《輪椅上的霍金》教案（精選15篇）

《輪椅上的霍金》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、憑借具體語言文字，了解霍金，理解他的偉大人格，感受這位非凡科學家的頑強探索的精神

　　教學重點：

　　感悟這位非凡科學家的求索精神和勇敢頑強的人格力量

　　教學過程：

　　一、導入：

　　因黑洞原理和《時間簡史》而家喻戶曉的史蒂芬霍金，是繼愛因斯坦后最偉大的物理學家。

　　今天這堂課，讓我們走近霍金，感受他身上偉大的人格魅力。一齊把課題讀好。

　　二、新授：

　　1、輪椅上的霍金給你留下了什么樣的印象？

　　2、出示：

　　霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。

　　3、是的，師引讀：霍金的魅力……

　　4、請同學們快速讀讀課文，你從課文哪些地方感受到他是一個充滿傳奇色彩、令人折服的人？

　　5、霍金到底遭遇了什么樣殘酷的命運呢？多少歲？

　　21歲，正是年輕，被人羨慕，正是花朵開放的年齡，但這個時候卻遭到嚴霜的打擊，這是非常殘酷的。

　　我們一起讀課文第三自然段，感受霍金所遭受的悲慘命運。

　　6、對于霍金來說，戰勝病魔，讓自己活下來，這是首要問題，他做到了嗎？

　　出示：

　　40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。

　　出示圖象：這幅照片是霍金2002年來到中國時拍攝的，當時他已經多少歲了？與之前醫生斷定他只能或兩年相比，怎么樣？（說明他已經戰勝了病魔）

　　7、現在，當人們談論起霍金，眼前就會浮現他的標志性形象。

　　指名讀，你想說什么嗎？

　　8、40年來，霍金是這樣度過的，

　　出示：

　　他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機器。讀文獻時，必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。

　　同學們自己好好讀這段話，你能體會到什么？（板書：頑強意志）

　　一點點一點點地移動，一點點一點點地啃桑葉，但持之以恒，桑葉也會被啃光，這需要多么頑強的意志啊。

　　9、醫生曾診斷霍金只能活兩年，而他卻頑強地活了下來。霍金為什么能在另人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人呢？

　　請同學們默讀課文4-7自然段，讀的過程中，有感觸的地方的地方，請你把自己的感受寫在邊上，尤其是第4自然段，請你好好體會霍金的內心想法。

　　10、出示：

　　雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。

　　（盡管霍金被長期禁錮在輪椅上，他的社體一點也沒有離開過輪椅，可是他一刻也沒有停止過思維，他的思維在宇宙中翱翔。他把自己的困境置之度外。）

　　指導朗讀，在座位上讀。

　　他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大……

　　11、一個身患絕癥，被病魔折磨得痛苦不堪的人，從不考慮自己的命運，也不考慮個人的功名得失，卻無時無刻不在關注宇宙的命運。（板書：科學探索）

　　齊讀5-7自然段。

　　12、霍金成功了，在我們看來，霍金的的確確是一個——出示第一張，齊讀。

　　13、霍金的生活，和他的成就讓我們敬佩，但他身上還有一種高尚的人格力量更加深深地打動我們。

　　請同學們自由讀9-12自然段，感受一下這是一種什么樣的人格力量。

　　14、出示：

　　我的手指還能活動，

　　我的大腦還能思維；

　　我有終生追求的理想，

　　有我愛和愛我的親人和朋友；

　　對了，我好有一顆感恩的心……

　　能活動，能思維，有理想，更有愛，在霍金看來，命運的賜予已夠仁慈，感恩之余自然應該更家奮發圖強。（板書：樂觀向上）

　　15、面對霍金的圖象，面對他頑強的意志，偉大的人格，請你用一句話表達一下自己現在的感受，好嗎？

　　16、同學們，你們還知道有哪些和霍金類似情況的人嗎？

　　出示：

　　貝多芬，張海迪，海倫凱勒等圖片，播放《命運交響曲》

　　17、結束：讓我們學習霍金精神，把握好自己的生命，走好自己今后的道路，讓我們有限的生命發出光，發出熱，留下一點輝煌吧！

《輪椅上的霍金》教案 篇2

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。

　　3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　課前準備：搜集霍金的圖片和文字資料。

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發讀書興趣。

　　1、大家可能聽說過張海迪的名字，張海迪從小學時起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年坐在輪椅上，但是她以頑強的毅力戰勝疾病和重重困難，出色地完成了小學到大學的學業，掌握了好幾種外語，翻譯、創作了不少感人的作品，成為我國當代青年景仰的楷模。古今中外有許多這樣身殘志堅、勇于向全挑戰、創造奇跡的人。今天，我們學習《輪椅上的霍金》一課（板書課題），文中所介紹的人物霍金，其事跡其精神將會使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。

　　2、交流霍金的資料。

　　二、自讀全文，整體感知。

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯系上下文理解意思，提出不理解的問題。

　　三、檢查自學情況。

　　1、檢查生字詞讀音。

　　2、交流不理解的問題。

　　四、理清課文層次，分段。

　　1、默讀課文，課文寫了霍金的哪些事？

　　2、給課文分段，說說段意。

　　一（1—2自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。

　　二（3—7自然段）具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。

　　三（8—12自然段）講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

　　五、歸納主要內容。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、檢查詞語讀音。

　　2、課文主要講了一件什么事？

　　二、比較閱讀，品味語言。

　　1、出示材料，比較閱讀。

　　出示配讀材料：

　　盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想卻出色地遨游到廣袤的時空，解開了宇宙之謎。

　　出示課文：

　　雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。

　　2、朗讀比較。

　　3、交流感受。

　　同樣是介紹霍金的科學研究及其業績，課文以豐富的想象，“再現”了霍金進行科學探索的情景，生動形象地表現了霍金不斷求索的科學精神。

　　三、感受魅力，體會中心。

　　1、自讀課文，了解除了霍金的勇敢頑強以外，課文還介紹了霍金的哪些故事？嘗試給故事擬小標題，并講出理由。參考標題：

　　（1）不愿被外人打擾。

　　（2）一顆感恩的心。

　　2、交流感受，品味這兩則故事表現了霍金怎樣的品質？

　　（1）“不愿被外人打擾”主要講述了霍金不愿意被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現了霍金不貪圖虛名、腳踏實地的科學研究品質。

　　（2）“一顆感恩的心”主要講述了霍金回答記者關于命運的提問的故事，面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興，體現了霍金正視命運、樂觀向上的精神品質。

　　四、總結課文。

　　五、布置作業。

《輪椅上的霍金》教案 篇3

　　教材分析：

　　本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰，為科學事業作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　教學難點：霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。（也是重點）

　　教學過程：（第二課時）

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、（圖片出示）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬 （板書：霍金）

　　權威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。今天，讓我們再次走近霍金，去感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。（補充板書課題）齊讀課題

　　2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？

　　3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（指讀，出示）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指答，出示“悲憫”）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來念一念？（指名）

　　4、同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）

　　二、用心靈跟文本對話

　　1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節，劃出相關的語句。（學生默讀）誰來念一念。（指名）

　　a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？請繼續。

　　b、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。繼續

　　c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。還有嗎？

　　d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）

　　出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標志性的形象，頭只能………看來，命運對霍金真的很殘酷。

　　2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢？（帶讀）

　　三、用心靈與強者對話

　　1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）

　　2、面對苦難，弱者會退縮逃避，而強者一定會毫不畏縮，迎難而上。霍金在殘酷的命運面前，就是一個生活的強者，文中有一句話就點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。

　　3、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？劃出來，讀一讀，想一想。

　　生讀句子，說感受（說說你的看法，談談你的想法）

　　（1）雖然他的身體一點也沒……黑洞。（出示文字，點擊關鍵詞）

　　地球—太陽系—銀河系—宇宙深處—黑洞，可見……（霍金的思維在不斷發展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入）    一起讀！

　　師：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。

　　（2）他在大腦中…………

　　師：就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考。

　　（3）他還建立了非常美的科學的……教授。

　　師：憑著堅毅不屈的意志，創下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。

　　4、師：那么，你知道霍金為什么能取得如此成就呢？請同學讀讀課文5-7小節，劃一劃有關句子。（生自讀思考后交流）

　　a、比起整天被人眾星捧月般的……主人正在睡覺。

　　（不愿被外人打擾，喜歡清靜，不計名利得失）

　　同學們，生活中，一些明星出了名，常常會不斷出席各種首映式、開幕式，或是巡回演出，許多人追著他們簽名、合影，而霍金呢？（師引讀：比起整天被人……他寧愿……）從中你體會到了什么?

　　b、此時他一定坐在這間……幾個小時。

　　（工作時間長，忘我工作）

　　c、每天下午4點，……一個咧嘴笑容。

　　（堅持工作的不易，對學生的和藹）

　　5、出示：所以，我們說“霍金的魅力不僅在于……更因為……。他不斷求索的……感動了大眾。”（再次引讀）

　　四、用心靈與自己對話

　　1、是的，大家都為霍金所感動，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一絲遺憾，正如那位女記者在一學術報告結束前“深深景仰之余又不無悲憫地問：‘……？’”（引讀）但是“這個問題顯然有些……，報告廳內……。”（引讀第9小節）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達出來。（出示霍金的那段文字，齊讀）

　　2、指導朗讀：（1）霍金是不是如此激動呢？書上有個詞告訴我們？（恬靜）理解后再讀（平靜地、輕輕地、坦然地）（2）在讀的速度上該怎樣呢？（緩慢，因為書屏幕上就是“緩慢”地顯示，說明霍氏金是艱難地敲擊鍵盤。）再次指讀、齊讀

　　3、霍金每一句都是那樣的激動人心，哪句話最讓你激動？（理解句子）

　　4、女記者認為霍金失去太多，沒料到霍金認為自己擁有的很多很多，這是多么感人至深的話語呀！如果我在場，我會為此而鼓掌，你們呢？（引讀最后一段）

　　相機板書：非凡的科學家

　　5、小結：世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，再次齊讀霍金的話。

　　老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金，永遠記住霍金說的這段話！

　　五、拓展延伸

　　學完這篇課文，老師想把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神能永遠激勵著我們。（出示，生讀）

