么就請大家把想要說的話寫下來。(插入flash動畫:寫一寫)
3、同學們,命運有時會給我們開些玩笑,甚至會給我們帶來痛苦和不幸,但請記住,只要有不懈的努力,陰霾之后,迎接我們的便是燦爛的陽光。我們每一個人時刻都在描繪著自己的人生畫卷,只有奮斗,只有自強不息、勇敢頑強,我們的生活才會充滿鮮亮光耀的色彩,我們的生活畫卷才會熠熠閃光。
讓我們在霍金的幾句名言中共勉:
[幻燈片18出示:
身體和精神是不能同時殘障的。----霍金
無論命運有多壞,人總應有所作為,有生命就有希望。---霍金
如果一個人沒有夢想,無異于死掉。---霍金]
4、同學們,這篇課文為我們描述了一位偉大的傳奇人物霍金。那么,課文是怎么來表現這個人物的精神品質的呢?你從中學到了哪些寫人的方法呢?
這篇課文主要是通過三點來表現人物的:
[幻燈片19:第一,通過敘述霍金的輝煌成就來體現霍金的非凡;第二,通過敘述霍金的悲慘命運來突出霍金的頑強;第三,通過描寫霍金的不斷探索來反映霍金的執著。]
作者正是通過這種對比烘托,讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來令人深受震撼。而這也是我們在今后寫作中要學習的。
5、關于身殘志堅的故事還有許多,老師給大家推薦一些。讀讀這些故事,你也許會有更多的人生感悟。[幻燈片20出示:推薦閱讀書目:《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》。]
第三部分:教學備注
1、課文對霍金命運的不幸的描寫雖然不是課文的重點,但是學好這一部分,可以讓學生更好地感受霍金的堅強和不斷求索的精神,因此這段內容不可忽視。
2、要引導學生感悟霍金在科學探索過程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難,這樣更有利于體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量,就越容易讓學生受到震撼。
《輪椅上的霍金》教學設計 篇7
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借具體的語言材料,了解霍金是一位非凡的科學家,也是一位生活強者,教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重、難點: 霍金面對困難不屈服,坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教學準備:自制課件
教學過程:
一、復習導入
1、通過上節課的學習,我們初次認識了——(齊讀課題)。
2、請一位同學來讀一讀這段文字,讓我們再一次仔細端詳一下輪椅上的霍金。
課件出示:
頭只能朝右邊傾斜,肩膀也是左低右高,雙手緊緊并在當中,握著手掌大小的擬聲器鍵盤,兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型,只要略帶微笑,馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。
3、他的朗讀讓你感受到了什么?
4、小結:(課件出示霍金的照片)這就是霍金,他身患盧伽雷氏癥,病痛的折磨,命運的無情,清清楚楚地寫在他的臉上,身上。
5、醫生曾經診斷身患絕癥的霍金只能活兩年。面對殘酷的命運,如果霍金軟弱了,害怕了,那么,就有可能痛苦地活著,平庸地消失。但是,霍金卻沒有屈服,結果,兩年過去了,許多個兩年過去了。如今,已是四十多年過去了。輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強地活了下來,還被人們稱為了什么?
2、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯系在一起,給你一種怎樣的感受?(學生自由交流)
二、學習課文的第4——6自然段
1、那么,他又是如何做到這一切的呢?讓我們來讀一讀課文的第四小節到第六小節,請同學們邊讀邊思考。讀完以后,與你的同桌討論交流一下。
(學生讀書,討論交流。)
3、交流:
師 出示:
雖然,他的身體一點也沒有離開過輪椅,但是,他的思維卻飛出了地球,飛出了太陽系,飛出了銀河系,飛到了上百億光年外的宇宙深處,飛向了神秘莫測的黑洞。
交流要點:
(1)齊讀句子。
(2)(點擊詞語“飛出了”)這三個“飛出了”讓你感受到什么?
(此句話寫出了霍金雖然身體不能動,但他的思維卻非常活躍,越飛越遠。)
——你能讀出這種感受嗎?(師引導學生讀好排比句)
——引讀:霍金的思維飛出了……,飛出了……,飛出了……,飛到了……,
飛向了……,但是,他的身體卻……
——到病魔能禁錮霍金的軀體,但阻止不了的是霍金的思維。我們一起來讀一讀,讀出這種鮮明的對比。
(3)他的思維在科學王國中自由的馳騁,讀:“他在大腦中想象著,論證著,計算著。”
4、過渡:其實,病魔阻止不了的不只是他的思維,更阻止不了的是霍金對科學的熱愛,對科學的孜孜不倦的探索與研究。他把所有的精力和時間都放在了科學研究上。指讀第五自然段到第六自然段,哪兒讓你感受到這一點?
交流要點:
(1)理解“頂禮膜拜”。(雙手合掌,高舉過頂,然后跪下,用頭頂住受禮人的腳,指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀,這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。)這是多少人夢寐以求的呀,可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運,還撒了一個善意的謊。
(2)“好幾個小時”對常人都不容易做到,更何況是一個身患絕癥的病人呢?
(3)“立即給一個咧嘴笑容” 這是一個細節描寫。看出霍金對學生能提出不同意見表示贊許,可見他是多么謙虛。
5、正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作,讀:“他發現了黑洞的蒸發性,推斷出——”
而這樣的成就,卻是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創造的,(課件出示):“頭只能朝右邊傾斜,肩膀也是左低右高,雙手緊緊并在當中,握著手掌大小的擬聲器鍵盤,兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型,只要略帶微笑,馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。”
三、學習課文7——11節
1、對于這樣一位傳奇性的人物,他的內心世界更引起了人們的好奇,請同學們默讀課文的7——11節,課文寫了一件什么事情?
2、課件出示一位女記者所提出的疑惑:
“霍金先生,病魔已將您永遠固定在輪椅上,你不認為命運讓你失去太多嗎?”
(1)“你不認為命運讓你失去太多了嗎?”這是一句什么句?
(2)那么記者認為命運讓霍金失去了什么了呢?
(3)你對于此有怎樣的感受呢?
—— “悲憫”:悲:憐憫。憫:同情。整個詞語的意思就是非常的同情。
——“不無悲憫”雙重否定,突出了記者對霍金深切的同情。讀出這種情感。
3、這是一個有點唐突的問題。(理解:唐突)我們還是來看看霍金先生是如何回答的吧:
課件出示:
我的手指還能活動,
我的大腦還能思維;
我有終生追求的理想,
有我愛和愛我的親人和朋友;
對了,我還有一顆感恩的心……
(1)請同學們再讀一讀這段話,想想霍金還可能感謝什么,用“我的……我有……”的句式練習。
(2)霍金擁有的不過是這些,但是他卻抱著一顆感恩的心看待自己擁有的一切。聯系剛才女記者的那番話,你有何感想?
4、幾句話,讓我們看到一個巨人的頑強心聲,讓聽者心靈為之震顫。讓我們感動的還有霍金“說”這一番話時的神情。哦,不,不是“說”,而是用尚能活動的三個手指,艱難地叩擊鍵盤。
5、那是怎樣的神情呢?你從中體會到什么?
