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《輪椅上的霍金》課堂實錄

發布時間:2023-11-09

《輪椅上的霍金》課堂實錄(精選16篇)

《輪椅上的霍金》課堂實錄 篇1

  《輪椅上的霍金》(第二課時)課堂實錄

  一、齊讀課題

  昨天我們感受了霍金的魅力之一:從輪椅上走到了遙遠的宇宙,被稱為“宇宙之王”。他還有什么更大的魅力呢?

  二、輕聲讀8到11小節。

  這一部分內容很清楚就是寫的女記者和霍金的對話。指名讀女記者的話。

  板:失去

  失去很多,失去了什么?

  (說話的能力、靈活的四肢、不能讀書、不能寫字等)

  其實作者要說的很多很多,我們可以把它補充出來。請結合第3自然段,選用這樣的句式說上幾句話。

  出示:霍金先生,病魔使你失去了_______________,你看別人_____________,而你呢?只能___________________________。

  (學生從“說話的功能、自由、閱讀、實踐的能力”等方面進行表達)

  想到這么多的不幸,心情怎么樣?

  (難過、悲傷、悲憫……)文中就用了“悲憫”這個詞。能把“悲憫”這種情感讀出來嗎?

  (生有感情地讀記者的話)

  讀得多么的同情。誰能把這種同情向前推進。

  (指名讀)

  還有誰能讀得更令人同情?(生讀)

  再請人讀,可能你的眼睛就要流下淚水,真的要這么同情嗎?

  引導學生關注“深深景仰之余,又不無悲憫”

  體會說話的分寸,說話的情感

  生:敬佩之余還有一點遺憾。

  生:敬佩之余還有一種悲傷。

  師:這就是一種說話的分寸,說話的情感。但是在這樣的場合這個問題顯然有些(引讀第9小節)

  (出示霍金的話)

  生:(讀)

  師:肯定是聲音洪亮。

  生:(讀)

  師:一齊把霍金的心聲表達出來。(齊讀)

  師:一個個群情激昂。霍金是不是如此激動?書上有一個詞告訴我們?

  生:“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”,告訴我們他并不那么激動。

  師:這是一個什么樣的微笑?

  生:無所謂的笑。

  生:自豪的笑。

  生:恬靜的笑。

  師:是啊,坦然的平和的笑。現在誰來讀。

  生:(讀)

  師:對了,輕輕地坦然地說。

  生:(讀)

  師:對了,輕輕地坦然地說

  生:(讀)

  師:平靜的、無所謂地告訴。輕輕的,一齊讀。

  (生齊讀,不再高昂。)

  師:想一想,在讀的速度上是不是還是要考慮一下?看書。

  生:我認為我們該讀慢一些,因為屏幕上就是“緩慢”地顯示;他是艱難地敲擊鍵盤。

  師:對了,誰來讀。

  (指名讀,輕輕的,緩慢的)

  師:讀得非常好了。每一句話都是那樣的激動人心,哪一句話最讓你激動?

  生:最后一句最讓我激動。

  師:你是怎么理解的。

  生:因為世界上有許多人幫助他,他感恩他們。

  生:他已經是個殘疾人了,但他還是想著幫助支持他的人,感恩他們。

  師:是啊,真是“滴水之恩,涌泉相報”。從“還有”里你體會到什么。

  生:霍金覺得自己有一顆感恩的心是理所當然的。

  師:還有一個“對了”,同學們注意到了嗎?

  生:霍金差點兒忘了自己還有一顆感恩的心,無意之中想起了。

  師: 啊。我有一顆感恩的心,可說可不說,我想起了也不妨告訴你們。這正是霍金的魅力所在,一齊讀第11小節。

  師:女記者認為他們去太多。但沒料到霍金認為自己擁有的很多很多。這多么的耐人尋味,F在,如果女記者就在現場你想對記者說些什么。

  (學生寫話。然后指名讀)

  生:記者小姐,你認為霍金失去很多,我不這么認為;艚鸬拇竽X還能思維,發現了黑洞大,命運讓他還有三根手指能動,他能通過語音合成器把他的想法告訴世人。

  師:女記者是用“反問”的方式問霍金,F在你能不能在你的話末尾用上一個反問句,問問女記者嗎?

  生:小姐,你不認為我擁有很多嗎?

  師:現在,你變成霍金了?最后一句修改一下。

  生:(依然重復原句)

  師:還是耿耿于懷。把“我”變成霍金。

  生:小姐,你不認為霍金擁有很多嗎?

  (4到5人接著發言,既認識到霍金失去了很多更認識到霍金的“擁有”,補充了相關從網上搜集的資料,F在,你認為霍金最大的魅力是什么)

  (很堅強。不向命運低頭。他很樂觀 。)

  敢于向命運挑戰。他是一個生活的強者。他有一顆感恩的心。

  文中有這樣的一句話,告訴我們他的魅力。(齊讀第7小節)

  霍金感動了大眾,感動了我們的今天,感動永遠。讓我們永遠記住——(齊讀課題)

  下課。

  附板書:

  輪椅上的霍金

  魅力

  失去         擁有

  豐富學生體驗,走進文本深處

  《輪椅上的霍金》一文內容實際與學生生活距離較大,學生沒有切身的體驗。因此品味文本語言時,學生的感悟往往停留在文本的表面。

  在市教研室組織的同題會課中,有兩位老師采取了以下策略豐富學生的體驗,引導學生走進了文本的深處。

  一、聯系生活經驗,激活學生體驗

  片斷一:(執教:黃群忠)

  師:他為什么能取得如此的成就呢?讀一讀5——7小節,想一想:你從哪些句子體會到霍金成功的秘訣?

  (生自讀思考)

  生:“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜,他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌,上面寫著:‘請保持安靜,主人正在睡覺。’”從這里,我體會到霍金不愿被外人打擾,他喜歡清靜。

  師:同學們,生活中一些明星,如歌星、影星……出了名以后,常會干什么?

  生:他們會巡回演出。

  生:他們會不斷出席各種首映式、開幕式。

  師:鮮花伴隨著他們,許多人追著他們——

  生:簽名、合影。

  師:而霍金呢?(師引讀文中的句子)比起整天被人——

  生:(接讀)眾星捧月般的頂禮膜拜,

  師:他寧愿——

  生:一個人靜靜地思考宇宙的命運。

  師:你體會到了什么?

  生:我體會到霍金淡泊名利。

  生:霍金愿把更多的時間花在科學研究上,在科學研究上執著追求。

  ……

  思考:生活是文本的原型和資源,文本是生活的展示和濃縮。生活離開文本,將黯然失色;文本離開生活,將枯燥乏味。學生直接或間接的生活經驗制約著學生對文本的感情。上述教例中,教師在學生感悟蒼白的情況下,以一句“生活中的一些明星出名后會干什么”調動起學生已有的生活積累,促使學生聯系生活去觸摸語言、感悟文本。學生的體驗豐富了,才透過文本的語言文字領悟到霍金的淡泊名利以及對事業的執著追求。

  二、填補文本“空白”,豐富學生體驗

  片斷二:(執教:葉紅梅)

  師:(出示女記者的話:霍金先生,病魔已將您永遠固定在輪椅上,你不認為命運讓你失去太多了嗎?)命運究竟讓霍金失去了什么?請結合課文第3自然段默讀思考。

  (學生默讀,交流得出:命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)

  師:命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形,這究竟意味著什么?請同學們來欣賞一組畫面(綠草如茵的球場,運動員活動的場景;人們登山郊游的情景;校園里孩子們瑯瑯的書聲;音樂廳里的大合唱……)

  (接著出示兩組句式)

  句式一:命運讓霍金雙腿癱瘓,他不能________,不能_________……

  句式二:命運讓霍金失去說話的功能,他不能__________,不能_________……

  師:請選擇其中的一組句子來說一說。

  (學生紛紛發言)

  生:命運讓霍金雙腿癱瘓,他不能在綠草如茵的球場上馳騁,不能和朋友們一起快樂地爬山……

  生:命運讓霍金雙腿癱瘓,他不能和孩子一起放一放風箏,不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……

  生:命運剝奪了霍金的說話功能,他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌,不能讀一讀自己喜歡的小詩……

  師:從大家的發言里老師感受到命運對霍金十分殘酷。命運讓霍金失去的實在是——

  生:太多了。

  師:而霍金自己是怎么認為的呢?(出示霍金的話,引導體味)

  ……

  思考:命運讓霍金失去了什么?課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結論:雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內容被省去了。由于學生受到年齡、生活經歷的限制,他們難以與文本情感產生共鳴。很難體會出“殘酷”的內涵,從而也就不能較好地體會霍金作為生活強者的一面。為了豐富學生的體驗,教例中,執教者采用了填補文本空白的方式,抓住空白,提供句式及畫面,讓學生展開想象:命運讓霍金雙腿癱瘓,他不能怎樣?讓他失去說話的功能,他不能怎樣?學生思維的閘門被打開,表述的同時,他們的心靈也受到深深的震撼:命運對霍金如此的殘酷,而霍金卻說:我的手指還能活動,我的大腦還能思維;……學生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執著……

《輪椅上的霍金》課堂實錄 篇2

  今天,我們繼續學習課文。在學習前,老師和大家一起復習舊知回顧一下,這是十個詞語,課后的,誰能讀正確。

  學生朗讀。

  很好,字正腔圓。像她一樣讀一遍。

  生齊讀。

  請同學們看一下,注意一下這四個詞語。你能不能任選一個來一下它的近義詞。

  恬靜的近義詞是安靜。等等。

  你能不能用上這四個詞語,概括地說一說學術報告會的場面。給大家半分鐘的時間。

  好,誰來說。

  當記者提出了一個唐突的問題,——

  學生回答。

  霍金的回答出乎意料。

  老師:他的回答讓在場的所有人——

  響起了掌聲。

  課文開始就用三個他介紹了霍金的情況。這是三個怎么樣的他?

  他在輪椅上四十年了。

  命運殘酷。

  第二個他?

  雖然命運殘酷,但他還是出版了時間簡史這部書。

  成就巨大。

  第三個他?

  他成為………………

  霍金雖然命運殘酷,但是他成就巨大,而且榮譽卓越。

  一起讀課文第一小節。

  課文開始用三個他,就是為了讓我們走近一個人物,那就是——

  輪椅上的霍金。

  讓我們走近霍金。

  找一找,從哪兒可以看出他的魅力?

  讀第八小節。

  一是因為他是一位物理天才,二是因為他是一位生活強者。

  老師請大家輕聲讀課文的第三四節,從哪一些語句感受到霍金的魅力?

  好,有的同學已經好了。

  我們一起來交流一下,你從哪句話感受到霍金這樣的魅力?

  從第三自然段第二個句子看出來了。學生朗讀。

  很好,你找得非常非常正確,讀得也非常好。

  糾正一個字,盧伽雷氏,讀ga

  從這一句話中,你感受到了什 么?

  用一句話來說,就是他困在輪椅上,他已經不能說,不能做,不能……他幾乎成了一個廢人。

  請大家看屏幕。不是老師殘忍,而是老師僅僅想讓大家體會到霍金的艱難。

  學生朗讀。

  誰來說,你有什 么感受?

  我覺得命運太殘酷。

  我很佩服霍金。

  我們坐一會兒就覺得難受;艚鹨惠呑佣歼@樣。

  注意,他不是坐成這個樣子,而是只能這個樣子了。

  生再讀其他句子。

  這說 明霍金與牛頓已經可能相提并論了。

  據說,霍金是當今最偉大的物理學理論學家。

  學生朗讀另一句并談感受。

  你不僅會讀,而且會表達。

  學生朗讀飛出了飛向了這一段話并談感受。

  仔細看看這兒的飛,你有什 么發現?

  范圍越來越廣,距離越來越遠,成就也越來越大。這是多么不容易啊。

  我請女生來讀一讀。

  女學生朗讀。

  霍金是在什 么樣的情況下實現了這樣的飛,你又有什 么樣感受?

  他身體是禁錮的,身體是飛翔 的。

  請男同學讀一讀。

  放出聲音來。

  同學們,霍金曾經說過一句話,誰來讀一讀。

  學生朗讀:即使把我關在果殼里,仍然是一名無限空間之王。

  是什 么力量讓他實現了一次又一次飛翔?

  對科學的探索,對宇宙的熱愛。

  他想在有生之年實現 自己的理想。

  說得好,這是一種科學家的使命感。

  起立。讓我們一起讀。

  很好,我為你們自豪。

  還有哪兒感受到霍金的魅力了?

  學生朗讀只有兩年這一句。

  我想,醫生診斷他只能活兩年,他卻能做出這樣的成就

  老師:這真是一個奇跡。讀。

  還有什 么句子?

  學生朗讀另一句句子。“他在大腦中想象著論證著計算著……模型”

  作者在這里運用了這樣的排比 句,運用了短詞短句,作者想表達對霍金怎么樣的感 情?

  生談感受。

  生齊讀這一句句子。

  同學們,這就是霍金的魅力,這就是霍金非凡的魅力。

  生齊讀。

  同學們,讓我們一起來回顧一下課文。教師梳理課文脈絡。

  其實學到這里,霍金的魅力已經能夠打動我們的每一個人。但課文后面又用一名記者的提問來展現霍金的魅力。

  這是記者的話。

  你看到問題的本質,你讀懂了言外之意。其實想說,他得到了很多,也失去了很多。

  請看屏幕。屏幕上打出霍金的字。一字一頓地打出。

  同桌討論一下,這三個句子話每一句表達了什 么?你從中又理 解到什 么呢?

  同桌討論。

  好,一起來交流一下。

  先來說說,你是怎么理 解第一個句子的。

  生談感受,十分的堅強,十分的滿足。

  他只說了自己擁有的,沒有說自己失去的。

  他也像其他的物理學家作出巨大的貢獻。

  雖然他的身體是殘疾的,但他卻作出了這樣的貢獻。一起讀飛出了飛到了這一段話。

  那么第二個句子話又想說什 么呢?他的理想是什 么?