　　六、作業

　　1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話

　　2、課外閱讀（選其一）：

　　《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）

　　《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

　　板書設計：

　　物理天才

　　輪椅上的霍金                           非凡的科學家

　　生活強者

《輪椅上的霍金》教案 篇4

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活的強者，體會霍金戰勝命運的艱難。

　　3、感受并學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學過程：

　　一、談話引入。

　　同學們，通過第一部分的學習，我們知道，霍金，一位偉大的科學家，人稱——“宇宙之王”。聽聽,“偉大”的科學家，“宇宙之王”，多么高的評價啊。但是，課文里對霍金還有一句更精辟的概括，同時，它還是一句承上啟下的過渡句，請快速地瀏覽課文，將它找出來——

　　“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。”

　　指名讀，齊讀。

　　板書：物理天才

　　我們先來看，為什么說他是個充滿“傳奇色彩”的“物理天才”。

　　二、精讀第二部分。

　　講解次序不分先后，根據學生的回答順勢引導。

　　體會物理天才

　　“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”

　　（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）

　　“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”

　　（感受他的想法在當時都是非常領先的）

　　“最年輕的英國皇家會員------教授。”

　　（感受他取得的偉大成就）

　　“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”

　　（“全世界”“無數的讀者”，成果之大）

　　“宇宙之王”的美譽

　　談話：他能取得這樣的成就，不愧是“物理天才”！

　　如何工作

　　不在乎別人的眾星捧月、頂禮膜拜，只愿一個人靜靜地工作。

　　工作“好幾個小時”，對于他來說，是多么艱難啊！

　　在工作之余，還帶學生，不忘培養下一代。

　　談話：忘我工作

　　感受命運的殘酷

　　“21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上”

　　（“不久就完全癱瘓” “長期”）

　　“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞

　　“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導讀好這段文字（出示圖片），再讀

　　“不能看書”，感受看書的困難

　　“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”

　　過渡談話：課文讀到這里，我們都被霍金的不屈不撓的頑強意志和對科學永不停息的探索精神深深感動。他是一個真正的充滿傳奇色彩的物理天才。我們也知道，他的成就正是他有不斷求索（板書）的科學精神才能取得。正如愛迪生所說：天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水凝結成的。可是，我們再把第8自然段的那一句話再齊讀一遍——對呀，他還是一個令人折服的生活請者！從那些地方看出他是一個“令人折服”的“生活強者”？請自由讀第9~12自然段，找出相關的句子再讀一讀，并說說你的理解。

　　板書：生活強者

　　三、精讀第三部分。

　　學生自學

　　交流：

　　指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）

　　請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？

　　（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）

　　“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”

　　霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）

　　同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！

　　從他的神態、動作、回答，我們可以看出，霍金對于類似的提問，對于自己的命運，是非常坦然的，他懷著一顆樂觀感恩的心面對著這一切。

　　板書：樂觀感恩

　　正是因為霍金在科學上“不斷求索”，在生活上“樂觀感恩”，所以課文最后說他是一位——非凡的科學家！

　　板書：非凡的科學家

　　四、交流感悟

　　同學們，你們聽了這位“非凡的科學家的這樣的回答，心靈震顫了沒有？一定有很多感受、想法要對可愛的霍金說吧？別憂郁了，請寫下來吧！——

　　非常好！霍金如果聽到你們的話，一定會非常欣慰的，同學們，就讓霍金——這位“非凡的科學家”的這種不斷求索、樂觀感恩的精神激勵我們勇往直前吧！

　　板書設計：

　　9、輪椅上的霍金

　　物理天才        （不斷求索）

　　非凡的科學家

　　生活強者        （樂觀感恩）

《輪椅上的霍金》教案 篇5

　　課題：10、輪椅上的霍金 第二課時

　　教學目標：1、能用普通話有感情地朗讀課文。（能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。）

　　2、認真閱讀《輪椅上的霍金》，通過理解霍金的話及他的不愿被他人打擾的事例感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。（閱讀敘事性作品，了解事件梗概，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。）

　　重點與難點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。為什么稱霍金為一個非凡的科學家？

　　課前準備：貝多芬的《命運交響曲》。 板塊

　　教師活動

　　學生活動

　　教學目標及達成情況

　　一、復習上節課的內容

　　1、復習生字詞的讀音。

　　2、說說課文的主要內容。

　　齊讀課題。 學生思考組織語言回答。 進一步了解課文內容，惹事霍金。 二、用心靈跟文本對話

　　1、在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節，劃出相關的語句。誰來念一念。

　　2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）

　　學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！

　　學生默讀。 指名讀。 談感受。 表述自己的理解。 表述自己的理解。 學生跟讀。 理解霍金的不屈不撓精神，理解和把握文章的情感，用情緒吧課堂氣氛推向高潮。 三、用心靈與強者對話

　　1、霍金在殘酷的命運面前，成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？

　　2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，是一個生活強者呢？

　　師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。

　　簡單了解《時間簡史》

　　師（激情地）：憑著堅毅不屈的意志，創下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。

　　指名讀第七自然段。 學生到文中劃出來，讀一讀，想一想。 句子1：雖然他的身體一點也沒……黑洞

　　句子2：他在大腦中…………思考著、發現了、推論出、建立了……

　　句子3他被選為……   霍金獲得的榮譽又何止這些，出示霍金曾經獲得的一些獎項。

　　句子4“此時他一定坐在……”看屏幕， 生讀句子，說感受。 地球 –太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入）生一起讀。 （——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫了……） （生讀） （齊讀） （指名說） （生讀） 通過反復讀、說，理解課文，憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。 四、用心靈與自己對話

　　1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八自然段。（板書：不斷求索、勇敢頑強）

　　2、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？

　　a)你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？

　　b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）

　　c)請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？

　　d)（樂觀、堅韌、滿足、幸福……）——面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興

　　e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？

　　為什么感恩？

　　f)指導朗讀

　　a、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。

　　b世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！

　　（齊讀） （恬靜的微笑） 恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）

　　微笑，說明他很樂觀！

　　學生朗讀感悟：還能——只能

　　不僅有理想，而且在不懈追求！（堅持不懈、矢志不渝）

　　幸福！愛和被愛都是幸福的

　　齊讀這一段話！ 通過學習，讓學生明白做人就要想霍金這樣，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。 五、升華情感

　　1、師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。同學們，學完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？

　　小結：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創造屬于我們自己的奇跡。

　　（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧） 憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。產生對他的崇敬之情。 六、拓展延伸

　　1、學完這篇課文，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）

　　2、我們一起來念一念。

　　3、課堂小結： 今天我們走進了霍金的內心世界，感受到他樂觀的人生態度，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中勇做生活的強者，去創造屬于我們自己的奇跡吧！

　　4、課外閱讀。

　　海倫·凱勒《假如給我三天光明》

　　奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　輕聲讀一讀。

　　（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結果。

　　②身體和精神是不能同時殘障的

　　③無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。

　　④如果一個人沒有夢想，無異于死掉。 ）

　　完成作業。 感受到霍金樂觀的人生態度，讓學生以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中勇做生活的強者，去創造屬于自己的奇跡。

　　說明：1、重點突出板塊設計；       2、備課時重點突出教學設計（包括教師與學生活動設計）       3、教學反思在“活動目標及達成情況”欄填寫。 課題：10、輪椅上的霍金 第一課時

　　教學目標：1、學會本課的9個生字，理解由生字“膜”、“擾”組成的詞語并用其中的“頂禮膜拜”造句。（有較強的獨立識字能力。理解詞語在語言環境中的恰當意義。）

　　2、能用普通話正確、流利地朗讀課文。（能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。）

　　3、初步認識霍金是位非凡的科學家，也是一位生活的強者。（閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。）

　　重點與難點：朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。

　　課前準備：搜集有關霍金的圖片和文字資料。 板塊

　　教師活動

　　學生活動

　　教學目標及達成情況

　　一、導入課文

　　1、板書課題：輪椅上的霍金  2、請學生交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人？  

　　3、師揭題：這個他就是霍金，我們今天就一起走進霍金，去感受這位奇人，令人“費解”的人——輪椅上是霍金  

　　學生介紹資料。        齊讀課題       通過交流與學生互動，形象地、生動地、活潑地導入課文。 二、學生自學課文

　　出示自學要求。

　　1、讀準這字音，讀順句子，讀通課文，遇到不理解的詞語查字典或聯系上下文想一想。

　　2、學生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認識霍金

　　1、請學生正確朗讀書本后面的生字

　　2、分自然段朗讀課文

　　3、理解詞語的意思

　　4、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？

　　請同學們認真讀課文，給課文分段并寫出段意。

　　學生自由朗讀課文。            學生讀生字詞。  

　　分自然段朗讀課文。

　　理解詞語：

　　盧伽雷氏癥：一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病

　　頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。

　　震顫：顫動唐突；很突然的意思。  學生自由交流發言  

　　學生交流分段及段意：

　　第一部分（1—2自然段）撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。  

　　通過初讀課文，讓學生整體把握課文，明確每個生字的讀音與意義。   理解由生字“膜”、“擾”組成的詞語并用其中的“頂禮膜拜”造句。    

　　三、檢查學生自學情況

　　分清課文的層次      

　　撰：注意右邊部分，上下結構要緊湊。

　　攤：每一部分都要寫得細長，結構緊湊。

　　第二部分（3—7自然段）具體描寫了癱瘓40多年的霍金在受到疾病的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。

　　第三部分（8—12自然段）講霍金不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。            

　　能從內容結構上分析課文，使學生對于課文的脈絡更加清晰，便于學生理解課文，更好的把握課文所要表達的思想內容。 四、

　　布置作業        

　　1、朗讀課文

　　2、完成習字冊 3、積累勵志名言。  

　　學生認真完成作業。 學會本課的生字，積累勵志名言。             說明：1、重點突出板塊設計；       2、備課時重點突出教學設計（包括教師與學生活動設計）       3、教學反思在“活動目標及達成情況”欄填寫。

《輪椅上的霍金》教案 篇6

　　設計理念：

　　1、輪椅上的霍金的生活與大部分學生的現實生活有著很大的差距，學生不太容易理解霍金在生活中所面臨的困難。為幫助學生理解課文內容，教師從學生比較熟悉的張海迪的故事入手，并收集霍金的有關圖片資料，結合課文描寫人物形象的有關語句，使學生形成表象。再引導學生走進課文，借助重點詞句的品位，讓學生理解課文內容。

　　2、《語文課程標準》強調：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺，使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。這節課在設計上注重引導學生走進霍金，切身體會他生活的艱難、痛苦之處。由談到讀再到談從而去感受他的偉大。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。

　　3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　教學重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　教學難點：為什么稱霍金為一個非凡的科學家？