6、齊讀最后一小節。
四、總結全文
1.是啊,在我們平常人看來是巨大的不幸,霍金卻懷著一顆感恩的心去看待自己的命運,看待自己的生活,怎能不叫人折服呢!難怪人們稱他是“非凡”的科學家。(板書:非凡)
2、(手指板書)今天,我們走近了霍金,一位身患絕癥,醫生判斷只能活兩年卻至今活著的人,他“活著”是那么“非凡”;他被稱為“宇宙之王、科學巨人、物理天才”,被選為最年輕的英國皇家學會會員,成為盧卡遜數學講座的教授,他撰寫的書在全世界擁有無數的讀者,他“成就”是那么的“非凡”;命運如此不公,卻還樂觀,自信,擁有一顆感恩的心,他“精神”是那么的“非凡”。
3、他是輪椅上的霍金,卻也是——“非凡”。學到這里,我們再來看看人們給予霍金的稱號,你想稱呼他什么呢?
4、師推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》。
板書:
10輪椅上的霍金
非凡的科學家
物理天才 生活強者
(不斷求索) (樂觀感恩)
《輪椅上的霍金》教學設計 篇8
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文,從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。
教學重點難點:
霍金面對困難不屈服,坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教學過程:
一、復習導入
1、同學們,通過上節課的學習,我們已經初步認識了霍金。2006年6月21日,霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪,請看屏幕。
(播放霍金接受央視記者采訪的錄像)看了這段錄像,霍金教授給你留下了怎樣的印象?(學生自主交流)
2、這節課,讓我們一起走近霍金,去感受他充滿傳奇色彩的人生。(板書課題,齊讀課題)
二、感受“標志性形象”,體會命運的殘酷
1、(課件出示霍金圖片)這就是大名鼎鼎的霍金教授,當你看到他靜靜地坐在輪椅上,臉上露出恬靜的微笑,你能用課文中的一段話來描述一下他的特點嗎?(生快速默讀課文,畫出描寫霍金標志性形象的句子)
2、(課件出示描寫霍金標志性形象的句子)指導學生朗讀。
3、通過朗讀,你從這段話中感受到了什么?(命運對霍金十分殘酷)
找出描寫命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀,加深理解。
三、抓住重點句子,感受“生活的強者”
1、面對輪椅上的霍金,假如給你一次采訪的機會,你想向輪椅上的霍金問些什么呢?(生答)好,大家提得不錯!
2、有這樣一位年輕的女記者,她也提了一個問題,你們知道她提了什么問題嗎?打開課本,讀一讀。(生讀,出示)誰來把這句話有感情地讀給大家聽?(生讀)那位女記者是怎么來說這句話的?這里的“悲憫”什么意思?你能把自己的感受融入朗讀之中嗎?
3、齊讀這一句話,讀出女記者對霍金的“悲憫”。
4、是啊,在女記者的眼中,命運讓他失去太多了:他不能 ,不能 ……
5、同學們,在一般人如果遭遇如此殘酷的命運,可能會怎么想、怎么做呢?(指名說)
6、但是霍金在殘酷的命運面前,卻成了一個生活的強者,你能找出文中的這一句話嗎?讀一讀。
課件出示:
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。
7、學生自學課文,想一想,從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才,從哪里可以看出他是一位生活的強者?畫出相關的句子,和同學交流。
教師根據學生回答,適時出示教學課件,予以指導點拔。
8、從這些感人肺腑的句子中,我們真正感受到霍金的魅力,我們再來讀一讀課文的第八小節。(齊讀)(板書:不斷求索、勇敢頑強)他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
9、同學們,那位女記者內心對霍金不無悲憫,那么他是如何看待命運對他不公的呢?請找出有關文字來讀一讀。
結合教學課件,感受霍金勇敢頑強、樂觀豁達的人格力量。
四、拓展延伸
1、當我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時,這位輪椅上的英雄并沒有停止前進的腳步。
(播放霍金為參加2009的的太空旅行而進行失重訓練的錄像)
2、同學們,學完了這篇課文,看了這些資料,你有什么話想對霍金說嗎?讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧!
板書設計:
物理天才(不斷求索)
輪椅上的霍金 非凡的科學家
生活強者(勇敢頑強)
《輪椅上的霍金》教學設計 篇9
教學要求:
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果。
3、理解課文內容,學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。
教學重、難點:
能憑借具體語言材料,了解霍金是一位非凡的科學家,也是一位生活強者,教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學準備:有關霍金的補充資料;制作演示文稿
教學過程:
一、導入課題:
師(展示霍金圖片) 你們知道他是誰嗎?(霍金 )是的,他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 (板書:霍金)
權威評論:他是一個智慧的大腦,一個神話傳奇,一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。今天,讓我們一起走近霍金,感受他的魅力,體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。
(板書課題)齊讀課題——
二、初讀課文:
師:請同學們取出課文,輕聲朗讀,邊讀邊思考。同時留心一下,文章中有一個小節概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。
生自由默讀,師行間巡視,了解情況。
三、精讀感知:
1、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎?
學生讀,師出示第8小節——找得準!我們一起讀(板書:物理天才、生活強者)
2、指導、交流
點撥一
(指“物理天才”)師:你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”,劃出來,讀一讀,想一想。
1、生讀句子,說感受(說說你的看法!)(談談你的想法)
2、句子1:雖然他的身體一點也沒……黑洞
地球 –太陽系-銀河系—可見……(霍金的思維在不斷發展,研究的領域也在不斷擴展、不斷深入)
續寫排比句:霍金的思維還飛到了____________________。
一起讀!
師(激情地):這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
3、句子2:他在大腦中…………
思考著、發現了、推論出、建立了……(——就是這樣一位仰視蒼穹的老人,他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考,取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫了……)
簡單了解《時間簡史》
史蒂芬·霍金的《時間簡史》是一篇優秀的天文科普小說。作者想象豐富,構思奇妙,語言優美,字字珠璣,更讓人咋驚,世界之外,未來之變,是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來至今累計發行量已達2500萬冊,被譯成近 40種語言。這本書是理論物理學方面的經典著作,其中的內容已被許多科學論文和書籍引用。
4、句子3他被選為…… 霍金獲得的榮譽又何止這些,出示霍金曾經獲得的一些獎項。
師(激情地):憑著堅毅不屈的意志,創下了一個又一個奇跡!他的確是一個很有魅力的物理天才。
點撥二:
1、(出示句子)
“即使把我關在果殼里,仍自以為無限空間之王”
——霍金《果殼中的宇宙》
人們說,這句話就是霍金的真實寫照。你是怎樣理解的?聯系課文內容,仔細想一想
“關在果殼里”——完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上
“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的?
出示句子:1963年,21歲的霍金……禁錮在輪椅上。
2、簡單了解“盧加雷氏癥”
(這是一種緩慢加重的運動神經元疾病,學名叫“肌萎縮性側索硬化癥”。最初往往表現為肌肉莫名其妙跳動,同時感到無力,俗稱“肉跳”。肢體的無力慢慢會發展到說話困難、吞咽費力、舌萎縮、聲音低、語音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹,一般在幾年內死亡。現代醫學對此病束手無策。)
那時是1963年,當時的霍金才——21歲!正是風華正茂,前程光明的時候呀!這對霍金的打擊是可想而知的!
3、出示句子:1985年,霍金因……標志性形象。
——理解兩個“徹底”
——理解“標志性形象”
是呀!命運對霍金真的十分殘酷!
4、讀課文(頭只能……)現在,這幾乎成了霍金的標志性形象。
5、(觀看一組霍金圖片)看到這樣的霍金,你有什么想法?
引:同學們,試想一下,如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運,他會怎么樣?(……)
但霍金仍然在…… 注意兩個“必須”
學習、工作對霍金來講,雖然很艱難,但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力!
6、是的,疾病沒有擊垮霍金,而且在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。難怪人們贊嘆霍金是……,是充滿……
這樣的人怎能不讓人景仰!怎能沒有魅力呢!一齊讀——第八小節點撥三:
師:那么,你又從哪兒感受到他作為生活強者的魅力的?