  他的理想是成為一名科學家。

  理想讓他活得更有意義 。

  他有奮斗的目標。

  非常正確,有愛他和他愛的人給他力量。

  老師想起我剛才故意遺漏的五至七小節。請一名女同學起來讀一讀,其他同學邊聽邊想。請你用一個詞來表達你的感受。

  女學生朗讀第五六七小節。

  配樂讀,讀得非常好。

  太好了,同學們都情不自禁地為她鼓掌。

  請你用一個詞說說你聽到的看到的想到的畫面 。

  學生說溫馨。并且用文中語句說出了理由。

  他的生活也是簡樸的。因為他整天被人頂禮膜拜,而他卻一點也沒有名人的架子。

  很好,他雖然被人頂禮膜拜,他卻與人平等相處。

  我還看到了非常樂觀的霍金。生侃侃而談理由。學生的素養特別高。

  這位學生太好了,她聯系了前文,還聯系了后文。

  霍金的身體是殘缺的,而他的心情卻是快樂的。他以快樂的心境來面對命運的不公。

  讀霍金敲打出來的三句句子。

  同學們,你們讀得越來越來。這是因為霍金有一顆感恩的心。

  如果你是霍金,你會感謝誰?

  感謝親人。感謝老師。感謝讀者。感謝命運沒有完全……

  這就是輪椅上的霍金,這就是霍金的真正的魅力。

  當霍金坐在輪椅上,不能走,不能寫,不能活動的時候,……分兩次引讀霍金的話。

  缺一段。

  這時候,任何的語言都是多余的。讓我們一起讀一讀課文中給出的一組詞組。

  宇宙之王等。

  今天的課就上到這里,今天的課就上到這里,下課!

《輪椅上的霍金》課堂實錄 篇3

  讀《輪椅上的霍金》后感

  景小  2001—(4)班  作者:汪洋筱珊

  當我第一次讀完《輪椅上的霍金》這篇文章的時候,便被霍金那種樂觀、感恩的心深深地感動了。

  我也是像那位記者一樣認為,霍金實在是失去得太多了,他一生,一刻也不能離開輪椅了,全身也只有三跟手指能動,交流也無比的困難。命運對霍金來是是不公的。但是霍金的回答卻令我非常吃驚;艚鹩盟且活w感恩的心,打動了所有人。他回答:“我的手指還能活動,我大大腦還能思維。有我一生追求的理想,有我愛和愛我的親人和朋友。對了,我還有一顆感恩的心``````”

  他正視自己的命運,他并不覺得自己失去了很多。卻覺得自己還擁有許多。

  我讀了之后非常感動,在心靈震顫之后。我還深思了許久。突然,我大腦海里閃過一段文字:活著的人最重要的是要有靈魂、要有思想,最重要的是要有一顆感恩的心。只要一個人擁有這些,他便不是無用之人。一個人擁有這些,他便不是無用之人。一個人擁有這些,便是擁有的,是快樂的,是幸福的``````

  霍金,一個身患絕癥的人,他都能用樂觀的心態去看待人生、命運。用一顆感恩的心去對待身邊的人與物。而我們,一個正常的人,難道就做不到嗎?

  不,不是的。只要我有一顆感恩的欣,是一個會用腦思考的人,我們便可以使自己崇高。有一句話說得好。骸叭瞬灰欢苁侨藗ゴ,但一定可以使自己崇高!

  我佩服霍金,他用一個常人不能想象的毅力和感恩的心戰勝病魔。他不斷求索的精神折服了我。

  這位生活強者、科學巨匠,永遠是我敬佩的人,是我奮斗的目標。

  讀《小草和大樹》有感

  景行小學  2001—(4)班  作者:汪洋筱珊

  英國著名作家勃朗特姐妹的奮斗歷程上,并不是平坦的。而是非常崎嶇、陡峭的。她們遭遇了許許多多的打擊。但她們擁有著百折不撓的精神品質。

  她們認為,“世界上不存在什么不是婦女的事業。”我覺得她們說得很對,機會對于每個人來說都是公平的。只要你抓住機會、運用機會,無論是誰,都能成功。勃朗特姐妹擁有一種不不服輸的精神,在她們還是無名小卒時,面對當時大名鼎鼎的桂冠詩人羅伯特·騷塞的嘲諷和訓誡,不是悲觀退縮,而是更加堅定的她們的信念與目標。

  勃朗特姐妹的這種精神是值得我們學習的。是啊,只要你有目標,你也確定這樣是對的,那你就應該排除萬難,白折不撓地追求,我想,你一定能成功。

  記得,在剛開始學機器人的時候,我身邊最好的朋友曾經對我說過:“玩什么機器人啦,那些是男孩子玩的``````”她的話立即被我打斷了,我說:“不,我并不是這么認為的,為什么只有男孩子可以玩,難道女孩就比他們差嗎?”她被我說服了。

  回來,我賭氣對爸爸、媽媽說的時候,爸爸媽媽也非常贊同我的說法。最后我選擇了挑戰,去“挑戰機器人”。也許是因為一時的賭氣,讓我做出了這個決定。

  現在我覺得,我選對了,在機器人的道路上,我學會了怎么與同伴配合;學會了怎么樣爭取自己應該得到的權利;最重要的是,我用自己的行動證明了,機器人不是只有男同學才可以學,女孩也一定可以。

  我非常敬佩勃朗特姐妹。她們對文學的追求,是那么的堅韌不拔;面對家庭不幸,她們不甘于命運的驅使,吃苦耐勞;面對嘲諷訓誡,她們倔強,不屈服``````她們用”心血”和”汗水”把小草灌成大樹.用罕見的精神毅力,爭分奪秒,孜孜不倦的寫作,”功夫不負有心人..”她們硬是用鋼鐵般的意志,敲開了文學圣殿的大門.成為了逆境成才的典范,創造了文學史上少有的盛事.

  她們的成功向世人宣告,世界上,沒有什么不是女人的事業.只要你付出了,努力了,就一定能收獲碩大的果實。

《輪椅上的霍金》課堂實錄 篇4

  尊敬的各位領導、老師們:大家好!

  感謝大家給我提供這次說課的機會,今天我說課的內容是蘇教版語文六年級上冊第三單元第10課《輪椅上的霍金》。

  首先把我的設計理念 向大家匯報一下:

  新課標指出,工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點,這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到,這兩者之間工具性是第一性的,人文性是第二性,既矛盾又統一。如果沒有掌握語言這個工具,不能進行說文解字,那么人文素質的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發,把握兩者之間的關系對建立有效的教學機制的非常有益的!遁喴紊系幕艚稹芬徽n的教學設計正是基于這樣的理念而生發起來的。

  一、緊扣特點,說教材。

  1、說教材

  《輪椅上的霍金》這篇文章主要講述了“宇宙之王”史蒂芬霍金在身患絕癥后不向殘酷的命運低頭,在令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人,向我們展示了霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

  文章的脈絡層次比較清晰:先是介紹了霍金的基本情況與取得的成就,接著寫了命運對他十分殘酷,而他卻堅強地活了下來并不斷求索,研究宇宙的奧秘,最后寫了他在一次學術報告會上回答的女記者的問題,展示了他樂觀向上的生活態度與勇敢頑強的人格力量。教材一共給我們提供了四個習題,一是描紅練習,二是抄寫詞語,理解詞語,三是年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多而霍金是怎么認為,你又是怎么理解的,四是說說哪些地方看出霍金是一個“非凡的科學家”。讀了全文,我領悟到霍金的成就主要包含兩個方面一是他在科學方面取得了巨大的成就,二是面對殘酷的命運,他不但沒有抱怨還充滿了感恩之心。而全文的重點就是讓學生通過學習語言文字體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量,學習這種身殘志堅,樂觀向上的精神品質。

  2、說學情

  本課教學的對象是六年級的學生,經過小學前五年的學習,已經掌握了一定的語文學習方法。已具有較強的閱讀思考能力,而且通過這幾個學期的訓練,也有了一定預習課文的能力。通過老師的引導能對故事中的人物有比較主觀的評價能力,對情節生動、語言淺顯易懂的課文有較強的閱讀興趣。

《輪椅上的霍金》課堂實錄 篇5

  學習內容 9、輪椅上的霍金                   (第_1_課時) 學習目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學會本課的9個生字,兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。 3、憑借具體的語言材料,了解霍金是一位非凡的科學家,也是一位生活強者,教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。 學   習   過   程 一、學情調查 1、讀生字: 撰   癥   頁   攤   膜   牌   擾   匠   鴉 2、讀詞語: 折服   悲憫    景仰    唐突    頂禮膜拜 靜默   恬靜    由衷    震顫    神秘莫測 二、學習板塊(一) (一)合作探究——自讀全文,整體感知 學習引導 1、自由讀課文,讀準字音,讀通課文。 2、再讀課文,不理解的字詞,借助字典并聯系上下文理解意思,提出不理解的問題。(二)展示交流 向大家說說哪些字音需要注意,注意什么?哪些字型需要注意,注意什么? 可例舉同音字、形近字。 三、學習板塊(二) (一)合作探究——理清課文層次,分段。 學習引導: 1、默讀課文,課文寫了霍金的哪些事?      2、給課文分段,說說段意。     一(1—2自然段)講撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。     二具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。     三講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。 (二)展示交流

  1、能根據以上的要點來說說課文的主要內容。 四、達標檢測 一、看拼音寫詞語: zhuàn xiě jù jiàng   mù pái      dǎ rǎo     dǐng lǐ mó bài (        ) (        ) (        ) (        ) (                ) tān zài     jué zhèng yóu zhōng    jiān ruì     yā què wú shēng (        ) (        ) (        ) (        ) (                ) tān huàn  jìn gù      jī shēn    kòu  jī     bēi mǐn    jìng mò (       ) (       ) (        ) (        ) (        ) (        ) 二、根據意思寫詞語: 1、形容面目猙獰。(             ) 2、連烏鴉和麻雀的聲音都沒有。形容非常寂靜。(             ) 3、神妙的計謀使人難以預料。(             ) 4、許多星星襯托著月亮。比喻許多方面共同擁戴一個中心。(           ) 5、比喻對人無限崇拜(多用于貶義)。(             ) 三、近義詞: 折服(      )悲憫(      )景仰(      )艱難(      )質疑(      )靜默(      )恬靜(      )震顫(      )依然(      )剝奪(      ) 頂禮膜拜(          ) 五、總結提升  

  灌南縣小學六 年級(上)語文學習案

  學習內容 9、輪椅上的霍金                   (第_2_課時) 學習目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、認真朗讀課文,從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。 學   習   過   程 一、學情調查 1、課文主要講了一件什么事?   2、你認為霍金是怎樣的一個人

  二、學習板塊(一) (一)合作探究——激發興趣,導入新課 1、面對輪椅上的霍金,假如同學們都是一名記者,給你一次采訪的機會,你想向輪椅上的霍金問些什么呢?(生答)好,大家提得不錯! 2、有這樣一位年輕的女記者,她也提了一個問題,你們知道她提了什么問題嗎?打開課本,誰來說。(生讀,出示)誰來把這句話念一念?(生讀)那位女記者是怎么來說這句話的?(指名)這里的“悲憫”什么意思?(指名)誰再來念一念?(指名) 3、同學們,你們知道,那位女記者心里是怎么想的嗎?(命運太不公了、同情霍金……) 來,咱們把這句話再念一遍。(齊讀) (二)展示交流 學生談一談假如自己是記者,會向霍金問些什么樣的問題。 三、學習板塊(二) (一)合作探究——感受魅力,體會中心。   1、是呀,在女記者眼里,霍金失去了很多,那么霍金失去了什么呢?請同學們默讀第三小節,劃出相關的語句。(學生默讀)誰來念一念。(指名)

  2、是啊,他不能寫字,看書必須怎么樣(帶讀),讀文獻呢,(帶讀) 3、但是霍金在殘酷的命運面前,卻成了一個生活的強者,文中有一句話點明了霍金的魅力,是哪句話呢?誰來念一念?(指名)對,霍金的魅力不僅在于他是(帶讀)(板書:物理天才),更因為他是一個(帶讀)(板書:生活強者)。 我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢?(指名)但是,課文主要是講物理天才嗎?(不)你從哪一個詞語看出來的?(更因為)對,誰再來讀? 4、同學們,我們在讀這句話的時候還應該帶有什么樣的感情?(指名)(要讀出景仰的語氣)自己試著讀一讀,(自由讀)誰來讀,(指名) (對,讀書就該是這樣,要讀出自己的感受來!) 咱們一起來把它念一念, (生讀,師不作點評,)出示重點句: a、“三個飛向”(出示)請大家輕聲讀這句話,(生讀)你覺得這個句子有什么特點嗎?(指名)這句話寫了什么內容呢?誰來說?(指名)你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎?(生寫、交流)誰再來讀讀!(指名) 讓我們一起來讀好這句話。 b、“此時他一定坐在……”看屏幕,誰來讀,(出示)(生讀)你注意到哪些詞?(“好幾個小時”)從這幾個詞語中你感受到什么呢?(指名說)你能念一念嗎?(生讀)一起來讀,(齊讀) 5、讀到這兒,我們真正感受到霍金的魅力,我們再來讀一讀課文的第八小節。(齊讀)一起,讀,(板書:不斷求索、勇敢頑強)他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。 6、同學們,那位女記者內心對霍金不無悲憫,那么他是如何看待命運對他不公的呢?請找出有關文字來讀一讀。(生讀) (出示)誰再來讀,要讀出自己的感受。(指名)很好,正因為這樣,霍金的臉上(帶讀)(充滿恬靜的微笑)你們從霍金臉上的微笑,看到了什么?(指名說)如課文最后所說,他不愧是一位(帶讀)(非凡的科學家)(板書:非凡的科學家)。 (二)展示交流 1、同學們,在一般人如果遭遇如此殘酷的命運,可能會怎么想、怎么做呢?(指名說) 2、我們從哪些語句中,可以具體感受到霍金是生活的強者呢? 3、把自己的心理話對霍金說一說。 四、達標檢測 1、《輪椅上的霍金》一文中的霍金是一位               ,他被人稱為“                           ”。他撰寫的《             》在全世界擁有無數的讀者;他還是一位                      ,他              的科學精神和                   的人格力量深深地感動了大眾。 2、雖然,他的身體一點也沒有離開過輪椅,但是他的思維卻飛出了             ,飛出了                 ,飛出了                 ,飛到了                 ,飛向了                 。他在科學是和取得了巨大的成就,他發現了         ,推論出         他還建立了                     。他被選為                               ,成為                                 。 五、總結提升 讓我們以霍金為榜樣,在今后的學習和生活中做生活的強者,去創造屬于我們自己的奇跡。

《輪椅上的霍金》課堂實錄 篇6

  很早知道霍金,但教了這篇課文后,整堂課上,我的內心真是可以用“震顫”這個詞語來形容,雖然由于生活閱歷與人生體驗的不同,學生并不能體會得如我這般深切,但我盡量把我這樣的內心情緒傳染給了他們。

  之一:命運的殘酷與成就的偉大。

  一個被稱為“宇宙之王”的人,一個被譽為“繼愛因斯坦之后最偉大的科學家”的人,卻是一個完全癱瘓的人,一個被徹底剝奪了說話功能的人,一個身體已徹底變形的人。這兩者在人們的頭腦里是完全無法劃成等號的,可是卻在霍金身上結合在一起了。

  命運對霍金真是十分殘酷,三個詞語緊緊地揪住了我的內心:一個“完全”,一個“徹底”,一個“必須”,冷冰冰的三個詞語,不容商量,寸步不離地糾纏著霍金。從時間上來說,三個數字也讓我的想象力擴張,從1963年到1985年到40年,一個風華正茂的霍金到老年霍金,這漫長的40年,對霍金來說是怎樣漫長的煎熬與折磨,“輪椅上的霍金”帶給我們的是無限的“悲憫”!