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。

　　3、初步認識霍金是個怎樣的人。

　　教學重難點：朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　1、介紹霍金的輝煌成就，讓學生談談自己的感受

　　2、介紹霍金不幸的成長歷程，學生談談自己的感受

　　3、師揭題：這個他就是霍金，我們今天就一起走進霍金，去感受這位奇人，令人“費解”的人——輪椅上是霍金（板書課題）

　　二、學生自學課文

　　學生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認識霍金

　　三、檢查學生自學情況

　　1、請學生正確朗讀書本后面的生字

　　2、分自然段朗讀課文

　　3、理解詞語的意思

　　盧伽雷氏癥：一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病

　　頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。

　　震顫：顫動

　　唐突；很突然的意思

　　4、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？請學生自由交流發言

　　四、分清課文的層次

　　第一部分（1—2自然段）簡單介紹霍金。

　　第二部分（3—7自然段）霍金在科學上不斷求索，成為一個偉大的物理天才。

　　第三部分（8—12自然段）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成為生活的強者。

　　五、朗讀課文

　　六、生字教學

　　撰：注意右邊部分，上下結構要緊湊。

　　攤：每一部分都要寫得細長，結構緊湊。

　　七、布置作業：1、朗讀課文 2、完成習字冊

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　教學重難點：霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

　　教學過程：                

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、（事先板書課題）（指課題）同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學習（齊讀課題）2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答、五六個）

　　3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（生讀，出示）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指名）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來念一念？（指名）

　　4、同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）

　　二、用心靈跟文本對話

　　1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節，找出出相關的語句。（學生默讀）誰來念一念。（指名）

　　a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？請繼續。

　　b、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。繼續

　　c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。還有嗎？

　　d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。

　　出示圖片，請大家看屏幕。不是老師殘忍，而是老師僅僅想讓大家體會到霍金的艱難。

　　霍金的頭不能活動，霍金的手腳不能活動，霍金的肩膀不能活動，霍金的臉部表情不能控制，

　　霍金不能說話，霍金不能吃飯，霍金不能閱讀，霍金不能寫字，

　　霍金不能洗澡，霍金不能穿衣，霍金不能游泳，霍金不能旅游，霍金不能打球……

　　2、看到這樣的霍金，你有什么想法？（命運對他太殘酷了；我很佩服霍金；…）

　　同學們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想怎么做呢？

　　三、用心靈與強者對話

　　1、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，文中有一句話就點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是——（板書：物理天才），更因為他是——（板書：生活強者）。

　　同學們，我們在讀這句話的時候還應該帶有什么樣的感情？（要讀出景仰的語氣）

　　自己試著讀一讀，（自由讀）誰來讀，（指名）咱們一起來把它念一念，

　　2、老師請大家輕聲讀課文的第四自然段，從哪些語句感受到霍金的魅力？劃出來，讀一讀，想一想。

　　交流，學生讀句子談感受。

　　△、（出示重點句）：“雖然他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是……神秘莫測的黑洞。”（這句話告訴我們：盡管霍金一直被禁錮在輪椅上，身體一點也沒有離開過輪椅，可他一刻也沒有停止過思維，從地球，到太陽系，到銀河系，他的思維在宇宙里遨游，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入。）

　　仔細看看這兒的“飛”，你有什么發現？

　　（范圍越來越廣，距離越來越遠，成就也越來越大。）

　　這是多么不容易啊。是什么力量讓他實現了一次又一次的飛翔呢？（是科學家不懈的追求的精神，對科學的探索，對宇宙的熱愛，一種科學家的使命感。）

　　這真是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄！一起讀這句話。

　　△、正如霍金在一本書里寫到：（出示句子）

　　“即使把我關在果殼里，自以為無限空間之王。”——霍金《果殼中的宇宙》

　　人們說，這句話就是霍金的真實寫照。你是怎樣理解地的？聯系課文內容，仔細想一想。（關在果殼里，就是指他完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上。）

　　△、還有哪兒感受到霍金的魅力了？

　　他在大腦中想象著，論證著，計算著。……推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。（這句話說明了霍金完全把自身的困境置之度外，在及其艱難的境況下，依然取得了重大的研究成果。）

　　他被選為……學會會員，成為……教授。（這句話說明霍金得到了人們的尊重和敬仰）

　　3、從這么多的“不能”來看，霍金是個生活的弱者；也就是這么一個“弱者”，他卻又是那么的“能”：

　　他能發現黑洞蒸發性，他能推論黑洞的大爆炸，他能建立宇宙模型，

　　他能出版《時間簡史》，他能成為英國皇家學會最年輕的會員，他能成為像牛頓這樣的大科學家。

　　任何一個健全的科學家，只要有其中的一項，都是很了不起的。霍金是一個徹底的殘疾人，他有那么多的“不能”，卻又有那么多的令人欽佩的“能”，不就不能不說，他是“生活強者”，“物理天才”。要追問的是，霍金真的是個天才嗎？他天生就是個物理學家嗎？交流討論。

　　“請保持安靜，主人正在睡覺”“此時他一定坐在……工作上好幾個小時”“交流對宇宙的看法”

　　小結：霍金是怎樣忘我工作著啊！一個身患絕癥， 被病魔困擾得痛苦不堪的人，卻從不考慮自己的命運，也不考慮個人的功名得失，卻無時無刻不在關注著宇宙的命運。

　　四、用心靈與自己對話

　　1、其實學到這里，霍金的魅力已經能夠打動我們的每一個人。我們再來讀一讀課文的第八自然段。（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。課文后面又用那位記者的提問來展現霍金的魅力。

　　2、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，但是霍金自己又是如何看待命運對他不公的呢？ （出示，指讀）正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，讀懂了什么？（指名說：不激動、不氣惱；看到了非常樂觀的霍金；霍金的身體是殘缺的，而他的心情卻是快樂的。他以快樂的心境來面對命運的不公。）

　　霍金的感恩的心會感謝什么呢？從這段話中可看出：

　　感謝我的手指還能活動，感謝我的大腦還能思維，感謝我有終身追求的理想，感謝愛我的人，感謝我愛的人……

　　霍金還會感謝哪些人呢？（感謝幫助我的人，感謝我的助手，感謝我的學生，感謝醫護人員……）

　　此時此刻，面對霍金的感謝，你想感謝什么呢？

　　如果不是學習了這段文字，如果不是有此一問，你會覺得這些是你應該感謝、感恩的內容嗎？你能將這些作為你一生的感恩的內容嗎？原來，我們完全被霍金震撼了：人格的力量盡然如此偉大！

　　如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學家）（板書：非凡的科學家）。

　　3、世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士！心跳不息，追求不止。這，就是輪椅上的勇士——霍金。讓我們懷著對他無比的敬仰，再讀課文第8自然段。

　　五、升華情感 ，結束課文

　　1、他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷的創下不朽的科學業績。他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，喜吸引了大眾的注意，更感動了全世界。（假如你現在就站在“感動世界”的舞臺上為霍金頒獎，你想說些什么？拿起你的筆，那你想說的寫下來。）

　　2、你們發自肺腑的話語，深深地感動了大家！老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰，永遠記住霍金說的這些話——

　　上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結果。

　　當你面臨著夭折的可能性，你就會意識到，生命是寶貴的，你有大量的事情要做。

　　六、布置作業 ：假如霍金來到了我們教室，來到了我們身邊，面對這樣的科學巨匠，面對這樣的生活強者，你想對他說些什么呢？以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話，把你想說的寫下來（感謝、贊揚、佩服……）

　　板書設計：

　　10、輪椅上的霍金——非凡的科學家

　　物理天才（不斷求索）

　　生活強者（勇敢頑強）

《輪椅上的霍金》教案 篇7

　　二. 重點、難點：

　　1. 閱讀課文，掌握生字和解詞。

　　2. 在《小草和大樹》這一課，理解在逆境中只有具備堅強的意志和聰明智慧的人才可能擁有精彩的人生。

　　3. 在《輪椅上的霍金》這一課，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活的強者，要學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　4. 簡要的了解英國文學史上著名的“勃朗特三姐妹”和《簡·愛》。

　　三. 詳細內容：

　　（一）《小草和大樹》

　　1. 牢記生字字音：

　　夏落蒂（dì）            堪稱（kān）          撇下（piē）                桂冠（guān）

　　提攜（xié）                             羞慚（cán）                        浸透（jìn）    

　　狹窄（zhǎi）                          口吻（wěn）                        惴惴不安（zhuì）

　　開拓（tuò）                            慎重（shèn）                      陡峭（dǒu qiào）

　　荊棘（jīng jí）                      權衡（quán héng）            馳騁（chí chěng ）

　　毅力（yì）                              圣殿（diàn）                        訓誡（jiè）      

　　澆灌（guàn）                          寥寥無幾（liáo）                  陳腐（fǔ）      

　　孜孜不倦（zī）                       枉費心血（wǎng）               大名鼎鼎（dǐng ） 

　　脫穎而出（yǐng）                   節衣縮食（suō）                  嗷嗷待哺（áo）

　　2. 理解下列詞語的意思：

　　嗷嗷待哺  要強好勝  節衣縮食  脫穎而出  寥寥無幾  惴惴不安  

　　孜孜不倦  大名鼎鼎  慎重        荊棘                權衡        提攜   

　　3. 簡介“勃朗特三姐妹”和《簡·愛》

　　夏落蒂·勃朗特、艾米莉·勃朗特、安妮·勃朗特是英國女作家。這三姐妹出生于英國約克郡北部的一個與世隔絕的村子里，父親是窮牧師，母親早亡。曾被父親送進以校規嚴厲著稱的寄宿學校。但三姐妹不屈服于生活的不公正，勇于抗爭，勇于奮斗。曾經做過家庭教師。三姐妹的作品主要描寫貧苦的小資產階級的孤獨、反抗和奮斗。《簡·愛》是夏落蒂的代表作，也是處女作，至今受到廣大的讀者的歡迎。被馬克思稱為以狄更斯為首的“出色的一派”。艾米莉的作品是《呼嘯山莊》，安妮的作品是《艾格尼思·格雷》。《簡·愛》是一部以愛情為主要內容的小說。主人公簡·愛是一位心地純潔善良、善于思考的女性，她生活在社會的最底層，受盡磨難，她的遭遇令人同情，但她那倔強的性格和勇于追求平等幸福的精神更為可貴。