你想:這位女記者認為命運讓霍金失去了什么?(……)
a) 霍金聽到這個問題,他是怎樣的反映?(恬靜的微笑)
——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么?
恬靜(安靜、寧靜)一點也不激動,不氣惱)
微笑,說明他很樂觀!
b) 霍金直面問題,他的回答是:(出示)
c) 請你用心地一句一句地讀讀這段話,爭取讀懂每一句話,想想這段話讓你感受到什么?你讀懂了什么?
還能——只能
不僅有理想,而且在不懈追求!(堅持不懈、矢志不渝)
幸福!愛和被愛都是幸福的
d) (樂觀、堅韌、滿足、幸福……)——面對殘酷的命運,霍金沒有抱怨,而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e) 命運對他如此殘酷,他還在“感恩”,他到底在感謝什么?為什么感恩?
f) 指導朗讀
a、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。
b世人推崇霍金,不僅因為他是智慧的英雄,更因為他是人生的斗士,心跳不止,追求不息。這,就是輪椅上的勇士——霍金!讓我們懷著對他無比的景仰,讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧!全體起立,齊讀這一段話!
四、升華情感
師:他能夠生存本來就是一個奇跡,而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績,他是一位生活的強者,他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量,吸引了大眾的注意,更感動了全世界。(假如你現在就站在“感動世界”的舞臺上,為霍金頒獎,你想說些什么?假如霍金來到了我們的教室,來到我們身邊,面對這樣的科學巨匠,面對這樣的生活強者,你難道不想對他說些什么嗎!拿起你的筆,把你想說的寫下來。(感謝、贊揚、佩服……)
音樂聲中小練筆
交流!
五、結束課文
你們發自肺腑的話語,深深地感動了霍金!老師相信,在霍金精神的感染下,你們一定也能鼓足勇氣,迎接人生中的各種挑戰。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金,永遠記住霍金說的這段話!——
板書:
物理天才
輪椅上的霍金魅 力
生活強者
《輪椅上的霍金》教學設計 篇10
教學內容分析:
《輪椅上的霍金》一文講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓,被長期禁錮在輪椅上的情況下,面對常人難以想象的艱難,仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界,勇敢頑強的挑戰命運,為科學事業作出了重要貢獻的故事,給人以強烈的震撼,感人肺腑。
教學目標:
1.認真朗讀課文,從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是一個令人折服的生活強者。
2.教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學過程:
一、復習導入。
1、檢查生字的讀音,詞語的聽寫。
2、過渡:霍金,一位偉大的科學家,人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人!正當他21歲風華正茂的時候,他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊!命運對他又是何等殘酷!請同學們打開書本,讀讀課文第3自然段,從語言文字中去感受!
二、學習第3自然段感受命運對霍金的殘酷。
1、學生自由朗讀課文第3自然段.
2、互動交流:你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷?
(21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥,不久就完全癱瘓,長期禁錮在輪椅上)
(“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞)
(“身體徹底變形”中“徹底”一詞,說說身體各個部位的變形,重點指導讀好這段文字。
再讀 “不能看書”,感受看書的困難
師過渡:是啊!命運對霍金真是太殘酷了!從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節。
3、朗讀課文第三自然段。
三、學習4--7自然段走近物理天才。
1、但就是這樣一個人,卻用自己堅強的毅力戰勝了命運,用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢?請同學們默讀課文,找出課文中的一句過渡句,它高度贊美了霍金取得的偉大成就。
2、學生找過渡句
3、交流填空:
“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿 更因為他是一個令人折服的生活強者。”
朗讀這句過渡句,謳歌了霍金哪兩方面的魅力。(物理天才、生活強者)
4、請同學們自己讀讀課文第4--7自然段,說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學方面充滿傳奇色彩的成就?
5、學生自學
6、交流
“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”
(身體是被禁錮住了,但是他的思維在飛揚,在宇宙中翱翔,讀好排比句,一句比一句高昂、響亮)
“他在大腦中想象著,論證著-------宇宙模型。”
(感受他的想法在當時都是非常領先的)
“最年輕的英國皇家會員------教授。”
(感受他取得的偉大成就)
7、讓學生聯系課文開頭,再來感受他取得的成績
“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”
(“全世界”“無數的讀者”,成果之大)
“宇宙之王”的美譽
8、是啊!正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人,一個身體一點兒也離不開輪椅的人,卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才(學生讀板書)
9、那么,他是如何取得這些成就的呢?聯系課文的5、6兩節,你有什么發現?
10、學生讀書
11、互動交流
忘我工作
板書:不斷求索
四、學習9--12自然段,感受生活強者。
1、出示:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更在于他是一個令人折服的生活強者。
2、教師板書:生活強者
3、讀課文9-12自然段,面對年輕女記者尖銳而唐突的問題,霍金是怎樣做,怎樣說的,把你感受深刻的地方畫下來,也可以寫寫自己的批注。
4、學生自學
5、互動交流:
指名朗讀女記者的話(這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫,在女記者或在一般人的眼里,人們認為什么?認為霍金“失去很多”)
請學生交流:在女記者、一般的人眼里,他們認為霍金失去了什么?
(健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等)
出示:“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中,你感受到什么(很平靜,雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”,但微笑著面對一切)
同學們,霍金不能說話,但是我們同學能說,飽含你的感情,讀讀霍金的話吧!
說說自己讀懂了什么?
有感情地朗讀霍金的話
五、小練筆。
1、 同學們,霍金的話,讓在場的人心靈震顫,老師相信,現在你的心靈肯定也被深深震顫!拿起你的筆,那你現在心中最大的感受抒寫下來吧!
2、互動交流
六、總結課文
1、是啊!霍金在科學上不斷求索,成為物理天才;在生活上樂觀感恩,成為生活強者。
2、板書“樂觀感恩”
3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧!