  之二:安靜的工作與偉大的成就。

  霍金什么也不能動,但他的思維卻在動,而且動得非同一般,震撼了科學界,也讓這個世界為之震動。閱讀課文時,有個字吸引住了我:靜。課文多次提到,霍金工作時的環境是靜靜的。正因為這個“靜”字,屏棄了浮躁與功利,“板凳一坐十年冷”,聞一多自稱為“不下樓主人”,靜是霍金成功的重要條件;艚馂槭裁茨莒o,我想,塞翁失馬啊,命運讓霍金失去了行動的自由,霍金卻因此而能靜下來,沉浸于自己的宇宙世界中去。由此看來,唯心一點來說,也許是為了造就一個非凡的霍金,上帝故意在霍金這只香甜的蘋果上狠狠地咬了一口。

  之三:感恩的心與殘酷的命運。

  命運如此殘酷,這是常人所無法想象的,對一般人來說,可能就是生不如死了?苫艚饏s留下這樣一段話:

  我的手指還能活動能夠,

  我的大腦還能思維;

  我有終生追求的理想,

  有我愛和愛我的親人和朋友;

  對了,我還有一顆感恩的心……

  讀來豈只是感動啊,你看,對霍金來說,他能干什么?什么都不能,不能寫字,不能說話,不能行走,不能跳躍,甚至連肩膀和嘴動一下都不能!他有什么呢?沒有正常的生活,沒有運動,沒有健康,甚至連正常的交流都沒有。命運幾乎讓他什么也不能什么也沒有!但這樣的人還說“還能”、“還有”,這是怎樣的感恩啊,這是怎樣的一個生活的強者啊。由此我聯想到了“我還有一只腳”的癌癥患者中國臺灣小朋友周大觀,我在課堂上深情地吟誦了他的詩:

  貝多芬雙耳失聰,

  鄭龍水雙眼失明,

  我還有一只腳,

  我要站在地球上。

  海倫凱勒雙眼失明,

  鄭豐喜雙腳畸形,

  我還有一只腳,

  我要走遍美麗的世界。

《輪椅上的霍金》課堂實錄 篇7

  核心提示:一、一點認識新課標指出,工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點,這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到,這兩者之間工具性是第一性的,人文性是第二性,既矛盾又統一。如果沒有掌握語言這個工具,不能進行說文解字,那么人文素質的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發,把握兩者之間的關系對建立有效的教學機制的非常有益的。(《輪椅上的霍金》一課的教學設計正是基于這樣的認識而生發起來的。)二、文本解讀從表現手法來看,《輪椅上的霍金》屬

  一、一點認識

  新課標指出,工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點,這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到,這兩者之間工具性是第一性的,人文性是第二性,既矛盾又統一。如果沒有掌握語言這個工具,不能進行說文解字,那么人文素質的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發,把握兩者之間的關系對建立有效的教學機制的非常有益的。(《輪椅上的霍金》一課的教學設計正是基于這樣的認識而生發起來的。)

  二、文本解讀

  從表現手法來看,《輪椅上的霍金》屬于寫人一類的記敘文,作者通過敘述、描寫、抒情、議論等表達方式展現了霍金挑戰命運、樂觀豁達的品質。在布局上先以兩個典型而又對立的特征描述,點明主人公,接下來從兩個方面具體表現。結構上可理解為層進式,整體看,由點到面,第一部分簡略呈現,二、三兩部分進行具體描繪,而第二部分對第三部分有著烘托的作用,因為物理天才出自偉大的人格,沒有頑強的意志就沒有非凡的成就。作者布局謀篇中所能凸現的就是霍金的大寫的“人”字,作者的用筆主要有三處,一是標志性形象的描寫,二是他對科學探究的描述,三是語言描寫,即顯示在顯示屏的文字,其中兩處是展現生活中的霍金,可以判斷出本文的主旨——“霍金是生活的強者”。這三段文字既是描寫是重點又是結構承力點,教學設計可圍繞這些部分展開。過渡段的運用是本文的結構特點之一。

  三、目標確立

  教學目標承載兩項任務,一是發揮文本的教育學功能,使文本有效促進學生的發展,讓他們在技能、情感、思維等方面得到相應的培養;二是能依據階段性教學任務及學生的“臨近發展區”,設立具體的教學目標,作為具有挑戰性且能達成的活動任務。因此將本課的教學目標確立為:

  1、識記本課的生字新詞。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、把握課文的條理與脈絡,體會肖像描寫、語言描寫等表達出的情感。

  4、體會霍金面對困難不屈服,坦然面對殘酷,樂觀而豁達的品質。

  四、重點難點

  根據新課標關于閱讀的建議,結合本單元的訓練重點,學生的實際,我把本課的教學重點定為:引導學生在看傾聽默讀,自主閱讀的過程中,學習霍金不怕挫折,笑對人生的精神,幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

  教學難點為:走進文本,通過人物的言行,體會人物的思想感情,感悟霍金敢于向命運挑的可貴品質,并受到精神的洗禮。

  五、策略選擇

  (一)說教法

  以霍金的標志性形象為切入口,當學生對的形象銘記于心的時候,采用層層剝筍的方法,使學生一步步走近文本,走進人物的內心世界。加強朗讀訓練與指導,緣聲悟情,邊讀邊悟,特別是對人物形象、語言、動作等描寫的語句,進行體會、推敲,將閱讀和寫法訓練有機融合起來。恰當運用媒體,調動學生的感官,增加信息接收的渠道。

 。ǘ┱f學法

  “世界上最重要的知識是關于方法的知識”,本課教學立足于培養“學生自能讀書”的能力,體現自主、合作、探究的學習方式,不斷發展學生的能力,提高學生的語文素養。

  六、程序設計

  1、激發思維,有效質疑,進入情境。

  所有的教學細節必須指向文本的主旨。于教學開始,我并沒有采用大多數設計所用的類比導入,如介紹著名科學家或身殘志堅人士的例子一步步把學生引入預設的圈套中,而是讓學生解讀“強者”一詞,調動學生的思維,對記憶進行檢索(課前布置相應的預習就更好了),在學生交流后,教師話鋒一轉,點出課題,有水到渠成之效功。然后圍繞課題進行質疑,梳理后要求學生按要求讀文(一讀):1、把讀通讀順;2、自學生字詞,弄不明白的做上記號,待會兒班級交流;3、畫出霍金標志性形象的語句。通過反饋完成詞語識記及理解的教學目標,建立對文本的初步感知。

  2、緊扣“形象”,由表及里,細致品味。

  “人物形象”是敘事性課文的個性特點,從人物形象的認識和理解入手,符合小學生的認知特點,有利于強化學生對課文的記憶和理解,有利于學生的語言積累,提高課堂教學的效率。而本課中對霍金的形象描寫與其它內容之間密切相連,以此為閱讀起點,能順利、有效地促進學生對文本的理解和品悟。形象描寫在第一節的后半部,前半部是導致這種長相的原因,接著寫了與外形相沖突的杰出成就、生活態度,女記者的唐突問話推動文章情節的發展,最后順暢的展示霍金對自己標志性形象的認識。跌宕起伏的文脈中彰顯霍金生活強者的本色。

  鑒于此,第二個教學環節中,先進行看圖(標志性形象圖)、說圖、讀文、默記標志性形象的句段,使霍金高大、獨具魅力的形象成為學生理解文本過程中的路標,并為情感的共鳴做鋪墊。接下來圍繞課始梳理的問題,如“這樣的軀體能做些什么?”“他自己是怎樣對待的?”等組織學生第二次讀課文,再學生讀文有了自己的感受后,展開討論、交流,教師參與其中,當問題爭持不下時,教師相機引導學生反復、仔細讀課文,直至把問題徹底弄清楚。

  3、緣聲悟情,加強朗讀,積淀情感。

  在學生對課文有了基本的理解之后,必須通過具體的語言實踐過程,將課文的情感性教學目標積淀下來,成為學生的情感認知,有感情的朗讀是情感固化的基本途徑。因而在第三個教學環節中,先讓學生自由讀文,用自己喜歡的方式,讀出感受,接受精神的洗禮。學生充分自讀后,讓學生讀自己喜歡的段落或句子,并說出喜歡讀的原因。學生讀的過程中字音不準確、句讀不恰當、感情不到位的,學生之間相互指導,還不到位的時候教師啟發、點撥、指導,或聽朗誦聲音資料幫助矯正。(板書:40年禁錮——→ 物理天才     頑強)

  4、抓住重點,突破難點,深化理解。

  對霍金的精神世界有了一定把握、體驗之后,我們可以回歸整體,從文章的層次關系、布局謀篇中領會課文的中心。一般地認為本篇課文表現的是霍金是物理天才和人格魅力這兩點,但細讀文本之后我們不難發現,課文突出表現的是他勇敢頑強、豁達樂觀的人生態度,而這一點更接近小學生精神成長的需求。課文第3、4兩小節的描寫中所展現的40年“禁錮”與“物理天才”的矛盾狀態,正是他精神世界的鮮活表現,與第三部分內容又是有機和諧的統一。

  再次出示霍金標志性圖像照片,你想對霍金說些什么?女記者是怎么說的?霍金又是怎么回答的?

  出示霍金說的那段話(屏幕上的文字),引導學生朗讀,理解,感受。

  (補充板書:固定——→恬靜的微笑    樂觀)

  5、回歸整體,理清脈絡,領會寫法。

  在朗讀、理解、體驗、品悟之后,讓學生思考,作者是怎樣一步步中心的。在引導、討論、交流后,歸納小結:課文分三部分寫的,第一部分介紹霍金不幸的命運和偉大的成就,兩相對照,表現他頑強的拼搏精神,第二部分寫霍金的工作情形,從平常的工作細節中,表現他平和而偉大的人格,第三部分寫一次報告會的情景,扣人心弦的場面描寫和語言描寫,向我們展示了一位孜孜以求、心胸豁達、心懷感恩的立體式的霍金。

  6、內化情感,拓展延伸,發展個性。

  領會課文中的情感道德只是學習過程中必要一環,還必須轉化成學生內在的情感需求,因此,教學結束前設計了一道寫話練習題:人生不可能一帆風順,當遇到                  (困難、不如意的事等),我們應當                       (做法)。

  語文,由其學科特點所決定,必定是“課內悟方法,課外求發展”。因此,我設計了課外閱讀作業:

 。1)、繼續查閱有關霍金的課外書籍,認真讀讀,進一步了解霍金。

 。2)、課外選讀一些身殘志堅的人物故事,如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……

 。3)、選最感動你的一篇文章寫讀后感,也可以就是今天學習的這篇文章。

  這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔,達到提高學生的語文素養,發展個性的目的。

  七、板書設計

  9  輪椅上的霍金

  40年禁錮——→ 物理天才

  固 定  ——→恬靜的微笑

  頑強    樂觀

《輪椅上的霍金》課堂實錄 篇8

  1、史蒂芬·霍金是(    )國科學家。

  a 美國   b 德國  c 英國  d 法國

  2、“宇宙之王”史蒂芬·霍金撰寫的在全世界擁有無數讀者的科學巨著是(        )。

  a《科學簡史》  b《時間簡史》  c《物理簡史》

  3、史蒂芬·霍金的標志性形象是                            

  。(摘錄文中句子)

  4、從他的標志性形象可以看出                   ,讓人更加感受到

  霍金                          。

  5、霍金在辦公室門口掛上一塊寫有“請保持安靜,主人正在睡覺。”木牌的用意是什么?

  6、從哪些方面可以看出霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才?(     )

  a 他在護士的幫助下與學生們交談。

  b 他發現了黑洞的蒸發性,推論出黑洞的大爆炸。

  c 他建立了非常美得科學的宇宙模型。

  d 他被當選為最年輕的英國皇家學會會員,成為盧卡遜數學講座的教授。

  7、年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多,霍金是怎么認為的?(    )

  a 命運太殘酷了。

  b 我要頑強地生存下來。

  c 這個問題太唐突,太尖銳了。

  d 我擁有很多,有理想,有親人朋友……我很幸福,很滿足。

  8、霍金的魅力在于(    )

  a 充滿恬靜的微笑

  b 充滿傳奇色彩的物理天才

  c 令人折服的生活強者

  d 發現了黑洞的蒸發性

  9、課文的第8自然段在全文中起什么作用?

  10、課文給你的感受是(    )

  a  新鮮有趣的

  b  神奇富有想象力的

  c  令人感動頓生敬意的

  d  富有哲理的

《輪椅上的霍金》課堂實錄 篇9

  教學內容分析:

  《輪椅上的霍金》一文講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓,被長期禁錮在輪椅上的情況下,面對常人難以想象的艱難,仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界,勇敢頑強的挑戰命運,為科學事業作出了重要貢獻的故事,給人以強烈的震撼,感人肺腑。

  教學目標:

  1.認真朗讀課文,從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是一個令人折服的生活強者。

  2.教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

  教學過程:

  一、復習導入。

  1、檢查生字的讀音,詞語的聽寫。

  2、過渡:霍金,一位偉大的科學家,人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人!正當他21歲風華正茂的時候,他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病!命運對他又是何等殘酷!請同學們打開書本,讀讀課文第3自然段,從語言文字中去感受!

  二、學習第3自然段感受命運對霍金的殘酷。

  1、學生自由朗讀課文第3自然段.

  2、互動交流:你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷?