　　4. 文章中心：

　　課文講述了出生于貧困家庭的夏落蒂·勃朗特在沉重的生活的重壓下，堅持學習，嘗試寫作。當她滿懷希望的想得到大詩人的指點時卻遭受到了巨大的打擊。但她沒有失去信心，而是從羞慚中抬起頭來與兩個妹妹共同努力，繼續寫作，最終脫穎而出成為震動英國文壇的作家的故事。這個故事折射出勃朗特三姐妹不屈的抗爭精神與不懈努力的堅強意志，同時我們也感受到，她們在保守觀念與陳腐偏見盛行的年代，敢于沖破舊勢力的膽識與勇氣。 

　　5. 問題探究：

　　（1）文章主要講了一件什么事，全文可以分為幾個部分？文章的線索是什么？

　　答：全文總共七個自然段，可以分為三個部分來理解。貫穿全文的線索有兩條：一條是夏落蒂·勃朗特的成長經歷：貧苦中奮爭——寫作中受挫——思考中轉型——努力中成功。這條線索展現了夏落蒂·勃朗特姐妹不屈的奮斗歷程，表現了她們堅強的意志。一條是與保守和偏見相抗爭的線索。文中詩人羅伯特的一句話是當時保守與偏見的最真實表現。從這個意義上來看夏落蒂姐妹的成功，有更深遠的歷史意義。 

　　（2）請仔細的體會下面句子的含義：

　　她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。

　　答：這句話出現在文章中的第一自然段是對夏落蒂個人的事跡的簡要的概述。作者在文中把夏落蒂比作“仙人掌花”意在突出她在惡劣的環境中堅強不屈、頑強的生命力，從中可以看出她的一生是奮斗的一生。“風沙”“艱辛”“逆境”等詞表現了夏落蒂所經歷的困難，“傲放”“壯麗”等詞表明了她的成功是經歷了抗爭的。

　　（3）請同學們在第二至第四自然段找找表現文中“逆境”的句子。說說勃朗特姐妹是怎樣同生活抗爭的。

　　答：第二自然段主要描寫了三姐妹生活中所遇到的逆境。從“靠富人施舍”、“慈善學校里度過”可以看出她身處的那個“窮牧師家庭”是多么的困難。“母親不幸早逝”、“她不得不過早的承擔起一部分維持生活的責任”。他們童年時過著窮苦的生活，但從來不肯放棄學習。

　　第三段主要是描寫了勃朗特姐妹在寫作道路上所遭遇的逆境。這種逆境表面上來看是來自于著名詩人羅伯特的冰冷的打擊，更深層次是來自于當時保守勢力對婦女的偏見。但是羅伯特的偏見不但沒有打消夏落蒂的寫作信心，反而激起了她的斗志。她從這冷酷的打擊中昂起頭，繼續的奮斗。第四自然段主要描寫她們的努力仍然遭到了嚴酷的打擊，自費出版的詩集僅僅賣出了兩本。

　　（4）文章為什么以“小草和大樹”為題？你從勃朗特姐妹身上學到了哪些東西？

　　（二）《輪椅上的霍金》

　　1. 牢記生字字音：

　　霍金（huò）  撰寫（zhuàn） 萎縮（wěi）  伽（jiā）  癱瘓（tān huàn） 

　　禁錮（gù）  剝奪（bō） 齜牙咧嘴（zī）  依賴（lài）躋身（jī） 

　　質疑（zhì） 頂禮膜拜（mó） 魅力（mèi）  悲憫（mǐn） 景仰（jǐng） 

　　恬靜（tián） 簇擁（cù）  由衷（zhōng）  震顫（chàn） 

　　2. 正確理解下列詞語的意思：

　　禁錮  頂禮膜拜  人格  景仰  悲憫  唐突  靜默

　　3. 文章中心：

　　本課講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強的挑戰命運，為科學事業作出了重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。  

　　4. 問題探究：

　　（1）文章可以分為幾個部分，都各自講了什么？

　　全文共有十二個自然段，分成三個部分來敘述，層次清晰，重點突出。第一部分是第二、第二自然段，具體講撰寫《時間簡史》的霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分，第三至第七自然段具體敘述癱瘓40年的霍金受到疾病的殘酷折磨，但依然頑強的進行科學的探索。第三部分，第八至第十二自然段講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深的感動了大眾。

　　（2）細讀第二自然段，說說為什么說“命運對霍金十分殘酷”？

　　霍金21歲的時候，正當年輕有為的時候，病魔向他襲來，使他喪失了身體的自由，失去了說話的能力。這是一種多么可怕的疾病啊。文章這樣詳細的寫疾病的情況，就是要讓學生感悟霍金不屈不撓的意志，和對科學永不停息的探索精神。

　　（3）文章中其他的自然段是如何表現霍金的精神的？

　　答：從第5、6、7自然段，我們深切的感受到一個身患絕癥，被病魔困擾得困苦不堪的人，從不考慮個人的功名，卻無時無刻不在關心宇宙的命運。第8自然段是一個過渡段，通過女記者的問題讓讀者明白霍金美好的心靈。

　　（4）年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？你對霍金的回答是怎樣理解的？

　　【典型例題】

　　1. 結合語境理解下列加點字的含義。

　　（1）1837年冬，21歲的夏落蒂懷著惴惴不安的心情，把自己認為是最好的幾首詩寄給當時大名鼎鼎的桂冠詩人……

　　（2）文學這條路畢竟太狹窄了、太陡峭了。

　　2. 寫出下列加點字的正確讀音：

　　撰寫（     ）扭曲（     ）齜牙咧嘴（     ）躋身（     ）頂禮膜拜（     ）

　　悲憫（     ）折服（     ）簇擁（     ）震顫（     ）禁錮（     ）

　　答案：

　　1. 答：（1）原指又發愁又害怕的樣子，在文中指夏落蒂把自己的詩寄給大名鼎鼎的詩人之后，不知對自己的評價如何而產生的一種擔心。

　　（2）“狹窄” 在本文中指在文學上要想有造詣是很難的。

　　2. 撰寫（zhuàn）扭曲（qū）齜牙咧嘴(zī) 躋身（jī）頂禮膜拜（mó）悲憫（mǐn）

　　折服（zhé）簇擁（cù）震顫（chàn）禁錮（gù）

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一. 積累與運用：

　　1. 給下列加點字注音，并把詞語抄寫一遍：

　　堪稱（     ） 撇下（      ） 桂冠（      ） 提攜（      ）羞慚（      ）

　　狹窄（     ） 口吻（      ） 慎重（      ） 陡峭（      ）荊棘（      ）

　　權衡（     ） 馳騁（      ） 毅力（      ） 圣殿（      ）訓誡（      ）

　　澆灌（     ） 陳腐（      ） 霍金（      ） 撰寫（      ）萎縮（      ）

　　癱瘓（     ） 禁錮（      ） 依賴（      ） 躋身（      ）質疑（      ）

　　頂禮膜拜（     ）寥寥無幾（      ）孜孜不倦（      ）枉費心血（       ）

　　大名鼎鼎（      ） 脫穎而出（      ）節衣縮食（       ）嗷嗷待哺（      ）

　　2. 理解下列詞語的含義：

　　禁錮：                                    頂禮膜拜：

　　人格：                                    景仰：  

　　悲憫：                                    嗷嗷待哺：  

　　要強好勝：                                節衣縮食：  

　　脫穎而出：                                寥寥無幾：  

　　惴惴不安：                                孜孜不倦： 

　　大名鼎鼎：

　　3. 填空：

　　（1）《簡·愛》是一部（        ）（體裁），作者是（    ）國的作家（      ），她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（        ）和（      ）。

　　（2）史蒂分·霍金是當代重要的（        ）和（      ），主要的專著有（          ）。

　　（3）生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多，比如（       ）、（        ）。

　　二、閱讀理解：

　　世界最大的產業公司ibm里雖有雄才大將，但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。

　　那次她購買辦公用品回公司，門衛把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛酷酷的姿態，來往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強，她從此更努力更謹慎。就在這時，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領小姐，她氣得渾身發抖，不顧所謂的尊卑據理力爭。風波平息了，她的內心卻狂瀾依舊。

　　她開始利用一切機會充實自我，每天最早到公司最遲離開，將別人任意丟掉的時間都花在學習和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個做了業務代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經理、第一批美國本部作戰略研究的人。最后，她終于圓了美夢，成為公司華南區的總經理。

　　她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區別就在這里，前者抗爭，后者屈服。

　　4. “但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是(           )，“小小的快樂”指（          ）

　　“薄紙片”指（         ）

　　5. “涼水又塞牙了”指（                                 ）

　　原因（                                ）

　　行動（                                ）

　　6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經理，靠的是什么？（用原文回答）

　　7. 簡述主人公是如何成功的？她的成功對你有什么啟發？

　　【試題答案】

　　一. 積累與運用：

　　1. 

　　堪稱（kān）                             撇下（piē）                    桂冠（guān）

　　提攜（xié）                                羞慚（cán）                   狹窄（zhǎi）

　　口吻（wěn）                             慎重（shèn）                 陡峭（dǒu qiào）

　　荊棘（jīng jí）                         權衡（quán héng）      馳騁（chí chěng ）

　　毅力（yì）                                 圣殿（diàn）                  訓誡（jiè）  

　　澆灌（guàn）                            陳腐（fǔ）                      霍金（huò）

　　撰寫（zhuàn）                          萎縮（wěi）                   癱瘓（tān huàn）

　　禁錮（gù）                                 依賴（lài）                      躋身（jī）

　　質疑（zhì）                               頂禮膜拜（mó）             寥寥無幾（liào）

　　孜孜不倦（zī）                          枉費心血（wǎng）         大名鼎鼎（dǐng）

　　脫穎而出（yǐng）                     節衣縮食（suō）            嗷嗷待哺（áo）  

　　抄寫略。

　　2. 禁錮：監禁，關押。

　　頂禮膜拜：比喻對人的無限崇拜。

　　人格：人的道德品質。      

　　景仰：敬佩，仰慕。  

　　悲憫：慈悲憐憫。          

　　嗷嗷待哺：饑餓時候，急于求食的樣子。  

　　要強好勝：事事不甘落后，愿意為了成功而付出努力。  

　　節衣縮食：省吃省穿，形容儉約。  

　　脫穎而出：比喻人的才能全部現露出來。   

　　寥寥無幾：形容數量非常的稀少。  

　　惴惴不安：形容因害怕或恐懼擔心不安的樣子。   

　　孜孜不倦：指工作或學習勤奮不知疲倦。 

　　大名鼎鼎：形容名氣很大的樣子。

　　3. 填空：

　　（1）《簡·愛》是一部（小說）（體裁），作者是（英）國的作家（夏落蒂），她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（《呼嘯山莊》）和（《艾格尼思·格雷》）。