板書設計:
9、輪椅上的霍金
物理天才 (不斷求索)
生活強者 (樂觀感恩)
《輪椅上的霍金》教學設計 篇11
核心提示:一、一點認識新課標指出,工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點,這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到,這兩者之間工具性是第一性的,人文性是第二性,既矛盾又統一。如果沒有掌握語言這個工具,不能進行說文解字,那么人文素質的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發,把握兩者之間的關系對建立有效的教學機制的非常有益的。(《輪椅上的霍金》一課的教學設計正是基于這樣的認識而生發起來的。)二、文本解讀從表現手法來看,《輪椅上的霍金》屬
一、一點認識
新課標指出,工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點,這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到,這兩者之間工具性是第一性的,人文性是第二性,既矛盾又統一。如果沒有掌握語言這個工具,不能進行說文解字,那么人文素質的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發,把握兩者之間的關系對建立有效的教學機制的非常有益的。(《輪椅上的霍金》一課的教學設計正是基于這樣的認識而生發起來的。)
二、文本解讀
從表現手法來看,《輪椅上的霍金》屬于寫人一類的記敘文,作者通過敘述、描寫、抒情、議論等表達方式展現了霍金挑戰命運、樂觀豁達的品質。在布局上先以兩個典型而又對立的特征描述,點明主人公,接下來從兩個方面具體表現。結構上可理解為層進式,整體看,由點到面,第一部分簡略呈現,二、三兩部分進行具體描繪,而第二部分對第三部分有著烘托的作用,因為物理天才出自偉大的人格,沒有頑強的意志就沒有非凡的成就。作者布局謀篇中所能凸現的就是霍金的大寫的“人”字,作者的用筆主要有三處,一是標志性形象的描寫,二是他對科學探究的描述,三是語言描寫,即顯示在顯示屏的文字,其中兩處是展現生活中的霍金,可以判斷出本文的主旨——“霍金是生活的強者”。這三段文字既是描寫是重點又是結構承力點,教學設計可圍繞這些部分展開。過渡段的運用是本文的結構特點之一。
三、目標確立
教學目標承載兩項任務,一是發揮文本的教育學功能,使文本有效促進學生的發展,讓他們在技能、情感、思維等方面得到相應的培養;二是能依據階段性教學任務及學生的“臨近發展區”,設立具體的教學目標,作為具有挑戰性且能達成的活動任務。因此將本課的教學目標確立為:
1、識記本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、把握課文的條理與脈絡,體會肖像描寫、語言描寫等表達出的情感。
4、體會霍金面對困難不屈服,坦然面對殘酷,樂觀而豁達的品質。
四、重點難點
根據新課標關于閱讀的建議,結合本單元的訓練重點,學生的實際,我把本課的教學重點定為:引導學生在看傾聽默讀,自主閱讀的過程中,學習霍金不怕挫折,笑對人生的精神,幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。
教學難點為:走進文本,通過人物的言行,體會人物的思想感情,感悟霍金敢于向命運挑的可貴品質,并受到精神的洗禮。
五、策略選擇
(一)說教法
以霍金的標志性形象為切入口,當學生對的形象銘記于心的時候,采用層層剝筍的方法,使學生一步步走近文本,走進人物的內心世界。加強朗讀訓練與指導,緣聲悟情,邊讀邊悟,特別是對人物形象、語言、動作等描寫的語句,進行體會、推敲,將閱讀和寫法訓練有機融合起來。恰當運用媒體,調動學生的感官,增加信息接收的渠道。
(二)說學法
“世界上最重要的知識是關于方法的知識”,本課教學立足于培養“學生自能讀書”的能力,體現自主、合作、探究的學習方式,不斷發展學生的能力,提高學生的語文素養。
六、程序設計
1、激發思維,有效質疑,進入情境。
所有的教學細節必須指向文本的主旨。于教學開始,我并沒有采用大多數設計所用的類比導入,如介紹著名科學家或身殘志堅人士的例子一步步把學生引入預設的圈套中,而是讓學生解讀“強者”一詞,調動學生的思維,對記憶進行檢索(課前布置相應的預習就更好了),在學生交流后,教師話鋒一轉,點出課題,有水到渠成之效功。然后圍繞課題進行質疑,梳理后要求學生按要求讀文(一讀):1、把讀通讀順;2、自學生字詞,弄不明白的做上記號,待會兒班級交流;3、畫出霍金標志性形象的語句。通過反饋完成詞語識記及理解的教學目標,建立對文本的初步感知。
2、緊扣“形象”,由表及里,細致品味。
“人物形象”是敘事性課文的個性特點,從人物形象的認識和理解入手,符合小學生的認知特點,有利于強化學生對課文的記憶和理解,有利于學生的語言積累,提高課堂教學的效率。而本課中對霍金的形象描寫與其它內容之間密切相連,以此為閱讀起點,能順利、有效地促進學生對文本的理解和品悟。形象描寫在第一節的后半部,前半部是導致這種長相的原因,接著寫了與外形相沖突的杰出成就、生活態度,女記者的唐突問話推動文章情節的發展,最后順暢的展示霍金對自己標志性形象的認識。跌宕起伏的文脈中彰顯霍金生活強者的本色。
鑒于此,第二個教學環節中,先進行看圖(標志性形象圖)、說圖、讀文、默記標志性形象的句段,使霍金高大、獨具魅力的形象成為學生理解文本過程中的路標,并為情感的共鳴做鋪墊。接下來圍繞課始梳理的問題,如“這樣的軀體能做些什么?”“他自己是怎樣對待的?”等組織學生第二次讀課文,再學生讀文有了自己的感受后,展開討論、交流,教師參與其中,當問題爭持不下時,教師相機引導學生反復、仔細讀課文,直至把問題徹底弄清楚。
3、緣聲悟情,加強朗讀,積淀情感。
在學生對課文有了基本的理解之后,必須通過具體的語言實踐過程,將課文的情感性教學目標積淀下來,成為學生的情感認知,有感情的朗讀是情感固化的基本途徑。因而在第三個教學環節中,先讓學生自由讀文,用自己喜歡的方式,讀出感受,接受精神的洗禮。學生充分自讀后,讓學生讀自己喜歡的段落或句子,并說出喜歡讀的原因。學生讀的過程中字音不準確、句讀不恰當、感情不到位的,學生之間相互指導,還不到位的時候教師啟發、點撥、指導,或聽朗誦聲音資料幫助矯正。(板書:40年禁錮——→ 物理天才 頑強)
4、抓住重點,突破難點,深化理解。
對霍金的精神世界有了一定把握、體驗之后,我們可以回歸整體,從文章的層次關系、布局謀篇中領會課文的中心。一般地認為本篇課文表現的是霍金是物理天才和人格魅力這兩點,但細讀文本之后我們不難發現,課文突出表現的是他勇敢頑強、豁達樂觀的人生態度,而這一點更接近小學生精神成長的需求。課文第3、4兩小節的描寫中所展現的40年“禁錮”與“物理天才”的矛盾狀態,正是他精神世界的鮮活表現,與第三部分內容又是有機和諧的統一。
再次出示霍金標志性圖像照片,你想對霍金說些什么?女記者是怎么說的?霍金又是怎么回答的?