 。21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥,不久就完全癱瘓,長期禁錮在輪椅上)

 。“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞)

 。“身體徹底變形”中“徹底”一詞,說說身體各個部位的變形,重點指導讀好這段文字。

  再讀 “不能看書”,感受看書的困難

  師過渡:是!命運對霍金真是太殘酷了!從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節。

  3、朗讀課文第三自然段。

  三、學習4--7自然段走近物理天才。

  1、但就是這樣一個人,卻用自己堅強的毅力戰勝了命運,用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢?請同學們默讀課文,找出課文中的一句過渡句,它高度贊美了霍金取得的偉大成就。

  2、學生找過渡句

  3、交流填空:

  “霍金的魅力不僅在于他是一個充滿                 更因為他是一個令人折服的生活強者。”

  朗讀這句過渡句,謳歌了霍金哪兩方面的魅力。(物理天才、生活強者)

  4、請同學們自己讀讀課文第4--7自然段,說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學方面充滿傳奇色彩的成就?

  5、學生自學

  6、交流

  “雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”

  (身體是被禁錮住了,但是他的思維在飛揚,在宇宙中翱翔,讀好排比句,一句比一句高昂、響亮)

  “他在大腦中想象著,論證著-------宇宙模型。”

  (感受他的想法在當時都是非常領先的)

  “最年輕的英國皇家會員------教授。”

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  7、讓學生聯系課文開頭,再來感受他取得的成績

  “他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”

  (“全世界”“無數的讀者”,成果之大)

  “宇宙之王”的美譽

  8、是!正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人,一個身體一點兒也離不開輪椅的人,卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才(學生讀板書)

  9、那么,他是如何取得這些成就的呢?聯系課文的5、6兩節,你有什么發現?

  10、學生讀書

  11、互動交流

  忘我工作

  板書:不斷求索

  四、學習9--12自然段,感受生活強者。

  1、出示:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更在于他是一個令人折服的生活強者。

  2、教師板書:生活強者

  3、讀課文9-12自然段,面對年輕女記者尖銳而唐突的問題,霍金是怎樣做,怎樣說的,把你感受深刻的地方畫下來,也可以寫寫自己的批注。

  4、學生自學

  5、互動交流:

  指名朗讀女記者的話(這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫,在女記者或在一般人的眼里,人們認為什么?認為霍金“失去很多”)

  請學生交流:在女記者、一般的人眼里,他們認為霍金失去了什么?

 。ń】档纳眢w、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等)

  出示:“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”

  霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中,你感受到什么(很平靜,雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”,但微笑著面對一切)

  同學們,霍金不能說話,但是我們同學能說,飽含你的感情,讀讀霍金的話吧!

  說說自己讀懂了什么?

  有感情地朗讀霍金的話

  五、小練筆。

  1、   同學們,霍金的話,讓在場的人心靈震顫,老師相信,現在你的心靈肯定也被深深震顫!拿起你的筆,那你現在心中最大的感受抒寫下來吧!

  2、互動交流

  六、總結課文

  1、是!霍金在科學上不斷求索,成為物理天才;在生活上樂觀感恩,成為生活強者。

  2、板書“樂觀感恩”

  3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧!

  板書設計:

  9、輪椅上的霍金

  物理天才  (不斷求索) 

  生活強者  (樂觀感恩)

《輪椅上的霍金》課堂實錄 篇10

  教學目標:

  1、能有感情地朗讀課文。

  2、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。

  教學重點:

  憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。

  教學難點:

  為什么稱霍金為一個非凡的科學家?

  教學過程:

  一、激發興趣,導入新課

  1、同學們,前面我們已經初步認識了霍金,這節課,讓我們繼續學習(齊讀課題)。

  2、面對輪椅上的霍金,假如同學們都是一名記者,給你一次采訪的機會,你想向輪椅上的霍金問些什么呢?(生答)好,大家提得不錯!

  3、有這樣一位年輕的女記者,她也提了一個問題,你們知道她提了什么問題嗎?打開課本,誰來說。(生讀,出示)

  4、那位女記者是怎么來說這句話的?這里的“悲憫”什么意思?同學們,你們知道,那位女記者心里是怎么想的嗎?(命運太不公了、同情霍金……)

  對,咱們把這句話再讀一遍。(齊讀)

 。ㄔO計意圖:女記者的提問其實是問出了很多人想問而又不敢問的問題,在每個人的心里都認為命運對霍金太不公平了。由此導入新課,使學生先對霍金產生同情。)

  二、用心靈跟文本對話

  1、是呀,在女記者眼里,霍金失去了很多,那么霍金失去了什么呢?請同學們默讀第三小節,劃出相關的語句。(學生默讀)誰來念一念。(指名)

  a、命運對霍金十分殘酷!皻埧帷本唧w體現在哪兒呢?請繼續。

  b、“1963年,……”簡單了解“盧加雷氏癥”(這是一種緩慢加重的運動神經元疾病,學名叫“肌萎縮性側索硬化癥”。最初往往表現為肌肉莫名其妙跳動,同時感到無力,俗稱“肉跳”。肢體的無力慢慢會發展到說話困難、吞咽費力、舌萎縮、聲音低、語音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹,一般在幾年內死亡。現代醫學對此病束手無策。)

  你對哪個詞感受最深?“完全”意味著什么?是啊,命運對霍金十分殘酷。

  c、“1985年,……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢?(指名)是啊,命運對霍金實在是殘酷。

  d、“40年過去了,……”這里的“徹底”又意味著什么呢?(指名)看來,命運對霍金真的很殘酷。

  2、是啊,他不能寫字,看書必須怎么樣(帶讀),讀文獻呢,(帶讀)

  學習、工作對霍金來講,雖然很艱難,但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力!

 。ㄔO計意圖:抓住關鍵詞語來體會霍金所受到的殘酷的傷害,使學生進一步地對霍金產生同情、憐憫,感受到命運對霍金是如此的不公。)

  三、用心靈與強者對話

  1、霍金在殘酷的命運面前,成了一個生活的強者,文中有一句話點明了霍金的魅力,是哪句話呢?誰來讀一讀?(第七自然段)對,霍金的魅力不僅在于他是(帶讀)(板書:物理天才),更因為他是一個(帶讀)(板書:生活強者)。

  2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才,是一個生活強者呢?劃出來,讀一讀,想一想。

  3、生讀句子,說感受(說說你的看法。ㄕ務勀愕南敕ǎ

  句子1:雖然他的身體一點也沒……黑洞

  地球 –太陽系-銀河系—可見……(霍金的思維在不斷發展,研究的領域也在不斷擴展、不斷深入) 一起讀!

  師(激情地):這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。

  句子2:他在大腦中…………

  思考著、發現了、推論出、建立了……(——就是這樣一位仰視蒼穹的老人,他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考,取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫了……)

  簡單了解《時間簡史》

  史蒂芬·霍金的《時間簡史》是一篇優秀的天文科普小說。作者想象豐富,構思奇妙,語言優美,字字珠璣,更讓人咋驚,世界之外,未來之變,是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來至今累計發行量已達2500萬冊,被譯成近 40種語言。這本書是理論物理學方面的經典著作,其中的內容已被許多科學論文和書籍引用。

  句子3他被選為……   霍金獲得的榮譽又何止這些,出示霍金曾經獲得的一些獎項。

  師(激情地):憑著堅毅不屈的意志,創下了一個又一個奇跡!他的確是一個很有魅力的物理天才。

  句子4“此時他一定坐在……”看屏幕,誰來讀,(出示)(生讀)你注意到哪些詞?(“好幾個小時”)從這幾個詞語中你感受到什么呢?(指名說)你能讀一讀嗎?(生讀)一起來讀,(齊讀)

  (設計意圖:此處設計,我通過指導學生對語言文字的閱讀、揣摩,引導學生深入體會霍金的內心,從而感受霍金在身處的逆境時,頑強、不屈服的性格。)

  四、用心靈與自己對話

  1、讀到這兒,我們真正感受到霍金的魅力,我們再來讀一讀課文的第八自然段。(齊讀)一起讀。(板書:不斷求索、勇敢頑強)

  2、同學們,那位女記者內心對霍金不無悲憫,霍金聽到這個問題,他是怎樣的反映?(恬靜的微笑)

  a)你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么?

  恬靜(安靜、寧靜)一點也不激動,不氣惱)

  微笑,說明他很樂觀!

  b)霍金直面問題,他的回答是:(出示)

  c)請你用心地一句一句地讀讀這段話,爭取讀懂每一句話,想想這段話讓你感受到什么?你讀懂了什么?

  還能——只能

  不僅有理想,而且在不懈追求。▓猿植恍浮⑹钢静挥澹

  幸福!愛和被愛都是幸福的

  d)(樂觀、堅韌、滿足、幸!鎸埧岬拿\,霍金沒有抱怨,而是為了自己所能擁有的一切感到高興

  e)命運對他如此殘酷,他還在“感恩”,他到底在感謝什么?

  為什么感恩?

  f)指導朗讀

  a、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。

  b世人推崇霍金,不僅因為他是智慧的英雄,更因為他是人生的斗士,心跳不止,追求不息。這,就是輪椅上的勇士——霍金!讓我們懷著對他無比的景仰,讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧!全體起立,齊讀這一段話!

 。ㄔO計意圖:霍金的這段話體現了他在命運面前沒有低頭,沒有退縮,而是勇敢地向命運挑戰。這是一段震撼人心的話語,這是值得每位學生刻骨銘心的話語。引導學生讀懂,讀透是非常重要的。

  五、升華情感

  1、師:他能夠生存本來就是一個奇跡,而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績,他是一位生活的強者,他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量,吸引了大眾的注意,更感動了全世界。同學們,學完了這篇課文,你有什么話想對霍金說嗎?(讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧)

  4、小結:好的,從同學們的話中,老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界,讓我們以霍金為榜樣,在今后的學習和生活中做生活的強者,去創造屬于我們自己的奇跡。

  六、拓展延伸

  1、學完這篇課文,李老師把課前搜集的幾條霍金名言,送給同學們,愿霍金的精神永遠激勵著我們。(出示)輕聲讀一讀。(生讀)

 。á偕系奂仍炀吞觳牛苍炀蜕倒,這不取決于天賦,完全是個人努力程度不同的結果。

 、谏眢w和精神是不能同時殘障的

 、蹮o論命運有多壞,人總應有所作為,有生命就有希望。

  ④如果一個人沒有夢想,無異于死掉。 )

  2、我們一起來念一念。

  七、布置作業

  1、以“輪椅上的霍金,我想對您說”為題寫一段話。

  2、課外閱讀(選其一):

  《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)

  《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基)

  板書設計:

  9、輪椅上的霍金

  物理天才(不斷求索)        非凡的科學家

  生活強者(樂觀感恩)

《輪椅上的霍金》課堂實錄 篇11

  一、教材分析

  1、教材研讀:《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊教材中的一篇課文,介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中,不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭,他不因癱瘓而悲觀,不因身體的殘疾而消沉,不因醫生“只能活兩年”的斷言而放棄,用自己頑強的意志、樂觀的精神創造了生命的奇跡,創造了科學的奇跡。

  霍金是個極富魅力的傳奇人物,他是物理天才,是“宇宙之王”,他更是一個生活的強者,他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量,深深打動了每一個人。課文從兩個方面向我們展示了霍金偉大而獨特的人格魅力,一、他在物理科學方面的杰出成就,這一部分,著力描寫霍金命運的不幸,患病直至身體各部分失去功能給生活帶來了巨大障礙,通過形象生動的描寫,展現在我們面前的是一個可憐、值得同情的人物形象,然而就是這樣一個身體殘疾、生活無法自理的人,卻在這種令人難以想象的艱難中,與殘酷的命運進行抗爭,成為了世界公認的科學巨人,讓所有人眾星捧月般頂禮膜拜。而他自己,卻愿意把自己關在辦公室靜靜思考宇宙的命運。二、面對女記者尖銳而又充滿悲憫的提問,命運多桀的霍金表現出的是一個偉大人物的從容、樂觀和無限溫情。能活動的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心……平凡樸素的擁有,讓這個平凡的老人如此不平凡。

  這篇文章是一篇勵志課文,《新課程標準指出》,語文應該是工具性和人文

  性兩者統一的,因此在這篇課文的教學中,除了要讓學生在語言文字之間去感悟這個人物的獨特人格魅力,還要引導學習學習不斷探索的精神和勇敢頑強的人生態度。因此我初步設定本課教學目標:

  2、教學目標

  有感情朗讀課文,從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。

  3、重難點預設:

  教學重點:通過具體語言文字感受霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

  教學難點:(課后第三個思考題)面對女記者唐突而尖銳的問題,霍金從容的回答所蘊含的深刻意義。

  4、教學準備:

  為了讓學生對霍金的認識能更加全面、具體和深入,在課前準備一些資料,作為拓展閱讀的內容將課內學習進行延伸。   

  二、教學設想

  (一)、 回憶課文主要內容

  (二)、感受命運的殘酷

  讓學生直接走進文本,在語言文字間感受人物,讓心靈受到沖擊,從而產生強烈的閱讀期待。

  了解霍金殘酷的命運,“全身癱瘓,不能說話,身體變形,不能讀書寫字,醫生診斷只能活兩年……。讓學生找到相關句子和段落,反復朗讀,談自己的感受,特別關注其中的一些細節描寫,如“標志性形象,蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”等,在豐富的語言文字之中感受命運對霍金是如此殘酷和不公,在理解的基礎上再次朗讀,讀出對霍金的同情。

  (三)、 認識霍金,感悟人格魅力

  1、認識“充滿傳奇色彩的物理天才”

  面對殘酷的命運,霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人,讓學生交流所了解到的霍金在科學領域獲得的成就,認識一個勇敢頑強,不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復有感情朗讀,讀出霍金對科學的無比熱愛和執著,讀出霍金的不斷求索的科學精神

  2、認識令人折服的生活強者

  * 通過5-6自然段的朗讀體會霍金克服困難忘我工作的精神。

  *指讀霍金的回答,齊讀,繼續交流(霍金并不認為自己失去很多,因為他有一顆感恩的心,他的手指能活動,他的大腦能思維,他還能通過思考去實現自己的理想,他還能在這并不容易的生活中感受到幸福,因為對他來說,能思考,能和自己鐘愛的科學事業在一起,就是一種幸福,肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的,并不能影響他的追求和理想,更重要的事,親人和朋友給了他關心和愛,讓他的人生和其他人,甚至比所有健康的人更加燦爛。)

  學生對文本的理解是多樣的,這里要讓學生盡情暢談自己的理解,感受霍金不向命運低頭,樂觀、勇敢頑強的生活態度,感受霍金對生活的熱愛,對科學事業的熱愛,感受霍金令人折服的人格魅力。