　　（2）史蒂分·霍金是當代重要的物理學家）和（宇宙論學者），主要的專著有（《時間簡史》）。

　　（3）生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多，比如（       ）、（        ）。

　　略 

　　二、閱讀理解：

　　世界最大的產業公司ibm里雖有雄才大將，但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。

　　那次她購買辦公用品回公司，門衛把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛酷酷的姿態，來往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強，她從此更努力更謹慎。就在這時，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領小姐，她氣得渾身發抖，不顧所謂的尊卑據理力爭。風波平息了，她的內心卻狂瀾依舊。

　　她開始利用一切機會充實自我，每天最早到公司最遲離開，將別人任意丟掉的時間都花在學習和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個做了業務代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經理、第一批美國本部作戰略研究的人。最后，她終于圓了美夢，成為公司華南區的總經理。

　　她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區別就在這里，前者抗爭，后者屈服。

　　4. “但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是（比喻），“小小的快樂”指（成天端茶倒水，打掃衛生的一名小員工）“薄紙片”指（外企工作證）

　　5. “涼水又塞牙了”指（被懷疑成偷喝咖啡的小賊）

　　原因（她分量最輕，地位最低）

　　行動（她氣得直發抖，不顧所謂的卑微，據理力爭）

　　6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經理，靠的是什么？（用原文回答）

　　挑戰自卑的勇氣與信心。

　　7. 簡述主人公是如何成功的？她的成功對你有什么啟發？

《輪椅上的霍金》教案 篇8

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。

　　3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　教學重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　教學難點：為什么稱霍金為一個非凡的科學家？

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　1、板書課題：輪椅上的霍金

　　2、請學生交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人？

　　二、學生自學課文

　　1、學生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認識霍金

　　三、檢查學生自學情況

　　1、請學生正確朗讀書本后面的生字

　　2、分自然段朗讀課文

　　3、理解詞語的意思

　　盧伽雷氏癥：一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病

　　頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。

　　震顫：顫動

　　唐突；很突然的意思

　　4、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？請學生自由交流發言

　　四、分清課文的層次

　　第一部分（1、2節）簡單介紹霍金

　　第二部分（3-7節）霍金在科學上不斷求索，成為一個偉大的物理天才

　　第三部分（8-12節）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成為生活的強者。

　　五、朗讀課文

　　六、生字教學

　　撰：注意右邊部分，上下結構要緊湊。

　　攤：每一部分都要寫得細長，結構緊湊。

　　七、布置作業

　　1、朗讀課文

　　2、完成習字冊

　　第二課時

　　教學目標：

　　認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　1、朗讀課題

　　2、霍金，一位偉大的科學家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人！正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊！命運對他又是何等殘酷！請同學們打開書本，讀讀課文第三小節，從語言文字中去感受！

　　二、感受命運的殘酷

　　1、學生自由朗讀課文第三小節

　　2、交流：你從哪些地方感受到命運的殘酷？

　　“21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上”

　　（ “不久就完全癱瘓” “長期”）

　　“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞

　　“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導讀好這段文字（出示圖片），再讀

　　“不能看書”，感受看書的困難

　　“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”

　　3、是啊！命運對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節。

　　3、朗讀課文第三節

　　三、充滿傳奇色彩的物理天才

　　1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？請同學們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，他的魅力所在。

　　2、學生找過渡句

　　3、交流：

　　“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿--------更因為他是一個令人折服的生活強者。”

　　朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強者）

　　4、請同學們自己讀讀課文第四到七節，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學方面充滿傳奇色彩的成就？

　　5、學生自學

　　6、交流

　　“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”

　　（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）

　　“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”

　　（感受他的想法在當時都是非常領先的）

　　“最年輕的英國皇家會員------教授。”

　　（感受他取得的偉大成就）

　　7、讓學生聯系課文開頭，再來感受他取得的成績

　　“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”

　　（“全世界”“無數的讀者”，成果之大）

　　“宇宙之王”的美譽

　　8、是啊！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學生讀板書）

　　9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯系課文的5、6兩節，你有什么發現？

　　10、學生讀書

　　11、交流

　　忘我工作

　　板書：不斷求索

　　四、令人折服的生活強者

　　1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。

　　2、教師板書：生活強者

　　3、讀課文9-12節，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。

　　4、學生自學

　　5、交流：

　　指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）

　　請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？

　　（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）

　　出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”

　　霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）

　　同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！

　　說說自己讀懂了什么？

　　有感情地朗讀霍金的話

　　板書：樂觀感恩

　　五、練習寫作

　　1、同學們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現在心中最大的感受抒寫下來吧！

　　2、交流

　　六、總結課文

　　1、是啊！霍金在科學上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。正如課文最后所說，霍金真是一位“非凡的科學家”啊！

　　2、板書“非凡的科學家”

　　3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧！

　　板書設計：

　　9、輪椅上的霍金

　　物理天才   （不斷求索） 

　　生活強者   非凡的科學家

　　教學反思

　　教學本課，我體現了以下教學理念：

　　1、課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結論：雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內容被省去了。由于學生受到年齡、生活經歷的限制，他們難以與文本情感產生共鳴。很難體會出“殘酷”的內涵，從而也就不能較好地體會霍金作為生活強者的一面。為了豐富學生的體驗，教學本課，我設計思想想從復習入手，讓學生再次體會命運對霍金十分殘酷，加深對課文的理解，并且與霍金的成就和樂觀的精神，形成鮮明的對比，從而讓學生對人生中遇到的坎坷持積極向上，樂觀的精神，克服困難。通過學生的表演，直觀，提高學生興趣，在表演中真正體會霍金的痛苦，與霍金40年呆在輪椅上又一次形成對比，幫助學生理解。同時很自然的過渡到課文下一步的學習。

　　2、設計抓住霍金是物理天才和是令人折服的生活強者這一主線展開教學，層次感比較清晰，層層展開教學，循序漸進。

　　3、教學重視朗讀，讓學生在朗讀中理解課文，同時指導學生學會讀書，簡單告訴學生在讀書時把那個詞讀書的時候體現出來，讀得輕重緩急，帶著體會讀書，學生真正學會朗讀。簡簡單單學習語文，正如全國著名特級教師支玉恒先生所說，符合當前教學思想。霍金的話語，我反復讓學生朗讀，目的就是讓學生的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；……學生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執著……

　　4、少講精講，重點內容充分讓學生朗讀，感悟，重點句子重點分析，次要內容，簡單一讀，甚至不提，主次分明。

　　5、重感悟，少講解，很多內容都是讓學生朗讀感悟出來，學生把自己讀書體會充分展示，體現師為主導，生為主體，老師講解內容很少。教學中我一直讓學生說，你讀明白什么，體會到什么。

　　6、重視學法指導，輕知識講解，解釋不無悲憫，讓學生聯系上下文，和解釋單個字，連起來理解詞語，不同方法理解詞語。不動筆墨不讀書的習慣。

　　7、重視積累拓展，讓學生把想對霍金說的話寫出來，加深對課文的認識，同時讓學生練筆。霍金的話語，讓學生拓展，積累，鼓勵學生讀課外書。

　　8、課堂注重評價，適時對學生回答做出評價，及時引導學生向正確方向思考，并且及時糾正學生不當的發音，語言，切實把語言文字訓練落到實處。評價語言盡量做到幽默，從而激發學生學習語文的興趣，鼓勵學生敢于回答問題。

　　9、借助多媒體，音樂的作用，使學生受到感染，升華主題。

　　不足：

　　1、設計內容多，容量大，40分鐘沒有完成。

　　2、問題設計，學生很難回答，對生了解還不透徹，設計沒有充分考慮學生的實際情況。

　　3、語言沒有充分組織好，至于有些地方，語言不夠精確。話語還不夠精煉。

　　4、多媒體沒有充分用好，音樂沒有起到作用。

　　5、講得還多，應該在精，讀書還不夠，學生還要訓練。

《輪椅上的霍金》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學重點：

　　憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　教學難點：

　　說說為什么稱霍金是一個“非凡”的科學家。

　　教學準備：

　　課件收集霍金的資料

　　教學過程：

　　一、播放視頻，導入揭題

　　1.談話：同學們，上節課我們初步認識了霍金，感受了命運對他的殘酷。今天，老師給大家帶來了一段專訪霍金的視頻，大家想看嗎？播放視頻。這是2006年霍金教授接受中央電視臺記者專訪的一段視頻，大家看了以后，有什么感受？

　　2、同學們說感受。這節課讓我們進一步走近霍金，去感受他充滿傳奇的人生。

　　二、基礎達標

　　1、首先，我們來測試一下上節課的學習情況，完成基礎達標。獨立完成后，組長檢查組員，并及時反饋。

　　2、完成基礎達標的第二題。交流

　　過渡：同學們，霍金得了盧伽雷氏癥，肺炎又讓他失去了說話的功能，這些疾病給他留下了很嚴重的后遺癥。請一位同學讀霍金的標志性形象。出示：標志性形象

　　三、設問導讀

　　同學們，就是這樣一個被病魔長期折磨的人，竟然用自己堅強的毅力戰勝了命運，并用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？

　　（一）、請同學們快速瀏覽課文，找出課文中的最能概括霍金的魅力的句子？

　　1、學生找句子，教師出示課件

　　2、生齊讀，這就是霍金的魅力。板書：物理天才生活強者

　　過渡：現在，讓我們到作者那飽含激情的語言中去感受霍金的魅力吧。

　　（二）、請同學們自由讀課文的第4-7自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是確實是一個物理天才。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。

　　1、生自讀

　　2、組內交流

　　a、“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”

　　（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）、

　　b、“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”

　　（感受他的想法在當時都是非常領先的）

　　c、“最年輕的英國皇家會員------教授。”

　　（感受他取得的偉大成就）

　　3、讓學生聯系課文開頭，再來感受他取得的成就

　　“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”

　　（“全世界”“無數的讀者”，成果之大）

　　“宇宙之王”的美譽匯報收集的成就榮譽。

　　4、霍金用自己頑強的毅力戰勝了病魔，還取得了如此多輝煌的成就，太令人____了，(學生補充)他真不愧是一個充滿傳奇色彩的物理天才（學生讀板書）

　　5、那么，他是如何取得這些成就的呢？再次默讀這部分，看你有什么發現？

　　6、學生讀書

　　7、交流（說句子，從這句話看出他是一個什么樣的人，正因為他的這種品質才讓他取得了成就）

　　忘我工作　　孜孜不倦

　　板書：不斷求索

　　8、正因為霍金對科學的不斷求索和忘我工作，才讓他取得了如此多的成就，但霍金的魅力還不止于此。

　　9、出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。齊讀

　　（三）、請同學們用心讀課文的第9-12自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是一個令人折服的生活強者。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。