出示霍金說的那段話(屏幕上的文字),引導學生朗讀,理解,感受。
(補充板書:固定——→恬靜的微笑 樂觀)
5、回歸整體,理清脈絡,領會寫法。
在朗讀、理解、體驗、品悟之后,讓學生思考,作者是怎樣一步步中心的。在引導、討論、交流后,歸納小結:課文分三部分寫的,第一部分介紹霍金不幸的命運和偉大的成就,兩相對照,表現他頑強的拼搏精神,第二部分寫霍金的工作情形,從平常的工作細節中,表現他平和而偉大的人格,第三部分寫一次報告會的情景,扣人心弦的場面描寫和語言描寫,向我們展示了一位孜孜以求、心胸豁達、心懷感恩的立體式的霍金。
6、內化情感,拓展延伸,發展個性。
領會課文中的情感道德只是學習過程中必要一環,還必須轉化成學生內在的情感需求,因此,教學結束前設計了一道寫話練習題:人生不可能一帆風順,當遇到 (困難、不如意的事等),我們應當 (做法)。
語文,由其學科特點所決定,必定是“課內悟方法,課外求發展”。因此,我設計了課外閱讀作業:
(1)、繼續查閱有關霍金的課外書籍,認真讀讀,進一步了解霍金。
(2)、課外選讀一些身殘志堅的人物故事,如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
(3)、選最感動你的一篇文章寫讀后感,也可以就是今天學習的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔,達到提高學生的語文素養,發展個性的目的。
七、板書設計
9 輪椅上的霍金
40年禁錮——→ 物理天才
固 定 ——→恬靜的微笑
頑強 樂觀
《輪椅上的霍金》教學設計 篇12
師:(出示女記者的話:霍金先生,病魔已將您永遠固定在輪椅上,你不認為命運讓你失去太多了嗎?)命運究竟讓霍金失去了什么?請結合課文第3自然段默讀思考。
(學生默讀,交流得出:命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)
師:命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形,這究竟意味著什么? (出示:綠草如茵的球場,運動員活動的場景;人們登山郊游的情景;校園里孩子們瑯瑯的書聲;音樂廳里的大合唱……)
(接著出示兩組句式)
句式一:命運讓霍金雙腿癱瘓,他不能________,不能_________……
句式二:命運讓霍金失去說話的功能,他不能__________,不能_________……
師:請選擇其中的一組句子來說一說。
(學生紛紛發言)
生:命運讓霍金雙腿癱瘓,他不能在綠草如茵的球場上馳騁,不能和朋友們一起快樂地爬山……
生:命運讓霍金雙腿癱瘓,他不能和孩子一起放一放風箏,不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……
生:命運剝奪了霍金的說話功能,他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌,不能讀一讀自己喜歡的小詩……
師:從大家的發言里老師感受到命運對霍金十分殘酷。命運讓霍金失去的實在是——
生:太多了。
師:而霍金自己是怎么認為的呢?(出示霍金的話,引導體味)
反思:“教材無非是個例子”啟示我們,學生學語文并不等于學課文(教材),教師教語文也并非教課文,而是用課文這個例子來教文字、教文學、教文化。這就意味著要充分挖掘“例子”的可能性。《輪椅上的霍金》一文內容實際與學生生活距離較大,學生沒有切身的體驗。因此品味文本語言時,學生的感悟往往停留在文本的表面。為了豐富學生的體驗,教學中采用了填補文本空白的方式,抓住空白,提供句式及畫面,讓學生展開想象:命運讓霍金雙腿癱瘓,他不能怎樣?讓他失去說話的功能,他不能怎樣?學生思維的閘門被打開,表述的同時,他們的心靈也受到深深的震撼:命運對霍金如此的殘酷,而霍金卻說:我的手指還能活動,我的大腦還能思維;……學生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執著……老師如能在教學時,創造性地運用教材,讓學生學動腦,動手學,便可讓課堂既蘊含豐富的知識,又生動活潑,還可以做到文道結合激發學生學習的積極性。
《輪椅上的霍金》教學設計 篇13
教材解析:
本文是蘇教版語文六年級上冊的一篇課文。文章通過介紹霍金年輕時患肌肉萎縮癥從而完全癱瘓,卻堅持探索科學、探索宇宙,追求畢生的理想。文章通過敘述,一位可敬的科學巨人出現在我們眼前,雖然他只能坐在輪椅上,身形扭曲、“齜牙咧嘴”,一動也不能動,但是形象卻異常高大,充滿魅力!
在教學本篇課文時,學生一下子就知道:課文是在向我們介紹霍金——一個值得崇敬的人。但是,知道是不夠的,重要的是文章中寫的內容是否能通過教學、教師的引導引起學生的共鳴,讓孩子們切切實實地感受到霍金是偉大的、是可敬的、是非凡的!
目標設定:
根據課文的實際情況,結合新課表的理念,我給本篇文章的教學制定了如下的目標:
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;能夠正確書寫本篇課文中的生字,并能組詞、理解、運用。
2、通過學習、感悟,認識霍金:了解霍金的生平、了解霍金的貢獻、了解非凡的霍金帶給我們的“非凡”感受,感受霍金堅持科學理想、堅持不懈的非凡人格魅力。
3、向同學們介紹和霍金具有一樣精神品質的,在各領域有卓越表現的人。
教學探討:
一、照片導入,初識霍金——丑人!
1、課件出示霍金的相片,請學生們來看一看,認識一下這個人。
此時,我們只是來認識霍金,不建構在任何的認識基礎上,就只是像平常人們在街上踱步時遇到一個路人甲一般。
2、請你來描述一下你所看到的這個人。
學生的描述肯定不如課本中形容得如此細致、形象,但是,每一個人都能看得出來,照片上的這一位一定是一個身患重疾的殘疾人。
3、出示課文中的一段文字:頭只能朝右邊傾斜…………馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。請學生們自己來讀一讀這段文字,覺得描寫的貼不貼切?
不管是學生們自己還是課文中文字的描述,總是給人的第一印象就是:這個人的形象竟是如此之——丑!怪!
是啊!世界上或許沒有比他更丑的人了!此時此刻的學生或許就會問:這人是誰呢?怎么會長成這樣呢?
讓我來告訴你,這個丑人,名叫——霍金,一個離不開輪椅的霍金——板書課題。
這個課題來得似乎太晚了一些,但是這千呼萬喚始出來的名字卻已然深深的烙印在了學生們的心中。
“揚”的超然,必先“抑”得深刻!
二、非凡人生,非凡霍金——巨人!
用一個詞來形容霍金或許結果會有很多很多,可是,還是課文中的這一個詞最能配得上他——非凡!學生們也會將目光聚集在這個詞上。
什么是“非凡”?是非同一般的,是非常人所能及的,是超凡的……
那么,霍金的非凡體現在哪兒呢?找一找,霍金的“非凡”體現在方方面面。
非凡的人生——命運多殘酷
霍金的命運是非凡的,卻是非凡的殘酷。抓住“殘酷”一詞,閱讀課文第二段落,哪些詞語最能讓你覺得“殘酷”,殘酷的讓你無法承受!
一系列的數字躍入眼簾:“1963年,21歲”、“1985年”、“40年過去了”;一系列的程度副詞有緊接著扣入人的心扉:“完全癱瘓”、“徹底剝奪了說話的功能”、“徹底變形”;兩個“必須”讓人看了冷入了骨髓:“看書必須依賴一種翻書的機器”、“讀文獻時,必須讓人將……”;一個比喻句生動卻不再讓人感受到美麗:“驅動輪椅如蠶吃桑葉般逐頁閱讀”。
其中可以加入一個情境想象,出示:
當同齡人正歡快的享受大學生活,奔跑在林蔭大道上時,霍金只能;
當同齡人正在學術殿堂上侃侃抒發著自己的理想時,霍金只能……
讓學生充分的讀,充分地說;充分的感受。
非凡的人生——成就多卓越
提到霍金,不得不提到他的巨大成就,一部震驚世界的巨著《時間簡史》;幾大科學理論:黑洞的蒸發性、黑洞大爆炸的推論,建立了一個科學的宇宙模型;一個非凡的稱號——“宇宙之王”!
如果這些還不能說明其成就的偉大,那么“牛頓”是學生們再熟悉不過的科學巨匠,而霍金,一個長相如此丑陋的人卻是“最年輕的英國皇家學會會員”,與牛頓相齊名!——這就是霍金的非凡之處。
非凡的人生——精神多頑強
霍金的非凡,不僅在于他非同一般殘酷的命運、輝煌卓越的科學成就,更主要的是他不斷求索的科學精神、勇敢頑強的人格力量。
這一部分內容,充斥在課文的角角落落,前前后后,但是就如同他的精神伴隨他的一生、方方面面一樣,需要學生細細的體會。
雖處逆境,我心依舊
五個“飛”,向我們證明了他的理想依舊:“但是他的思維卻飛出了地球,飛出了太陽系,飛出了銀河系,飛到了上百億光年外的宇宙深處,飛向了神秘莫測的黑洞。”
雖已成功,一如既往
如今的霍金已是功成名就了,人們對于霍金,是“眾星捧月”“頂禮膜拜”,生活中,你會對于誰如此這般?當然是自己所崇敬的偶像了。可是,“偶像”本人卻是如何呢?這是一個鮮明的對比,卻同時又向我們證明了霍金的一如既往,他的生命一直在追尋、探索。
正如記者所問的,其實也是很多人都想知道的:“你不認為自己失去的太多了嗎?”而對于生活強者霍金來說,他只是抱以恬靜的微笑。這微笑背后有著什么?坦然、執著、感恩、追求、理想……
三、再看相片,重識霍金
再次出示霍金的照片,此時此刻,你的心中仍像剛開始時一樣的心情嗎?必定,已經不再是了。那么此時此刻,我們再來看一看他,你瞧,他彎曲的手指,似乎是在;他朝右邊傾斜的頭腦中,其實是在;他“齜牙咧嘴”的微笑,或許是……想象著說一說,讓感情升華。
心靈震顫之余,你會對霍金說些什么?