  (四) 拓展文本,升華感情

  1、以“霍金我想對你說……”為主要內容說說自己的感動。

  2、讀讀霍金的名言。

《輪椅上的霍金》課堂實錄 篇12

  二. 重點、難點:

  1. 閱讀課文,掌握生字和解詞。

  2. 在《小草和大樹》這一課,理解在逆境中只有具備堅強的意志和聰明智慧的人才可能擁有精彩的人生。

  3. 在《輪椅上的霍金》這一課,了解霍金是一位非凡的科學家,也是一位生活的強者,要學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

  4. 簡要的了解英國文學史上著名的“勃朗特三姐妹”和《簡·愛》。

  三. 詳細內容:

 。ㄒ唬缎〔莺痛髽洹

  1. 牢記生字字音:

  夏落蒂(dì)            堪稱(kān)          撇下(piē)                桂冠(guān)

  提攜(xié)                             羞慚(cán)                        浸透(jìn)    

  狹窄(zhǎi)                          口吻(wěn)                        惴惴不安(zhuì)

  開拓(tuò)                            慎重(shèn)                      陡峭(dǒu qiào)

  荊棘(jīng jí)                      權衡(quán héng)            馳騁(chí chěng )

  毅力(yì)                              圣殿(diàn)                        訓誡(jiè)      

  澆灌(guàn)                          寥寥無幾(liáo)                  陳腐(fǔ)      

  孜孜不倦(zī)                       枉費心血(wǎng)               大名鼎鼎(dǐng ) 

  脫穎而出(yǐng)                   節衣縮食(suō)                  嗷嗷待哺(áo)

  2. 理解下列詞語的意思:

  嗷嗷待哺  要強好勝  節衣縮食  脫穎而出  寥寥無幾  惴惴不安  

  孜孜不倦  大名鼎鼎  慎重        荊棘                權衡        提攜   

  3. 簡介“勃朗特三姐妹”和《簡·愛》

  夏落蒂·勃朗特、艾米莉·勃朗特、安妮·勃朗特是英國女作家。這三姐妹出生于英國約克郡北部的一個與世隔絕的村子里,父親是窮牧師,母親早亡。曾被父親送進以校規嚴厲著稱的寄宿學校。但三姐妹不屈服于生活的不公正,勇于抗爭,勇于奮斗。曾經做過家庭教師。三姐妹的作品主要描寫貧苦的小資產階級的孤獨、反抗和奮斗!逗啞邸肥窍穆涞俚拇碜鳎彩翘幣,至今受到廣大的讀者的歡迎。被馬克思稱為以狄更斯為首的“出色的一派”。艾米莉的作品是《呼嘯山莊》,安妮的作品是《艾格尼思·格雷》!逗啞邸肥且徊恳詯矍闉橹饕獌热莸男≌f。主人公簡·愛是一位心地純潔善良、善于思考的女性,她生活在社會的最底層,受盡磨難,她的遭遇令人同情,但她那倔強的性格和勇于追求平等幸福的精神更為可貴。

  4. 文章中心:

  課文講述了出生于貧困家庭的夏落蒂·勃朗特在沉重的生活的重壓下,堅持學習,嘗試寫作。當她滿懷希望的想得到大詩人的指點時卻遭受到了巨大的打擊。但她沒有失去信心,而是從羞慚中抬起頭來與兩個妹妹共同努力,繼續寫作,最終脫穎而出成為震動英國文壇的作家的故事。這個故事折射出勃朗特三姐妹不屈的抗爭精神與不懈努力的堅強意志,同時我們也感受到,她們在保守觀念與陳腐偏見盛行的年代,敢于沖破舊勢力的膽識與勇氣。 

  5. 問題探究:

  (1)文章主要講了一件什么事,全文可以分為幾個部分?文章的線索是什么?

  答:全文總共七個自然段,可以分為三個部分來理解。貫穿全文的線索有兩條:一條是夏落蒂·勃朗特的成長經歷:貧苦中奮爭——寫作中受挫——思考中轉型——努力中成功。這條線索展現了夏落蒂·勃朗特姐妹不屈的奮斗歷程,表現了她們堅強的意志。一條是與保守和偏見相抗爭的線索。文中詩人羅伯特的一句話是當時保守與偏見的最真實表現。從這個意義上來看夏落蒂姐妹的成功,有更深遠的歷史意義。 

  (2)請仔細的體會下面句子的含義:

  她的生命艱辛而又壯麗,像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。

  答:這句話出現在文章中的第一自然段是對夏落蒂個人的事跡的簡要的概述。作者在文中把夏落蒂比作“仙人掌花”意在突出她在惡劣的環境中堅強不屈、頑強的生命力,從中可以看出她的一生是奮斗的一生!帮L沙”“艱辛”“逆境”等詞表現了夏落蒂所經歷的困難,“傲放”“壯麗”等詞表明了她的成功是經歷了抗爭的。

 。3)請同學們在第二至第四自然段找找表現文中“逆境”的句子。說說勃朗特姐妹是怎樣同生活抗爭的。

  答:第二自然段主要描寫了三姐妹生活中所遇到的逆境。從“靠富人施舍”、“慈善學校里度過”可以看出她身處的那個“窮牧師家庭”是多么的困難!澳赣H不幸早逝”、“她不得不過早的承擔起一部分維持生活的責任”。他們童年時過著窮苦的生活,但從來不肯放棄學習。

  第三段主要是描寫了勃朗特姐妹在寫作道路上所遭遇的逆境。這種逆境表面上來看是來自于著名詩人羅伯特的冰冷的打擊,更深層次是來自于當時保守勢力對婦女的偏見。但是羅伯特的偏見不但沒有打消夏落蒂的寫作信心,反而激起了她的斗志。她從這冷酷的打擊中昂起頭,繼續的奮斗。第四自然段主要描寫她們的努力仍然遭到了嚴酷的打擊,自費出版的詩集僅僅賣出了兩本。

  (4)文章為什么以“小草和大樹”為題?你從勃朗特姐妹身上學到了哪些東西?

 。ǘ遁喴紊系幕艚稹

  1. 牢記生字字音:

  霍金(huò)  撰寫(zhuàn) 萎縮(wěi)  伽(ji。  癱瘓(tān huàn) 

  禁錮(gù)  剝奪(bō) 齜牙咧嘴(zī)  依賴(lài)躋身(jī) 

  質疑(zhì) 頂禮膜拜(mó) 魅力(mèi)  悲憫(mǐn) 景仰(jǐng) 

  恬靜(tián) 簇擁(cù)  由衷(zhōng)  震顫(chàn) 

  2. 正確理解下列詞語的意思:

  禁錮  頂禮膜拜  人格  景仰  悲憫  唐突  靜默

  3. 文章中心:

  本課講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓,被長期禁錮在輪椅上的情況下,面對常人難以想象的艱難,仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界,勇敢頑強的挑戰命運,為科學事業作出了重要貢獻的故事,給人以強烈的震撼,感人肺腑。  

  4. 問題探究:

 。1)文章可以分為幾個部分,都各自講了什么?

  全文共有十二個自然段,分成三個部分來敘述,層次清晰,重點突出。第一部分是第二、第二自然段,具體講撰寫《時間簡史》的霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分,第三至第七自然段具體敘述癱瘓40年的霍金受到疾病的殘酷折磨,但依然頑強的進行科學的探索。第三部分,第八至第十二自然段講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深的感動了大眾。

  (2)細讀第二自然段,說說為什么說“命運對霍金十分殘酷”?

  霍金21歲的時候,正當年輕有為的時候,病魔向他襲來,使他喪失了身體的自由,失去了說話的能力。這是一種多么可怕的疾病啊。文章這樣詳細的寫疾病的情況,就是要讓學生感悟霍金不屈不撓的意志,和對科學永不停息的探索精神。

 。3)文章中其他的自然段是如何表現霍金的精神的?

  答:從第5、6、7自然段,我們深切的感受到一個身患絕癥,被病魔困擾得困苦不堪的人,從不考慮個人的功名,卻無時無刻不在關心宇宙的命運。第8自然段是一個過渡段,通過女記者的問題讓讀者明白霍金美好的心靈。

  (4)年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多,霍金是怎么認為的?你對霍金的回答是怎樣理解的?

  【典型例題】

  1. 結合語境理解下列加點字的含義。

  (1)1837年冬,21歲的夏落蒂懷著惴惴不安的心情,把自己認為是最好的幾首詩寄給當時大名鼎鼎的桂冠詩人……

 。2)文學這條路畢竟太狹窄了、太陡峭了。

  2. 寫出下列加點字的正確讀音:

  撰寫(     )扭曲(     )齜牙咧嘴(     )躋身(     )頂禮膜拜(     )

  悲憫(     )折服(     )簇擁(     )震顫(     )禁錮(     )

  答案:

  1. 答:(1)原指又發愁又害怕的樣子,在文中指夏落蒂把自己的詩寄給大名鼎鼎的詩人之后,不知對自己的評價如何而產生的一種擔心。

 。2)“狹窄” 在本文中指在文學上要想有造詣是很難的。

  2. 撰寫(zhuàn)扭曲(qū)齜牙咧嘴(zī) 躋身(jī)頂禮膜拜(mó)悲憫(mǐn)

  折服(zhé)簇擁(cù)震顫(chàn)禁錮(gù)

  【模擬試題】(答題時間:30分鐘)

  一. 積累與運用:

  1. 給下列加點字注音,并把詞語抄寫一遍:

  堪稱(     ) 撇下(      ) 桂冠(      ) 提攜(      )羞慚(      )

  狹窄(     ) 口吻(      ) 慎重(      ) 陡峭(      )荊棘(      )

  權衡(     ) 馳騁(      ) 毅力(      ) 圣殿(      )訓誡(      )

  澆灌(     ) 陳腐(      ) 霍金(      ) 撰寫(      )萎縮(      )

  癱瘓(     ) 禁錮(      ) 依賴(      ) 躋身(      )質疑(      )

  頂禮膜拜(     )寥寥無幾(      )孜孜不倦(      )枉費心血(       )

  大名鼎鼎(      ) 脫穎而出(      )節衣縮食(       )嗷嗷待哺(      )

  2. 理解下列詞語的含義:

  禁錮:                                    頂禮膜拜:

  人格:                                    景仰:  

  悲憫:                                    嗷嗷待哺:  

  要強好勝:                                節衣縮食:  

  脫穎而出:                                寥寥無幾:  

  惴惴不安:                                孜孜不倦: 

  大名鼎鼎:

  3. 填空:

 。1)《簡·愛》是一部(        )(體裁),作者是(    )國的作家(      ),她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是(        )和(      )。

 。2)史蒂分·霍金是當代重要的(        )和(      ),主要的專著有(          )。

 。3)生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多,比如(       )、(        )。

  二、閱讀理解:

  世界最大的產業公司ibm里雖有雄才大將,但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工,成天端茶倒水,抹洗清掃,覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由,但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。

  那次她購買辦公用品回公司,門衛把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外,口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶,于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛酷酷的姿態,來往人們異樣的目光,慢慢燒毀了她的自足感,恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的,我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強,她從此更努力更謹慎。就在這時,涼水又塞牙了:她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊,原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領小姐,她氣得渾身發抖,不顧所謂的尊卑據理力爭。風波平息了,她的內心卻狂瀾依舊。

  她開始利用一切機會充實自我,每天最早到公司最遲離開,將別人任意丟掉的時間都花在學習和工作上。很快她就脫穎而出,在同一批聘用者中她第一個做了業務代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經理、第一批美國本部作戰略研究的人。最后,她終于圓了美夢,成為公司華南區的總經理。

  她的名字,吳士宏,普普通通,但她挑戰自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區別就在這里,前者抗爭,后者屈服。

  4. “但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話,前一句的修辭方法是(           ),“小小的快樂”指(          )

  “薄紙片”指(         )

  5. “涼水又塞牙了”指(                                 )

  原因(                                )

  行動(                                )

  6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經理,靠的是什么?(用原文回答)

  7. 簡述主人公是如何成功的?她的成功對你有什么啟發?

  【試題答案】

  一. 積累與運用:

  1. 

  堪稱(kān)                             撇下(piē)                    桂冠(guān)

  提攜(xié)                                羞慚(cán)                   狹窄(zhǎi)

  口吻(wěn)                             慎重(shèn)                 陡峭(dǒu qiào)

  荊棘(jīng jí)                         權衡(quán héng)      馳騁(chí chěng )

  毅力(yì)                                 圣殿(diàn)                  訓誡(jiè)  

  澆灌(guàn)                            陳腐(fǔ)                      霍金(huò)

  撰寫(zhuàn)                          萎縮(wěi)                   癱瘓(tān huàn)

  禁錮(gù)                                 依賴(lài)                      躋身(jī)

  質疑(zhì)                               頂禮膜拜(mó)             寥寥無幾(liào)

  孜孜不倦(zī)                          枉費心血(wǎng)         大名鼎鼎(dǐng)

  脫穎而出(yǐng)                     節衣縮食(suō)            嗷嗷待哺(áo)  

  抄寫略。

  2. 禁錮:監禁,關押。

  頂禮膜拜:比喻對人的無限崇拜。

  人格:人的道德品質。      

  景仰:敬佩,仰慕。  

  悲憫:慈悲憐憫。          

  嗷嗷待哺:饑餓時候,急于求食的樣子。  

  要強好勝:事事不甘落后,愿意為了成功而付出努力。  

  節衣縮食:省吃省穿,形容儉約。  

  脫穎而出:比喻人的才能全部現露出來。   

  寥寥無幾:形容數量非常的稀少。  

  惴惴不安:形容因害怕或恐懼擔心不安的樣子。   

  孜孜不倦:指工作或學習勤奮不知疲倦。 

  大名鼎鼎:形容名氣很大的樣子。

  3. 填空:

  (1)《簡·愛》是一部(小說)(體裁),作者是(英)國的作家(夏落蒂),她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是(《呼嘯山莊》)和(《艾格尼思·格雷》)。

 。2)史蒂分·霍金是當代重要的物理學家)和(宇宙論學者),主要的專著有(《時間簡史》)。

 。3)生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多,比如(       )、(        )。

  略 

  二、閱讀理解:

  世界最大的產業公司ibm里雖有雄才大將,但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工,成天端茶倒水,抹洗清掃,覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈?诖锏男剿俏┮话捕ǖ睦碛,但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。

  那次她購買辦公用品回公司,門衛把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外,口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶,于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛酷酷的姿態,來往人們異樣的目光,慢慢燒毀了她的自足感,恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的,我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強,她從此更努力更謹慎。就在這時,涼水又塞牙了:她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊,原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領小姐,她氣得渾身發抖,不顧所謂的尊卑據理力爭。風波平息了,她的內心卻狂瀾依舊。

  她開始利用一切機會充實自我,每天最早到公司最遲離開,將別人任意丟掉的時間都花在學習和工作上。很快她就脫穎而出,在同一批聘用者中她第一個做了業務代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經理、第一批美國本部作戰略研究的人。最后,她終于圓了美夢,成為公司華南區的總經理。

  她的名字,吳士宏,普普通通,但她挑戰自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區別就在這里,前者抗爭,后者屈服。

  4. “但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話,前一句的修辭方法是(比喻),“小小的快樂”指(成天端茶倒水,打掃衛生的一名小員工)“薄紙片”指(外企工作證)

  5. “涼水又塞牙了”指(被懷疑成偷喝咖啡的小賊)

  原因(她分量最輕,地位最低)

  行動(她氣得直發抖,不顧所謂的卑微,據理力爭)

  6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經理,靠的是什么?(用原文回答)

  挑戰自卑的勇氣與信心。

  7. 簡述主人公是如何成功的?她的成功對你有什么啟發?