　　1、學生自讀。

　　2、讀完后組內交流。

　　3、組內推薦一名組員匯報。

　　4、師：我們來看看記者的提問。

　　5、出示：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓您失去太多了嗎？請一位同學讀。

　　6、在記者和一般人眼里，霍金失去了什么呢？生舉手回答。師：是啊，命運讓霍金失去的太多了，他太_______（補充老師的話）。講解“不無悲憫”雙重否定詞。加強悲憫的程度。其實就是非常悲憫

　　7、讓我們帶著非常悲憫的語氣來讀一讀。

　　8、讓我們請一位同學來引讀。齊讀霍金回答的話語，（有感情的朗讀）。

　　9、哪一小組對這部分內容還有其他感受，推薦組員說。

　　10、同學們感受得都很深刻，在我們平常人看來的巨大不幸，霍金卻懷著一顆樂觀感恩的心去看待自己的命運和生活，怎能不讓人折服呢？

　　11、讓我們飽含激情的讀讀霍金那震撼人心的話語。齊讀。出示課件，我的手指還能活動；我的大腦還能思維；我有終生追求的理想；有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……

　　12、同學們，霍金的話讓我們心靈震顫。命運帶他如此不幸，他卻在這不幸中他創造了生命的奇跡，他不愧是一個令人折服的生活強者。讓我們再次齊讀。

　　出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

　　13、同學們，霍金的精神與人格讓我們深深地感動了，感動他的不斷求索，感動他的輝煌成就，感動他的勇敢頑強，感動他的樂觀感恩，我們真的想稱贊一聲，他真不愧是一個非凡的科學家。

　　四、鞏固訓練

　　回顧課文，說說為什么稱霍金是一個非凡的科學家？

　　討論，小組推薦學生回答。

　　看來你們已經了解了這位非凡的科學家。讓我們全體起立，再次跟隨作者贊嘆他的魅力。出示：魅力齊讀。

　　五、拓展延伸

　　1、學了課文以后，我想你肯定有許多真心話想對霍金說，趕快把它寫下來吧。

　　學生寫完，說一說，

　　總結：同學們，人的一生不可能是一帆風順的，命運有時候會對我們開些小玩笑，會帶給我們一些困難和挫折，但只要不懈努力，陰霾之后最終是陽光。讓我們永遠銘記這位感動世界的人物：齊讀課題。

　　2、推薦課外閱讀

　　《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）

　　《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

《輪椅上的霍金》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　教學重點：

　　憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　教學難點：

　　為什么稱霍金為一個非凡的科學家？

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學習（齊讀課題）。

　　2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！

　　3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（生讀，出示）

　　4、那位女記者是怎么來說這句話的？這里的“悲憫”什么意思？同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）

　　對，咱們把這句話再讀一遍。（齊讀）

　　（設計意圖：女記者的提問其實是問出了很多人想問而又不敢問的問題，在每個人的心里都認為命運對霍金太不公平了。由此導入新課，使學生先對霍金產生同情。）

　　二、用心靈跟文本對話

　　1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節，劃出相關的語句。（學生默讀）誰來念一念。（指名）

　　a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？請繼續。

　　b、“1963年，……”簡單了解“盧加雷氏癥”（這是一種緩慢加重的運動神經元疾病，學名叫“肌萎縮性側索硬化癥”。最初往往表現為肌肉莫名其妙跳動，同時感到無力，俗稱“肉跳”。肢體的無力慢慢會發展到說話困難、吞咽費力、舌萎縮、聲音低、語音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹，一般在幾年內死亡。現代醫學對此病束手無策。）

　　你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。

　　c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。

　　d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。

　　2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）

　　學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！

　　（設計意圖：抓住關鍵詞語來體會霍金所受到的殘酷的傷害，使學生進一步地對霍金產生同情、憐憫，感受到命運對霍金是如此的不公。）

　　三、用心靈與強者對話

　　1、霍金在殘酷的命運面前，成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來讀一讀？（第七自然段）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。

　　2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，是一個生活強者呢？劃出來，讀一讀，想一想。

　　3、生讀句子，說感受（說說你的看法！）（談談你的想法）

　　句子1：雖然他的身體一點也沒……黑洞

　　地球 –太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入） 一起讀！

　　師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。

　　句子2：他在大腦中…………

　　思考著、發現了、推論出、建立了……（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫了……）

　　簡單了解《時間簡史》

　　史蒂芬·霍金的《時間簡史》是一篇優秀的天文科普小說。作者想象豐富，構思奇妙，語言優美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來至今累計發行量已達2500萬冊，被譯成近 40種語言。這本書是理論物理學方面的經典著作，其中的內容已被許多科學論文和書籍引用。

　　句子3他被選為……   霍金獲得的榮譽又何止這些，出示霍金曾經獲得的一些獎項。

　　師（激情地）：憑著堅毅不屈的意志，創下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。

　　句子4“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）（生讀）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能讀一讀嗎？（生讀）一起來讀，（齊讀）

　　（設計意圖：此處設計，我通過指導學生對語言文字的閱讀、揣摩，引導學生深入體會霍金的內心，從而感受霍金在身處的逆境時，頑強、不屈服的性格。）

　　四、用心靈與自己對話

　　1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八自然段。（齊讀）一起讀。（板書：不斷求索、勇敢頑強）

　　2、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）

　　a)你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？

　　恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）

　　微笑，說明他很樂觀！

　　b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）

　　c)請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？

　　還能——只能

　　不僅有理想，而且在不懈追求！（堅持不懈、矢志不渝）

　　幸福！愛和被愛都是幸福的

　　d)（樂觀、堅韌、滿足、幸福……）——面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興

　　e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？

　　為什么感恩？

　　f)指導朗讀

　　a、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。

　　b世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！

　　（設計意圖：霍金的這段話體現了他在命運面前沒有低頭，沒有退縮，而是勇敢地向命運挑戰。這是一段震撼人心的話語，這是值得每位學生刻骨銘心的話語。引導學生讀懂，讀透是非常重要的。

　　五、升華情感

　　1、師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。同學們，學完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）

　　4、小結：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創造屬于我們自己的奇跡。

　　六、拓展延伸

　　1、學完這篇課文，李老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。（生讀）

　　（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結果。

　　②身體和精神是不能同時殘障的

　　③無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。

　　④如果一個人沒有夢想，無異于死掉。 ）

　　2、我們一起來念一念。

　　七、布置作業

　　1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話。

　　2、課外閱讀（選其一）：

　　《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）

　　《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

　　板書設計：

　　9、輪椅上的霍金

　　物理天才（不斷求索）        非凡的科學家

　　生活強者（樂觀感恩）

《輪椅上的霍金》教案 篇11

　　核心提示：一、一點認識新課標指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統一。如果沒有掌握語言這個工具，不能進行說文解字，那么人文素質的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發，把握兩者之間的關系對建立有效的教學機制的非常有益的。（《輪椅上的霍金》一課的教學設計正是基于這樣的認識而生發起來的。）二、文本解讀從表現手法來看，《輪椅上的霍金》屬

　　一、一點認識

　　新課標指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統一。如果沒有掌握語言這個工具，不能進行說文解字，那么人文素質的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發，把握兩者之間的關系對建立有效的教學機制的非常有益的。（《輪椅上的霍金》一課的教學設計正是基于這樣的認識而生發起來的。）

　　二、文本解讀

　　從表現手法來看，《輪椅上的霍金》屬于寫人一類的記敘文，作者通過敘述、描寫、抒情、議論等表達方式展現了霍金挑戰命運、樂觀豁達的品質。在布局上先以兩個典型而又對立的特征描述，點明主人公，接下來從兩個方面具體表現。結構上可理解為層進式，整體看，由點到面，第一部分簡略呈現，二、三兩部分進行具體描繪，而第二部分對第三部分有著烘托的作用，因為物理天才出自偉大的人格，沒有頑強的意志就沒有非凡的成就。作者布局謀篇中所能凸現的就是霍金的大寫的“人”字，作者的用筆主要有三處，一是標志性形象的描寫，二是他對科學探究的描述，三是語言描寫，即顯示在顯示屏的文字，其中兩處是展現生活中的霍金，可以判斷出本文的主旨——“霍金是生活的強者”。這三段文字既是描寫是重點又是結構承力點，教學設計可圍繞這些部分展開。過渡段的運用是本文的結構特點之一。

　　三、目標確立

　　教學目標承載兩項任務，一是發揮文本的教育學功能，使文本有效促進學生的發展，讓他們在技能、情感、思維等方面得到相應的培養；二是能依據階段性教學任務及學生的“臨近發展區”，設立具體的教學目標，作為具有挑戰性且能達成的活動任務。因此將本課的教學目標確立為：

　　1、識記本課的生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、把握課文的條理與脈絡，體會肖像描寫、語言描寫等表達出的情感。

　　4、體會霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷，樂觀而豁達的品質。

　　四、重點難點

　　根據新課標關于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點，學生的實際，我把本課的教學重點定為：引導學生在看傾聽默讀，自主閱讀的過程中，學習霍金不怕挫折，笑對人生的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

　　教學難點為：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于向命運挑的可貴品質，并受到精神的洗禮。

　　五、策略選擇

　　（一）說教法

　　以霍金的標志性形象為切入口，當學生對的形象銘記于心的時候，采用層層剝筍的方法，使學生一步步走近文本，走進人物的內心世界。加強朗讀訓練與指導，緣聲悟情，邊讀邊悟，特別是對人物形象、語言、動作等描寫的語句，進行體會、推敲，將閱讀和寫法訓練有機融合起來。恰當運用媒體，調動學生的感官，增加信息接收的渠道。