出示:霍金,你是的霍金,我想對你說:。
四、布置作業,課外拓展
霍金是這樣的,其實還有很多人,他們也這樣努力地和命運抗爭,努力地實現自己的理想,你還知道誰呢?找一找。板書設計:
殘酷的人生
9、輪椅上的霍金卓越的成就非凡
頑強的精神《輪椅上的霍金》說課稿
無錫市胡埭中心小學王艷
(說教材理解):
本文是一篇寫人勵志的文章,課文主要介紹了“宇宙之王”霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才,還是一個令人折服的生活強者,展現了他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。全文共有12個自然段,可以分為三段,第一段(1~~2):身體嚴重殘疾的霍金撰寫了擁有無數讀者的《時間簡史》,被稱為“宇宙之王”。第二段(3~~7):雖然命運對霍金十分殘酷,但是他卻在物理研究方面取得了偉大的成就。第三段(8~~12):霍金是生活的強者,他的樂觀、勇敢、頑強深深感動了大眾。
本文與本單元的其他兩篇文章一樣,都是寫人勵志的文章,學生在閱讀學習之時能夠感受到主人公頑強勇敢的精神,能夠感受到人性的偉大力量,能夠引發思考,聯系自己的生活實際,指導學生正確對待人生不幸、對待艱難挫折。在語言文字訓練方面,本文也是學習寫人的好教材,課文平面的記敘,又有立體的刻畫,人物形象生動有靈性。
基于以上理解,我將教學目標定位為:1、學會課文中出現的生字,并理解生字組成的新詞,會選用練習2中的詞語造句。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解過渡節在文章表達中的作用。4、引導學生與文本對話,透過語言文字感受霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強、樂觀感恩的人格力量。5、文本內容與學生生活交互對話,學生受到正確對待人生不幸、對待艱難挫折的教育。
為了收到更為理想的教學效果,我制作了ppt課件,充分利用其優越的交互性、操作性為教學服務。
(說教學設計):
為了達成如上目標,預計分為兩課時完成,整個教學流程可以分為以下幾個板塊:
一、檢查預習,直接切入。
首先課件出示課文插圖,請學生觀察:圖上的老人有什么特點?身有殘疾、坐在輪椅上是此圖最明顯的特征。接著,我簡單介紹霍金,突出他是一位“杰出的物理學家”,相機板書課題。然后課件出示文中新詞及練習2中的詞語,先請學生領讀,然后要求學生從中選擇幾個詞語來說說文章主要介紹了什么。
高年級學段的孩子對字詞乃至課文已經有了一定的自學能力,運用檢查預習的方式,既學習了字詞,為學習下文掃清了障礙;又整體感知了文章內容,鍛煉了獨立閱讀和概括歸納的能力。
二、提綱契領,精讀全文。
1、抓住過渡節,輻射全文。
學生對文本內容已經有了粗略的認識,教師就應該引領他們深入閱讀,本文的內容銜接非常明顯,是由過渡句連接上下兩部分內容的,精讀課文由此入手。我承接導入部分,讓學生打開課本,提問:本文的作者是怎樣評價霍金的?扣住了文中的關鍵詞之一“非凡”。為什么說霍金是“非凡”的科學家呢?你能文中的語句簡略地回答嗎?這一問旨在讓學生發現文中的過渡節,也啟發學生認真閱讀文本,要學會從文章中獲取有用的信息。學生在找到過渡節后可以讓他們讀一讀,說一說它在文章中的作用,感受它的表達效果。這對平時的習作訓練也是頗有好處的。
2、扣住關鍵詞,感悟形象
學習至此,學生對文章的條理、內容已經了然于胸,我還是抓住“非凡”一詞,深入地挖掘課文內涵。我請學生沉下心來細細默讀課文,邊讀邊思考:從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家?學生一邊讀書,一邊圈圈畫畫,還在一旁寫下了自己的體會,此時此刻,學生與文本深入對話,消化、拓展、延伸文本信息,并將之內化。
交流時,我尊重學生的自我閱讀感受,并加以適當點撥,圍繞“霍金是一位充滿傳奇色彩的物理天才”,“他還是一個令人折服的生活強者”,“他樂觀向上,懂得感恩”及時將孩子的感受總結、升華。例如第四自然段中學生找到“雖然……但是……”這一句傾訴了自己的想法后,我繼續追問:霍金明明禁錮于輪椅,行動十分不便,為何作者卻連用五個“飛”?學生個體的思維火花在次碰撞,思考繼續深入。繼而,他們會發現這五個“飛”是寫的霍金的思維異常活躍,思維的廣度、深度、獨創性都令人嘆為觀止,恰恰能讓我們領略一代非凡科學家的杰出才能,同時也讓我們感受到輪椅只能禁錮他的身體,不能禁錮他的心靈、思想和追求!
霍金巧答女記者的提問也是理解的一個重點,學生們也會從這里領略這位偉人的非凡之處——樂觀向上,懂得感恩。學生交流后,教師點撥:霍金的回答有何特別之處?學生細讀后會驚訝地發現女記者說“失去太多”,而霍金則回答“還能……還能……有……有……”,看待人生的角度截然不同,對待人生的感悟也截然不同!本文理解的重點、難點就此突破。此時此刻,一個樂觀向上,懂得感恩的偉人形象已經高高矗立在孩子心中!由此,還可以輻射文章第7自然段的學習,感受偉人可愛的凡人情懷。
3、巧設練習,深化感悟
此時,我設計了一個寫話練習:當霍金的感悟靜靜地流淌在指端,當此時只有他扣擊鍵盤的“嗒嗒”聲時,會場中會是怎樣的情景?人們又會有何感想呢?請以“當霍金的感悟靜靜地流淌在指端,當此時只有他扣擊鍵盤的‘嗒嗒‘聲時,”為開頭寫一段話。這個練習鍛煉了學生情境作文的能力,深化了自己的感悟。
三、聯系實際,內化認識
我用充滿激情的語言引導回顧課文,總結了課文,又請學生說說學完霍金的事例有何感想與收獲,最后請學生將自己的感悟提煉寫下“凡人心語”,以此勉勵自己笑對人生的艱辛與挫折,無論命運怎樣殘酷,都不要放棄人生的快樂與追求!