《輪椅上的霍金》課堂實錄 篇13

  一、詞語喚醒,整體回顧

  師:同學們,初次見面,請大家仔細看著我,三天后,在街上能立刻認出我的請舉手?

  眾生舉手。

  師:三年后呢?

  生搖頭。

  師:同學們,有一個人,我們雖然沒有真正和他見過面,但是只要看到他的照片,我相信咱們班同學100%的會認出他。而且,三年后,三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是誰呢?

  課件出示霍金的圖片。

  師:一齊說——

  生:(齊)霍金。

  師:看到他,你的腦海里會自然會冒出哪些詞語?

  生:(相繼回答)物理天才,齜牙咧嘴,持之以恒……

  師:是的,看到他,這些詞語自然地就會印入我們的腦海。

  課件出示:

  物理天才  宇宙之王  科學巨人    頂禮膜拜

  長期禁錮  完全癱瘓  徹底變形    不無悲憫

  生活強者  身殘志堅  不屈不撓    深深敬仰

  師:(指名讀第一組)“頂禮膜拜”是本課中的一個新詞?是什么意思?

  生:就是拿著禮物拜訪別人。

  師:望文生義啊。誰知道?

  生:頂禮膜拜就是說雙手合十,舉過頭頂,把頭觸到被崇拜者的腳上。就是非常崇拜的意思。

  師:說的好。這是詞典中的解釋。課文中的意思怎么說?

  生:人們對霍金取得的崇高榮譽頂禮膜拜。

  師:(指名讀第二組)“禁錮”和“長期禁錮”有什么不同?用這樣的方法,說一說后面詞語的意思。

  生:“禁錮”就是被固定在一個地方,“長期禁錮”強調禁錮的時間很長。“完全癱瘓”說明身體出了嚴重的問題,不能活動。“徹底變形”就是說變形的程度十分嚴重。

  師:理解了詞語,感情色彩就能讀出來了。再讀一遍。

  師:“悲憫”是悲憐的意思,“不無悲憫”什么意思?

  生:“不無悲憫”就是非常的悲憐,同情。不是不同情。

  師:這樣特殊的身體,這樣非凡的成就,我們自然感受到了霍金身上閃爍的精神品質。讓我們一齊讀一讀第三組詞語。

  【霍金鮮明的外貌特點是讓人看一眼就無法忘記的。“看到霍金的照片你會想到哪些詞語?”外表的,品質的,稱號的等等,在學生的頭腦中被迅速喚醒。這些散落的記憶在老師的梳理下,構成了有意義的詞串,詞串架構了課文的脈絡。因此,復習詞語的過程既鞏固了基礎,又使得學生整體回顧了課文內容,為后面的學習做好了鋪墊!

  二、切入主題,引發思考

  師:同學們,對于霍金,人們既“頂禮膜拜”,又“不無悲憫”,這似乎成了一對矛盾,今天就讓我們一齊近距離地走近霍金,一起來繼續學習(板書)——9輪椅上的霍金。

  師:我們知道,在物理學取得突出成就的人很多,我們一般稱他們是“物理天才”(板書),生活中被稱為“生活強者”(板書)的也有很多,而霍金卻把這兩者集于一身。課文中有一段話就將這兩個詞語聯系在了一起?焖贋g覽課文,找一找,讀一讀。

  課件出示:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。

  師:作者是怎樣來寫霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢?請同學們默讀課文的3——7自然段,圈畫出有關的詞語或句子,在旁邊用簡潔的語言寫出你的理由。

  學生圈畫批注。

  教師巡視點撥:(①針對學生只畫出長長的句子,提醒:如果能將句子中關鍵的詞語標出來,寫出你的理解,就更有說服力了。②有的同學找到兩處以上,說明你有一個很好的學習品質,考慮問題很是周到;如果你對其中的一點特別有想法有感觸,深入地想下去,你同樣有一個很好的學習品質,你的思維很深刻。)

  【影視作品中,矛盾引發故事情節,矛盾調動觀眾的胃口。同樣,“制造矛盾”是學生進行學習探究的動力之源。“對待霍金為何會有不同的評論?”“如何寫他的傳奇色彩?”這里用問題將學生的閱讀欲望激起。同時,將文本的結構特點與教學的切入巧妙的融合。本文中的過渡段將長文巧妙地“分割”,將兩個特點巧妙地“鏈接”,使得長文不長,結構緊湊,脈絡清晰。而這一點,教師在教學中雖沒有點明,但是已把文本的暗線作為了教學的主線!

  三、對話交流,踐行“三得”

 。ㄒ唬┢肺“物理天才”

  師:同學們,下面我們來交流剛才的話題。課文的哪些語句寫出了霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢?

  生:“醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年,但他一直頑強地活了下來,并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。”我覺得霍金身患絕癥,卻能取得這么大的成就,是一般人做不到的,不敢想的。

  師:好的,說出了自己的想法。我相信也有好多同學也找到了這段話,這段話中的哪些詞語突出了這種傳奇色彩?說一說你們圈畫的理由。

  生:從“頑強”和“科學巨人”這兩個詞,可以看出霍金的頑強精神,他的身體這么差,卻取得了一般人都達不到的成績,我認為寫出了霍金是一個具有傳奇色彩的物理學家。

  師:可以想象霍金這樣的身材,是單薄的,瘦弱的,癱瘓的,變形的,被稱為巨人,巨大的反差使你感受到了傳奇色彩。關注語句,抓住其中的具體的詞語談感受,我們的思考又深入了一層。再讀一讀這段話,你發現還有哪些詞更鮮明地突出了霍金的傳奇色彩?

  生:“只能”說明醫生已經給他下了最后通牒,但是他活了下來。

  師:老師讀到這段文字的時候,也發現了“只能”這個詞語,我把它和“一直”聯系在了一起。這樣一比較,震撼力就更強了。你們讀一讀。

  生:“只能”說明太短了,而他卻一直頑強地活了下來,在輪椅上生活了40多年。

  師:2年和40年,鮮明的對比,作者的這個寫作密碼被你發現了。誰來讀一讀這段話,讀出作者要表達的含義。

  生練讀。

  【學生的目光一般關注在課文的表面上,不能深入到字詞當中,常常導致思維的膚淺,這是學生學習中普遍存在的現象。而提高的路徑在哪里呢?就在每天樸素的課堂上,就是師生的對話交流之中。當學生對句子大談整體感受的時候,教師要在尊重的基礎上,引導學生關注句中的關鍵詞語,并引發思考:從關鍵詞語你發現了什么?想到了什么?作者為什么要用這些詞語?等等。在這樣的對話中,學生的思維被進一步激活。學生抓住了“只能”等詞語,感受到了霍金的傳奇色彩——得意;品味到了對比形成震撼的表達方式的巧妙——得言;并且在這樣的過程中領會了讀書的方法——得法!

  師:還有哪些地方寫出了霍金具有傳奇色彩呢?

  生:“雖然,他的身體一點也沒有離開過輪椅,但是,他的思維卻飛出了地球,飛出了太陽系,飛出了銀河系,飛到了上百億光年外的宇宙深處,飛向了神秘莫測的黑洞。”他的身體不能動,但是他的思維卻向外無限的延伸。

  師:“延伸”這個詞用的好。身體一點不能動,沒有絲毫的自由,但是他的思維卻擁有無限的自由,哪些詞語讓你震撼?

  生:“飛出……飛出……飛出……飛到……飛向”作者運用了排比的句式,來寫霍金的思維無限的延伸。

  師:如果換做“想到了”“想到了”“想到了”,行不行?

  生:意思是一樣的,但是,不能突出霍金杰出的物理天才,不能與前面形成鮮明的差異,對比。

  師:有道理!那么“飛出”后面的順序能不能顛倒?

  生:不能,因為地球、太陽系、銀河系、宇宙是越來越遠的。

  師:霍金的思維有沒有邊界?有沒有盡頭?

  生:沒有。

  師:這樣排比的寫法,寫出了霍金的思維空間是越來越——

  生:大!

  師:距離是越來越——

  生:遠!

  師:知道“黑洞”是什么嗎?老師在課前問了很多人,知道的很少,即使知道這個名詞,也不知道到底是怎么回事。讓我們來看一看:

  課件出示:

  1975年,年僅33歲的霍金通過周密的數學計算,大膽地提出了有關黑洞的理論。

  所謂黑洞,簡單地說就是宇宙中具有特別強大引力的區域。它就像一個巨大的吸塵器,可以吸納接近它的任何物質,如星體碎片、星際灰塵和氣體等,甚至連光都包括在內。最終,進入黑洞的所有物質都會消失。       

  不少專家至今還無法完全理解霍金的理論;艚鹪谔剿骺茖W問題中所表現出的驚人勇氣和才智令人欽佩。

  師:同學們,也許你讀完以后還不是很了解,沒有關系,但是我們知道了霍金的研究原來是這么前衛。“不少專家至今還無法完全理解霍金的理論”這怎能不讓我們佩服!這樣的排比句怎么讀呢?

  指導學生讀好排比句。

  師:霍金研究的過程是艱辛的,研究的內容是豐富的,為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才,作者還用了哪些排比的句式?

  生:他在大腦中想象著、論證著,計算著。

  師:別小看這簡單的幾個字,內涵豐富!從這簡單的九個字想開去,里面有著豐富的畫面。

  生:我仿佛看到了霍金在輪椅上孜孜不倦地想象著,論證著,計算著。

  生:霍金付出了比常人更多的努力。他看書,如蠶食桑葉一樣。

  師:好一個蠶食桑葉,速度是那樣的慢,數量是那樣的少。

  生:我想到了他門前的標志牌:請保持安靜,主人正在休息。其實他是怕人打擾,還在工作。

  師:同學們,把“一邊……一邊……”這組詞語加進去,讀一讀。

  生:霍金在大腦中一邊想象,一邊論證,一邊計算。

  師:把“一次又一次地”加上去,讀一讀。

  生:霍金在大腦中一次又一次地想象、論證、計算。

  師:就是這樣的簡單的九個字。作者用排比的方式表達出來,其中包含著多么豐富的內涵啊!

  生:他思考著宇宙從什么時候開始,時間有沒有盡頭。他發現了黑洞的蒸發性,推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。

  師:“他思考著”“他發現了”“他推論出”“他還建立了”內容很復雜,作者卻寫得過程清晰,節奏明快。成如容易卻艱辛!在這里作者巧妙地運用了排比的描寫,為我們介紹了霍金的研究內容。你還圈畫了哪些語句?

  生:“他被選為最年輕的英國皇家學會會員,成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。”我從“最年輕”和“只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身”這兩處感覺到他確實太了不起了。

  師:同學們,霍金被選為最年輕的英國皇家學會會員時32歲,是在他患病11年之后,成為教授時34歲,在他患病13年之后。再來讀一讀這段話,你認為哪些詞語應該強調出來?

  生:“最年輕”“只有”。

  師:天才不是天生的,要想把霍金的傳奇色彩都寫出來,可能需要幾千、幾萬、甚至幾十萬字。而作者只用了短短的200多個字,讓我們再次把目光聚焦在課文的第4自然段,體會作者對比、排比等手法的運用。用心地再一次完整地讀一讀這段話。

  【對比和排比是作者表現霍金具有傳奇色彩的最主要的表達手段。本段教學中,老師著力引導學生感受作者是如何表達的。意文兼得,是語文學習最理想的訴求。但是如何將二者巧妙地結合呢?此處的教學,老師重點引導學生關注了對比和排比手法的運用。通過詞語間的聯系,突出了對比寫法帶來的震撼;通過換詞,理解用詞的準確和表達的效果;通過換序,讓學生推敲出排比句如射線般的放射性特點;通過想象,將排比句的內涵展現,突出了霍金的研究過程和生活狀態。這里再一次將“得意”“得言”“得法”巧妙地融合!

 。ǘ┢肺“生活強者”

  課件出示:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。

  師:同學們,再讀這段話,注意語氣更強調了什么?

  生:生活強者。

  師:理由?

  生:更因為。

  師:同學們,像這樣連接課文前后的段落,我們一般稱之為過渡段。他將人物的特點巧妙的連接,起到承上啟下的作用。讓我們再來看一看這幅圖片(出示課始霍金照片)。命運對他十分殘酷,長期禁錮、完全癱瘓、徹底變形,不能說,不能寫,不能動,然而他卻取得了這樣非凡的成就,對比看來,霍金失去太多了。那位女記者的問話有些唐突,但也是實情,說出我們心底的疑問:“霍金先生,病魔已經將您永遠固定在輪椅上,你不認為命運讓你失去太多了嗎?”面對記者的問話,霍金敲下了這樣的文字:

  我的手指還能活動,

  我的大腦還能思維;

  我有終生追求的理想,

  有我愛和愛我的親人和朋友;

  對了,我還有一顆感恩的心……

  師:讀一讀這段話,你們看霍金重復較多的是哪些字?你看到了一個什么樣的霍金?

  生:“能”和“有”。我覺得霍金很樂觀、很堅強。

  師:能說具體一點嗎?