　　（二）說學法

　　“世界上最重要的知識是關于方法的知識”，本課教學立足于培養“學生自能讀書”的能力，體現自主、合作、探究的學習方式，不斷發展學生的能力，提高學生的語文素養。

　　六、程序設計

　　1、激發思維，有效質疑，進入情境。

　　所有的教學細節必須指向文本的主旨。于教學開始，我并沒有采用大多數設計所用的類比導入，如介紹著名科學家或身殘志堅人士的例子一步步把學生引入預設的圈套中，而是讓學生解讀“強者”一詞，調動學生的思維，對記憶進行檢索（課前布置相應的預習就更好了），在學生交流后，教師話鋒一轉，點出課題，有水到渠成之效功。然后圍繞課題進行質疑，梳理后要求學生按要求讀文（一讀）：1、把讀通讀順；2、自學生字詞，弄不明白的做上記號，待會兒班級交流；3、畫出霍金標志性形象的語句。通過反饋完成詞語識記及理解的教學目標，建立對文本的初步感知。

　　2、緊扣“形象”，由表及里，細致品味。

　　“人物形象”是敘事性課文的個性特點，從人物形象的認識和理解入手，符合小學生的認知特點，有利于強化學生對課文的記憶和理解，有利于學生的語言積累，提高課堂教學的效率。而本課中對霍金的形象描寫與其它內容之間密切相連，以此為閱讀起點，能順利、有效地促進學生對文本的理解和品悟。形象描寫在第一節的后半部，前半部是導致這種長相的原因，接著寫了與外形相沖突的杰出成就、生活態度，女記者的唐突問話推動文章情節的發展，最后順暢的展示霍金對自己標志性形象的認識。跌宕起伏的文脈中彰顯霍金生活強者的本色。

　　鑒于此，第二個教學環節中，先進行看圖（標志性形象圖）、說圖、讀文、默記標志性形象的句段，使霍金高大、獨具魅力的形象成為學生理解文本過程中的路標，并為情感的共鳴做鋪墊。接下來圍繞課始梳理的問題，如“這樣的軀體能做些什么？”“他自己是怎樣對待的？”等組織學生第二次讀課文，再學生讀文有了自己的感受后，展開討論、交流，教師參與其中，當問題爭持不下時，教師相機引導學生反復、仔細讀課文，直至把問題徹底弄清楚。

　　3、緣聲悟情，加強朗讀，積淀情感。

　　在學生對課文有了基本的理解之后，必須通過具體的語言實踐過程，將課文的情感性教學目標積淀下來，成為學生的情感認知，有感情的朗讀是情感固化的基本途徑。因而在第三個教學環節中，先讓學生自由讀文，用自己喜歡的方式，讀出感受，接受精神的洗禮。學生充分自讀后，讓學生讀自己喜歡的段落或句子，并說出喜歡讀的原因。學生讀的過程中字音不準確、句讀不恰當、感情不到位的，學生之間相互指導，還不到位的時候教師啟發、點撥、指導，或聽朗誦聲音資料幫助矯正。（板書：40年禁錮——→ 物理天才     頑強）

　　4、抓住重點，突破難點，深化理解。

　　對霍金的精神世界有了一定把握、體驗之后，我們可以回歸整體，從文章的層次關系、布局謀篇中領會課文的中心。一般地認為本篇課文表現的是霍金是物理天才和人格魅力這兩點，但細讀文本之后我們不難發現，課文突出表現的是他勇敢頑強、豁達樂觀的人生態度，而這一點更接近小學生精神成長的需求。課文第3、4兩小節的描寫中所展現的40年“禁錮”與“物理天才”的矛盾狀態，正是他精神世界的鮮活表現，與第三部分內容又是有機和諧的統一。

　　再次出示霍金標志性圖像照片，你想對霍金說些什么？女記者是怎么說的？霍金又是怎么回答的？

　　出示霍金說的那段話（屏幕上的文字），引導學生朗讀，理解，感受。

　　（補充板書：固定——→恬靜的微笑    樂觀）

　　5、回歸整體，理清脈絡，領會寫法。

　　在朗讀、理解、體驗、品悟之后，讓學生思考，作者是怎樣一步步中心的。在引導、討論、交流后，歸納小結：課文分三部分寫的，第一部分介紹霍金不幸的命運和偉大的成就，兩相對照，表現他頑強的拼搏精神，第二部分寫霍金的工作情形，從平常的工作細節中，表現他平和而偉大的人格，第三部分寫一次報告會的情景，扣人心弦的場面描寫和語言描寫，向我們展示了一位孜孜以求、心胸豁達、心懷感恩的立體式的霍金。

　　6、內化情感，拓展延伸，發展個性。

　　領會課文中的情感道德只是學習過程中必要一環，還必須轉化成學生內在的情感需求，因此，教學結束前設計了一道寫話練習題：人生不可能一帆風順，當遇到                  （困難、不如意的事等），我們應當                       （做法）。

　　語文，由其學科特點所決定，必定是“課內悟方法，課外求發展”。因此，我設計了課外閱讀作業：

　　（1）、繼續查閱有關霍金的課外書籍，認真讀讀，進一步了解霍金。

　　（2）、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……

　　（3）、選最感動你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學習的這篇文章。

　　這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學生的語文素養，發展個性的目的。

　　七、板書設計

　　9  輪椅上的霍金

　　40年禁錮——→ 物理天才

　　固 定  ——→恬靜的微笑

　　頑強    樂觀

《輪椅上的霍金》教案 篇12

　　今天在教學《輪椅上的霍金》時出現了一點意外：

　　師：每天下午四點應該是霍金干什么的時間？

　　（設計此問題的目的是想讓學生說出此時應該是霍金喝午茶休息的時間，進一步讓學生感知此時的霍金卻仍然和研究生們一起交流對宇宙的看法。從而感受到霍金孜孜不倦、忘我工作的精神。然而學生的回答都很令我失望。）

　　生1：是霍金研究和交流的時間。

　　師：應該（我強調了應該）是這樣嗎？

　　生2：應該（他也強調了應該）是霍金和研究生們交流對宇宙看法的時間。

　　生3：應該是霍金和研究生們一起工作的時間。

　　（顯然，學生的回答和我的想法事與愿違，作為一個沒有豐富教學經驗新手來說，面對這樣的問題，我很來火，打心眼里有些來火，暗自叫罵著幫學生怎么如此“不聽話”，心想：要是公開課怎么辦呀？）

　　（正因為沒人聽課，所以我仍然有思考得空間，因為這是我的課堂，正在郁悶之時，我靈機一動）

　　師：同學們，其實下午四點鐘是霍金喝午茶休息的時間，但同學們都沒有發現，反而都認為那就是他的工作時間。為什么會讓大家產生這樣的錯覺呢？

　　（不是要尊重學生嗎？將錯就錯。看看他們有什么反應再說。）

　　生一片寂靜，認真默讀課文相關段落。

　　（大約1分鐘）

　　生1：這讓我覺得霍金堅持工作的形象深入人心。

　　生2：霍金真是太熱愛自己的工作了。

　　生3：霍金即將生活和工作融為一體了。

　　……

　　（太令我吃驚了，太透徹了，如果我緊抓教案不放，如果我沒有“靈機一動”怎么能讓我又如此大的收獲？“霍金的生活和工作融為一體”，多好的理解啊！真是預設的再妙也沒有生成的精彩呀？）

《輪椅上的霍金》教案 篇13

　　教學內容分析：

　　《輪椅上的霍金》一文講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強的挑戰命運，為科學事業作出了重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。

　　教學目標：

　　1.認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個令人折服的生活強者。

　　2.教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、檢查生字的讀音，詞語的聽寫。

　　2、過渡：霍金，一位偉大的科學家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人！正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊！命運對他又是何等殘酷！請同學們打開書本，讀讀課文第3自然段，從語言文字中去感受！

　　二、學習第3自然段感受命運對霍金的殘酷。

　　1、學生自由朗讀課文第3自然段.

　　2、互動交流：你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷？

　　（21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上）

　　（“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞）

　　（“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導讀好這段文字。

　　再讀 “不能看書”，感受看書的困難

　　師過渡：是啊！命運對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節。

　　3、朗讀課文第三自然段。

　　三、學習4--7自然段走近物理天才。

　　1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢？請同學們默讀課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就。

　　2、學生找過渡句

　　3、交流填空：

　　“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿                 更因為他是一個令人折服的生活強者。”

　　朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強者）

　　4、請同學們自己讀讀課文第4--7自然段，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學方面充滿傳奇色彩的成就？

　　5、學生自學

　　6、交流

　　“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”

　　（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）

　　“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”

　　（感受他的想法在當時都是非常領先的）

　　“最年輕的英國皇家會員------教授。”

　　（感受他取得的偉大成就）

　　7、讓學生聯系課文開頭，再來感受他取得的成績

　　“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”

　　（“全世界”“無數的讀者”，成果之大）

　　“宇宙之王”的美譽

　　8、是啊！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學生讀板書）

　　9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯系課文的5、6兩節，你有什么發現？

　　10、學生讀書

　　11、互動交流

　　忘我工作

　　板書：不斷求索

　　四、學習9--12自然段，感受生活強者。

　　1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。

　　2、教師板書：生活強者

　　3、讀課文9-12自然段，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。

　　4、學生自學

　　5、互動交流：

　　指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）

　　請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？

　　（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）

　　出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”

　　霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）

　　同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！

　　說說自己讀懂了什么？

　　有感情地朗讀霍金的話

　　五、小練筆。

　　1、   同學們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現在心中最大的感受抒寫下來吧！

　　2、互動交流

　　六、總結課文

　　1、是啊！霍金在科學上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。

　　2、板書“樂觀感恩”

　　3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧！

　　板書設計：

　　9、輪椅上的霍金

　　物理天才  （不斷求索） 

　　生活強者  （樂觀感恩）

《輪椅上的霍金》教案 篇14

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

　　3、理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

　　教學重點：

　　理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

　　教學難點：

　　理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

　　教學準備：

　　小黑板、收集的資料

　　教學過程：

　　一、  復習導入

　　上節課我們初步了解了課文的主要內容，知道了霍金是一位身殘志堅的偉人。請同學們回憶一下，課文的哪個自然段是全文的過渡段呢？你知道這一段在文中起到什么作用嗎？（承上啟下）能告訴大家，這一段承上的內容主要講了什么嗎？（命運殘酷、物理天才）啟下的內容又主要講的是什么呢？（生活強者）

　　二、  理解課文

　　（一）、學習課文第二部分

　　現在我們一起來看看課文的第二部分內容。通過同學們的自學，老師想知道：你們都自己學會了些什么呢？指名匯報，教師相機引導學習第二部分的重點內容：

　　1、體會感受霍金命運的殘酷。引導學習盧伽雷氏癥以及帶來的后遺癥。

　　2、霍金在令人難以想象的艱難中是怎樣成為世界公認的科學巨人？

　　3、引導學習霍金具體的工作情況。

　　師生一起總結出：不斷求索   勇敢頑強       教師板書

　　4、我們說霍金的魅力體現在他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，現在你能說說你對傳奇色彩的理解了嗎？指名回答。