這樣的收尾凝練高效,不拖沓,又對學生生活實際有指導意義。
板書設計:
輪椅上的霍金
命運殘酷不斷求索
勇敢頑強非凡
樂觀感恩
縱觀整堂課的教學,我的設計做到了尊重學生的主體地位,學生是課堂的主人,教師是課堂的組織者,引導者,促進者,提供平臺,讓學生在和文本教師學生的互相對話,充分地說出他們的所思,所感。設計抓住關鍵詞引領全文的學習,真正體現了高效、有效的理念。
9。輪椅上的霍金
無錫市育紅小學顧曉霞
《輪椅上的霍金》是小語第十一冊第三單元的教材,這一單元都是寫不同的人是如何面對命運的,因此本單元的教學重點就是如何感悟人格魅力和領悟生命意義,而霍金一文主要講述了他在殘酷的命運面前忘我的工作不斷求索并以勇敢頑強的人格力量感動了大眾,文章向我們展示了四個人物畫面:霍金外貌圖、午茶交流圖、思維冥想圖和感謝命運圖,作為本單元的主打課文,它在單元中有舉一反三的作用,因此,本文的教學重點就是讓孩子們感悟霍金的與命運搏擊的精神和人格魅力,在具體的教學中,我將教學目標細化為:
1.正確流利有感情地朗讀課文。
2.學會課后七個生四會字和識記兩個二會字并理解由生字組成的詞語。
3.了解霍金的成就,理解霍金的回答,多種方式感悟霍金的頑強精神和人格魅力,并學習霍金對生命的堅守。
因為這是一篇文質兼美的感人文章,因此教學中將采取朗讀體悟的方法。
因為霍金的人生與常人有強烈反差,因此教學中將通過與孩子日常生活對比和課外補充的方法來感悟他的“非凡”之處。“非凡”就是全文的主線。
記得老子曾說“真水無香”,即真正的水是無色無味的。本設計追求的就是這種不事雕飾的原生態的美。
通過課前預習,新授開始了,這,將是一次生命之旅。
一、畫面定格,“非凡”外貌。
新課開始就出示輪椅上的霍金圖,讓孩子們談談你看到了一個怎樣的霍金,出示書中對霍金外貌描寫的一段話,然后話鋒一轉,但是這樣一個人卻是“非凡的”,然后帶著什么地方能看出霍金確實“非凡”的大問題初讀課文,其目的是讓學生整體地把握全文,生字詞我將通過詢問哪些字詞人不理解的方式讓通過同伴幫忙等方式解決,這樣做實在而有針對性。然后找出文章的過渡句理清文脈同時相機板書:生活強者物理天才人格力量,
二、層層深入,感受“非凡”。
1.生活強者——非凡人生。
霍金坐輪椅的畫面再次出現,凄涼的音樂響起來,思考為什么說命運對霍金十分殘酷?再次朗讀體會他嚴重變形的身體和只有三個手指能動的殘酷。讓孩子們通過填空想象一下疾病使霍金生活和工作中會有哪些不同于常人的困難:當他想喝一杯水時,當他想大小便時,當他想讀文獻時,當他想寫《時間簡史》時,當他想擁抱自己的孩子時……通過與自己的生活對比,孩子很容易得出霍金能存活就不容易。再次感情朗讀后通過“40年”和醫生的斷言進一步感受他的頑強意志。
2..物理天才——非凡成就。
這樣的人存活就是一個奇跡,能做出杰出成就更是奇跡中的奇跡,文中什么地方能看出霍金是物理天才。當孩子找到《時間簡史》等內容時我采用多媒體課外補充的方式告訴孩子們霍金研究的時間、宇宙、黑洞是當今世界科學史上無人能及的、而牛頓的地位是英國皇家科學院的院長。其目的是為了幫助進一步地認識霍金的頑強和不屈。
霍金是怎樣面對鮮花和掌聲的?圈畫霍金的做法后提問:我們平常的明星是怎樣的?通過對比和找尋關鍵詞體會霍金的一顆平淡心,一顆頑強工作的心,一顆對質疑學生的包容心,然后提問輪椅是否禁錮了霍金。學生很容易找到霍金思維的一段排比句,通過朗讀和調換次序理解排比的妙處。
3.感謝命運——非凡魅力。
他的人格魅力還體現在一次記者會上,朗讀答記者問一段,提問:年輕女記者認為命運讓霍金失去的太多,霍金是怎么認為的?你是怎么理解的?
然后通過靜默讓孩子們想象觀眾會想些什么,然后抓住感恩的心提問:霍金感謝什么?然后感情朗讀。
這一環節是建構在前兩個環節的基礎上的,學生將進一步地體會到霍金的非凡之處。
三、殘酷假設,升華“非凡”
霍金的病情隨著時間的流逝在不斷惡化,據說現在他只有兩個手指頭能動,我們來做一個殘酷的假設,假如,霍金連兩個手指也不能動了,他會怎樣面對?
此假設看似殘酷,但孩子在設想的他的身活和學習時將進一步走入霍金的精神世界,達到震撼心靈的目的,也體現了文以載道這一理念。
然后讓孩子寫下想對霍金說的一句話后交流,達到文道統一的目的。
四、總結非凡,閱讀格言。
根據板書總結全文,多媒體出示霍金對人生的看法。總結全課:是的,現實生活也許是缺憾的,但精神的堅守能給我們生命的亮色。板書:堅守生命非凡人生
板書:
生活強者﹨堅守生命
物理天才非凡人生
人格力量∕
作業:
1.搜集霍金資料,閱讀普及版《時間簡史》。
2.給霍金寫一封信。
3.寫讀后感,談談對生命的領悟。
以上是我對《霍金》一文的粗淺設想,不當之處,敬請指導。
《輪椅上的霍金》說課稿
育英實驗小學唐雪芳
一、說教材
《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊的第9課。全文痛過具體事例向我們展現了一個充滿神奇色彩的物理天才和一位令人折服的生活強者,全文更是抓住“非凡”一詞集中概括了霍金。使學生知道面對困難、挫折時,不要氣餒,只要有堅強的意志,就能克服困難,獲得成功。
二、說教法
教學目標:
1、流利、正確、有感情的朗讀課文。
2、學會本文的7個生字,兩條橫線內的只識不寫。
3、學習霍金勇敢頑強的生活態度和對科學不斷探索的精神。
教學重難點:學習霍金勇敢頑強的生活態度和對科學不斷探索的精神。知道霍金非凡在哪?
教學過程:
一、導入
1、板書:霍金。今天我們要來認識一位偉大的人物,他就是霍金。這位霍金很特殊,請你通過朗讀來告訴我他特殊在哪?板書補全:輪椅上的霍金。齊讀課題。
二、整體感知課文
1、自由讀課文,讀準字音、讀通句子,難度的地方多讀幾遍。
2、檢查自瀆情況
(1)出示生字
(2)給課文分段、概括大意
(3)概括主要內容。
3、再次默讀課文,找一找霍金是一個怎樣的科學家?(非凡)
那他的非凡表現在哪呢?
三、精讀課文
(一)精讀1~8,體悟“非凡”
1、生默讀課文,劃出有關句子,并在旁邊寫上自己的感悟。
2、交流
出示1:他在輪椅上坐了40年,全身只有三根指頭會動……全世界擁有無數的讀者。
(1)從數字“40”體會坐的時間長,很辛苦。
(2)從“只有三根手指”、“只能”等詞來體會他的不容易。
(3)最后一句話。在那樣困難的條件下,卻能在世界范圍內擁有無數的讀者,是他克服重重困難而做到的。抓住“世界”“無數”。
(4)抓住重點詞讀好句子。
(5)“冬寒料峭時,霍金……炎炎夏日時,霍金……”指導讀
(6)引讀他就是“宇宙之王”
(7)面對如此困難,它還能寫出名著,他果然是一位——引讀非凡的科學家。
出示2:命運對霍金十分殘酷,生了很多病,但他還能堅持寫字看書。
(1)這些病都嚴重嗎?從哪體會到?
盧伽雷氏癥:完全癱瘓,被長期禁錮在輪椅上。
找出有關句子,資料進一步了解盧伽雷氏癥,了解病癥的嚴重性。
在了解的基礎上進一步來讀。
肺炎:徹底剝奪說話的權利。
身體徹底變形:出示霍金的圖片,談一談霍金,在與課文文字相結合體會讀。
(2)既然他的毛病這樣嚴重,它是怎樣完成寫作和閱讀的呢?