  生:面對如此的絕癥,別人到的都是“不能”,而他看到的都是“能”,別人看到的都是“沒有”,而他卻看到了“有”。我們看到了一個樂觀的霍金。

  師:面對這樣的唐突的甚至尖銳的話題,霍金憤怒了嗎?詫異了嗎?他卻依然露出恬靜的微笑,你又看到了一個什么樣的霍金?

  生:寬容、感恩。

  師:他只有三根手指能動,只剩下大腦還能思維,但是他卻說——

  生讀:我的手指還能活動,我的大腦還能思維;

  師:他沒有了活動的自由,人們都認為他失去的太多,而他卻說——

  生:我有終生追求的理想,有我愛和愛我的親人和朋友;對了,我還有一顆感恩的心……

  師:面對尖銳的問話,沒有詫異,沒有憤怒,他依然面帶恬靜的微笑,敲下了這段文字。再讀——

  我的手指還能活動,我的大腦還能思維;我有終生追求的理想,有我愛和愛我的親人和朋友;對了,我還有一顆感恩的心……

  師:這就是霍金的心聲,還想了解他的內心世界嗎?

  課件出示:

  ◇一個人如果身體有了殘疾,絕不能讓心靈也有殘疾。

  ◇上帝既造就天才,也造就傻瓜,這不取決于天賦,完全是個人努力程度不同的結果。              

  ◇ 無論命運有多壞,人總應有所作為,有生命就有希望。       

  師:一個人如果身體有了殘疾,絕不能讓心靈也有殘疾;艚饒孕胚@一點,他這樣對自己說:

  生齊讀:我的手指還能活動,我的大腦還能思維;我有終生追求的理想,有我愛和愛我的親人和朋友;對了,我還有一顆感恩的心……

  師:上帝既造就天才,也造就傻瓜,這不取決于天賦,完全是個人努力程度不同的結果。他用自己的行動證實了這一點,他這樣告訴別人也告訴自己:

  生齊讀:我的手指還能活動,我的大腦還能思維;我有終生追求的理想,有我愛和愛我的親人和朋友;對了,我還有一顆感恩的心……

  師:在霍金的心里,他始終堅信:無論命運有多壞,人總應有所作為,有生命就有希望。

  生齊讀:我的手指還能活動,我的大腦還能思維;我有終生追求的理想,有我愛和愛我的親人和朋友;對了,我還有一顆感恩的心……

  【平易的文字包含著真情。語言太平實,往往難以感染學生。教學是需要技術的。教師的真功夫在于讓學生去關注言語,走進人物的內心。語文學習中情感激發不是靠外界因素的塞入,而是源自詞語的感悟,是“精神主體”參與體驗的過程。教師引導學生關注“能”和“有”,與“不能”和“沒有”進行對比,繼而讀懂霍金的樂觀和感恩。然后再深入地走進內心世界,通過資料的補充,豐富了理解,更有助于對霍金這段獨白的深切感悟。在讀中,在品中,霍金的語言學生熟記于心,霍金的形象學生了然于胸。】

  四、深化認知,巧妙練筆

  課件出示:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

  師:同學們,如果說以前我們認為僅僅長相帥,扮相酷就是有魅力的話,那么今天,你覺得真正的魅力應該是什么?

  生:我以前認為歌星、明星有魅力,現在我覺得真正的魅力是一種不斷求索的精神。

  生:我認為魅力就是一種品德,一種人格,是能不能通過自己的努力獲得成功。

  生:魅力就是一顆美麗的心靈。

  師:那么,在咱們學校、或者咱們班你認為誰最有魅力呢?

  生:王亞玫,他學習成績好,而且是老師的得力助手,關心集體。

  生:康博,他身材魁梧,體育成績好,而且學習成績優異。

  生:鐘仁義,他成績不算好,但是他熱愛勞動,特別喜歡幫助別人。

  師:其他同學還想推薦誰?我們可以說“x同學的魅力不僅在于……更因為……”

  生:我覺得我們的語文老師趙老師最有魅力,趙老師的魅力不僅在于她傳授給許多的知識,更因為他對我們特別和藹,關心我們。

  師:課后,請同學們以“         的魅力不僅在于          ,更因為                        。”作為過渡段,寫一篇習作,介紹我們班或你熟悉的一個你佩服的人。

  【關注文本的表達,需要在點滴上做足功夫,其實更不要忘記了對文本整體構思的關注。本文篇幅雖長,但是過渡段的運用,使得文本脈絡清晰,結構嚴謹。而這些同樣是寫人的文章需要學生領悟和借鑒的;谶@樣的認識,最后的習作安排有效地關照了全文,學生再一次領悟文本含義的同時,領悟了文本如此表達的妙處。】

  教后思考:

  長文需短教。文章長了,不可能在一課中教學完所有的內容。確定執教本文后,我提醒自己:長文短教,切莫窄化了課文。我提醒自己:要立足于課文的整體結構,要關注課文的整體內容和言語特色。我更提醒自己:教學設計必須做到有選擇,有重點,有層次地選定教學內容和教學方式。出發點和歸宿是學生學有收獲,在聽說讀寫上得到實實在在的訓練,在學習方法、思維方式上得到實實在在的訓練。

  一、謹遵高段的教學目標

  崔巒先生2010年7月份在第七次閱讀教學預備會上的講話中說“要把課上成語文課,上成所教那個年段的閱讀課,上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明,不缺位,不越位。”一句話“吃準目標”。那么,高年級段閱讀教學的目標是什么呢?課程標準在年段要求第3條中指出:“能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會其表達效果。”第4條指出“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。”這里重點強調了引導學生品味文本語言,揣摩表達的方法。不僅要讀出作者寫了什么,還要思考作者是怎么樣來寫的,聯通讀和寫之間的藩籬。本課教學中對于“飛出”一段詞語的理解,就努力達到了課標的要求,通過比較、換序、想象等語文學習的樸素方式,學生感悟到“飛出”等詞句既突出了霍金的非凡想象力,又與身體不能動形成了鮮明的對比。對于揣摩文本的表達方式,教學中做了更為充分地關注,比如,體會作者運用對比、排比的手法突出霍金是具有傳奇色彩的物理天才,比如,以過渡段作為教學的切入,以過渡段遷學生的練筆等。

  二、突出文本的最大特色

  就一篇課文而言,存在的意義在哪里?我想一方面是它的文化意義,或者說主旨意義,一方面是它的文本意義。教材解讀的過程中,我在反復閱讀思考中扣問自己:這篇課文最大的語言特色是什么?最區別于其他課文的特色是什么?在教材的結構方面與別的文章最大的不同的是什么?從作者的角度思考:他是如何遣詞造句,如何謀篇布局的呢?逐漸深入地閱讀,逐漸深入地思考。“自強不起”“不屈不撓”“生活強者”,應該是本文的文化意義所在,作者在為讀者介紹霍金的同時,呼喚人們以霍金為榜樣。然而,這樣的定位正確卻不夠準確,有泛化之嫌。因為霍金不同于司馬遷、譚遷、桑蘭,他有共性的基礎上特有的個性色彩,這是最需要關注的。為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才和生活強者,本文最大的寫作特色是“對比”和“排比”的巧妙運用,是“過渡段”的巧妙運用。長長的課文在反復閱讀之后,被薄薄地讀成了幾個詞——留住了文本最精髓的東西。在這樣的基礎上,“教什么”逐漸明晰,課文的設計主線似乎也隨之出現了。怎么教呢?接下來就是思考文本內容與教學內容的完美地結合了。取舍內容,選擇方式,長文短教考察了教師的實踐智慧,考察了教師對語文教學本質的理解,考察了教師是否以學生語文素養提高的為憑證。

  三、落實“教語文”的鮮明視角

  “教語文”的提出是針對“教課文”的傾向提出的,“教語文”是“用教材教”這一理念在語文學科教學中的具體化。這一轉變的實質是教學由“學科本位”變為“學生發展本位”,由“知識中心”轉向“素質中心”。“教語文”關注學生的語文學習過程,是學生主體“精神——實踐”的建構,是聽說讀寫的實踐與素養提升。近一段時間,語文教學有了“意文兼得”的轉向,許多教師的教學開始關注了語文學習的實質,避免了“得意”而“忘言”的誤區,筆者這里不再贅述。想特別補充的是有效的語文學習過程除了“得言”“得意”之外,還要“得法”。“養成良好的語文學習習慣,初步掌握學習語文的基本方法。”是課標的要求。唯有關注學習方法的學習,才是真正的學習,學生才有真正的可持續的主動與自覺。得法,是教師實現“不需要教”的真正的著陸點。教學中,特別是第4自然段的教學,在學生“得意”與“得言”互為融合的過程中,筆者特別注重授之以漁,特別關注了讀書方法的點撥:關注語句,聚焦詞語,前后聯系,學會想象,指導讀書,引導學生深入地進行探究和思考。這些讀書方法是有時教師在教學中特意組織的,有時是在教學過程中自然生成的。“得意”“得言”“得法”的融合,應該成為判斷老師是否在“教語文”最樸素的標尺。

《輪椅上的霍金》課堂實錄 篇14

  教學目標:

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.憑借具體的語言材料,了解霍金是一位非凡的科學家,也是一位生活強者,教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

  教學重、難點:學習霍金面對困難不屈服,坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

  教學準備:自制課件

  教學過程:

  一、激發興趣,導入新課

  1、(板書課題)(指課題)同學們,前面我們已經初步認識了霍金,這節課,讓我們繼續學習(齊讀課題)(輪椅上的霍金)。

  2、面對輪椅上的霍金,假如同學們都是一名記者,給你一次采訪的機會,你想向輪椅上的霍金問些什么呢?(生答)好,大家提得不錯!

  3、(放背景音樂)師:一天,霍金應邀去做一個學術報告。報告作得非常精彩?删驮趫蟾婕磳⒔Y束之際,一位女記者搶先一步來到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個問題——(ppt出示女記者的提問,背景音樂停。)

  師:請一位同學來讀女記者的提問。(學生讀女記者的提問。)

  4、師:同學們,女記者的這個問題你聽懂了嗎?

 。▽W生思考,回答:命運讓霍金失去太多了。ppt出示這句話。)

  二、用心靈跟文本對話

  5、師:是呀,在女記者眼里,命運讓霍金失去太多了,那么命運究竟讓霍金失去了什么?失去了多少呢?(讓學生短暫思考。)請同學們把書打開,去默讀課文的第三自然段,邊讀邊在書上作一些記號。(學生充分研讀課文第三自然段。)

  6、師:好,同學們,我們來交流一下:命運究竟讓霍金失去了什么?

  a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢?請繼續。

  b、“1963年,……”“完全”意味著什么?是啊,命運對霍金十分殘酷。讀出感情

  c、“1985年,……”“徹底”是怎樣理解的呢?(指名)是啊,命運對霍金實在是殘酷。

  d、“40年過去了,……”這里的“徹底”又意味著什么呢?(指名)看來,命運對霍金真的很殘酷。讓我們仔細端詳一下輪椅上的霍金。

  出示:頭只能朝右邊傾斜,肩膀也是左低右高,雙手緊緊并在當中,握著手掌大小的擬聲器鍵盤,兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型,只要略帶微笑,馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀) 他的朗讀讓你感受到了什么?

  小結:(出示霍金的照片)是呀,無需多言,病痛的折磨,命運的無情已經清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上,他的身上。

  ppt命運讓他失去了,失去了,失去了。

  是啊,命運真的讓霍金失去太多了。同學們,如果此時此刻,一個失去這么多的人就在咱們的教室里,你的心情怎樣?(學生交流)

  7、同學們,從你們的話語中,我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心,這就是“悲憫”。是啊,這位女記者和大家一樣,所以她————(出示ppt3,學生讀上面的話,注意語氣。)

  三、用心靈與強者對話

  1、同學們,在一般人如果遭遇如此殘酷的命運,可能會怎么想、怎么做呢?(指名說)

  2、醫生曾經診斷身患絕癥的霍金只能活兩年,面對殘酷的命運,如果霍金軟弱一下,說,算了吧,反正一共只有兩年了!那么,就有可能痛苦的活著,平庸的消失。但是,霍金卻對命運說:反正就是一死,你的能耐再大,也不過如此。隨你的便吧!”結果,兩年過去了,許多個兩年過去了,輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強地活了下來,還被人們稱為了什么?(請同學們迅速瀏覽全文)宇宙之王科學巨人物理天才生活的強者(板書)……

  3、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯系在一起,給你一種怎樣的感受?

  那么,他又是如何做到這一切的呢?讓我們來讀一讀課文的第四小節到第七小節,來解開心中的疑惑吧!請同學們邊讀邊思考,可以用筆勾勾劃劃,圈圈點點,俗話說:不懂筆墨不讀書嘛。讀完以后,與你的同桌討論交流一下。(學生讀書,討論交流。巡視)

  4、交流:

  出示:雖然,他的身體一點也沒有離開過輪椅,但是,他的思維卻飛出了地球,飛出了太陽系,飛出了銀河系,飛到了上百億光年外的宇宙深處,飛向了神秘莫測的黑洞。

  交流要點:①這是一句排比句,“飛出了、飛出了、飛出了、飛到了、飛向了”這些詞寫出了霍金雖然身體不能動,但他的思維卻非;钴S,越飛越遠。(讀好排比句)

 、诼撓“一點也沒有離開過輪椅”,讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體,但阻止不了的是霍金的思維。(讀出鮮明的對比)

  ③他的思維在科學王國中自由的馳騁,讀:“他在大腦中想象著,計算著——”

  過渡:其實,病魔阻止不了的不只是他的思維,更阻止不了的是霍金對科學的熱愛,對科學的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢!

  5、指讀第五自然段到第七自然段,哪兒讓你感受到這一點?

  交流要點:①“頂禮膜拜”(雙手合掌,高舉過頂,然后跪下,用頭頂住受禮人的腳,指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀,這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。)這是多少人夢寐以求的呀,可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運,還撒了一個善意的謊。

 、“好幾個小時”對常人都不容易做到,更何況是一個身患絕癥的病人呢?