　　（二）、學習課文第三部分

　　導語：霍金在殘酷的命運面前不僅是偉大的物理天才，更是生活的強者，他頑強的生活，令我們每個人折服。還記得在一次學術報告會結束之際，有一位女記者向霍金提出了一個比較尖銳的問題，你知道是什么問題嗎？

　　1、學生找出女記者的提問。

　　2、為什么說這個問題有些唐突和尖銳呢？理解詞語“唐突”

　　3、這時候，霍金的表情是怎樣的呢？（恬靜的微笑）

　　4、對于女記者的提問，霍金是怎樣回答的呢？

　　教師出示句子：

　　我的手指還能活動，

　　我的大腦還能思維；

　　我有終生追求的理想，

　　有我愛和愛我的親人和朋友；

　　對了，我還有一顆感恩的心……

　　學生充分練讀，談體會。

　　（1）、面對生活的態度很積極樂觀。

　　（2）、知足者常樂。

　　（3）、奮發向上、勇于進取的精神。

　　5、學生練習朗讀這一段話。

　　導語：霍金面對殘酷的命運，能獲得巨大的成功，靠的就是這種積極樂觀的生活態度，這種勇于進取，敢于向命運挑戰的精神，讓我們全體起立，懷著對他的敬佩之情，齊讀這一段話吧。

　　三、  拓展延伸

　　1、同學們，在你們的身邊還有許多向霍金這樣身殘志堅的人，你能給我們介紹一下嗎？

　　2、推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》

　　四、  談學習收獲

　　了解了霍金的故事，我們都被他這種精神所深深折服。現在，請同學們將自己的感受總結成幾句話寫在書上。交流體會。

　　教學板書：

　　命運殘酷

　　不斷求索

　　物理天才

　　勇敢頑強

　　生活強者

《輪椅上的霍金》教案 篇15

　　【教材分析】

　　本文講的是被稱為“宇宙之王”的非凡科學家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰，為科學事業作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼。

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文，通過品讀詞句的方法，從語言文字中感受霍金非凡之處，體會他不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。學習課文按時間順序記述人生經歷的寫作方法。

　　2.學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

　　【教學難點】霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀頑強的精神。（也是重點）

　　【教學過程】

　　一、復習舊知，整體感知非凡

　　1.（齊讀課題）9 輪椅上的霍金

　　2.復習詞語：

　　身患絕癥 完全癱瘓 徹底變形 齜牙咧嘴

　　神秘莫測 不斷探索 勇敢頑強 科學巨匠

　　深深景仰 心靈震顫 令人折服 由衷敬意

　　【為使學生基礎知識更加扎實，重視對生字新詞的復習是必要的，這組詞串把本文的重點內容很好地串聯在一起，讓學生有對文本有一個整體的感知。】

　　3.請同學們回憶一下，課文是從哪幾個方面來寫一位非凡的科學家霍金的？（交流后板書：命運悲慘，成就輝煌，人格偉大）

　　【抓住語文關鍵詞教學，能牽一發而動全身，啟迪感悟知識的靈性，能使課堂教學“刪繁就簡”。本文教學緊緊抓住“非凡的科學家”這個關鍵詞展開教學高屋建瓴、以簡馭繁地把握整篇課文，通過對文本的巧妙處理，讓學生逐漸形成對語文主線的把握能力，從而達到能自主研讀的目標。】

　　二、品讀畫面，感悟命運悲慘

　　1.通過上一節課的學習我們知道課文第三小節，是按照時間順序，講述了霍金身患絕癥之后的殘酷命運。（板書：身患絕癥）他身患疾病之后完全癱瘓、不能說活，身體變形，不能寫字，讀書困難。

　　2.有一幅畫面深深地印在了我們的腦海，再讓我們來端詳一下病魔殘酷折磨下的霍金。(指名讀)

　　這一段文字就是一幅畫，一幅人物肖像畫，看著這幅畫你想說什么？讓我們懷著對霍金深深的同情讀這一段話。

　　（二）了解成就，感受不斷求索

　　過渡：醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人。

　　1.讀讀第四小節，找一找霍金取得了那些成就？

　　交流，補充資料

　　1963年 霍金21歲身患絕癥，不久完全癱瘓。

　　1965年 進入劍橋大學任研究員，被授予博士學位。這個時期，他創立了無邊界宇宙理論。

　　1970年 研究黑洞的特性。開始提出黑洞面積定理、黑洞輻射理論。

　　1974年 被選為最年輕的英國皇家學會會員。年僅32歲。

　　1975—76年 獲得科學界最高榮譽的6項大獎。

　　1978年 獲世界理論物理研究的最高獎愛因斯坦獎

　　1980年 任盧卡遜數學講座的教授。

　　1985年 霍金43歲，完全失去語言能力。 （而此后）

　　1988年 他出版了《時間簡史》

　　1993年 出版了《“黑洞與嬰兒宇宙”及其他論文》

　　2001年 出版了《果殼中的宇宙》

　　2007年 出版了與別人合著的《喬治通往宇宙的秘密鑰匙》

　　同學們，霍金的每一項成就都是那么輝煌，課文僅僅選取了其中的三項，讓我們一起來感受一下霍金非凡的成就吧！

　　我們再回過頭來看一看取得這些輝煌成就的霍金（一起讀）

　　完全癱瘓、不能說活，身體變形，不能寫字，讀書困難。

　　此時，我們再看看他所取得的成就，你想說什么？讓我們懷著對霍金深深地敬仰讀好這段話。（齊讀）

　　2.你知道霍金為什么能取得如此輝煌的成就呢？讓我們再次默讀課文4-7小節，劃一劃有關句子，想一想（生自讀思考后交流）

　　（1）雖然他的身體一點也沒……盡頭。

　　這里一連用了5個帶有飛的詞語，請同學們想一想，這幾個詞語能調換位置嗎？為什么？ （是呀，這里用詞非常準確，霍金先研究的是地球，然后是太陽系，銀河系，一直到了宇宙的深處，而黑洞是神秘莫測的，所以作者用了一個詞飛向。五個飛讓我們知道霍金的思維在不斷發展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入，我們看到的是霍金不斷求索的科學精神。）（板書不斷求索）

　　他不斷求索的精神還表現在什么地方？我們繼續交流

　　（2）比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。……主人正在睡覺。

　　同學們，生活中，一些明星出了名，常常會不斷出席各種首映式、開幕式，或是巡回演出，許多人追著他們簽名、合影，而霍金呢？從中你體會到了什么?你來讀，讀出這種感受吧。

　　【學生直接或間接的生活經驗制約著學生對文本的感情。通過引導學生調動已有的生活積累，促使學生聯系生活去觸摸語言、感悟文本。學生的體驗豐富了，才透過文本的語言文字領悟到霍金的淡泊名利以及對事業的執著追求。】

　　（3）此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作上好幾個小時。

　　幾個小時對常人來說也是很漫長的，何況是霍金呢？而且不是一次，是經常如此，工作時間長，忘我工作。

　　（4）每天下午4點，他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著下午茶，交流著對宇宙的看法。如果有學生對他的理論提出質疑，他立即會給一個咧嘴笑容。

　　堅持工作的不易，對學生的和藹。

　　在令人難以想象的艱難中，霍金就是靠著一種不斷求索的科學精神，成為世界公認的科學巨人，他是一位非凡的科學家。

　　所以，我們說“霍金的魅力不僅在于……更因為……。他不斷求索的……感動了大眾。”（再次引讀）

　　四、品讀語言，感受偉大人格

　　1.一位女記者在一學術報告結束前“深深景仰之余，又不無悲憫地問：‘……？’”

　　但是（引讀第10小節）“這個問題顯然有些（唐突和尖銳），報告廳內頓時（鴉雀無聲，一片靜默。）”

　　大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達出來。（齊讀）

　　我的手指還能活動；

　　我的大腦還能思維；

　　我有終身追求的理想，

　　有我愛和愛我的親人和朋友；

　　對了，我還有一顆感恩的心……

　　2.指導朗讀

　　3.哪句話最讓你激動？（交流）

　　同學們說得很好，霍金正因為有遠大而執著的理想，生活中有無數的關愛，還有一顆感恩的心，使他有了不斷求索的動力，有了勇敢頑強的人格力量。（板書：勇敢頑強）

　　【語文課堂是有生命力的靈動的課堂，這就要求教師關注情景的創設、學習氣氛的渲染，教師通過精心范讀、反復誦讀、個性化朗讀的形式促使學生揣摩人物心理、體驗情感，將人物情感變為自我情感的自然流露，可以更深入透徹地解讀文本。】

　　4. 去年的5月12日14時28分，是全中國人心碎的日子，看看汶川地震災區的孩子們，轉瞬間學校變廢墟，家園坍塌，有的了爸爸、媽媽，有的失去了老師、朋友，有的變成了殘廢，他們親身感受著命運的殘酷。霍金不能寫字，不能說話，但他牽掛著這些孩子，想對孩子們說幾句話，假如你就是霍金，你想說些什么？請同學們拿出筆，在老師下發的紙上嘗試著寫一寫。

　　孩子，    

　　交流。

　　霍金來信勉勵經歷地震災難的人們。其中有這樣一句話：（一起讀）

　　無論生活多么糟糕，人總能有所作為。只要生命還在，希望就在。

　　【在學生情感升華處恰當地安排練筆，讓學生借助合適的語言抒發自己的情感，使學生的情感得到了升華，語言得到了發展。】

　　五、總結

　　同學們，看黑板，學完課文我們知道，雖然命運殘酷，但霍金憑著不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，成為了一個（齊說）非凡的科學家。（板書：連線）

　　【圍繞教材中的霍金這個人物典范。創設情景，結合對文本重點句段的挖掘，引導學生認識痛苦和苦難是生命的一部分，是無法逃避的，生命只有在戰勝逆境中才會有意義，有樂趣。這是一種生命意義的教育。】

　　六、作業

　　1.整理搜集的有關霍金的資料，選取他生活中的片段，續寫霍金的人生經歷。

　　2.課外閱讀（選其一）。

　　《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）

　　《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

　　板書設計：

　　命運殘酷 身患絕癥

　　9 輪椅上的霍金     成就輝煌 不斷求索     非凡的科學家

　　人格偉大 勇敢頑強