寫字依賴機器,閱讀抓住“每一頁”、“蠶食”、“逐頁”閱讀。
(3)面對這樣殘酷的現實,他毅然孜孜不倦,他果然是一位——引讀非凡的科學家。
出示3:醫生診斷身患絕癥的霍金只能活兩年,但他一直頑強的活下來……
(1)身患絕癥,卻能活下來。
(2)思維飛出……飛出……飛出……飛到了……疾病困住了他的身體卻困不住他的人。
(3)抓住“最年輕”“才能”感受他的才能。
(4)他果然是一位——引讀非凡的科學家。
出示4:掛一塊木板“請……”
1、不是真在睡覺,而是在討論研究。
抓表示時間的詞“好幾個小時”“每天下午四點”結合之前他的病情來感受他的不屈不撓。
2、引讀——霍金是一個充滿神奇色彩的物理學家,更是一個令人折服的生活強者。
(二)精讀9~17,體會“非凡”
1、自由讀9~17,你體會到了什么?交流(對生活充滿了熱愛,充滿了希望,它是一位生活強者)
2、你從哪里感受到的?找出有關的詞句。
出示霍金說的話。
指導讀
3、是啊,女記者認為命運讓霍金失去了太多,但霍金卻還是毅然對生活充滿了希望。他認為引讀霍金的話。
4、此時你在現場你會怎么想,怎么做?
四、總結全文
五、課外拓展,布置作業
板書
“宇宙之王”
輪椅上的霍金充滿神奇色彩物理天才非凡
令人折服生活強者《輪椅上的霍金》說課材料
無錫市濱湖中心小學張麗英
教材分析:
他坐在輪椅中,面貌有些難看,這“齜牙咧嘴”的樣子是他的“標志性形象”。
《輪椅上的霍金》介紹了霍金在身患絕癥之時不僅堅強地活下來,而且成為一個充滿傳奇色彩的物理天才,一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。的確“命運讓霍金失去的太多”:他21歲“完全癱瘓,被長期禁錮在輪椅上”,接著“又被徹底剝奪了說話的功能”,現在“他的身體已徹底變形”,看書“如蠶吃桑葉般”。可是霍金并不屈服于“殘酷的命運”:他活了下來,身體雖然還在輪椅上,可是思維不停止,而且思考越來越深遠,“發現了黑洞的蒸發性,推論出黑洞的大爆炸。。。。。建立了非常美的科學宇宙模型,成為一名“物理天才”;不僅如此,他還“微笑”面對生活,從不思考失去什么,而是考慮自己擁有什么——“我的手指還能活動,我的大腦還能思維,我有終身追求的理想,有我愛和愛我的親人和朋友;對了,我還有一顆感恩的心………”多么令人震撼的文字,多么令人感動的心聲!他是一位令人折服的生活強者!正是因為他愛著親人和朋友,愛著所有的人,所以他才會活得如此坦然,如此壯麗!令人由衷地敬佩。
仍是坐在輪椅中的他,但幾次讀完文章后,再度端詳他的樣子,我才明白這“標志性”就是——勇敢、堅強、不屈不撓的精神。
根據對教材的理解,結合現在孩子耐挫能力差以及不會珍惜生活擁有這一現狀,我將本課的教學目標確定為:1、會正確讀寫本課生字詞,借助工具書及聯系上下文理解文中新詞的含義。2、通過閱讀,能根據過渡據理文章清脈絡。3、有感情地朗讀課文,培養學生語感。4、通過對語言文字的深切感受并學習霍金不斷求索的精神和勇敢頑強的人格魅力。我這樣設定教學目標旨在充分體現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標體系,并以教材為載體,通過對文章語言文字的理解、體悟、品讀、賞析,達到對學生情感、態度、價值觀的熏陶感染。
教學設計:
一、圖像導入,感知霍金外貌
1、出示課文插圖,學生描繪霍金留給你的第一感受。
2、學習霍金外貌語句“頭只能朝右邊傾斜……標志性形象”
朗讀語句,初步感受霍金遭受的不幸命運
3、揭示課題,讀題。看到霍金的樣子,你想說些什么嗎?(太不幸,太可憐了)
在這里我以課文插圖形式激起學生的閱讀期待,引發閱讀動機,因為《語文課標》中多次強調了培養學生的學習興趣,的確,在閱讀教學中,若能引起、強化學生對所學內容的好奇性,就能啟動和維持他們在學習中的注意力和熱情。在初步感受了霍金的不幸后學生就更有欲望了解他。
《輪椅上的霍金》教學設計 篇14
很早知道霍金,但教了這篇課文后,整堂課上,我的內心真是可以用“震顫”這個詞語來形容,雖然由于生活閱歷與人生體驗的不同,學生并不能體會得如我這般深切,但我盡量把我這樣的內心情緒傳染給了他們。
之一:命運的殘酷與成就的偉大。
一個被稱為“宇宙之王”的人,一個被譽為“繼愛因斯坦之后最偉大的科學家”的人,卻是一個完全癱瘓的人,一個被徹底剝奪了說話功能的人,一個身體已徹底變形的人。這兩者在人們的頭腦里是完全無法劃成等號的,可是卻在霍金身上結合在一起了。
命運對霍金真是十分殘酷,三個詞語緊緊地揪住了我的內心:一個“完全”,一個“徹底”,一個“必須”,冷冰冰的三個詞語,不容商量,寸步不離地糾纏著霍金。從時間上來說,三個數字也讓我的想象力擴張,從1963年到1985年到40年,一個風華正茂的霍金到老年霍金,這漫長的40年,對霍金來說是怎樣漫長的煎熬與折磨,“輪椅上的霍金”帶給我們的是無限的“悲憫”!
之二:安靜的工作與偉大的成就。
霍金什么也不能動,但他的思維卻在動,而且動得非同一般,震撼了科學界,也讓這個世界為之震動。閱讀課文時,有個字吸引住了我:靜。課文多次提到,霍金工作時的環境是靜靜的。正因為這個“靜”字,屏棄了浮躁與功利,“板凳一坐十年冷”,聞一多自稱為“不下樓主人”,靜是霍金成功的重要條件。霍金為什么能靜,我想,塞翁失馬啊,命運讓霍金失去了行動的自由,霍金卻因此而能靜下來,沉浸于自己的宇宙世界中去。由此看來,唯心一點來說,也許是為了造就一個非凡的霍金,上帝故意在霍金這只香甜的蘋果上狠狠地咬了一口。
之三:感恩的心與殘酷的命運。
命運如此殘酷,這是常人所無法想象的,對一般人來說,可能就是生不如死了。可霍金卻留下這樣一段話:
我的手指還能活動能夠,
我的大腦還能思維;
我有終生追求的理想,
有我愛和愛我的親人和朋友;
對了,我還有一顆感恩的心……
讀來豈只是感動啊,你看,對霍金來說,他能干什么?什么都不能,不能寫字,不能說話,不能行走,不能跳躍,甚至連肩膀和嘴動一下都不能!他有什么呢?沒有正常的生活,沒有運動,沒有健康,甚至連正常的交流都沒有。命運幾乎讓他什么也不能什么也沒有!但這樣的人還說“還能”、“還有”,這是怎樣的感恩啊,這是怎樣的一個生活的強者啊。由此我聯想到了“我還有一只腳”的癌癥患者中國臺灣小朋友周大觀,我在課堂上深情地吟誦了他的詩:
貝多芬雙耳失聰,
鄭龍水雙眼失明,
我還有一只腳,
我要站在地球上。
海倫凱勒雙眼失明,
鄭豐喜雙腳畸形,
我還有一只腳,
我要走遍美麗的世界。