  ③“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節描寫?闯龌艚饘W生能提出不同意見表示贊許,可見他是多么謙虛。(板書:不斷探索)

  小結:瞧,作者用了一個典型的事例,就使我們對霍金有了如此深切的感受,我們以后寫文章時,也可以學習這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個感人的事例,再一次感受霍金對科學的不斷探索的精神。

  6、正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作,讀:“他發現了黑洞的蒸發性,推斷出——”

  而這樣的成就,是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創造的,

  讀(出示):“頭只能朝右邊傾斜,肩膀也是左低右高,雙手緊緊并在當中,握著手掌大小的擬聲器鍵盤,兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型,只要略帶微笑,馬上就會現出“齜牙咧嘴的樣子。”

  四、用心靈與自己對話

  1、同學們,那位女記者內心對霍金不無悲憫,那么他是如何看待命運對他不公的呢?請找出有關文字來讀一讀。(生讀)

  這段話是通過電腦合成器傳出來的,是標準的倫敦音,聽不出任何情感。(生讀)

  2、聯系剛才女記者的那番話,你有何感想?哪一句話最讓你激動?(板書:樂觀感恩)

  3、除了這番話,讓我們感動的還有霍金的神情。霍金的臉上是怎樣的神情?“恬靜的微笑”:這是一個什么樣的微笑?(無所謂的笑;自豪的笑;恬靜的笑;坦然的平和的笑。)

  4、但是,如果霍金能開口說話,他會如何說這一段話呢?(指導有感情地朗讀這句話)

  5、齊讀最后一小節。同學們,如果你是臺下的一位聽眾,你又會對輪椅上的霍金表達怎樣的敬意呢?

  6、“非凡”為什么題目不用“非凡的霍金”,而要用“輪椅上的霍金”呢?(板書:非凡)

  7、同學們,此時此刻會場上的音樂漸漸響起(放背景音樂),如果你就是現場的觀眾,簇擁在這位科學巨人身邊,你想對他說些什么?

  8、同學們,今后,當我們在人生道路上遇到困難、遇到挫折、遇到不幸時,記住這樣一位生活強者,他就是——(指板書)。學習他,去創造屬于我們自己的奇跡。

  五、布置作業

  1、以“輪椅上的霍金,我想對您說”為題寫一段話

  2、課外閱讀(選其一):推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》

  板書:          輪椅上的霍金

  物理天才(不斷求索)

  非凡

  生活強者(樂觀感恩)

  教學反思

  在這節課中,我覺得課文的切入點抓住女記者的提問來組織教學,合理選擇并調整了教學內容,引導學生在讀中悟,悟中讀,引導學生體會霍金不斷探索,孜孜以求的科學精神和堅強、樂觀的人格魅力。

  課結束后,我覺得有幾個地方不到位:

  1、學生參與的積極性不高。教師沒能充分調動學生的情感,激發學生的情感。主要是對幾個重點的把握還需精雕細刻:例如對一組排比句的朗讀,可通過引導學生體會,他的思維越來越遠,思維的空間越來越大,來引導學生讀出情,可采用一組一組加進讀的形式,讀出層次,讀出情感。

  2、課的結尾有匆匆收場之感。背景音樂的響起,讓學生面對霍金說出自己的感受,臨近下課,匆匆結束,未能將課堂推向高潮,甚為遺憾!

《輪椅上的霍金》課堂實錄 篇15

  教學目的:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果。

  3、理解課文內容,學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

  教學重點:

  理解課文內容,學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

  教學難點:

  理解課文內容,學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

  教學準備:

  小黑板、收集的資料

  教學過程:

  一、  復習導入

  上節課我們初步了解了課文的主要內容,知道了霍金是一位身殘志堅的偉人。請同學們回憶一下,課文的哪個自然段是全文的過渡段呢?你知道這一段在文中起到什么作用嗎?(承上啟下)能告訴大家,這一段承上的內容主要講了什么嗎?(命運殘酷、物理天才)啟下的內容又主要講的是什么呢?(生活強者)

  二、  理解課文

  (一)、學習課文第二部分

  現在我們一起來看看課文的第二部分內容。通過同學們的自學,老師想知道:你們都自己學會了些什么呢?指名匯報,教師相機引導學習第二部分的重點內容:

  1、體會感受霍金命運的殘酷。引導學習盧伽雷氏癥以及帶來的后遺癥。

  2、霍金在令人難以想象的艱難中是怎樣成為世界公認的科學巨人?

  3、引導學習霍金具體的工作情況。

  師生一起總結出:不斷求索   勇敢頑強       教師板書

  4、我們說霍金的魅力體現在他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,現在你能說說你對傳奇色彩的理解了嗎?指名回答。

  (二)、學習課文第三部分

  導語:霍金在殘酷的命運面前不僅是偉大的物理天才,更是生活的強者,他頑強的生活,令我們每個人折服。還記得在一次學術報告會結束之際,有一位女記者向霍金提出了一個比較尖銳的問題,你知道是什么問題嗎?

  1、學生找出女記者的提問。

  2、為什么說這個問題有些唐突和尖銳呢?理解詞語“唐突”

  3、這時候,霍金的表情是怎樣的呢?(恬靜的微笑)

  4、對于女記者的提問,霍金是怎樣回答的呢?

  教師出示句子:

  我的手指還能活動,

  我的大腦還能思維;

  我有終生追求的理想,

  有我愛和愛我的親人和朋友;

  對了,我還有一顆感恩的心……

  學生充分練讀,談體會。

 。1)、面對生活的態度很積極樂觀。

 。2)、知足者常樂。

  (3)、奮發向上、勇于進取的精神。

  5、學生練習朗讀這一段話。

  導語:霍金面對殘酷的命運,能獲得巨大的成功,靠的就是這種積極樂觀的生活態度,這種勇于進取,敢于向命運挑戰的精神,讓我們全體起立,懷著對他的敬佩之情,齊讀這一段話吧。

  三、  拓展延伸

  1、同學們,在你們的身邊還有許多向霍金這樣身殘志堅的人,你能給我們介紹一下嗎?

  2、推薦閱讀書目:《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》

  四、  談學習收獲

  了解了霍金的故事,我們都被他這種精神所深深折服,F在,請同學們將自己的感受總結成幾句話寫在書上。交流體會。

  教學板書:

  命運殘酷

  不斷求索

  物理天才

  勇敢頑強

  生活強者

《輪椅上的霍金》課堂實錄 篇16

  【教材分析】

  本文講的是被稱為“宇宙之王”的非凡科學家霍金在自己完全癱瘓,被長期禁錮在輪椅上的情況下,面對常人難以想象的艱難,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢頑強地面對命運的挑戰,為科學事業作出重要貢獻的故事,給人以強烈地震撼。

  【教學目標】

  1.有感情地朗讀課文,通過品讀詞句的方法,從語言文字中感受霍金非凡之處,體會他不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。學習課文按時間順序記述人生經歷的寫作方法。

  2.學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

  【教學難點】霍金面對困難不屈服,坦然面對殘酷命運的樂觀頑強的精神。(也是重點)

  【教學過程】

  一、復習舊知,整體感知非凡

  1.(齊讀課題)9 輪椅上的霍金

  2.復習詞語:

  身患絕癥 完全癱瘓 徹底變形 齜牙咧嘴

  神秘莫測 不斷探索 勇敢頑強 科學巨匠

  深深景仰 心靈震顫 令人折服 由衷敬意

  【為使學生基礎知識更加扎實,重視對生字新詞的復習是必要的,這組詞串把本文的重點內容很好地串聯在一起,讓學生有對文本有一個整體的感知!

  3.請同學們回憶一下,課文是從哪幾個方面來寫一位非凡的科學家霍金的?(交流后板書:命運悲慘,成就輝煌,人格偉大)

  【抓住語文關鍵詞教學,能牽一發而動全身,啟迪感悟知識的靈性,能使課堂教學“刪繁就簡”。本文教學緊緊抓住“非凡的科學家”這個關鍵詞展開教學高屋建瓴、以簡馭繁地把握整篇課文,通過對文本的巧妙處理,讓學生逐漸形成對語文主線的把握能力,從而達到能自主研讀的目標!

  二、品讀畫面,感悟命運悲慘

  1.通過上一節課的學習我們知道課文第三小節,是按照時間順序,講述了霍金身患絕癥之后的殘酷命運。(板書:身患絕癥)他身患疾病之后完全癱瘓、不能說活,身體變形,不能寫字,讀書困難。

  2.有一幅畫面深深地印在了我們的腦海,再讓我們來端詳一下病魔殘酷折磨下的霍金。(指名讀)

  這一段文字就是一幅畫,一幅人物肖像畫,看著這幅畫你想說什么?讓我們懷著對霍金深深的同情讀這一段話。

 。ǘ┝私獬删,感受不斷求索

  過渡:醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年,但他一直頑強地活了下來,并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人。

  1.讀讀第四小節,找一找霍金取得了那些成就?

  交流,補充資料

  1963年 霍金21歲身患絕癥,不久完全癱瘓。

  1965年 進入劍橋大學任研究員,被授予博士學位。這個時期,他創立了無邊界宇宙理論。

  1970年 研究黑洞的特性。開始提出黑洞面積定理、黑洞輻射理論。

  1974年 被選為最年輕的英國皇家學會會員。年僅32歲。

  1975—76年 獲得科學界最高榮譽的6項大獎。

  1978年 獲世界理論物理研究的最高獎愛因斯坦獎

  1980年 任盧卡遜數學講座的教授。

  1985年 霍金43歲,完全失去語言能力。 (而此后)

  1988年 他出版了《時間簡史》

  1993年 出版了《“黑洞與嬰兒宇宙”及其他論文》

  2001年 出版了《果殼中的宇宙》

  2007年 出版了與別人合著的《喬治通往宇宙的秘密鑰匙》

  同學們,霍金的每一項成就都是那么輝煌,課文僅僅選取了其中的三項,讓我們一起來感受一下霍金非凡的成就吧!

  我們再回過頭來看一看取得這些輝煌成就的霍金(一起讀)

  完全癱瘓、不能說活,身體變形,不能寫字,讀書困難。

  此時,我們再看看他所取得的成就,你想說什么?讓我們懷著對霍金深深地敬仰讀好這段話。(齊讀)

  2.你知道霍金為什么能取得如此輝煌的成就呢?讓我們再次默讀課文4-7小節,劃一劃有關句子,想一想(生自讀思考后交流)

 。1)雖然他的身體一點也沒……盡頭。

  這里一連用了5個帶有飛的詞語,請同學們想一想,這幾個詞語能調換位置嗎?為什么? (是呀,這里用詞非常準確,霍金先研究的是地球,然后是太陽系,銀河系,一直到了宇宙的深處,而黑洞是神秘莫測的,所以作者用了一個詞飛向。五個飛讓我們知道霍金的思維在不斷發展,研究的領域也在不斷擴展、不斷深入,我們看到的是霍金不斷求索的科學精神。)(板書不斷求索)

  他不斷求索的精神還表現在什么地方?我們繼續交流

 。2)比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜,他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。……主人正在睡覺。

  同學們,生活中,一些明星出了名,常常會不斷出席各種首映式、開幕式,或是巡回演出,許多人追著他們簽名、合影,而霍金呢?從中你體會到了什么?你來讀,讀出這種感受吧。

  【學生直接或間接的生活經驗制約著學生對文本的感情。通過引導學生調動已有的生活積累,促使學生聯系生活去觸摸語言、感悟文本。學生的體驗豐富了,才透過文本的語言文字領悟到霍金的淡泊名利以及對事業的執著追求!

 。3)此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里,安靜地在電腦前工作上好幾個小時。

  幾個小時對常人來說也是很漫長的,何況是霍金呢?而且不是一次,是經常如此,工作時間長,忘我工作。

  (4)每天下午4點,他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著下午茶,交流著對宇宙的看法。如果有學生對他的理論提出質疑,他立即會給一個咧嘴笑容。

  堅持工作的不易,對學生的和藹。

  在令人難以想象的艱難中,霍金就是靠著一種不斷求索的科學精神,成為世界公認的科學巨人,他是一位非凡的科學家。

  所以,我們說“霍金的魅力不僅在于……更因為……。他不斷求索的……感動了大眾。”(再次引讀)

  四、品讀語言,感受偉大人格

  1.一位女記者在一學術報告結束前“深深景仰之余,又不無悲憫地問:‘……?’”

  但是(引讀第10小節)“這個問題顯然有些(唐突和尖銳),報告廳內頓時(鴉雀無聲,一片靜默。)”

  大家都在等待霍金的回答,那霍金是如何回答的呢?讓我們一齊把霍金的心聲表達出來。(齊讀)

  我的手指還能活動;

  我的大腦還能思維;

  我有終身追求的理想,

  有我愛和愛我的親人和朋友;

  對了,我還有一顆感恩的心……

  2.指導朗讀

  3.哪句話最讓你激動?(交流)

  同學們說得很好,霍金正因為有遠大而執著的理想,生活中有無數的關愛,還有一顆感恩的心,使他有了不斷求索的動力,有了勇敢頑強的人格力量。(板書:勇敢頑強)

  【語文課堂是有生命力的靈動的課堂,這就要求教師關注情景的創設、學習氣氛的渲染,教師通過精心范讀、反復誦讀、個性化朗讀的形式促使學生揣摩人物心理、體驗情感,將人物情感變為自我情感的自然流露,可以更深入透徹地解讀文本!

  4. 去年的5月12日14時28分,是全中國人心碎的日子,看看汶川地震災區的孩子們,轉瞬間學校變廢墟,家園坍塌,有的了爸爸、媽媽,有的失去了老師、朋友,有的變成了殘廢,他們親身感受著命運的殘酷。霍金不能寫字,不能說話,但他牽掛著這些孩子,想對孩子們說幾句話,假如你就是霍金,你想說些什么?請同學們拿出筆,在老師下發的紙上嘗試著寫一寫。

  孩子,    

  交流。

  霍金來信勉勵經歷地震災難的人們。其中有這樣一句話:(一起讀)

  無論生活多么糟糕,人總能有所作為。只要生命還在,希望就在。

  【在學生情感升華處恰當地安排練筆,讓學生借助合適的語言抒發自己的情感,使學生的情感得到了升華,語言得到了發展。】

  五、總結

  同學們,看黑板,學完課文我們知道,雖然命運殘酷,但霍金憑著不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量,成為了一個(齊說)非凡的科學家。(板書:連線)

  【圍繞教材中的霍金這個人物典范。創設情景,結合對文本重點句段的挖掘,引導學生認識痛苦和苦難是生命的一部分,是無法逃避的,生命只有在戰勝逆境中才會有意義,有樂趣。這是一種生命意義的教育!

  六、作業

  1.整理搜集的有關霍金的資料,選取他生活中的片段,續寫霍金的人生經歷。

  2.課外閱讀(選其一)。

  《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)

  《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基)

  板書設計:

  命運殘酷 身患絕癥

  9 輪椅上的霍金     成就輝煌 不斷求索     非凡的科學家

  人格偉大 勇敢頑強

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